PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

GUA PARA EL MAESTRO EDUCACIN BSICA. PRIMARIA

CAMPOS DE FORMACIN
Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

Mtra. Rossy

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LENGUAJE Y COMUNICACIN
Asignaturas Espaol Segunda lengua: Ingls A partir de la publicacin de los Programas de Estudio de secundaria en el 2006 se hicieron cambios en tres aspectos de los planteamientos curriculares: en los contenidos, la organizacin y las modalidades de trabajo. Estos cambios guiaron el diseo de los Programas de Estudio de Primaria que se renovaron en el 2009. Ahora en el 2011, y con la intencin de articular el currculo de los tres niveles de Educacin Bsica, se presentan nuevos programas de estudio. 1. Los contenidos se transformaron en expresiones que comienzan con un verbo y describen una situacin particular del uso del lenguaje. Ejemplo: Explorar peridicos. 2. Se plante una organizacin en mbitos: estudio, literatura y participacin social. 3. Se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje. Las razones de estos cambios son: A. El lenguaje se adquiere en la interaccin social. B. Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social. C. La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares. Dos modalidades de trabajo Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio se establecen dos formas de trabajo en el aula: Los proyectos didcticos: Conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, encaminadas a elaborar un producto del lenguaje. Las actividades permanentes: Actividades relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos. Los proyectos en el programa de estudio Se presentan en una tabla que los organiza, considerando la temporalidad de su desarrollo en cinco bloques, que corresponden a cada uno de los bimestres. Finalmente, el cuadro incluye las competencias que se favorecen al desarrollar todos los proyectos.

Enfoque del campo de formacin

1. 2. Ambientes de trabajo propicios para el desarrollo de competencias del lenguaje y la comunicacin

Enseanza de la lectura y la escritura en primer y segundo grado

Evaluacin

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Evaluacin Diagnstica

Organizacin del proyecto 1. Dos tipos de propsitos en los proyectos didcticos: los comunicativos y los didcticos. Al plantear los propsitos comunicativos se asegura que las actividades tengan un sentido para los alumnos, cuyo resultado puede tener aplicacin o empleo inmediato. Al tener claros los propsitos didcticos se pretende asegurar que adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje. 1. Ventajas de trabajar con proyectos didcticos La participacin de los alumnos es mayor. El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Se propicia el trabajo colaborativo. La escuela se vincula con la comunidad. El programa del 2009 y los ajustes realizados en el 2011, reconocen los procesos por medio de los cuales los nios se apropian del lenguaje escrito y plantean la necesidad de abandonar los mtodos tradicionales de enseanza de la lectura y escritura. La propuesta de los programas permite crear condiciones que favorezcan la adquisicin del sistema de escritura, de manera que en las situaciones didcticas propuestas, los alumnos pongan a prueba sus hiptesis sobre la escritura y avancen en sus propios descubrimientos acerca de lo que es el lenguaje escrito. FORMATIVA E INCLUSIVA Para que el proceso de evaluacin contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y las competencias, es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: al inicio, durante el proceso y al final. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin ( diagnstica, formativa y sumativa). El referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los aprendizajes esperados, estos sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque. De manera que, para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes es necesario realizar la evaluacin diagnstica; y para saber cmo nos estamos acercando al logro de estos referentes, es necesario ir monitoreando los avances a travs de la evaluacin formativa; finalmente, es necesario constatar el nivel en que se alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso. Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (proyectos didcticos), as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan con relacin a los aprendizajes esperados. Para realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente: Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto. Pgina 3 Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes. Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia

PENSAMIENTO MATEMATICO
Asignatura Matemticas El tratamiento escolar de las matemticas tiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos. La asignatura de matemticas se organiza a travs de tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin , los cuales se caracterizan por los enfoques, temas, conocimientos y habilidades a desarrollar. Dada la naturaleza transversal del saber matemtico, resulta significativo destacar que, debido a ello, habr nociones y procesos matemticos que se presentan en varios ejes y en distintas temticas. Otro punto a sealar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que aun dentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de Pensamiento Matemtico que demanda la actividad a tratar, ya que de esto depender el significado que adquieran las herramientas matemticas construidas. Estas dos ideas respecto de la matemtica escolar (su naturaleza como herramienta situada) y sus consecuentes efectos en el aprendizaje (el tipo de pensamiento matemtico que demanda) sern parmetros a considerar en la planeacin, en la organizacin del ambiente de aprendizaje, en las consideraciones didcticas y en la evaluacin.

Enfoque del campo de formacin

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 Planificacin

Organizacin de ambientes de aprendizaje

Hacia una situacin de aprendizaje

La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin requieren de la planeacin y la anticipacin de los comportamientos (estrategias y habilidades entre otras) en los alumnos para hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias. El paso a una interpretacin formal, usando lenguaje matemtico, requiere de ejercicios de cuantificacin, de registro, de anlisis de casos y de uso de distintas representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan un canal de desarrollo de ideas matemticas. Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas matemticas es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la identificacin de sus funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar contextos en los que la herramienta matemtica sea insuficiente para explicar y resolver un problema. Un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar por completo, tampoco se puede soslayar su influencia en el aula. El reconocimiento de las particularidades de la poblacin estudiantil, de los diversos escenarios escolares, as como las posibilidades que estos brindan sern elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos colaborativos y as como tambin, la discusin, la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin de los compaeros, sean fomentados desde y por los propios estudiantes, bajo la intervencin del maestro; dando as la oportunidad a reconocer como vlidas otras formas de pensamiento. El reto del diseo didctico, consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafo y pueda producir una solucin, en la que confe, pero y esto es lo fino del diseo que su solucin sea errnea. Slo en ese momento, el alumno estar en condiciones de aprender. Es ante un fracaso controlado, que el alumno se plantea la pregunta: por qu?, qu fall? Esto significa que el diseo conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de recorrido a la inversa, un proceso de reflexin sobre sus propias producciones. Los investigadores sobre el pensamiento matemtico se ocupan de entender cmo se piensa un contenido especfico, en nuestro caso, las matemticas. Se interesan por caracterizar o modelar los procesos de comprensin de los conceptos y procesos propiamente matemticos. Si quisiramos describir el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico tendramos que considerar que ste suele interpretarse de distintas formas, por un lado se le entiende como una reflexin espontnea que los matemticos realizan sobre la naturaleza de su conocimiento y sobre la naturaleza del proceso de descubrimiento e invencin en matemticas. Por otra, se entiende al pensamiento matemtico como parte de un ambiente creativo en el cual los conceptos y las tcnicas matemticas surgen y se desarrollan en la resolucin de tareas; finalmente una tercera visin considera que el pensamiento matemtico se desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento cotidiano a mltiples tareas. Dado que para un profesor, ensear se refiere a la creacin de las condiciones que producirn la apropiacin del conocimiento por parte de los estudiantes; para un estudiante, aprender significa involucrarse en una actividad intelectual cuya consecuencia final es la disponibilidad de un conocimiento. Desde esta perspectiva, nuestra forma de aprender matemticas es el resultado de sucesivas construcciones cuyo objetivo es garantizar el xito de nuestra actuacin ante una cierta situacin. Una implicacin educativa de este principio consiste en reconocer que tenemos todava mucho que aprender al analizar los propios procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Esto presupone que la intervencin del profesor, desde el diseo y la planeacin, hasta el momento en que se lleva a cabo la experiencia de aula, se presente para potenciar los aprendizajes que lograrn las y los estudiantes, es decir para tener control de la actividad didctica y del conocimiento que se construye. En conclusin, es importante que el maestro reconozca, en el estudiante, las construcciones que son propias del aprendizaje esperado. Una fuente importante de recursos de apoyo para identificarlas son las revistas especializadas. La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que

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siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos, sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos. Hay que superar grandes desafos como: Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. Saber aprovechar el tiempo de la clase. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos

Evaluacin

Este rol del maestro es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la enseanza de las matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento. Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado; pero tambin un buen ambiente de trabajo. FORMATIVA La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, tradicionales, como son las frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a cabo los casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares, o en la de validacin de lo construido. Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. Durante un ciclo escolar el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos. El enfoque formativo de la evaluacin permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que

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Actitud hacia las matemticas

Orientaciones pedaggicas y didcticas

sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucin. Con el propsito de fomentar una actitud positiva hacia las matemticas en las y los estudiantes, recomendamos a los maestros la bsqueda, la exposicin y la discusin de ancdotas histricas y noticias de inters para la sociedad actual. Esta propuesta busca darle a la matemtica un lugar en la vida del estudiante, en su pasado y en un posible futuro, mostrndolas como producto de la actividad humana en el tiempo y como una actividad profesional que acompaa al mundo cambiante en el que vivimos. El diseo de una situacin de aprendizaje comprende una revisin y anlisis del programa de estudios de matemticas, a fin de determinar y diferenciar las competencias matemticas, los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares y el contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos por bloque temtico. Implica adems, la preparacin de materiales y recursos que servirn de apoyo en el proceso de interaccin entre los alumnos y el profesor con el saber matemtico en juego, las formas de organizacin de la actividad en el aula y la evaluacin del proceso de enseanza.

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde vivo Ciencias Naturales Geografa Historia Profundiza los procesos, conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo de formacin ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos cientficos, histricos y geogrficos en la comprensin, explicacin y anlisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de la educacin bsica, los alumnos abordan problemas de mayor complejidad que implican la comprensin de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuacin ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial. En primer y segundo grado, la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad rene los contenidos y aprendizajes esperados de las tres disciplinas del campo de formacin. En tercer grado, el campo formativo se organiza en dos asignaturas: Ciencias Naturales y Estudio de la Entidad donde Vivo, que rene los contenidos y aprendizajes esperados de Historia y Geografa. En cuarto, quinto y sexto grado, el campo formativo se organiza en tres asignaturas: Ciencias Naturales, Geografa e Historia. Slo Ciencias Naturales presenta estndares de desempeo para precisar los niveles de dominio de los

Asignaturas

Enfoque del Campo de Formacin Relaciones entre los estndares del periodo y los aprendizajes esperados de la asignatura

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Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar las competencias del campo

Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje: planificacin

conceptos y de las habilidades de razonamiento cientfico que habrn de lograr los alumnos. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques con los estndares previstos en el primer periodo de la Educacin Bsica, como una orientacin general para definir el punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al proyectar los alcances de los aprendizajes esperados con los estndares del segundo periodo, el docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio del trabajo en el aula. Orientaciones generales El ambiente de aprendizaje debe considerar aspectos tales como el espacio donde se trabaja, los recursos y materiales didcticos, las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y afectivos que favorezcan el aprendizaje. Los recursos visuales en estas edades son importantes, pero deben usarse slo como auxiliares del aprendizaje que favorezcan el desarrollo de grados de abstraccin cada vez ms complejos a medida que avanzan en su formacin. Ser importante, trazar lneas transversales que conecten los hechos histricos con la ubicacin geogrfica, as como tambin con las herramientas, los descubrimientos y adelantos tecnolgicos y cientficos de los que se disponan en los distintos periodos revisados. De all la importancia de tener mapas, dibujos, imgenes, ilustraciones elaborados por ellos mismos, y lneas del tiempo o esquemas que sirvan como referencia para situar los hechos histricos, el espacio y los fenmenos de las Ciencias naturales, en un marco de interrelacin y correspondencia permanente. Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estn distribuidas las butacas o bancas, permitan la libre circulacin de los estudiantes y el fcil desplazamiento hacia las reas y paredes de trabajo de cada disciplina. En los primeros grados de la formacin escolar, los procesos de conceptualizacin de los nios todava dependen en buena medida del contacto con referentes ambientales, por lo que es importante usar el espacio fsico del aula como fuente de informacin espacial, cronolgica y material. Historia Uno de los elementos de mayor relevancia para la enseanza de la historia sern los documentos escritos tales como biografas, cuentos, crnicas, poesa y ensayos, acordes con la edad de los nios; y muchos de estos recursos se encuentran en las bibliotecas de aula. Sern de gran valor las lneas de tiempo y los recursos grficos o artsticos que les permitan elaborar significados sobre distintos aspectos Geografa Para esta asignatura el aprovechamiento del espacio inmediato, el aula, la escuela, su entorno prximo y la localidad, son los ambientes fsicos que facilitan, favorecen y promueven el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El aula escolar es el principal espacio donde se desarrolla la mayora de situaciones de aprendizaje formal, por ello, es indispensable contar con las condiciones fsicas adecuadas que faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje. Fomentar en el aula un ambiente de respeto, tolerancia, solidaridad, equidad y dilogo entre alumnos, as como entre alumnos y docente, permitir crear un clima de confianza en el que cada estudiante sentir la libertad de expresar sus ideas y opiniones; y ser partcipe de su aprendizaje. Ciencias Naturales El contexto juega un importante papel en el aprendizaje de nuevas ideas. Si se articulan los conceptos de ciencias alrededor de un tema interesante, que posiblemente atraviese muchas reas curriculares, el estudio cobra vida y toma sentido para los alumnos. El propsito de la enseanza de la ciencia es ayudar a los jvenes a comprender cmo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarse a s mismos. Si entienden y usan esas ideas, entonces realmente saben. La tarea del docente, que realiza a travs de su intervencin, consiste en decidir cmo disear situaciones que aporten el tiempo que necesitan los alumnos para adoptar y reformular las nuevas ideas y experiencias. Primer y segundo grado Para alcanzar el aprendizaje esperado, dado que se trata de una actividad dirigida por una intencin formativa, debe ser preparada con anticipacin. La relacin pedaggica que permite ayudar a otros a desarrollar nuevas capacidades, implica necesariamente la interaccin situada de tres elementos en un contexto determinado: los alumnos, un objeto de conocimiento o materia y un docente que gue. Esta relacin tradica, se organiza en torno a un eje didctico entre el docente y la asignatura, de donde se derivan una serie de relaciones de mediacin entre docente-alumno, alumno-alumno y alumno-recursos. El eje didctico consiste en la seleccin o diseo de las formas y caminos que permitirn conducir el desarrollo de las competencias pertinentes; lo cual implica, pero no se reduce, al dominio que un docente ha de tener sobre la materia. La actividad docente puede agruparse en tres grandes periodos o fases interconectadas: de preparacin o

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Evaluacin

pre-activa; de activacin de la relacin pedaggica o interactiva; y de verificacin o post-activa. Esta idea pone de relieve la estrecha relacin entre las decisiones de planificacin y evaluacin de los aprendizajes. Tercer, cuarto, quinto y sexto grado Es necesario aprovechar la organizacin temtica de los bloques, a fin de optimizar el tiempo del que se dispone para impartir las asignaturas de este campo de formacin, por lo que se recomienda que el curso y las sesiones escolares se planeen tomando en consideracin los siguientes elementos: o Recuperar conocimientos previos o Considerar el tiempo destinado o Despertar el inters o Implementar diversas estrategias o Privilegiar el anlisis y la comprensin o Conocer intereses e inquietudes o Promover el desarrollo de actitudes y valores La interaccin de estos elementos da la pauta para orientar los contenidos de forma organizada y apoyar el logro de los aprendizajes esperados, mediante una planificacin estructurada y debidamente secuenciada. Es importante fomentar en los alumnos la idea de relacionar los hechos con las caractersticas socioeconmicas, educativas, culturales, geopolticas que puedan conectar los conocimientos de los bloques con otras asignaturas del mismo campo de formacin. Para organizar las experiencias de aprendizaje es indispensable que la planificacin del docente defina las estrategias que implementar para el logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias de las asignaturas y las competencias para la vida propuestas en el programa de estudios. Previo a la planificacin es esencial conocer y analizar el Plan de estudios de la Educacin Bsica de primaria, los Programas de Estudio y los Programas de las asignaturas de grados anteriores; estos ltimos con el fin de saber qu saben y el grado de complejidad con que pueden trabajar. Es indispensable tener claridad sobre las competencias establecidas en el programa y cmo contribuyen al logro de las competencias para la vida. Una parte medular a considerar en la planificacin son los aprendizajes esperados y las propuestas de contenido que se abordarn para lograrlos. Ambos elementos servirn para definir la(s) secuencia(s) didctica(s) de cada bimestre y el nivel de complejidad que stas tendrn. Hay que tener en cuenta que las secuencias didcticas precisan de tres momentos de trabajo en el aula: la activacin y problematizacin de las ideas previas, la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, y la aplicacin, transferencia y valoracin de lo aprendido. En el desarrollo de estos momentos, se recomienda usar recursos didcticos variados y establecer un cronograma que delimite el tiempo disponible para el desarrollo de cada actividad. La evaluacin diagnstica Es la actividad por medio de la cual el docente obtiene informacin de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar nuevos aprendizajes. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un curso, al comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la informacin recabada, puede reorganizar su plan de clase y propiciar los aprendizajes esperados en funcin del nivel de conocimientos expresados por los alumnos y en funcin de las motivaciones e intereses explicitados por ellos, lo que le permitir elegir la estrategia didctica ms adecuada, de modo que se propicie la optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin formativa Es la prctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo individual o grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y dificultades que se generen durante la articulacin de saberes o para apreciar el camino que sigue la formacin de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor manera el logro de los aprendizajes esperados. Si bien los momentos y las caractersticas que adquiere la evaluacin formativa estn en funcin de la orientacin pedaggica del docente, es factible sealar algunas acciones que pueden fortalecer el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos: o Identificacin de fortalezas y reas de oportunidad en el aprendizaje de los alumnos (valorar el saber). o Deteccin de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer su aprendizaje constructivo y significativo (valorar el saber hacer). o Fomento de una actitud y juicio crtico de forma responsable, ya sea individual o grupal (valorar el saber ser). La evaluacin sumativa Se utiliza como recurso para reflejar el nivel del xito del trabajo desarrollado y permite integrar de forma acumulativa el avance que ha tenido el alumno desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusin, y

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Orientaciones didcticas

puede generarse al finalizar un curso, nivel, bloque o unidad temtica. En muchos casos con esta evaluacin se cuantifica qu tanto el alumno logra acumular informacin y se basa en parmetros para medir y determinar el puntaje de aprendizaje. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La actuacin estratgica del docente se distingue por la disposicin para ajustar los planes de enseanza de manera deliberada, de observar para autorregular sus intervenciones frente a demandas que pudiesen producirse en su aula. Para tal efecto, una vez diseado un plan de clase en base a los propsitos, aprendizajes esperados y temas, el docente debe poner en marcha las acciones que facilitarn el aprendizaje de los alumnos y tomar decisiones de acuerdo a las evidencias de cambio; en consecuencia, necesita reflexionar sobre los propios recursos cognitivos y afectivos. La Entidad donde vivo Se sugiere disear en secuencias didcticas dinmicas que promuevan la resolucin y reflexin de preguntas relativas al pasado y presente de la entidad; que propicien situaciones de aprendizaje en las que los alumnos puedan reflexionar sobre la relacin que guardan los acontecimientos del pasado y el lugar en el que stos se han llevado a cabo, que fomenten la identificacin y reflexin sobre los cambios en la entidad a lo largo del tiempo y que lleven a plantear propuestas de solucin a los principales problemas que enfrenta. Las lneas del tiempo son representaciones grficas del paso del tiempo, por lo que resultan una herramienta esencial dentro de la asignatura. stas permitirn a los alumnos identificar la periodizacin de la historia de Mxico, con base en los acontecimientos y procesos importantes de la entidad. Adems, estas herramientas ayudarn a identificar la duracin de los procesos y la causalidad. El uso de los mapas histricos y geogrficos se debe encaminar al empleo e interpretacin de simbologa convencional. La finalidad de este recurso es que los alumnos identifiquen distribucin, ubicacin, cambios y permanencias de los componentes en el espacio, vinculados a los procesos de transformacin naturales, sociales, econmicos y culturales. Historia El enfoque del programa de Historia apunta a una visin que permita a los nios reflexionar sobre la complejidad de los procesos histricos, la variedad de interpretaciones que giran en torno de un mismo hecho y a realizar actividades de discusin, anlisis y de indagacin. La memorizacin es una pequea parte del proceso de aprendizaje de la Historia; una parte importante, pero pequea. La comprensin de la historia incluye al menos dos componentes: la habilidad para ordenar sucesos en el tiempo, y la de empatar sucesos ocurridos en fechas especficas. En primaria, los nios son capaces de ordenar histricamente las imgenes que corresponden a distintas pocas, basndose en elementos como la vestimenta, la tecnologa, arquitectura, entre otros. Es necesario proponer ejercicios que reten el conocimiento de los nios, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los conceptos principales, los hitos culturales y las caractersticas de cada tiempo y lugar. La historia, puede cobrar mucho inters en los nios si se les hace partcipe de ella mediante diversos recursos didcticos, de investigacin, recreacin de los hechos, anlisis y reflexin. Geografa El programa, se centra en el logro de aprendizajes esperados, los cuales orientan al docente durante el proceso de aprendizaje, ya que stos definen lo que se espera logren los nios con el estudio de la Geografa. Los aprendizajes son el referente fundamental para disear adecuadas estrategias didcticas, a travs de las cuales, mediante actividades especficas, sea posible valorar en los educandos la adquisicin y desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, con el propsito de que dichas actividades de aprendizaje, implementadas por el docente, permitan el logro de las competencias de la asignatura en este nivel educativo. Para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias geogrficas, el programa propone como estrategias el uso de las secuencias didcticas, proyectos y problemas cuyos resultados se recaben en un portafolio de evidencias de cada alumno. Las secuencias didcticas constituyen el conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas en tres etapas (inicio, desarrollo y cierre), con una intencin educativa, mismas que se desarrollan en diferentes contextos y tienen como referente el enfoque de la asignatura. Los proyectos didcticos favorecen la aplicacin integrada de los aprendizajes, a travs de la participacin de los educandos en el planteamiento, diseo, investigacin, seguimiento y evaluacin de las actividades, lo que permite formar actores sociales con competencias socio funcionales. Para el diseo de un proyecto es importante considerar las siguientes etapas: o Planificacin o Desarrollo

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o Comunicacin Un portafolio es una carpeta (electrnica o de papel), donde cada alumno guarda sus trabajos escolares de manera ordenada y con ciertos parmetros de clasificacin. El portafolio es un potente recurso, para el profesor, los padres de familia y para el alumno mismo, que servir para dar cuenta de la evolucin del alumno durante un periodo definido Ciencias Naturales Se propone realizar una secuencia didctica en la que los alumnos pongan en prctica sus competencias lingsticas (reporte y exposicin de resultados), cientficas y de razonamiento, al tiempo que se estimule su creatividad y capacidad de inventiva. Toda la actividad requerir de la participacin activa del profesor para orientar los proyectos, una medicin precisa del tiempo para cada una de las etapas del mismo, as como una organizacin ordenada del trabajo.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Asignaturas Enfoque del campo de formacin Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica El campo de formacin articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. Cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social. Las tres asignaturas se articulan en un mismo campo a partir de dos ejes: Desarrollo personal y Convivencia. Estos ejes constituyen el espacio en el que confluyen y se desarrollan los aprendizajes esperados que permiten que los alumnos vayan gradualmente desarrollando sus competencias y adems concretan dos aspectos sealados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender a convivir. a) La conciencia de s Este eje integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptacin, el desarrollo del potencial, la autorregulacin, el auto-cuidado, la identidad personal y colectiva. La conciencia de s se relaciona con las representaciones que el escolar hace de s mismo. Por ello, es importante impulsar la construccin de la identidad personal y de gnero libre de prejuicios y estereotipos, a partir de la conciencia del cuerpo, la aceptacin personal, la exploracin del potencial, el movimiento consciente, la capacidad de sentir y expresar emociones, el autocuidado y la autorregulacin.

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b) Convivencia Convivir implica poner en prctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de gneros, el ejercicio de la ciudadana, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicacin de los principios democrticos en la vida cotidiana. Al convivir, el alumnado se relaciona con su mundo de manera sensible, desarrolla capacidades para comprender a los otros, y puede imaginar otras formas de pensar y afrontar el futuro. Por ello, este eje enfatiza el derecho de todo ser humano a desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz, seguridad y equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto a su identidad, al tiempo que brinda este mismo trato a dems. Se requiere crear ambientes en donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentren ntimamente relacionados con el pensamiento, la comprensin y los procesos conscientes de metacognicin y autorregulacin que intervienen en el aprendizaje. Asimismo, es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo de enseanza que impacte de manera positiva el crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los procesos de socializacin. En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Generar un ambiente regulado, participativo, desafiante, motivador y respetuoso de la dignidad humana, en el que sea posible aprender. Los enfoques de las asignaturas del Campo Desarrollo Personal y para la Convivencia orientan la organizacin de la experiencia educativa a partir de ciertos principios pedaggicos que se expresan en la planeacin, la instrumentacin didctica y la evaluacin de los aprendizajes. Principios pedaggicos: o La integralidad o El carcter significativo y vivencial o El carcter prctico y transformador o nfasis en la persona o La comunicacin efectiva o La problematizacin o El juego como medio educativo o El autocuidado y la promocin de estilos de vida saludable o La creatividad En este campo, la evaluacin es necesariamente formativa puesto que forma parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a travs del cual el alumno comprenda: o Cmo adquiere los aprendizajes esperados (metacognicin) o Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra (autodiagnstico) o Lo que ha logrado y cmo lo ha logrado (autoevaluacin) o Las acciones que debe realizar para aprovechar ms las experiencias de aprendizaje (autorregulacin) El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeo cada vez ms altos. Requiere identificar los saberes, habilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias. Al planear las situaciones de aprendizaje se requiere definir cmo se va a evaluar, considerando los propsitos, los aprendizajes esperados, los indicadores y el papel de la evaluacin en la secuencia didctica. Se recomienda que las actividades para evaluar los aprendizajes esperados renan tres caractersticas: Que sean inditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta; que sean lo suficientemente complejas como para motivar al alumnado a movilizar de manera integrada sus recursos y que favorezca la construccin de la respuesta como parte del proceso autnomo de aprendizaje del alumno. El profesor puede emplear diversas herramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la observacin, tareas, proyectos, exposiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, rbricas, bitcoras y exmenes con fines de autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin.

Ambientes de aprendizaje

Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje: planeacin y didctica

Evaluacin

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Rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva del crecimiento y del desarrollo

Nociones y procesos formativos

Segundo Periodo Escolar Se encuentran en la etapa de desarrollo conocida como niez intermedia, que se extiende desde los seis hasta los 12 aos. Se encuentran en una etapa de transicin hacia una mayor elaboracin en el manejo de conceptos, se produce un cambio cualitativo de un pensamiento prelgico a uno lgico, aumenta la memoria y la comprensin con respeto a la edad anterior y es capaz de razonar frente a diversas situaciones, lo cual contribuye a una mayor disponibilidad para participar en las actividades que se desarrollan en la escuela. Desde la perspectiva evolutiva de Piaget, se encuentran en la etapa de las operaciones concretas por lo que son capaces de pensar en forma lgica. La forma concreta permiten al nio una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, y es capaz de hacer asociaciones mentales, lo que propicia el pensamiento lgico matemtico, la lectoescritura, el dibujo, la msica, se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el odo, conocen bien las formas y los colores y sabe diferenciar los tonos de los estmulos acsticos. Tercer Periodo Escolar El tercer periodo, comprende los tres ltimos grados de la educacin primaria. La edad del alumnado se sita entre los nueve y los doce aos de edad. Se trata de una etapa caracterizada por el trnsito de la infancia a la pubertad, lo que conlleva la presencia de cambios fsicos, intelectuales y emocionales que ofrecen oportunidades para favorecer el desarrollo de la identidad personal y social. Como resultado de los cambios fsicos que presentan, manifiestan una mayor madurez y armona en el desarrollo de sus habilidades motrices. Para favorecer el desarrollo de la coordinacin y de las capacidades fsicomotrices, requieren juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulacin de objetos y el ajuste de su postura en movimiento. Cada una de las tres asignaturas que conforman el campo promueve una serie de aprendizajes en los alumnos que permiten su formacin integral. Los dos ejes del campo definen las nociones y los procesos formativos que se requieren trabajar en cada grado para favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos, as como el nivel de profundidad con el que se abordarn para dar continuidad al proceso gradual que ha iniciado desde el preescolar. El vnculo que se establece entre los aprendizajes de las tres asignaturas, est determinado a partir de nociones y procesos propios del eje. Para ello es necesario emplear un criterio global en el que se destaque una clara intencin por favorecer el desarrollo personal y social del alumno a travs de los propsitos del campo de formacin as como de las caractersticas y necesidades del alumnado.

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