UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGA















ASESORA METODOLGICA BASADA EN LINEAMIENTOS
ANDRAGGICOS Y EL SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIN
DE TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIN SUPERIOR














Trabajo de Grado presentado
Por
Aquiles Antonio Blanco Ortuo
Maestra en Andragoga
Maracaibo, Abril, 2003.
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ASESORA METODOLGICA BASADA EN LINEAMIENTOS
ANDRAGGICOS Y EL SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIN
DE TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIN SUPERIOR










Trabajo de Grado para optar al Ttulo de
Magister Scientiarum en Andragoga,
presentado por: Aquiles A. Blanco O.



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Lic. Aquiles Antonio Blanco Ortuo














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Caracas, 13 de abril de 2003


Ciudadano(a)
Coordinador (a) de Trabajos de Grado
Decanato de Estudios de Post - Grado
Universidad Rafael Urdaneta
Su Despacho.-



El suscrito, Edita Gonzlez, titular de la C.I. N 3.345.502, Tutor
designado por el Consejo Tcnico del Decanato de Estudios de Postgrado
del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado de la Universidad Rafael
Urdaneta para el Trabajo de Grado titulado: ASESORA METODOLGICA
BASADA EN LINEAMIENTOS ANDRAGGICOS Y EL
SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS DE
GRADO EN EDUCACIN SUPERIOR; el cual ha estado realizando Aquiles
Antonio Blanco Ortuo, C.I. N 8.729.571, de la Maestra en Andragoga,
hace constar que habiendo orientado y revisado el proceso de elaboracin
del Proyecto de Trabajo de Grado, considero que el mismo, rene las
condiciones bsicas para ser inscrito.

Atentamente,


_________________________
Edita Gonzlez
Tutora





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DEDICATORIA


A la memoria de mi hermano J os Ramn.
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AGRADECIMIENTO

Al equipo de trabajo de Editus Servicios Educativos C.A., por la
colaboracin brindada para la realizacin y culminacin de este trabajo.
A la Lic. Noris Rodrguez de Zapata, amiga y colega, por la disposicin
constante a supervisar el proceso de investigacin.
A la Ing. Marla Corniell, apoyo incondicional.
Al Dr. J os Chacn, por su oportuna y sabia participacin.
A mi tutora, Edita Gonzlez, por su calidad humana y profesionalismo,
que tanto contribuyen al logro de estas metas.
A los clientes y amigos de Editus C.A., por las experiencias y momentos
compartidos.
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NDICE GENERAL
pp.

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN

III
IV
V
VII
VIIII
IX
1
CAPTULO
I EL PROBLEMA 6
Planteamiento y Formulacin del Problema 6
J ustificacin de la Investigacin 13
Objetivos de la Investigacin 15
Delimitacin

16
II FUNDAMENTACIN TERICA 17
Antecedentes de la Investigacin 18
Investigaciones Previas 18
Fundamentacin Legal 27
Formulacin Terica 32
Teora Andraggica
Principios Bsicos de la Andragoga
Relacin Orientacin-Aprendizaje como Principio
Andraggico
El Docente Andraggico
Asesora Metodolgica para Trabajos de Grado
Causas del Sndrome Todo Menos Tesis (TMT)
La Asesora Acadmica-Metodolgica
Dimensiones Facilitativas del Asesor
Estrategias de Aprendizaje
El Superaprendizaje
Bases del Supreaprendizaje

32
34
39
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45
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51
58
62
65
68

III MARCO METODOLOGICO 75
Tipo de Investigacin 75
Diseo de la Investigacin 77
Sistema de Variables 78
Poblacin y Muestra
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
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VI
Validacin del Instrumento
Confiabilidad
Tcnica de Anlisis de Datos
81
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IV RESULTADOS 84
Anlisis e Interpretacin de los Resultados

84
V PROPUESTA

105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

124
ANEXOS

125
A. Instrumento Dirigido a los Participantes
B. Validacin del Instrumento
C. Resultados de la Confiabilidad
131
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LISTA DE CUADROS

CUADRO p.p.

1 Mapa de Operacionalizacin de las variables

74
2 Distribucin de la Poblacin. Alumnos inscritos en
Editus Servicios Educativos C.A para Asesora
Metodolgica de trabajo de Grado

79
3 Dificultades en el Proceso de Investigacin

85
4 Dimensiones Facilitativas del Asesor

92
5 Bases del Superaprendizaje

96
6 Factibilidad 99

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LISTA DE GRFICOS

GRFICO p.p.

1 Dificultades en el Proceso de Investigacin

86
2 Dimensiones Facilitativas del Asesor

93
3 Bases del Superaprendizaje

96
4 Factibilidad 99












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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGAROD
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGIA


ASESORA METODOLGICA BASADA EN LINEAMIENTOS
ANDRAGGICOS Y EL SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIN
DE TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIN SUPERIOR


Autor: Aquiles Antonio Blanco Ortuo.
Tutor: Edita Gonzlez
Ao: 2003


RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo disear lineamientos andraggicos de
de asesora metodolgica basada en superaprendizaje para la elaboracin de
trabajos de grado en educacin superior. El diseo metodolgico estuvo enmarcado
en un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo,
en una poblacin conformada por cuarenta y cinco (45) estudiantes participantes del
Programa de Asesora Integral inscritos en la empresa Editus Servicios Educativos,
ubicada en Cagua, estado Aragua. Para la recoleccin de los datos se utiliz la
tcnica de la encuesta mediante la aplicacin a la poblacin en estudio de un
cuestionario, con una escala tipo Likert y sometido a la validacin mediante juicio de
expertos y calculada su confiabilidad mediante el procedimiento de correlacin
interna, aplicando el coeficiente Alpha de Cronbach, dando como resultado el valor
de 0,94. Los datos obtenidos fueron sometidos a un proceso estadstico a objeto de
calcular el porcentaje de frecuencias de opiniones de los encuestados segn la
escala de respuestas. En funcin de los resultados obtenidos en el diagnstico
realizado y tomando en consideracin los objetivos planteados, se dise una
propuesta de asesora metodolgica con tcnicas de superaprendizaje, con la
finalidad de favorecer el desarrollo y la culminacin de los trabajos de grado en los
participantes adultos de educacin superior.

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INTRODUCCIN
Actualmente en los estudios de pregrado y postgrado en las
instituciones de educacin superior en Venezuela existe una marcada
tendencia al llamado sndrome del Todo Menos Tesis (TMT) definido por
Valarino (2000) como el conjunto de variables que contribuyen a que un
programa acadmico sea ineficiente en el logro de la realizacin de
proyectos e investigaciones. (p.33) Adems, la autora citada refiere que el
problema no es solamente de los estudiantes, sino de los profesores, tutores,
coordinadores y, en general, del ambiente que circunda a estos programas.
Dicho de otra manera, el sndrome TMT se convierte en un detonante
para las instituciones del nivel superior ya que existe un porcentaje elevado
de estudiantes que postergan o abandonan la elaboracin de sus trabajos de
investigacin conducentes a ttulos acadmicos, en cualquiera de sus
etapas, habiendo cumplido con los requisitos de escolaridad; mientras que
en los profesores este sndrome se manifiesta en el abandono o retraso para
elaborar y terminar sus trabajos de ascensos o publicaciones.
En atencin a la problemtica expuesta, la nueva concepcin de
aprendizaje requiere de estrategias innovadoras tendentes a redimensionar
el proceso educativo en esta fase investigativa implementada como requisito
para la culminacin de estudios superiores. Por consiguiente, el participante
adulto requiere de destrezas facilitativas que promuevan el desarrollo de su
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potencial humano para ejercer la actividad investigativa.
Dentro de esta perspectiva, la metodologa andraggica le proporciona
al individuo una valiosa oportunidad para gerenciar su propio aprendizaje a
travs de un proceso interventor, capaz de integrar sus habilidades y
destrezas, a fin de promover su creatividad y motivacin intrnsecas, lo cual
guarda una estrecha relacin con el mtodo de aprendizaje acelerado
(conocido como superaprendizaje) producto de la interconexin de diversas
disciplinas como la psicologa, neurologa y musicologa.
Por otra parte, los resultados obtenidos a travs de trabajos de
investigacin sobre superaprendizaje han evidenciado que el estudiante es
capaz de asimilar, comprender, retener y procesar prcticamente el cien por
ciento de los conocimientos que recibe para el logro de un aprendizaje
efectivo y eficaz. De all que, las tcnicas de superaprendizaje total han sido
tomadas en consideracin como alternativas para inducir y lograr una
metodologa til, a fin de actualizar los conocimientos sobre los mtodos
psicoeducativos.
Ahora bien, en el mbito de la educacin superior venezolana ha
surgido la necesidad de proponer lineamientos andraggicos de asesora
metodolgica basada en las tcnicas descritas, para atender a
investigadores acadmicos que solicitan asesora externa en la empresa
Editus Servicios Educativos C.A., consultora acadmica privada que ofrece
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programas de asesora y apoyo tcnico a estudiantes de pregrado y
postgrado de la regin central del pas.
Lo anterior, debido a que a este centro acuden participantes adultos del
nivel de educacin superior, en la fase final del curso de sus carreras,
confrontando una serie de limitaciones emocionales y dificultades de carcter
metodolgico para el desarrollo y culminacin exitosa de sus trabajos de
grado.
Al respecto, en el presente trabajo de investigacin, estructurado en
cinco captulos, se expresan los fundamentos tericos, diagnstico y
propuesta de solucin a la situacin antes descrita.
En el Captulo I se seala el planteamiento del problema, referido a las
dificultades que confrontan los participantes adultos de educacin superior
en la elaboracin sus trabajos de grado, debido a las necesidades de
formacin, recursos y apoyo suficiente para la culminacin exitosa de los
mismas. Igualmente se presentan la justificacin e importancia que radica en
aportar soluciones al sndrome TMT; los objetivos que orientaron la
realizacin del estudio y la delimitacin del mismo desde la perspectiva
terica, espacial y temporal.
En el Captulo II se desarrolla la fundamentacin terica que
comprende las investigaciones previas relacionadas con el estudio; la
formulacin terica, referida a la fundamentacin legal y a las teoras de base
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del estudio, tales como: la teora andraggica, principios bsicos de la
andragoga, sndrome Todo Menos Tesis, estrategias de aprendizaje, la
asesora acadmica, las dimensiones facilitativas del asesor y las bases del
superaprendizaje. Al final de este captulo se incluye el sistema de variable
donde se definen conceptual o operacionalmente cada una de las variables
del estudio, y el mapa de operacionalizacin de las mismas.
En el Captulo III se aborda el marco metodolgico desde la
perspectiva de un estudio bajo la modalidad de proyecto factible, con apoyo
en una investigacin de campo de tipo descriptiva. Se explica el diseo de la
investigacin, la conformacin de la poblacin y las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos. Adems, en esta seccin se presentan el
procedimiento y el instrumento diseado para la diagnosis de la situacin en
estudio.

En el Captulo IV, se presentan cuadros y grficos con los resultados
obtenidos luego de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos a la
poblacin de investigadores acadmicos en estudio; se incluye el anlisis,
interpretacin y discusin de dichos resultados, conforme a los indicadores
manejados en el mapa de variables del estudio. Estos hallazgos sirvieron de
base para la elaboracin de conclusiones y recomendaciones, as como para
la fundamentacin de la propuesta.

El Captulo V se desarrolla la propuesta para la empresa Editus
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Servicios Educativos C.A.; inicindose con una presentacin de la misma y
sealando luego los diferentes aspectos de su estructura, a saber:
presentacin, justificacin, fundamentacin, estructura, objetivos, fases,
administracin y factibilidad.
Al final se relacionan las referencias bibliogrficas y anexos
correspondientes que sustentan el trabajo realizado.


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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacin del Problema

El nuevo milenio trae consigo grandes revisiones e innovaciones del
pensamiento, producto del esfuerzo reflexivo por encontrar alternativas que
permitan afrontar el deterioro universal de los valores esenciales del hombre
y de la sociedad. En este sentido, la lucha por mejorar la calidad educativa
ha convocado a todas las instituciones, los profesionales de la docencia e
intelectuales del conocimiento, en una colectiva preocupacin para proponer
y proyectar soluciones a la crisis social y educativa.
Al respecto, Est (1995) plantea que Los conocimientos de los ltimos
aos... obligan a hablar de un severo deterioro tico en el pas, en niveles
individuales y sociales. (p. 14). Efectivamente, como lo sugiere este autor,
el hombre y la comunidad no se han concebido a s mismos como entes que
puedan comprender sus circunstancias y emprender acciones para mejorar o
solucionar sus problemas. Dentro de esta perspectiva, el venezolano antes
habituado a permanecer inactivo o poco participativo, dejando las riendas de
su destino en otras manos, ha experimentado un cambio de conciencia que
lo induce a una efectiva participacin social en los diferentes mbitos del
acontecer pblico.
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En cuanto a la educacin, desde el nivel preescolar los docentes
planifican y organizan lo que se debe aprender sin tomar en cuenta la
opinin del educando, esta situacin sigue igual hasta el nivel de educacin
superior. Es preciso entonces que desde temprana edad los estudiantes
asuman la responsabilidad de su proceso educativo, con apertura hacia un
cambio de actitud para que entiendan que slo ellos deben tener el control
de su propio aprendizaje; especialmente en el estudiante adulto, tal como lo
establecen las bases tericas de la andragoga. Evidentemente que los
cambios se hacen progresivamente, para ello el facilitador de aprendizajes
debe aplicar herramientas, estrategias, tcnicas y mtodos para enriquecer
el aprendizaje en el participante y hacerlo responsable de su propio proceso.
Todos estos cambios involucran de manera directa a las universidades
pues stas son instituciones que deben enfrentar los procesos para la
incorporacin de los nuevos conocimientos al mismo ritmo que se producen.
Igualmente, deben incorporar las nuevas filosofas con esquemas de
educacin globalizadora del mundo para obtener la multiplicacin de formas
diversas de comunicacin y transmisin de informacin.
Cabe destacar, que la educacin superior ha dado sobradas pruebas
de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse,
propiciando los cambios y progresos de la sociedad ya que sta cada vez
tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn esencial para que la
educacin superior y la investigacin sean hoy da parte fundamental del
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desarrollo integral del individuo y de las comunidades.
Todo lo anterior tiene su fundamento en los Planteamientos de La
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI,
conferencia llevada a cabo en octubre de 1998 en la ciudad de Pars, donde
se proclamaron la misin y funciones de la educacin superior haciendo
hincapi en varios artculos (1,5,7,9,10,12) asociados con la investigacin
como medio para contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del
conjunto de la sociedad.
Resulta interesante destacar el contenido de los artculos 5 y 9 de
dicha Declaracin, los cuales puntualizan hacia la promocin del saber
mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia, la tecnologa, las artes
y las humanidades. En este sentido, las instituciones deben velar porque
todos los miembros de la comunidad acadmica que realizan investigaciones
reciban formacin, recursos y apoyo suficientes para la culminacin exitosa
de las mismas.
Por otro lado, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo
modelo de enseanza superior, que debera estar centrado en el estudiante;
lo cual exige reformas con profundidad de los contenidos, mtodos, prcticas
y medios de transmisin del saber que han de basarse en los tipos de
vnculos y de colaboracin con la comunidad conjuntamente con los
diferentes sectores de la sociedad. De este modo, lo principal es aprender a
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seleccionar y desarrollar esquemas de comprensin, saber identificar y
discriminar informaciones estratgicas.
En este marco, es propicio referirse, por una parte, a la teora
andraggica como sistema de educacin de adultos centrado en los
principios de horizontalidad y participacin entre el facilitador del aprendizaje
y el estudiante-participante, donde ambos interactan sobre la base de la
reciprocidad y respeto mutuo; por otra parte, se cuenta con estrategias de
comprobada eficacia como el superaprendizaje, cuya teora se basa en la
movilizacin del potencial del cerebro humano hasta un 90%, liberando
aptitudes mentales superiores como la supermemoria, mediante tcnicas de
relajamiento y meditacin que permiten acelerar el ritmo de aprendizaje de
manera fcil y agradable.
Bajo estos dos enfoques educativos, el docente facilita el proceso
dejando como centro de inters el aprendizaje a lograr por los participantes,
mediante la utilizacin de estrategias que estimulen su participacin e
incrementen la capacidad de acelerar el aprendizaje en condiciones de
equilibrio biopsicosocial.
Con respecto a sto, en el nivel de educacin superior en Venezuela
todava no se ha dado suficiente importancia a la facilitacin de
herramientas, mtodos y tcnicas de carcter andraggico que permitan el
superaprendizaje en el rea investigativa; dicho de otro modo, no se
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aprovechan los beneficios de una diversidades de formas de organizar el
conocimiento (inter y transdisciplinariamente) ya que se tiene acceso al
mismo en cualquier lugar y en cualquier tiempo.
Ahora bien, debido a que los contenidos son ms complejos es
necesario que los docentes universitarios y especialmente los que manejan
las reas de metodologa de la investigacin orienten y guen el aprendizaje
de una manera eficiente, ya que se aprecia a nivel de pregrado y postgrado
la existencia de un alto porcentaje de estudiantes que necesitan asesora
acadmica externa, para resolver problemas inherentes a la metodologa a
seguir al momento de buscar y procesar informacin para la elaboracin de
los trabajos de grado.
Lo anterior tiene su basamento en las experiencias recogidas en la
empresa Editus Servicios Educativos C.A. ubicada en Cagua, estado Aragua;
donde estudiantes del nivel superior, tanto de institutos tecnolgicos como de
universidades pblicas y privadas solicitan asesora externa porque no se
sientes aptos para abordar el proceso de investigacin acadmica y, por
ende, deben recurrir a estas empresas para recibir orientacin y apoyo para
el desarrollo y culminacin de sus trabajos de grado.
En este sentido, la prctica de la asesora metodolgica bajo
lineamientos andraggicos sera de suma importancia aplicar programas de
superaprendizaje referidos al rea, mediante los cuales se pueda brindar
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atencin al asesorado desde una perspectiva integral, partiendo de ciertas
condiciones fsicas y emocionales que junto al escaso nivel de conocimiento
puedan estar incidiendo negativamente en su actividad investigativa.
No obstante, en la realidad se evidencia que en el proceso de
investigacin acadmica confluye una serie de aspectos que dificultan y
limitan el logro del respectivo grado acadmico al que se aspira, ya que,
adems del escaso conocimiento en cuanto a la aplicacin de mtodos y
tcnicas investigativas, los participantes adultos suelen confrontar poca
habilidad para el manejo adecuado de informacin de buena fuente;
asimismo, deficiencias en cuanto a la produccin de textos escritos, bajo
nivel de autoestima contrastado con alto nivel de angustia y ansiedad;
problemas de comunicacin y expresin de actitudes contrarias en la relacin
interpersonal tutor-tutoreado.
Quienes no logran salvar estas dificultades, caen en la tendencia del
llamado sndrome Todo Menos Tesis (TMT); de all que estudios realizados
por Valarino (2000) y Colmenares (2001) analizan que de un alto porcentaje
de alumnos que ingresan a programas de pregrado y postgrado en las
diferentes universidades del pas, slo un mnimo porcentaje egresa en el
periodo acadmico correspondiente, debido a que se les dificulta la
elaboracin de su trabajo de grado.
Aunado a lo anterior, el participante frustrado o contrariado por una
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lucha tan infructuosa corre el riesgo de experimentar un acentuados
desgaste fsico, emocional y econmico, lo cual repercute en la prdida de
oportunidades laborales para su desarrollo profesional y mejoramiento de su
calidad de vida. En una perspectiva ms amplia, se estara afianzando una
causa ms de improductividad en el sistema educativo venezolano.
Las causas que han incidido en esta situacin son muy variadas y han
merecido el estudio de algunos investigadores, en su mayora docentes
universitarios quienes han realizado trabajos en torno a esta problemtica
con el fin de buscarle una solucin. Frente a esta situacin, en el presente
trabajo se ha indagado sobre la necesidad de disear lineamientos
andraggicos de asesora metodolgica basada en estrategias de
superaprendizaje que orienten al participante adulto en la elaboracin y
culminacin exitosa de su trabajo especial de grado, en la empresa antes
mencionada.
Sobre la base de lo planteado y tomando en consideracin que la
asesora es un elemento fundamental para que los estudiantes recopilen
informacin para su trabajo de investigacin, siendo ste un requisito para
optar por su ttulo universitario, surge la inquietud de este estudio, el cual
tratar de dar respuesta a la siguiente interrogante:
El diseo de un modelo de asesora metodolgica basada en
lineamientos andraggicos y superaprendizaje permitir la orientacin
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necesaria al participante adulto de educacin superior para la elaboracin de
su trabajo de grado en la empresa Editus Servicios Educativos C.A, ubicada
en Cagua, estado Aragua?
Justificacin de la Investigacin
La educacin contempornea actualmente es considerada como una
empresa que marcha a la par de los avances sociales, econmicos y
tecnolgicos; en consecuencia, es generadora de grandes transformaciones
que ameritan dejar a un lado las prcticas tradicionales obsoletas e
implementar acciones para la transformacin de este nuevo milenio.
En la presente investigacin se estudia un hecho relacionado de
manera directa con una de las fases finales de la educacin formal y en
consecuencia con la productividad del sistema educativo nacional, que
aportara beneficios para disminuir el denominado sndrome de TMT en el
mbito de la educacin superior.
Al respecto, an cuando Valarino (2000) ha descrito ampliamente el
tema de los problemas acadmicos y administrativos que confrontan los
estudiantes universitarios para culminar sus trabajos de grado, y Redondo
(1997) plantea la coexistencia de factores afectivos que actan como
potencialidades cognitivas y metacognitivas de las que pueden carecer los
estudiantes investigadores, asociados a motivacin, autoestima, aprender a
pensar, aprender a aprender y la creatividad; no se encontr desde la
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perspectiva andraggica ninguna investigacin que integre los principios
horizontalidad, participacin y autoaprendiozaje desarrollados por Adam
(1987) y Brandt (1998), a un programa de superaprendizaje til para atender
a la problemtica planteada. Habida cuenta de que Ostrander y Schroeder
(1996) describen los mltiples mbitos de accin y aplicabilidad de dicha
tcnica.
En este contexto terico, se apoya la inquietud de la presente
investigacin con el propsito de ofrecer un aporte significativo al subsistema
de educacin superior.
Los resultados obtenidos sern de utilidad prctica para mejorar de
manera alternativa el proceso de investigacin acadmica que se lleva a
cabo en institutos tecnolgicos y universidades pblicas y privadas en el
pas.
La presente investigacin se justifica porque responde a la necesidad
de generar estrategias de superaprendizaje que faciliten herramientas y
tcnicas dirigidas a los participantes que solicitan asesora externa en
empresas como Editus Servicios Educativos C.A. para culminar su trabajo de
grado. Con base en lo anterior, el diseo planteado toma en cuenta la
necesidad y la forma de aprender, la manera cmo se memoriza, se piensa y
acta, para estimular y motivar cerebral, fsica, espiritual y emocionalmente a
aprender con efectividad.
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Si resulta ser compatible el diseo de lineamientos andraggicos de
asesora metodolgica basada en tcnicas de superaprendizaje para la
elaboracin de trabajos de grado en educacin superior, se podra replicar la
experiencia surgida en el mbito de la empresa privada encargada de ofrecer
asesora y consulta externa, adaptndola a las condiciones y requerimientos
de la educacin formal pblica o privada, mediante el diseo de programas
de asesoramiento ms flexibles y eficaces acordes a las necesidades e
intereses tanto de los participantes como de las instituciones educativas.
Adems, con la aplicacin de dichos lineamientos se estimulara la
imaginacin y prctica de la creatividad como experiencias de aprendizaje
humano, al mismo tiempo que proporcionaran herramientas para
experimentar la satisfaccin de ver a la gente aprendiendo con mayor
productividad y placer.

Objetivos de la Investigacin

General
Proponer un modelo de asesora metodolgica basada en
lineamientos andraggicos y estrategias de superaprendizaje que orienten al
participante adulto de educacin superior para la elaboracin de su trabajo
de grado en la empresa Editus Servicios Educativos C.A, ubicada en Cagua,
estado Aragua.

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Especficos
1. Identificar las dificultades en cuanto al proceso de investigacin que
presentan los participantes del nivel superior para la elaboracin y
culminacin de su trabajo de grado.
2. Identificar las dimensiones facilitativas del asesor.
3. Describir las bases del superaprendizaje presentes en el proceso de
asesora.
4. Establecer la factibilidad de aplicacin de lineamientos andraggicos
durante la asesora metodolgica de los estudiantes que asisten a la
empresa Editus Servicios Educativos C.A.
5. Disear lineamientos andraggicos para la asesora metodolgica
basada en estrategias innovadoras de superaprendizaje, que faciliten la
realizacin de los trabajos de grado de los participantes que asisten a la
empresa antes mencionada.

Delimitacin

Este estudio est enfocado hacia el diseo de lineamientos
andraggicos de asesora metodolgica basada en superaprendizaje para la
elaboracin de trabajos de grado en educacin superior.
La poblacin que sirvi como objeto de la investigacin estuvo
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conformada por los participantes de educacin superior inscritos en la
empresa Editus Servicios Educativos C.A., ubicada en Cagua -estado
Aragua.
El tiempo estimado para realizar la investigacin fue de
aproximadamente un ao, comprendido a partir de marzo de 2002 hasta abril
de 2003.
Las bases tericas del presente trabajo se sustentan en las
investigaciones de Brandt (1998) quien asocia la andragoga con la
autoeducacin planteando que el aprendizaje se da mediente un proceso
organizado bajo condiciones especficas; Andersen, J onathan y col. (1975) y
Redondo (1997) quienes describen las generalidades y dificultades en torno
al desarrollo de los trabajos de grado en Venezuela; en los estudios Valarino
(2000) sobre el sndrome Todo Menos Tesis; adems de Ostrander y
Schroeder (1996) quienes fundamentan que tcnicas nucleares del
superaprendizaje aceleran ampliamente el aprendizaje y perfeccionan la
actuacin.


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C A P T U L O II
FUNDAMENTACIN TERICA

En este captulo se exponen ampliamente las teoras que sirven de
sustento, orientacin y soporte conceptual al estudio. El propsito de este
anlisis es el penetrar en las bases tericas que permitan explicar el
problema y lograr los objetivos de la investigacin. Obviamente las
conclusiones de este anlisis constituyen el insumo y fuente fundamental
para la discusin de los resultados del estudio.

Antecedentes de la Investigacin


El anlisis de algunos antecedentes sobre investigaciones realizadas
estrechamente vinculadas con estudios que en el rea educativa abordan el
proceso andraggico y de asesora acadmica, orienta la realizacin del
presente trabajo; a tal efecto se sealan las siguientes:
Fuentes (1997) present un estudio titulado Estrategias Metodolgicas
y Rendimiento Acadmico de la Asignatura Desarrollo de Habilidades
Cognoscitivas ante el Instituto Internacional de Andragoga, el cual tuvo
como objetivo general el determinar la relacin existente entre la percepcin
del participante en cuanto a las estrategias metodolgicas utilizadas por el
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facilitador que administra la asignatura Desarrollo de Habilidades
Cognoscitivas y el rendimiento acadmico obtenido por los participantes. La
modalidad fue la investigacin de campo y de estudio de tipo correlacional.
La poblacin estuvo conformada por 45 facilitadores y 331 participantes;
mientras que la muestra fue de 3 facilitadores y 100 participantes.
La informacin se recogi a travs de una entrevista aplicada a los
facilitadores, un cuestionario a los participantes; y el promedio de
calificaciones del estudiante. El anlisis e interpretacin de los resultados se
realiz mediante el clculo del coeficiente de correlacin producto - momento
de Pearson, tablas de frecuencia, porcentaje y media aritmtica para
determinar la magnitud y sentido de la relacin entre las variables
estratgicas metodolgicas y rendimiento acadmico.
Los resultados obtenidos permitieron determinar que efectivamente
existe relacin entre las estrategias metodolgicas y el rendimiento
acadmico de los estudiantes que cursan la asignatura Desarrollo de
Habilidades Cognoscitivas. Al respecto recomienda implementar estrategias
metodolgicas andraggicas.
Otro estudio de significativa importancia lo realiz Sapene (1998), ante
la Universidad de Carabobo. En dicha investigacin, titulada: Plan para
Optimizar la Calidad del Proceso Comunicacional entre Asesores y
Participantes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, se
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propuso estudiar las estrategias utilizadas en las asesoras; la comunicacin
en las asesoras y las necesidades de planificacin de los asesores.
La muestra la integraron 40 asesores y 164 participantes,
pertenecientes a la U.P.E.L. Extensin Acarigua. Seleccion un diseo de
tipo descriptivo, basado en un estudio de campo y combinado con una
evaluacin de discrepancias para generar una propuesta de proyecto
factible. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario aplicado a los
asesores y otro a los participantes. La validacin de los instrumentos se
determin mediante validez interna por juicio de expertos y validez de
contenido por tabla de especificaciones. La confiabilidad de los resultados de
los instrumentos se calcul por el mtodo Alpha de Cronbach, previo estudio
piloto.
Los anlisis se realizaron mediante tcnicas estadsticas de anlisis
descriptivo y explicativo de los resultados, anlisis comparativo basado en el
anlisis de discrepancia entre las medidas aritmticas de los resultados de
las alternativas de la escala utilizada en los instrumentos para recolectar los
datos. Los resultados demostraron: bajos niveles de calidad en la
instrumentacin de las asesoras; no se aplican los principios, teoras y
tcnicas que sustentan la educacin andraggica; fallas en el proceso
comunicacional al no aplicar los niveles, tcnicas y elementos de la
comunicacin efectiva; diferencia en la ejecucin de las estrategias y en el
manejo de las estructuras de los mdulos, afectando el nivel de la calidad de
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las asesoras acadmicas. Las recomendaciones se orientan hacia la
capacitacin y actualizacin de los tutores, a travs de talleres que se
aplicarn al ejecutar el plan para mejorar la calidad comunicacional en las
asesoras.
Por otra parte, Bolvar (1998) realiz en el Instituto Pedaggico de
Barquimeto un trabajo titulado El Sistema de Mediacin Tutorial: Un Modelo
Alternativo para el Asesoramiento de Tesis de Grado, donde discute el
problema de la elaboracin de tesis de grado (TG) y sus factores asociados.
Propone un Sistema de Mediacin Tutorial (SMT) como un modelo
alternativo que permite al tutor gerenciar, con eficiencia y calidad, el proceso
de elaboracin de la TG.
La propuesta de Bolvar se basa en un modelo de resolucin de
problemas, en el contexto de la psicologa cognitiva de procesamiento de la
informacin. Dicho modelo permite: (a) identificar la meta a lograr (situacin
objetivo); inventariar los recursos internos y externos del tesista (situacin
inicial); (c) trazar conjuntamente con el estudiante, un plan estratgico con el
propsito deliberado de transformar la situacin inicial en la situacin
objetivo, a travs del logro sucesivo de las submetas en las que se divide el
proceso de hacer la TG.
Este autor citado concluy que el modelo propuesto por l tiene tres
implicaciones bsicas como paradigma para el asesoramiento de TG, como
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marco terico-prctico para la investigacin en esta rea, y como recuros
para la formacin de tutores de TG.
Leal y Fuenmayor (1999) realizaron una investigacin titulada La
Enseanza-Aprendizaje del Proceso de Investigacin Educativa en la
Universidad del Zulia para optar al Grado de Magister en Pedagoga. Dichas
autoras plantean en este trabajo un modelo integral para la enseanza-
aprendizaje del proceso de investigacin educativa, caracterizando los siete
elementos didcticos que lo constituyen: objetivos, contenidos, relaciones de
comunicacin, medios, relaciones con la organizacin, las estrategias y la
evaluacin.
Asimismo, Leal y Fuenmayor (1999) especifican las actividades sobre
programacin y sistematizacin de la informacin que le competen realizar al
estudiante que cursa Seminario I de investigacin Educativa; este modelo
integral es una de las bases tericas que fundamenta el Modelo Instruccional
Computarizado (MIC) Diseo de Investigacin Educativa.
Entre sus conclusiones destacan que cada estudiante aprende con
base en las ideas previas que pueda tener acerca de un concepto o
procedimiento y l es el nico que puede programar su mente para lograr el
aprendizaje; por otra parte, el profesor puede asumir el rol de facilitador
ofreciendo el material impreso necesario y la oportunidad de entrenamiento a
travs del trabajo socializado.
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Ms reciente se ubica el trabajo de Ibarra (2000) en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Extensin El Mcaro, para optar al
ttulo de Especialista en Docencia en Educacin Bsica, titulado Mapas
mentales y conceptuales: Estrategias innovadoras para alcanzar un
aprendizaje significativo en Educacin Bsica, plantea que al inicio de un
nuevo milenio, tiempo en el que el dinamismo incursionar y afectar a todos
los seres pensantes, surge la necesidad de transformar el proceso educativo
como garante de que los pueblos marchen al ritmo acelerado al que el
mundo les somete.
Asimismo, Ibarra precisa la urgencia de incorporar nuevos mtodos y
formas de aprendizaje, capaces de captar la atencin del estudiantado y
mantenerle la motivacin enfilada hacia el progreso. Al respecto, su trabajo
de grado tuvo como objetivo destacar los beneficios que aportan los mapas
mentales y los conceptuales como estrategias innovadoras en el aprendizaje
significativo del alumno en educacin bsica.
La investigacin fue realizada dentro de la modalidad de Estudios
Monogrficos. El procedimiento utilizado se bas en una serie de actividades
propias de la investigacin documental, organizadas en fases que van desde
la bsqueda de informacin hasta el anlisis e interpretacin de la misma.
Dicho estudio constituy un aporte terico para la optimizacin del proceso
enseanza y aprendizaje mediante un anlisis de la importancia del uso de
las estrategias innovadoras antes mencionadas, con el fin de alcanzar un
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aprendizaje significativo en el alumno de Educacin Bsica.
Tambin se cuenta con el trabajo realizado por Rodrguez (2001),
presentado ante el Instituto Internacional de Andragoga, titulado Programa
de Actualizacin en Evaluacin Andraggica mediante Tcnicas de
Programacin Neurolingstica. De esta investigacin interesa para el
presente estudio el diseo metodolgico, el cual estuvo enmarcado en un
proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo.,
en una poblacin conformada por diecisiete (17) docentes facilitadores y
cincuenta y un (51) estudiante participantes del Instituto Universitario de
Tecnologa Pascal ubicado en Cagua, Estado Aragua.
Asimismo, interesa la utilizacin de la tcnica de la encuesta para la
recoleccin de los datos, mediante la aplicacin a la poblacin en estudio de
dos cuestionarios A y B, con una escala tipo Likert y sometido a la validacin
mediante juicios de expertos y calculada su confiabilidad mediante el
procedimiento de correlacin interna, aplicando el coeficiente Alpha de
Cronbach.
Los datos obtenidos fueron sometidos a un proceso estadstico a objeto
de calcular el porcentaje de frecuencias de opiniones de los encuestados
segn la escala de respuestas. En definitiva, en funcin de los resultados
obtenidos en el diagnstico realizado y tomando en consideracin los
objetivos planteados, dise una propuesta de comunicacin eficaz basada
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en Programacin Neurolinguistica y principios de la evaluacin andraggica,
con la finalidad de optimizar el proceso de evaluacin de los aprendizajes de
los participantes del Instituto Universitario de Tecnologa Pascal, mediante la
actualizacin de los docentes facilitadores en la aplicacin de dichas
tcnicas.
Por ltimo, Hernndez (2001) realiz en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara,
dentro de la Maestra en Educacin Mencin Orientacin, un trabajo de
grado titulado Programa Integrado de Superaprendizaje, Cerebro Triuno y
Programacin Neurolingstica para los Estudiantes de la III Etapa de la
U.E.P. J ose Helmenas Barrios. Cagua, Estado Aragua.
El trabajo tuvo como objetivo fundamental formular un programa
integrado de superaprendizaje, cerebro triuno y programacin
neurolingstica (PNL) para los estudiantes de la III Etapa de la U.E.P. J os
Helmenas Barrios, ubicada en Cagua, estado Aragua. La poblacin estuvo
conformada por treinta (30) docentes de dicha institucin educativa. La
muestra estuvo representada por la totalidad de la poblacin.
En cuanto a la tcnica e instrumento de recoleccin de datos se dise
un cuestionario dirigido a los docentes que laboran en la referida institucin
educativa en los diferentes cursos de la tercera etapa de Educacin Bsica.
Del diagnstico de las necesidades de informacin en torno al tema en
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estudio y su aplicacin en la prctica docente, por parte de los profesores de
la III Etapa en la U.E.P. J os Helmenas Barrios, obtuvo como resultado
general que an cuando se tiene conocimiento de algunas de estas tcnicas
novedosas, la mayora de los docentes no las aplican con sus alumnos
durante el trabajo de aula.
Hernndez (2001) concluye que las nuevas tendencias y modelos
educativos se orientan hacia la utilizacin de estrategias de aprendizaje
basadas en el funcionamiento de la mente humana y en la experiencia
acumulada durante la vida; de all que se est prestando mayor atencin a
las potencialidades del ser humano, las cuales se encuentran asociadas a
sus actitudes y la manera particular como adquiere, procesa y almacena y
recupera la informacin de que dispone. Esta investigacin representa un
importante aporte a fin de configurar una nueva modalidad educativa, basada
en los paradigmas referentes al superaprendizaje, cerebro triuno y
programacin neurolingstica, aspectos integrados en el diseo y
operacionalizacin de una propuesta pedaggica, flexible e innovadora.
Los trabajos de investigacin antes sealados, constituyen un aporte
importante para la presente investigacin, ya que tratan temas relacionados
con utilizacin de estrategias novedosas de aprendizaje y la asesora
metodolgica para la investigacin acadmica a nivel de educacin; por estar
basados en diferentes tipos de diseos, recogen experiencias de diversos
autores nacionales e internacionales, lo cual favorece la perspectiva del
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presente estudio en cuanto al diseo de lineamientos andraggicos para la
asesora metodolgica basados en tcnicas de superaprendizaje.

Fundamentacin Legal


La fundamentacin o bases legales de esta investigacin se sustentan
en las normas jurdicas que amparan el proceso de aprendizaje como tal, a
nivel pblico y privado, en un contexto innovador, participativo, democrtico
y creativo, donde se expresa la necesidad de ofrecer una educacin acorde
con las exigencias y adelantos cientficos que acontecen en el quehacer
educativo mundial y que ejercen influencia directa sobre el proceso educativo
venezolano; asimismo, las disposiciones legales que permiten el ejercicio
privado de la profesin docente; entre ellas se encuentran:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la
cual en su artculo 102 reza:

La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional y
con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
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participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso
de la educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitucin y en la ley.

De manera amplia y general la Carta Magna de la nacin expresa el
gran fin del sistema educativo; preparar a sus ciudadanos para la sana
convivencia democrtica, la cual se logra mediante el desarrollo integral de
ese individuo, donde se incluye en efecto, un proceso de aprendizaje efectivo
para incorporarse a la sociedad.

La Ley Orgnica de Educacin (1980), en su artculo 3, seala lo
siguiente:

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico, y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en
la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

En el caso de la Educacin Superior, se establecen en los artculos 25
y 27 los fines y objetivos de este nivel:

Segn el artculo 25, la Educacin Superior se inspirar en un definido
espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estar
abierta a todas las corrientes del pensamiento universal en la bsqueda de la
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verdad, las cuales se expondrn, investigarn y divulgarn con rigurosa
objetividad cientfica.
En cuanto al artculo 27, ste establece lo siguiente: (1) Continuar el
proceso de formacin integral del hombre, formar profesionales y
especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las
necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico. (2) Fomentar la
investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia,
la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del
espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del
desarrollo independiente de la nacin. (3) Difundir los conocimientos para
elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo
integral del hombre.

En el mismo instrumento jurdico, en el artculo 28, se definen los
institutos de Educacin Superior. Tal como lo reza, el citado artculo:

Son institutos de Educacin Superior las universidades, los
institutos universitarios, pedaggicos, politcnicos, tecnolgicos
y colegios universitarios y los Institutos de Formacin de
Oficiales de las Fuerzas Armadas; los Institutos Especiales de
Formacin Docente, de Bellas Artes y de Investigacin...

En cuanto a la educacin extraescolar, en el CAPTULO XI de la
misma ley, en los artculos 44 y 45 se establece lo siguiente:

Artculo 44.
La educacin extra escolar atender los requerimientos de la
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educacin permanente. Programas diseados especialmente
proveern a la poblacin de conocimientos y practicas que eleven
su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para
el trabajo. El Estado proporcionara en todos los niveles y
modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del
tiempo libre.

Artculo 45.
La educacin extra escolar aprovechara las facilidades o recursos
que para esta clase de educacin posean las instituciones
docentes publicas o privadas, los talleres libres de artes, las
bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las
industrias establecidas y dems posibilidades existentes dentro de
las comunidades, y utilizara al mximo la potencialidad educativa
de los medios de comunicacin social.

En el Cdigo de Comercio (1955) se tipifican los denominados actos de
comercio y define la figura del comerciante, lo cual sirve de fundamento legal
para el establecimiento de una sociedad mercantil, que en el caso de la
presente investigacin se refiere a una compaa annima dedicada a
ofrecer servicio de asesora y consultora acadmica. Al respectos, los
artculos 3 y 10 sustentan lo antes expuesto:
Artculo 3
Se repuntan adems actos de comercio cualesquiera otros
contratos y cualesquiera otras obligaciones de los comerciantes, si
no resulta lo contrario del acto mismo, o si tales contratos y
obligaciones no son de naturaleza esencialmente civil.

Artculo 10
Son comerciantes los que teniendo capacidad para contratar
hacen del comercio su profesin habitual, y las sociedades
mercantiles.

Por otra parte, de acuerdo con el Reglamento de Institutos y Colegios
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Universitarios (1995), adems de los objetivos establecidos en el artculo 27
de la Ley Orgnica de Educacin, los Institutos y Colegios Universitarios
segn el artculo 3 estn dirigidos a:
1. Promover, a travs de los estudios de nivel Superior, el desarrollo de la
comunidad y de la regin donde se encuentren establecidos.
2. Ofrecer a sus alumnos una formacin integral con un slido basamento
tico y humanstico.
3. Desarrollar en el individuo una actitud crtica ante los problemas de la
sociedad contempornea y suministrarle los instrumentos conceptuales
bsicos que le permitan afrontar con xito los futuros retos profesionales que
la dinmica socioeconmica les exija.
4. Dirigir programas que conduzcan a la formacin de un profesional
calificado dentro de los parmetros de excelencia acadmica, de tal manera
que pueda propiciar un incremento permanente en la productividad.
Los fundamentos legales citados rigen la materia educativa, a nivel
pblico y privado, de las Instituciones de Educacin Superior, regulando y
permitiendo su funcionamiento. Sobre esta base normativa se pretende
diagnosticar las dificultades que presentan los participantes del nivel
superior en cuanto a la aplicacin de mtodos de investigacin para la
elaboracin y culminacin de su trabajo de grado, con la finalidad proponer
un programa andraggico de asesora metodolgica basado en estrategias
innovadoras.
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Formulacin Terica

Teora Andraggica

El desarrollo educativo en el continente americano durante este siglo
ha inclinado su atencin hacia la educacin de los adultos. Diferencindose
el hecho educativo del adulto denominado hecho andraggico basado en la
andragoga.

Al respecto Brandt (1998) plantea:


La autoeducacin, como contenido del hecho andraggico es el
proceso, mediante el cual, el ser humano conscientes de sus
posibilidades de realizacin, libremente selecciona, elige,
asume el compromiso, con responsabilidad, lealtad y sinceridad
de su propia formacin y realizacin personal. (p.48)


En efecto, el autor asocia la andragoga con la autoeducacin y por
ende el aprendizaje se da mediante un proceso organizado bajo condiciones
especficas, donde el adulto asume con firmeza lo que desea lograr partiendo
del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades o sea debe tener en
conocimiento de s mismo para dirigir su propio aprendizaje.
En otras palabras, es la andragoga la que permite precisar las
caractersticas y particularidades del aprendizaje de los adultos donde se
ubica el sujeto de este estudio. La fundamentacin terica desde la
perspectiva filosfica - epistemolgica de la andragoga se presenta de
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acuerdo a los siguientes planteamientos del autor antes citado:

La educabilidad como caracterstica especfica del ser humano, slo
acaece y es posible en el hombre, se realiza y se desarrolla para el hombre,
quien puede llegar a disear su propia educacin, es decir, autoeducarse.

La educabilidad se cumple en el hecho educativo, el cual presenta
caractersticas diferenciales de acuerdo con las caractersticas de los
participantes y sus posibilidades implcitas en la condicin humana.

La realizacin del hecho andraggico implica fines, objetivos y metas que
lo orientan.

El proceso educativo se cumple en forma permanente toda la existencia
humana en forma diferente e implica una constante y dinmica
transformacin personal.

El hecho andraggico implica una una relacin horizontal, participativa,
consciente, crtica y creadora de los participantes. Elimina la relacin vertical
objeto - sujeto y establece la interrelacin sujeto - sujeto.

El hecho andraggico se produce en forma dinmica dentro de un
contexto histrico, espacial, poltico y econmico.

En el hecho andraggico, los participantes no se limitan a recibir cultura,
tambin la integran, crean y recrean.
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El hecho andraggico se cumple de acuerdo con el desarrollo biolgico,
psicolgico, social, cultural econmico y personal de los participantes.

En el hecho andraggico los participantes son capaces de organizar,
planificar y evaluar el proceso educativo que realizan por s mismo de
acuerdo con sus responsabilidades, fines objetivos y metas preestablecidas
armnicamente en el contexto social y personal.

El proceso de aprendizaje se realiza interiormente con la ayuda externa
de diferentes factores, circunstancias y actores que permiten la autogestin
del aprendizaje para la autoeducacin.

Principios Bsicos de la Andragoga

Segn Brandt (1998) la base sobre la cual se realiza el hecho
andraggico, se encuentra constituida y formada por los principios que lo
sustentan. Todos ellos, forman el conjunto de condiciones, que
necesariamente, deben estar presentes para que tal hecho sea andraggico,
es decir, son los supuestos que emergen de la esencia y prctica misma de
la Andragoga y de la autoeducacin.
Los principios, en cuanto soportes o puntos de apoyo, para el
desarrollo del conocimiento y ejecucin del hecho andraggico o la
autoeducacin, constituyen las proposiciones, axiomas, supuestos, con
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carcter paradigmtico, desde donde se desarrolla la Andragoga. Por su
carcter paradigmtico, se aceptan por conviccin, y convenimiento para,
deducir de ellos, consecuencias y procesos de autoeducacin. Como
proposiciones o preceptos, son vacos e independientes entre s, no
deducibles unos de otros, ni contradictorios, an cuando se integren en la
prctica y se conecten entre s, con lo cual, dan vigencia al proceso de
autoeducacin, y las teoras que emerjan en la prctica y desarrollo de la
Andragoga. A continuacin se enumeran estos principios:
1. El hombre como ser imperfecto e inacabado se encuentra en situacin
de aprendizaje durante su existencia. Este proceso continuo de aprendizaje,
se inicia al nacer y concluye al morir, es decir, puede educarse
permanentemente, durante toda la vida, y tal educacin, puede realizarla el
mismo por s mismo, autoeducarse, en constante interrelacin con otros y el
mundo.
2. La persona que realiza la autoeducacin en el hecho andraggico,
prctica su propia educacin y genera su autoaprendizaje. Cuando es
institucional, intervienen los facilitadores y estudiantes, que son personas
adultas, y como tales, se hace necesaria una interrelacin horizontal,
participante-participante o facilitador-estudiante.
3. Todo participante aprende en el hecho andraggico. Tanto en forma
personal como de manera grupal o institucional, comunitaria o social. Todo
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los participantes, facilitadores y estudiantes, desarrollan actitudes favorables
al aprendizaje y est convencidos de que son capaces de gestionar su propio
aprendizaje, segn la autorreflexin y autoestima, por la igualdad, libertad,
fraternidad, y el valor que, como personas, tenemos todos los humanos,
independientemente de las diferencias individuales o de otra ndole.
4. Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben, ser establecidos
previamente, por la persona a autoeducarse o en grupo, conjuntamente por
los participantes en el hecho andraggico, de acuerdo con los intereses
comunes de la persona, la institucin y la sociedad.
5. La conducta de toda persona, como participante debe estar de acuerdo
con la condicin de adulto, la responsabilidad personal, el trabajo en grupo,
el compartir experiencias y conocimientos.
6. La interrelacin horizontal, el encuentro de la persona con otros y de los
participantes, en la autoeducacin institucional, se fundamenta en la
consideracin de personas, quienes se relacionan como sujeto-sujeto, no
sujeto profesor-objeto estudiante. El respeto a la propia dignidad humana y la
de los otros, es condicin necesaria en esta interrelacin.
7. Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los objetivos del estudio
y aprendizaje, varan de acuerdo con los conocimientos tenidos, las aptitudes
y formacin personal de cada participante, las capacidades y limitaciones,
con excepcin de los lapsos institucionales de la educacin escolar y
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convenios entre participantes, o decisin personal cuando es de manera
independiente.
8. Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y
recursos, varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje, de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quin.
9. La evaluacin del aprendizaje adquirido se fundamenta en la
autoevaluacin, coevaluacin y validacin externa consciente, de los
participantes en el hecho andraggico, conforme a los objetivos y el proceso
autoeducativo.
10. La investigacin, planificacin, curriculum, administracin, control,
evaluacin y orientacin andraggica, se fundamentan en las interrelaciones,
la organizacin, las limitaciones de cada aprendiz, y la participacin activa,
de todos los protagonistas del hecho andraggico.
11. Los programas andraggicos, varan segn las necesidades, intereses y
motivaciones colectivas y personales de acuerdo con el contexto biolgico,
psicolgico, social, cultural, histrico, geogrfico, econmico y poltico de
cada nacin o pueblo, localidad grupo o persona.
12. El hecho andraggico se centra en el aprendizaje, es ms importante la
actitud favorable y consciente hacia el aprendizaje que toda enseanza. Es
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el esfuerzo personal, un componente indispensable, el proceso
autoeducativo.
13. El proceso andraggico basado en la autogestin del aprendizaje de o de
los participantes, se realiza de manera personal, en relacin con las otras
personas, quienes, necesariamente, mantienen interdependencia social. Los
intereses personales deben coincidir o estar en armona con los intereses del
grupo, la localidad, sociedad y nacin, de la que se forma parte.
Lo anterior se fundamente en los principios de horizontalidad y
participacin de Adam (1987), quien seala que el principio de horizontalidad
debe entenderse como una relacin entre iguales, como una relacin
compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos.
Este proceso de horizontalidad se da en funcin de que tanto el
facilitador y el participante son individuos adultos, poseedores de un cmulo
de experiencias, necesidades e intereses.
En cuanto a la participacin, la considera como la accin de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea
determinada, de tal manera que haya aportes en ambas partes a travs del
anlisis crtico y el razonamiento de las diferentes situaciones.
Dentro de la Educacin de Adultos, la prctica andraggica se da
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dentro de una relacin de horizontalidad en funcin de que ambos, tanto el
facilitador como el participante son individuos adultos, con experiencias,
caracterizados por la madurez y conciencia en la conduccin del proceso; el
adulto en s mismo genera cambios de conducta, por lo que la relacin se da
entre adultos, entre iguales, siendo el facilitador un orientador en los
procesos de aprendizaje que le proporciona las fuentes de informacin y la
forma como se realiza el aprendizaje, de tal forma de ayudarles a lograr
dentro de su propio ritmo y capacidades los objetivos propuestos, centrado
en la reflexin, la criticidad y respeto entre las partes.

Relacin Orientacin - Aprendizaje como Principio Andraggico.

La andragoga sustituye el trmino enseanza - aprendizaje
aceptando la afirmacin de Adam (1971), al referir que no se trata de un
proceso enseanza - aprendizaje como en el caso de los nios, ya que en la
vida adulta no se podra hablar propiamente de enseanza - aprendizaje. La
metodologa andraggica habr que situarla dentro de un campo especfico
referido a las formas de planear, organizar y dirigir el proceso educativo de
los adultos. Dentro de su campo habra que hacer nfasis en aquellos
aspectos relacionados con el proceso orientacin - aprendizaje conducentes
a enriquecer los conocimientos culturales, profesionales o sociales del adulto
mediante la autoformacin, autoeducacin o autoaprendizaje.
De igual manera, sostiene que lo correcto sera hablar de la relacin y
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no del proceso enseanza - aprendizaje, existen notables diferencias
conceptuales y operativas. En ensear estara representada la accin que
realiza alguien, en este caso el maestro o educador para lograr que otro nio
o adolescente, adquiera o ejecute un aprendizaje. Aprender es la accin
voluntaria o disposicin personal para adquirir los conocimientos, habilidades
o destrezas. (Adam, 1987)
El Docente Andraggico
El modelo normativo de la educacin venezolana seala
acertadamente que el docente no ser ya .... un transmisor de
conocimientos, dador de clases o expositor de hechos y teoras, sino que
deber desempearse como un facilitador de oportunidades que
propicien experiencias de aprendizaje, un orientador, un promotor, un
investigador (Oficina Sectorial Planificacin Presupuesto, 1980).
Es imprescindible reiterar que en el contexto educativo Andraggico
los actores de la relacin orientacin - aprendizaje se les identifica como
facilitador y participante, y en tal sentido, ambos juegan papeles de
especfica connotacin.
El facilitador es el educador, ste en un proceso o relacin como la
indicada, desempea distintas funciones tales como: asesor, transmisor de
informacin, agente de cambio, agente de enlace, facilitador de aprendizaje
el educador o el docente andragogo no podr ser un dador de clases,
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expositor de hechos y teoras, no ser transmisor de conocimientos, sino que
deber desempearse como un facilitador de oportunidades que propicie
experiencias de aprendizaje independiente, un orientador, un promotor, un
investigador (Adam, 1987).
Un facilitador de aprendizajes que propicien experiencias de
aprendizaje para lo cual disea, desarrolla y evala variedad de situaciones y
estrategias, metodologas andraggicas que estimulan la actividad del
educando adulto, a fin de lograr aprendizajes significativos para ellos, y que a
la vez respondan a los objetivos y propsitos de la carrera que cursen. Es
facilitador de oportunidades operacionalizando en los rasgos
siguientes:
Concibe la educacin como funcin liberadora del hombre y bsqueda de
respuestas a la existencia vital.
Toma en consideracin las caractersticas, necesidades e intereses
individuales y grupales.
Proporciona situaciones que propician la adquisicin de conocimientos,
habilidades y destrezas.
Aplica tcnicas, mtodos y procedimientos especficos que permiten
mejorar habilidades intelectuales del participante, a travs de las cuales se
confrontan experiencias en el grupo.
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Considera la evaluacin y la autoevaluacin como procesos bsicos para
la toma de decisiones.
Lleva a la prctica y promueve la autoevaluacin y coevaluacin.
Posibilita la participacin del estudiante en todas las instancias.
Establece, con la participacin de los participantes, normas de
funcionamiento.
El orientador que proporciona atencin como persona, toma en
consideracin sus caractersticas, necesidades e intereses, fomenta el
conocimiento de los dems y del ambiente que circunda, para lo cual:
Estimula en los participantes, la crtica por medio de la reflexin y el
anlisis.
Facilita la participacin en la toma de decisiones.
Posibilita la incorporacin de contenidos programticos no previstos, que
sean del inters del participante.
Da atencin al participante en forma individual y grupal.
Facilita la comunicacin interpersonal, y mantiene en un plano de
igualdad las relaciones interpersonales.
Atiende las necesidades e intereses de los participantes en el proceso o
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relacin de aprendizaje. Para ello: fomenta la participacin y cooperacin de
los participantes. Estimula la sensibilidad de los participantes para
comprender y valorar las manifestaciones sociales y culturales. Vincula la
actividad docente con las actividades del entorno.
El educador facilitador llamado andragogo en una institucin
andraggica busca facilitar las interacciones interpersonales as como
organizar la actividad educativa centrada en el aprendizaje adulto.
El docente facilitador juega un rol decisivo en la planificacin y
administracin de dicho proceso por cuanto es un educador de adultos y por
ende debe hacer frente al reto de alterar la direccin del presente estado de
cosas en que la educacin va a la zaga... y establecer las reformas mediante
los cuales el contenido y los mtodos estimulan a estudiantes a adquirir los
conocimientos, las competencias y las actitudes necesarias para la
supervivencia global, y fomentar su participacin activa en la vida econmica
social y cultural.
Es oportuno citar a Maz Vallenilla (1991), quien dice el educador de
adultos debe ser un facilitador de aprendizajes, debe ser un creador de los
instrumentos del saber que se requiere para llevar a cabo la tarea
autogestora.
En este marco filosfico se plasman premisas de necesaria
consideracin para el estudio que ocupa, tales como:
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El estudiante universitario es un adulto auto responsable de su
aprendizaje y es por ello un participante del proceso al lado del facilitador. El
aprendizaje es vivencial y est fundamentado en la confrontacin tcnica -
prctica precisamente porque es adulto y tiene plenitud vital. La jerarqua
acadmica universitaria no est fundamentada en el autoritarismo de las
organizaciones verticales. La horizontalidad y la participacin son la base de
la innovante organizacin andraggica.
El adulto es un ser maduro y por consiguiente responsable de su propio
aprendizaje. La auto-direccin de lo que es capaz el adulto es usada por el
docente al involucrarlo en la toma de decisiones.
El adulto acumula experiencias las cuales constituyen un valioso recurso
para el aprendizaje, es decir, aprenden compartiendo sus propias
experiencias. Esta premisa es utilizada por el facilitador de aprendizajes en el
proceso o relacin orientacin - aprendizaje, toda vez que se vale de las
vivencias de los participantes para deducir aprendizajes vinculados con sus
necesidades e intereses.
Los adultos aprenden aquello que necesitan aprender y para lo cual
estn motivados. Evidentemente esta motivacin est vinculada al rol,
tareas, responsabilidades, etc. que debe desempear el adulto, ello implica:
(a) que el facilitador provea a los participantes de las herramientas y
procedimientos que les permita descubrir sus necesidades de aprendizaje;
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(b) los problemas de aprendizaje deben organizarse en funcin de
competencias especficas y de problemas y situaciones reales concretos y no
mediante una lista de materias o asignaturas desvinculadas (Knowles, 1980).
Asesora Metodolgica para Trabajos de Grado
Los Trabajos de Grado
En Venezuela, la tesis de grado es el requisito exigido para obtener
cualquiera de los grados acadmicos, por tanto, no hay que confundir el
trmino monografa con el de tesis documental que es la modalidad muy
usada en la elaboracin de los trabajos de grado. Esta es la que se
recomienda en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Maracay,
en la cual se solicita un estudio descriptivo y/o evaluacin de los fenmenos
que configuran el mbito del problema usando criterios sistemticos. Sus
caractersticas dependern del tpico a tratar, adems es primordial sealar
que se utiliza el mtodo cientfico, mientras que en la monografa slo hay
una revisin bibliogrfica.
Otro trmino que plantea desconcierto es el de disertacin, al respecto,
los autores Andersen, J onathan y colaboradores (1975), indican que: Los
estudiantes que aspiran a grados acadmicos o a un diploma de postgrado,
casi siempre tienen que presentar una tesis o disertacin, no hay unanimidad
en cuanto a las mismas por lo que muchas veces se utilizan como sinnimos
(p.26).
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Todos estos trminos tienden a confundir, cuando el estudiante de
postgrado va a elaborar su tesis, desconociendo muchas veces que debe
contener; a estos problemas cognitivos se unen los metacognitivos y los
afectivos en los que esta involucrado el estudiante lo que complica ms an
su situacin, que como se ha podido observar hasta ahora, la resuelve
abandonando la elaboracin de la tesis. Ante esta problemtica se hace
necesario conocer, caracterizar y definir desde el punto de vista terico las
competencias cognoscitivas, metacognitivas, afectivas que debe tener todo
estudiante para poder estar en condicin de realizar su trabajo de grado.
Factores que inciden en el Estudiante para no llegar a Presentar
su Tesis de Grado.
Los estudios revisados sobre el tema por Andersen, J onathan y
colaboradores (1975), establecen de manera general que entre los factores
que inciden en el estudiante de pre y postgrado para que no pueda realizar
su tesis y culminar con xito sus estudios en el tiempo estimado se
encuentran, entre otros los siguientes:
Desconocimiento de las pautas de elaboracin del mismo. Lo cual es una
consecuencia de las carencias en la comprensin de contenidos acadmicos
vistos durante la carrera.
Poco inters en realizar la revisin bibliogrfica sobre el tema en el que se
elaborar el trabajo de grado de maestra.
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Falta o poca orientacin al respecto por parte de los docentes
involucrados directamente con el proceso, como son los profesores de
metodologa de la investigacin y la tutoras I y II.
Temor escnico por la exposicin o defensa.
Carencias o deficiencias en el lenguaje lo que inducen el temor escnico
agudizado por las carencias o deficiencias de conocimiento, por la mala
preparacin acadmica.
Falta de confianza en s mismo, debido al desconocimiento de la forma en
que se debe elaborar el trabajo, o por deficiencias de conocimientos
acadmicos.
Todos los factores descritos se ubican en las potencialidades cognitivas
y metacognitivas de las que pueden carecer los estudiantes investigadores.
A stas se unen tambin las potencialidades las cuales estn relacionadas
con las actitudes, intereses y expectativas que presenta el futuro tesista ante
la situacin de cumplir esta tarea, o tambin pueden estar relacionadas
consigo mismo o con la carrera en proceso de culminacin. Todos estos
factores pueden influir positiva o negativamente en su patrn de trabajo.
Entre estos factores afectivos Redondo (1997) considera la existencia de
vertientes que se establecen en el siguiente orden: (a) motivacin; (b)
autoestima; (c) aprender a pensar; (d) aprender a aprender; (e) la creatividad.
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Dada la importancia de estos aspectos para el desarrollo cognitivo y la
aplicacin de las propias habilidades conscientes del sujeto en la intencin
de lograr metas trazadas inherentes al problema planteado, las bases
psicolgicas dentro de la corriente humanista agrupa dichos aspectos dentro
de dos mbitos:
1. Los provenientes de la Corriente Conductista de la que se asume el uso
de la motivacin y el refuerzo de las habilidades.
2. Los inherentes a la Corriente Cognoscitiva que estiman el estudio de los
procesos de la mente humana tales como razonamiento, la
conceptualizacin, la resolucin de problemas, la transferencia, la
maduracin y secuencia.
Por otra parte se cuenta con la apreciacin de Ruiz (1996) quien
considera que las diferentes variables asociadas con el proceso de hacer la
tesis pueden ser categorizados en tres grandes grupos:
1. Factores relacionados con el estudiante, los cuales pueden ser de tipo:
cognitivo (conocimiento terico y metodolgico, manejo de estrategias
cognitivas y metacognitivas, la habilidad para resolver problemas); afectivo
(actitud cientfica, motivacin al logro, valoracin de la investigacin,
confianza en s mismo); conductuales (planificacin de proyectos, bsqueda
y organizacin de la informacin, implementacin y desarrollo de proyectos,
elaboracin de reportes tcnicos, uso de normas, toma de decisiones); y
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situaciones (en el campo laboral, familiar y personal).
2. Factores inherentes a la institucin que ofrece el programa de postgrado
y su infraestructura acadmica de apoyo, tales como: biblioteca actualizada,
centro computarizado de documentacin e informacin, centro electrnico de
procesamiento de datos, laboratorios y talleres bien dotados, diseo del plan
de estudio, equipo docente de planta, planta fsica adecuada, ambiente
propicio para el trabajo acadmico.
3. Factores atinentes al tutor, entre los cuales se expresan en la calidad de
su desempeo y estn asociados con: el nivel de dominio de la disciplina, la
experiencia como investigador y como asesor acadmico. Estos tres factores
integran, lo que el autor de este trabajo ha denominado la competencia
tutorial.
Estas tres categoras de factores influyen de una manera diferencial en
el proceso de hacer la tesis de grado y en la calidad de su resultado final. As
tenemos que mientras al estudiante le corresponde asumir la responsabilidad
de realizar la tesis para obtener su grado acadmico, para lo cual la
institucin le debe brindar todo el apoyo necesario, es al tutor a quien le
compete la direccin, orientacin y asesoramiento apropiados, a fin de que el
estudiante llegue a alcanzar la meta acadmica que se propone.
Es decir, es al tutor a quien corresponde crear las condiciones que
darn viabilidad a la tesis, a partir de los recursos internos del estudiante
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(fortalezas y debilidades) y de sus recursos externos (oportunidades y
amenazas). De all que, en la opinin de este autor, y sin minimizar la
importancia de las dems variables, la competencia tutorial constituye uno de
los factores claves para lograr una buena tesis de grado y el entrenamiento
del estudiante como investigador.
Causas del Sndrome Todo Menos Tesis (TMT)
Las causas del llamado sndrome TMT han sido estudiadas por
diferentes investigadores como Valarino (2000), Bolvar (1998), Torres de
J imnez (1987) . Algunas de tales causas son: inadecuada supervisin del
tutor, escasa motivacin del estudiante, carencia de entrenamiento en
investigacin, deficiencias en la gerencia y organizacin del trabajo y
restricciones financieras (Pealosa, citado por Bolvar 1998). Por su parte,
Torres de J imnez (1987) ha mencionado, entre otras causas, el tipo de
comunicacin que establece el tutor con el tesista.
De la misma manera, han sido identificadas variables tales como:
relacin pobre con el tutor, dificultades financieras, problemas sustantivos
relacionados con la investigacin, problemas personales o emocionales.
Segn Bolvar (1998), se cree que las causas ms importantes del sndrome
TMT son: documentacin inapropiada, lo que incide en un mal comienzo;
baja motivacin; carencia de conocimientos de estadsticas y la
burocratizacin asociada con los aspectos formales que regulan el
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funcionamiento del pregrado o postgrado.
Por otra parte, se destaca la autodisciplina, la voluntad, la
perseverancia, la autonoma y la independencia de criterios; mientras que se
enfatiza el nivel de competencia tutorial, como variable asociada al sndrome
TMT.
Como se puede observar, las posibles causas que explican el abandono
del postgrado, y con menor frecuencia la no culminacin del pregrado, sin
terminar la TG, son mltiples y variadas. No obstante, a manera de resumen,
las mismas podran ser agrupadas en tres grandes categoras, como son: (a)
los factores institucionales (infraestructura acadmica deficiente, diseo
curricular no centrado en la tesis, la no existencia de lneas de investigacin,
insuficiencia de personal docente y la gerencia inapropiada del programa de
postgrado; (b) los factores asociados al tesista (conocimiento ilimitados en el
rea de contenido de la TG y sobre los mtodos de investigacin, falta de
entrenamiento metacognitivo, poca motivacin por la investigacin,
instrumentacin inapropiada de las acciones orientadas hacia la meta,
militaciones de tiempo, problemas de salud, problemas familiares; (c)
factores asociados al tutor (nivel de competencia tutorial, disponibilidad.
La Asesora Acadmica-Metodolgica
La Asesora acadmico-metodolgica para la ejecucin de los trabajos
de grado se concibe como una actividad en la que el docente-facilitador
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brinda al estudiante-participante, de manera clara y precisa, toda la
orientacin metodolgica o especializada acerca del trabajo que debe
realizar, lo gua en la seleccin del tema a desarrollar, la metodologa o el
procedimiento metodolgico a seguir y en la bibliografa especializada y
pertinente a consultar. En esta actividad juegan un papel fundamental las
relaciones interpersonales que se establecen entre asesor-asesorado y
adems, la conciencia, aceptacin y comprensin que tanto el tutor como el
tutoreado tienen del tema que se ha elegido para desarrollar el trabajo.
La asesora, desde el punto de vista del aprendizaje, se centra en el
participante y/o en los medios de instruccin. En este caso, interesa
desarrollar la asesora acadmica centrada en el participante adulto, donde
no se descuida el contenido acerca del cual se consulta en el proceso
personal del participante (objetivos, propsitos, intereses, limitaciones) que
se evidencia en el momento que se realiza la asesora.
Por otra parte, la asesora centrada en el participante, constituye un
apoyo para el aprendizaje, su carcter opcional se debe a que su
operatividad est sujeta a la solicitud del participante, el ritmo de aprendizaje,
la forma de trabajo individual y la distribucin del tiempo del participante
determinar, la realizacin de dicha asesora; lgicamente que existen otras
variables que inciden en esta operatividad, que se revisar ms adelante.
Segn Robinson (citado por Mora y Tristn, 1992), algunas de las
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actividades que realiza el asesor en relacin directa con el aprendizaje del
participante son: (a) comentar los trabajos emitidos por el participante, (b)
ayudarlo a que comprenda los contenidos, (c) ayudarlo para que sea capaz
de planificar su trabajo, y por ltimo, (d) el asesor debe organizar crculos de
estudio que favorezcan el encuentro de participantes de tal manera que se
facilite el aprendizaje a travs del intercambio de informacin y experiencia.
Caractersticas de un Buen Tutor
Siguiendo a Ruiz (1998), se entiende por caracterstica de un buen
tutor, al conjunto de atributos, particularidad y condiciones distintivas de
quienes fungen como tutores exitosos. Con respecto a las funciones, las
mismas estn referidas a las actividades, tareas, responsabilidades y
obligaciones que contrae el tutor una vez que acepta desempearse como
tal.
Las caractersticas que debe poseer un buen tutor pueden ser
clasificadas en dos grandes dimensiones: (a) personal y (b) profesional.
Desde el punto de vista personal, segn Ruiz, un buen tutor es aquel
que es emptico, comunicativo, responsable, honesto, receptivo, tico,
tolerante, organizado y con alta autoestima. Desde el punto de vista
profesional un buen tutor es aquel que es un investigador activo, un
especialista en metodologa de la investigacin, que tiene capacidad para
valorar procesos y productos, que es un especialista en el rea de
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conocimiento, que facilita el proceso de comunicacin, es un docente activo y
sensibilizado con la problemtica educativa.
Con respecto a las funciones de un buen tutor, el mismo autor seala
que stas son numerosas y que constituyen probablemente en el deber ser
de todo docente, tan sentido un buen tutor es el que puede cumplir las
siguientes funciones: planificar, investigar, orientar, administrar, evaluar,
organizar experiencias educativas y supervisoras.
A continuacin se describen cada una de estas funciones siguiendo
los planteamientos hechos por Ruiz (1998). As pues la funcin planificadora
la realiza el tutor cuando elabora conjuntamente con su tutoreado el plan de
asesora, vale decir el plan de trabajo que se va a cumplir durante la tutora,
establece los criterios de cumplimientos de las metas, es decir se precisa el
cronograma de evaluacin y desarrollo de la tutora. Tanto la planificacin de
la tutora como la seleccin de los criterios deben ser convenidos en forma
conjunta entre el tutor y el tutoreado.
La funcin investigadora debe ser cumplida estrictamente por el tutor,
pues solo as puede dar oportunas y apropiadas orientaciones a su tutoreado
durante las distintas etapas de la investigacin que ste realiza segn el plan
de asesora establecido.
La funcin orientadora, es la de mayor trascendencia desde el inicio,
durante y al final del proceso de tutora. Esta funcin se materializa cuando el
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tutor cumple con las siguientes actividades:
1. Ayudar al tutoreado a precisar el tema sobre el cual versar su
investigacin.
2. Guiar el proceso de ubicacin y captura de la informacin que su
tutoreado necesita para el estudio y desarrollo del tema seleccionado u
objeto de estudio.
3. Establecer con su tutoreado los procedimientos metodolgicos que se
requieren para el diseo de la investigacin y, la recoleccin, procesamiento,
anlisis e interpretacin de los datos a recabar.
El cmulo de funciones y tareas que se le encomiendan a los tutores,
exigen una conceptualizacin rigurosa y actualizada de su prctica. Dicha
conceptualizacin debe necesariamente surgir del campo de la investigacin.
La formacin y capacitacin especficas de estos profesionales requiere,
sin lugar a dudas, de una aproximacin terica slida y adems de
programas que permitan prepararlos para afrontar un rol que requiere de una
gran cuota de razonamiento prctico para identificar las cuestiones
relevantes y escoger las tcnicas o estrategias que permitan afrontarlas.
Cabe destacar que el tutor se forma en la prctica, en muchos casos
no atraviesa un periodo de capacitacin previa, construye su identidad
profesional en contacto directo con la tarea y, en general, con asesoramiento
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de profesionales expertos o sin ellos, selecciona, con mayor o menor
posibilidad de reflexin crtica, estrategias de intervencin individuales y
grupales para desarrollar su tarea.
Por lo general, los que ejercen el rol de tutores son profesores de
diversas disciplinas, pero no especialistas para ejercer la compleja funcin
tutorial que en la actualidad es la de intervenir, conducir y coordinar individual
y grupalmente a los adolescentes en el contexto escolar. Las situaciones que
se les plantean son diferentes a las de los procesos de enseanza y
aprendizaje de contenidos escolares. Este es slo uno de los aspectos que,
junto a otros, trae como consecuencia, dificultades para su
profesionalizacin. Existen adems obstculos institucionales para legitimarlo
(desde el punto de vista econmico, de encuadre y contenidos). Las
interferencias y la confusin de representaciones de la funcin generan
distorsiones en el rol, malestar y conflicto.
Su funcin mediadora y facilitadora est cargada de obstculos.
Paralelamente su formacin y capacitacin encarnan las mismas dificultades.
Intentando profundizar en la indagacin de las mismas, he centrado mi
enfoque en los conocimientos, ideas, valoraciones y expectativas que los
integrantes de la institucin escolar tienen sobre esta labor, para iluminar
aspectos desconocidos de esta tarea compleja que no aparecen claramente
explicitadas. Estos supuestos se traducen en demandas o mandatos que
operan como fuertes condicionantes para la prctica.
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Evidentemente, la Orientacin es un proceso complejo pues involucra
todos los aspectos de la personalidad del individuo: fsicos, mentales,
emocionales, sociales, etc. Asimismo, es difcil, por su misma naturaleza
intangible, separarla de conceptos tales como Educacin, Formacin, etc.
La accin tutorial comprende un conjunto complejo y variado de
funciones encaminadas a lograr con plenitud y eficacia la formacin integral
de los alumnos. Exige por parte del docente que la ejerce un desarrollo
personal armnico, conocimientos tcnicos especiales (orientacin, dinmica
de grupos, programacin, evaluacin, recuperacin) y un fuerte compromiso
social, en este sentido su finalidad es ampliamente preventiva.
Al respecto, Gordillo (1996) expresa que realizar la tarea orientadora
dentro de la educacin supone educar moralmente, lo cual es claramente
enfocar la orientacin como prevencin, de tal manera que afrontar este reto
compete al orientador en su triple tarea de orientar, asesorar y ensear, es
decir, de concebir la educacin de un modo nuevo, en el que la realizacin
personal implica el desarrollo de valores sociales.
Por lo tanto, la accin tutorial implica orientar a lo largo de todo el
proceso educativo para que el alumno logre optimizar su rendimiento
acadmico, encuentre vas de solucin a sus dificultades escolares y
personales e incorpore hbitos de trabajo y estudio, de reflexin y de
convivencia social que posibiliten una integracin comprometida.
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Dimensiones Facilitativas del Asesor
La relacin de ayuda centrada en el asesorado exige por parte del
asesor el establecimiento de una base facilitativa con el fin de ayudarlo
efectivamente. Y, adems, el entrenamiento en el desarrollo de las
habilidades para lograr este fin.
Rogers (1975) ha sealado que la empata, la aceptacin positiva
incondicional, la autenticidad, la calidez y el respeto por el asesorado son las
condiciones necesarias para establecer la relacin de confianza para que el
proceso de ayuda fluya entre el asesor y asesorado. Estas dimensiones
fueron ms tarde refinadas e investigadas por Truax, (1967) y Carkhuff
(1967) y otras fueron agregadas como: la cercana al asesorado, la auto
revelacin del asesor y la confrontacin.
Shertzer y Stone (s/f) tambin han presentado a las dimensiones
facilitativas como las habilidades en las cuales los asesores deben
entrenarse para ser ms efectivas en el proceso de ayuda, entre ellas se
sealan las siguientes:
Empata
Significa que el facilitador refleje el sentimiento y el contenido
comunicado por el asesorado. Debe ser capaz de percibir los sentimientos
del asesorado y el tpico o contenido que generaron esos sentimientos. La
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ayuda no es posible, si el asesor no manifiesta respeto hacia las
caractersticas criticas del asesorado. Esencialmente, el asesor debe creer
en la capacidad del asesorado para tratar su problema y proporcionarle la
facilitacin adecuada. Asimismo, debe mostrar respeto por aquello que el
cliente no hace, ms por que por lo que l hace. Por ejemplo, el asesor no
debe darle consejos, evitndolos y estimulando al cliente a poner en accin
sus propios planes; el asesor le da a entender que cree en su habilidad para
encontrar solucin a sus problemas. De este modo, le demuestra que valora
su integridad.
Calidez
La calidez no posesiva que manifiesta el asesor hacia el asesorado es
aceptarlo como persona, es expresarle la disposicin por compartir con l,
igualmente su alegras y aspiraciones o sus depresiones y fracasos. Implica
valorarlo independientemente de cualquiera evaluacin de su conducta o
pensamiento. En el entrenamiento de asesores es conveniente tratarla como
una dimensin particular para enfatizar su importancia en el proceso de
ayuda.
La calidez es la expresin fsica de la empata y se comunica
bsicamente a travs de medios no verbales (gestos, posturas, tono de voz,
expresiones faciales y contacto fsico). Las manifestaciones clidas se
expresan en forma distinta atendiendo al tipo de persona y a la cultura de la
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cual ella proviene. Cuando un asesor con bajos niveles de calidez trabaja
con un asesorado quien est acostumbrado a altos niveles, el proceso de
estructuracin toma tiempo.
La calidez no puede ser forzada. Los asesores deben permitir a los
asesorados a mantener su distancia, si as la prefieren; los niveles altos de
calidez en la primera etapa de la relacin de ayuda, puede deteriorar la base
facilitativa para el resto del proceso, cuando la persona no esta
acostumbrada a las manifestaciones de calidez.
La Autenticidad
El Valor del uso de la dimensin de autenticidad est relacionado con el
grado en que se facilite el acercamiento entre asesor y asesorado, y en el
grado en que el asesorado perciba la autenticidad del asesor ste puede
arriesgar mayor dosis de la misma. Si el asesor puede ser autentico tendr
mayores posibilidades de atender y eventualmente ayudar en la solucin a
problemas reales. Asimismo, la habilidad del asesor de ser congruente con
sus mensajes verbales y comunicar sus sentimientos al asesorado permite
que la relacin se fortalezca.
Relacin de Proximidad, de cercana, presencia directa
Esta dimensin se refiere a lo que est ocurriendo entre el asesor y el
asesorado, se ubica entre la empata y la confrontacin y hace posible que la
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comunicacin entre asesor y asesorado se de a un nivel de comprensin
profunda con respecto a lo que esta sucediendo en el aqu y en el ahora.
La interaccin entre asesor y asesorado puede aumentar el nivel de
ansiedad en uno u otro, debido a la posibilidad que exista algn componente
negativo en la relacin. Es muy fcil hablar de terceras personas, de
personas que no estn presentes, de cosas que han ocurrido en el pasado;
pero se hace difcil hablar de las personas que estn presentes y de las
cosas que suceden en ese momento. De manera que se hace recomendable
que exista una buena base facilitativa antes de usar la dimensin de
proximidad.
Revelacin del Yo ante el otro
Se ha sealado que la autenticidad y la revelacin del yo ante el otro
son dimensiones que van unidas. Para que los asesorados puedan sacar el
mayor provecho a la relacin de ayuda es conveniente que ellos sepan quin
es el asesor. De esa manera pueden relacionarse mejor con l. Una vez que
se haya establecido una buena relacin con el asesorado es conveniente y
apropiado que el asesor revele su unicidad al asesorado, cuando el
asesorado se lo pida.
Es apropiado para el asesor funcionar a altos niveles en esta dimensin
siempre que el asesorado este funcionando tambin a altos niveles. El
momento oportuno es la clave de una respuesta efectiva de este tipo. A
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menudo, una revelacin muy amplia en la fase inicial es inadecuada, porque
el asesor aparece enfocando la atencin en si mismo ms que en el
asesorado. Otra pauta para determinar la propiedad de esta dimensin, es el
grado en que sta sea relevante para la situacin del asesorado.
Estrategias de Aprendizaje
Se estima que las estrategias utilizadas por el facilitador de
experiencias de aprendizaje caracterizan el tipo de orientacin impartida y
por ende establece el tipo de aprendizaje que desarrolla el participante. Al
respecto Escalante (1985) afirma:
...Tanto las actitudes del docente como los mtodos de
enseanza, los regmenes disciplinarios y los materiales
didcticos, una y otra vez son responsabilizadas por los niveles
bajos que se han llevado cuando tales elementos de una u otra
forma bloquean el esfuerzo del alumno. (p. 58).

La necesidad de utilizar nuevos mtodos y estrategias que estimulen y
desarrollen el aprendizaje, tales como el superaprendizaje, la sugestopedia e
inteligencias mltiples deberan estar presente en cada facilitador, ya que de
esta forma se propiciara un ambiente favorable para el desarrollo de
conductas, actitudes y habilidades, que facilitaran la obtencin del
aprendizaje.
En cuanto a la importancia del uso de estrategias y mtodos para el
aprendizaje, Alcntara (1997) opina que; es oportuna la utilizacin de
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estrategias y mtodos para lograr que el individuo internalice el aprendizaje
de una manera ms eficiente; que no solo aprenda para el momento, sino
para toda la vida (p. 17).
Por tal motivo el facilitador de experiencias de aprendizaje del adulto
debe ser cuidadoso a la hora de hacer uso de un material, mtodos o
estrategias, ya que stos van a influir en forma notoria en el proceso de
aprendizajes. Asimismo se debe tener en cuenta que los procesos creativos,
como el pensamiento original y productivo se propician en un clima de
libertad mental e integral y que promueven el pensamiento divergente y
autnomo.
Por lo que se aspira un docente innovador y agente de cambios, para
que as la institucin pueda ser centro de integracin, donde el participante
aprenda a pensar en forma creativa y crtica que lo conlleve a buscar
soluciones adecuadas a los problemas que se le presentan en el quehacer
humano. En resumidas cuentas, la aplicacin de programas de asesora
metodolgica con estrategias novedosas podran conducir al participante a
la culminacin exitosa de su trabajo de grado.
La Competencia
Competir implica la voluntad del individuo para acentuar la capacidad
de realizar una actividad y/o la habilidad para demostrar un determinado
conocimiento. Es por ello que, Argelles (1999) seala que: una
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competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una
tarea (p. 255).
La competencia como estrategia de aprendizaje reta al participante al
xito o a una determinada meta. Los programas por competencia se
desarrollan en funcin de un enfoque global, es decir, que el mtodo toma
en cuenta adems del anlisis grupal; la determinacin individual en la
ejecucin de las tareas asignadas en cada situacin de trabajo o desarrollo
de contenidos.
Desde este punto de vista las competencias estn centradas en el
desarrollo de la inteligencia, y en el desarrollo de actividades cognoscitivas,
que optimizan el desarrollo de habilidades del pensamiento. De all pues, que
al mejorar las competencias los participantes estn en capacidad de
organizar los procesos del pensamiento.
Por lo tanto, los facilitadores tienen la responsabilidad de propiciar
experiencias cotidianas que conduzcan a valorar la accin inteligente
creativa y racional, donde el participante aprecie la relacin y utilidad de lo
que aprende, reflexione y tenga la oportunidad de desarrollar su imaginacin
y su capacidad para resolver problemas.
Desde esta perspectiva, segn Ruz (1996) es importante la
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competencia tutorial, la cual enfatiza la calidad del desempeo del tutor o
asesor de TG como una expresin integral de los factores cognitivos y
afectivos que se ponen de manifiesto durante el proceso de dirigir, asesorar y
supervisar a un estudiante en la elaboracin de su trabajo de grado. Para
este autor, el desempeo se asume como una actuacin orientada hacia un
resultado, al logro de objetivos en forma exitosa, sin traumas y con un alto
nivel de calidad.
El Superaprendizaje
Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha planteado la posibilidad
de aumentar su potencial. Han existido cientficos que se han dedicado a
investigar y elaborar teoras que mejoren y optimicen la capacidad de
aprendizaje: a principios de siglo Charles Bandouin y Emile Coue; ms
recientemente Alfonso Caycedo, Edward de Bono (1995, 1997)) y muchos
otros, siendo uno de los ms prominentes el Dr. Georgi Lozanov (1978),
blgaro, mdico, educador y practicante de yoga. Lozanov encontr la
relacin entre el ritmo respiratorio y la supermemoria, y entre las ondas alfa,
que se producen en el cerebro, y la adquisicin acelerada de conocimientos;
al mismo tiempo, encontr que, tomando en cuenta al ser humano que
aprende, y programando positivamente el cerebro, se pueden lograr
resultados extraordinarios.
Lozanov (1978) llam a la tcnica diseada por l Sugestopedia, la
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cual, en realidad es una sntesis de diversos mtodos, tales como: Radja
Yoga, msica, aprendizaje durante el sueo, hipnosis, autogenia,
programacin mental, entre otros; referidos a la aplicacin de los diversos
estados de conciencia, al aprendizaje y al desarrollo intuitivo; este autor, al
igual que otros cientficos y filsofos, descubri que los seres humanos
poseen capacidades superiores a las que realmente emplean; por lo tanto, si
aprenden a manejar su potencial, todas y cada una de las personas pueden
llegar a rendir por lo menos diez veces mejor de cmo lo hacen
normalmente..
Conceptualizacin
El superaprendizaje es una tcnica revolucionaria, que permite acelerar
de manera significativa el proceso de aprender, logrando resultados
positivos, eficientes y excelentes en lo que se refiere a adquisicin de
conocimientos. El superaprendizaje es un mtodo de educacin holstico;
procura que cuerpo y mente, ambos, operen en armona. Se basa en la idea
de que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el cuerpo
funciona a ritmo ms eficiente produciendo un estado de relajamiento y ritmo.
Los filsofos descubrieron, hace ya aos, que si el individuo relajaba la
tensin muscular poda recordar mejor lo que haba estudiado. Si
pudisemos adiestrar el corazn de modo que latiese ms despacio mientras
pensamos, el trabajo mental sera mucho ms fcil. Segn Brown (1997) dice
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en New Mind, New Body (Nueva mente, nuevo cuerpo) que con un ritmo
cardaco ms lento, aumenta la capacidad mental de forma notable. (p. 69)
El ritmo cardaco ms lento da al corazn, literalmente, unas
vacaciones; el cual suele latir de setenta a ochenta veces por minuto. Los
especialistas creen que una aproximacin ms cercana al promedio de los
sesenta latidos por minuto, hace del ser humano un individuo ms sano y
con mayor capacidad mental. Al respecto, se conocen claves biolgicas para
un mejor aprendizaje, pero no se aplican.
Por otra parte, Lozanov descubri algo ms sobre la relacin
mente/cuerpo durante los aos en que estudi a sujetos de capacidad
supranormal, yoguis con supermemoria e individuos capaces de hacer
clculos matemticos instantneos. Los instrumentos indicaban que en el
momento en que estos individuos realizaban hazaas mentales prodigiosas
sus organismos se hallaban en estado de reposo, las ondas mentales tenan
un ritmo alfa relajado (de siete a catorce ciclos por segundo). Ni se
esforzaban, ni forzaban a la mente a actuar; todo suceda sin esfuerzo; lo
cual indicaba que pareca suceder, en realidad, porque no haba esfuerzo, ni
fsico ni mental.
A este autor, lo anterior le pareci paradjico, es decir, que el
relajamiento fuese acompaado de un intenso trabajo mental, ya que suele
admitirse que cuando una persona realiza un trabajo mental pesado,
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aumenta el pulso y la presin sangunea y las ondas cerebrales se aceleran
hasta el nivel beta (de catorce ciclos por segundo en adelante). El
superaprendizaje, como se ha demostrado desde sus comienzos, se aplica
en todos los campos y materias, especialmente para la enseanza de
idiomas, ya que en este campo los resultados han sido extraordinarios.
Adems, se han hecho avances en reas como la matemtica, la msica, los
deportes y otras disciplinas.
El superaprendizaje ensea a los individuos a aprender, y una vez
adquirida la tcnica, el estudiante puede aplicarla para desarrollar otras
reas del conocimiento; al mismo tiempo, las personas se tornan ms
seguras de s mismas, ms positivas, ms dueas de sus propias
capacidades, descubriendo destrezas y habilidades antes insospechadas.
Las Bases del Superaprendizaje
Las denominadas bases del superaprendizaje fueron tomadas de
Zambrano (2001) quien explica lo siguinte:
Es necesario lograr un estado de relajacin concentrada
(consciente) en donde el estudiante, con sus dos hemisferios
cerebrales funcionando coordinadamente, pueda captar el cien por
cien de los contenidos que intenta aprender, apoyndose en la
respiracin, la msica, la programacin mental positiva, un
material didctico estimulante y un profesor motivante e interesado
ms en el proceso de aprendizaje... (p.23)

Para la presente investigacin se toman slo la relajacin mental y
corporal, con apoyo en la respiracin y la utilizacin de la msica.
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La Relajacin. Explica la autora antes citada que la relajacin
determina un estado del cuerpo y de la mente que induce de manera rpida
a un cambio del estado de conciencia sin la existencia tensin residual, para
que la energa cerebral pueda ser empleada en la funcin que est
desempeando en un momento determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota
al individuo de un gran potencial para aprender lo que l desee. (idem)
Sin embargo, segn los descubrimientos de Lozanov (1978) adems de
la relajacin existan otros factores importantes dentro de la tcnica, ya que
siempre junto a sta los instrumentos de medicin reflejaban un intenso
trabajo mental.
La Respiracin
Para lograr el superaprendizaje la respiracin es esencial, ya que se
aprende a respirar rtmicamente, lo cual dota a la persona de mejor
oxigenacin, mejor vida; cuanto mejor oxigenado se tenga el cerebro, uno se
conserva ms claro, ms lcido, ms eficaz, y por tanto, ms inteligente.
Aprender a respirar es bsico, y logrando coordinar la entrada y salida de
aire, con los contenidos a aprender, se tendrn resuelta una de las claves del
superaprendizaje.
La tcnica de la respiracin consciente tiene su origen en la prctica del
yoga; constituye la base de la relajacin fsica y mental sustentada en
estudios neurofisiolgicos que han descrito las modificaciones que permiten
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llegar a un estado de relajacin de manera ms rpida.
La Msica
La msica y el sonido se han constituido en una de las tantas maneras
de expresar las inmensas posibilidades del cerebro humano ya que pueden
alterar la actividad de las ondas cerebrales y hasta generar ondas cerebrales
alfa.
En superaprendizaje, para establecer la relacin mente-cuerpo, no es
suficiente la prctica de la relajacin, por ello se hace fundamental la
utilizacin de la msica para mantener la mente alerta, atenuar los ritmos
corporales a niveles de gran eficacia y permanecer en sosiego para facilitar
el aprendizaje. La importancia de su utilizacin dentro de esta tcnica radica
en que se trata de una seleccin especfica de msica que permite la
conexin entre el consciente e inconsciente a travs de ritmos sincronizados.
En este sentido, siguiendo con las investigaciones de Lozanov (1978),
se tiene que el tipo de msica concreta (msica barroca), de ritmo concreto,
puede inducir el estado d relajamiento corporal y mental, dejando a sta
alerta con capacidad para concentrarse; asimismo, los ritmos del cuerpo, los
latidos del corazn y las ondas cerebrales pueden sincronizarse con la
msica, permitiendo arduos trabajos mentales.
Es preciso destacar que el uso de la relajacin, la respiracin y la
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msica, constituyen los tres elementos fundamentales tomados del
superaprendizaje para el diseo de la propuesta, ya que junto al ritmo se
conectan con el inconsciente y los datos en proceso se conectan a su vez
con el nivel consciente.
El Placer de Aprender
En una ocasin, Lozanov (1978) dijo que la vida debera ser un
torrente incesante de dicha. Y, sin embargo, las vidas de muchas personas
estn dominadas por el miedo... el miedo crea tensiones y envenena la vida
del individuo. Suele afirmar tambin este autor que muchos somos vctima
de los mtodos de enseanza. En realidad, el mismo se dedic a la
enseanza con el propsito de curar una enfermedad didactognica.
El placer de aprender es otro principio bsico de los mtodos de
superaprendizaje. Quizs esta sensacin de entusiasmo sea una norma ms
que se ha olvidado. Cabe destacar, que los nios muy pequeos tienen esta
alegra de forma natural; si no la tuviesen jams aprenderan a andar, a
hablar o a alimentarse por s mismos. Pero luego quedan atrapados en lo
Alan Watts llamaba la conspiracin para que no sepas quin eres, O, como
deca Wordsworth en trminos del siglo xix: Las sombras de la crcel
empiezan a cernerse sobre el nio que crece...
Los mtodos superaprendizaje pretenden que el conocimiento nazca
sin dolor, sin tensiones, sin preocupacin, ni aburrimiento. En ellos te dicen
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que esforzarte demasiado slo obstaculizar el aprendizaje, porque el
superaprendizaje es algo libre de tensin y de esfuerzo. Afirma Lozanov
(1978) lo siguiente: Los estudiantes de nuestras primeras clases vuelven
normalmente al instituto a explicarnos que fue la poca ms feliz de su vida.
Quiz continen pensando lo mismo toda la vida; ya que en las serias
estadsticas de los informes sobre sugestopedia de varios pases, aparecen
continuamente las palabras gozo y liberacin y eliminacin de
represiones.
Sistema de Variables

Las variables consideradas como foco de atencin en el marco de la
investigacin descriptiva que condujo al diagnstico, surgi directamente de
los objetivos del estudio y de los aspectos tericos. Dichas variables son: (1)
asesora metodolgica y (2) superaprendizaje.
La asesora metodolgica se define como el conjunto de acciones
docentes que ejecuta el asesor para orientar al participante en el proceso de
investigacin acadmica conforme a los diferentes enfoques, mtodos y
tcnicas disponibles en metodologa de la investigacin. Desde el punto de
vista operacional, se le define bajo el enfoque andraggico como la actividad
ejercida por el asesor-facilitador para orientar y ofrecer de apoyo acadmico
y humano al participante adulto que requiere desarrollar y culminar de
manera exitosa una investigacin acadmica delimitada como trabajo de
grado.
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El superaprendizaje se define como una tcnica que permite acelerar
de manera significativa el proceso de aprender, logrando resultados
positivos, eficientes y excelentes en lo que se refiere a adquisicin de
conocimientos; constituye un mtodo de educacin holstico mediante el cual
se procura que cuerpo y mente, operen en armona. Se basa en la idea de
que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el cuerpo
funciona a ritmo ms eficiente produciendo un estado de relajamiento y ritmo.
(Ostrander y Schroeder, 1984)
Operacionalmente se le define como una tcnica holstica de
aprendizaje acelerado y eficaz, basada en la armona entre el cuerpo y la
mente, que a su vez se vale de tcnicas de relajacin corporal, respiracin y
ritmos musicales especficos, aplicable bajo lineamientos andraggicos para
potenciar en participantes adultos un estado ptimo que facilite el desarrollo
del proceso de investigacin acadmica.
El cuadro N 1 que se presenta a continuacin contiene la
operacionalizacin de estas variables, utilizado a los fines de sistematizar el
diseo del instrumento de medicin.





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Cuadro 1
Mapa de Operacionalizacin de las Variables

Variables

Dimensiones

Indicadores

Itmes







Dificultades en el proceso
para la elaboracin de
trabajo de grado








-Inters
-Motivacin
-Necesidad
-Seleccin del Tema.
-Metodologa a seguir
-Bsqueda de referencias
-Ritmo de aprendizaje
-Trabajo individual
-Distribucin del tiempo
-Dominio escnico
Aplicacin de:
Mtodos
Tcnicas
Procedimientos
-Comprensin lectora
-Produccin escrita
1,
2,
3,
4,
5,
6,
7,
8,
9,
10

11,12,
13,
14,
15,16,
17


Principios Andraggicos

- Horizontalidad
- Intereses y Necesidades
- Respeto
- Participacin

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20
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Dimensiones facilitativas
del asesor




-Empata
-Respeto
-Autenticidad
-Calidez
-Relacin de cercana
-Revelacin del yo ante el
otro (unicidad)


22,
23,
24,
25,
26,

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Superaprendizaje
- Placer de Aprender.
- Respiracin y Relajacin
- Msica
28,
29,
30,


















Asesora
Metodolgica para la
elaboracin de
trabajo de grado















Factibilidad




- Aceptacin
- Necesidad
31, 32
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Fuente: Blanco (2002)
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C A P T U L O III
MA R C O ME T O D O L G I C O

En este captulo se establecen los mtodos, tcnicas y procedimientos
que fundamentarn la realizacin del estudio y est integrado por: tipo y
diseo de investigacin, poblacin y muestra y los procedimientos de
recoleccin de datos, mtodos para estimar la validez y confiabilidad y
tcnicas de anlisis de datos.

Tipo de Investigacin

En relacin con el tipo de Investigacin y de acuerdo con lo
establecido por Hernndez y otros (1998) y a las caractersticas particulares
de esta investigacin, el presente estudio es de tipo descriptivo, por cuanto
busca describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y como se
manifiesta determinado fenmeno, buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis (p. 60).

En tal sentido, se pretende, por una parte, diagnosticar las
duficultades referidas al dominio de metodologa de la investigacin
acadmica que presentan los participantes de educacin superior para la
elaboracin de su trabajo de grado y, por la otra, describir estrategias
innovadoras para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
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inscritos en Editus, C.A. ubicada en Cagua, estado Aragua, para que
desarrollen y culminen de manera exitosa su trabajo de grado

Por otra parte, el estudio tiene apoyo en una investigacin de campo
que de acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador consiste en:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efecto, o predecir su ocurrencia.... Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios
(p. 5).

De acuerdo con lo anterior, los datos se recolectarn directamente en
la empresa Editus C.A., ya que se aplicar un instrumento a los
participantes que solicitan asesora metodolgica para la elaboracin de los
trabajos de investigacin a nivel de pregrado y postgrado.

Asimismo, el estudio se enmarca dentro de la modalidad proyecto
factible que de acuerdo al manual antes mencionado consiste en:

La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos (p. 7).

En efecto, previo diagnstico de la realidad objeto de estudio, se
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pretende proponer lineamientos andraggicos de asesora metodolgica
basada en estrategias de superaprendizaje para facilitar el aprendizaje
necesario en la realizacin de los trabajos de grado de los estudiantes que
asisten a la empresa Editus Servicios Educativos C.A.

Diseo de la Investigacin

Con respecto a las fases o etapas a cumplir para la realizacin del
estudio se presentan las siguientes:

Primera Fase. Revisin Bibliogrfica: como un paso inicial se
revisarn, procesarn y analizarn exhaustivamente las referencias
bibliogrficas y documentales, relacionados con los tpicos de estudio.
Al respecto Muoz (1998), define esta fase como: ... se trata del
acopio de los antecedentes relacionados con la investigacin. Se realiza por
la consulta de documentos escritos, en los que se plasm un conocimiento
que fue avalado por autores que realizaron una investigacin previa. (p. 82).

Segunda Fase: Posterior a la revisin bibliogrfica y al desarrollo de
la fundamentacin terica se realizar el trabajo de campo propiamente
dicho; es decir, el diagnstico previo. Para tal efecto se elaborar, validar y
aplicar un instrumento de recoleccin de datos. Asimismo, se proceder a
someterlo a la consideracin y juicio de tres (05) expertos (1 andragogo, 2
metodlogos, 1 psiclogo escolar, 1 especialista en musicoterapia). El
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escenario donde se realizar la investigacin ser la empresa Editus
Servicios Educativos C.A, ubicada en la ciudad de Cagua, estado Aragua.
Tercera Fase. Anlisis de los Resultados: previa aplicacin de los
instrumentos se tabularon y analizaron los datos, utilizando para tal fin la
estadstica descriptiva y el anlisis porcentual simple. Posteriormente se
elaboraron las conclusiones y recomendaciones pertinentes del estudio.

Cuarta Fase: corresponde a la elaboracin de la propuesta como
ltima fase y tomando como base el diagnstico previo. Se dise la
propuesta con basamento andraggico y tcnicas de superaprendizaje.

Poblacin y Muestra

Como primer paso para la realizacin de la investigacin de campo, se
definieron las unidades de anlisis, ya que segn lo expresado por
Hernndez y otros (1998), este es un requisito previo para la seleccin de los
individuos que sern objeto de estudio, tomando el objetivo general como
punto de partida. De all que la unidad de anlisis est dada por cuarenta y
cinco (45) estudiantes participantes inscritos en la empresa Editus
Servicios Educativos C.A, ubicada en Cagua, estado Aragua

La poblacin, segn Sierra (1996), est conformada por ... los tipos
de unidades de las cuales se van a obtener los datos (p. 210). De acuerdo
con esta definicin, la poblacin qued conformada como se muestra en el
Cuadro N 2.
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79
Cuadro 2
Distribucin de la poblacin. Alumnos inscritos en Editus Servicios
Educativos C.A para asesora metodolgica de trabajo de grado.

NIVEL CARRERA O PROGRAMA

INSTITUCIN
DE ORIGEN
Pregrado N
Partic.
Postgrado N
Partic.

Total
CUAM TSU Administracin
de Aduanas
3 - - 3
IUNICS TSU.
Administracin
Industrial

1

-

-

1
IUTLV - - Especializacin en Gerencia 2 2
IUTPAS TSU Contabilidad y
Costos
1 - - 1
UBA Derecho 15 Esp. en Ciencias Penales y
Criminalsticas

Maestra en Gerencia
2


3
17


3
USM - - Esp. en Planificacin y
Evaluacin
13 13
UCV - - Esp. en Derecho Mercantil 1 1
USR - - Esp. en Educacin de Adultos 1 1
UNA Ingeniera de
Sistemas
1 - - 1
UPEL-Mcaro - - Esp. Docencia Educacin
Bsica
2 2
5 7 12
Totales

10
21 24 45

Fuente: Dpto. de Admisin y Registro de Editus C.A. (Marzo, 2002).

La magnitud de la poblacin es tal, que su tamao no podra ser
reducido mediante la aplicacin de una tcnica de muestreo sin disminuir su
representatividad, por tanto no se aplicaron tcnicas muestrales, se tom
toda la poblacin, por lo que se hizo un censo poblacional.

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80
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Se utiliz la tcnica de la encuesta, dentro de la concepcin de Muoz
(1998), quien define a la misma como la recopilacin de datos concretos,
dentro de un tpico de opinin especfico, mediante el uso de cuestionarios o
entrevistas, con preguntas y respuestas precisas que permiten hacer una
rpida tabulacin y anlisis de esta informacin (p. 213).

Por otra parte Sabino (1986), expresa que el diseo de la encuesta es
exclusivo de las Ciencias Sociales y parte de la premisa que, si se quiere
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo ms directo es
preguntrselo a ellos mismos (p. 94).

En relacin con el instrumento de recoleccin de datos, se aplic un
instrumento en una escala tipo nominal con cuatro alternativas de respuesta:
SIEMPRE - CASI SIEMPRE - ALGUNAS VECES - NUNCA. Las respuestas emitidas a
las declaraciones o proposiciones del cuestionario fueron ubicadas en las
siguientes categoras:
Siempre: Significa que la afirmacin se cumple en todos los casos
Casi Siempre: Significa que la afirmacin se cumple a menudo
Algunas Veces Significa que la afirmacin se cumple en algunos casos
Nunca Significa que la afirmacin no se cumple

El instrumento, contentivo de treinta y tres (33) temes se aplic a los
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81
81
participantes de educacin superior inscritos en la empresa Editus Servicios
Educativos C.A, ubicada en Cagua, estado Aragua.

Validacin del Instrumento

La validacin del instrumento persigue determinar si el mismo es
adecuado y mide con eficacia lo que se pretende medir. En este sentido, los
instrumentos deben cumplir ciertas condiciones mnimas de calidad para
garantizar que los resultados que ellos proporcionarn sean reflejos certeros
de una realidad existente. Entre estas condiciones se encuentra la validez, la
cual segn Morles (1998), es el grado con el cual un instrumento sirve a la
finalidad para la cual est destinado (p. 31).

Al efecto la validez de contenido de los instrumentos se estim a
travs del juicio de tres (3) expertos. Procediendo de acuerdo con lo
planteado por Ruz (1998) quien especifica los siguientes pasos:

1. Se seleccionaron los expertos, a los fines de juzgar, de manera
independiente, la bondad de los temes del instrumento, en trminos de la
relevancia o congruencia de los reactivos con el universo de contenido, la
claridad en la redaccin y la tendenciosidad o sesgo en su formulacin.
2. Cada experto recibir suficiente informacin escrita acerca de: (a) el
propsito de la prueba; (b) conceptualizacin del universo de contenido; (c)
plan de operacionalizacin de las variables.

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3. Cada J uez recibi un instrumento de validacin en el cual se recogi
la informacin de cada experto. Dicho instrumento contiene las siguientes
categoras de informacin por cada tem: comprensin, pertinencia y
observaciones (ver anexo B).

4. Se recogieron y analizaron los instrumentos de validacin y se lleg a
la conclusin de que los instrumentos son vlidos ya que en los temes hay
un 100 por ciento de coincidencia favorable entre los J ueces, es decir, los
temes son congruentes, estn escritos claramente y no son tendenciosos.

Confiabilidad

Para estimar la exactitud con que el instrumento mide lo que se
pretende medir, es decir la confiabilidad, se utilizar el mtodo Alpha de
Cronbach. Modelo que segn Ruz (1998) es: utilizado en los casos de
medicin de constructos a travs de escalas, en los que no existen
respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la
escala que mejor representa su respuesta (p. 50). Al respecto se aplic una
prueba piloto a una muestra de diez (10) participantes, calculndose el
coeficiente de confiabilidad.

Para determinar el valor de la confiabilidad se utiliz el programa
computarizado de estadstica para Ciencias Sociales SPSS V9.0. Asimismo,
para la interpretacin del resultado obtenido se utiliz la tabla propuesta por
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Handam (1994), donde se muestran las categoras conformadas con base en
los valores del obtenidos en los diferentes instrumentos:


Coeficiente de de Cronbach


Confiabilidad
Menos de 0,20
0,21 0,40
0,41 0,70
0,71 0,90
0,91 1,00
Ligera
Baja correlacin
Correlacin media
Alta correlacin
Muy alta correlacin

Debido a la naturaleza del instrumento aplicado, se us el mtodo de
consistencia interna mediante el cual en la confiabilidad se obtuvo un valor
de 0,94 (Ver anexo C), como se puede constatar en la tabla anterior, se
trata de una muy alta correlacin.
Tcnica de Anlisis de Datos

Para el anlisis de los datos, se utiliz la estadstica descriptiva. Al
respecto, los resultados se presentan en cuadros de frecuencia, con
aplicacin del estadstico porcentual simple; posteriormente se describen y
analizarn los datos obtenidos con la aplicacin del instrumento y se
contrastan con los elementos tericos descritos en el marco referencial.
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CAPTULO IV
RESULTADOS

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Los datos recolectados en el instrumento aplicado fueron sometidos a
un proceso estadstico, a objeto de calcular el porcentaje de frecuencias de
opiniones de los encuestados segn la escala de respuestas establecida. En
tal sentido, los resultados se representaron en cuadros y grficos,
consecutivamente segn los temes agrupados en las diferentes dimensiones
analizadas.
Posteriormente, se realiz una sumatoria total () tanto para las
respuestas favorables como para las desfavorables, y se dividi entre el
nmero de temes que medan la dimensin en estudio, dando como
resultado los porcentajes finales de cada aspecto. Finalmente, estos
porcentajes sirvieron de apoyo para la interpretacin de cuadros y grficos,
as como el anlisis descriptivo de los temes de mayor relevancia segn la
ponderacin de los porcentajes de frecuencias de opiniones, y la discusin
de dichos resultados con base en la formulacin terica que sistenta el
estudio.


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Cuadro 3
Dificultades en el Proceso de Investigacin
Respuestas Categora
de
Respuesta
Favorable Desfavorable
Indicador
N
de
Item
Enunciado
4 3 2 1
Frec. % Frec. %
Inters
1
Has sentido que la investigacin se
relaciona con el logro de tus metas.
20 8 9 8 28 62 17 38
Motivacin
2
Los beneficios a obtener con la
aprobacin de tu trabajo de grado te
motivan a solicitar asesora externa.
45 0 0 0 45 100 0 0
Necesidad
3
Sientes que dispones del conocimiento
y talento necesarios para realizar tu
trabajo de grado
34 4 7 0 38 84 7 16
Seleccin del
Tema
4
Has participado en actividades
acadmicas cuyo propsito haya sido la
seleccin del tema de investigacin.
0 1 7 37 1 2 44 98
Metodologa a
seguir
5
Estudias con frecuencia acerca del
procedimiento metodolgico a seguir
acorde a las caractersticas de tu
proyecto de investigacin.
10 9 5 21 19 42 26 58
Bsqueda de
Referencias
6
Has recibido informacin sobre los
pasos a seguir para la bsqueda
dereferencias bibliogrficas
relacionadas con tu tema de
investigacin.
2 1 1 41 3 7 42 93
Ritmo de
Aprendizaje
7
Sientes que en tu entorno acadmico se
toma en cuenta el tiempo necesario
para que apliques los contenidos
relacionados con metodologa de la
investigacin
0 0 2520 0 0 45 100
Trabajo Individual
8
La asesora individual favorece tu
aprendizaje como investigador
acadmico
44 1 0 0 45 100 0 0
Distrib. de Tiempo
9
Te alcanza el tiempo que destinas a las
actividades de investigacin para
realizar tu trabajo de grado.
4 1327 1 17 38 28 62
Dominio Escnico
10
Con qu frecuencia sientes temor
escnico para exponer un trabajo
acadmico.
5 1517 8 20 44 25 56
11
En las asignaturas relacionadas con
metodologa de la investigacin recibiste
suficiente informacin para elaborar un
proyecto de investigacin.
18 5 14 8 23 51 22 49
Aplicacin de
Mtodos
12
Aplicas con facilidad los diferentes
mtodos de investigacin acadmica
relacionados con tu carrera.
13 4 1513 17 38 28 62
Tcnicas
13
Comprendiste con claridad los
contenidos de las asignaturas del rea
de tcnicas de estudio e investigacin
cursadas durante la escolaridad.
1726 2 0 43 96 2 4
Procedimientos
14
Identificas con facilidad los pasos o
procedimientos a seguir para la
realizacin de tu trabajo de
investigacin
4 161114 20 44 25 56
15
Dispones de habilidades suficientes
para interpretar los textos que lees en tu
actividad como estudiante.
2115 5 4 36 80 9 20
Comprensin
Lectora
16
Has confrontado dificultades para
comprender textos especializados en
metodologa de la investigacin
9 1521 0 24 53 21 47
Produccin Escrita
17
Reconoces tener limitaciones para la
redaccin de textos
5 1714 9 22 49 23 51
891 809
17

17
PROMEDIO PORCENTUAL
52 48
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86

Grfico 1
Dificultades en el Proceso de Investigacin
62
100
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2
42
7
100
38
44
51
38
96
44
80
53
49
38
16
98
58
93
100
62
56
49
62
4
56
20
47
51
0
0
0
0 20 40 60 80 100 120
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Itemes
%
Favorable Desfavorable
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Los resultados del cuadro 3 arrojaron un promedio porcentual de 52%
de respuestas favorables al medir las dificultades confrontadas en el proceso
de investigacin por parte de los participantes antes de solicitar asesora
metodolgica en la empresa Editus Servicios Educativos C.A.
Los itemes 1, 2, 3 y 10 estn relacionados con aspectos psicolgicos o
afectivos que pueden ser limitantes para la elaboracin del trabajo de grado,
en cuento al logro de las metas, a los beneficios a obtener con la aprobacin
del trabajo de grado, mediante indicadores de inters, motivacin, necesidad
o autoestima, y dominio escnico, respectivamente.
Al respecto, en el item 2, el 100% opin que los beneficios a obtener
con la aprobacin de trabajo de grado motivan la solicitud de asesora
metodolgica personalizada, lo cual indica el elevado nivel de motivacin al
logro que caracteriza al grupo en estudio; sin embargo, un 38% manifest
que la actividad investigativa que realiza no se relaciona con el logro de sus
metas. Tambin se observa con el indicador de autoestima un 84%
reflejando que disponen del talento necesario para realizar su trabajo,
mientras que con relacin al dominio escnico un 44% manifest temor
escnico para exponer o defender un trabajo acadmico.
Al comparar estos resultados con los hallazgos de Andersen,
J onathan y col. (1975) y Redondo (1997), en cuanto a ciertas limitantes
psicolgicas y afectivas para que un estudiante no llegue a presentar su tesis
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de grado, se puede advertir que el grupo manifiesta actitudes cnsonas con
el patrn de trabajo como investigadores, con la importante excepcin del
temor escnico, que puede estar asociado a otras deficiencias relacionadas
con el lenguaje o la mala preparacin acadmica.
De all, que los resultados obtenidos al indagar sobre las pautas para
la elaboracin del trabajo de grado, se aprecian porcentajes elevados haca
aspectos negativos o desfavorables. Al respecto, con el item 4 relacionado
con el indicador seleccin del tema, se evidencia que un 98% de la poblacin
seleccionada, opin que nunca ha participado en actividades propias para la
escogencia del tema de investigacin.
Igualmente se aprecia en el item 6, referido a la bsqueda de
referencias bibliogrficas, que un porcentaje alto (93%) respondi no haber
recibido informacin sobre los pasos a seguir para el realizar una acorde a su
tema de investigacin. Cabe destacar que este elemento es importante ya
que agrupa la identificacin de los autores y teoras que sustenten un marco
terico.
Asimismo, los itemes 7 y 9, correspondientes a los indicadores ritmo
de aprendizaje y distribucin del tiempo, refieren aspectos en funcin del
lapso estipulado para la elaboracin del trabajo de grado, donde se observan
porcentajes elevados que se inclinan haca la poca disposicin de tiempo,
tanto del que ofrece la institucin como del referido a la organizacin
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89
individual del asesorado para dedicarse a las actividades propias del
desarrollo de su investigacin, considerando que ste casi siempre comparte
esta actividad con responsabilidades laborales y acadmicas, ya que la
mayora no ha concluido la escolaridad.
En cuanto al indicador trabajo individual, se aprecia en el item 8 un
100% de respuesta favorable en cuanto al enunciado del mismo, lo cual
sugiere que los encuestados prefieren la asesora individual ya que favorece
su aprendizaje. Los resultados arrojados en los itemes 7 a 9 ratifican lo
planteado por Torres de J imnez (1987), de quien se tomaron estos
indicadores de asesora acadmica centrada en el participante adulto, a
travs de los cuales dicho autor explica su operatividad, sin descartar las
dems variables que inciden en el proceso de investigacin.
Siguiendo el orden de dificultades relacionadas con el proceso de
investigacin, se aprecia en el item 11, referido al indicador denominado
aplicacin de mtodos, que un 51% de los tesistas considera que recibi
suficiente informacin acadmica para elaborar su proyecto de investigacin,
de lo cual se deduce que casi la mitad de la poblacin en estudio estima no
haber obtenido la informacin necesaria al respecto.
Por otro lado, los resultados del item 12 sobre el mismo indicador antes
mencionado, revelan que los estudiantes no aplican con facilidad los
conocimientos adquiridos en asignaturas relacionadas metodologa de la
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90
investigacin. Esto es evidenciado al observar el 62% que expres que
pocas veces o nunca puede aplicar sus conocimientos en sta rea de la
investigacin.
Ahora bien, los resultados de los itemes 13 y 14, sobre los indicadores
tcnicas y procedimientos, respectivamente, evidencian que un alto
porcentaje de los encuestados opinan que comprendieron e identifican con
facilidad los pasos o procedimientos a seguir para la realizacin de su trabajo
de investigacin. En cuanto al indicador comprensin lectora, representado
por los itemes 15 y 16, se aprecian ndices favorables (80% y 53%), lo que
puede significar que los encuestados manifiestan tener habilidades para
interpretar y comprender textos de metodologa de la investigacin
acadmica.
Por ltimo, se analiza el indicador (item 17) produccin escrita, donde
se observa que un 51% de los encuestados opinaron desfavorablemente, por
reconocer que tienen limitaciones para redactar textos, lo cual constituye una
ms de las dificultades confrontadas de los tesistas para realizar sus
trabajos de grado.
El anlisis de los itemes 13 a 16 permite inferir que la mayora de los
sujetos encuestados ha comprendido los contenidos acadmicos ligados con
el proceso de investigacin; sin embargo cabe preguntarse por qu estos
participantes buscan asesora metodolgica externa? por qu no son
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capaces de elaborar por s solos su trabajo de grado?
Las respuestas a estas interrogantes podran hallarse sistematizadas
en lo planteado por Ruiz (1996), quien categoriz en tres grandes grupos las
diferentes variables asociadas con lo que denomina el proceso de hacer la
tesis, a saber: (a) factores relacionados con el estudiante; (b) factores
inherentes a la institucin; y (c) factores inherentes al tutor. Aspectos todos
que han sido indagados en la poblacin en estudio a travs de la dimensin
dificultades en el proceso de investigacin, objeto del presente anlisis y
discusin.
De donde se deriva que al abordar dichas dificultades se debe analizar
la situacin del participante investigador desde una perspectiva global, para
planificar la asesora metodolgica conforme a los interese y necesidades del
mismo como persona y como estudiante.
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Cuadro 4
Dimensiones Facilitativas del Asesor

Respuestas
Categora
de
Respuesta
Favorable Desfavorable Indicador
N
Item
Enunciado
4 3 2 1 Frec. % Frec. %
18
Reconoces en tu tutor acadmico las
competencias necesarias para dirigir trabajo
de grado mediante una interrelacin
horizontal facilitador-estudiante.
13 6 18 8 19 42 26 58
19
El tutor te orienta sobre los pasos a seguir en
el proceso de investigacin, conforme a tus
intereses y necesidades.
9 12 12 12 21 47 24 53
20
Tu tutor respeta tus ideas en torno al tema de
tu investigacin.
5 6 29 5 11 24 34 76
Principios
Andraggicos
21
Ha sido supervisado el proceso de
elaboracin de tu trabajo de grado por parte
de tu tutor
8 4 17 16 12 27 33 73
Empata
22
Es importante para ti, al contar con el apoyo
de un asesor metodolgico, que exista
empata entre ambos.
45 0 0 0 45 100 0 0
Respeto
23
Sientes que el asesor metodolgico debe
creer en tus capacidades para afrontar el
proceso de investigacin.
44 1 0 0 45 100 0 0
Autenticidad
24
Buscas en un asesor metodolgico la
congruencia entre lo que dice y lo que hace.
45 0 0 0 45 100 0 0
Calidez
25
Valoras las manifestaciones no verbales
(gestos, posturas, tonos de voz o
expresiones) para la escogencia de un
asesor metodolgico.
28 17 0 0 45 100 0 0
Relacin de
Cercana
26
La comunicacin entre asesor y asesorado
debe darse en un nivel de comprensin
profunda con respecto a lo que est
sucediendo en el aqu y en el ahora.
27 18 0 0 45 100 0 0
Unicidad
27
Es conveniente para ti reconocer en tu
asesor metodolgico un apoyo eficaz en
relacin con tu circunstancia personal.
41 4 0 0 45 100 0 0
740 260

10

10
PROMEDIO PORCENTUAL
74 26

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93
93
Grfico 2
Dimensiones Facilitativas del Asesor


Mediante este cuado 4 y grfico 2 se puede advertir un 74% de
respuestas favorables para la dimensin denominada dimensiones
facilitativas del asesor.
Sin embargo, llama la atencin que el 26% correspondiente a
42
47
24
27
100
100
100
100
100
100
58
53
76
73
0
0
0
0
0
0
0 20 40 60 80 100 120
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Itemes
Favorable Desfavorable
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
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respuestas desfavorables surge de los itemes 18 a 21 del indicador principios
andraggicos, mediante los cuales se indag en la poblacin estudiada sobre
el desempeo del tutor durante el desarrollo del trabajo de grado (bajo el
supuesto de que debe cumplir funciones de asesor), obtenindose
porcentajes altos (58%, 53, 76% y 73%, respectivamente) haca la categora
de valores 2 y 1 las cuales indican que la mayora de los tutores no disponen
de las competencias necesarias para dirigir su trabajo bajo los lineamientos
andraggicos expuestos por Brandt (1998) y Adam (1987).
Vale decir, en su mayora, la interrelacin tutor-tutoreado no se da en
condiciones de horizontalidad, ni conforme a los intereses y necesidades del
participante, asimismo, no se respetan las ideas de ste en torno al tema
investigado ni recibe suficiente supervisin durante el proceso.
Estos resultados hablan por s solos y cabe mencionar que la mayora
de los participantes manifestaron falta de comprensin, entendimiento y
respeto por parte de los tutores asignados, al ver limitada la oportunidad de
opinar, sugerir o recomendar sobre aspectos relacionados con el tratamiento
del tema, o bien sea por notar actitudes poco orientadoras del tutor
acadmico.
Ante lo expuesto, es esencial puntualizar que el desempeo del tutor
asignado por la institucin acadmica muchas veces se convierte en limitante
o produce dificultad al tesista para la elaboracin y culminacin exitosa de su
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95
trabajo de investigacin, tal como lo seala Torres de J imnez (1987), quien
describe la incidencia negativa que puede tener sobre el xito del proceso de
investigacin el tipo de comunicacin establecido entre el tutor y el tesista,
destacando como casusa del sndrome TMT el bajo nivel de competencia
tutorial y la poca disponibilidad del mismo a cumplir con sus funciones
acadmicas.
Al continuar indagando en la poblacin en estudio sobre las
dimensiones facilitativas que debe disponer todo asesor metodolgico, la
totalidad de respuestas fue favorable en un 100% a la implementacin de la
propuesta, ya que todos los encuestados opinaron conforme a las categoras
4 y 3 para los itemes 22 a 27, indicadores de empata, respeto, autenticidad,
calidez, relacin de cercana y unicidad, respectivamente.
De tal manera, conforme a lo sealado por Rogers (1975) en torno a la
relacin de ayuda centrada en el asesorado y fundamentada en el
establecimiento de una base facilitativa con el fin de ayudarlo efectivamente,
se aprecia que para totalidad de los sujetos es de suma importancia la
empata con el asesor metodolgico y esperan de ste una actitud
congruente entre lo que dice y su actuacin. Asimismo, los encuestados
consideran que el asesor metodolgico debe creer en sus capacidades para
afrontar el proceso de investigacin, lo cual est ntimamente relacionado
con el reconocimiento, respeto y la autoestima del asesorado, quien busca
en el asesor un apoyo eficaz para la labor investigativa que realiza.
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96
Cuadro 5
Bases del Superaprendizaje

Respuestas
Categora
de
Respuesta
Favorable Desfavorable Indicador
N
Item
Enunciado
4 3 2 1 Frec. % Frec. %
Placer de
aprender
28
Has experimentado el placer de aprender
mediante las tcnicas de aprendizaje
acelerado, conocidas como superaprendizaje?
9 15 9 12 24 53 21 47
Respiracin
y
Relajacin
29
Con qu frecuencia has participado en
actividades acadmicas que incluyan tcnicas
de respiracin y relajacin para motivarte
hacia el aprendizaje?
0 8 16 21 8 18 37 82
Msica
30
Crees que mediante la utilizacin
programada y controlada de msica en las
sesiones de asesora, se podra favorecer tu
proceso de aprendizaje?
37 4 4 0 41 91 4 9
162 138
3

3
PROMEDIO PORCENTUAL
54 46


Grfico 3
Bases del Superaprendizaje


Este cuadro 5 y grfico 3 reflejan la dimensin bases del
superaprendizaje como un elemento primordial para la propuesta, con un
53
18
91
47
82
9
0 20 40 60 80 100
1
2
3
Itemes
%
Favorable Desfavorable
28
29
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97
porcentaje de 54% en respuestas favorables hacia los indicadores placer de
aprender, respiracin y relajacin, ms utilizacin de la msica;
fundamentado en parte de las investigaciones realizadas por Lozanov (1978)
quien sostiene la necesidad de lograr un estado de relajacin consciente en
donde el estudiante, con sus dos hemisferios cerebrales funcionando
coordinadamente, pueda captar el cien por cien de los contenidos que intenta
aprender.
Al respecto, se debe destacar que casi la mitad de la poblacin en
estudio corresponde a estudiantes de educacin, quizs por ello en el item
28 se observa un que 53%, ubicado entre en las categoras 4 y 3, manifiesta
haber tenido experiencias de superaprendizaje. Sin embargo, el item 29
indica que un 82% con muy poca frecuencia ha participado en actividades
que incluyan tcnicas de respiracin y relajacin, de lo cual se puede deducir
que an cuando ms de la mitad de los encuestados dice haber
experimentado el placer de aprender con superaprendizaje, quizs sta
tcnica le ha sido aplicada de manera inadecuada o con informacin
insuficiente.
Dentro de este contexto, un 91% afirm estar de acuerdo conque la
utilizacin de msica durante la prctica de la asesora podra favorecer el
proceso de aprendizaje, lo cual resulta sumamente favorable para la
propuesta porque la msica utilizada en superaprendizaje, con apoyo en
Lozanov (1978) y Ostrander y Schroeder (1996), permite mantener la mente
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alerta y facilitar el aprendizaje.
En este sentido, segn los autores citados, la importancia de la
utilizacin de la msica dentro de esta tcnica radica en que se trata de una
seleccin especfica que permite la conexin entre el consciente e
inconsciente a travs de ritmos sincronizados, por ello se hizo nfasis en el
tem 30 sobre las condiciones en las cuales se espera obtener beneficios en
el aprendizaje del participante, al integrar la msica a las sesiones de
asesora metodolgica.
Asimismo, ratifican Ostrander y Schroeder (1996) que el agrado de
escuchar la msica de superaprendizaje conlleva el hacer a la persona ms
inteligente, acelerar su aprendizaje, ampliar su capacidad de memoria, aliviar
su estrs, ayudar en la concentracin y la visualizacin, y abrir la conciencia
interior. El acierto de estas autoras se fundamenta en estudios cuyos
resultados han permitido afirmar que una cierta clase de msica escrita por
compositores de los siglos XVII y XVIII tiene poderosos efectos sobre la
mente y la memoria.
De tal manera, la utilizacin de la msica se constituye en una
poderosa herramienta que los participantes encuestados estn dispuestos a
aprovechar, y que se puede ofrecer, incluso, hasta su alcance teraputico
siguiendo las pautas de intervencin propuestas por Albornoz (2000) en
torno a la musicoterapia.
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Cuadro 6
Factibilidad

Respuestas
Categora
de
Respuesta
Favorable Desfavorable Indicador
N
Item
Enunciado
4 3 2 1 Frec. % Frec. %
31
Apoyaras la implantacin de un programa de
asesora metodolgica con aplicacin de
estrategias innovadoras para realizar tu trabajo
de grado.
37 8 0 0 45 100 0 0
Aceptacin
32
Consideras factible que EDITUS Servicios
Educativos c.a. te asesore aplicando
estrategias de superaprendizaje para la
elaboracin de tu Trabajo de Grado.
41 4 0 0 45 100 0 0
Necesidad
33
Estimas necesario el mencionado programa
para culminar exitosamente tu trabajo de
grado.
36 9 0 0 45 100 0 0
300 0
3

3
PROMEDIO PORCENTUAL
100 0


Grfico 4
Factibilidad

En cuanto a la dimensin factibilidad de implementar la propuesta,
donde se miden los indicadores aceptacin y necesidad, se observa un
100% de respuestas favorables hacia la misma, agrupadas en las categoras
100
100
100
0
0
0
0 20 40 60 80 100 120
1
2
3
Itemes
%
Favorable Desfavorable
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4 y 3 que representan a siempre y casi siempre, respectivamente.
As, se evidencia que los encuestados apoyan totalmente la aplicacin
de estrategias de superaprendizaje para realizar su trabajo de grado,
considerndola necesaria para culminar con xito dicha actividad de
investigacin acadmica.
De tal manera se ratifica la factibilidad de que los participantes inscritos
en Editus Servicios Educativos C.A. reciban asesora metodolgica con
aplicacin de estrategias de superaprendizaje bajo lineamientos
andraggicos ya que todos estos resultados as lo corroboran.

Conclusiones

En funcin de los resultados obtenidos en el diagnstico realizado y
tomando en consideracin los objetivos planteados en el presente estudio, se
formularon algunas conclusiones y recomendaciones, entre ellas se tienen
las siguientes:

Los clientes que acuden a Editus Servicios Educativos C.A. a solicitar
asesora metodolgica para la elaboracin de sus trabajos de grado,
presentan una serie de limitaciones de orden acadmico y/o emocional que
dificultan el ptimo desarrollo del proceso de investigacin y, por ende, la
culminacin del trabajo planteado.
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El desempeo de los tutores de trabajos de grado no siempre va acorde
a las exigencias de tan relevante labor; entre los mltiples factores que
fueron indagados a travs de la investigacin, se determin que el problema
asociado abarca dos importantes mbitos: uno de carcter estrictamente
acadmico, relacionado con la falta de competencias del tutor en cuanto al
dominio de los temas tutorados y/o la poca destreza para el manejo de
tcnicas de investigacin; el otro, de ndole afectivo, tiene que ver con la falta
de control emocional para el adecuado manejo de las relaciones
interpersonales.
Los conocimientos adquiridos en los programas de Tcnicas de
Estudios y Metodologa de la Investigacin que se imparten en diferentes
instituciones educativas del nivel superior, no son transferidos al momento de
abordar una investigacin acadmica; an cuando se hayan sido cursadas y
aprobadas asignaturas relacionadas con estos contenidos, un alto porcentaje
de estudiantes investigadores requieren de asesora individualizada para
poder proyectar, desarrollar y culminar sus trabajos de grado.
En la figura del denominado asesor metodolgico, quien no es ms que
un asesor acadmico especialista en mtodos y tcnicas de investigacin
acadmica, los estudiantes del nivel superior esperan conseguir una persona
que los oriente con respeto y responsabilidad en el manejo del conocimiento.
Esto quiere decir, que el tesista busca un apoyo eficaz en su asesor,
centrado en una excelente relacin interpersonal que le brinde confianza y
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seguridad en cuanto al proceso y al momento que est viviendo.
De acuerdo con la indagacin terica realizada sobre estudios y
experimentos realizados a nivel internacional por varios autores, mediante
las tcnicas de respiracin consciente, relajacin mental y corporal y la
utilizacin de msica barroca de tempo lento (60 compases por minuto
aproximadamente), se puede lograr un mejor aprendizaje y en menor tiempo.
Experiencia que se puede replicar en el participante adulto que desarrolla y
requiere culminar con xito su trabajo de grado, sobre la base del
superaprendizaje de que el mejor estado mental y corporal, libre de estrs,
favorece los resultados esperados para lo que se est haciendo.
Es factible la aplicacin de los principios andraggicos de horizontalidad
y participacin a la prctica de una asesora metodolgica centrada en el
asesorado, tomando en cuenta su experiencia previa, intereses y
necesidades. De tal manera, se pueden planificar sesiones de ayuda al
investigador acadmico (tesista) donde se integren lineamientos
andraggicos y tcnicas de superaprendizaje.
Para lo anterior se requiere de un modelo andraggico de asesora
metodolgica basada en el superaprendizaje, que sirva de gua y
fundamentacin terica para la realizacin de planes y programas de
intervencin acordes al contexto acadmico y personal de los participantes
adultos que realizan trabajos de grado en el nivel superior.
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Recomendaciones

Los resultados del diagnstico deben ser dados a conocer por el equipo
interdisciplinario de Editus Servicios Educativos a los estudiantes que
soliciten asesora acadmica individualizada en la referida empresa, previo a
la implantacin de la propuesta, con el objeto de informarles sobre los
beneficios que aportan las tcnicas del superaprendizaje aplicadas durante
las sesiones de asesora metodolgica.
La directiva de la empresa debe observar y revisar de manera
permanente su misin de ofrecer servicios de asesora de la ms alta
calidad, para no cometer los mismos errores que llevan a los estudiantes a
solicitar asesora individualizada.
El asesor acadmico debe tomar en consideracin las opiniones del
estudiante investigador durante el proyecto y desarrollo del trabajo de grado,
con la finalidad de optimizar el logro de su aprendizaje; de igual manera,
debe mantener un adecuado control emocional durante el progreso del
mismo.
Relacionado con lo anterior, es fundamental que el equipo
interdisciplinario de Editus C.A. se renan constantemente con la finalidad de
intercambiar ideas u opiniones sobre los alcances y limitaciones del
programa de asesora integral que ofrece la empresa, y tomar iniciativas que
permitan la aplicacin de lineamientos andraggicos basados en
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superaprendizaje para facilitar el proceso de elaboracin de los trabajos de
grado en los participantes adultos del nivel superior.
Es imprescindible, que de estimarse la intervencin con musicoterapia,
si se requiere desde el punto de vista clnico, sea tratada por profesionales
certificados en el rea, conforme a los cdigos de tica que rigen para dicha
materia. Asimismo, el trabajo con personas que presenten desequilibrios
emocionales muy severos slo debe ser tratado por psiclogos especialistas;
el rol del asesor acadmico en estos casos extremos, slo llega hasta la
deteccin de la necesidad, no a la intervencin.
Es conveniente aplicar la propuesta que se presenta en el siguiente
captulo.
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C A P T U L O V
LA PROPUESTA

LINEAMIENTOS ANDRAGGICOS DE ASESORA METODOLGICA
BASADA EN SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIN DE
TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIN SUPERIOR

Presentacin

La propuesta est dirigida al equipo asesores acadmicos de Editus
Servicios Educativos, ubicada en Cagua, Edo. Aragua con el fin de ofrecer
directrices andraggicas basadas en superaprendizaje para facilitar el
proceso de elaboracin de los trabajos de grado en los participantes inscritos
en los programas de asesora metodolgica. De igual modo, servir de
informacin a las instituciones educativas del nivel superior sobre aspectos
relevantes que deben existir en la relacin asesor-asesorado para el xito en
la gestin de consulta y asesora acadmica-metodolgica.
Para el diseo de la propuesta se ha tomado en cuenta la diagnosis
de la problemtica planteada en la empresa antes mencionada, de acuerdo
con los resultados arrojados por el instrumento aplicado a la poblacin en
estudio; lo que permiti verificar que los participantes adultos requieren de
tcnicas que les permitan culminar con xito los trabajos de investigacin
asignados por las diferentes instituciones de educacin superior como
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requisito parcial de grado.
Se espera que la propuesta planteada sea vista en un marco de
flexibilidad dispuesta a ser utilizada con confianza, que motive al asesor-
facilitador, para cumplir un papel ms acorde con la realidad del participante-
asesorado que asiste a la empresa Editus Servicios Educativos, quien por
diferentes motivos acude con ciertas limitaciones acadmicas y emocionales
para abordar la actividad de investigacin acadmica.
Por ello, se ofrece una estructura operacionalizada por fases, las
cuales van a ser desarrolladas a travs de sesiones de asesora: (a) fase
inicial de deteccin de la necesidad; (b) fase de contrato de aprendizaje y
contrato de servicio; (c) fase de intervencin con tcnicas de
superaprendizaje; (d) fase de control y evaluacin.

Justificacin

La actividad de investigacin acadmica en el mbito de la educacin
superior se ha caracterizado por ser un proceso sumamente dificultoso,
donde el participante investigador requiere de asesora acadmica
individualizada para ser atendido y orientado conforme a sus necesidades e
intereses, sin dejar de tomar en cuenta la carga emocional negativa que
suele acompaar la responsabilidad de cumplir tareas con plazo perentorio,
de acuerdo con los diferentes cronogramas y/ planificaciones acadmicas,
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cuando no se dispone de una dedicacin exclusiva a la labor investigativa,
vale decir, cuando sta va acompaada de responsabilidades laborales,
otras cargas acadmicas, ms las inevitables de ndole familiar y personal.
En cuanto a sto, se ha detectado que algunos tutores y/o asesores
acadmicos contratados por las diferentes instituciones de educacin
superior, o de manera directa por los participantes investigadores, no
disponen de las caractersticas o condiciones idneas para facilitar el
proceso de aprendizaje en sus tutorados o asesorados, lo cual muchas
veces induce a stos a desertar en la etapa final de sus carreras,
contribuyendo al incremento en los ndices de los denominados sndromes
de todo menos tesis (TMT) o todo menos investigacin (TMI).
En tal sentido, la presente propuesta est dirigida a los asesores
acadmicos y/o tutores de trabajos de grado de la empresa Editus Servicios
Educativos, y profesionales en general relacionados con esta actividad, para
que incorporen ciertas actividades de superaprendizaje (respiracin,
relajacin y msica) en las sesiones de asesora acadmica, con el propsito
de facilitar las condiciones para la obtencin de un ptimo aprendizaje por
parte de los participantes adultos, y la culminacin exitosa del trabajo
planteado.
La misma constituye una serie de lineamientos o directrices de
carcter andraggico para adentrarse en el interesante mundo del
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superaprendizaje asociado a la actividad de asesora acadmica,
especficamente en lo relativo a la orientacin y supervisin para la
realizacin de los trabajos especiales de grado. Partiendo de las
dimensiones facilitativas del asesor como conductor de procesos, a l le
corresponde crear las condiciones necesarias para un buen ambiente de
aprendizaje, as como propiciar el autoaprendizaje de sus asesorados.
Por todo lo antes expuesto, se dan a conocer aspectos relacionados
con las tcnicas de relajacin corporal, respiracin y utilizacin de la msica
bajo el enfoque del superaprendizaje; asimismo, los antedichos principios
andraggicos. De all pues, que se pretende orientar la aplicacin de
directrices orientadas segn los objetivos que se sealan, ofreciendo una
serie de fases de diagnstico, intervencin, control y evaluacin.

Fundamentacin

Este aspecto se refiere a las teoras que orientan y soportan la
implantacin de la propuesta. En efecto, se hace necesario analizar e
interpretar conceptos, definiciones y opiniones de autores que permitan
explicar la relevancia de aplicar tcnicas de superaprendizaje con
lineamientos andraggicos para optimizar el proceso de elaboracin de los
trabajos de grado en los participantes adultos que acuden a Editus Servicios
Educativos C.A.
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Superaprendizaje.
Segn Ostrander y Schroeder (1996) existen las tcnicas nucleares
del superaprendizaje que aceleran ampliamente el aprendizaje y
perfeccionan la actuacin. Tcnicas que pueden ayudar a la personas a
hacerse cargo de los cambios. Entre ellas citan las siguientes:
Ponte en el mejor estado mental y corporal, libre de
estrs, para lo que ests haciendo.
Absorbe la informacin de una manera pausada, rtmica.
Usa la msica para expandir la memoria, darle energa a
tu mente, y vincularte con el subconsciente.
Compromete la totalidad de tu cerebro, tus sentidos,
emociones e imaginacin para perfeccionar el funcionamiento.
Adquiere conciencia de los obstculos que se interponen
ante el aprendizaje y el cambio, y luego deshazte de ellos. (p.
15)


Aclaran estos autores que ni siquiera una personalidad mltiple podra
usar todos los ejercicios y herramientas que se ofrece el superaprendizaje.
Lo ideal al respecto es proporcionar una alternativa vlida, y en este caso
complementaria al proceso de asesora acadmica. Asimismo, afirman que
no se necesita practicar mucho para darle forma a los mtodos bsicos del
superaprendizaje, el cual, en primer lugar y por encima de todo, implica un
nuevo sentido de s mismo y de las posibilidades, una perspectiva diferente:
un punto de vista del siglo XXI.
La msica de Superaprendizaje puede hacer a la persona ms
inteligente, acelerar el aprendizaje, ampliar la memoria, aliviar el estrs,
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ayudar en la concentracin y la visualizacin, y abrir la conciencia interior.
Adems, es agradable escucharla. El revolucionario descubrimiento de que
la msica es una clave de acceso al tipo de aprendizaje rpido y sin estrs
tan necesario en la actualidad, fue originariamente hecho por los cientficos
del bloque sovitico. stos descubrieron, segn Ostrander y Schroeder
(1996) antes citados, que una cierta clase de msica escrita por
compositores de los siglos XVII y XVIII, compositores barrocos como Vivaldi,
Teleman y Bach, tena poderosos efectos sobre la mente y la memoria. Estos
antiguos maestros crearon msica segn unas frmulas muy especficas
supuestamente pasadas de una a otra generacin por las cofradas de
msicos desde tiempos ancestrales.
Dichos investigadores determinaron lo siguiente:
... que es la seccin de tempo lento de los conciertos barrocos
el movimiento largo o andante con un tempo tranquilo de unos
60 compases por minuto- la que tiene ese efecto amplificador
del aprendizaje. (El tempo puede variar de 65 a 55 compases
por minuto.) Los compositores barrocos con frecuencia
escriban esta msica lenta, tranquilizadora, serena, para
instrumentos de cuerda como el violn, la mandolina, la guitarra
y el clavicordio, que producen sonidos ricos en armnicos
naturales de alta frecuencia. (p. 78)


En la actualidad se sabe que estos sonidos de alta frecuencia imparten,
literal y fsicamente, energa al cerebro y al cuerpo. El movimiento largo de
un concierto es por lo general muy breve, as que para experimentar, los
investigadores grababan varios movimientos lentos juntos. Parece que la
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msica barroca lenta sincroniza el cerebro y tambin al cuerpo, mientras
ambos avanzan haca la armona a ritmo ms lentos y eficientes.
En este sentido, la msica ha introducido una poderosa forma de
alerta cuerpo relajado, mente alerta-, un estado ideal para la realizacin
ptima. Las investigaciones fisiolgicas han determinado que en estado de
calma el cuerpo funciona ms eficientemente con menos energa, lo que deja
ms energa disponible para el cerebro. Los efectos de la msica barroca
lenta son comparables a muchos de los beneficios fisiolgicos de la
meditacin mantra, excepto que a diferencia de lo que ocurre con la
entonacin de los mantras o los ejercicios de relajacin, la persona no tiene
que hacer nada, la msica lo hace por uno.
Desde una perspectiva ms prctica, los manuales de
superaprendizaje indican cmo alcanzar el estado ptimo con esta tcnica; al
respecto Ostrander y Schroeder (1996) afirman que el superaprendizaje en
general es cualquier sistema de aprendizaje acelerado que permita a la
persona librarse del estrs, aumentar al mximo la memoria y potenciales,
realzar toda la personalidad de manera global, mejorar la salud y la
creatividad y, adems, es placentero. (p.263)
La forma especfica de superaprendizaje propuesta en estos
lineamientos, siguiendo a los autores citados, usa las siguientes tcnicas
para conseguirlo: mtodos de relajacin psicolgica y visualizacin para
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disolver el estrs y ayudar a la persona alcanzar el estado mentecuerpo
ptimo para superaprendizaje; msica barroca de 60 compases por minuto
que alivia el estrs y fija la memoria; datos del curso divididos en breves
trozos sonoros presentados con entonaciones rtmicas y pausadas, y
msica barroca lenta como teln de fondo.
Para acelerar el aprendizaje, el primer paso es reducir los ritmos del
cuerpo a la par que mantener alerta la mente: ponerse en el estado ptimo
para el Superaprendizaje. Esta forma de superaprendizaje comprende seis
pasos de fcil ejecucin:
1. Librarse de todo el estrs y la tensin del cuerpo.
2. Aquietar y refrescar la mente, desprendindose de preocupaciones y
ansiedades.
3. Reexperimentar un momento de xito en la vida y dejar que las
emociones positivas de jbilo y logro fluyan a travs de uno y a la actual
situacin de aprendizaje.
4. Respirar segn pautas que incrementen el flujo de oxgeno al cerebro
y ayuden a sincronizar los hemisferios.

La Respiracin Rtmica
La respiracin profunda y rtmica lleva oxgeno al cerebro, y el oxgeno
alimenta el aprendizaje y la memoria. La respiracin rtmica tambin
sincroniza a ambos hemisferios cerebrales, y la sincrona alimenta la
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creatividad. Adems, la respiracin lenta, rtmica, ayuda reducir los ritmos del
conjunto mentecuerpo hasta el estado ptimo para aprender.
La Musicoterapia
Dsde la perspectiva ms general, Bruscia (citado por Albornoz, 2002)
considera que la musicoterapia como proceso consolida su prctica debido a
que combina tres aspectos primordiales: (a) el artstico; (b) el investigativo y
(c) el interpersonal. El aspecto artstico viene dado por el hecho de que el
musicoterapeuta posee formacin y destreza musical para utilizar con
sensibilidad los mtodos de musicoterapia con el fin de relacionarse con el
cliente. Los aspectos primordiales en esta rea tienen que ver con la
subjetividad, la esttica, la individualidad y la creatividad. Mientras que el
aspecto investigativo tiene que ver con la objetividad, la recoleccin de datos,
la posibilidad de rplica del estudio y la convalidacin de los trabajos
investigativos. El aspecto interpersonal tiene que ver con la relacin
paciente-terapeuta la cual se origina de la interaccin musical y es utilizada
como herramienta teraputica.
Los aspectos primordiales en sta rea se relacionan con la empata, la
comunicacin, la intimidad, la influencia mutua y los roles que se susciten
como consecuencia de la interrelacin paciente-terapeuta, en este caso
asesor-asesorado.
Es preciso destacar que Albornoz (2002) seala que:
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En la prctica, la musicoterapia utiliza el estudio, la evaluacin y
el tratamiento. A travs del estudio se recolecta y analiza
informacin sobre la persona a tratar con el fin de implementar
y planificar un tratamiento. Por otro lado, el estudio permite
elaborar hiptesis acerca de la naturaleza y causas
diagnsticas, as como tambin permite obtener mayor
informacin acerca de la personalidad, problemas,
necesidades, recursos y potenciales de la paciente. El estudio
es importante pues ayuda a la terapeuta a delimitar la direccin
de la terapia y la estrategia de tratamiento. (p. 14)

En este sentido, refiere la autora antes citada que la evaluacin en
musicoterapia tiene como objetivo determinar el progreso del paciente en
relacin con las metas teraputicas fijadas; de tal manera, si se observan
cambios sustanciales en torno a estas metas, entonces la eficacia del
tratamiento establecido se corrobora y el tratamiento se mantiene. Si por el
contrario, no se observan cambios sustanciales en el comportamiento de la
persona tratada (asesorado), se evala entonces si sto se debe a la
persona misma o a la estrategia de terapia.

La evaluacin en musicoterapia permite determinar la eficacia del
tratamiento y los progresos logrados por la persona tratada. Si los objetivos
son interpersonales, la evaluacin se centra en las etapas de desarrollo
interpersonal; si son sintomatolgicos la evaluacin se centra en la
eliminacin, reduccin o sustitucin de los mismos; si son intelectuales o
emocionales, la evaluacin se centrar en las etapas de crecimiento
correspondientes a estas reas.
El mtodo de escuchar msica puede centrarse en aspectos fsicos,
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emocionales, intelectuales o espirituales que obstaculizan la sanidad de la
persona. La msica puede ser seleccionada por el musicoteraputa si ste
desea abordar un aspecto especfico de su paciente (asesorado). Las
experiencias receptivas son diseadas de acuerdo con el propsito
teraputico que se desea alcanzar. Existen diversas variaciones de este
mtodo, identificados y definidos por Kenneth Bruscia en su libro Defining
Music Therapy (citados por Albornoz, 2002), de los cuales a continuacin
slo se mencionan algunos:
Audicin somtica:
Resonancia ( entonacin).
Msica vibroacstica.
Msica de retro-alimentacin biolgica.
Msica para la relajacin.
Audicin meditativa.
Audicin escucha estimulativa.
Actividades de apreciacin musical.
Canciones o msica para el recuerdo.
Canciones o msica para la regresin.
Canciones o msica para inducir el recuerdo (Daz de Chumaceiro,
1998).
Canciones o msica para la comunicacin.
Canciones o msica para la discusin.
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Audicin proyectiva:
Identificacin sonora proyectiva.
Asociacin libre.
Cuenta-cuento proyectivo.
Dramatizacin musical.
Seleccin de canciones Movimiento proyectivo con msica.
Movimiento proyectivo con msica.
Dibujo proyectivo con msica.
Audicin para la imaginacin:
Ensoacin dirigida con msica.
Ensoacin no-dirigida con msica.
Ensoacin guiada y msica.
En relacin con lo anterior, cada musicoterapeuta ejerce su prctica
basndose en orientaciones tericas diversas, a veces prefiere elaborar sus
propios conceptos y teoras en torno a su prctica. En ciertas circunstancias,
el lugar de trabajo y tipo de paciente determinarn el abordaje a usar. Los
objetivos, la manera de evaluar, las estrategias de tratamiento, la relacin
asesor-asesorado, el rol de la msica, y el curso del tratamiento se vern
influenciados por la tendencia terica adoptada por la musicoterapia.
De donde se destaca que la musicoterapia didctica, segn Albornoz
(2002) contempla todas aquellas prcticas cuyo objetivo es ayudar a la
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persona a adquirir conocimientos y capacidad para que logre una adaptacin
funcional a travs de la educacin (ej.: independencia en actividades diarias
de vida y adaptacin social). (p.15)
En este contexto: msica, asesorado y asesor (musicoterapeuta)
conforman una triloga de intercambio musical y personal de connotaciones
neuropsicolgicas importantes donde el asesor musicoterapeuta es quien,
intencionalmente controla las propiedades del estmulo musical, activa
asociaciones, emociones y pensamientos significativos en su parte.
Dentro del contexto de la musicoterapia, lo cambios positivos en las
reas de afecto, orientacin en la realidad y participacin son muchas veces
recogidos en expresiones como la msica me hace sentir cosas que pens
que haba perdido, la msica me relaja y me hace sentir que vivo, la
msica me consuela. Estas expresiones indican la poderosa triloga de
trabajo que conforman msica, asesorado y asesor musicoterapeuta para
activar eficientemente los procesos neuropsicolgicos de pensamiento y
sentimiento as como tambin el de intuicin y percepcin sensorial.
En cuanto a las consideraciones ticas de la musicoterapia, segn
Maranto (citado por Albornoz, 2001) la prctica no-tica en el rea de la
salud ha generado abusos lamentables en contra de la vulnerabilidad de
poblaciones diversas; esta negligencia clnica ha sido causa suficiente de
dao irreversible y de muerte; tambin considera que es muy probable que
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exista una laxa actitud y desinformacin entre los profesionales de la
musicoterapia hacia los asuntos ticos partiendo de la premisa de que la
msica es un estmulo inofensivo que ha demostrado proporcionar ms
beneficio que dao.
Por otra parte, el citado autor proporciona algunos principios que
pueden ser considerados en la creacin de cdigos estandarizados de tica
para la prctica e investigacin musicoteraputica a nivel mundial. Estos
pueden incluir: (a) la aplicacin de un tratamiento no perjudicial; (b) el
compromiso honesto en el abordaje de los problemas de la persona; (c) el
enfoque del tratamiento con base en las necesidades del paciente y no en la
necesidades econmicas, afectivas sociales o de cualquier otro tipo del
asesor-terapeuta; (d) la posesin por parte del asesor-terapeuta de un ttulo
reconocido para el ejercicio de la prctica y (e) la previsin de dotar a la
persona de libertad, autonoma y privacidad.
Legalmente, los cdigos ticos son diseados para proteger a la
persona que padece de negligencia clnica. Por ello, los programas
educativos que incluyen la musicoterapia deben acogerse a los preceptos de
tica para a que la intervencin a realizar se desarrolle con la suficiente
consciencia en este particular.
Estructura de la Propuesta
Sobre la base de que la actividad de investigacin acadmica debe
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ser orientada en un ambiente que facilite al investigador la correcta
comprensin y ejecucin de sus diferente etapas, la denominada asesora
metodolgica debe brindar las herramientas necesarias y suficientes para
atender al asesorado de manera integral, tomando en cuenta sus
experiencias, intereses y necesidades.
Por sto, la presente propuesta est orientada a favorecer en los
participantes del Programa de Asesora Integral de la empresa Editus
Servicios Educativos C.A, el desarrollo y la culminacin del trabajo especial
de grado mediante la aplicacin de tcnicas de superaprendizaje
relacionadas con respiracin, relajacin y msica.
Definida la orientacin de esta propuesta; la misma queda
estructurada de la siguiente manera: Presentacin, J ustificacin,
Fundamentacin, Estructura, Objetivo General y Especficos, Fases de
Implantacin, Administracin y Factibilidad.

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Optimizar el proceso de desarrollo y la culminacin del trabajo
especial de grado de los participantes del Programa de Asesora
Metodolgica de Editus Servicios Educativos C.A., mediante la aplicacin de
tcnicas de superaprendizaje bajo enfoque andraggico.
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Objetivos Especficos:

1. Diagnosticar las limitaciones emocionales, aptitudinales y las
necesidades de informacin en cuanto a investigacin acadmica, de los
clientes que soliciten asesora metodolgica individualizada para la
realizacin de sus trabajos especiales de grado.

2. Establecer las condiciones del contrato de aprendizaje y contrato
de servicio conforme a las necesidades individuales detectadas en cada caso
particular de asesora acadmica.
3. Intervenir con tcnicas de superaprendizaje (respiracin dirigida,
relajacin corporal y msica) por parte del equipo interdisciplinario de Editus
Servicios Educativos C.A.

4. Evaluar el progreso de los participantes tratados con tcnicas de
superaprendizaje en cuanto al logro de los objetivos propuestos en el
contrato de aprendizaje.
A continuacin se presente un flujograma donde se ilustra el desarrollo
de la propuesta sobre lineamientos andraggicos de asesora metodolgica
basada en estrategias de superaprendizaje. (ver figura 1)
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Figura N 1: Flujograma para el Desarrollo de la Propuesta


FASE I
Deteccin de Necesidades bajo Principios Andraggicos
Entrevista con el
Asesor
Entrevista con el
Psiclogo Escolar
Entrevista con el
Musicoterapeuta
Definicin de Pautas de Intervencin
FASE II
Contratos
Contrato de
Aprendizaje
Contrato de
Servicio
Planificacin de Sesiones de Trabajo
Intervencin con Superaprendizaje
Ejercicios de
Respiracin
Ejercicios de
Relajacin
Utilizacin de
Msica MT
Sesiones de Asesora Acadmica y/o Especializada
FASE III
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Figura 1 (cont.)
Fase IV







Administracin

La responsabilidad de la implantacin, supervisin y administracin de
la propuesta sobre lineamientos andraggicos de asesora metodolgica
basada en estrategias de superaprendizaje estar a cargo del equipo
interdisciplinario de Editus Servicios Educativos C.A., que incluye a Asesores
Acadmicos (Licenciados en Educacin), Asesores Especialistas
(educadores, mdicos, abogados, psiclogos, administradores e ingenieros);
Psiclogo Escolar; Especialista en Musicoterapia, quienes se encargarn de
planificar y ejecutar las tareas o actividades especficas en las diferentes
fases.

Para ello, la empresa cuenta con el personal contratado de asesores,
Evaluacin y Control
Entrevista con el
Psiclogo Escolar
Evaluacin del Asesor
Metodolgico
Observacin del
Musicoteraputa
Anlisis del Nivel de Logro: Equipo Interdisciplinario
Ajuste del Plan de Intervencin
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especialistas, psiclogos y musicoterapeutas con suficiente dominio sobre
cada una de las reas respectivas, tanto para ejercer la asesora acadmica
metodolgica, como para la intervencin psicolgica, en superaprendizaje y
musicoterapia.

Factibilidad Econmica

Los recursos econmicos para la implantacin de la propuesta estarn
a cargo de la directiva de la empresa, ya que la misma obtendr grandes
beneficios econmicos y organizacionales que redundarn sobre la
optimizacin de la calidad servicio prestado a sus clientes-asesorados,
quienes se vern favorecidos al culminar de manera exitosa su trabajo de
investigacin acadmica conducente a la obtencin de grado acadmico

Factibilidad de la Planta Fsica

La empresa Editus Servicios Educativos C.A. opera en una casa de
dos plantas ubicada en una urbanizacin privada y tranquila; cuenta con tres
ambientes de capacidad suficiente para el trabajo entre cinco (5) personas
en condiciones confortables, buena ventilacin e iluminacin perfecta para
este tipo de actividades.
A lo anterior se suma, la existencia de equipos audiovisuales y
materiales que van a ser tiles para el trabajo en la Institucin antes
mencionada.
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ANEXOS













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ANEXO A
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGIA


Estimado Participante:

Reciba usted un cordial saludo, en la oportunidad de presentarle una
encuesta cuyo propsito es recoger informacin sobre las dificultades
confrontadas en la realizacin de su trabajo de grado, para fundamentar el
diseo de lineamientos andraggicos basados en tcnicas de
superaprendizaje como son: relajacin, respiracin y musicoterapia.
La informacin recabada se tratar en forma estrictamente
confidencial y slo tiene un propsito acadmico, la cual podra constituirse
en un aporte significativo para una gestin de calidad en el rea de la
consultora acadmica.
Se agradece su sinceridad y objetividad en las respuestas.

Gracias,
Lic. Aquiles A. Blanco O.

INSTRUCCIONES:

A continuacin se le presenta una serie de enunciados relacionados
con la actividad de investigacin acadmica. Marque con una equis (x) la
alternativa que mejor represente su opinin, de acuerdo con las categoras:

Siempre (4)
Casi Siempre (3)
Pocas Veces (2)
Nunca (1)


FECHA:_____/_____/2002







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INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PARTICIPANTES

A continuacin se presenta un conjunto de proposiciones. Marca con
una equis (x), la alternativa de respuesta que corresponde con su criterio:
(4) siempre, (3) casi siempre (2) pocas veces y (1) nunca.

ITEM ENUNCIADO 4 3 2 1
1 Has sentido que la investigacin se relaciona
con el logro de tus metas
2 Los beneficios a obtener con la aprobacin de
tu trabajo de grado te motivan a solicitar
asesora externa.
3 Sientes que dispones del talento necesario
para realizar tu trabajo de grado
4 Has participado en actividades acadmicas
cuyo propsito haya sido la seleccin del tema
de tu investigacin.
5 Estudias con frecuencia acerca del
procedimiento metodolgico a seguir acorde a
las caractersticas de tu proyecto de
investigacin.
6 Has recibido informacin sobre los pasos a
seguir para la bsqueda de referencias
bibliogrficas relacionadas con tu tema de
investigacin
7 Sientes que en tu entorno acadmico se toma
en cuenta el tiempo necesario para que
apliques los contenidos relacionados con
metodologa de la investigacin
8 La asesora individual favorece tu aprendizaje
como investigador acadmico
9 Te alcanza el tiempo que destinas a las
actividades de investigacin para realizar tu
trabajo de grado
10 Con qu frecuencia sientes temor escnico
para exponer un trabajo acadmico
11 En las asignaturas relacionadas con
metodologa de la investigacin recibiste
suficiente informacin para elaborar un
proyecto de investigacin.
12 Aplicas con facilidad los diferentes mtodos de
investigacin acadmica relacionados con tu
carrera.
13 Comprendiste con claridad los contenidos de
las asignaturas del rea de tcnicas de estudio
e investigacin cursadas durante la
escolaridad.
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ITEM ENUNCIADO 4 3 2 1
14 Identificas con facilidad los pasos o
procedimientos a seguir para la realizacin de
tu trabajo de investigacin.
15 Dispones de habilidades suficientes para
interpretar textos que lees en tu actividad como
estudiante.
16 Has confrontado dificultades para comprender
textos especializados en metodologa de la
investigacin
17 Reconoces tener limitaciones para la redaccin
de textos
18 Reconoces en tu tutor acadmico las
competencias necesarias para dirigir tu trabajo
de grado mediante una interrelacin horizontal
facilitador-estudiante.
19 El tutor te orienta sobre los pasos a seguir en
el proceso de investigacin, conforme a tus
intereses y necesidades.
20 Tu tutor respeta tus ideas en torno al tema de
tu investigacin.
21 Ha sido supervisado el proceso de elaboracin
de tu trabajo de grado por parte de tu tutor
22 Es importante para ti, al contar con el apoyo de
un asesor metodolgico, que exista empata
entre ambos.
23 Sientes que el asesor metodolgico debe creer
en tus capacidades para tratar afrontar el
proceso de investigacin
24 Buscas en un asesor metodolgico la
congruencia entre lo que dice y lo que hace.
25 Valoras las manifestaciones no verbales
(gestos, posturas, tonos de voz o expresiones)
para la escogencia de un asesor metodolgico.
26 La comunicacin entre asesor y asesorado
debe darse en un nivel de comprensin
profunda con respecto a lo que est
sucediendo en el aqu y en el ahora
27 Es conveniente para ti reconocer en tu asesor
metodolgico un apoyo eficaz en relacin con
tu circunstancia personal.
28 Has experimentado el placer de aprender
mediante las tcnicas de aprendizaje
acelerado, conocidas como superaprendizaje?
29 Con qu frecuencia has participado en
actividades acadmicas que incluyan tcnicas
de respiracin y relajacin para motivarte hacia
el aprendizaje?
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ITEM ENUNCIADO 4 3 2 1

30

Crees que mediante la utilizacin programada
y controlada de msica en las sesiones de
asesora, se podra favorecer tu proceso de
aprendizaje?
31 Apoyaras la implantacin de un programa de
asesora metodolgica con aplicacin de
estrategias de aprendizaje acelerado, con
tcnicas de relajacin corporal y utilizacin de
msica, para realizar tu trabajo de grado.

32 Consideras factible que EDITUS Servicios
Educativos C.A. te asesore aplicando
estrategias de superaprendizaje para la
elaboracin de tu Trabajo de Grado.
33 Estimas necesario el mencionado programa
para culminar exitosamente tu trabajo de
grado.
















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ANEXO B

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO
DECANATO FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS,
ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGIA

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Sr. Especialista: _______________________________________________
Presente.-

Anexo a la presente se le est enviando una estimacin del
instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) que se precisa aplicar en
el estudio que se adelanta para optar al Ttulo de Magister en Andragoga, el
mismo es avalado por el Instituto Internacional de Andragoga y lleva por
ttulo: Lineamientos andraggicos de asesora metodolgica basada en
superaprendizaje para la elaboracin de trabajos de grado en educacin
superior.
Para sto es necesario contar con la opinin de expertos como usted,
por lo que se le solicita su valiosa colaboracin, a fin de enriquecer el
contenido definitivo del instrumento a aplicar. En tal sentido, se le suministra
la tabla de especificacin y operacionalizacin de variables, acompaada de
un formato para que vace en l sus reflexiones.

Agradeciendo altamente su colaboracin y aporte

Atentamente,

Aquiles Antonio Blanco Ortuo
Responsable de la Investigacin



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Instrucciones:

A objeto de simplificar su labor en la validacin del presente
instrumento, se le sugiere considerar las siguientes instrucciones:

1. Leer detenidamente la tabla de operacionalizacin y especificacin de las
variables, as como tambin el cuestionario anexo.

2. Establecer la relacin entre objetivos, variables, dimensiones e indicadores
en cada tem del instrumento.

3. Establecer la calidad tcnica de cada tem utilizando para ello los criterios
de comprensin y pertinencia sealados en el cuadro anexo.

4. Especificar las sugerencias y observaciones en el rea indicada para ello.

5. Firmar la hoja, luego de sus observaciones


Gracias por su colaboracin
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Mapa de Operacionalizacin de las variables


Variables

Dimensiones

Indicadores

Itmes







Dificultades en el proceso
para la elaboracin de
trabajo de grado








-Inters
-Motivacin
-Necesidad
-Seleccin del Tema.
-Metodologa a seguir
-Bsqueda de referencias
-Ritmo de aprendizaje
-Trabajo individual
-Distribucin del tiempo
-Dominio escnico
Aplicacin de:
Mtodos
Tcnicas
Procedimientos
-Comprensin lectora
-Produccin escrita
1,
2,
3,
4,
5,
6,
7,
8,
9,
10

11,12,
13,
14,
15,16,
17


Principios Andraggicos

- Horizontalidad
- Intereses y Necesidades
- Respeto
- Participacin

18
19
20
21



Dimensiones facilitativas
del asesor




-Empata
-Respeto
-Autenticidad
-Calidez
-Relacin de cercana
-Revelacin del yo ante el
otro (unicidad)


22,
23,
24,
25,
26,

27


Superaprendizaje
- Placer de Aprender.
- Respiracin y Relajacin
- Msica
28,
29,
30,


















Asesora
Metodolgica para la
elaboracin de
trabajo de grado















Factibilidad




- Aceptacin
- Necesidad
31, 32
33



Fuente: Blanco (2002)
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N.
ITEM
COMPRENSIN PERTINENCIA OBSERVACIN
CLARO DIFUSO MUCHO POCO NADA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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16
17
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20
21
22
23
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28
29
30
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Firma: _________________________________.


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ANEXO C

RESULTADOS DE LA CONFIABILIDAD
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****** Met hod 2 ( covar i ance mat r i x) wi l l be used f or t hi s anal ysi s

RELIABILITY A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1. UNO
2. DOS
3. TRES
4. CUATRO
5. CI NCO
6. SEI S
7. SI ETE
8. OCHO
9. DI EZ
10. ONCE
11. DOCE
12. TRECE
13. CATORCE
14. QUI NCE
15. DI EZ6
16. DI EZ7
17. DI EZ8
18. DI EZ9
19. VI ENTE
20. VEI NTE1
21. VEI NTE3
22. VEI NTE5
23. VEI NTE6
24. VEI NTE7
25. VEI NTE8
26. VEI NTE9
27. TREI NTA
28. TREI NTA1
29. TREI NTA2
30. TREI NTA3
31. NUEVE
32. VEI NTE2
33. VEI NTE4

N of Cases = 10.0

I nt er - i t em
Cor r el at i ons Mean Mi ni mum Maxi mum Range
Max/ Mi n Var i ance
. 1140 - . 7500 1. 0000 1. 7500 -
1. 3333 . 1309

RELIABILITY A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Rel i abi l i t y Coef f i ci ent s 33 i t ems

Alpha = .9492 Standardized item alpha = .9442


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S