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TEST DE APERCEPCIN TEMTICA PARA NIOS (C.A.

T-A)

INTRODUCCIN Las tcnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mnimo conocimiento del objetivo del test, por parte de ste. Los distintos test proyectivos ofrecen estmulos de estructuracin ambigua o de formas muy definidas pero poco usuales. Este rasgo se mantiene como elemento comn, aunque el entrevistado necesite apelar a distintas conductas, ya sean verbales, grficas o ldicas. Cada proyeccin, es una creacin que expresa el modo personal de establecer contacto con la realidad interna y externa, dentro de una situacin vincular especfica, configurada por la lmina o por la consigna con la que est ligado en cada momento el proceso. El examinado proyecta sus necesidades y tensiones, su mundo emocional, sus concepciones privadas del mundo fsico y social, y sus esfuerzos por organizar su pensamiento, su conducta y relacionarse con esos mundos; se puede analizar cada lmina o cada dibujo como un modelo del tipo de objetos, con cualidades de completos o incompletos, rotos o inarmnicos, integrados o desintegrados, que esa persona es capaz de crear. El Test De Apercepcin Temtica Para Nios C.A.T - A surge como alternativa para uso con nios (3 a 10 aos), ya que en esa fecha solo exista el T.A.T para adultos. Fue editada por Leopold Bellack en 1949 con 10 lminas que retrataban escenas del desarrollo emocional, representado por animales, ya es decir por la fuerte identificacin del nio con los animales. Investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento.

I. ANTECEDENTES HISTRICOS

Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente. Bellak toma la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Esta prueba, surge como alternativa para uso con nios (3 a 10 aos), ya que en esa fecha solo exista el T.A.T para adultos. Fue editada por Leopold Bellack en 1949 con 10 lminas que retrataban escenas del desarrollo emocional, representada por animales, ya que el autor la ideo a partir del caso Hans de Freud, es decir por la fuerte identificacin del nio con los animales. En 1965 se elaboro la otra versin del C.A.T, con figuras humanas, considerando las mismas situaciones anteriores. En sntesis, todas las versiones (CAT-A-H, y S) facilitan la comprensin de la relacin ente el nio y las figuras ms importantes que lo rodean, conociendo sus impulsos, necesidades, etc.
II. NATURALEZA

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Sus ejes de anlisis son: el tema principal, El hroe principal, las necesidades de este personaje, las figuras (tambin la percepcin de estas), objetos y circunstancias introducidas, la percepcin del medio, los conflictos significativos, la naturaleza de las ansiedades, y sus principales defensas, severidad del supery e integracin e integracin del yo. En la historia es importante saber el por qu la hace?, a pesar que en algunos nios se den historias de temticas simples, al respecto hay que averiguar si esto se relaciona como un estupor o shock al verbalizar sus relatos, por deprivacin sociocultural que afecta el lenguaje, como una alteracin emocional post traumtica, etc. Tambin se considera necesario observar la estructura de si misma, es decir su lgica, sintaxis, proceso, etc. Ya que tambin es un indicador de C.I importante en cualquier edad del nio. El personaje principal de alguna manera, representa las motivaciones de el mismo nio, una reflexin sobre su mundo interno, proyectado en el relato. Este personaje puede ser uno central, o ser depositario de varias figuras, expresando sus necesidades, deseos, etc, elementos que no deben relacionarse concretamente con la historia o los antecedentes relevantes del nio, sino ms bien, ser tomados como elementos de toda su personalidad, en definitiva desde una mirada hipottica y comprensiva. Es importante estar atento a los elementos que agrega, omite o distorsiona el nio, en relacin al dibujo de cada lmina. Ya que por ejemplo puede en algunas historias reducir la tensin o angustia, de manera mgica, idealizada u omnipotente (polvos mgicos, un mago, polica, etc), siendo tambin esperable que no se percate de algunos personajes presentados (gallo en la lmina 1, ratn en la 3, etc), analizando si es por ansiedad, rabia, etc. Y tambin si el nio modifica el escenario o los personajes de esta, elemento creativo por cierto, pero no se debe perder de vista que esta situacin debera mejorar la historia y no arruinarla. Un aspecto relevante a considerar, es la percepcin del medio que se manifiesta, esta tiene mucho valor dinmico, ya que da cuenta de una significacin subjetiva y muy personal que tiene el nio en la actualidad, o en etapas que ha vivido y que han generado dificultad en su temprano desarrollo. Muy semejante a lo propuesto por el test de la Persona Bajo la Lluvia, que enfatiza la amenaza y en especial, como el sujeto se estructura para utilizar sus defensas y enfrentar esta situacin. Todo esto, al margen de que los nios suelen estar mejor conectados con el uso de la fantasa, o con estimuladores de esta, sin embargo el ambiente, que es una representacin de su mundo interno en la exterioridad, nos puede dar importantes indicadores de cmo este nio confa o no en el contexto en el cual est viviendo. Los conflictos de la prueba, adems de representar temticas cercanas en su desarrollo, funcionan como estimuladores de situaciones que ha vivido, vive, o realizar a futuro. Estos generan en el una variedad de emociones, sentimientos, y deseos que pueden favorecer el despliegue comunicativo en la aplicacin del test, o perturbar su estado actual, por esto hay que tener una muy buena entrevista inicial, o manejar claramente el motivo de consulta que origin este proceso de diagnstico, para as no propiciar en esta situacin una experiencia desfavorable en el desarrollo emocional del nio. Aunque, si se recuerda que en cada evaluacin es imprescindible observar la naturaleza de las ansiedades de acuerdo a lo que

se espera como reaccin para su etapa evolutiva, es decir, comprender la modalidad de las defensas empleadas, como afectan al Yo, la integridad de este, etc.
III.

OBJETIVOS Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades orales como complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, interaccin familiar, analidad,, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.

IV.

ADMINISTRACIN Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los test grficos, a los cules se les dice la manifestacin de orden. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. 2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que debera emplearse es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos.

Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia. Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. Esto, nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa y puedes mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta.

Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: Reflejan un hecho real o un deseo? Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. Cmo lo resuelve? , Queda inconcluso? , Qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, A travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente? Dificultades Que Se Pueden Presentar En La Administracin Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento: Cmo sigue? Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin). V. ANLISIS E INTERPRETACIN Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido:

a)

ARGUMENTO

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) PERSONAJE PRINCIPAL (P.P.) Y PERSONAJES SECUNDARIOS (P. S.) Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.

Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) ELEMENTOS DEL AMBIENTE Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico.

d) TIEMPOS: PASADO, PRESENTE Y FUTURO El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Sern significativas en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) LGICA DEL PENSAMIENTO Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones de los pensamientos. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si sus respuestas son acordes a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) LENGUAJE UTILIZADO Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) CAPACIDAD CREATIVA Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos Cmo organiza sus fantasas? Produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, Lo hace en forma fluida o con esfuerzo?

h) INTERACCIN Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza. i) NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES Y DEFENSAS Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) PROBLEMTICAS SIGNIFICATIVAS En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del supery. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. k) FINALES DE LAS HISTORIAS El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del supery a travs del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica.

CAT Prueba de Apercepcin Temtica Para Nios Tiempo de Aplicaci n Como se Evala

Autor

Que mide la Prueba

Material

Consigna

Leopold Bellak

20 min.

La apercepcin o interpretacin significativa del ambiente. Aspectos de personalidad y afrontamiento en las relaciones interpersonales

Diez lminas que representan figuras (de animales o personas) en diversas situaciones.

Se analiza cada lmina, cubriendo los aspectos considerad os, siempre y cuando Jugaremos el relato no sea a contar merament cuentos, t e los descriptivo contars , posteriorm mirando las lminas ente e hace una y me dirs sntesis que que sucede, relaciones qu estn los haciendo aspectos ms los relevantes personajes en donde no solo se marque el sntoma o la dificultad, sino que se intente obtener una comprensi n dinmica del

problema.

LMINAS DEL TEST CAT-A

LMINA N1

LMINA N 2

LMINA N 3

LMINA N 4

LMINA N 5

LMINA N 6

LMINA N 7

LMINA N 8

LMINA N 9

LMINA N 10

CONCLUSIONES

El CAT es un mtodo proyectivo, para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estimulo estndar. El material del CAT consiste en 10 lminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos. El CAT es un descendiente directo del Test de apercepcin temtica (TAT) de Henry Murray5. No compite con l ni lo sustituye. El CAT es para nios de 3 a 10 aos, y el TAT para adolescentes y adultos. Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos algunos de los cuales son ligeramente antropomrficos y otros que presentaban situaciones genuinamente animales. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. Su aplicacin es nicamente individual y es importante que su administracin se realice luego de haber establecido un vnculo positivo con el nio, es aconsejable tomarla al final de la batera, esto implica, luego de la hora de Juego, de los test Grficos, y del desiderativo. Su aplicacin es nicamente individual y es importante que su administracin se realice luego de haber establecido un vnculo positivo con el nio. El tiempo promedio que exige su administracin oscila entre los 20 y 60 minutos. CONSIGNA: Se le dice al nio: "Jugaremos a contar cuentos", se le presenta la lamina 1 y se le pide "cuntame un cuento con este dibujo. Que pasa aqu?..Que estn haciendo los animales?". Una vez que obtenemos una respuesta le preguntaremos "Y que paso antes?.. luego de tener su respuesta nuestra ultima pregunta ser " y que pasara despus?". La interpretacin se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de patrones de conducta. Es en este sentido que hablamos de tema de un cuento, o de varios cuentos. El tema puede ser, claro est, ms o menos complejo. En algunos casos, el tema es la moraleja misma del cuento. Sin embargo, una historia puede tener ms de un tema, y estos, a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados entre s.

La interpretacin se apoya en la hiptesis bsica del que el cuento que el sujeto nos relata alude, en esencia, a el mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero debemos advertir que el hroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se identifica. La concepcin del ambiente es, una compleja mezcla de la autopercepcin inconsciente y la distorsin aperceptiva de los estmulos causada por las imgenes mnmicas del pasado. Cuanto ms coherente sea la descripcin del ambiente en los relatos del CAT, mayor razn tendremos para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un til indicio en cuanto a sus reacciones de la vida diaria. Por lo comn, bastara recurrir a dos o tres trminos descriptivos, como auxiliador, hostil, explotador o explotable, amistoso, peligroso, etctera. La Identificacin es muy importante reconocer con que persona de la familia se identifica el nio: con que hermano, con cul de los padres, etc. Asimismo ser muy til observar, desde el punto de vista de su adecuacin, qu papel desempea cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien el proceso de identificacin no se completa hasta el final de la pubertad, la historia temprana puede ser de mucha significacin. Cuando se examinan los conflictos significativos se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza, sino tambin en las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Aqu se nos brinda una excelente oportunidad para estudiar la temprana formacin del carcter y recoger datos tiles para los fines pronsticos. Hay conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinada fase. La adecuacin del yo y de sus diversas funciones debe ser evaluada en relacin con la edad. Debe prestarse atencin a distintas funciones yoicas, tales como el control de los impulsos (que se relaciona con el desarrollo y el desenlace del relato), la tolerancia a la frustracin (vinculada con la adecuacin del hroe), la tolerancia a la ansiedad, la adecuacin perceptual y motriz, etctera.

BIBLIOGRAFIA

Miguel ngel Mirotti (2007). Tcnicas Proyectivas: Introduccin al estudio y practica de las tcnicas proyectivas. Argentina. Edicin Brujas.

LINKOGRAFIA

http://www.grafologiauniversitaria.com/tecnicas_proyectivas.htm http://www.scribd.com/doc/7162222/Test-de-Apercepcion-Tematica
http://www.sicolog.com/?a=326

Ao de la Inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA

TRABAJO DE EXPOSICION: TEST DE APERCEPCIN TEMTICA PARA

NIOS (C.A.T-A)

DOCENTE: FELIX REYNOSO RIVAS INTEGRANTES: GONZALES BECERRA CARMEN RIVERA PILCO DEIVVY JEAN PIERE MONTALVAN LOZADA CICLO: V PIURA PER 2013

TEST TESTDE DEAPERCEPCIN APERCEPCIN TEMTICA TEMTICAPARA PARANIOS NIOS INFANTIL INFANTIL (C.A.T (C.A.TA) A)