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Reforma Joven

Programa de Estudio

Currculum Nacional

rea: Arte y sus Tecnologas


Plan Comn

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FUNDAMENTACIN DEL REA ARTE Y SUS TECNOLOGAS


El arte es creacin, imaginacin y sensibilidad esttica; estos valores constituyen aspectos imprescindibles en la formacin del ser humano y, en efecto, en la Educacin Media se presenta el rea de Arte y sus tecnologas con la intencin de formar personas creativas, crticas, autnomas y sociables. El rea propone desarrollar en los/as jvenes sus capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relacin personal y de integracin social, a partir de los conocimientos sobre los diferentes lenguajes artsticos. La enseanza artstica promueve el desarrollo de las capacidades necesarias para crear las formas artsticas, para desarrollar la percepcin esttica y para entender el arte como manifestacin cultural. Estimula el desarrollo de la apreciacin, la experimentacin y la indagacin, a travs de la relacin directa con diferentes manifestaciones artsticas; adems, favorece el dilogo, el pensamiento crtico, el respeto a la diversidad. Afianza las actitudes positivas y eleva la autoestima, y es por ello un medio eficaz para la formacin en valores. Un hecho significativo y potenciado del rea lo constituye el aporte que los avances tecnolgicos experimentan en los diversos campos del arte. Estos medios tecnolgicos permiten el contacto inmediato con los hechos artsticos y sociales importantes, posibilitando as el acercamiento a diversos cdigos. El conocimiento de los cdigos de las artes permitir a los/as alumnos/as interactuar con la realidad, posibilitando una formacin integral y brindando oportunidades de realizarse como protagonistas y creadores de soluciones equilibradas ante problemas que diariamente se obligan a enfrentar durante sus vidas. Esta formacin integral les permitir utilizar conceptos, tcnicas y habilidades a fin de entender y expresar pensamientos y sentimientos que tiendan a la conservacin, valoracin y enriquecimiento de las manifestaciones del patrimonio artstico-cultural nacional y universal.

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DESCRIPCIN DEL REA ARTE Y SUS TECNOLOGAS


El rea de Arte y sus Tecnologas en el segundo curso de la Educacin Media favorece a la formacin de jvenes capaces de conocer, valorar, decodificar y disfrutar de las expresiones artsticas. El rea de Arte se organiza en tres unidades temticas: Los lenguajes artsticos, Los actores culturales y Los medios y las tcnicas artsticas, que a su vez integran las disciplinas de Plstica, Msica, Danza y Teatro.

Los lenguajes artsticos: Trasmiten significados y fenmenos comunicativos, se valen de cdigos renovados constantemente, constituyendo sistemas especficos distintos al lenguaje cotidiano. En esta unidad temtica se trabajarn elementos esenciales de la obra de arte, la trayectoria del circuito de produccin del arte y la percepcin y apreciacin del lenguaje artstico. Los actores culturales: En esta unidad temtica se abordarn temas relacionados con los movimientos artsticos mundiales y nacionales con sus grandes exponentes a fin de comprender y valorar el aporte de los actores culturales como impulsores de los procesos de cambio artstico y social Los medios y las tcnicas artsticas: En esta unidad se trabajarn los medios plsticos: Imgenes en dos o tres dimensiones; obras sonoras, obras corporales, lenguaje literarios y lenguaje integrados.
Las tres unidades descriptas ms arriba sern trabajadas en el contexto histrico comprendido entre los aos 1.920 a 1.960 dando continuidad al proceso iniciado en el primer curso.
REAS TRANSVERSALES
Educacin Democrtica
REA DE ARTE Y SUS TECNOLOGAS UNIDADES TEMTICAS

Educacin Familiar y Desarrollo Personal

Los lenguajes artsticos

Los medios y tcnicas artsticas


DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Los actores culturales

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible

Desarrollo del Pensamiento Crtico y Productivo

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OBJETIVOS DE ARTE Y SUS TECNOLOGAS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES


Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los objetivos para el Nivel Medio fundamentados en la Ley General de Educacin y con los Pilares de la Educacin para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, el rea de Arte y sus Tecnologas ofrecer espacios de aprendizaje para que los/as estudiantes del segundo curso, de acuerdo con sus diferencias individuales:

Conozcan los diferentes cdigos del arte, para interpretar la comunicacin y


comprensin verbal, gestual, visual, sonora y poseer juicio crtico sobre los objetos de consumo artstico y masivo.

Valoren el patrimonio artstico nacional y universal para contribuir a su conservacin y enriquecimiento.

Decodifiquen las ideas y sentimientos manifestados en las expresiones artsticas para enriquecer sus posibilidades expresivas.

Disfruten de las expresiones artsticas y valoren las manifestaciones propias


y ajenas, desarrollando el goce esttico.

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Manifestaciones artsticas del mundo l i l XX (1920 1960)

Unidades temticas
Los lenguajes artsti-

Contenidos
Esttica y comunicacin. Definicin de arte. El circuito de produccin del arte. El artista. El espectador. La obra. La percepcin. Arte y Artesana.

Los actores culturales

Los movimientos mundiales: Fauvismo: Henri Mattise. Cubismo: Pablo Picasso. Expresionismo: Edward Munch. Dadaismo: Jean Arp. Surrealismo: Salvador Dal. Neoplasticismo: Piet Mondrian. La radio. El cine: Charles Chaplin. El Diseo: Bauhaus. Informalismo y Arte Pop: Jackson, Pollock y Andy Warhol. Los movimientos nacionales: El naturalismo acadmico: Juan A. Samudio, P. Alborno. Temas costumbristas: Roberto Holdenjara, W Bandurek. La actualizacin: Grupo Arte Nuevo: Josefina Pl, Lili del Monaco, Olga Blinder, Jos Laterza. Dcada del 60: Edith Jimnez, Carlos Colombino, Herman Guggiari. Msica Paraguaya: Herminio Gimnez, Jos Asuncin Flores, Emiliano R. Fernndez. El teatro nacional: Fernando Oca del Valle, Julio Correa, Rudi Torga. Las letras: Roa Bastos, Casaccia, Campos Cervera.
Los medios plsticos: Imgenes en dos dimensiones: Fotografa, dibujo, pintura, grabado, diseo, cine, televisin, digitalizacin Imgenes en tres dimensiones: Escultura, cermica, arquitectura. Obras sonoras: Msica, Canto, Radio Obras corporales: danza, teatro, expresin corporal Lenguajes literarios Lenguajes integrados.

Los medios y tcnicas artsti-

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OBJETIVOS DE ARTE ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS


Se pretende que los alumnos y las alumnas, al finalizar el segundo curso de la Educacin Media, de acuerdo con sus diferencias individuales:

Decodifiquen los lenguajes artsticos de las obras de arte. Asuman crticamente posiciones de gustos estticos. Identifiquen obras plsticas nacionales y universales del periodo 1920 a
1960 para que contextualicen el arte de ese periodo.

Conozcan obras teatrales caractersticas del periodo de 1920 a 1960 para enriquecer sus posibilidades culturales.

Reconozcan obras musicales universales, populares, americanas y paraguayas del periodo de 1920 a 1960 para ampliar y diversificar sus gustos musicales.

Valoren danzas populares del periodo de 1920 a 1960 y danzas de proyeccin folklrica como formas de expresin y comunicacin individual y colectiva.

Disfruten de las producciones artsticas propias y ajenas.

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EJE VERTEBRADOR :

Manifestaciones artsticas del mundo en el siglo XX. (1920 - 1960)


Objetivos de Unidad
Reconocer el lenguaje artstico propio del teatro.

Unidades temticas Los Lenguajes Artsticos

Capacidades
Reconoce los elementos esenciales del teatro como obra de arte. Analiza la trayectoria del circuito de la produccin de la obra de teatro a partir del productor (escritor, actor, director) del intermediario (salas de teatro, representante artstico) y del consumidor (pblico). Comprende los mensajes que encierran las obras de teatro, sin limitarse a una sola lectura. Percibe todos los momentos posibles de la obra de teatro asocindolos con el tiempo y el espacio. Manifiesta apertura e inters en los mtodos de creacin e interpretacin en el teatro. Disfruta como espectador de los cdigos que se desarrollan en el teatro. Reconoce los elementos esenciales del lenguaje grfico - plstico en la obra de arte. Analiza la trayectoria del circuito de la produccin de la obra plstica a partir del productor (pintor, escultor, fotgrafo, dibujante, marchand, ceramistas, arquitecto, etc.) del intermediario (galeras de arte, museos, centros de artes) y del consumidor (pblico) Comprende los mensajes que encierra la obra plstica, sin limitarse a una sola lectura. Manifiesta inters y apertura a los mtodos de creacin de la obra plstica. Disfruta como espectador de los cdigos que se desarrollan en la obra plstica. 35

Percibir el lenguaje artstico trasmitido en las obras plsticas nacionales y universales.

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Reforma Joven Unidades temticas Objetivos de Unidad Valorar el lenguaCapacidades


Reconoce los elementos esenciales de las obras musicales. Analiza la trayectoria del circuito de la produccin musical a partir del productor (compositor, intrprete) del intermediario (representante artstico, conciertos, etc.) y del consumidor (pblico). Percibe los momentos de una obra musical. Comprende los mensajes que encierran las obras musicales, sin limitarse a una sola lectura. Manifiesta inters en los mtodos de creacin e interpretacin de obras musicales. Disfruta como espectador de los cdigos que se desarrollan en las obras musicales. Reconoce los elementos esenciales de la danza. Analiza la trayectoria del circuito de la produccin de la danza a partir del productor (coregrafo, director, artista e intrprete) del intermediario (representantes artsticos, festivales) y del consumidor (pblico). Percibe los momentos de la interpretacin de la danza. Comprende los mensajes que encierran las danzas, sin limitarse a una sola lectura. Manifiesta inters en los mtodos de creacin e interpretacin de las danzas. Disfruta como espectador de los cdigos que se desarrollan en la danza. Reconoce los elementos esenciales de los multimedios. Analiza la trayectoria del circuito de la obra multimedia a partir del productor (camargrafo, msico, libretista, etc.) del intermedio (estudio de grabacin, cine, tv; editor, realizador, etc) y del consumidor (pblico) 36

je de las obras musicales como expresin artstica.

Valorar a la danza
como artstico. lenguaje

Identificar los recursos de los multimedios y sus lenguajes en la creacin artstica.

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Reforma Joven Unidades temticas Objetivos de Unidad Capacidades


Comprende mensajes desde diferentes sentidos (Visin, audicin, tactilidad, gustativo, olfativo) Percibe las diferencias de los lenguajes musicales, plstico y corporal. Manifiesta apertura e inters en la creacin multimedial. Disfruta como espectador de los cdigos multimediales.

Analizar los diferentes lenguajes en propuestas integradas de las artes.

Define al arte desde sus elementos esenciales. Diferencia las artesanas del arte captando la intencin comunicativa nica que posee el arte, anteponiendo a la perdurabilidad de las tcnicas artesanales. Reconoce los elementos estudiados de cada disciplina y valora los aportes de los lenguajes a la obra compleja. Analiza la trayectoria del circuito de la produccin de la obra de arte a partir del productor (escritor, guionista, libretista, actor, director, escenogrfo, bailarn, canto, sonidista, iluminador, efectista, camargrafo, etc.), del intermedio (representante artstico, sponser, director de salas, galeristas, editor, etc.) y del consumidor (pblico) Comprende los mensajes que cada disciplina lleva y la integracin de las mismas. Manifiesta inters por los mtodos de la creacin interdisciplinaria. Disfruta de las experiencias de varios lenguajes integrados.

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Reforma Joven Unidades Temticas Los Actores Culturales Objetivos de Unidad Valorar el aporte
de los actores culturales en la creacin y difusin de obras de teatro.

Capacidades
Procesa informacin sobre las vanguardias artsticas de principios del siglo XX generadoras de cambios importantes en el teatro actual. Analiza los estilos de los grandes creadores de obras de teatro de nuestro siglo. Reconoce el aporte de los hombres y mujeres paraguayos/as que contribuyeron a la consolidacin del teatro nacional. Observa o lee obras de fuerte contenido nacional que llevan la impronta de Julio Correa o Rudi Torga, creadores de la escena moderna paraguaya. Reflexiona sobre las posibilidades expresivas al estudiar obras y/u fragmentos teatrales. Procesa informacin sobre las vanguardias artsticas de principio de siglo XX, generadoras de cambios importantes en la plstica. Analiza los estilos de los grandes creadores de obras plsticas de nuestro siglo (Picasso, Dal y otros). Valora los aportes de los artistas plsticos que ejercieron su influencia hasta los aos 60 (Samudio, Alborno, Holdenjara, Bandurek, Josefina Pl, Lili del Mnaco, Olga Blinder, Jos Laterza, Edith Gimnez, Carlos Colombino, Herman Guggiari, entre otros). Procesa informacin sobre las vanguardias artsticas de principios del siglo XX, generadoras de cambios importantes en la msica nacional. Analiza los estilos de los grandes creadores de obras musicales nacionales de nuestro siglo. 38

Reconocer

el aporte de los actores culturales en la creacin y difusin de obras plsticas.

Valorar el aporte
de los actores culturales en la creacin y difusin de obras musicales.

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad Capacidades


Escucha y analiza la msica de los cultores paraguayos que recorren el mundo (Herminio Gimnez, Jos Asuncin Flores, Emiliano R. Fernndez) y de los cultores paraguayos que se cantan hasta la actualidad. Analiza las diferentes tendencias de los estilos moderno y contemporneo. Aprecia las producciones artsticas musicales universales y nacionales atendiendo sus caractersticas formales, rasgos estilsticos ms significativos, autores y obras.

Valorar el aporte
de los actores culturales en la creacin e interpretacin de danzas.

Procesa informacin sobre las vanguardias artsticas de principios del siglo XX generadoras de importantes cambios en la danza. Analiza los estilos de danzas caractersticas del principio del siglo XX. Valora los aportes de bailarinas/es y difusores de la danza paraguaya. Aprecia el aporte de las danzas de proyeccin como enriquecimiento del patrimonio cultural.

Reconocer

el aporte de los actores culturales en la creacin y difusin de los multimedios.

Procesa informacin sobre los cambios que trajeron aparejados los multimedios entre los aos 1920-1960 Analiza a los inventos de la radio, el cine, la televisin, el video, los CD, etc. que influyeron en las comunicaciones mundiales Reconoce el aporte de los hombres y mujeres paraguayos/as que contribuyeron a la consolidacin de los multimedios en el pas. Emite juicio sobre los productos multimediales. Reflexiona sobre las posibilidades de los multimedios.

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad Valorar el aporte


de los actores culturales en la creacin y difusin de lenguajes integrados.

Capacidades
Procesa informacin sobre las tentativas de integrar lenguajes a travs de la Danza (ballet, zarzuela, pera), del Teatro y la expresin Corporal (teatro ledo, comedia, tragedia, drama, revista, etc) de la Plstica (perfomance, ambientaciones, instalaciones), de la msica (presente en casi todos lo movimientos), de la Multimedia (aportando desde el video, el cine, la tv) Analiza la participacin individual y colectiva de directores de teatro, directores de msica, de artistas, de interpretes, etc. que apoyan estas experiencias. Reconoce el aporte de los hombres y mujeres paraguayos/as que contribuyeron con su obra. Reflexiona sobre las posibilidades expresivas que tienen los lenguajes integrados. Procesa informacin sobre los medios y las tcnicas ms relevantes de las artes y las comunicaciones: Imgenes en dos dimensiones: Fotografa, dibujo, pintura, grabado, diseo, cine, televisin, digitalizacin; imgenes en tres dimensiones: Escultura, cermica, arquitectura; obras sonoras: Msica, canto y radio; obras corporales: Danza, teatro, expresin corporal; obras litera-

Los Medios y las Tcnicas Artsticas

Conocer los medios y las tcnicas de las artes para utilizarlos en forma individual o integrados en la comunicacin y en el goce esttico.

rias y lenguajes integrados.


Comprende las caractersticas bsicas de los medios de comunicacin. Reflexiona sobre la utilizacin productiva, tica y crtica de los medios de comunicacin empleados por el arte

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad Capacidades


Investiga el proceso de creacin de las diferentes manifestaciones artsticas. Establece diferencia entre los soportes y los sentidos como canales de comunicacin frente a la obra de arte. Registra los momentos de la produccin artstica desde la idea a la realizacin. Manifiesta inters en la utilizacin de los medios tecnolgicos en el registro de imgenes, sonidos o ideas. Aprecia las producciones artsticas propias y las de los dems. Emite juicios de valor sobre conocimientos subjetivos y objetivos referentes al arte.

Aplicar los lenguajes: plstico,


musical, teatral y de la danza en la implementacin de proyectos artsticos, utilizando la tecnologa apropiada.

Comunica los elementos que interactan en las obras plsticas nacionales y universales utilizando cdigos del lenguaje grfico-plstico. Dramatiza creativamente fragmentos y/u obras teatrales con caractersticas de la poca en estudio. Reflexiona sobre sus posibilidades expresivas al dramatizar obras y/o fragmentos teatrales. Aplica los conocimientos, habilidades y destrezas de la lectoescritura musical en la interpretacin de diferentes obras. Disfruta de la interpretacin de danzas de proyeccin folclrica nacional e internacional.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS: ARTE Y SUS TECNOLOGAS


La tarea docente en el Nivel Medio, en el rea de Arte y sus tecnologas consiste en definir aquellos contenidos fundamentales, indispensables que el/la alumno/a deber aprender para dar respuestas satisfactorias a la problemtica cotidiana. Esta definicin debe necesariamente, considerar tres niveles complementarios entre s, que son: El nivel productivo: Adquisicin de conceptos a travs de la investigacin, las salidas a la comunidad, la lectura de obras mediante los cdigos artsticos imprescindibles para la comprensin del rea. El nivel crtico: Encargado de la formacin de personas sensibles, crticas y autnomos en sus juicios. El nivel cultural: Que posibilita a los/las alumnos/as la expresin y formulacin de juicios referentes a la cultura universal y nacional; adems, la transferencia de esas categoras u otras manifestaciones comunicativas. En sntesis es tarea del docente del Segundo Ao del Nivel Medio: Formar al/la alumno/a en el espritu crtico y educar su gusto por las manifestaciones artsticas. Avivar los estmulos adecuados en el/la alumno/a para que disfrute de la cultura. Ampliar su cultura apreciando las diferentes corrientes del desarrollo artstico. Los parmetros terico - pedaggicos deben regirse por : Ajustar las propuestas al inters del alumno teniendo en cuenta que el diseo de actividades es vlido cuando el docente se reconoce en l, y que este aporta soluciones a las necesidades porque centra sus contenidos en la realidad. Recurrir a consignas claras para la comprensin de los contenidos ampliando las fronteras del aula. Incorporar los conocimientos y contenidos de los lenguajes artsticos tratando en lo posible de integrarlos en actividades de carcter educativo y expresivo. Brindar recursos incentivadores, que favorezcan mltiples respuestas y gustos personalizados. Segundo Curso
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Reforma Joven Aproximar al/la alumno/a al conocimiento de los cdigos propios de cada uno de los lenguajes artsticos, para incorporarlos en la lectura de las obras de arte y en la visin del mundo. Formar en la relacin forma-contenido /estructura-procedimiento-mensaje. Distinguir los mensajes entre los factores denotativos y los factores connotativos atendiendo al desarrollo de los niveles crticos y culturales. Demostrar a los/las alumnos/as que el arte es una sntesis entre el dominio tcnico y el dominio expresivo, que es necesaria la adquisicin de habilidades para ser utilizadas en las obras creativas. Recuperar mediante la estimacin y la incorporacin del conocimiento en los/las estudiantes el mrito que les corresponde al arte y la artesana, confirindoles valores imprescindibles para una mejor calidad de vida. En este contexto se proponen algunas actividades pedaggicas a modo de gua: Observacin del proceso gradual de los lenguajes artsticos. Investigacin de facetas de la poca en estudio. Utilizar guas de observacin para el registro de los procesos seguidos en las producciones artsticas. Utilizar instrumentos necesarios segn cada tcnica y medios de comunicacin. Seleccionar tcnicas y procedimientos apropiados para solucionar problemas individualmente o en grupos. Reflexionar y debatir conceptos que se derivan del discurso esttico de los diferentes movimientos y tendencias en las artes del perodo en estudio. Plantear actividades experimentales en la recoleccin de informaciones a travs de entrevistas - observaciones debate, entre otros. Potenciar la apreciacin del hecho artstico tanto de las obras propias como ajenas, a travs de la observacin, reflexin y anlisis de resultados y procesos tcnicos.

Observacin: La presentacin del rea por disciplinas es al solo efecto de facilitar al


profesor su lectura. No implica el desarrollo de todos los contenidos de una disciplina antes de pasar a la prxima. El profesor seleccionar y ampliar algunos contenidos de acuerdo a las posibilidades de la regin, sin dejar de lado la globalidad del rea. Segundo Curso
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Anexos

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COMPETENCIAS QUE DEBEN SER LOGRADAS EN EL NIVEL MEDIO


1. Adquirir nociones o principios:
Escuchar o leer la explicacin sobre en qu consiste el principio, o la nocin. Analizar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la nocin o el principio. Reconocer en nuevos casos o ejemplos el principio, o la nocin. Reconstruir con sus palabras el principio, o la nocin.

2. Analizar:
Identificar el hecho o situacin por analizar. Describir de la manera ms completa y objetiva posible el hecho o situacin que se va analizar de manera que se pueda comprender y expresar. Clasificar y organizar las ideas que se poseen en relacin con el aspecto por analizar. Tomar una posicin ante el hecho o situacin, de aceptacin o rechazo. Justificar la posicin tomada, explicando las ideas y razones que la sustentan, esto es argumentndola. Llegar a una conclusin objetiva que sintetice y explique. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno, el sentimiento o la situacin.

3. Aplicar nociones o principios:


Analizar una situacin o hecho, para determinar que nocin o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la nocin, o el principio por aplicar. Enfrentar el hecho o situacin utilizando la nocin, o el principio seleccionado. Ofrecer una respuesta, una opinin o un comentario, con base en la aplicacin del principio de nocin.

4. Buscar soluciones/resolver problemas:


Analizar situaciones, hechos y fenmenos que conllevan problemas por resolver, para ello se debe escuchar, leer y observar hechos o situaciones problemticas, planteadas en trminos de asuntos por resolver: Cmo evitar la deforestacin? Cmo mantener la democracia? Cmo solucionar este problema matemtico?, etc. Segundo Curso
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Reforma Joven Delimitar el problema, esto es, determinar con precisin cul es el aspecto, por solucionar y plantearlo mediante una interrogante especfica: Qu puede hacer la escuela para cooperar en una campaa de reforestacin? Qu procedimientos y operaciones debe aplicar para resolver este problema matemtico?, etc. Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada o enumerar posibles acciones que podran emprenderse para resolver el problema en estudio. Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solucin propuesta. Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solucin, mediante la elaboracin de bosquejos o planes para efectuar las acciones planteadas para resolver los problemas detectados. Ejecutar las soluciones programadas. Realizar un proceso de seguimiento, control y retroalimentacin, para hacer efectivas las soluciones planteadas. 5. Clasificar: Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etc.) Enfrentarse a objetos, elementos, hechos, fenmenos, caracterizndolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (caractersticas fsicas, qumicas, etc.) Reconstruir o construir clases de acuerdo con caractersticas comunes que pueden presentar los objetos, elementos, hechos o fenmenos. (animales, vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etc.) Retomar cada elemento y analizar sus caractersticas a la luz de las caractersticas de cada clase, diferencindolos unos de otros de acuerdo con las caractersticas observadas. Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenmeno en la clase que le corresponde (mediante una lista, llenando un cuadro, colocndolos en cajas, etc.) 6. Comparar/relacionar: Analizar situaciones, hechos o fenmenos en trminos de caracterizarlos objetiva e independientemente. Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin (tamao, forma de reproduccin, caractersticas fsicas, etc.) Observar objetos, personas, hechos, etc., sealando objetivamente las caractersticas que posee cada uno. Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc. a la luz de los criterios de comparacin.

Segundo Curso

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Reforma Joven Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc. entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parmetros de comparacin. Plantear conclusiones con respecto a las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas, comparados en trminos de diferencias, semejanza, causa y efectos, etc. 7. Comunicar: Seleccionar la informacin que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etc.) Determinar la forma ms adecuada para realizar la comunicacin (oral, escrita, grfica, gestual, artstica, etc) Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compaeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones informaciones, etc, que se desean dar a conocer. Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. Reaccionar ante las opiniones del receptor.

8. Construir:

Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Disear un croquis o esquema grfico del objeto, instrumento o manualidad que se va a elaborar. Seleccionar los materiales e instrumentos y tcnicas necesarios para elaborar el objeto, instrumento o la manualidad. Preparar los materiales de fabricacin casera (pinturas caseras, plastilina, goma casera, etc.) Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la tcnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etc.)

9. Coordinar movimientos:

Practicar movimientos experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo. Practicar movimientos, utilizando a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Crear formas e imgenes buscando coordinacin y armona en la ejecucin de los diferentes movimientos. Demostrar en ejercicios sistemticos, juegos y rutinas rtmicas, una adecuada coordinacin en la ejecucin del movimiento. Elaborar preguntas que permitan fortalecer y hacer volar la imaginacin: Qu sucedera si el mundo fuera cuadrado?, Qu pasara si el hombre pudiera volar? Cmo ser mi comunidad en el ao 2.000?, etc.

10. Crear/inventar:

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Reforma Joven Buscar una respuesta a las preguntas o inquietudes pensadas, dando rienda suelta a la imaginacin, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etc. Observar detalladamente muestras de obras en el campo en que se desea crear (poesas, rimas, pinturas, tteres) a manera de ejemplos o modelos. Determinar las posibilidades y los requerimientos que exige el campo en que se va a crear. Practicar tcnicas y procedimientos vlidos para crear en el campo escogido. Recrear algunas muestras de obras. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar textos, pinturas, etc. Elaborar las creatividades aplicando las tcnicas aprendidas. Presentar los productos de la imaginacin en obras concretas: Pinturas, poesa, juegos, relatos, etc.

11. Demostrar:

Determinar las habilidades y destrezas que debe aplicar en situaciones especficas: Juegos, elaboracin de materiales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, comprobacin de fenmenos, desarrollo de experimentos, etc. Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar el dominio. Participar en situaciones especficas manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenmenos, desarrollar soluciones con problemas, etc. Realizar ante observadores actividades que le permitan evidenciar habilidades y destrezas en diversos campos.

12.

Describir:

Observar, con todos los sentidos que sean aplicables, personas, fenmenos, objetos, hechos o situaciones. Determinar con detalle y en forma objetiva todas las caractersticas de lo observado. Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, etc. Elaborar un texto (oral o escrito) en el que se presente objetivamente el hecho, objeto, situacin, etc. (connotacin).

13. Discriminar/diferenciar:
Observar elementos determinando sus caractersticas particulares, utilizando los diferentes sentidos.

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Reforma Joven Seleccionar de un conjunto de elementos uno o varios de acuerdo con un criterio previamente establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etc.). Aplicar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar la discriminacin para resolver hechos o situaciones concretas.

14. Disear/elaborar/imitar modelos:


Determinar el objeto o la idea que se desea disear y situaciones para lo que se va a preparar. Analizar la situacin para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseos aplicables a diferentes situaciones (modelo para representar el sistema solar, modelo para organizar una exposicin, modelo para elaborar un peridico mural, etc.) Seleccionar el modelo adecuado, para la situacin especfica. Analizar el modelo cuidadosamente para comprobar si al aplicarlo se podr lograr resolver la situacin planteada. Sealar las caractersticas que debe tener el modelo, de acuerdo con las caractersticas particulares de la situacin a la que debe responder. Responder al modelo, aplicndolo en la nueva situacin. Elaborar el modelo o diseo mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal prctico para ser ejecutado o aplicado. Evaluar los resultados, es decir, juzgar la validez del producto obtenido mediante la aplicacin del modelo.

15. Experimentar:
Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenmenos que ocurren o pueden ocurrir en situaciones determinadas, en los variados campos (transformacin de la materia, germinacin, reproduccin de plantas, etc.) Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, ledas o escuchadas. Planificar situaciones para experimentar los principios, teoras o fenmenos estudiados. Plantear hiptesis o supuestos sobre lo que ocurrir al realizar el experimento. Desarrollar poco a poco el proceso experimental. Dar seguimiento al experimento anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relacin con los supuestos o hiptesis planteados. Buscar variantes y nuevas formas originales para experimentar en diversos campos. Segundo Curso
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16. Formular crticas:


Visualizar el objeto, la idea, el fenmeno o la situacin que va a ser sometida a la crtica, en sus caractersticas fundamentales, configurndolo de la forma ms objetiva posible (tener presente que en toda situacin, fenmeno, idea, etc. se deben visualizar aspectos positivos y negativos). Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos para utilizarlos como parmetros para la crtica. Tomar una posicin ante el objeto de la crtica, con base en los criterios preestablecidos. Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crtica, desde el punto de vista de quien ejerce la crtica.

17. Formular hiptesis:


Observar situaciones, fenmenos o hechos especficos que despiertan inquietudes. Analizar esas situaciones, hechos o fenmenos especficos: Qu suceder si se alterna las funciones de diferentes partes del cuerpo? Qu pasar si se mantiene una planta lejos del aire y del sol? Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relacin con el fenmeno, el hecho o la situacin analizados. Elaborar respuestas provisionales o posibles ante las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobacin.

18. Inferir:

Analizar situaciones, fenmenos o hechos especficos (condiciones del ambiente: Deforestacin, contaminacin ambiental por basura y ruido, etc.) determinando las caractersticas objetivas que configuran el objeto en estudio. Visualizar las relaciones de causa efecto que explican el fenmeno, hecho o situacin. Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales. Plantear las conclusiones que deriven del anlisis realizado y explicar el hecho en sus relaciones con otros.

19.

Interpretar:
Analizar hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descifrar el significado de todos los elementos que entran en juego en ellos. Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones cuyo significado debe ser explicado o clarificado. Segundo Curso
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Reforma Joven Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. Explicar o clarificar objetiva y subjetivamente el significado de los aspectos o elementos seleccionados. Elaborar una explicacin o interpretacin general sobre el fenmeno, la idea o la situacin, incluyendo la clarificacin que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.

20. Investigar:
Determinar con claridad el fenmeno, hecho o situacin, el hecho o el fenmeno especfico al cual se quiere dar una respuesta; o un objeto de estudio sobre el cual se quiere aumentar el conocimiento. Concretar el problema presentndolo mediante una o varias preguntas. Sealar los aspectos bsicos, derivados de la pregunta, que deben ser objeto de la investigacin. Identificar las fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros de textos y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etc.) Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin (observacin, encuestas, cuestionarios, lectura y sntesis, etc.) Aplicar las formas seleccionadas para recoger la informacin. Resumir e interpretar la informacin obtenida. Analizar la informacin recogida, organizndola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando, resmenes, cuadros, esquemas, etc. Presentar un informe final sobre la investigacin, organizando en forma lgica y coherente.

21. Observar:
Identificar un objeto de estudio Analizar sus caractersticas utilizando la mayor cantidad de sentidos que se posible (vista, tacto, gusto y olfato). Categorizar y cuantificar las caractersticas identificadas de manera que permitan diferenciar lo observado de otros fenmenos, hechos u objetos similares. Distinguir entre observaciones objetivas (denotacin) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotacin); observaciones estticas permanentes y observaciones que permiten percibir los cambios que sufren los objetos en estudio. Describir en forma oral o escrita, con precisin, los objetos observados, con fundamento en la informacin obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga o no lo hubiera visto antes.

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22. Operar:
Analizar problemas o situaciones especficos que requieren una solucin mediante la aplicacin de diversas operaciones matemticas adecuadas para resolver cada problema. Aplicar las operaciones matemticas adecuadas a cada problema o situacin. Dar respuesta a los problemas de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicacin de diversas operaciones. 23. Planificar y organizar: Determinar la necesidad de realizar alguna accin, tarea o proyecto, para responder a algn hecho, acontecimiento o situacin especfica. Analizar una situacin especfica para determinar acciones que deben desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etc.) Utilizar informacin relacionada con el hecho, fenmeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar. Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. Estructurar o disear un plan de trabajo o accin que permita organizar las acciones por realizar, que incluya: Qu hacer? (proyecto, tarea por realizar) Qu es lo ms importante? (establecer prioridades) Para qu hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propsitos). Cmo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo el proyecto). Con qu hacerlo? Buscar recursos, usarlos adecuadamente. Cundo hacerlo? Distribuir el tiempo. Quin lo har? Determinar responsabilidades. Tomar las previsiones necesarias para la ejecucin del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etc.). Participar en la ejecucin y evaluacin del plan elaborado.

24.

Resumir:

Escuchar o leer informacin sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenmenos, situaciones especficas, etc.) tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un cuaderno, etc.) Reflexionar sobre lo escuchado y ledo. Reconsiderar las notas y la informacin escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material ledo o escuchado. Elaborar con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. Segundo Curso
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Reforma Joven Elaborar con base en el esquema, un texto oral o escrito donde se sinteticen las ideas centrales de lo ledo o escuchado.

25.

Tomar decisiones:

Enfrentar hechos, fenmenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se puede tomar parte en ellos para desarrollarlos, clasificarlos, mejorarlos, etc. Recabar informacin pertinente al asunto o situacin, hecho o fenmeno. Determinar el problema. Establecer criterios para tomar la decisin. Establecer opciones posibles para la toma de decisin Seleccionar la opcin que considere mejor. Expresar su decisin, por escrito u oralmente. Ejecutar la decisin o participar en su ejecucin.

26. Valorar / evaluar: Enfrentar hechos, fenmenos, sentimientos, ideas o situaciones para determinar el grado de importancia y validez que tienen, tanto en el plano personal, como grupal. Reunir informacin sobre el hecho, fenmeno o situacin que se pretende evaluar o juzgar. Clarificar mediante una descripcin objetiva la situacin real del objetivo por evaluarse o enjuiciarse. Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluacin (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que ha tenido, etc.) Someter la situacin, el hecho o el fenmeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercana o lejana en relacin con la situacin ideal esperada. Emitir el juicio o resultado de la evaluacin o argumentando las razones que lo sustentan. Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenmeno, idea o sentimiento analizado.

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LO QUE SE NECESITA PARA RESOLVER UN PROBLEMA


I- Comprender el problema:
Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante? Contradictoria?

II- Concebir un plan:


Se ha encontrado con un problema semejante? O ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado con ste? Conoce algn problema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar. He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones. Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s? Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema?

III- Ejecucin del plan:


Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe cada uno de los pasos. Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo?

IV- Examinar la solucin obtenida / Visin retrospectiva:


Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

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PROCESO A SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE PROYECTO


Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades de resolver problemas. Nombre del proyecto: No confundir con el enunciado de un problema. Justificacin: Por qu se hace se justifica el problema, hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para que el se busca solucin, hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de solucin ms adecuada para solucionar el problema. Objetivos: Para qu se hace? Actividades - Responsables - Tiempo: Tareas concretas, quin, cundo Beneficiarios: A quines va dirigido? Localizacin Fsica y Cobertura Espacial: Dnde se har? Recursos Humanos: Disponer de personas adecuadas Recursos Materiales: Herramientas, equipos, infraestructuras Recursos Financieros: Pago de servicios, ingresos o beneficios Estructura organizativa: Cmo se organiza el proyecto organigrama, funciones del personal. Evaluacin: Cmo se medir la progresin hacia los objetivos, a travs de indicadores. Factores limitantes: Se relacionan medios, fines, condiciones.

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PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA


Introduccin: Primera Parte: Plantear la investigacin, la idea a investigar. 1.1. Problema: Plantear el problema de investigacin, justificar la investigacin y su viabilidad, establecer los objetivos: 1.1.1. General 1.1.2. Especfico 1.2. Hiptesis 1.3. Diseo de investigacin: Diseo experimental, Preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental. 1.3.1 Investigacin documental 1.3.2 Investigacin de campo. 1.3.2.1. Tamao de la muestra 1.3.2.2. Instrumento de medicin y aplicacin 1.3.2.3. Justificacin validez y confiabilidad del instrumento de medicin 1.3.2.4. Codificar los datos 1.3.2.5. Archivo de datos Segunda Parte: Resultado de la investigacin documental. Parte terica (captulo I,II...) elaboracin de un marco terico: Revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters, construccin del marco terico. Tercera parte: Resultado de la investigacin de campo a. Anlisis e interpretacin del resultado (preguntas, grficos, anlisis e informe) b. Interpretacin del anlisis, redaccin, presentacin, conclusiones, comparacin de objetivos con resultados, evaluacin de hiptesis de acuerdo con los resultados, conclusiones finales, recomendaciones, apndice y bibliografa.

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PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR EL INFORME DEL PROYECTO CIENTFICO


Tema: Introduccin: Brevemente se explica lo que se va hacer y se justifica el problema que es el objeto del proyecto y es el elemento de la realidad del fenmeno a estudiar. Planteamiento del problema: Formulacin de una pregunta sobre el tema. Se origina a partir de una observacin o por una necesidad especfica del grupo. Se delimita el problema haciendo un anlisis del problema, se descompone el fenmeno a estudiar en partes de ms fcil estudio. Bsqueda, anlisis e interpretacin de datos bibliogrficos sobre el tema: Un proyecto nunca parte de cero, por eso se debe recopilar y estudiar la informacin existente del problema planteado. Formulacin de una hiptesis: Responder tentativamente la pregunta con los datos encontrados: Al formular un problema es frecuente que vaya acompaado implcita o explcitamente de algunas suposiciones o explicaciones tentativas. Esto es debido a que cada nuevo problema es elaborado desde los conocimientos que el investigador ya posee, es conveniente que contenga las variables que se van a investigar. Formulacin de un objetivo: Atendiendo los conocimientos procedimentales actitudinales, lo que se quiere lograr. Experimentacin: Consiste en la constatacin experimental de la hiptesis formuladas. Materiales y equipos: Se hace una lista de materiales y equipos. Procedimiento: Se escribe paso a paso el proceso utilizado en la experimentacin. Resultados: Tabla de datos, grficos. Discusin de los resultados: Anlisis e interpretacin de los resultados, constatacin, ordenacin, clasificacin e interpretacin de los resultados experimentales y tericos. Marco terico: Se busca informacin sobre el tema del proyecto donde cada disciplina integran sus conocimientos sobre el tema especfico. Conclusin: Se aclara si la hiptesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego se hace una proyeccin sobre su aplicacin que consiste en la introduccin de los resultados en la actividad cientfica, en la vida cotidiana y prctica dela sociedad. Luego se hacen predicciones. Bibliografa.

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PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE UNA CAMPAA SOCIAL


Nombre de la campaa: Buscar un nombre atractivo. Entidades patrocinadoras y colaboradoras. Objetivo general. Objetivo especfico. Eslogan: Se crea una frase corta y significativa. Smbolo: Algo que identifique la campaa: Un rbol, una cruz, un mapa, etc. Causas: Por ejemplo falta de inters, seguimiento, conocimiento y otros. Soluciones: Como por ejemplo instalacin, construccin, educacin, otros. Organizacin y estructura de la campaa: Reunin Formacin de grupo coordinador Bsqueda de auspiciantes Visitas a los medios de comunicacin Capacitacin a colaboradores Concientizacin Evaluacin del impacto de la campaa Destinatarios. Mensaje. Materiales y medios de comunicacin, como volantes, afiches, murales, revistas, radio, diarios, otros. Recursos humanos. Recursos materiales. Tcnicas: Charlas, entrevistas, visitas, talleres, vdeo, tteres, demostraciones Calendarizacin: Fecha, tiempo, actividad, lugar.

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GLOSARIO
Acorde: Sonoridad producida por la unin sincronizada de varias notas distintas. Aculturacin: Cuando dos culturas no son simtricas, una de ellas, la ms fuerte
impone sus pautas y sus normas, produciendo un proceso que se denomina aculturacin. Alfabetizacin cultural: Conocimiento de los cdigos con que se entiende la cultura. Alquimia: Arte de transformacin de los metales. En sentido figurado se lo relaciona con la qumica de las cosas. rea: Conjunto de disciplinas que guardan relacin entre s y conexin lgica y psicolgica determinada. Armona: Arte de formar y enlazar los acordes. Arte: Obras originales capaces de expresar estticamente valores y sentimientos, tanto personales como del mundo que rodea al artista. Arte Abstracto: (Alemania 1910) La pintura siempre ha sido una abstraccin... dice Antonio Tpies.... la realidad nunca ha estado en la pintura sino nicamente en la mente del espectador .. el arte es un signo, un objeto, algo que nos sugiere la realidad de nuestro espritu... Cuando se habla de abstraccin en las artes plsticas se refieren a lo no figuracin. Se considera a Wassily Kandinsky como el creador del llamado arte abstracto quin utiliz el libre juego de los elementos plsticos (puntos, lneas, formas, colores) para concebir imgenes apelando a la sensibilidad de espectador. Artesana: Obra de artesanos, personas ejercitadas en un oficio en el cual puede ser trasmitido de padres a hijos. Ascendientes: Relativo a nuestros antepasados. Autoestima: Valorar lo propio por sobre lo ajeno. Autora: Pertenencia de la obra. Se le llama al creador que es autor de una msica, una letra, una pintura, una obra literaria. Ballet: Representacin escnica en la que concurren la danza, la mmica y la msica. Sus orgenes se remontan al renacimiento (1500 a.d.c.) Bauhaus: (Alemania 1919-1933) Escuela de Diseo de origen alemn, realiz importantes investigaciones sobre el arte e integr el diseo y la arquitectura al resto de las artes plsticas. Representantes: Walter Gropius, Paul Klee, Oskar Schlemmer, Wassily Kandinsky, Joseph Albers. Cancin Paraguaya: Deriva de la Polka Paraguaya, pero se hace ms lenta y acompasada. Su temtica es amorosa, nostlgica o patritica generalmente en yopar o guaran.

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Canto de los estacioneros: Canciones de origen espaol, cantadas con textos


litrgicos y melodas modificadas por el tiempo, que se interpretan durante la Semana Santa. Capacidad: Talento de un individuo para desempearse en forma eficiente en diferentes contextos sociales. CD: Sigla de discos compactos que pueden grabar y reproducirse infinidad de veces sin que la grabacin se deteriore por el uso. Colectividad. Colectivos humanos: Conjunto de personas que dentro de una sociedad comparten ciertas afinidades. Comunidad, congregacin, corporacin. Connotativo: Significa emplear palabras (o smbolos) para referirse a significativos figurados, indirectos o artsticos. La connotacin es el valor o significado subjetivo de las palabras o smbolos. Conservatorio: Denominacin de los institutos donde se ensea Msica. Ya en 1821 Asuncin contaba con la Escuela de Jvenes Aprendices, lugar donde se instruan los musicaos de las bandas militares. El actual Conservatorio Nacional de Msica se separ de la Escuela Bellas Artes en el ao 1997 siendo su director el Maestro Florentn Gimnez. Contradanza: Danza de pareja suelta. Cuadrilla: Danza de parejas que desciende de la contradanza. Tiene coreografa y se ejecuta en dos versiones de la Cuadrilla Paraguaya y la Cuadrilla Boliviana. Cubismo: (Nace en Francia en 1907) Abandona la representacin del espacio de la perspectiva. Multiplica y superpone puntos de vista en una obra. Descompone las formas en planos. Limita la paleta a grises y pocos colores tierras. Utiliza el collage. Principales artistas: Pablo Piccaso, George Braque, Juan Gris. Cultura de elite. Cultura popular. Cultura de masas: Cultura de elite se refiere a los fenmenos menos culturales producidos por un conjunto de personas sobresalientes o distinguidas. Cultura popular: La cultura popular se diferencia de la cultura oficial y de elite, es la que es realizada por el pueblo que generalmente representa el sentir de toda la nacin. Cultura de masas: Existe a partir de los medios de comunicacin que son los que igualan a los sistemas culturales. Cultura: Es la transformacin que el hombre hace de la naturaleza adaptndola para vivir organizadamente en sociedad. Dadasmo: (Suiza 1916-1922) Utiliza el azar, la provocacin, la burla y la stira para la elaboracin de las obras. El grupo estaba unido por el rechazo a la violencia y a la tecnologa con fines destructivos (La mayora haba elegido Suiza por ser un pas neutral en el conflicto de la Primera Guerra Mundial que asolaba a Europa) La obra era efmera y reuna a actores, pintores, poetas, msicos y escultores en collages, fotomontajes, ensamblajes y caf concert. Tristan Tzara, Hans Arp y Francis Picabia. Segundo Curso
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Denotacin: Consiste en el empleo directo, exacto, objetivo del significado. Tambin se llama significado de referencia, denotativo o referencial. Disciplina: Asignatura que forma parte del plan de estudios. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a travs de conceptos, mtodos y procedimientos propios, configurada con una lgica interna. Divulgar: Poner al alcance del pblico un hecho. Efmero: Pasajero, que tiene corta duracin. Eje vertebrador: Tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran un rea acadmica. Etnias: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales, etc. Etnobotnica: Botnica de las plantas de la regin. Expresionismo: Privilegia las emociones del artista por sobre la realidad. Como es una poca de convulsiones polticas denuncia en su arte a travs de figuras expresivas (Nace en Alemania en 1905-1920). La designacin de expresionistas les cabe a toda obra distorsionada o deformada intencionalmente para cargar lo expresivo en toda la historia del arte. Principales referentes: James Ensor, Emil Nolde, Edward Munich. Fauvismo (Francia 1905) Exaltacin del uso del color, no busca la copia ni la imitacin de la realidad. Utiliza el arabesco decorativo. Fue iniciado por Henri Mattise en Francia en 1905. otros pintores fautivistas: Andr Derain, Raouli Dufy. Futurismo: (Italia 1909) Apuesta al futuro, a la velocidad y al cambio. Interpreta el movimiento como secuencias fotogrficas. Usa la superposicin para denotar movimiento y velocidad. Giacomo Balla, Humberto Boccioni, Carlo Carr, gino Severini. Galopa: Es una msica y danza rpida interpretada por bandas de ritmo 6x8 pero con una variacin en las acentuaciones rtmicas en la segunda parte, la misma composicin se repite cuantas veces quiera. La Galopera es la mujer solista que baila esta msica y generalmente lo hace con un cntaro o con botellas en la cabeza. Mauricio Cardozo Ocampo la inmortaliz con una composicin escrita para el gnero. Guarania: En la dcada del 20, Jos Asuncin Flores compuso esta nueva modalidad musical llamada guarania de corte sentimental y derivada de la polca- de ritmo sincopado y polirrtmico. En ella se crearon las ms hermosas pginas musicales paraguayas que recorren el mundo: de Jos Asuncin Flores Panambi Vera, India, Mis noches sin ti, Recuerdos de Ypacarai; de Herminio Gimnez Mi oracin azul, Lejana; de Mauricio Cardozo Ocampo Mi destino, Regalo de Amor; de Florentn Gimnez As canta mi patria, etc. Segundo Curso
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Identidad: Tiene que ver con los elementos y valores que maneja un individuo o
una sociedad con respeto a su posicin ante los dems individuos o sociedades. La identidad se construye a partir de la incorporacin de determinados cdigos comunices, como los hbitos lingsticos, las tradiciones populares, los modos de actuar, las ideas, las modas, los deseos y las actividades ms diversas. Imaginario colectivo: conjunto de creencias y tradiciones que hacen al saber del pueblo. Informalismo o expresionismo abstracto: (EEUU 1950) Se privilegia la materia sobre la forma, es un arte donde se le da mayor importancia al proceso que al resultado. Utiliza el chorreado, los signos caligrficos, la pintura gestual. Jackson, Pollock y Willem de Kooning son sus representantes ms destacados. Instalaciones: Composiciones plsticas que resultan de la articulacin de objetos, que pueden ser transitables para el espectador. Intrprete: Persona que se ocupa de la ejecucin de obras que pertenecen a otros autores pero que llega al pblico a travs de su cuerpo, su voz o la ejecucin de instrumentos. Irrumpir: Entrar en un lugar en forma violenta. Itinerario: Caminos por los cuales se va a transitar. Kyre: Polca rpida y de vigor rtmico. Legado: Trasmisin de un cdigo a una o varias personas. Traspaso. Transferencia. Marchand: (Del Francs) Comerciante de arte. Mazurca: Danza de pareja enlazada. Meloda: Parte de la msica que trata del tiempo con relacin al canto y de la eleccin y nmero de sones con que han de formarse los periodos musicales. Multiculturalidad: Es un fenmeno del crecimiento de las ciudades, a las que llegan personas de otros lugares y mantienen sus pautas culturales sobre las culturas ya asentadas. Msica de cmara: Msica culta ejecutada por pequeos grupos (Tros, Cuartetos, etc) Multimedios: Medios masivos de comunicacin en los que intervienen por lo menos dos sentidos. Msica onomatopyica: Imitacin de sonidos a travs de la msica. Ejemplos: Pjaro Campana, Cascada, Tren lechero Msica Sinfnica: Forma de composicin instrumental para orquesta que comprende varias secciones o movimientos de larga duracin. enga: Los enga son sentencias picarescas que apelan generalmente a una metfora rayana en lo absurdo. Especficamente son dos sentencias unidas por una palabra copulativa: hei (dice, en castellano). Segundo Curso
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Neoplasticismo: (Holanda 1917) Arte no figurativo, geomtrico. Es racionalista


mide, controla todo- por ello el color est reducido a la utilizacin de los primarios y los grises. Es eminentemente pictrico y arquitectnico. Sus principales exponentes son Piet Mondrian y Theo Van Doesburg. Objetivo de unidad: Enunciado que resume las intenciones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temtica. Objetivos orientados al logro de competencias especficas: Enunciado de intenciones relacionados al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades especficas y propias de una disciplina. Objetivos orientados al logro de competencias generales: Enunciado de intenciones relacionadas al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran el rea acadmica. pera: Teatro musical, cantado y acompaado por una orquesta. Organizador de temas parciales: Articulados entre si que forman parte de un todo. Orquesta: Conjunto de msicos que interpretan a un tiempo. Orquesta tpica conjunto en cuyo repertorio figuran composiciones musicales propias. Orquesta filarmnica conjunto musical que agrupa los cuatro rdenes de instrumentos (Cuerda, madera metal y percusin). La orquesta Comanchaco dirigida por Herminio Gimnez conformada por cuatros a seis violines, dos bandoneones, arpa y guitarras actu en el frente de batalla en la Guerra del Chaco para alentar a los soldados. OSCA sigla se la conoce como Orquesta Sinfnica dela Cuidad de Asuncin que dirige el maestro Luis Szaran Performance: Termino que abarca las artes en accin. Pizzicato: Modo de ejecucin en los instrumentos de arco que consiste en pellizcar las cuerdas con los dedos. Polca: Msica y danza de origen polaco, muy popular en Europa. Polca paraguaya, es una combinacin de ritmos ternarios, binarios y sncopas- que la hacen caractersticas del Paraguay. Las ms conocidas son Campamento Cerro Len, Mam Cumand, Alfonso Loma, Ndareki la culpa. Polirritmia Simultnea: Varios ritmos a la vez. Pop Art: (EEUU y Europa 1950-1970) Utiliza los temas y motivos de los medios masivos de comunicacin mediante una propuesta de unir el arte a la vida cotidiana, para ello emplea smbolos de la cultura de consumo. Son famosos como artistas pop: Andy Warholk, Roy Lichtenstein, Tom Wesselman. Purehi jaheo: Canto de tipo lloroso, muy popular en el interior del pas que versa generalmente sobre amores contrariados, nostalgias del terruo y de la niez. Ritmo: Elemento fundamental del arte musical junto con la meloda y la armona. El ritmo es la pauta de repeticin a intervalos regulares de tiempos fuertes y tiempos dbiles en una msica. Ritmo binario: Compuesto de dos elementos. Segundo Curso
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Sincopado: El Sincopado Paraguayo es una cualidad especfica de la msica paraguaya, la meloda tiene un anticipo o un retraso de una corchea sobre el ritmo. Surrealismo: (Francia 1924-1940) Su principal exponente Andr Bretn lo defini as: Automatismo psquico mediante el cual se pretende expresar verbalmente por escrito o de cualquier modo, el funcionamiento del pensamiento. Dictado del pensamiento, sin intervencin alguna de la razn y al margen de toda preocupacin esttica y moral. Tiene sus orgenes en la literatura y se basa en las asociaciones libres sin control racional- utilizando nuevos mecanismos del funcionamiento creativo. Entre sus principales exponentes se encuentran Salvador Dal, Joan Mir, Max Ernest, Ren Magritte, Roberto Matta. Transcripciones: Arreglar para un instrumento la msica escrita originalmente para otro. Unidad temtica: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina. Video: Medio artstico y comunicativo, de prctica multimedial encargado de la grabacin de imgenes y sonido para su reproduccin. Zarzuela: La zarzuela es una obra dramtico-musical consistente en la sucesin de pasajes dialogados, canciones, coros y danzas, nacida en Espaa (Obras Espaolas La verbena de la paloma, Doa Francisquita, Luisa Fernanda) En el Paraguay se estrena en 1913 Tierra Guarani y recin en 1956 aparece La Tejedora de andut el mayor xito de representacin nacional.

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BIBLIOGRAFA
ACHA, Juan. 1997. Crtica de Arte- Teora y prctica. Editorial Trillas. Mxico. ARDISSONE, Jos Luis. 1998. Arlequn Teatro. Primera parte de una historia. Arandur Editorial. Asuncin ARGOS, Enciclopedia temtica. Barcelona. CARDOZO, Efrain. Apuntes de Historia Cultural del Paraguay. 3 Edicin. Editorial Litocolor. Asuncin. EISNER, Elliot W. 1995. Educar la Visin Artstica. Paidos Educador Barcelona. ENCICLOPEDIA HISPANICA. Enciclopedia Britnica Publishers Inc. EE UU ESCOBAR, Ticio, SALERNO, Osvaldo. Ignacio Nez Soler. Banco Alemn HESS, Walter. 1998. Documentos para la comprensin del Arte Moderno. Edicin Actualizada por Dieter ARN Editorial Nueva Visin. Buenos Aires. KNOBLER, Nathan. El Dialogo Visual. Ediciones Aguilar. Espaa. MATTHEWS, John. 2002. El arte de la infancia y la adolescencia. La construccin del significado. ediciones Piados. Barcelona. PLA, Josefina, BLINDER, Olga, ESCOBAR, Ticio. 1997. Arte actual en el Paraguay 1900-1995 Editorial Don Bosco. Asuncin. SZARAN, Luis 1997. Diccionarios de la Msica en el Paraguaya. Talleres grficos Szaran. Asuncin. REVISTAS: El ISE informe Diciembre 2002. Asuncin; Novedades Educativas. Aique. Varias, en la Escuela. Varias.

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COMISIN ELABORADORA DE PROGRAMA
DIRECCIN GENERAL: JEFA DE PLANES Y PROGRAMA: EQUIPO ELABORADOR: DOCUMENTO BASE: OLINDA GIMNEZ CIGANDA GERARDO PFINGST MIRTHA CABAAS RIVAS ANA MARA BARRIOS ROLANDO SANABRIA ASUNCIN COMPTE (COLABORADORA) JUAN ALBERTO MENDEZ HERENIA LPEZ BRUNO BARRIOS SOSA, DIRECTOR GRAL. ANA SELVA ROLON MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA

DOCUMENTO FINAL:

INSTITUTO SUPERIOR BELLAS ARTES INSTITUTO SUPERIOR BELLAS ARTES

NORBERTO LUIS FANDOS, COORDINADOR PROFESIONALES CONSULTADOS EN EL PROCESO: MARA JOSEFINA VEIGA MARA VICTORIA SERVIN JUAN ALBERTO AYALA RUBEN MILESSI ANTONIO AYALA GILDA RUIZ DE SEGOVIA MARA ELENA SEGOVIA TERESITA ARRIOLA OSVALDO SAUCEDO FEDERICO BARRIOS SOSA ANLISIS CURRICULAR: ANA SELVA ROLN MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA MARIA GLORIA PEREIRA JACQUET ROSALA DIANA LARROSA NUNES NANCY OILDA BENTEZ OJEDA NIDIA ESTHER CABALLERO DE SOSA GLADYS ZUNILDA GIMNEZ AQUINO

DIGITACIN Y DIAGRAMACIN:

GUIDO RAL GONZLEZ MARTNEZ ANDREA CAROLINA SAMUDIO LEZCANO VICTOR RAMN LPEZ AMARILLA HUGO DANIEL ROMERO PAVN

EQUIPO DE APOYO LOGSTICO: LILIANA LAVAND, SILVIA ROLN, YENY FLEITAS, NINFA BENTEZ, RODRIGO LPEZ, RAFAEL OCAMPOS, MARCELO GIMNEZ, VICTOR JARA, SERAFINA DE LVAREZ, CARMEN ORU Y EDGAR SILVANO PERALTA

Impreso en la imprenta del MEC

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