Cloze PDF

Organizadoras
Accia A. A. dos Santos Evely Boruchovitch Katya L. de Oliveira
Um Instrumento de Diagnstico e Interveno
CLOZE
um instrumento de diagnstico e interveno
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ACCIA APARECIDA ANGELI DOS SANTOS EVELY BORUCHOVITCH KATYA LUCIANE DE OLIVEIRA
(Organizadoras)
CLOZE
um instrumento de diagnstico e interveno
Casa do Psiclogo
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2009 Casapsi Livraria, Editora e Grca Ltda. proibida a reproduo total ou parcial desta publicao, para qualquer nalidade, sem autorizao por escrito dos editores. 1 edio 2009 Editores Ingo Bernd Gntert e Jerome Vonk Assistente Editorial Aparecida Ferraz da Silva Capa Carla Vogel Produo grca Ana Karina Rodrigues Caetano Editorao Eletrnica Sergio Gzeschnik Preparao do original Luciane Helena Gomide Reviso Flavia Okumura Bortolon
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Cloze: um instrumento de diagnstico e interveno/ Accia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch, Katya Luciane de Oliveira (organizadoras). So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009. Vrios autores. Bibliograa. ISBN 978-85-7396-644-2 1. Estratgia de aprendizado 2. Tcnica de Cloze 3 Universitrios - Compreenso e leitura - Teste de aptido I. Santos, Accia Aparecida Angeli dos. II. Boruchovitch, Evely. III. Oliveira, Katya Luciane de. CDD-371.26 ndices para catlogo sistemtico: 1. Tcnica de Cloze: Instrumento de avaliao: Estudantes universitrios: Compreenso de leitura: Educao 371.26 09-06007
Impresso no Brasil / Printed in Brazil Reservados todos os direitos de publicao em lngua portuguesa Casapsi Livraria, Editora e Grca Ltda. Rua Santo Antnio, 1010 Jardim Mxico CEP 13253-400 Itatiba/SP Brasil Tel.: (11) 4524.6997 Site: www.casadopsicologo.com.br
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SUMRIO
Prefcio ........................................................................................
Fermino Fernandes Sisto
7 13
Apresentao ................................................................................
Accia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch e Katya Luciane de Oliveira
PARTE I ........................................................................................ Captulo 1 - Procincia em leitura: um panorama da situao .....

Maria Aparecida Mezzalira Gomes e Evely Boruchovitch
21 23
Captulo 2 - A tcnica de cloze na avaliao da compreenso em leitura .....................................................................................

Katya Luciane de Oliveira, Evely Boruchovitch e Accia Aparecida Angeli dos Santos
47
Captulo 3 - Pesquisas com o teste de cloze no Brasil ..................

Neide de Brito Cunha
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Captulo 4 - Estudos com o sistema orientado de cloze para o ensino fundamental ......................................................................
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly
119 147 149
PARTE II ....................................................................................... Captulo 5 - Leitura e desempenho escolar em alunos do ensino fundamental ......................................................................
Katya Luciane de Oliveira, Evely Boruchovitch e Accia Aparecida Angeli dos Santos
Captulo 6 - Compreenso em leitura no ensino mdio: anlise de acertos por item ..........................................................
Katya Luciane de Oliveira, Lucicleide Maria de Cantalice e Fernanda Andrade Freitas
165
Captulo 7 - O teste de cloze e o desenvolvimento perceptomotor no incio da escolarizao ............................................................ 187

Adriana Cristina Boulhoa Suehiro e Accia Aparecida Angeli dos Santos
Captulo 8 - Maturidade perceptomotora e compreenso em leitura: um estudo correlacional.............................................

Laura de Carvalho e Ana Paula Porto Noronha
227
Captulo 9 - A tcnica de cloze e o jogo de regras: construindo relaes e conhecimentos ............................................................

Cristina de Andrade Ferreira Silveira e Rosely Palermo Brenelli
249
Captulo 10 - Desempenho em leitura e suas relaes com o contexto familiar ..........................................................................

Andria Arruda Guidetti e Selma de Cssia Martinelli
283
Captulo 11 - Ecincia de um curso de portugus no desenvolvimento da leitura e escrita ............................................

Elza Maria Tavares Silva e Geraldina Porto Witter
311 343
Sobre as Autoras ...........................................................................
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PREFCIO
Tratar de um tema dessa natureza requer uma especializao e interesse que perpassam a rea da psicologia e da educao. Por se tratar de um fenmeno cognitivo, mais fcil classicar a compreenso da leitura como uma interface entre as duas. Ademais, quando se d conta das situaes em que o termo compreenso utilizado, percebe-se que h o predomnio da incompreenso do que seja compreenso. provvel que isso ocorra em ambas as reas, ainda que de forma diferente. Talvez seja mais fcil exemplicar essa incompreenso em uma situao escolar, por seu uso mais frequente e as preocupaes existentes em relao compreenso dos contedos programticos aprendidos ou a aprender. comum ouvir nas escolas ou entre educadores que as pessoas precisam compreender e no memorizar um determinado contedo. Armaes como no para decorar, para compreender, o que se memoriza
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UM INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO E INTERVENO
se esquece rapidamente e o que se compreende, no so constantes e h muitas variantes dos contedos dessas armaes. Na realidade, quando se pensa nelas, do ponto de vista da psicologia, elas so paradoxais. Isso porque preciso ter em mente que a memria est entre as capacidades bsicas e necessrias para a vida cotidiana. Mais ainda, seria bastante paradoxal propor uma discusso para um grupo de pessoas de algo de que nenhum deles se lembra. provvel que essa proposta provocasse risos ou at que fosse classicada como algo excntrico. Mas quando o professor pede que os alunos no decorem, que ele no quer respostas como as do texto, que eles se esforcem para compreender o que esto estudando, ele est srio e acreditando no que est dizendo. O paradoxo no se faz presente para ele. No h conscincia de que a memorizao anterior compreenso ou, pelo menos, concomitante. difcil aceitar que uma pessoa compreenda o que no se lembra. Com a leitura ocorre algo similar. Os professores tm interesse em saber se a pessoa compreende o que l. algo imbricado no prprio processo educacional. No se deseja que uma pessoa leia e no saiba o que est lendo, ainda que isso seja impossvel de acontecer porque sempre alguma compreenso ocorre. A no ser que a pessoa esteja lendo pseudopalavras ou em uma lngua cujas palavras desconhea. Mas isso so casos extremos. Na realidade, espera-se (ainda que no se verbalize frequentemente) uma compreenso de leitura compatvel com a um nvel de escolaridade. E essa relao um problema bastante importante para ser pesquisada e determinada, isto , qual seria o nvel bom de leitura para uma pessoa com uma dada escolaridade? Esse problema se torna mais complexo ao considerarmos que temos escolas fundamentais e de ensino mdio com nveis de escolarizao bastante diferenciados. No Brasil, infelizmente,
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as 7 sries do ensino fundamental, por exemplo, so muitas em termos de patamares de conhecimento. Assim, em uma mesma escola que tenha vrias classes da mesma 7, dicilmente haver duas similares em termos de conhecimento, ainda que todos os alunos possam ser aprovados com notas bastante altas. De fato a nota alta, atualmente, no indica muito bem o que a pessoa sabe, pois pessoas com notas nove podem ter conhecimentos bastante diferentes de uma mesma disciplina. Vejamos um exemplo. Hoje em dia, na 4 srie do ensino fundamental (ou 5 ano na nova nomenclatura) das escolas pblicas do estado de So Paulo, h muitos alunos que no sabem escrever e muitos, tambm, que escrevem com tantos erros que ,passados uns sete dias, se tiverem que ler o texto que escreveram, no sabero do que se trata. Em contraposio, em algumas escolas particulares, as crianas esto alfabetizadas na 1 srie (2 ano na atual nomenclatura). Assim, ao propor esse tipo de pesquisa, no estou desmerecendo a plasticidade e exibilidade de nosso ensino. Mas valeria a pena tentar investigar a compatibilidade entre os nveis de leitura dos alunos e a srie cursada, deixando claras as circunstncias, para que se possa interpretar e saber o signicado desse parmetro. Isso porque um parmetro emprico da realidade escolar sempre permite uma descrio mais realista do sistema de ensino. Mas podemos voltar s preocupaes mais bsicas de compreenso de leitura, relacionadas aos princpios da sua aquisio, mas no to ao princpio, quando ela ainda se mescla com a aquisio da escrita. Ler um texto em uma sala de aula e depois perguntar sobre ele uma prtica comum, principalmente no ensino fundamental. As perguntas estaro em um continuo em que as respostas esto no texto, at o oposto, em que no
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esto explicitadas no texto, necessitando de interpretao. Com as perguntas que necessitam de uma interpretao, h um fenmeno bastante curioso. Se para interpretar, porque s existe uma resposta correta? Na interpretao no se pode dar asas imaginao? Por que no se procura entender o porqu da interpretao do outro ao invs de se classic-la como errada? Depois de certa idade, soube que a preciso lingustica algo difcil de ser alcanado... E a maior parte das vezes um texto pode ser interpretado corretamente de vrias maneiras e cabe ao professor ensinar qual a interpretao correta, em consonncia aos dados que subjazem queles conhecimentos e a cultura que permeia esse texto. Se isso correto, fornecer perguntas que solicitem interpretao no indica que ela se relaciona diretamente com a compreenso do texto (ainda que haja uma boa comunicabilidade), pois outros fatores culturais esto interagindo com o fenmeno. Em contraposio, ao se fornecer perguntas cujas respostas esto no texto, se est instando ao uso da compreenso ou da memria? De forma bem resumida, pode-se observar que em um extremo do contnuo a compreenso pode estar sendo confundida ou estar mesclada com cultura e, no outro, com memria. Nesse contexto, pode-se perguntar se a compreenso de leitura um fenmeno contraditrio, hbrido, multifacetrio, difcil de ser captado, entre muitos outros. Particularmente, acredito que desse modo que a tcnica de Cloze torna-se especialmente interessante. Quando um texto em formato Cloze, em qualquer de suas formas (exceo feita a um texto que seja usado para se vericar a aprendizagem de um contedo tal como o descobrimento do Brasil ou a citologia, por exemplo) aplicado pela primeira vez, esse momento de
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grande importncia. Se o texto desconhecido pela pessoa que est sendo examinada, o fenmeno observado no se confunde com a memria e a resposta encontrada pode estar desligada de conhecimentos especcos (cultura). Em outros termos, a resposta para as lacunas pode ser encontrada em razo da prpria lgica e sentido do texto. Essa possibilidade favorece interpretar que a compreenso de leitura est sendo captada com uma pureza que no comum no cotidiano da escola, local onde bastante usada. Nesse contexto, posso armar que a contribuio que os vrios estudos oferecidos neste livro proporcionam s pode ser considerada intrigante, pois a maneira de diagnosticar o fenmeno uma das mais auspiciosas e menos imbricadas com outros fenmenos. Mas o interessante no apenas isso. Os autores so pessoas com histria na utilizao da tcnica e retratam uma experincia que, em alguns casos, est alm do usual e do circunstancial. Por isso, h mos hbeis por trs desses escritos que procuram, sem apologias (num pas onde no processo escolar as apologias se sucedem e os problemas no so resolvidos), fornecer informaes de nossa realidade educacional e fundamentos para sua interpretao, tendo como bojo o interesse na melhoria do ensino. Ao mesmo tempo, no se trata de contribuies repetitivas e extemporneas: cada texto consegue descortinar uma realidade inesperada por suas relaes com outros fenmenos e com uma abordagem personalizada. Para mim, foi uma leitura que me ensinou muito. Por isso, no sei se estava altura para prefaciar um livro com um contedo, ao mesmo tempo, especco e valioso. Fermino Fernandes Sisto
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APRESENTAO
A competncia em leitura uma das habilidades mais importantes, no s para o sucesso em todas as reas do saber durante a escolarizao formal, mas tambm para o exerccio da cidadania e a participao plena do indivduo em uma sociedade moderna e democrtica. A leitura e sua compreenso, como tema, sempre despertaram o interesse no meio acadmico e cientco. Conhecer e estudar a compreenso em leitura, a partir de questes levantadas, sob uma perspectiva multidisciplinar proposta por educadores, linguistas e psiclogos, representa um grande passo para as reas da educao e da psicologia. Este livro busca colocar em discusso alguns temas que esto diretamente relacionados compreenso em leitura, especialmente, utilizando como foco a tcnica de Cloze como ferramenta que permite tanto o diagnstico quanto a interveno nas diculdades associadas compreenso de textos. As questes, ora apresentadas so de ordem prtica e terica, sempre tendo como referncia
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o cotidiano escolar. Organizado por Accia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch e Katya Luciane de Oliveira, tambm conta com a valiosa contribuio de outros autores que tm trabalhado e pesquisado a compreenso da leitura, por meio do emprego da tcnica de Cloze. interessante relembrarmos neste livro que o termo Cloze originado do conceito de closure (fechamento) no sentido de complementao. Analogamente, pode-se pensar em uma gura em que falte um pedao que deve ser completado de maneira a garantir a integridade da forma completa. Para tanto, as pessoas utilizam como recurso sua experincia passada ou seu conhecimento prvio, bem como seu raciocnio. Geralmente, o trecho utilizado como forma de avaliao da compreenso apresentado por escrito, sendo que a palavra suprimida substituda por um trao sempre do mesmo tamanho ou, ainda, por um trao proporcional ao tamanho da palavra omitida. A opo por uma das formas depende do quanto se quer dicultar ou no a tarefa, sendo importante lembrar que sempre h uma correlao signicativa entre o nmero de acertos no Cloze e outras medidas de avaliao da compreenso da leitura. Detalhes da elaborao e do uso da tcnica como instrumento de diagnstico ou de desenvolvimento de compreenso da leitura sero abordados pelos autores convidados a colaborar conosco na realizao desta obra. Em sua verso nal, este livro, composto por onze captulos, aborda a temtica da compreenso em leitura de uma forma bastante abrangente, luz de diversas correntes tericas. O livro foi estruturado em duas partes. A primeira contm quatro captulos que trazem um panorama geral da leitura e as pesquisas sobre o tema, bem como apresentam os fundamentos da tcnica de Cloze e suas possveis variaes. Os sete captulos subsequentes
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A PRESENTAO
constituem a segunda parte do livro e abordam questes pertinentes ao diagnstico e interveno da compreenso por meio da tcnica de Cloze. Com referncias bibliogrcas atualizadas no nal, todos os captulos proporcionam ao leitor a possibilidade de ampliar seu conhecimento em assuntos especcos. Por ser uma das habilidades fundamentais para a aprendizagem de muitos dos contedos escolares, a importncia da competncia em leitura na vida do aluno inquestionvel. Lamentavelmente, dados revelam que os estudantes no tm conseguido alcanar a procincia em leitura, desde o incio da escolarizao. O leitor encontrar no Captulo 1, Procincia em leitura: um panorama da situao, de autoria de Maria Aparecida Mezzalira Gomes e Evely Boruchovitch, um retrato e uma anlise crtica dessa situao, bem como propostas para a superao desse srio problema em nosso contexto educativo. A tcnica de Cloze na avaliao da compreenso em leitura o ttulo do Captulo 2, escrito por Katya Luciane de Oliveira, Evely Boruchovitch e Accia Aparecida Angeli dos Santos. O captulo aborda de forma didtica as aplicaes da tcnica de Cloze no contexto da sala de aula. As autoras apresentam as possveis variaes, pontuaes e interpretaes do Cloze, o que remete concluso de que a tcnica pode ser empregada tanto por educadores em sala de aula quanto por psiclogos que desejam levantar eventuais diculdades de leitura. Os exemplos apresentados pelos autores ilustram a facilidade no manejo do teste de Cloze. As consideraes sobre as pesquisas de compreenso em leitura no Brasil parecem ter readquirido um novo e importante signicado, segundo a opinio de Neide de Brito Cunha, que traz, no Captulo 3, o tema Pesquisas com o teste de Cloze no Brasil. Para a autora, a compreenso em leitura no deve car
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restrita unicamente a trabalhos que se limitam a questes pedaggicas, visto que h um intercmbio de variveis associadas ao tema e que exigem um olhar psicopedaggico, envolvendo linguistas, educadores e psiclogos. As pesquisas trazidas evidenciam essa interao dinmica de diferentes prossionais engajados em um nico objetivo: levantar a compreenso em leitura. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly, no Captulo 4, discorre sobre os Estudos com o sistema orientado de Cloze para o ensino fundamental. Aqui, ela prioriza o problema do abandono do ensino da geometria no ensino fundamental, e as questes tericas apontadas identicam alguns fatores tradicionalmente implicados no diagnstico da compreenso, utilizando a tcnica de Cloze. As consideraes trazidas indicam que o Cloze se constitui em um teste psicoeducacional que permite identicar quais habilidades e diculdades caracterizam o processo de compreenso do estudante e concluem que a leitura deve ser conceituada como a habilidade necessria para compreender a linguagem escrita. Tambm dada nfase eccia da tcnica como uma medida de inteligibilidade do texto (readability) e um indicador da habilidade de leitura (reading ability). O Captulo 5, de autoria de Katya Luciane de Oliveira, Evely Boruchovitch e Accia Aparecida Angeli dos Santos, versa sobre as questes relacionadas Leitura e desempenho escolar em alunos do ensino fundamental. Sob a perspectiva de uma abordagem que corrobora a concepo de que a aprendizagem e o desempenho escolar so a interao entre o sujeito e seu meio, as autoras prestam sua contribuio ao tema. A pesquisa revela a pouca habilidade de compreenso textual dos participantes, estabelecendo uma clara associao entre a compreenso da leitura, o desempenho escolar real e o desempenho escolar autopercebido de alunos da 5 srie do ensino fundamental.
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A ideia emergente no texto que medidas interventivas devem ser adotadas de modo a viabilizar o diagnstico e a remediao das diculdades inerentes compreenso em leitura. Com o objetivo de explorar a Compreenso em leitura no ensino mdio: anlise de acertos por item, Katya Luciane de Oliveira, Lucicleide Maria de Cantalice e Fernanda Andrade Freitas apresentam, no Captulo 6, resultados de pesquisa que demonstram que os alunos do ensino mdio possuem uma compreenso em leitura muito aqum do esperado para esse nvel de escolaridade e que no teste de Cloze eles acertam com maior frequncia as palavras com sentido contguo, por denotarem uma menor diculdade na compreenso textual. As autoras consideram que, tradicionalmente, as pesquisas no priorizam a compreenso em leitura no ensino mdio, havendo a necessidade de se ampliar as investigaes sobre o tema nessa etapa da escolarizao. Adriana Cristina Boulhoa Suehiro e Accia Aparecida Angeli dos Santos, alm de oferecerem, no Captulo 7, O teste de Cloze e o desenvolvimento perceptomotor no incio da escolarizao, exposies atualizadas do estado da arte acerca das relaes entre o desenvolvimento perceptomotor e a compreenso da leitura, temtica ainda muito pouco estudada em nosso meio, revelam, por meio de pesquisa sistemtica, o potencial do teste de Cloze para captar diculdades visomotoras de estudantes do ensino fundamental. No Captulo 8, Laura de Carvalho e Ana Paula Porto Noronha tecem consideraes sobre a Maturidade perceptomotora e compreenso em leitura: um estudo correlacional. O estudo visou explorar as relaes entre a compreenso em leitura (teste de Cloze) e a maturidade visomotora (teste BenderSPG) de crianas de 7 a 10 anos. Os resultados alcanados
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propem um novo olhar sobre essa questo, visto que se vericou uma relao estatisticamente signicativa entre as variveis estudadas, conrmando que o desenvolvimento perceptivomotor adequado e a compreenso de leitura possuem domnios comuns, embora devam ser considerados construtos distintos. No Captulo 9, A tcnica de Cloze e o jogo de regras: construindo relaes e conhecimentos, Cristina de Andrade Ferreira Silveira e Rosely Palermo Brenelli abordam e fornecem ao leitor evidncias empricas acerca das importantes relaes entre nveis de compreenso da leitura, nveis de desenvolvimento cognitivo e desempenho no jogo. Foi entre os participantes que apresentaram o nvel independente de compreenso da leitura no Cloze que as condutas mais evoludas do desenvolvimento cognitivo e o melhor desempenho no jogo emergiram. Um outro tema que recentemente tem sido objeto de estudo e interesse entre pesquisadores a importncia do ambiente familiar na motivao para a leitura e no desenvolvimento da compreenso leitora. Nesse sentido, Andria Arruda Guidetti e Selma de Cssia Martinelli, no Captulo 10, Desempenho em leitura e suas relaes com o contexto familiar, avaliaram a compreenso em leitura de crianas do ensino fundamental na relao com a percepo infantil sobre os suportes e recursos do ambiente familiar. O menor desempenho em leitura foi encontrado entre os estudantes que apresentavam percepes mais negativas de seus ambientes familiares. No restam dvidas de que muitos educadores e psiclogos concordam e defendem que a compreenso assume grande importncia seja qual for o propsito da leitura e que no ensino superior desempenha um papel ainda mais importante: o da constituio dos futuros prossionais que devero ter uma viso mais crtica da realidade. Sob essa perspectiva, Elza Maria
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Tavares Silva e Geraldina Porto Witter trazem, no Captulo 11, o tema Ecincia de um curso de portugus no desenvolvimento da leitura e escrita. As autoras corroboram o fato de que o aluno que chega universidade, por vezes, no apresenta a leitura crtica desejada para o seu nvel, o que resulta em uma produo textual pobre. Desse modo, expem a necessidade de programas paliativos, atribuindo nfase maior importncia de como trabalhar com os estudantes de forma que a leitura e a redao no sejam somente atividades escolares, mas habilidades essenciais para o sucesso acadmico e prossional. O livro pode ser recomendado a psiclogos, educadores, linguistas, estudantes e a todos os prossionais interessados pela rea escolar. tambm um material que no deve faltar nas bibliotecas das universidades, em virtude do variado repertrio de assuntos, possibilitando o levantamento de novas questes e contribuindo indiscutivelmente para o crescimento terico e prtico do conhecimento acerca da leitura e sua compreenso. Assim, como organizadoras desta obra, nutrimos a expectativa de que os diferentes temas aqui abordados, todos com base na tcnica de Cloze, sejam de grande valia para aqueles que se interessam em estudar, pesquisar ou utiliz-los em suas atividades de ensino e/ou atuao psicopedaggica. Accia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch e Katya Luciane de Oliveira
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PARTE I
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CAPTULO 1
EM LEITURA: UM PANORAMA DA SITUAO
Maria Aparecida Mezzalira Gomes Evely Boruchovitch
PROFICINCIA
No ltimo sculo, no Brasil, houve um signicativo aumento das oportunidades educacionais. No entanto, de cada cem alunos matriculados na 1a srie do primeiro grau em 1978 (atual ensino fundamental), apenas 18,3% se encontravam nas 8as sries em 1985. Alm disso, nesse mesmo ano, mais de 40% dos alunos ainda eram excludos da escola na passagem da 1a para a 2a srie (14,01% por evaso e 24,48% por repetncia). Em algumas regies, o ndice de reteno chegava a 50%. Entretanto, a excluso de grande parte dos estudantes era apenas uma das faces mais visveis do fracasso escolar (Werebe, 1994). Desde 1948 a educao considerada um direito pela Carta Internacional de Direitos Humanos (Unesco, 2003), mas, apenas nos anos 1960, a Constituio Federal proclamou a educao obrigatria e gratuita dos 7 aos 14 anos. A extenso ocial da escolarizao, porm, foi insuciente para garantir o acesso e a permanncia de crianas e jovens na escola, embora tenha
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representado um grande passo. A atual Constituio Federal previu a progressiva implementao da Educao Bsica, da educao infantil ao ensino mdio, o que ainda no ocorreu de fato. Essas conquistas reetem no apenas a presso social pela educao, como tambm compromissos assumidos pelos governos em conferncias internacionais. A Declarao Mundial de Jomtien (Unesco, 1990) e o Marco de Ao de Dacar (Unesco, 2000) assumem um carter jurdico, atribuindo aos governos nacionais a responsabilidade de cumprir as metas para o milnio at 2015. Entre elas esto garantir a ateno e os cuidados necessrios educao na primeira infncia, programas de aprendizagem para jovens e adultos e a melhoria da qualidade na educao. No nal da dcada de 1990, foi amplamente divulgado que 97% da populao brasileira entre 7 e 14 anos estavam na escola. Contudo, nos primeiros anos do sculo XXI, o fracasso escolar tem assumido uma nova forma, mais assustadora, que a do ensino sem aprendizagem (Glria, 2003). Nos Sistemas de Avaliao Externa, previstos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), o desempenho dos alunos do ensino fundamental e mdio tem se revelado muito aqum dos objetivos visados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS). Ou seja, os estudantes no atingem as habilidades e competncias necessrias para participar plenamente da sociedade moderna e do mundo do trabalho, exercendo sua cidadania em uma sociedade democrtica. De acordo com os critrios do Ministrio de Educao e Cultura (MEC), nas avaliaes da Educao Bsica, com relao lngua portuguesa, os estudantes so distribudos em oito nveis, que correspondem a faixas de procincia, posteriormente organizadas em uma escala nica, o que torna possvel comparar alunos entre
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EM LEITURA : UM PANORAMA DA SITUAO
diferentes sries e anos. Relatrios ociais mostram que os estudantes do ensino mdio, avaliados em 2001, situaram-se em estgios de construo de competncias e desenvolvimento de habilidades aqum do esperado para o seu nvel de escolarizao (Inep, 2004). No nvel muito crtico caram 4,92% dos estudantes avaliados (habilidades de leitura compatveis com as de alunos de 4 e 8 sries, com pontuao entre 125 e 150 pontos); no nvel crtico caram 37,2% dos estudantes (com desempenho em algumas habilidades de leitura de textos narrativos e informativos simples e pontuao situada entre 175 e 200 pontos). Esses resultados considerados insucientes abrangeram 42,12% dos alunos inscritos no Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) em 2001. Pouco mais da metade dos avaliados 52,54% dos participantes obtiveram entre 200 e 250 pontos e situaramse no nvel intermedirio (habilidades de leitura insucientes para o grau de letramento desejvel ao nal do ensino mdio). O nvel adequado, no qual os estudantes possuem habilidades de leitura compatveis com as trs sries do ensino mdio e mostram domnio de textos argumentativos mais complexos e longos, poemas e cartuns, assim como os recursos lingusticodiscursivos utilizados na construo de gneros, foi atingido por apenas 5,34% dos alunos com 300 a 375 pontos ou mais (Inep, 2004). A escolarizao sem aprendizagem comea nas sries iniciais do ensino fundamental. No ano de 2001, os alunos de 4a srie do ensino fundamental, avaliados pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) foram classicados nos seguintes nveis: a) muito crtico: 22,2% (estudantes que no desenvolveram habilidades de leitura, no foram alfabetizados adequadamente e se situaram abaixo do nvel 1 da escala do Saeb (125 pontos);
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b) crtico: 36,8% dos participantes no puderam ser considerados leitores competentes porque leem de forma truncada apenas frases simples (caram localizados nos nveis 1 e 2 da escala do Saeb, tendo obtido entre 125 e 175 pontos); c) intermedirio: 36,2% dos participantes demonstraram estar no incio do desenvolvimento das habilidades de leitura, mas se situaram aqum do nvel exigido para a 4a srie, localizando-se entre os nveis 3 e 4 da escala do Saeb (175 a 250 pontos); d) adequado: apenas 4,4% dos alunos demonstraram ser leitores com nveis de compreenso apropriados 4a srie e localizaram-se no nvel 5 da escala (250 a 300 pontos); e) avanado: 0,4% dos alunos avaliados (15.768 estudantes) atingiram o nvel 6 da escala do Saeb, demonstrando ter habilidades de leitura j consolidadas e acima do nvel esperado para a srie, isto , mais de 300 pontos (Inep/ Saeb, 2002a ; 2003a). O desempenho dos alunos de 8a srie foi semelhante, sendo que 4,8% dos alunos foram classicados em um estgio muito crtico; 20,0%, no estgio crtico; 64,7% situaram-se no nvel intermedirio; 10,6%, no estgio adequado; 0,06% atingiu nveis acima do esperado para a srie. Ou seja, a maioria dos concluintes do ensino fundamental desenvolveu competncias e habilidades de compreenso de grcos e tabelas simples, textos narrativos e outros de baixa complexidade aqum das possibilidades de participao em atividades de letramento exigidas em uma sociedade aberta e multicultural (Inep, 2003b). Em um estudo comparado das avaliaes dos ltimos dez anos cou evidente que a amostra de estudantes avaliados em 2005 praticamente foi o dobro daquela avaliada em 1995 nos diferentes segmentos (4a e 8a sries do ensino fundamental e 3a srie do ensino mdio). Por outro lado, o desempenho dos alunos em lngua portuguesa piorou, com pequenas oscilaes,
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sendo que os resultados brutos de todas as regies brasileiras da 4a srie caram de 290 pontos em 1995 para 258 pontos em 2005; na 8a srie, decaram de 256 para 232, e na 3a srie do ensino mdio, de 188 para 172 (Inep/Saeb, 2007). Convm registrar, tambm, que alm da anlise quantitativa foram realizadas anlises qualitativas baseadas no cruzamento dos escores de desempenho com os dados demogrcos solicitados aos participantes e que podero ser encontrados nas publicaes citadas. Esses resultados no foram includos neste texto por no serem o foco do captulo. Nas avaliaes internacionais, os alunos brasileiros tambm no tm se sado bem, comparativamente a outros pases de diversos continentes. No Programme for International Student Assessment 2000 (Pisa), cuja nfase foi nas competncias em leitura em lngua materna, os escores obtidos pelos pases foram organizados em uma escala com cinco nveis: a) 335 a 407 pontos; b) 408 a 480; c) 481 a 552; d) 553 a 625; e) 625 ou mais pontos. Entre 42 pases participantes, o Brasil foi o penltimo classicado, com 375 pontos. Apenas a Argentina (396 pontos), o Brasil, o Chile (415) e o Peru (333) representaram a Amrica do Sul nessa avaliao. O pas que atingiu a melhor pontuao foi a Coreia com 552 pontos (OECD/Unesco-UIS, 2003). No se pretende validar nem questionar esses procedimentos avaliativos nem os dados obtidos quanto ao contedo, forma, ou a aspectos sociais e ideolgicos envolvidos. Isso porque so os nicos disponveis com essa abrangncia e amplitude. Anlises e interpretaes dessas avaliaes nacionais e internacionais tm sido realizadas por estudiosos de diferentes reas e podem ser encontradas em Abicalil (2002); Barretto (2001); Bonamino, Coscarelli e Fanco (2002); Carvalho (2001); Cury (2002); Ferretti (2002); Franco (2001); Santos (2002), entre outros.
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O foco deste captulo a leitura como objeto de ensino e de aprendizagem. Inicialmente, sero examinadas algumas das questes, controversas sobre o tema, as quais se reetem na atuao dos diferentes atores que transitam pela educao. Entre essas questes podem ser mencionadas as concepes de leitura e de competncia leitora e suas implicaes nos processos de interveno e avaliao, com o objetivo de melhorar o ensino e a aprendizagem. Um ponto de partida importante para essa anlise admitir que as questes relativas a esse problema sejam de carter multidisciplinar envolvendo conhecimentos lingusticos, psicolingusticos, sociolgicos, sociolingusticos, loscos, psicolgicos, pedaggicos, entre outros. No entanto, no obstante o grande avano cientco das cincias da educao e da lingustica, destacando-se as valiosas contribuies de pesquisadores das diversas reas para o ensino e a aprendizagem da leitura na escola no ltimo sculo, as controvrsias ainda so inmeras. Apesar de muitos estudos sobre o tema terem sido publicados nas ltimas dcadas, a transformao da realidade tem sido pontual e incipiente. De fato, no meio social, mesmo observando as pessoas escolarizadas, muitas no gostam de ler, leem muito pouco ou leem mal, e esse fato ocorre no apenas no Brasil como em pases mais adiantados do ponto de vista econmico e educacional (Kleiman, 2004). O conceito de leitura, assim como a noo de procincia em lngua portuguesa, entendido de diferentes modos, de acordo com as concepes de lngua e linguagem adotadas. As cincias da linguagem apresentaram avanos conceituais e metodolgicos expressivos ao longo do sculo XX. De acordo com Orlandi (1988), a lingustica do incio do sculo XX teve Saussure como cone, a lngua como objeto terico e por eixo de anlise, o signo (lingustica da palavra). J a gramtica
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transformacional focalizou a relao entre a competncia lingustica e a estrutura da frase e, nalmente, na anlise do discurso, o objeto analtico o discurso oral ou escrito materializado em um texto, que no se reduz a uma soma de palavras ou frases (lingustica discursiva e textual). Ao longo das ltimas dcadas a nfase dos estudos da rea da linguagem deslocou-se do produto para o processo, isto , para o funcionamento da lngua (Orlandi, 1988). Nessa perspectiva discursiva, a atividade lingustica (oralidade, escrita e leitura) dialgica e envolve uma interao entre interlocutores reais (embora nem sempre presentes no mesmo tempo e no mesmo espao). Pressupe intencionalidade, contexto e situao (no meramente escolares, mas histrico-sociais) que emolduram o evento lingustico (Matencio, 1998). Consistente com esses posicionamentos, do ponto de vista didtico-pedaggico, segundo as orientaes adotadas nos PCNs de Portugus, a competncia em linguagens constitui-se de um eixo cognitivo que dever permitir s pessoas escolarizadas dominar a norma culta da lngua portuguesa, assim como construir e aplicar conceitos das diversas reas do conhecimento para a compreenso dos fenmenos naturais. Para isso, o estudante dever ser capaz de selecionar, organizar, interpretar dados, relacion-los para tomar decises, enfrentar problemas, construir argumentao consistente e, sobretudo, elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Entre as competncias gerais a serem desenvolvidas, incluemse, portanto, o reconhecimento das linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e o desenvolvimento de uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas; a compreenso e valorizao da literatura; bem como a utilizao
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da lngua materna para estruturar a experincia e, explicar a realidade, e analisar os diferentes discursos, inclusive o prprio discurso como forma de avaliar criticamente os textos. Incluemse tambm o reconhecimento e a valorizao da linguagem do prprio grupo social e as diferentes variedades do portugus, procurando combater o preconceito lingustico (MEC, 1997, 2000; MEC/PCNLP, 1998). Relativamente s habilidades a serem desenvolvidas, mencionam-se, entre muitas outras, a distino e utilizao dos diferentes recursos das linguagens utilizados em diferentes meios, sistemas e suportes, como forma de se resolverem problemas em conformidade com sua funo social. Outra habilidade citada a identicao de produtos e procedimentos artsticos expressos em vrias linguagens, as categorias pertinentes de anlise e interpretao do texto literrio, os procedimentos para sua construo, assim como a identicao, em um texto literrio, das relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo e a utilizao desses conhecimentos para atribuir-lhe um sentido. Tambm relevante o reconhecimento da importncia do patrimnio literrio para a preservao da memria e da identidade nacional, em seus diferentes temas, gneros, suportes textuais, formas e recursos expressivos; a identicao da funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos em situaes especcas de interlocuo, a inferncia de possveis intenes do autor marcadas no texto. Importa igualmente o reconhecimento dos procedimentos de persuaso utilizados pelo autor e as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. O elenco dessas competncias, que no esgotam todo o referencial adotado para a Educao Bsica, serve de parmetro organizao dos currculos e programas no Brasil, assim como
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s avaliaes institucionais nacionais (Inep/Saeb, 2002a). Essas competncias so semelhantes quelas que atualmente so propostas em muitos pases e objeto das avaliaes internacionais. Ao nal da Educao Bsica, para que o aluno egresso do ensino mdio seja capaz de compreender e utilizar plenamente as diferentes linguagens presentes em seu meio social, preciso um trabalho pedaggico consistente e coerente ao longo de todo o processo de escolarizao. A proposta curricular de lngua portuguesa incorporou, pois, os avanos tericos da lingustica atual, assim como da sociolingustica, psicolingustica e pragmtica, juntamente com reas correlatas e que constituem hoje cincias da linguagem. No se exige do estudante a memorizao das regras de gramtica, mas, sim, o seu uso nas diferentes situaes de interao por meio da linguagem oral ou escrita, em condies reais de produo, ou seja, de modo contextualizado. As atividades bsicas da linguagem como ouvir, falar, ler, escrever, compreender pressupem habilidades e competncias a serem desenvolvidas ao longo da Educao Bsica, desde a Educao Infantil. Rockwell (2001) e Signorini (2006), entre outros autores estrangeiros e brasileiros, condenam uma supervalorizao de aspectos cognitivos relacionados leitura em detrimento dos aspectos socioculturais. Eles argumentam que a oralidade inuencia o uso social da escrita e que a escola dever criar situaes de leitura compartilhada para a construo do sentido dos textos, em vez de priorizar a leitura e interpretao individual dos mesmos. De acordo com essa concepo, os objetivos do desenvolvimento em leitura devero enfatizar a compreenso e utilizao dos textos existentes na comunidade, em consonncia com seus usos nos diferentes contextos, e valorizar a aproximao da leitura com as experincias dos estudantes. Da mesma
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forma, a nfase na uniformidade deve ser substituda pela multiplicidade de sentidos e permitir que processos sociais e polticos externos escola permeiem a cultura escolar. Essa discusso tem relao com os conceitos e as prticas de alfabetizao e de leitura na escola que envolvem um novo conceito, o do letramento, na dimenso individual e social, como se ver a seguir. Poucos anos de escolarizao so insucientes para consolidar nas pessoas alfabetizadas as competncias e habilidades necessrias para participarem de todas as atividades sociais que envolvem a lecto-escritura. Ou seja, o abandono precoce da escola pode levar a uma regresso a estgios prximos do analfabetismo (Ribeiro, 2001). Da a necessidade de ampliao do nmero de anos de estudo da Educao Bsica, para que o estudante, criana ou adulto, aproprie-se da leitura e da escrita e faa uso delas em seu meio social. Alm disso, de acordo com Chartier (1995), Goulart (2001) e Rockwell (2001), promover a melhoria do ensino e da aprendizagem implica promover a oralidade, a alfabetizao e a leitura integradas ao uso social da leitura e da escrita e contextualizadas de forma a serem incorporadas no cotidiano da vida do aluno e de sua famlia. Esse algo a mais, alm da alfabetizao, o que se entende por letramento na sua dimenso individual (Kato, 1986; Kleiman, 2004; Matencio, 1998; Soares, 2004a). Segundo Soares (1998), o letramento traz para o indivduo consequncias cognitivas, lingusticas, sociais e culturais. Tornar-se letrado , pois, mais do que desenvolver as habilidades de leitura e de escrita e utiliz-las como eixos de outras aprendizagens durante o processo de escolarizao, apropriar-se da leitura e da escrita e utiliz-las para ns individuais e sociais (Kleiman, 2004; Soares, 2004b). Essa tarefa ultrapassa a responsabilidade exclusiva dos professores de lngua portuguesa e vai
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alm dos muros da escola, proporcionando s pessoas possibilidades de participarem plenamente da cultura letrada. Quando se estuda a dimenso social do letramento em uma populao, verica-se que campanhas nacionais de alfabetizao de adultos, por si s, dicilmente melhoram os nveis de alfabetismo da populao, divulgados aps avaliaes censitrias. Por outro lado, mudanas conceituais a respeito da classicao sobre o que caracteriza o ser ou no ser analfabeto/alfabetizado, iletrado/letrado ocorreram ao longo do sculo XX e inuenciaram as prticas e as interpretaes dessas medidas (Pinto, Brant, Sampaio & Pascom, 2003; Popkewitz & Lindblad, 2001; Ribeiro, 2001; Soares, 1998). Ao nal dos anos 1970, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) props a ampliao do conceito de literate para functionally literate e, portanto, sugeriu que os critrios de avaliao sobre domnio de competncias de leitura e de escrita inclussem a capacidade de usar socialmente a capacidade de saber ler e escrever. No dizer de Ferraro (2002), reetindo essa mudana, no Brasil, atualmente, a avaliao censitria repousa sobre os anos de escolaridade concludos, o que permite classicar a populao desde o analfabetismo funcional (capacidade de ler e escrever um bilhete) at outros nveis mais elevados de letramento (a capacidade de compreenso e o uso de textos que circulam no meio social). Kleiman (2004), Ribeiro, Vvio e Moura (2002) e Soares (2004a) descrevem as mudanas desses critrios de avaliao. medida que uma sociedade se torna mais complexa, maiores so, pois, as exigncias para a participao ativa dos cidados. Ainda que no cotidiano a oralidade seja suciente para a interao bem-sucedida entre os participantes de um determinado grupo social, em uma cultura letrada, as prticas de leitura e
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de escrita so diversicadas. Dessa forma, o estado ou condio de uma pessoa ser ou no ser letrada inuencia o seu modo de viver nessa sociedade, de inserir-se na cultura e de relacionar-se com as demais pessoas (Goulart, 2006; Soares, 2004a,b). Infelizmente, conforme os dados apresentados anteriormente, em muitas escolas, crianas chegam 4 srie, ou at mesmo 8a, sem o domnio do processo de leitura e escrita. Diversos fatores, externos e internos escola inclusive a no compreenso ou no aceitao de mecanismos de exibilizao da organizao curricular permitida pela LDB. 9394/96, a falta de propostas efetivas de atendimento diferenciado aos alunos com defasagens e/ou necessidades especiais , tm contribudo para que a evaso e a repetncia sejam substitudas pela escolarizao sem aprendizagem (Inep/Saeb, 2002b; Duran, Alves & Palma Filho, 2005). Essa situao gera crticas e insatisfaes dentro da prpria escola, da comunidade, dos pais e dos prprios alunos. Os estudantes dividem-se entre a falta de motivao (ensino pouco relevante e signicativo, percepo da no-aprendizagem), a necessidade de prosseguir (a escolaridade obrigatria) e a ansiedade relativa futura insero no mundo do trabalho, sem o desenvolvimento das capacidades e habilidades atualmente exigidas (Glria, 2003). Abordar esses aspectos relacionados ao ensino e aprendizagem da leitura na escola complexo, em parte porque as posies tericas so diversas e, muitas vezes, irreconciliveis. Em uma proposta de mudana, a leitura precisa ser considerada um objeto de reexo e de conhecimento na escola e, igualmente, uma atividade necessria para a aquisio e/ou reestruturao de conceitos, informaes, procedimentos e atitudes trabalhados nas diferentes reas e disciplinas do currculo escolar.
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necessrio tambm que seja contemplada a diversidade de textos circulantes no meio social. O ato de ler ser focalizado em uma concepo da leitura como interao entre autor/leitor mediante o texto, sem deixar de reconhecer que esse processo se insere em um contexto social em que as prticas de leitura compartilhadas se estabelecem. Compreender um texto consiste, pois, fundamentalmente, em estabelecer relaes entre as diferentes ideias nele veiculadas processo de integrao e na ligao da informao do texto com os conhecimentos anteriores do leitor processo de construo. Segundo Festas (1998), o leitor reconstri o modelo do texto. Para isso, precisa integrar a informao em um todo coerente (foco explcito), o que, por sua vez, exige o estabelecimento de uma continuidade referencial. Essa continuidade, assegurada pelas marcas de coeso e de conexo, das quais se destacam as anforas, implica um grande nmero de casos, em que o leitor faz inferncias baseadas em seus conhecimentos anteriores (foco implcito). Ler , portanto, uma atividade complexa que envolve raciocnio (Brando & Spinillo, 1998; 2001; Sol, 1998; Vaz, 1998). Mais especicamente, a leitura um processo interativo e construtivo, no qual entram em jogo as relaes entre as diferentes partes do texto e os conhecimentos prvios do leitor. O processo de compreenso envolve a coordenao de mltiplos fatores: os objetivos visados pela leitura, as circunstncias em que ela ocorre e as caractersticas pessoais do leitor. As particularidades do texto, as intenes do autor e a intertextualidade tambm devem ser consideradas (Brown, 1992; Koch & Elias, 2006). A compreenso um nexo entre sentido e interpretao. Os leitores atribuem sentidos s palavras e proposies a partir
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do contexto e o interpretam, com base em seu conhecimento de mundo. Assim como as palavras tm um espectro amplo de signicados, tambm o texto apresenta um leque de possibilidades de interpretao. Na verdade, o signicado que o leitor elabora no provm apenas do que l, mas integra a nova informao oferecida pelo autor e as suas experincias prvias como leitor. A leitura , portanto, um processo duplamente interativo: o texto modica o conhecimento do leitor, e este modica o sentido atribudo ao texto e o interpreta. Essa interpretao modica outra vez o conhecimento do leitor (Hacker, 2000). A compreenso leitora forma-se, pois, a partir das experincias acumuladas em outras situaes de leitura e que so ativadas medida que se decodicam as palavras, frases, os pargrafos e ideias do autor. As novas informaes recebidas so ento organizadas, elaboradas, estruturadas em sua mente. Em outras palavras, preciso que o leitor apreenda, a partir do texto, a forma como o autor estruturou as ideias no texto escrito, para relacion-las com outras anteriormente armazenadas na memria de longo prazo. A aprendizagem da leitura ocorre de modo informal desde os primeiros anos. No incio de sua aprendizagem formal, a melhor maneira para o professor ajudar a criana criar um clima de conana, sem ansiedade ou medo de errar e de correr riscos, criar situaes que exijam leitura rpida e de busca de sentido no texto lido. O melhor teste sobre a capacidade de compreenso de um tema ou tipo de texto ler para a criana. Se no houver a compreenso do que lido para ela, dicilmente ser capaz de encontrar sem ajuda o sentido do texto, o que pode ocorrer pela falta de conhecimentos signicativos sobre o assunto. Brando e Spinillo (1998, 2001) investigaram a produo e a compreenso de crianas de pr-escola, mediante atividades
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orais. Eles consideram o processo de compreenso de textos uma atividade de soluo de problemas. Em 1998 estudaram 40 participantes de pr-escola, em Pernambuco, com idades entre 4 e 6 anos, os quais foram submetidos a um teste de memria verbal e a questes literais e inferenciais destinadas a avaliar a compreenso. No segundo estudo, em 2001, foram avaliadas 60 crianas de 4 a 8 anos. Foi dado um tema para que elas elaborassem oralmente uma histria, e a compreenso foi avaliada por meio da reproduo de uma histria ouvida de uma gravao. A categorizao da produo oral levou em conta a estrutura lingustica textual, a organizao da cadeia narrativa e o estabelecimento de relaes dentro do texto; na reproduo, consideraram-se, simultaneamente, os aspectos relativos produo (estrutura, cadeia narrativa, estabelecimento de relaes dentro do texto) e a relao da reproduo com o texto original quanto delidade das ideias nele contidas. Os resultados foram examinados em uma perspectiva de desenvolvimento, explorando-se as relaes entre produo e compreenso de textos. Nos dois estudos, o fator idade revelou-se determinante do desempenho. Para Brando e Spinillo (1998, 2001), a compreenso implica traduzir palavras em conhecimento, enquanto a produo de textos requer a traduo do conhecimento em palavras. A compreenso de textos , pois, uma atividade de natureza cognitiva e lingustica. Para compreender um texto, necessrio construir signicados, criar uma rede de relaes entre os enunciados, integrando as informaes neles contidas e as partes que compem este mesmo texto, fazer inferncias, reconhecer e selecionar informaes relevantes e, ainda, acionar conhecimentos de mundo e conhecimentos lingusticos. Como se trata de um processo complexo, os instrumentos mais
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frequentemente utilizados para vericar a compreenso a reproduo do texto e responder s perguntas , isoladamente, so insucientes. Reproduzir requer uma compreenso global, enquanto que responder perguntas, literais ou inferenciais, se limita a aspectos pontuais do texto. Dessa forma, a avaliao da compreenso exige instrumentos diversicados que possam revelar os diferentes aspectos envolvidos na compreenso. Essas consideraes tambm so vlidas para nveis mais elevados do processo de escolarizao. Em uma investigao a respeito das mudanas ocorridas nas prticas de leitura nas escolas americanas, Sweet (1993) constatou que houve aumento da nfase na leitura silenciosa para ajudar a compreenso bem como a substituio de prticas centradas no adulto por atividades que ajudam o estudante a dirigir a prpria compreenso. Ademais, o questionamento aos estudantes passou a estimular o pensamento, com menor nfase a perguntas do tipo o qu para perguntar como e por qu, priorizando o desenvolvimento de estratgias de compreenso. Relativamente prtica docente, foi recomendado o ensino direto de estratgias cognitivas e metacognitivas, seguido de prtica independente supervisionada. A autora apresenta 10 ideias transformadoras destinadas orientao de professores, considerados agentes fundamentais para assegurar que cada criana se torne um adulto letrado. Ela comenta que esse conjunto de ideias sobre o ensinar e aprender a ler ajudar passo a passo os estudantes na viagem ascendente que devem empreender (Sweet, 1993). Administradores, polticos e pais devero conhecer esses princpios para prover aos professores e alunos o apoio necessrio. O artigo arma que, em um trabalho bem articulado, possvel que todo estudante se torne um leitor capaz e um pensador crtico preparado para dirigir a prpria aprendizagem
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ao longo da vida. Seu estudo marca um momento de mudana de orientao na organizao curricular para o ensino da leitura de algumas escolas americanas. Segue-se a sntese das 10 ideias transformadoras: a criana, ao ler, constri o prprio signicado, e a instruo efetiva da leitura pode desenvolver leitores comprometidos, estratgicos e socialmente interativos; a conscincia fonmica, um precursor para a competncia de identicar palavras, um dos fatores mais favorveis ao sucesso posterior em leitura. O papel do professor oferecer apoio em sala de aula para a aprendizagem de alfabetizao e leitura; a leitura de livros de contos, no contexto de compartilhar experincias, ideias e opinies, uma atividade mental altamente exigente para crianas. Questionar a literatura ajuda os estudantes a construir o prprio signicado que pode no ser o mesmo para todos os leitores; crianas que se ocupam de discusses dirias sobre o que leram tero maior probabilidade de se tornarem leitores e estudantes crticos. Leitores procientes tm estratgias que utilizam para construir signicado antes, durante e depois de ler. Ler e escrever so habilidades que se desenvolvem de forma concomitante, e o mais valioso meio de avaliao da compreenso dever reetir o entendimento atual sobre o processo de leitura, simulando tarefas autnticas no ato de ler. A necessidade de promover a aprendizagem da leitura no incio da escolarizao torna-se mais evidente quando estudos mostram que o desempenho dos estudantes nas sries iniciais um fator altamente preditivo de seu desempenho ulterior. Por um lado, Allington e Walmsley (1995), Juel (1998) e Sternberg e Grigorenko (2003) armam que uma criana reconhecida como um leitor pobre, nas etapas iniciais, tem uma alta probabilidade de ser um leitor pobre no quarto grau; cada diculdade no
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superada pode ser um obstculo para desenvolver a leitura estratgica e atingir o nvel de procincia em leitura. Por outro lado, um estudo de Schmitt (2003) mostra que a interveno precoce capaz de ajudar o aluno no s a superar diculdades imediatas, mas tambm a manter os ganhos ao longo de sua escolarizao, eliminando diferenas existentes em etapas anteriores e equiparando estudantes com diculdades queles que no as possuam. sabido que um esforo voluntarista incapaz de resolver problemas estruturais da sociedade e da educao, porm, a interveno pedaggica, psicolgica ou psicopedaggica, oportunas e bem estruturadas, tm o poder de inserir muitos alunos rotulados ou deixados para trs em um percurso favorvel aprendizagem e ao desenvolvimento. Avaliar a compreenso da leitura e diagnosticar problemas referentes a ela so um dos passos primordiais para a interveno e preveno nessa rea. Uma tcnica promissora nessa direo a de Cloze (Taylor, 1953), que ser apresentada em detalhe no captulo que se segue.
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Accia A. A. dos Santos Evely Boruchovitch Katya L. de Oliveira

Um Instrumento de Diagnstico e Interveno

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PARTE I ........................................................................................ Captulo 1 - Procincia em leitura: um panorama da situao .....

Captulo 2 - A tcnica de cloze na avaliao da compreenso em leitura .....................................................................................

Captulo 3 - Pesquisas com o teste de cloze no Brasil ..................

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Captulo 7 - O teste de cloze e o desenvolvimento perceptomotor no incio da escolarizao ............................................................ 187

Captulo 8 - Maturidade perceptomotora e compreenso em leitura: um estudo correlacional.............................................

Captulo 9 - A tcnica de cloze e o jogo de regras: construindo relaes e conhecimentos ............................................................

Captulo 10 - Desempenho em leitura e suas relaes com o contexto familiar ..........................................................................

Captulo 11 - Ecincia de um curso de portugus no desenvolvimento da leitura e escrita ............................................

Sobre as Autoras ...........................................................................

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UM INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO E INTERVENO

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UM INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO E INTERVENO

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EM LEITURA : UM PANORAMA DA SITUAO

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UM INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO E INTERVENO

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EM LEITURA : UM PANORAMA DA SITUAO

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EM LEITURA : UM PANORAMA DA SITUAO

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