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Reforma Joven

FUNDAMENTACIN DEL REA


La sociedad actual precisa incorporar a la Cultura y a la Educacin, conocimientos, destrezas y actitudes que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. El/la adolescente concede un gran valor a su cuerpo, a la preocupacin de su imagen y a lo que de l/ella piensen los dems, como tambin al dominio de su corporeidad. Estas razones conforman el fin que fundamenta la prctica sistemtica de actividades fsicas. El cuidado del cuerpo, de la salud y la utilizacin productiva del tiempo libre, mediante las prcticas deportivas y recreativas, constituyen una demanda del mundo juvenil. El cuerpo humano en movimiento es un instrumento de adaptacin del individuo a su medio, tanto en sus horas productivas como en las de tiempo libre. La Educacin Fsica favorece al equilibrio biosicosocial mediante la toma de conciencia, la autorregulacin y la responsabilidad por el accionar del propio cuerpo. Es un valioso instrumento de relacionamiento social para expresar sentimientos y crear cdigos de comunicacin. El enfoque constructivista en la Educacin Fsica se caracteriza por el aprendizaje de competencias que proporcionan al/la alumno/a un comportamiento motor diversificado y complejo para adaptarse a las demandas y desafos psicomotores en lo cotidiano. As mismo, forma parte, en la nueva orientacin de la Educacin Fsica, la Educacin para la Salud, que tiende a la consecucin de estilos de vida saludables ms que al rendimiento fsico deportivo. El/la estudiante necesita desarrollar capacidades que suponen hbitos en la prctica de ejercicios fsicos, higiene y alimentacin equilibrada, a fin de promocionar su salud.

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DESCRIPCIN DEL REA


La Educacin Fsica en la Educacin Media promueve la actividad corporal como medio para la construccin de un estilo de vida saludable; en consecuencia, los/as estudiante sern orientados para realizar actividades fsicas, deportivas y recreativas, fortaleciendo su salud, y desarrollando actitudes personales y sociales positivas. Para la concrecin de lo expuesto, el rea se organiza en tres componentes: Deportes, Gimnasia y Recreacin, que se trabajarn a lo largo de los tres aos. Deportes La prctica de las actividades deportivas es reconocida como factor importante para la salud psicofsica de los/as jvenes, como un medio de integracin social y preventivo contra ciertas influencias nocivas de la vida moderna (sedentarismo, alcoholismo, drogadiccin, violencia, otros) El deporte tiene un tratamiento abierto, sin que la participacin se supedite a caractersticas de sexo, niveles de habilidades u otros criterios de discriminacin, respondiendo a finalidades eminentemente educativas. La propuesta de contenidos de este componente se presenta de manera genrica, abierta y selectiva. En ella se consideran el conocimiento y la prctica de los deportes habituales en el entorno. Tambin plantea el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades especficas, tanto en las modalidades colectivas como individuales, con orientacin recreativa o competitiva. La prctica de los deportes, en el 2 curso de la educacin media, plantea actividades colectivas e individuales de tipo alternativo con significado y funcionalidad para los/as jvenes, estas actividades se orientan a: Observar y cumplir las normas de la conducta deportiva, aprender a manejar con equilibrio y madurez las potencialidades y limitaciones en sus desempeos y a valorar el trabajo en equipo y sus aspectos de perseverancia, cooperacin, lealtad y dedicacin a la tarea comn.

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Reforma Joven Gimnasia La adolescencia requiere un afianzamiento y reorganizacin del dominio corporal y motriz, lo que implica la racionalizacin de actividades sistemticas, orientadas hacia el reconocimiento y perfeccionamiento del cuerpo y su motricidad. Los trabajos gimnsticos constituyen un medio indispensable en este proceso de reajuste de las capacidades fsicas orgnicas y coordinativas del/la joven. En el contexto de la Educacin Fsica, la gimnasia se hace significativa como saber para toda la vida, busca su aplicacin en las variadas situaciones vitales, laborales, profesionales, entre otras. Este componente plantea contenidos orientados al logro de saberes requeridos para manejar los fundamentos, mtodos y tcnicas de entrenamiento de las distintas capacidades orgnicas y neuromusculares. A travs de los contenidos se apunta a la prctica de las distintas modalidades gimnsticas, donde el/la alumno/a, en forma autnoma y sistemtica, practique actividades corporales y motrices que respondan a sus intereses y posibilidades. Recreacin Este componente enfatiza actividades recreativas y ldico-deportivas en el entorno habitual y en medio natural. Estas actividades para su ejecucin se plantean desde la planificacin en funcin de las necesidades, el disfrute y la optimizacin del tiempo libre. El mbito de la Recreacin es ilimitado, responde a un proceso educativoformativo permanente, que abre espacios al/la estudiante para su descarga emocional, y para la utilizacin adecuada del tiempo libre a nivel personal, familiar y comunitario. Posibilita la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades para un desarrollo integral y armnico de la personalidad. As mismo, en este componente se incorporan contenidos que sensibilizan a los/as alumnos/as sobre el medio natural, fomentando el conocimiento, respeto, conservacin y disfrute del mismo.

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OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA Y SUS TECNOLOGAS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES
Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los objetivos del Nivel Medio fundamentados en la Ley General de Educacin y en los pilares de la educacin para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, el rea de Educacin Fsica y sus Tecnologas ofrecer espacios de aprendizaje para que los/as estudiantes del segundo curso de la Educacin Media, de acuerdo con sus diferencias individuales:

Apliquen conocimientos, destrezas y actitudes en la planificacin y ejecucin sistemtica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, constituyndose en un agente de cambio para la construccin de un modelo de vida sana y proactiva. Demuestren mejora en sus cualidades fsicas orgnicas y neuromusculares aplicando nociones sobre teora y mtodo de entrenamiento fsico, en un proceso de autorregulacin y superacin. Demuestren rendimiento en sus capacidades motoras aplicando los fundamentos tcnicos tcticos y reglamentarios en la prctica de actividades fsicasdeportivas y recreativas interactuando con los dems y el medio ambiente, en un marco de convivencia tica. Demuestren actitudes de convivencia armnica conforme a las normas socialmente aceptadas, con capacidad de autonoma y crtica reflexiva para transformar la realidad personal y colectiva.

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OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL SEGUNDO CURSO


Se pretende que los alumnos y las alumnas, al finalizar el segundo curso de la Educacin Media, de acuerdo con sus diferencias individuales: Planifiquen y ejecuten actividades fsicas, deportivas y recreativas que les permitan satisfacer sus propias necesidades corporales y motrices creando espacios para la promocin familiar y social. Demuestren progreso en sus capacidades fsico-orgnicas aplicando nociones sobre teora y metodologa del entrenamiento y asumiendo actitudes de exigencia y superacin. Apliquen fundamentos biolgicos y fisiolgicos en la prctica de la actividad fsica, valorando su implicancia en el mejoramiento de su salud. Demuestren capacidades expresivas y motrices en diversas manifestaciones gimnsticas que les permitan satisfacer necesidades corporales, generando un vnculo disfrutable con la actividad fsica. Demuestren capacidades deportivas individuales y colectivas con niveles crecientes de eficiencia tcnico-tctica y reglamentaria en la prctica de los deportes seleccionados, en un marco de respeto, de honestidad y de cooperacin. Interacten en actividades recreativas diferenciadas que evidencien su capacidad de relacin con los dems y el medio ambiente, optimizando el tiempo libre. Demuestren actitudes de convivencia armnica, dialogando, reflexionando y adoptando una postura crtica en su desarrollo personal y social a travs de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas.

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DESCRIPCIN Y TRATAMIENTO DE LAS UNIDADES TEMTICAS:


La disciplina est organizada en tres componentes: Gimnasia, Deportes y Recreacin. Cada componente se organiza en unidades temticas segn se ilustra en el siguiente cuadro. Unidades Temticas
1) Actividad Fsica y Salud 2) Condicin Fsica y Motriz 3) Actividades Deportivas 4) Actividades recreativas

Las unidades temticas responden al/la:


Nivel de desarrollo corporal, motor, intelectual y afectivo volitivo de los/as estudiantes. Continuidad y articulacin con los ejes temticos programticos del 1 curso. Articulacin de los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales que interactan ente s. Orientacin de contenidos con un matiz transversal. Consideracin de la lgica interna entre los objetivos y contenidos. Estas unidades temticas sern las mismas para los tres aos del bachillerato; su organizacin en trminos de alcance y secuencia plantean capacidades para cada ao.

1) Actividad Fsica y Salud


Los contenidos propuestos en esta unidad temtica hacen referencia a los componentes internos y agentes externos que condicionan la prctica de la Educacin Fsica, donde el/la estudiante llegue a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades fsicoorgnicas, a fin de ejecutar actividades corporales, a partir de conocimientos destrezas y actitudes que le permitan tomar decisiones autnomas y fomentar la propia responsabilidad hacia el cuerpo y su movimiento. Segundo Curso
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Reforma Joven Presenta contenidos relacionados con el conocimiento de factores biolgicos de la conducta motriz, con un claro nfasis hacia su vinculacin con la salud y calidad de vida. Como 9 9 9 9 contenidos a ser trabajados se plantea: Examen fsico: Orgnico neuromuscular Higiene Nutricin Primeros Auxilios Calentamiento orgnico muscular Otros

2) Condicin fsica motriz


La propuesta de contenidos agrupados dentro de esta unidad va dirigida al desarrollo de las capacidades fsicas orgnicas y al reajuste de las cualidades coordinativas abordando dos grandes sub-ejes: A. Cualidades orgnicas a.1. Partiendo de un acondicionamiento fsico general se pretende enfatizar la mejora de las cualidades orgnicas (resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad), encaminada al logro de un desarrollo especfico conforme a los requerimiento del/la adolescente. a.2. Agrupa contenidos de exploracin, conocimiento, evaluacin autoplanificacin y desarrollo de las capacidades fsicas. Las capacidades desarrolladas a partir de estos contenidos estn en estrecha relacin con las otras unidades temticas y con las de salud. a.3. En este bloque se trabajan el calentamiento de manera especfica, sin dejar de considerar que el mismo forma parte de todo proceso didctico de las actividades fsicas, deportivas y recreativas. a.4. Al plantear los conocimientos sobre mtodos de entrenamiento a los/as alumnos/as se pretende que conozcan los conceptos bsicos, expuestos de manera sencilla y con formas de aplicacin fciles, prcticas y tiles que desarrollen la autonoma plena. B. Cualidades motrices b.1. Las cualidades motrices (coordinacin, agilidad, ritmo y reaccin, se refieren al aspecto cualitativo de la habililidad motriz y que estn ntimamente relacionadas con otros contenidos. Constituyen la base y el complemento de las actividades deportivas.

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Reforma Joven b.2. En este bloque de contenidos se trata de mejorar las posibilidades de rendimiento motor, procurando el dominio, ajuste y control corporal facilitando la percepcin y comprensin de la accin; es decir, se ayuda al/el alumna/o a conocer en movimiento y modificar por s mismo sus movimientos. Para el desarrollo de estos contenidos se plantea la utilizacin de los diferentes mtodos o modalidades gimnsticas, considerando las necesidades, intereses y diferencias en trminos de la realidad corporal motriz de los/as estudiantes. Las variadas formas gimnsticas practicadas (deportiva, rtmica, calistmica, aerbica, jazz y otros) se orientarn hacia el logro de la perfeccin y especializacin de las cualidades motrices, hacindose progresivamente ms complejas y especficas. b.3. El tratamiento didctico de estos contenidos pueden tener mltiples enfoques segn sean trabajados en forma especfica o relacionados con otros contenidos.

3) Actividades Deportivas
Esta unidad temtica comprende los deportes individuales y los deportes colectivos. La concrecin de estos contenidos debe considerar: La orientacin hacia la especializacin, teniendo en cuenta el mayor dominio motor y las diferencias individuales a los/as alumnos/as planteando actividades cada vez ms especficas y encaminadas a lograr mayor eficiencia en la aplicacin de la tcnica y la tctica del deporte o deportes seleccionados. El carcter cclico de esta unidad de contenido, que ha sido trabajado desde el segundo ciclo de la E.E.B. y en el primer curso de la E.M., diferencindose su tratamiento en grados crecientes de profundidad y perfeccionamiento. La vinculacin de estos contenidos con una escala de valores y actitudes socialmente aceptadas que precisan la presentacin de actividades generadas de motivacin y de participacin, crean un clima de cooperacin basado en el trabajo en equipo donde la tolerancia y la valoracin de la propia actividad se transfiera a la vida diaria personal y de relacin social.

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Reforma Joven La determinacin de las modalidades deportivas a practicar responder a diferentes criterios tales como: - Espacio en infraestructura institucional. - Inters y selectividad de los/as alumnos/as - Prcticas deportivas significativas en la comunidad. - Profundizacin y perfeccionamiento de un deporte determinado.

4) Actividades recreativas
raleza. Esta unidad temtica se desglosa en dos contextos: En la institucin y en la natu-

Tiene como finalidad la consolidacin y fortalecimiento de las actividades recreativas como parte de la educacin integral de los/as jvenes y su proyeccin a la vida cotidiana de relacin. A. Actividades recreativas en la institucin Se enfatiza la planificacin y ejecucin de las variadas actividades recreativas (culturales, artsticas, deportivas y otras) para desarrollar capacidades tendientes a mejorar el equilibrio personal y social del/la adolescente; como tambin generar en el/ella iniciativas de proyeccin comunitaria, constituyndose en agentes proactivos, en la utilizacin provechosa del tiempo libre. Es necesario que los/as alumnos/as manejen conceptos y procedimientos bsicos referentes a la recreacin. Se utilizan capacidades desarrolladas a partir de las unidades temticas (gimnasia y deportes) adaptndolas a los objetivos propuestos y recursos disponibles. B. Actividades en contacto con la naturaleza El tratamiento de estos contenidos tiene consideraciones especficas derivadas del entorno donde se desarrollan (fuera del mbito o espacio escolar) Las actividades se deben plantear desde dos realidades: El conocimiento sobre el medio natural, donde se incluyen conceptos, procedimientos y actitudes que se desarrollarn en el marco escolar; y el conocimiento in situ del medio y la aplicacin prctica de habilidades y actitudes que se desarrollan en el medio natural. Esta unidad temtica construye un espacio para trabajar significativamente la Educacin ambiental y desarrollo sostenible, enfatizando la concrecin de la educacin en valores. El desarrollo de estos contenidos fuera del entorno escolar precisa de una organizacin y coordinacin de tiempos horarios y clases. Es aconsejable e interesante que su puesta en prctica sea a travs de proyectos interdisciplinares. Segundo Curso
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Educacin FsiGimnai
Actividad Fsica y Salud
Salud y condicin Fsica Alimentacin Primeros Auxilios

Deport
Actividades deportivas
Deportes individuales
Atletismo natacin artes marciales, otros
Tcnica

Recreai
Actividades recreativas
En la institucin
Fundamentos tericos de la recreacin Juegos - Deportes

Condicin Fsica motriz


Cualidades orgnicas
Resistencia

Tctica

Actividades culturales

Fuerza

Reglamento

Flexibilidad

Deportes colectivos
Voleibol Ftbol Handbol Bsquetbol otros. Tcnica

En contacto con la naturaleza


Excursiones

Velocidad

Cualidades motrices
Coordinacin Tctica Equilibrio Reglamento Agilidad Ritmo - Reaccin

Pedestre Ciclismo Otras modalidades Campamentos

Planificacin y ejecucin de actividades fsicas, deportivas y recreativas

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EDUCACIN FSICA
Unidades Temticas Objetivos de Unidad Capacidades

Actividad Fsica y Reconocer los efec- Analiza los resultados de su examen mdico inicial. Salud tos que produce la prctica habitual de Acepta crticamente su condicin fsica inicial como punto de partida hacia la la actividad fsica sosuperacin personal. bre el organismo y la Analiza las adaptaciones mas imporsalud. tantes que produce el entrenamiento fsico sobre: - El aparato circulatorio - El aparato respiratorio - El aparato locomotor - El sistema nervioso Toma conciencia de los beneficios que produce la prctica sistemtica de la actividad fsica en la mejora de la salud.

Aplicar normas bsi- Comprende conceptos de:


- Alimentacin, nutricin y activicas de alimentacin dad fsica. adecuada y de primeros auxilios en la Elabora dietas diarias y sencillas conforme a los requerimientos nutricionales prctica eficiente de que precisa su organismo. actividades fsicas. Reconoce el efecto positivo de la alimentacin adecuada sobre el organismo. Aplica normas bsicas de alimentacin adecuada en su vida cotidiana. Identifica las lesiones ms comunes que su producen en la prctica de actividades fsicas deportivas: - Contusiones - Esguinces - Tendinitis - Calambres - Luxaciones

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad

Capacidades
Aplica la norma de prevencin y tratamiento bsico en el caso de lesiones y accidentes producidos en la prctica de actividades fsicas deportivas. Emprende con responsabilidad acciones tendientes a evitar riesgos y accidentes en la prctica de actividades fsicas deportivas. Conoce su nivel inicial y comprueba su progreso a travs de los resultados obtenidos en las aptitud fsica. Identifica normas a seguir en la planificacin de un calentamiento general. Realiza ejercicios de calentamiento en forma individual y grupal respetando las normas. Asume el compromiso de realizar el calentamiento a fin de preparar su organismo y prevenir lesiones. Reconoce la incidencia de la flexibilidad, resistencia, fuerza y velocidad en la prctica de actividades fsicas deportivas recreativas. Aplica mtodos de entrenamiento de flexibilidad: 9 Mtodo dinmico 9 Prcticas individuales y grupales. Elabora y ejecuta rutinas personales de ejercicios de flexibilidad. Reflexiona sobre los resultados obtenidos en la ejecucin de su rutina personal de ejercicios de flexibilidad. Aplica mtodos especficos de entrenamiento de resistencia. 9 Aerbica : Carrera continua, y variada. 9 Anaerbica: Carreras cortas, otros. Elabora y ejecuta una rutina personal de ejercicios de resistencia aerbica y anaerbica. Reflexiona sobre los resultados obtenidos en la ejecucin de rutina personal de ejercicios de resistencia aerbica y anaerbica.

Condicin Fsica Aplica mtodos Motriz bsicos de entrenamiento en la mejora de las cualidades fsicas orgnicas y neuromusculares

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos De Unidad Capacidades


Comprende el concepto de fuerza y los factores que inciden en su desarrollo. Conoce los efectos que produce el entrenamiento de la fuerza. Aplica mtodos que favorecen el acondicionamiento de la fuerza 9 Fuerza resistencia general - Ejercicios localizados individuales y en parejas - Ejercicios sin o con pequeas sobrecargas 9 Fuerza velocidad -Ejercicios de saltos y lanzamientos Elabora y practica una rutina personal de ejercicios de fuerza. Reflexiona sobre los resultados obtenidos en la ejecucin de rutina personal de ejercicios de fuerza. Comprende el concepto de velocidad. Analiza los factores que inciden en el desarrollo de la velocidad. Aplica mtodos de entrenamiento de la velocidad. Reflexiona sobre los resultados obtenidos en la ejecucin de rutina personal de ejercicios de velocidad. Demuestra perseverancia en la practica de ejercicios que contribuyen al desarrollo y mantenimiento de sus capacidades fsicas en funcin de las necesidades y/o posibilidades.

Desarrollar

capaci- Comprende el concepto de: Equilibrio, coordinacin y agilidad. dades motrices y expresivas en acti- Practica ejercicios de equilibrio esttico y dinmico: vidades gimnsticas 9 Sobre aparatos a travs del cuerpo en movimiento. 9 Durante desplazamientos en cambios de direccin.

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad Capacidades


Practica ejercicios de coordinacin dinmica: 9 Carreras, saltos y giros sobre distintos aparatos Ejecuta ejercicios de agilidad en el ajuste y control del cuerpo. Practica ejercicios con combinaciones de equilibrio, coordinacin y agilidad (circuitos) Planifica y ejecuta rutinas de modalidades gimnsticas variadas que integren cualidades motrices. 9 Rtmica 9 Jazz 9 Aerbica 9 Calistnica 9 Artstica 9 Deportiva Toma conciencia de la importancia del desarrollo de las cualidades motrices para responder a requerimientos corporales en la vida cotidiana. Analiza generalidades, resea histrica y modalidades de los deportes individuales como fenmeno sociocultural. Comprende los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios de la modalidad deportiva individual seleccionada. Aplica los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios conforme a los niveles de profundidad y perfeccionamiento desarrollados en la modalidad deportiva seleccionada: 9 Atletismo . Carreras . Saltos . Lanzamientos 9 Natacin 9 Otros deportes . Artes marciales . Tenis de mesa Reconoce la importancia de la prctica de deportes individuales como medio de realizacin personal. Asume postura crtica y tica ante las actitudes manifestadas en la prctica de deportes individuales.

Actividades Deportivas

Aplicar

los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios en la prctica de deportes individuales fomentando actitudes de autosuperacin y tolerancia.

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Capacidades

Aplicar los fun- Identifica las cualidades fsicas implicadas en la prctica de la modalidad damentos tcnicos, deportiva colectiva seleccionada. tcticos y reglamentarios de los deportes Comprende los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de la modalicolectivos en actividadad deportiva colectiva seleccionada. des recreativas y competitivas valoran- Aplica los fundamentos tcnico-tcticos y reglamentarios en situaciones reales do su funcin de inteen el deporte seleccionado: gracin social. - Ftbol - Voleibol - Handbol - Bsquetbol - Hockey - Otros Aplica estrategias sencillas de ataque y defensa segn requerimientos que surgen en la prctica del deporte colectivo seleccionado. Reconoce la importancia de la prctica de los deportes colectivos como vivencia que promueve la integracin social. Acepta las funciones que se le asigna a l y sus pares como miembros del equipo. Acepta el reto que supone el competir con otros sin actitud de revalidad.

Actividades Recreativas

Participar en activi- Comprende conceptos de:


dad que favorezcan - Recreacin y salud el desarrollo de la - Recreacin y deporte creatividad y la op- Recreacin y su alcance socio comutimizacin del nitario tiempo libre. Participa de acuerdo a sus intereses y posibilidades en actividades recreativas: Culturales, ldicas y deportivas.

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad

Capacidades
Planifica y ejecuta actividades recreativas conforme a sus interese y posibilidades considerando los siguientes aspectos: 9 Conformacin de equipo y distribucin de funciones 9 Utilizacin adecuada de los recursos (humanos, materiales, etc.) 9 Utilizacin de tcnicas bsicas de acuerdo a la actividad seleccionada Acepta las distintas opciones de actividades recreativas para la optimizacin de su tiempo libre. Disfruta en la participacin de actividades recreativas.

Participar en Excursiones pedestres: actividades fsico - re- Conoce generalidades de carreras de orientacin individual o grupal creativas, interactuando con los recursos Conoce aspectos de la organizacin de excusiones pedestres: que proporciona el en9 Seleccin del destino (punto de salitorno y favoreciendo da y llegada) su conservacin 9 Reconocimiento previo del recorrido 9 Trazados de mapas 9 Normas de seguridad 9 Informacin e inscripcin 9 Recursos necesarios (materiales y humanos) 9 Puntos de control y gua Planifica e implementa excursiones pedestres de corto, medio y largo trayecto conforme a sus capacidades Excursiones ciclsticas (individual o grupal)

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad

Capacidades
Conoce aspectos bsicos sobre la organizacin de excursiones ciclsticas: 9 Recorrido a realizar 9 Trazados de mapas 9 Puntos de control y gua 9 Elementos de seguridad - botiqun (primeros auxilios) - gafas - cascos - guantes 9otros Aplica tcnicas bsicas que le permitan desarrollar excusiones ciclisticas. 9 Manipulacin y reparacin de la bicicleta 9 Trazado y lectura de mapas orientadores bsicos 9 Elaboracin de reglamentos 9 Determinacin de normas de seguridad. Otras actividades

Campamentos
Conoce aspectos bsicos de la organizacin de campamentos. 9 Seleccin del lugar 9 Ubicacin y distribucin de las carpas (armado y desarmado) 9 Precauciones en el armado de las carpas (seleccin del terreno) 9 Distribucin de actividades a realizar en el tiempo disponible 9 Formacin de grupos de trabajo 9 Distribucin de tareas a los grupos 9 Normas de seguridad

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Reforma Joven Unidades Temticas Objetivos de Unidad

Capacidades
Planifica e implementa campamentos recreativos para favorecer la interaccin y la preservacin del medio natural. Aplica normas de seguridad ambiental y personal en el campamento. Colabora en la planificacin e implementacin del campamento. Demuestra responsabilidad en la planificacin y ejecucin del campamento.

Planifica y ejecuta Conoce principios bsicos de adminissistemticamente actividades fsicas y deportivas. tracin y organizacin de campeonatos y eventos fsicos deportivos: 9 Generalidades 9 Reglamento 9 Recursos 9 Costo 9 Sistema de competencias - Eliminacin simple - Doble eliminacin - Clasificacin - Tabla de resultados Planifica y ejecuta eventos fsicos deportivos institucionales e intercolegiales. Acepta las funciones atribuidas en la planificacin y ejecucin de eventos fsicos, deportivos, institucionales e intercolegiales Coopera en la planificacin y ejecucin de eventos fsicos, deportivos, institucionales e intercolegiales. Reflexiona sobre sus acciones emprendidas en la planificacin y ejecucin de eventos fsicos, deportivos, institucionales e intercolegiales.

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Es sabido que en el bachillerato la intervencin didctica va dirigida fundamentalmente hacia la consecucin de una creciente autonoma por parte del/a alumno/a, traducida en la prctica por una disminucin en la toma de decisiones por parte del/la profesor/a y aumento de la misma en los/as estudiantes. Este proceso implica un trabajo progresivo, pues la capacidad de reflexin y seleccin de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, debe ser desarrollada y potenciada facilitando a los estudiantes la informacin y los recursos necesarios y fomentando en ellos actitudes positivas hacia la prctica sistemtica de las mismas. En el campo de la Educacin Fsica pueden darse distintos modelos de enseanza-aprendizaje tales como: 1- Aprendizaje receptivo-repetitivo o de instruccin directa: Se refiere al aprendizaje de gestos tcnicos aislados (se utiliza en la iniciacin deportiva) sin que ello suponga una construccin de automatismos motores carentes de sentidos, sino conectados con aprendizajes anteriores y nuevos. 2- Aprendizaje por descubrimiento autnomo: (Memorizacin por descubrimiento) En este caso se le propone al/la alumno/a el aprendizaje de un determinado gesto tcnico, pero procurando que este descubra su utilidad ante situaciones reales de juego. 3- Aprendizaje significativo-receptivo: (Comprensin por instruccin directa) El/la alumno/a incorpora el gesto a su estructura cognitiva y acervo motor; ante situaciones nuevas recupera lo aprendido transfirindolo. 4- Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo: El/la alumno/a no solo relaciona el gesto incorporado a nuevas situaciones, sino que descubre las ventajas de aplicar lo aprendido.

Mtodos o estilos de enseanza: Contribuyen a organizar y clarificar las actividades; no existe un estilo ideal y generalmente, en una misma sesin de clase, se dan varios estilos al mismo tiempo. El docente en el proceso de enseanza utiliza diversos mtodos que se corresponden con los objetivos que se pretenden; entre los cuales tenemos:
Enseanza directa: Su objetivo consiste en provocar una o varias respuestas en uno/a o varios/as alumnos/as, como consecuencia del estmulo del profesor quien determina los objetivos, elige las actividades, la calidad y cantidad de movimientos (inicio-final-ritmo-repeticiones), observa, corrige y valora. La secuencia en este estilo se resume en: - Explicacin y/o Demostracin Ejecucin Evaluacin Segundo Curso

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Reforma Joven Enseanza por asignacin de tareas: Su objetivo es desarrollar en el alumno/a una autonoma de comportamiento, considerando las diferencias individuales referidas a las cualidades fsicas como al ritmo de aprendizaje. La intervencin del/la docente es directa en algn momento (determina objetivos, planifica y evala), pero se transfiere al alumno/a la toma de decisiones a la hora de realizar los ejercicios (inicio final cantidad de trabajo ritmo otros) Enseanza Recproca: Este estilo implica el desarrollo de un proceso de socializacin y comunicacin entre los/as estudiantes dentro de la clase; hace referencia al proceso de construccin y evaluacin de aprendizajes entre pares o recproca. El/la profesor/a indicar con precisin las diferentes funciones de los participantes y los criterios que permitan descubrir los errores en los movimientos del o los/as compaeros/as. Los medios destinados a corregirlos son de competencia exclusiva del/la docente. Enseanza por programa individualizado: Implica mayor autonoma del alumno/a quien organiza y ejecuta sus propias actividades en forma individual o grupal. Se trabaja con fichas o tarjetas de programas de ejercicios y evaluacin. Este mtodo puede utilizarse adems en las prcticas extra clase, a fin de consolidar el aprendizaje de las habilidades motrices y las cualidades fsico - orgnicas.

Implicaciones pedaggicas en el desarrollo motor del/la joven


Ofrecer experiencias motrices variadas y sistematizadas para reducir los desajustes en el desarrollo motor. Aprovechar el inters que demuestra el/la estudiante por el juego colectivo y ofertarle actividades tendientes a la resolucin de problemas sobre todo de tipo tctico. Considerar que el/la adolescente practica actividad fsica no solo porque se divierte sino porque adems este le permite la aceptacin de su propia imagen ante s mismo y ante los/as compaeros/as; desarrolla la fuerza y agilidad y mejora la salud, en un enfoque recreativo y social del planteamiento de la actividad fsica. En el transcurso de este nivel (15 17 aos) el deporte constituye un medio que influye en la definicin de la personalidad del/la joven; as como la eleccin conciente de la modalidad deportiva a ser practicada en su vida futura. Segundo Curso
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Intervencin didctica
Papel del/la docente
Los/as profesores/as deben poner en prctica una serie de tareas y tomas de decisiones antes, durante y despus de las clases. Esto supone procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin sistemticas como tambin la utilizacin de tcnicas de enseanza activas participativas, a lo largo del curso, de tal forma que se consolide la autonoma de los/as alumnos/as referida no solo a la realizacin de las actividades sino tambin en cuanto a la planificacin y organizacin de las mismas. En el proceso de enseanza aprendizaje el/la docente debe considerar entre otros aspectos: Partir de los conocimientos y experiencias previas de los/as alumnos/as al comienzo de cada eje temtico y en cada nuevo contenido de aprendizaje. Proponer actividades que faciliten un tratamiento integrado de conocimientos, procedimientos y actitudes, considerando que se aprende ejercicios haciendo ejercicios. Organizar jerrquicamente las tareas con un tratamiento progresivo en el grado de dificultades que suponga un reto y mantenga niveles de motivacin adecuados Prever los procedimientos de evaluacin de las competencias generales y especficas y darlos a conocer a los/as alumnos/as desde el primer momento. Organizacin de espacios y recursos materiales La ptima organizacin de los espacios y recursos materiales disponibles es tarea compartida entre el/la docente y los/as alumnos. No existen en este aspecto estructuras rgidas ni experiencias modelos ya que las instituciones y los equipamientos deportivos son muy distintos en las instituciones educativas, as mismo estos determinan la seleccin y/o adaptacin de los contenidos a ser desarrollados. Es aconsejable disear un croquis a fin de conocer y utilizar eficazmente el espacio disponible. Segundo Curso
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La Contextualizacin del Curriculum de Educacin Fsica y sus tecnologas


La propuesta de contextualizacin del curriculum que se sustenta en la actual organizacin del Sistema Educativo, constituyen un desafo en que cada institucin educativa debe orientar su trabajo en base al PEI (Proyecto Educativo Institucional). La pertinencia del curriculum nacional depende de la elaboracin del mismo.

Proyecto Educativo del rea de Educacin Fsica y sus tecnologas


Es el espacio de contextualizacin de los componentes: Gimnasia, Deportes y Recreacin y a partir del PEI, de este surgen los proyectos que sern ejecutados por los/as alumnos/as a fin de evaluarse las competencias generales del rea.

Proyecto ulico
Se plantea como la instancia de concrecin curricular de las capacidades y contenidos de la disciplina establecidos en el programa de estudios. Debe contener una descripcin clara, precisa y coherente de acciones a concretarse en un determinado tiempo y espacio (por unidades temticas, mensuales, cuatrimestrales, otros). La elaboracin de los proyectos curriculares de rea y ulicos estarn a cargo del/la profesor/a del rea.

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ABORDAJE DE LAS REAS TRANSVERSALES Y DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


reas Transversales Las reas Transversales constituyen un conjunto de contenidos de gran relevancia social incorporados a todas las reas acadmicas y cuya enseanza tiene una incidencia directa sobre la vida cotidiana. La incorporacin de las reas Transversales en Educacin Fsica tiene distintas incidencias segn las caractersticas de las mismas y se definen en los diferentes niveles de concrecin curricular: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Educativo de rea y las Programaciones de aula. El docente debe planificar acciones concretas integrando sus contenidos especficos con los ejes transversales.

rea de Desarrollo Personal y Social Es trabajada en todas las reas acadmicas y se fundamenta en los principios del voluntariado que son: La solidaridad, el trabajo en equipo, la realizacin personal, el sentido de identidad y la pertenencia a la comunidad. Su tratamiento debera definirse en las diversas instancias de concrecin curricular al igual que los contenidos transversales. El proyecto Curricular del rea de Educacin Fsica, constituye el espacio pedaggico en el cual se integrar el Servicio Social y Productivo en la comunidad, conforme a las posibilidades a travs de la implementacin de proyectos que evidencien las competencias generales del rea logradas por los/as alumnos/a A manera de ejemplo se ofrece en el cuadro una competencia general del rea de Educacin Fsica que puede ser utilizada en proyectos de servicios a la comunidad.

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Educacin Fsica
Competencia General Actividades Apliquen conocimientos, destre- 9 Organizar eventos deportivos gimnszas y actitudes en la planificacin ticos recreativos: y ejecucin sistemtica de activi. Intercursos de alumnos y padres de fadades fsicas deportivas remilia creativas que se constituyan en . Intercolegial agentes de cambio para la cons. Departamental truccin de un modelo de vida . Otros sana y proactiva. 9 Planificar y ejecutar programas deportivos recreativos abiertos a la comunidad (escuelas deportivas y colonias de vacaciones, torneos de barrios, excursiones) 9 Practicar pasantas como lderes deportivos y recreativos colaboradores, en instituciones educativas con alumnos/as del 1 y 2 ciclos de la E.E.B. Intradisciplinariedad e Interdisciplinariedad El docente, al planificar los proyectos de rea y los proyectos ulicos considerar el tratamiento integrado de los componentes y unidades temticas que componen el rea y la disciplina, como tambin la interrelacin con otras reas y disciplinas, en la medida de las posibilidades.
Interdisciplinariedad

Intradisciplinariedad Matemtica y sus Tecnologas


Deportes

Arte y sus Tecnologas

Lengua, Literatura y sus Tecnologas

Actividad fsica y salud Condicin fsica motriz Actividades deportivas Actividades recreativas

Gimnasia

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

Recreacin

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

Segundo Curso

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Reforma Joven CAPACIDADES A SER LOGRADAS EN EL NIVEL MEDIO

1. Adquirir nociones o principios


Escuchar o leer la explicacin sobre en qu consiste el principio, o la nocin? Analizar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la nocin o el principio. Reconocer en nuevos casos o ejemplos el principio, o la nocin. Reconstruir con sus palabras el principio, o la nocin.

2. Analizar
Identificar el hecho o situacin por analizar. Describir de la manera ms completa y objetiva posible el hecho o situacin que se va analizar de manera que se pueda comprender y expresar. Clasificar y organizar las ideas que se poseen en relacin con el aspecto por analizar. Tomar una posicin ante el hecho o situacin, de aceptacin o rechazo. Justificar la posicin tomada, explicando las ideas y razones que la sustentan, esto es argumentndola. Llegar a una conclusin objetiva que sintetice y explique. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno, el sentimiento o la situacin; de tal manera que estos se tomen conocerlo, comprenderlo, interpretarlo.

3. Aplicar nociones o principios.


Analizar una situacin o hecho, para determinar que nocin o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la nocin, o el principio por aplicar. Enfrentar el hecho o situacin utilizando la nocin, o el principio seleccionado. Ofrecer una respuesta, una opinin o un comentario, con base en la aplicacin del principio de nocin. Segundo Curso
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4. Buscar soluciones/resolver problemas


Analizar situaciones, hechos y fenmenos que conllevan problemas por resolver. Para ello se debe escuchar, leer y observar hechos o situaciones problemticas, planteadas en trminos de asuntos por resolver. Cmo evitar la deforestacin? Cmo mantener la democracia? Cmo solucionar este problema matemtico?, etc. Delimitar el problema, esto es, determinar con precisin cul es el aspecto, por solucionar y plantearlo mediante una interrogante especfica: Qu puede hacer la escuela para cooperar en una campaa de reforestacin? Qu procedimientos y operaciones debe aplicar para resolver este problema matemtico?, etc. Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada o enumerar posibles acciones que podran emprenderse para resolver el problema en estudio. Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solucin propuesta. Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solucin, mediante la elaboracin de bosquejos o planes para efectuar las acciones planteadas para resolver los problemas detectados. Ejecutar las soluciones programadas. Realizar un proceso de seguimiento, control y retroalimentacin, para hacer efectivas las soluciones planteadas.

5. Clasificar
Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etc.) Enfrentarse a objetos, elementos, hechos, fenmenos, caracterizndolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (caractersticas fsicas, qumicas, etc.) Reconstruir o construir clases de acuerdo con caractersticas comunes que pueden presentar los objetos, elementos, hechos o fenmenos (animales, vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etc.) Retomar cada elemento y analizar sus caractersticas a la luz de las caractersticas de cada clase, diferencindolos unos de otros de acuerdo con las caractersticas observadas. Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenmeno en la clase que le corresponde (mediante una lista, llenando un cuadro, colocndolos en cajas, etc.) Segundo Curso
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6. Comparar
Analizar situaciones, hechos o fenmenos en trminos de caracterizarlos objetiva e independientemente. Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin (tamao, forma de reproduccin, caractersticas fsicas, etc.) Observar objetos, personas, hechos, etc., sealando objetivamente las caractersticas que posee cada uno. Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc. a la luz de los criterios de comparacin. Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc. entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parmetros de comparacin. Plantear conclusiones con respecto a las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas, comparados en trminos de diferencias, semejanza, causa y efectos, etc.)

7. Comunicar
Seleccionar la informacin que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etc.) Determinar la forma ms adecuada para realizar la comunicacin (oral, escrita, grfica, gestual, artstica, etc) Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compaeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones informaciones, etc, que se desea dar a conocer. Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. Reaccionar ante las opiniones del receptor.

8. Construir
Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Disear un croquis o esquema grfico del objeto, instrumento o manualidad que se va a elaborar.

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Reforma Joven Seleccionar los materiales e instrumentos y tcnicas necesarias para elaborar el objeto, instrumento o la manualidad. Preparar los materiales de fabricacin casera (pinturas caseras, plastilina, goma casera, etc.) Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la tcnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etc.)

9. Coordinar movimientos
Practicar movimientos, experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo. Practicar movimientos, utilizando a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneridad y creatividad. Crear formas e imgenes buscando coordinacin y armona en la ejecucin de los diferentes movimientos. Demostrar en ejercicios sistemticos, juegos y rutinas rtmicas, una adecuada coordinacin en la ejecucin del movimiento.

10. Crear/inventar
Elaborar preguntas que permitan fortalecer y hacer volar la imaginacin: Qu sucedera si el mundo fuera cuadrado?, Qu pasara si el hombre pudiera volar? Cmo ser mi comunidad en el ao 2.000?, etc. Buscar una respuesta a las preguntas o inquietudes pensadas, dando rienda suelta a la imaginacin, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etc. Observar detalladamente muestras de obras en el campo en que se desea crear (poesas, rimas, pinturas, tteres) a manera de ejemplos o modelos. Determinar las posibilidades que ofrecen los requerimientos que exige el campo en que se va a crear. Practicar tcnicas y procedimientos vlidos para crear en el campo escogido. Recrear algunas muestras de obras. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar, textos, pinturas, etc. Elaborar las creatividades aplicando las tcnicas aprendidas. Presentar los productos de la imaginacin en obras concretas; pinturas, poesa, juegos, relatos, etc. Segundo Curso
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11. Demostrar
Determinar las habilidades y destrezas que se deben aplicar en situaciones especficas: juegos, elaboracin de materiales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, comprobacin de fenmenos, desarrollo de experimentos, etc. Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar el dominio. Participar en situaciones especficas manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenmenos, desarrollar soluciones con problemas, etc. Realizar ante observadores actividades que permitan evidenciar habilidades y destrezas en diversos campos.

12. Describir
Observar, con todos los sentidos que sean aplicables, personas, fenmenos, objetos, hechos o situaciones. Determinar con detalle y en forma objetiva todas las caractersticas de lo observado. Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, etc. Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presente objetivamente el hecho, objeto, situacin, etc. (connotacin).

13. Discriminar/diferenciar
Observar elementos determinando sus caractersticas particulares, utilizando los diferentes sentidos. Seleccionar de un conjunto de elementos uno o varios, de acuerdo con un criterio previamente establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etc.). Aplicar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar la discriminacin para resolver hechos o situaciones concretas. Segundo Curso
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14. Disear/elaborar/imitar modelos


Determinar el objeto o la idea que se desea disear y situaciones para lo que se va a preparar. Analizar la situacin para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseos aplicables a diferentes situaciones (modelo para representar el sistema solar, modelo para organizar una exposicin, modelo para elaborar un peridico mural, etc.) Seleccionar el modelo adecuado, para la situacin especfica. Analizar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al aplicarlo se podr lograr resolver la situacin planteada. Sealar las caractersticas que debe tener el modelo, de acuerdo con las caractersticas particulares de la situacin a la que debe responder. Responder modelo, aplicndolo en la nueva situacin. Elaborar el modelo o diseo mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal que es prctico para ser ejecutado o aplicado. Evaluar los resultados, es decir, juzgar la validez del producto obtenido mediante la aplicacin del modelo.

15. Experimentar
Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenmenos que ocurren o pueden ocurrir en situaciones determinadas, en los variados campos (transformacin de la materia, germinacin, reproduccin de plantas, etc.) Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, ledas o escuchadas. Planificar situaciones para experimentar los principios, teoras o fenmenos estudiados. Plantear hiptesis o supuestos sobre lo que ocurrir al realizar el experimento. Desarrollar poco a poco el proceso experimental. Dar seguimiento al experimento anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relacin con los supuestos o hiptesis planteados. Buscar variantes y nuevas formas originales para experimentar en diversos campos. Segundo Curso
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16. Formular crticas


Visualizar el objeto, la idea, el fenmeno o la situacin que va a ser sometido a la crtica, con sus caractersticas fundamentales, configurndolo de la forma ms objetiva posible (tener presente que en toda situacin, fenmeno, idea, etc. se deben visualizar aspectos positivos y negativos). Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos para utilizarlos como parmetros para la crtica. Tomar una posicin ante el objeto de la crtica, con base en los criterios preestablecidos. Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crtica, desde el punto de vista de quien ejerce la crtica.

17. Formular hiptesis


Observar situaciones, fenmenos o hechos especficos que despiertan inquietudes. Analizar esas situaciones, hechos o fenmenos especficos: Qu suceder si se alterna las funciones de diferentes partes del cuerpo? Qu pasar si se mantiene una planta lejos del aire y del sol? Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relacin con el fenmeno, el hecho o la situacin analizados. Elaborar respuestas provisionales o posibles ante las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobacin.

18. Inferir
Analizar situaciones, fenmenos o hechos especficos (condiciones del ambiente: deforestacin, contaminacin ambiental por basura y ruido, etc.) determinando las caractersticas objetivas que configuran el objeto en estudio. Visualizar las relaciones de causa efecto que explican el fenmeno, hecho o situacin. Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales. Plantear las conclusiones que deriven del anlisis realizado y explicar el hecho en sus relaciones con otros. Segundo Curso
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19.

Interpretar
Analizar hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descrifrar el significado de todos los elementos que entran en juego en ellos. Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones cuyo significado debe ser explicado o clarificado. Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. Explicar o clarificar objetiva y subjetivamente el significado de los aspectos o elementos seleccionados. Elaborar una explicacin o interpretacin general sobre el fenmeno, la idea o la situacin, incluyendo la clarificacin que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.

20. Investigar
Determinar con claridad el fenmeno, hecho o situacin, el hecho o el fenmeno especfico, al cual se quiere dar una respuesta; o un objeto de estudio sobre el cual se quiere aumentar el conocimiento. Concretar el problema presentndolo mediante una o varias preguntas. Sealar los aspectos bsicos, derivados de la pregunta, que deben ser objeto de la investigacin. Identificar las fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros de textos y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etc.) Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin (observacin, encuestas, cuestionarios, lectura y sntesis, etc.) Aplicar las formas seleccionadas para recoger la informacin. Resumir e interpretar la informacin obtenida. Analizar la informacin recogida, organizndola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando y resmenes, cuadros, esquemas, etc. Presentar un informe final sobre la investigacin, organizado en forma lgica y coherente. Segundo Curso
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21. Observar
Identificar un objeto de estudio Analizar sus caractersticas utilizando la mayor cantidad de sentidos que sea posible (vista, tacto, gusto y olfato). Categorizar y cuantificar las caractersticas identificadas de manera que permitan diferenciar lo observado de otros fenmenos, hechos u objetos similares. Distinguir entre observaciones objetivas (denotacin) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotacin), observaciones estticas permanentes y observaciones que permiten percibir los cambios que sufren los objetos en estudio. Describir en forma oral o escrita, con precisin, los objetos observados, con fundamento en la informacin obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga o no lo hubiera visto antes.

22. Operar
Analizar problemas o situaciones especficos que requieren una solucin mediante la aplicacin de diversas operaciones matemticas adecuadas para resolver cada problema. Aplicar las operaciones matemticas adecuadas a cada problema o situacin. Dar respuesta a los problemas de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicacin de diversas operaciones.

23. Planificar y organizar


Determinar la necesidad de realizar alguna accin, tarea o proyecto, para responder a algn hecho, acontecimiento o situacin especfica. Analizar una situacin especfica para determinar acciones que deben desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etc.)

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Reforma Joven Utilizar informacin relacionada con el hecho, fenmeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar. Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. Estructurar o disear un plan de trabajo o accin que permita organizar las acciones por realizar, que incluya: Qu hacer? (proyecto, tarea por realizar) Qu es lo ms importante? (establecer prioridades) Para qu hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propsitos). Cmo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo el proyecto). Con qu hacerlo? Buscar recursos, usarlos adecuadamente. Cundo hacerlo? Distribuir el tiempo. Quin lo har? Determinar responsabilidades. Tomar las previsiones necesarias para la ejecucin del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etc.). Participar en la ejecucin y evaluacin del plan elaborado.

24.

Resumir
Escuchar o leer informacin sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenmenos, situaciones especficas, etc.) tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un cuaderno, etc.) Reflexionar sobre lo escuchado y ledo. Reconsiderar las notas y la informacin escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material ledo o escuchado. Elaborar con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. Elaborar con base en el esquema, un texto oral o escrito donde se sinteticen las ideas centrales de lo ledo o escuchado. Segundo Curso

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25.

Tomar decisiones
Enfrentar hechos, fenmenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se puede tomar parte en ellos para desarrollarlos, clasificarlos, mejorarlos, etc. Recavar informacin pertinente al asunto o situacin, hecho o fenmeno. Determinar el problema. Establecer criterios para tomar la decisin. Establecer opciones posibles para la toma de decisin Seleccionar la opcin que considere mejor. Expresar su decisin, por escrito u oral. Ejecutar la decisin o participar en su ejecucin.

26. Valorar / evaluar


Enfrentar hechos, fenmenos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinar el grado de importancia y validez que tienen, tanto en el plano personal como grupal. Reunir informacin sobre el hecho, fenmeno o situacin que se pretende evaluar o juzgar. Clarificar mediante una descripcin objetiva la situacin real del objetivo por evaluarse o enjuiciarse. Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluacin (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que ha tenido, etc.) Someter la situacin, el hecho o el fenmeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercana o lejana en relacin con la situacin ideal esperada. Emitir el juicio o resultado de la evaluacin, argumentando las razones que lo sustentan. Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenmeno, idea o sentimiento analizado.

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ELABORACIN DE PROYECTOS
Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades de resolver problemas. En la elaboracin de un proyecto se deben considerar los siguientes aspectos: Nombre del proyecto: No confundir con el enunciado de un problema. Justificacin: Por qu se hace; se justifica el problema, hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para que el se busca solucin, hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de solucin ms adecuada para solucionar el problema. Objetivos: Para que se hace Actividades Responsables Tiempo: Tareas concretas; quin, cuando Beneficiarios: A quines va dirigido Localizacin Fsica y Cobertura Espacial: Dnde se har Recursos Humanos: Incluye las personas que se involucrarn en el proyecto. Recursos Materiales: Herramientas, equipos, infraestructuras Recursos Financieros: Pago de servicios, ingresos o beneficios Estructura organizativa: Cmo se organiza el proyecto; organigrama, funciones del personal. Evaluacin: Cmo se medir la progresin hacia los objetivos, a travs de indicadores. Factores Limitantes: Se relacionan medios, fines condiciones.

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Reforma Joven METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La investigacin cientfica es sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales. Sistemtica y Emprica: Implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Emprica: Significa que se basa en hechos observables en la realidad. Crtica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales. Propsitos de la Investigacin: a) producir conocimientos, y teoras (investigacin bsica) b) resolver problemas prcticos (investigacin aplicada)

Pasos de una investigacin cientfica por etapas


1. Concebir la idea a investigar: Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Fuentes de ideas para una investigacin: experiencias individuales, materiales escritos, descubrimientos (producto de investigacin), conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, resentimientos. 2. Plantear el problema de investigacin: Es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin y justificacin de sta. Los objetivos: establecen qu pretende la investigacin. Justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin. Las pre-

guntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin.


3. Elaborar el marco terico: Revisin de la literatura: deteccin, obtencin, consulta, extraccin y recopilacin de la informacin de inters. Construccin del marco terico. Segundo Curso
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Reforma Joven 4. Definir si la investigacin se inicia como: Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qu nivel llegar. 5. Establecer la hiptesis: Es una proposicin tentativa acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoya en conocimientos organizados y sistematizados. La hiptesis posee dos elementos importantes: 1) La variable dependiente: es aquella parte de la hiptesis que se conoce claramente, y de la cual se desconocen los elementos que la producen, modifican o influyen sobre ella. 2) La variable independiente: es la parte de la hiptesis que explica tentativamente a la variable dependiente y sus posibles cambios. 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: Determina la forma cmo se va comprobar la hiptesis. El antecedente inmediato para el diseo de la prueba es la hiptesis. 7. Seleccin de la muestra: Determinar el universo, extraer la muestra. 8. Recoleccin de los datos: Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo. Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medicin. Codificar los datos. Crear un archivo que contenga los datos. 9. Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadsticas, elaborar el problema de anlisis. Realizar los anlisis. 10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigacin. Presentar el reporte de investigacin (conclusiones).

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Reforma Joven PLANIFICAR UNA INVESTIGACIN CIENTFICA

Introduccin
Primera Parte: Plantear la investigacin, la idea a investigar 1.1. Problema: plantear el problema de investigacin, justificar la investigacin y su viabilidad, establecer los objetivos. 1.1.1. Objetivos 1.1.2. General 1.1.2 Especfico 1.2. Hiptesis 1.3. Diseo de investigacin: Diseo experimental, preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental. 1.3.1 Investigacin documental 1.3.2 Investigacin de campo. 1.3.2.1. Tamao de la muestra 1.3.2.2. Instrumento de medicin y aplicacin 1.3.2.3. Justificacin validez y confiabilidad del instrumento de medicin 1.3.2.4. Codificar los datos 1.3.2.5. Archivo de datos Segunda parte: Resultado de la investigacin documental Parte terica (captulo I,II...) elaboracin de un marco terico: Revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters, construccin del marco terico.

Tercera parte: Resultado de la investigacin de campo


a. Anlisis e interpretacin del resultado (preguntas, grficos, anlisis e informe) b. Interpretacin del anlisis, redaccin, presentacin, conclusiones, comparacin de objetivos con resultados, evaluacin de hiptesis de acuerdo con los resultados, conclusiones finales, recomendaciones, apndice y bibliografa.

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Reforma Joven ELABORAR INFORME DE UN PROYECTO CIENTFICO

Tema
Introduccin: Brevemente se explica lo que se va hacer y se justifica el problema, que es el objeto del proyecto y es el elemento de la realidad del fenmeno a estudiar. Planteo del problema: (Formulacin de una pregunta sobre el tema) Se origina a partir de una observacin o por una necesidad especfica del grupo. Se delimita el problema haciendo un anlisis del problema, se descompone el fenmeno a estudiar en partes de ms fcil estudio. Bsqueda, anlisis e interpretacin de los datos bibliogrficos sobre el tema: Un proyecto nunca parte de cero, por eso se debe recopilar y estudiar la informacin existente del problema planteado. Formulacin de una hiptesis (Responder tentativamente la pregunta hecha con los datos encontrados): Al formular un problema e frecuente que vaya acompaado implcita o explcitamente de algunas suposiciones o explicaciones tentativas. Esto es debido a que cada nuevo problema es elaborado desde los conocimientos que el investigador ya posee, es conveniente que contenga las variables que se van investigar. Formulo objetivo: Atendiendo los conocimientos procedimental actitudinal, lo que se quiere lograr. Experimentacin: Consiste en la constatacin experimental de la hiptesis formuladas. Materiales y equipos: Se hace una lista de materiales y equipos. Procedimiento: Se escribe paso a paso el proceso utilizado en la experimentacin. Resultados: Tabla de datos, grficos. Discusin de los resultados: Anlisis e interpretacin de los resultados, constatacin, ordenacin, clasificacin e interpretacin de los resultados experimentales y tericos. Marco terico: Se busca informacin sobre el tema del proyecto donde cada disciplina integran sus conocimientos sobre el tema especfico. Conclusin: Se aclara si la hiptesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego se hace una proyeccin sobre su aplicacin que consiste en la introduccin de los resultados en la actividad cientfica, en la vida cotidiana y prctica dela sociedad. Luego se hacen predicciones. Bibliografa. Segundo Curso
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Reforma Joven RESOLVER PROBLEMAS SEGN POLYA

I- Comprender el problema
B Cul es la incgnita? Cules son los datos? B Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante? Contradictoria?

II- Concebir un plan


B Se ha encontrado con un problema semejante? O ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? B Conoce un problema relacionado con ste? Conoce algn problema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar. B He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? B Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones. B Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s? B Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema? III- Ejecucin del plan B Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe cada uno de los pasos. B Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo? IV- Examinar la solucin obtenida / Visin retrospectiva B Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? B Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema? Segundo Curso
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GLOSARIO
Aerbica: Actividad orgnica o metablica realizada con la presencia de oxgeno. Agilidad: Habilidad del cuerpo o parte del cuerpo para cambiar de direccin con rapidez y exactitud. Anaerbica: Actividad metablica u orgnica que se realiza en ausencia de oxgeno. rea: Conjunto de disciplinas que guardan relacin y conexin lgica y psicolgica determinada. Calentamiento previo: Primera etapa del trabajo fsico que comprende una serie de ejercicios que ponen a la persona en ptimas condiciones orgnicas, musculares, nerviosas y sicolgicas para enfrentar esfuerzos ms intensos. Calora: Es la energa que el cuerpo obtiene de los alimentos. Capacidad: Condicin del organismo humano para ejecutar actividades motrices fundamentales, tales como fuerza, velocidad, resistencia. Capacidad: Talento de un individuo para desempearse en forma eficiente en diferentes contextos sociales. Condicin Fsica: Capacidad actual del individuo para el desempeo de una determinada actividad. Coordinacin: Cualidad que permite combinar la accin de diversos grupos musculares para la realizacin de movimientos con un mximo de eficiencia y economa. Decbito Dorsal: Posicin del cuerpo en que el abdomen est hacia arriba. Decbito Ventral: Posicin del cuerpo en que el abdomen est hacia abajo. Deporte sicomotriz: Se refiere a prcticas individuales, por ejemplo: gimnasia artstica, natacin, canotaje. Deporte sociomotriz: Se refiere a prcticas deportivas colectivas, por ejemplo: ftbol, vleibol, bsquebol. Segundo Curso

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Reforma Joven Destreza: Cualidad para ejecutar varios movimientos complicados, con la mayor eficiencia posible. Disciplina: Asignatura que forma parte del plano de estudios. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a travs de conceptos, mtodos y procedimientos propios, configurada con una lgica interna. Eje vertebrador: Tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran un rea acadmica. Entrenamiento: Adaptacin sistemtica al esfuerzo a travs de movimientos receptivos, progresivos y constantes. Proceso sistemtico que tiene como fin mejorar la forma fsico orgnica y neuromuscular de una persona o atleta. Equilibrio: Cualidades fsica que permite mantener la sustentacin del cuerpo en diferentes posiciones. Estrategia: Habilidad para dirigir un equipo, utilizando conceptos, habilidades y procedimientos para lograr que el equipo logre un optimo resultado. Evaluacin: Proceso que permite en qu medida se han alcanzado los objetivos propuestos. Flexibilidad: Capacidad de permitir la movilidad de una articulacin con la mayor amplitud posible. Frecuencia Cardiaca: Nmero de pulsaciones por minuto correspondiente al nmero de contracciones del corazn por minuto. Fuerza: Capacidad de un msculo o de grupos musculares de contraerse venciendo las resistencias que le son impuesto. Fuerza elstica: Es el tipo de fuerza necesaria para que el msculo sea capaz de moverse rpidamente contra una resistencia. Fuerza mxima: Es la fuerza ms grande que el msculo pueda producir al contraerse. Hipoxia: Dficit de oxgeno (entrenamiento con cardencia de oxgeno) Intensidad: Cantidad de trabajo en un determinado periodo de tiempo. Nutricin: Se refiere a todos los alimentos que una persona come y bebe.

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Reforma Joven Objetivo de unidad: Enunciado que resume las intenciones de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temtica. Organizador de temas parciales: Articulados entre s que forman parte de un todo. Recreacin: Es toda actividad fsica o mental, a la que el individuo es naturalmente llevado a practicar, para satisfacer su necesidad y cuya realizacin le produce placer. Segmento Corporal: Parte del cuerpo Sistema nervioso central: La mdula y el cerebro. Tctica: Sistemas y formas de juego que con habilidad y disimulo se emplean para llegar aun fin. Tcnica: Forma ms eficaz de realizar una tarea fsica dentro de los reglamentos de un deporte. Test fsico: Instrumento de medida de la capacidad del individuo para ejecutar determinadas actividades fsicas. Trote o jogging: Corrida lenta y continua. Unidad temtica: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina. Velocidad: Cualidad que permite al individuo realizar una accin en el menor tiempo. Vuelta a Calma: Conjunto de actividades realizadas al final de una sesin que consta de una disminucin de la intensidad del trabajo. En la elaboracin de los programas de estudio se utilizan estos vocablos con las siguientes acepciones.

B Objetivos orientados al logro de competencias especficas: Enunciado de

intenciones relacionado al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades especficas y propias de una disciplina. tenciones relacionada al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran en rea acadmica. Segundo Curso
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B Objetivos orientados al logro de competencias generales: Enunciado de in-

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BIBLIOGRAFA
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COMISIN ELABORADORA DE PROGRAMAS


Direccin General: ANA SELVA ROLN MEDINA

Jefa de Planes y Programas: ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA Elaboradores: Anlisis Curricular: ROSALA DIANA LARROSA NUNES LUIS FERNANDO IRIONDO ANA SELVA ROLN MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA MARIA GLORIA PEREIRA JACQUET ROSALA DIANA LARROSA NUNES MARIA GLORIA PEREIRA JACQUET NIDIA ESTHER CABALLERO DE SOSA GLADYS ZUNILDA GIMNEZ AQUINO MAURA GRACIELA LPEZ JARA DEISY MELGAREJO TILDA GIL DE ORUE NANCY BENTEZ

Equipo Editorial:

Profesionales consultados en el proceso de validacin por juicio de experto: ADA ESTHER CCERES OSMAR DARIO VILLALBA ARAUJO FLORENCIA GIMNEZ ELVA MARINA VERA ROSSANA B. TORRES FABIO O. ROJAS MARTA BOGARIN DE GOMZ MARA CRISTINA SANTACRUZ GRACIELA B. DE BARBOZA Digitacin y Diagramacin: VCTOR RAMN LPEZ AMARILLA ANDREA SAMUDIO DE TORRES HUGO DANIEL ROMERO PAVN GUIDO RAL GONZLEZ MARTNEZ Equipo de Apoyo Logstico: LILIANA LAVAND, EDGAR PERALTA, YENI FLEITAS, NINFA BENITEZ, SERAFINA DE LVAREZ, CARMEN DE ORU, RODRIGO LPEZ, RAFAEL OCAMPO, MARCELO JIMNEZ, ELENA ROLON y VCTOR JARA

Impreso en los Talleres grficos del MEC

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