GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo

de

Promoo

004. PROVA objetiva

Professor

Educao Bsica II Arte Professor II Arte

de

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas. Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta. Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu. A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas e a transcrio da resposta definitiva. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao das provas. Ao sair, voc entregar ao fiscal o caderno de questes dissertativas, a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia. At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

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01.09.2013

FORMAO PedaggicA 01. Com relao ao agrupamento de alunos e formao de turmas, de acordo com Gomes (2005), o conjunto das pesquisas de diferentes orientaes tericas e metodolgicas (A) comprova que a formao de turmas homogneas diminui drasticamente o hiato de aproveitamento entre as mais e menos fortes. (B) aponta uma enorme vantagem dos grupos homogneos, em termos de rendimento escolar, em relao s turmas heterogneas. (C) demonstra que a organizao flexvel de grupos homogneos constitudos em funo do nvel de domnio de uma competncia especfica traz efeitos negativos inegveis. (D) aconselha cautela na formao de grupos homogneos, pois h uma persistente tendncia de atrao entre fatores sociais e culturais e condies educacionais. (E) indica uma enorme vantagem dos grupos heterogneos, em termos de rendimento escolar, em relao s turmas homogneas.

03. De acordo com Hoffmann (2001), avaliar para promover significa (A) aferir o nvel de desenvolvimento de competncias e habilidades previstas para cada etapa de escolaridade, tendo como objetivo a seleo dos melhores educandos. (B) compreender a finalidade dessa prtica a servio da aprendizagem, da melhoria da ao pedaggica, visando promoo moral e intelectual dos alunos. (C) verificar em que medida contedos escolares tm sido assimilados pelos educandos, a fim de determinar a aptido ou inaptido para o prosseguimento escolar. (D) diagnosticar problemas de aprendizagem a tempo de se fazerem intervenes corretivas pontuais, para evitar a reprovao de educandos em avaliaes de finais de ciclos. (E) considerar a aprendizagem como desenvolvimento cognitivo de habilidades, com vistas classificao dos educandos em uma escala de proficincia.

04. Chrispino (2007) afirma que, no ambiente escolar, o conflito (A) manifesta-se, s vezes, de forma violenta; nesses casos j existia conflito antes na forma de divergncia ou antagonismo que no havia sido ainda identificada. (B) a principal causa do desempenho insatisfatrio dos alunos no processo de ensino-aprendizagem e, por esse motivo, precisa ser banido. (C) ocorre quando uma das partes conflitantes no admite seu erro e, portanto, deixaria de existir se docentes e discentes fossem mais humildes. (D) passou a ser combatido com mais veemncia atualmente porque traz apenas malefcios s relaes entre pessoas, grupos sociais, organismos polticos e Estados. (E) pode e deve ser evitado sempre, pois atenta contra a ordem em um Estado democrtico de direitos e no traz vantagem alguma.

02. Saviani (2010) afirma que a pedagogia das competncias apresenta-se como outra face da pedagogia do aprender a aprender, cujo objetivo (A) fornecer aos indivduos os instrumentos adequados para transformar informao em conhecimento, a partir da concepo de que a inteligncia sensrio-motora chega a se constituir em pensamento lgico. (B) dotar os indivduos de comportamentos flexveis que lhes permitam ajustar-se s condies de uma sociedade em que as prprias necessidades de sobrevivncia no esto garantidas. (C) possibilitar aos indivduos a capacidade de filtrar as informaes produzidas em uma velocidade sem precedentes, habilitando-os a viver em um mundo em que o conhecimento valor de troca. (D) preparar os indivduos para a aquisio, de forma ativa e autnoma, de informaes e conhecimentos que lhes garantiro tanto a insero quanto a permanncia no mercado de trabalho. (E) levar os indivduos a adaptar-se a uma sociedade global, vista como um organismo vivo em que as aes individuais tm um impacto direto sobre a vida das pessoas do mundo todo e, no qual, cada ser vivente tem um lugar determinado e um papel a cumprir.

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05. De acordo com o documento Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008), correto afirmar que o(a) (A) universalizao da escola resolveu o problema da excluso, tanto da excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto da excluso pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais. (B) conceito de autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem (aprender a aprender) corresponde a relegar a escola ao plano secundrio, pois atualmente a educao ocorre eficazmente em outros espaos. (C) Proposta Curricular traz como um de seus princpios centrais a concepo de que a escola instituio que apenas ensina, portanto seu sucesso depende de sua capacidade de transmitir informaes. (D) atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos precisam ser dissociados ao se adotarem as competncias como referncia. (E) currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanista, transposto para uma situao de aprendizagem e ensino, logo as atividades extraclasse podem ser curriculares.

07. Na obra Estudos da Infncia: educao e prticas sociais, ao tecer consideraes acerca da Zona de Desenvolvimento Proximal, Vasconcelos afirma que quando falamos no nvel de desenvolvimento de uma criana, estamos falando de, pelo menos, dois nveis, o eo . Assinale a alternativa que, de acordo com a autora, preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto. (A) atual potencial (B) psquico intrapsquico (C) afetivo intelectual (D) individual coletivo (E) familiar social 08. Ao tecer alguns comentrios sobre a Educao Especial, Libneo et alii (2003) afirmam que (A) em meados do sculo XX, iniciou-se o quarto estgio de tratamento aos deficientes, e eles passaram a ser segregados em instituies, para receber educao diferenciada. (B) o Brasil tem feito um excelente trabalho de capacitao a distncia de professores da rede regular de ensino, por meio de programas de TV, e resolveu definitivamente o problema da incluso. (C) em funo do alto custo que as escolas comuns teriam para se adaptarem s demandas dos educandos com deficincia, eles devem ser tratados em escolas especiais. (D) desde o final do sculo XX, a real situao das escolas, dos alunos e dos professores no Brasil tem possibilitado, finalmente, seguir ao p da letra a Declarao de Salamanca com garantia de xito. (E) os profissionais das escolas especiais poderiam formar os professores das escolas comuns, de modo que estes se tornassem mais aptos a atuar na educao integradora. 09. Com relao s crises e aos conflitos interpessoais, Perrenoud (2000) afirma que, no trabalho em equipe, (A) o apelo harmonia mais eficaz do que a reconstruo do problema, pois reconstru-lo significa trazer tona mgoas ou ressentimentos. (B) decidir pela dissoluo de uma equipe, quando seus membros alimentam regresses mais do que desejos de cooperao, aceitar o fracasso, no uma deciso vlida em hiptese alguma. (C) o conflito precisa ser considerado como um componente da ao coletiva, que pode ser utilizado de maneira mais construtiva do que destrutiva. (D) deve haver uma busca incansvel pela paz e pela harmonia, pois cabe escola lutar por uma sociedade sem conflitos, uma vez que o conflito algo essencialmente ruim. (E) a soluo definitiva de conflitos interpessoais requer, necessariamente, a mobilizao de recursos externos de regulao, pois as pessoas envolvidas neles perdem a noo de moderao.

06. Com relao aos Fundamentos Estticos, Polticos e ticos do Novo Ensino Mdio Brasileiro, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998), correto afirmar que a (A) poltica o mbito do aprender a ser e fazer, o que requer uma postura crtica em relao a propostas governamentais que visam solucionar os problemas da educao de forma simplista. (B) esttica da sensibilidade um princpio inspirador do ensino de contedos ou atividades expressivas, por isso necessrio limitar o ldico a espaos e tempos exclusivos. (C) poltica da igualdade parte do princpio de que oferecer oportunidades iguais condio necessria e suficiente para oportunizar tratamento diferenciado, visando promover igualdade entre desiguais. (D) tica s eficaz quando desiste de formar pessoas honestas, caridosas ou leais e reconhece que a educao um processo de construo de identidades. (E) moralidade industrial taylorista realizou um esforo permanente para devolver ao mbito do trabalho e da produo a criao e a beleza, esforo assumido atualmente pela esttica da sensibilidade.

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10. Na perspectiva dialtica, de acordo com Vasconcellos (2008), h sete categorias bsicas de construo do conhecimento. Dentre essas categorias, pode-se mencionar a Prxis, que, segundo o autor, o(a) (A) amplo e complexo processo de estabelecimento de relaes entre o objeto de conhecimento e as representaes mentais prvias e as necessidades do sujeito. (B) insero da experincia de aprendizagem num quadro mais geral da realidade e do saber; localizao do objeto no conjunto de relaes essenciais que o constituem. (C) exigncia, no processo de conhecimento, da atividade do aluno para ser sujeito do prprio conhecimento (agir para conhecer), e da articulao do objeto com a prtica social mais ampla (objeto-realidade). (D) postura do professor no sentido de, ao invs de dar pronto, levar o aluno a pensar, a partir do questionamento de suas percepes, representaes e prticas. (E) movimento dialtico de aproximao-distanciamento que o professor faz durante o processo de aprendizagem na interao com os alunos em sala de aula.

12. Com relao aos pilares da educao, Delors et alii (2010) afirmam que o (A) aprender a ser visa contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. (B) aprender a conhecer visa, primordialmente, aquisio de um repertrio de saberes codificados. (C) aprender a fazer visa ao domnio de teorias e tcnicas, com a finalidade exclusiva de preparar o indivduo para o mercado profissional em um mundo cada vez mais competitivo. (D) aprender a viver juntos requer do indivduo o desapego sua prpria identidade em favor de um bem coletivo. (E) aprender a aprender visa compreenso do outro e percepo das interdependncias, no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.

11. Vasconcellos (2008) elenca alguns critrios para a elaborao dos instrumentos de avaliao numa perspectiva libertadora. Dentre eles, os critrios , que dizem respeito ao contedo da avaliao, o qual uma amostra representativa do que est sendo trabalhado, a fim de que o professor tenha indicadores da aprendizagem do aluno na sua globalidade. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto, de acordo com o autor. (A) compatveis (B) essenciais (C) contextualizados (D) abrangentes (E) reflexivos

13. Com relao leitura e escrita como objetos de ensino, Lerner (2002) defende o ponto de vista de que preciso (A) fragmentar a lngua escrita para que se possa exercer um controle estrito sobre sua aprendizagem. (B) considerar a leitura, tambm, como uma atividade orientada por propsitos de buscar uma informao necessria para resolver um problema prtico. (C) afastar a verso escolar da leitura e da escrita da verso social no escolar, pois so dois fenmenos culturais bem distintos. (D) contornar a complexidade da leitura reduzindo-a a seus elementos mais simples, o que possibilita o estudo pormenorizado de cada um deles. (E) ensinar a leitura com rigor cientfico, estabelecendo uma sequncia que parta inicialmente da compreenso das letras e slabas.

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14. Na concepo construtivista, de acordo com Coll et alii (2006), correto afirmar que a (A) dimenso formadora da funo do professor uma dimenso individual, estritamente autogestionada, trata-se de sua capacidade de continuar aprendendo. (B) participao e a coletividade em si so o propsito que se persegue, ainda que no sejam meios indispensveis na construo do conhecimento. (C) complexidade da tarefa do professor reduz-se quilo que envolve sua funo formadora em relao aos alunos sob sua responsabilidade na escola. (D) educao motor ao desenvolvimento, considerado globalmente, e isso supe incluir as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motoras. (E) funo formativa da escola ser desempenhada adequadamente medida em que houver uma vulgarizao dos saberes produzidos pelas instituies de pesquisa cientfica.

16. Em cada processo de avaliao a que se refere a Lei Complementar n. 1.097/2009, ser exigido do candidato desempenho mnimo para aprovao. Os servidores que atingirem esse desempenho mnimo sero classificados de acordo com alguns critrios adotados para classificao, dentre eles, pode-se mencionar o seguinte: (A) maior tempo de permanncia na unidade de ensino ou administrativa de classificao, considerada a faixa em que concorrer promoo. (B) maior pontuao na Segunda Parte da Prova, Parte Dissertativa, composta de 1 (uma) questo, sobre formao pedaggica por campo de atuao. (C) maior tempo de magistrio, incluindo atividades exercidas na rede municipal de ensino e na rede particular. (D) maior grau de formao acadmica em rea relacionada ao componente curricular que ministra. (E) maior pontuao na Primeira Parte da Prova, Prova Objetiva, composta por 60 questes de mltipla escolha, sobre formao especfica por campo de atuao. 17. De acordo com a Lei Complementar n. 1.078/2008, correto afirmar que a Bonificao por Resultados (BR) (A) ser paga aos servidores transferidos ou afastados durante o perodo de avaliao, independentemente do cumprimento de metas. (B) integra e se incorpora aos vencimentos e salrios do servidor para todos os efeitos legais. (C) ser paga a aposentados e pensionistas que tenham obtido desempenho satisfatrio na avaliao para promoo. (D) constitui prestao pecuniria eventual, desvinculada dos vencimentos ou do salrio do servidor. (E) ser considerada para clculo de qualquer vantagem pecuniria ou benefcio, incidindo sobre a mesma os descontos previdencirios. 18. De acordo com o Parecer CEE n. 67/1998, correto afirmar que (A) o aluno, com rendimento insatisfatrio em at 5 (cinco) componentes curriculares, ser classificado na srie subsequente, devendo cursar, concomitantemente ou no, estes componentes curriculares. (B) a progresso parcial de estudos no poder, em hiptese alguma, ser adotada em cursos de formao profissional, pois esses cursos so regidos por normas especficas. (C) os procedimentos adotados para o regime de progresso parcial de estudos sero disciplinados na proposta pedaggica de cada unidade escolar. (D) o aluno, com rendimento insatisfatrio em mais de 3 (trs) componentes curriculares, ser classificado na mesma srie, ficando dispensado de cursar os componentes curriculares concludos com xito no perodo letivo anterior. (E) a progresso parcial de estudos ser admitida para alunos da 8. srie do ensino fundamental, restrita modalidade regular, desde que sejam asseguradas as condies necessrias concluso do ensino fundamental.

15. Rios (2005) afirma que a revoluo tecnolgica e a globalizao da economia e da poltica e os fenmenos sociais delas decorrentes trouxeram ao campo da educao novas provocaes e inquietaes. Com isso, algumas demandas foram colocadas para a Filosofia e a Didtica, dentre elas, a superao da massificao decorrente da globalizao, que diz respeito necessidade de um(a) (A) dilogo dos saberes que se encontram na ao docente, a reviso de contedos, mtodos, processos avaliativos, apoiada em fundamentos consistentes. (B) descoberta e valorizao da sensibilidade, a articulao de todas as capacidades dos indivduos na busca pelo bem comum. (C) combate para que a cultura local no seja apagada pela cultura de massa imposta por grandes potncias polticas e econmicas. (D) percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes e prticas para um trabalho coletivo e interdisciplinar. (E) postura crtica frente interferncia de organizaes internacionais em polticas pblicas, sobretudo no que tange a questes ligadas educao.

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19. Com relao reclassificao do aluno, em srie mais avanada, tendo como referncia a correspondncia idade/srie e a avaliao de competncias nas matrias da base nacional comum do currculo, em consonncia com a proposta pedaggica da escola, correto afirmar, de acordo com o Parecer CEE n. 67/1998, que a reclassificao (A) no poder ser feita mediante solicitao do aluno e, sim, por solicitao de seu representante legal mediante requerimento dirigido ao diretor da escola. (B) ocorrer at o final do primeiro bimestre letivo para o aluno recebido por transferncia ou oriundo de pas estrangeiro. (C) poder ser feita mediante proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno, com base nos resultados de avaliao diagnstica ou da recuperao intensiva. (D) ocorrer em qualquer poca do perodo letivo para o aluno da prpria escola, mediante avaliao diagnstica solicitada pelo conselho de classe. (E) poder ser feita para o aluno que possa cursar em srie mais avanada, desde que ele no apresente defasagem de conhecimentos ou lacuna curricular de sries anteriores.

Formao Especfica 21. De origem rabe, uma espcie de instrumento aproximado ao violino rstico, usada em geral pelos cantadores de cordel do Nordeste e tambm nas Folias do Divino, no Moambique, e nos fandangos. O excerto descreve (A) o cavaquinho. (B) a viola. (C) o bandolim. (D) a rabeca. (E) o violo. 22. Almeida e Pucci (2003) sugerem o estudo de relaes culturais a partir da festa do bumba meu boi em virtude de seu contedo (A) envolver vrias reas como histria, dana, literatura, teatro e msica. (B) ser resultado de uma ntida influncia das etnias portuguesa e indgena. (C) ser um exemplo direto das mltiplas influncias da etnia africana. (D) ter sido deturpado por influncia da televiso. (E) apresentar origem brasileira comprovadamente autctone. 23. A partir do sculo XVI, o Brasil tornou-se um grande importador de escravos. Em um processo de resistncia e acomodao, os escravos foram recriando clandestinamente, nos espaos permitidos, cultos, ritos e valores culturais, sob a forma de brincadeiras, folguedos e batuques. Essas manifestaes foram transmitidas de gerao em gerao e so praticadas por brasileiros at os dias de hoje, tanto os de origem africana como europeia. Como exemplos dessas manifestaes, tm-se: (A) jongo, capoeira, maracatu e tambor de criola. (B) ciranda, cacuri, pastoris e reisados. (C) carimb, candombl, xondaro e tor. (D) catira, caboclinho, bumba meu boi e marujada. (E) fandango, caxambu, congada e duuru. 24. Na definio de Almeida e Pucci (2003), a etnomusicologia o estudo (A) das estruturas lgicas na msica. (B) das msicas de diferentes povos. (C) dos significados nas msicas cantadas. (D) das narrativas mitolgicas na msica. (E) da msica produzida por povos primitivos.

20. Analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) As classes e as aulas de recuperao intensiva podero constituir e ampliar a jornada de trabalho do docente titular de cargo, e, tambm se for o caso, compor sua carga suplementar. ( )Pode atuar como Professor Auxiliar o docente titular de cargo, que se encontre na situao de adido, sem descaracterizar essa condio, ou a ttulo de carga suplementar de trabalho. ( ) A atuao do Professor Auxiliar ocorrer exclusivamente na Recuperao Intensiva, para atender alunos que continuem demandando mais oportunidades de aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta das afirmaes, de acordo com a Resoluo SE n. 02/2012, de cima para baixo. (A) V; V; V. (B) F; V; F. (C) V; F; F. (D) F; V; V. (E) V; V; F.

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25. Em seu livro O ouvido pensante, M. Schafer (2003) prope um exerccio no qual os alunos conversam entre si, mas no lugar de vozes tero apenas os instrumentos em sua mo, comunicando pensamentos, emoes e ideias. Para Schafer, essa uma proposta de atividade de (A) msica improvisada, que composta na mesma hora que est acontecendo. (B) preciso musical, na qual a cada palavra se relaciona uma nota. (C) colecionismo sonoro, no qual alunos criam a partir dos instrumentos. (D) impresso vocal, j que os instrumentos imitam vozes. (E) esgoto sonoro, j que a sonoridade produzida tem um resultado catico. 26. Em seu sentido mais amplo, ritmo divide o todo em partes. O ritmo articula um percurso, como degraus ou qualquer outra diviso arbitrria. Pode haver ritmos regulares e ritmos nervosos, irregulares. O ritmo regular sugere divises cronolgicas de tempo real, tempo do relgio. J o ritmo irregular espicha ou comprime o tempo real, gerando um tempo virtual, que tambm pode ser chamado de tempo (A) irreal. (B) mecnico. (C) psicolgico. (D) denso. (E) livre. 27. A atividade que prope que alunos observem e registrem sons de um ambiente, como contedo para a disciplina de Msica, pode ser considerada (A) inadequada, j que coletar sons no uma atividade do mbito da linguagem musical. (B) adequada, j que ao observar os sons do ambiente, o aluno est realizando treinamento auditivo. (C) inadequada, j que o contato com o ambiente sonoro do mundo contemporneo ameaa a acuidade auditiva. (D) adequada, j que o objetivo da atividade detectar deficincias auditivas por parte dos alunos. (E) inadequada, j que a atividade no colabora em um aprimoramento da sensibilidade musical. 28. O fado um tipo de msica de tradio popular urbana de melodias melanclicas, acompanhadas pelo som das guitarras portuguesas. Segundo etnomusiclogos, sua origem (A) a pera, italiana. (B) o juju, nigeriano. (C) o lundu, brasileiro. (D) o mynio, japons. (E) o ra, marroquino.
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29. Puxador de samba ou o puxar a toada, utilizado na festa do Boi do Maranho, ou mesmo nos procedimentos em rodas de ciranda e nos maracatus, so influncia africana, a partir do canto responsorial. Assinale a alternativa que defina, do ponto de vista musical, sua forma na origem. (A) Ser responsabilidade unicamente do chefe espiritual. (B) Alternncia de coro e solista. (C) Fuso dos preges de rua com cantos religiosos. (D) Responsabilidade exclusivamente masculina. (E) Repetio exausto, levando ao transe. 30. Algumas caractersticas musicais so comuns s produes de diferentes comunidades indgenas brasileiras, segundo Almeida e Pucci (2003). Assinale uma, a partir das alternativas apresentadas. (A) Melodias possuem referncia tonal-harmnico aproximada da msica ocidental europeia. (B) Ausncia da marcao de pulso, como, por exemplo, aquelas realizadas com as mos, que do carter hipntico msica. (C) Presena, no canto, de duas vozes em teras, carregadas de lirismo e melancolia. (D) A inexistncia de registros de alguns tipos de instrumentos musicais, como os de percusso e sopro. (E) Forma cclica: melodias que se repetem durante muito tempo, criando um estado de transe nos rituais. 31. Os jogos teatrais podem trazer vitalidade para a sala de aula e, segundo Viola Spolin (2008), a oficina de teatro pode tornar-se um lugar onde professor e alunos encontram-se como parceiros de jogo, envolvidos um com o outro, prontos a entrar em contato, comunicar, expressar, responder e descobrir. Uma das mais relevantes habilidades desenvolvidas pela oficina de jogos, segundo a autora, a (A) comunicao por meio do discurso e da escrita, e de formas no verbais. (B) categorizao de elementos visuais para aplicao cnica. (C) traduo de elementos do texto escrito para o campo sonoro. (D) interpretao de indicaes cnicas a partir de narrativas literrias. (E) aplicao dos estudos sobre espao para a organizao cnica.

32. O cubo-futurismo russo apropriou-se das formas populares de cultura como forma de propagandear o socialismo. (...) Dessa mescla, surge o agitatsiya propaganda: teatro de agit-prop (agitao e propaganda socialistas). As obras cubo-futuristas eram apresentadas principalmente em espaos pblicos, caracterizando-se por
(Mate, A. In: Cultura Currculo)

(A) textos jornalsticos, propaganda partidria, experimentalismo. (B) musicais, apego tradio cultural, temtica regional. (C) textos curtos, problematizao poltica, forma popular. (D) transposio de textos eruditos, temtica subjetiva, experimentalismo. (E) narrativas populares, temtica urbana, influncia do cinema. 33. Na anlise do espetculo teatral, um tpico importante relacionado aos critrios de avaliao do trabalho dos atores. O fato de, nessa avaliao, se considerar a presena de atores famosos que tambm atuam na televiso (A) relevante, porque essa presena maior garantia da qualidade do que apresentado. (B) irrelevante, j que hoje em dia mais importante do que a atuao na televiso a atuao no cinema. (C) relevante, porque indica a versatilidade do artista em questo, sua circulao em vrios meios. (D) irrelevante, j que mais importante, por exemplo, sua capacidade de convencer o pblico a partir da atuao. (E) relevante, j que o fato de aparecer na televiso vai gerar boas crticas contribuindo para melhor apreciao do espetculo. 34. Ao preparar atividades que impliquem em ida ao cinema e o debate posterior sobre a linguagem cinematogrfica, o professor deve apropriar-se de seus elementos. Um desses elementos o roteiro, como o descrito no texto a seguir: Roteiro - planejamento do filme a partir de um (o tema central do filme, sua sinopse), que constitui a base do . Tem a forma de um texto escrito, s vezes tambm desenhado ( ), e pode ser subdividido em sequncias, planos, cenas, dilogos. Contm indicaes minuciosas sobre personagens, cenrios, situaes. Quando uma obra literria levada tela, faz-se uma , um roteiro cinematogrfico a partir dela.
(Villaa, Mariana. in: Cultura Currculo)

35. O movimento enfeixado pelas vanguardas histricas europeias, em teatro, foi marcado pela crise da prpria cultura ocidental o primeiro momento de um processo ao qual continuamos ainda hoje presos. O carter avassalador dessa crise radica no fato de que a totalidade dos valores sobre os quais se apoia o mundo ocidental passam a ser problematizados; so valores que perdem a sua vigncia, despidos que so de sua dimenso de fundamento ltimo e estvel. E o que afeta a todos os aspectos da cultura no poderia deixar de atingir tambm o teatro. Esse carter catico e confuso tambm afeta o teatro contemporneo.
(Gerd Bornheim apud Mate, Alexandre. In: Cultura Currculo)

Segundo Alexandre Mate, os movimentos artsticos caractersticos das vanguardas histricas no teatro so: (A) expressionismo (Alemanha), futurismo (Itlia), cubo-futurismo (Rssia), dadasmo (Sua) e o surrealismo (Frana). (B) expressionismo (Estados Unidos), futurismo (Alemanha), cubo-futurismo (Frana), dadasmo (Sua) e o surrealismo (Frana). (C) dadasmo (Estados Unidos), construtivismo (Rssia), surrealismo (Frana), raionismo (Rssia) e o construtivismo (Rssia). (D) surrealismo (Espanha), suprematismo (Holanda), dadasmo (Frana), cubismo (Frana) e o construtivismo (Rssia). (E) impressionismo (Frana), primitivismo (Espanha), surrealismo (Espanha), expressionismo (Holanda) e o fauvismo (Frana).

36. Pode ser caracterizado(a) como uma fuso ou sntese mental, na qual pormenores isolados ou fragmentos se uniriam em um nvel mais elevado de pensamento, por meio de uma forma atpica de raciocinar e de se emocionar. Para Eisenstein, a forma que nasce da coliso de duas tomadas independentes e nessa perspectiva a justaposio ensejaria mais o produto do que a soma dos fragmentos. A descrio, elaborada primeiramente por Eisenstein (Mate, Alexandre. In: Cultura Currculo), de uma das noes caractersticas das vanguardas teatrais do incio do sculo XX, que (A) o grotesco. (B) a montagem. (C) a provocao. (D) o decadentismo. (E) o experimentalismo.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto. (A) argumento enredo storyboard adaptao (B) enredo argumento storyline edio (C) storyline enredo animao montagem (D) plano storyboard cena trama (E) texto desfecho fotogramas verso
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37. Com o intuito de provocar uma interpretao pessoal dos diversos aspectos observados no espetculo assistido por alunos, o professor pode estruturar procedimentos que os convidem a criar cenas de elaborao compreensiva. So prolongamentos criativos que buscam dar conta das questes propostas pela encenao. Os alunos so convidados a conceber breves atos artsticos, que no se estruturam necessariamente como continuidade do espetculo, mas como exerccios interpretativos do espetculo assistido.
(Koudela, Ingrid. In: Cultura Currculo)

40. A partir de sua fundao, em 1974, com a estreia do espetculo Histria de Lenos e Ventos, continua a ser referncia do teatro de qualidade para crianas. A descrio indica o trabalho do (A) Teatro Ventoforte, fundado por Ilo Krugli. (B) Teatro Oficina, fundado por Jos Celso Martinez Correa. (C) Teatro Tablado, fundado por Maria Clara Machado. (D) Teatro Escola de So Paulo , fundado por Tatiana Belinky e Julio Gouveia. (E) Teatro da Carochinha, fundado por Pernambuco de Oliveira.

A sugesto de Koudela, de estimular o aluno a manifestar-se criativamente sobre as cenas vistas em um espetculo, pode ser melhor exemplificada em uma atividade de (A) relato tcnico. (B) prova dissertativa. (C) pesquisa na internet. (D) desenho sobre o tema. (E) prova de mltipla escolha.

41. Isadora Duncan provocou grande sensao em sua poca com suas propostas ousadas. Considerada uma revolucionria, danava com msicas que eram, em geral, tocadas em concertos, e no com msicas compostas para bal. Outra inovao caracterstica era (A) utilizao de efeitos de luzes e de grandes pedaos de seda esvoaantes, movimentados com bastes amarrados nos braos. (B) influncia da cultura dos pases do Oriente, com iluminao e guarda-roupa minuciosamente elaborados. (C) utilizao de tnicas inspiradas nos antigos gregos e dana com ps descalos, sem sapatilhas de ponta usadas no bal. (D) teorizao sobre o equilbrio e o desequilbrio do corpo humano com quedas e recuperaes. (E) tendncia neoclssica, com adeso ao vocabulrio clssico que os modernos iro questionar.

38. (...) apresenta um teatro desnudado, que revela os mecanismos utilizados refletores de luz, maquinrio cenogrfico, etc. , retirando as tapadeiras, rotundas e tudo o que possa esconder a construo e o funcionamento dos objetos que constituem a cena, evitando o ilusionismo e assumindo a teatralidade da encenao. O palco rasga as cortinas, porque quer revelar as engrenagens teatrais e sociais.
(Desgranges, Flavio. In: Proposta Curricular do Estado de So Paulo Arte)

Essa abordagem teatral foi primeiramente idealizada por (A) Peter Brook. (B) Bertolt Brecht. (C) Dario Fo. (D) Robert Wilson. (E) Victor Garcia.

39. Vsevolod Meyerhold analisa o grotesco no teatro. Conceito importante na produo artstica das vanguardas histricas, o grotesco, para aquele autor, aborda de forma indita (A) o corpo humano, distorcendo-o. (B) o cotidiano, desnaturalizando-o. (C) as imagens, estilizando-as. (D) a guerra, naturalizando-a. (E) a velocidade, incorporando-a.

42. A teoria e prtica das pesquisas e propostas em dana de Rudolf Laban frisam a importncia da conscientizao das influncias recprocas e simultneas entre a ao e os processos intelectuais e emocionais. Essa caracterstica se desdobra em outra, importante em seu trabalho, que (A) prope prticas para o ensino da dana que enfocam o universo de pessoas com dificuldades de movimentao. (B) prope prticas para o ensino da dana que enfocam o universo de pessoas com dificuldades emocionais. (C) serve principalmente como base para o treino de bailarinos clssicos de formao norteamericana. (D) tem eficcia para profissionais de diferentes reas ligadas expresso do corpo. (E) dificulta o treino de bailarinos profissionais, j que uma proposta educacional.

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43. Como proposta de sala de aula, muito proveitoso, e fonte de prazer, conhecer modalidades de dana e suas particularidades, o que serve para enriquecimento do vocabulrio de movimentos do aluno. Segundo Lenira Rengel (in: Cultura Currculo), quanto ao exerccio da dana, recomendvel (A) o adestramento tendo o bal clssico como fundamentao, a partir das quais outras danas sero aprendidas. (B) o treino fundamental a partir da musculao que vai fortalecer o corpo para qualquer modalidade de dana. (C) a iniciao a partir das danas folclricas brasileiras como forma de privilegiar nossa cultura. (D) a prtica de tipos de dana propostos na contemporaneidade, que so mais compreensveis para os alunos. (E) o exerccio de mltiplos tipos de danas, pois amplia as possibilidades de expresso do corpo em movimento. 44. Um exemplo de produo artstica no mbito da esttica da nova dana, que impregna o trabalho de vrios coregrafos a partir dos anos 1980 at os dias de hoje, a coreografia Rosas danst Rosas. Marcou o incio da companhia Rosas, dirigida por Keersmaeker, que, em sua composio, alm da estrutura minimalista, usa tcnicas de espirais, dando maior vigor e velocidade aos movimentos dos bailarinos. O gestual violento e de choque, que caracterizam a nova dana, so (A) influncia direta do crescente interesse em lutas marciais. (B) efeito da formao universitria multidisciplinar de jovens coregrafos. (C) interferncia de polticas internacionais para o ensino de dana. (D) reflexo das imagens contemporneas expostas na mdia. (E) resposta crtica delicadeza dos movimentos da dana moderna.

46. (...) permitir a vivncia de possibilidades infinitas do universo do movimento, estimulando a experincia do sistema corporal em um amplo sentido: experincia, criao/produo e anlise/fruio artstica.
(Rengel, Lenira. In: Cultura Currculo).

O excerto define (A) as coreografias modernas. (B) proposta de treino no bal moderno. (C) tcnica coreogrfica de Maurice Bejart. (D) o papel da dana na escola. (E) proposio educacional de Martha Graham.

47. Na anlise das instncias conectadas que compem qualquer dana, Valerie Preston (in: Cultura Currculo) aponta: o intrprete, o movimento e (A) o corpo e o gesto. (B) a plateia e o palco. (C) a luz e a msica. (D) a coreografia e o pblico. (E) o espao e o som.

48. Em roda de conversa, antes de assistir a um espetculo de dana, o professor pode pedir descries de quem j visitou espetculos, relatos de cena, da narrativa, dos movimentos, dos objetos cnicos, da comunicao entre os bailarinos. Tambm quem nunca assistiu a um espetculo pode comentar sobre suas expectativas. Assinale a alternativa que representa o objetivo educacional dessa atividade. (A) Descrever e analisar aspectos do espetculo de dana assistido a partir das observaes comentadas dos alunos. (B) Desenvolver o processo de criao de danas, a partir da descrio e anlise de um espetculo. (C) Ampliar o conhecimento dos alunos sobre as instncias que formam a dana a partir do levantamento e sistematizao de suas representaes sobre essa arte. (D) Exercitar atividades de dana, a partir do aprimoramento fsico e da convivncia social. (E) Sistematizar as aprendizagens sobre a notao da dana, demonstrando como a linguagem verbal limitada para essa apreenso.

45. Suas obras mostram, por exemplo, pessoas comuns andando nas ruas, pois o treinamento, repetido exausto, faz parecer que os movimentos so naturais. Entretanto, no decorrer da representao de aes cotidianas, os bailarinos costumam cantar, gritar, falar e rir, colocando a plateia diante de sentimentos perturbadores e diante de situaes inesperadas. A descrio corresponde s propostas coreogrficas de (A) Simone Forti. (B) David Gordon. (C) Maguy Marin. (D) Pina Bausch. (E) Mikhal Barychnikov.

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49. Ao se tornarem mais integrados com seu prprio corpo e desenvolverem seu vocabulrio de movimentos, criando assim um repertrio prprio, podem fazer com que seus alunos tambm ampliem o seu, afirmem sua personalidade, revelem suas preferncias e apreciem a dana.
(Rengel, Lenira. In: Cultura Currculo)

53. Observe as figuras.

O excerto indica que, para estimular e refletir sobre os contedos da linguagem, o professor/educador de dana deve (A) exercitar o corpo em qualquer modalidade esportiva. (B) enfocar a transmisso de um vocabulrio sobre a dana. (C) trabalhar os contedos de dana a partir de um vis terico. (D) exercitar os movimentos em sala de aula juntamente com os alunos. (E) experienciar a dana e o movimento para poder produzir e analisar. 50. A congada, cortejo de dana e msica, tem origem (A) indgena e africana. (B) africana e islmica. (C) africana e crist. (D) indgena e crist. (E) indgena e portuguesa. 51. Ao organizar seu curso de artes para operrios, Ostrower tem como objetivo demonstrar o conceito FORMA = CONTEDO, em termos de estrutura espacial. A abstrao e a dificuldade de compreenso, dessa proposta, so negadas pela autora, porque (A) descobrir o espao e descobrir-se nele ao que surge a partir dos primeiros movimentos fsicos do corpo. (B) utilizar as ferramentas de medio e registro do espao acessveis a todos so facilitadoras desse exerccio. (C) inmeros so os exemplos, na histria da arte, da relao forma e contedo, que fundamentam o estudo do espao. (D) no momento em que o indivduo passa a frequentar a escola, passa a se apropriar dessas noes e vocabulrios. (E) com exerccios visuais bidimensionais prticos possvel, mesmo ao adulto sem conhecimento de arte, compreender a proposta. 52. No documento Proposta Curricular do Estado de So Paulo Arte: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio (2008), o conhecimento da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias deve ser prioritariamente contextualizado. Dados, informaes, ideias e teorias no podem ser apresentados de maneira estanque, separados de suas condies de produo, do tipo de sociedade em que so gerados e recebidos, de sua relao com outros conhecimentos. Assim, a contextualizao pode se dar em trs nveis, so eles: (A) pessoal, social e global. (B) material, conceitual e compartilhado. (C) sincrnico, diacrnico e interativo. (D) conceitual, operacional e comunicacional. (E) local, regional e global.
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Leonardo da Vinci. A ltima ceia. 1495-1498

(disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/ Ficheiro:DaVinci_LastSupper_high_res_2_nowatmrk.jpg)

Tintoretto. A ltima ceia. 1594.

(disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Tintosoup.jpg)

Ao tratar um mesmo tema, os pintores atribuem significados a acontecimentos ou narrativas que, mesmo contrastantes, no se excluem. Alm disso, no caso do tema de A ltima ceia, observa-se um distanciamento geracional, entre Leonardo e Tintoretto, em suas diferenas de valores e expectativas. Nas obras apresentadas, esses valores pertencem, (A) no caso de Leonardo, ao Maneirismo, caracterizado pelo artificialismo no tratamento dos seus temas, a fim de se conseguir maior emoo. E Tintoretto, ao Rococ, com sua frmulas decorativas e ornamentais. (B) no caso de Leonardo, ao Renascimento, comprometido com o projeto de difuso e propaganda do cristianismo europeu. E Tintoretto, ao Rococ, com averso ornamentao excessiva. (C) no caso de Leonardo, ao Renascimento, que seguia os ideais do Iluminismo. E Tintoretto, ao Barroco, como arma ideolgica contra o luxo imoral e a afetao decadente das elites. (D) no caso de Leonardo, ao Barroco, comprometido com o projeto de difuso e propaganda do cristianismo europeu. E Tintoretto, ao Rococ, com suas frmulas decorativas e ornamentais. (E) no caso de Leonardo, ao Renascimento, uma poca eufrica e otimista. E Tintoretto, ao Barroco, com sua carga drmatica, conflituosa e demonstrativa da insegurana humana.
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54. A leitura da obra de arte considerada uma atribuio de significado. Segundo Pillar (1999), a leitura se torna significativa quando (A) so utilizadas ferramentas de descrio, anlise e interpretao consolidadas no campo do ensino das artes visuais. (B) se circunscreve s caractersticas formais que constituem a obra, nico dado afervel e compartilhado socialmente. (C) estabelece conexes com as emoes do leitor, de modo que ele acesse suas percepes inconscientes. (D) o leitor informado de fatos concretos que contextualizam a obra em seu momento de produo. (E) o leitor estabelece relaes entre o objeto de leitura e suas prprias experincias de leitor.

57. O vocbulo (...) tem se generalizado nos ltimos anos como a expresso mais universal, de todas as formas de expresso artstica que se apropriam de recursos tecnolgicos recentemente desenvolvidos, sobretudo, pelas indstrias da eletrnica que disponibilizam interfaces udio-ttil-moto-visuais propcias para a realizao de trabalhos artsticos, seja nos campos mais consolidados (...) seja em campos ainda no inteiramente mapeados e conceitualizados, como arte colaborativa baseada em ambientes fsicos ou virtuais, aplicao de recursos de hardware e software para a gerao de obras interativas, probabilsticas, potenciais, acessveis.
(Ita Cultural apud Santos, Nara. In: Oliveira, Marilda O. Arte, educao e cultura, 2007)

O verbete refere-se (A) informtica. (B) artemdia. (C) a poticas tecnolgicas.

55. Na anlise de diferentes tecnologias de produo de imagens, Arlindo Machado (In: Pillar, 1999) define a infografia como um meio que produz um tipo de imagem (A) dependente da captura de um objeto real, guardando semelhanas com esse objeto. (B) de natureza pictrica, bastante granulada e sem oferecer muita definio, um defeito que os artistas exploram. (C) automatizada a partir do real, e memorizada e capturada por meio de uma matriz. (D) gerada por linguagem e clculo, nada preexiste imagem a no ser o programa que a gerou. (E) cujo processo imediato de obteno elimina as etapas, necessrias s fotografias, de laboratrio.

(D) arte & tecnologia. (E) arte ciberntica.

58. Em Viena, durante os anos 1897 at 1938, ano de ocupao nazista, naquela cidade perdurou o trabalho com crianas e adolescentes que se tornaria um marco para o ensino da arte modernista e cuja repercusso tem sido avaliada e reavaliada sob vrios pontos de vista ainda hoje. Teve como mentor (A) Johannes Itten. (B) Paul Klee. (C) Wassily Kandinsky. (D) Viktor Lowenfeld. (E) Franz Cizek.

56. A disseminao do interesse pela na educao escolar ocorreu no Brasil, sobretudo, aps a publicao do livro A imagem no Ensino da Arte ( ), de Ana Mae Barbosa. Antes, as atividades relativas s artes visuais desenvolvidas na educao escolar se limitavam ao fazer, orientadas por uma pedagogia e do laissez-faire, ou, ao contrrio, pelo ensino do desenho .
(Almeida, Celia de Castro. In: Oliveira, Marilda O. Arte, educao e cultura, 2007)

59. A leitura do espao arquitetnico, e seus modos de representao, colabora com aspectos importantes para o currculo em arte. O espao expressa um sistema de intenes, valores e simbolismo que remete a uma tradio cultural. Ler o espao construdo significa (A) conhecer a histria dos estilos arquitetnicos em diferentes contextos e verificar sua aplicabilidade atual. (B) observar os elementos e disposio espacial dos edifcios e transcrev-los a partir dos cdigos de representao do desenho arquitetnico. (C) identificar os elementos que compem a edificao e as relaes dos usurios com o espao. (D) compreender a apropriao errnea que usurios provavelmente fazem do espao, para propor novas formas de organizao. (E) reconhecer as diferentes formas de representao bidimensional dos elementos arquitetnicos e edificaes.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto. (A) crtica da obra de arte 1973 tecnicista livre (B) leitura da obra de arte 1991 da auto-expresso geomtrico (C) histria da arte 1980 tradicional arquitetnico (D) filosofia da arte 2000 escolanovista de observao (E) produo da obra de arte 2010 Waldorf livre

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60. A alterao do ensino de arte modernista centrado na livre expresso e fazer artstico para um ensino ps-moderno de arte, no qual ao fazer artstico se agregam histria da arte e a anlise interpretativa da produo artstica, foi deflagrada, no Brasil, por (A) Ivone Richter, a partir de seus estudos sobre interdisciplinaridade e multidisciplinaridade. (B) Augusto Rodrigues, um dos fundadores da Escolinha de Artes no Brasil com seu projeto multiculturalista. (C) Anita Malfatti, em sua atuao como professora marcada pela ideia da aprendizagem livre e do incentivo expresso criativa. (D) Rosa Iavelberg, a partir de sua pesquisa sobre o desenho de crianas e jovens de uma perspectiva cultural. (E) Ana Mae Barbosa, responsvel pela difuso da prtica de leitura de imagem no ensino artstico.

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