CAPTULO II MARCO TERICO

Marco terico

2.1 Marco Terico

Los elementos tericos presentados en esta investigacin servirn para avalar lo que se investigar, estos referentes darn cuenta de la importancia que tienen diferentes aportes tericos, lo que se va reflejado contrastndolos con la realidad existente de la investigacin.

2.2 Mapa conceptual Marco terico

Convivencia

Valores

Bases curriculares de la Educacin Parvularia

Organizacin del espacio educativo

Normas

Principios

Rincones de juego

Conductas

Relacin

Juego

Bienestar

Material didctico

Positivas

Negativas

Conflictos

2.3 Convivencia
Es la condicin de relacionarse con las dems personas a travs de una comunicacin permanente fundamentada en el afecto, respeto y tolerancia que permita convivir y compartir en armona con los dems en las diferentes situaciones de la vida. (BCEP, 2001) El concepto de convivencia se refiere al establecimiento de relaciones

interpersonales y comunicacionales que tiene un individuo con las dems personas que forman parte del entorno social en donde se encuentra inserto, estas relaciones de convivencia comienzan a desarrollarse desde temprana edad y se mantiene a los largo de toda la vida de las personas, estas relaciones se basan en la comunicacin continua y permanente, dentro de un ambiente con normas y valores.

En el plano educativo son las formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que los nios y nias comparten, en el jardn infantil, regulndose por normas, limites y valores donde hay ir formndolos a travs de hbitos que son compartidos desarrollando as la convivencia que se ve reflejada en las conductas que presentan los nios y nias que pueden ser positivas o negativas. El Jardn Infantil es un lugar de convivencia, donde se convive, comparten y aprenden. Para que verdaderamente sea un espacio de convivencia hay que establecer un espacio que sea adecuado al nio y la nia con la distribucin del espacio, equipamiento y el material debe estar visible y al alcance de todos los nios y nias. Un lugar de convivencia es donde se comparten la responsabilidad para realizar los quehaceres como orden y limpieza del aula es responsabilidad tanto de los nios y nias como de la educadora. Es importante que la educadora de prvulos establezca y de a conocer las reglas de organizacin y orden del material, tambin del uso adecuado del material, informar claramente como debe ser guardado. Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas y Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y los Programas Pedaggicos para los niveles de transicin, definen la convivencia como el establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales, que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos. La convivencia se constituye por tanto, en un aprendizaje esencial en esta etapa de la vida, pues aprender a convivir es un proceso interactivo en el que confluyen un conjunto de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboracin. En este sentido, la Comunidad Educativa se transforma en un espacio de formacin que ha de favorecer el aprender a vivir con otras personas, por tanto, la convivencia se aprende y prepara a los nios y nias para el dilogo social, cultural y poltico indispensable para desenvolverse en el mundo actual; al mismo tiempo es un espacio donde se aprende la convivencia ciudadana. Es en la escuela donde se pueden crear instancias para que los nios y nias puedan vivir y aprender a convivir en forma democrtica, entendida como una oportunidad para construir nuevas formas de relacin inspiradas en los valores

de autonoma, dilogo, respeto y solidaridad. Es decir, si pensamos en una escuela que brinda a sus alumnos y alumnas, a sus docentes y apoderados, oportunidades para expresarse, participar, decidir y ejercer responsablemente su libertad, dispondremos de una plataforma de formacin de extraordinaria potencialidad, que estar apoyando a los estudiantes en su bsqueda de identidad e integracin social, en la definicin de sus proyectos de vida, en el logro creciente de su autonoma y en el desarrollo de actitudes democrticas, a travs del ejercicio de la ciudadana. Para favorecer este ncleo de aprendizaje (convivencia) desde la Educacin Parvularia, se han de considerar algunas caractersticas que son propias del ser prvulo, que pueden influir en su desarrollo y aprendizaje. Por ejemplo: El inters innato por explorar el entorno y las personas que lo componen, aprehendindolo y desafindolo en forma creativa y dinmica. La sociabilidad manifiesta desde que nacen. El uso de distintos lenguajes para comunicarse con los dems. (BCEP, 2001) (Adela 2009)

La convivencia en la escuela y en aula en particular son las grandes piedras de tropiezo en la labor diaria docente, ltimamente da un trabajo increble sostener una clase dentro de los lmites de la buena convivencia. Los chicos, sobre todo los adolescentes traen una gran carga a la escuela y una gran falta de educacin y carencia de lmites que nos dejan muchas veces perplejos. Sin embargo, hay un aspecto que es importante cuidar a la hora de pretender mejorar la convivencia en clases. Todos sabemos lo comn que es escuchar en las salas de profesores quejas sobre los alumnos, el cansancio, lo agotadoras que pueden resultar un par de horas de clases con determinados cursos, la falta de respeto generalizada, lo poco que aprenden, y lo difcil que es llevarse con ellos. Ninguna duda que lo que se cuenta es cierto. Aun as, muchas veces, los que ms se disgustan, son los que en general, no ofrecen el mejor trato. Con todo lo que representa la afirmacin, he visto muchas veces colegas maltratar a sus alumnos, para no equivocar ni dejar a medias las apreciaciones, prefiero explicar mejor a qu me refiero con maltratar. Maltratar es utilizar lenguaje sarcstico cuando los alumnos no entienden. Maltratar es gritar, en lugar de hablar. Maltratar es proferir algn insulto a quien se pretende educar. Maltratar es entrar al aula trasladando el propio malhumor a la clase, como si los alumnos fueran responsables de cuestiones subestimar de antemano y adems hacerlo evidente. personales. Maltratar es Maltratar es responder

groseramente cuando alguien requiere revisar la explicacin. Maltratar es humillar o utilizar la materia que se domina como elemento de poder. Maltratar es ser

indiferente ante la necesidad y fundamentalmente la responsabilidad que significa educar y ocuparse de que todos aprendan. Podra dar muchos ms ejemplos, pero es suficiente para comprender a qu me refiero, y no creo que nadie lo haga a conciencia, creo que desgraciadamente como sociedad estamos acostumbrados a esa clase de trato, por decirlo de alguna manera. (Cuadernillo de orientaciones pedaggicas, 2011).

Constance Kami considera que las experiencias que denomina experiencia social que es de la manera que aprenden las personas donde se traspasa informacin que se adquiere de forma inicial por imitacin y a travs de los aos, por la aceptacin de la informacin de das como reglas y hbitos.

2.4 Hbitos
Procedimientos de actuacin que se han automatizado mediante el ejercicio donde el Recursos que puede utilizar el educador para influir, de manera positiva en el crecimiento personal y social, afectivo e intelectual de sus alumnos con Mecanismos estables que estn formados por un montaje de reflejos condicionados que se encadenan entre s. Al mismo tiempo son flexibles y posibilitan que nuestros actos se reorganicen en cada momento con mecanismos flexibles que crean destrezas o habilidades, pues pueden ser utilizados en situaciones distintas y difcilmente tienden a desaparecer.

Cabe mencionar que los hbitos nos son especficos de alguna situacin, alguna actividad, algn lugar o momento histrico, pues Constantemente formamos hbitos, ya sea positivos o negativos, para hacerlo tenemos que ser constantes y repetir una y otra vez la misma actividad con los nios hasta que esa conducta forme parte de su rutina diaria. Esta es la gran parte de la labor de la educacin. El trabajo que invirtamos en establecer costumbres positivas en los primeros aos de vida resultar en un menor esfuerzo para hacer las tareas cotidianas y en una mejor estructura en la vida diaria del nio. Si el nio tiene los hbitos bsicos podr invertir ms energa en actividades creativas de aprendizaje, y juego. (Verduzco y Murow, 2007)

2.5 Hbitos de convivencia

El impacto de los hbitos de convivencia En relacin a la identidad personal, los hbitos aportan a los nios: La capacidad de elaborar los propios rasgos personales de forma original, al mismo tiempo que les identifica con el grupo social en el que han nacido, con sus valores y con su cultura, Liberan a la mente para que pueda emplear su energa en otros aprendizajes y se convierten al mismo tiempo, en uno de los recursos para dinamizar y sus operaciones y hacerlas mas creativas, Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones diversas, Proporcionan a la estructura mental del nio, una trama slida a partir de la que se hace posible el progreso del pensamiento. Siendo el hbito un acto complejo del que hay que dominar cada elemento por medio del ejercicio, su adquisicin proporciona a la mente la trama de comprensin entre lo global y el anlisis de sus partes, y viceversa. Por ejemplo, aprender a coger la cuchara para comer, implica poder cogerla, elevarla a una cierta altura y dirigirla con precisin a la boca. Cada uno de estos actos, da al nio la idea global de lo que significa para l, el acto total de comer y de la misma forma, la comida le recordar cada acto que compone el poder comer, Los hbitos mantienen el equilibrio psquico de los nios e incrementan sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Esto hace posible que puedan estar abiertos y dispuestos a realizar nuevos aprendizajes. (Anton, y Lleix, 1992: 168)

Por otra parte, en relacin al mbito comunicativo y social: Los hbitos facilitan al nio la comparacin de su conducta con la de otros compaeros de su mismo grupo social, tambin con lo que hacen los adultos. Es decir, les proporcionan un recurso para poder evaluar, por comparacin, su propio aprendizaje y forma de comportamiento. Poco a poco, dominando ya el mecanismo del hbito, los nios pueden aprender a ser crticos ante las opiniones de los dems nios y de los mismos adultos y a decidir cuando la valoracin que hacen los dems de su conducta se corresponde con el esfuerzo que el ha realizado. Ello le proporciona la satisfaccin de saber cual es su verdadero nivel de adquisicin en comparacin con otros nios. A travs del aprendizaje de los hbitos, el nio interioriza y procesa los valores y las actitudes de una cultura y unas

conductas concretas siempre en relacin con los grupos sociales en los que crece (Anton, y Lleix, 1992: 168) Por lo anterior bsicamente se puede decir que dentro de las habilidades que se fomentan con estos hbitos, se encuentran la autonoma y convivencia ya que a travs de la comparacin con el resto de sus compaeros, el nio va distinguiendo los aspectos que lo caracterizan a travs de sus propios gustos, se fomenta la capacidad para negociar frente a situaciones diversas, comunicacin para que as con el paso del tiempo comprenden que deben enfrentar el mundo por s mismos, y que deben fomentar la finalmente el medio en el que se desenvuelven est lleno de personas con el cual deben convivir.

La convivencia organizada y tranquila en el aula es condicin indispensable para un normal desenvolvimiento de la vida en el centro infantil. Ello presupone una responsabilidad que no solamente asumen los maestros sino tambin los nios, que han de poner cuidado y atencin en lo que se hace o decide, dentro de normas que son generales y aplicables a todos. Por supuesto esto implica dos cosas importantes: Una, que las normas sean apropiadas a las particularidades de la comprensin y comportamiento de los nios, y dos, que sean de estricto cumplimiento, por lo que se est obligado a responder de ciertos actos y acciones cuando tales normas se transgreden. Dadas las posibilidades de la edad, a los nios pequeos hay que motivarles a que pongan cuidado y atencin en lo que hacen, ensearles los pasos de las normas que han de cumplir, y elogiarles cuando lo hacen, o en su defecto, llamarles la atencin sobre su incumplimiento cuando ello sea as. Esto se ha de trabajar durante cualquiera de las actividades que se realizan en el aula, y no convertirlo en un declogo de acciones a cumplir ajeno a las actividades de su vida cotidiana. Para ello es indispensable que los nios asuman el cumplimiento de las normas como un compromiso propio, y no como algo que se les impone como smbolo de autoridad. Las normas deben ser interiorizadas por decisin propia, y no impuestas desde afuera, si bien es esperable que, dadas las caractersticas de la edad infantil los incumplimientos puedan ser relativamente frecuentes por diversas razones. En la medida en que se consolidan, se van convirtiendo en patrones de comportamiento. (Pgina internet AMEI).

2.6 Normas de convivencia social

Las normas son pautas o reglas que regulan la conducta del hombre en sociedad. En todas las sociedades hay pautas o normas, para que las mismas se mantengan y cumplan con su finalidad se hace necesario que el grupo de individuos ejerza cierta influencia. Siempre han existido y han sido transmitidas en forma oral, de una generacin a otra en sus orgenes, y cuando no se cumplan el infractor reciba la reaccin del grupo (Carla Tejera)

Lo citado anteriormente se refiere al conjunto de reglas que orientan el comportamiento de la personas dentro de una sociedad, estos conjuntos de reglas no son impuestas por los dems sino que se van adquiriendo y son inculcadas principalmente por la familia, es importante regirse por estas normas de convivencia para formar parte de una sociedad ya que estas nos permitirn comportarnos de tal forma que se eviten problemas dentro de esta.

2.6.1 Nomas de convivencia escolar

Las normas de convivencia son el marco legal que canalizan las iniciativas que favorezcan la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes. Completa la dimensin escolar del proyecto educativo. Son normas de obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo de actividad. Tanto dentro del recinto escolar como en lugares adyacentes, siempre y cuando afecten a la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad velarn por su cumplimiento. La concrecin de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las personas, lugares y cosas y de responsabilidad entendida como respuesta personal de la manera de actuar.

Esto quiere decir que las normas de convivencia escolar son todas las que se relacionan directamente con un establecimiento educativo principalmente con todos los miembros de la comunidad educativa, estas normas deben ser planteadas en el proyecto educativo institucional donde deben estar plasmadas en l, estas normas de convivencia deben ser respetadas por todos los alumnos y tambin por las dems personas que conforman la comunidad educativa las cuales no se pueden pasar a llevar y todos los miembros deben velar por su cumplimiento ejerciendo valores y respetando normas.

2.6.2 Nomas de convivencia dentro del aula

La convivencia organizada y tranquila en el aula es condicin indispensable para un normal desenvolvimiento de la vida en el centro infantil. Ello presupone una responsabilidad que no solamente asumen los maestros sino tambin los nios, que han de poner cuidado y atencin en lo que se hace o decide, dentro de normas que son generales y aplicables a todos. Por supuesto esto implica dos cosas importantes: Una, que las normas sean apropiadas a las particularidades de la comprensin y comportamiento de los nios, y dos, que sean de estricto cumplimiento, por lo que se est obligado a responder de ciertos actos y acciones cuando tales normas se transgreden. Esta cita quiere decir que se deben establecer nomas de acuerdo a las caractersticas de los nios y nias dentro del aula, para que dentro de esta exista un ambiente grato y tranquilo. Donde no solo la educadora debe decidir las normas que se van a regir en el aula sino se tiene que ser en conjunto con los nios y nias. Las normas propuestas deben se claras para los nios y nias, ya que de esta forma podrn comprndelas y llevarlas a cabo.

2.8 Conductas
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse de forma positiva o negativa en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto

frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno. (Pgina web definicin de 2012)

Este concepto hace referencia al comportamiento que tienen las personas dentro de la sociedad donde estas dependen de los estmulos y los vnculos que se generan con las dems personas los cuales determinaran las conductas o comportamientos de que estos, existen y se pueden observar dos tipos de conductas.

2.8.1 Conducta positiva

Se entiende por conducta positiva cuando las personas tienen un comportamiento adecuado, en donde no se agreden, no generan conflictos y tampoco son agresivos con las dems personas que lo rodean.

2.8.2 Conducta negativa

La conducta negativa se refiera a cuando las personas tienen un comportamiento inadecuado en donde pueden llegar a agredirse tanto fsicamente como psicolgicamente, tambin cuando faltan a las normas, valores cuales se rige la sociedad. y lmites en las

2.9 Conflicto
Un conflicto humano es una situacin en que dos o ms individuos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, daar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontacin sea verbal, para lograr as la consecucin de los objetivos que motivaron dicha confrontacin. Por su condicin a menudo extrema o por lo menos confrontacional en relacin a objetivos considerados de importancia o incluso urgencia (valores, estatus, poder, recursos escasos) el conflicto genera problemas, tanto a los directamente envueltos, como a otras personas. (Pgina web Wikipedia, 2012) Este concepto comn en la sociedad se refiere a cuando las personas se enfrentan entre si debido a algunas diferencias entre ellos, donde el conflicto genera

problemas, lo que provoca daos a las personas que formen parte del conflicto como a personas externas a este, los conflictos pueden llevar a daos tanto fsicos como psicolgicos, en los conflictos siempre hay un motivo de disputa en donde las partes que forman parte del buscan ser vencedoras en esta confrontacin.

Hablar de conflicto tiene connotaciones negativas y se suele asociar a violencia, pelea, ria, etc. De hecho, uno de los motivos que explican que el conflicto tenga connotaciones negativas y se tienda a eludir es que se relaciona con la forma en que habitualmente se enfrentan o resuelven. En numerosas ocasiones recurrimos a la violencia, lo que tiene como consecuencia la anulacin o la destruccin de una de las partes, siendo una de ellas ganadora y la otra perdedora. Todo esto implica que nos resulte una situacin desagradable, en que no se produce una solucin justa y mutuamente satisfactoria para ambas partes. Y esto es as porque, en general, no disponemos de las herramientas y los recursos adecuados para enfrentarlos de manera positiva. Existe la tendencia a confundir y considerar como sinnimos los conceptos de conflicto y violencia, de manera que toda expresin de violencia se considera un conflicto, mientras que la ausencia de violencia se considera una situacin sin conflicto e incluso una situacin de paz. Sin embargo, una situacin se define como conflicto no por su apariencia externa, sino por su contenido, por sus causas profundas. (Sara Prez Alarcn, 2010)

2.9.1 Conflicto escolar dentro del aula

En el curso del desarrollo de los nios/as se operan conflictos

intrasubjetivos e interpersonales inevitables, tal que, dichos conflictos tambin surgen en el aula. En ambas situaciones el maestro/a debe actuar como un intermediario que facilita el abordaje de los conflictos subjetivos del nio y las dificultades con que tropieza en sus relaciones interpersonales. De aqu que el artculo describa de qu forma tratar los conflictos. El aula es un espacio de convivencia que est constituida por un agrupamiento humano de carcter social y como tal se enfrenta a problemas vinculados a la vida y dinmica de grupos: convivencia, normas, relaciones de poder, cooperacin

Por lo tanto, el aula es un mbito dnde se generan frecuentes tensiones y conflictos interpersonales (entendidos en trminos generales, como un hecho que ocurre entre dos ms personas que actan para conseguir objetivos o metas que les resultan incompatibles). Cuando algo no marcha los nios/as con frecuencia recurren a los golpes, las patadas, los mordiscos, los empujones y los gritos. Estas acciones fsicas directas, normalmente dirigidas a otra persona (nios/as, educador) hacen poco por aliviar el problema. (Nuria Orta Cruz, 2009) Primero es importante mencionar que el conflicto escolar es todo tipo de problema que se produce dentro de la institucin educativa. Siendo los conflictos en el aula los que se producen dentro de esta, donde surgen problemas entre los nios y nias del nivel en la convivencia de la vida diaria, dentro del aula constantemente se van desencadenando motivos para generar un conflicto entre los nios y nias, algunos de los motivos pueden ser diferencias de opinin, falta de organizacin del espacio y escasa disponibilidad de materiales que muchas veces los nios no quieren compartir. Los conflictos pueden llevar a golpes, gritos, llantos, discusiones, mordiscos, etc. Los enfrentamientos conflictivos pueden darse tanto de manera grupal como tambin entre dos partes.

Es muy importante la labor de la Educadora de Prvulo ya que esta cumple un rol fundamental para mediar cuando se generan conflictos, la Educadora de Prvulo debe enfrentarlos y no evadirlos de esta manera ella estar enseando a los nios a manejar estas situaciones conflictivas y a resolver un conflicto de la mejor manera posible y evitar la agresividad entre los nios y nias.

2.10 Agresividad

Agresividad es un acto agresivo en cualquier forma de comportamiento que tiene la intencin de herir o lesionar a un ser es la intencin del autor la que define a un acto como agresivo todos los actos en el que se pretende hacer dao pero no se ase Ejemplo Una patada violenta un desair

Mientras influye el dao accidental o el juego rudo en el que los participantes estn disfrutando sin intencin de herirse

2.10.1 Dos tipos de agresin

Agresin hostil: es cuando el actor quiere daar una vctima o tiene la intencin de hacerlo Agresin instrumental: describe aquellas situaciones en las que una persona hiere a otra como un medio para algn otro fin.

Una razn de que la agresin hostil se incrementa en la edad es que los nios mayores estn adquiriendo las habilidades para considerar el punto de vista del otro, lo que le permite inferir mejor la intencin perjudicial, a la que en ocasiones reaccionan vengndose contra el que le provoca dao.( Coie y cols ,Hartup, 1974)

2.10.2 Origen de la agresividad de la infancia

El origen de la agresin se presenta desde bebes pero la agresividad no est intencionada es decir se presenta como una agresin instrumental Tendencia del desarrollo de la agresin El carcter de la agresin de los nios cambia con el proceso de desarrollo de cada nio y nia. (Gonzlez Mara Jos, 2007)

El carcter de los nios cambia en forma dramtica con la edad. El desarrollo de la agresin entre nios de edad preescolar. (

FlorenceGoodenough, 1931).

Para resolver los conflictos es de gran importancia la resolucin pacfica de conflictos a travs del dialogo, donde la educadora de prvulos tiene un rol fundamentar para mediar las partes con las cuales se est teniendo el conflicto con la psicologa.

2.11 La mediacin de los conflictos

La mediacin es un proceso cooperativo de resolucin de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solucin a la disputa. La mediacin escolar, desde la perspectiva de la resolucin de conflictos es considerada por Prez Crespo (2002) como un mtodo para resolver problemas que supone un tercer neutral, cuyo papel es ayudar a los disputantes de forma cooperativa a buscar alternativas para resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboracin debe ser creado por el mediador y esto demanda la reduccin de la hostilidad, la coordinacin del proceso de negociacin y la orientacin de la discusin de que un acuerdo satisfactorio sea posible. La mediacin es una herramienta de dilogo y de encuentro interpersonal que puede contribuir a la mejora de las relaciones y a la bsqueda satisfactoria de acuerdos en los conflictos. Se caracteriza por una concepcin positiva del conflicto, el uso del dilogo y el desarrollo de actitudes de apertura, comprensin y empata, la potenciacin de contextos colaborativos en las relaciones interpersonales, el desarrollo de habilidades de autorregulacin y autocontrol, la prctica de la participacin democrtica y el protagonismo de las partes. (Laura Garca Raga, 2011)

2.12 Valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. (Juan Carlos Jimnez, 2008)

Es decir los valores son los principios que guan el comportamiento de las personas, porque a travs de los valores incorporados se reflejan las acciones que las personas realizan, si una persona tiene inculcados los valores sus conductas sern adecuadas y presentarn un comportamiento apropiado, en cambio si una persona que no tiene valores inculcados sus conductas sern negativas y presentar un comportamiento inadecuado. Gracias a estos valores las personas pueden elegir entre lo que es correcto y lo que es incorrecto determinando as su manera de comportarse. Entre algunos de los valores existentes en la sociedad estn:

2.12.1 El amor
El amor es el sentimiento ms importante de los seres humanos. El amor es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. A travs del amor podemos compartir cosas buenas y malas con lo que nos rodean. No slo sentimos amor por nuestros padres, sino tambin por nosotros mismos, por nuestros semejantes y por el medio ambiente que nos rodea. En nuestra familia, gracias al amor, participamos de las alegras y fracasos, del mismo modo como lo haramos con un amigo. cuando nos sentimos apreciados, respetados y comprendidos, mejoramos la convivencia

2.12.2 El respeto
El respeto exige un trato amable y corts; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relacin interpersonal. El respeto es garanta absoluta de transparencia. El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole. (Cristian Camilo Vargas, 2007)

2.12.3 Solidaridad

Es

actuar

favor

de

otras

personas

desinteresadamente,

y con alegra, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad del aporte para estas personas, aunque cueste un esfuerzo por ejemplo, dar cosas, dar tiempo, prestar posesiones, perdonar, escuchar, saludar, recibir. (Viviana Katherine v, 2007)

2.12.4 Tolerancia
Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems, aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras. Ser tolerante es ser condescendiente y permisivo con alguien a causa de las circunstancias que medien, es no impedir que haga lo que ste desee, es aceptar y admitir la diferencia o la diversidad. 2009) (Gua infantil,

2.12.5 Empata
Es cuando se entiende y comprende a los dems Es sentir lo que el otro

siente, reconocer que necesita de los dems para el buen desarrollo de todas sus reas, ser consciente de que todo en la vida de las personas que nos rodean puede no estar bien y que nosotros podemos ayudarlos.

2.13 Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia implementadas en el ao 2001, se da a conocer diferentes mbitos con sus respectivos ncleos. En el mbito formacin personal y social especficamente en el ncleo de convivencia siguiente: dice lo

2.13.1 Convivencia

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde la ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas mas ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos (BCEP, 2001) Es por esto que es de suma importancia que en las bases curriculares se d nfasis a este ncleo ya que en la etapa preescolar se debe potenciar al mximo el desarrollo de esta rea para que lo nios y nias lleven una convivencia grata, generndose as un ambiente agradable donde participen en diversas actividades con sus pares de manera armoniosa dentro de un establecimiento de diversos valores y normas que regulen el comportamiento de estos dentro de un plano social, en la relacin con los dems.

2.13.2 Principio de relacin

Las situaciones de aprendizajes que le fortalezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje. (BCEP, 2001) Este principio hace nfasis a la manera que los nios y nias aprenden a relacionarse entre s y a integrarse a las distintas actividades que se realicen en conjunto, las que pueden ser actividades pedaggicas y actividades de juego libre en el aula, ya que esta relacin permitir a los nios y nias desarrollarse socialmente en la relacin con sus pares, permitiendo que el desarrollo de este principio de mantenga a lo largo de su vida. Tambin es muy relevante el rol que cumplen los adultos, ya que las situaciones de aprendizajes ofrecidas por los estos (en este caso por las educadoras), a los nios y nias deben propiciar un ambiente rico y agradable, este ambiente ofrecido debe favorecer la buena relacin entre los nios y nias, permitiendo de esta forma que

se genere una interaccin entre ellos tanto en las actividades pedaggicas como en actividades de juego libre dentro del aula.

2.13.3 Principio del juego

Enfatiza el carcter ldico que se deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego que es bsicamente un proceso en si para los prvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, gozoso, la creatividad y la libertad (BCEP, 2001)

Desde hace tiempo se reconoce la importancia del juego en el aprendizaje, pero es ms reciente el desarrollo de habilidades, competencias y capacidades. Por eso profundizar el rol del juego en la adquisicin de los mismos es necesario, as tambin un replanteo de las estrategias para el logro eficaz de stos. La escuela tiene su responsabilidad explcita y las herramientas para la utilizacin del juego en forma sistemtica, pero los padres muchas veces desconocen la influencia positiva que es jugar con los hijos y desarrollar diferentes capacidades que van desde la tolerancia a la frustracin, la aceptacin de reglas, la creatividad, etc. Este sera el objetivo de la pregunta profundizar sobre la importancia del juego.

2.13.4 Importancia del juego

El juego es una parte importante en el desarrollo del nio, adems de dejar conocimientos ms significativos en ellos. Las educadoras de prvulos tenemos la obligacin de buscar actividades que interesen a los alumnos para que se motiven y adquieran los conocimientos ms fcilmente a travs de distintos juegos que pueden ser clsico como tambin inventados por nosotras mismas

2.13.5 Principio de bienestar

Toda situacin educativa debe propiciar que cada nio y nia se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permite sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas. (BCEP, 2001) Este principio nos dice que todas las situaciones de aprendizaje de los nios y nias deben darse dentro de un ambiente agradable, el cual debe estar a disposicin de los nios y nias, en donde ellos puedan sentirse acogidos, cmodos y protegidos, esto permitir que los nios y nias se motiven por aprender.

2.13.6 Organizacin del espacio educativo

El espacio educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos fsicos (la materialidad, la luz, el diseo, la ventilacin, las dimensiones entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales estticos (la distribucin del equipamiento, la disposicin de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje.

Todas estas denominaciones, considerando que dan respuesta a ciertas distinciones, aluden en mayor o menor intensidad tanto la seleccin de las condiciones fsicas espaciales como a la organizacin, distribucin e implementacin de los diversos recursos y materiales, provocando con ello efectos concretos en la funcionalidad de los espacios, tipo de interacciones que se generan en el desarrollo de las practicas pedaggicos (BCEP, 2001)

Este punto hace nfasis a todo lo que engloba al espacio educativo, es muy importante que este sea adecuado a las necesidades y caractersticas de los nios y nias, siendo fundamental que este se encuentre organizado y apto para el desarrollo de las actividades de los nios y nias. En el manual Didctica bsica de la educacin infantil la autora Angeles Gervilla, Catedrtica de Didctica y Organizacin escolar, nos dice que el aula de debe

organizar en grupos para que los nios realicen distintas actividades, es decir organizarla en reas o rincones de juego, tambin nos dice que las reas o rincones de juego deben tener sus respectivos materiales y adecuados para cada uno de estos, los nios podrn hacer uso de estas reas o rincones de juego individualmente y colectivamente realizando actividades acordes a cada rea o rincn de juego. Uno de los factores ms importantes en el desarrollo integral del nio es su interaccin social, incluyendo en ella la que tiene con su entorno. Un espacio pedaggico comprende la organizacin del espacio fsico, la organizacin y distribucin de los materiales y un desempeo de la maestra acorde con la accin educativa que se desarrollar en el aula. La finalidad de estos espacios es crear en el nio el inters por el tema, generando en l la necesidad de participar activamente para satisfacer su curiosidad, por medio de una actividad placentera. As, el nio no se ver en la obligacin de aprender, sino que lo har porque realmente lo desea.

Organizar el espacio no debe ser considerado entonces como una decoracin, sino que deber tener en cuenta diversos criterios psicopedaggicos, como por ejemplo: Proporcionar al nio un ambiente iluminado y con suficiente ventilacin, Favorecer, con una correcta organizacin y distribucin de los materiales, el trabajo colectivo o individual de los nios, Crear lugares de almacenamiento de material y para su exposicin frente a los nios, Considerar la estatura de los nios en la disposicin de los elementos. Tomar la perspectiva desde el punto de vista de los pequeos. (Mi knder 2007)

2.14 Criterio para la organizacin del espacio.

Cautelar

que

los

materiales

estn

adecuadamente

organizados

seleccionados de acuerdo a las caractersticas de los nios y de los aprendizajes esperados. La ubicacin, disposicin y organizacin son componentes que enriquecen la relacin de los nios con los materiales. Para ello es conveniente ubicarlos a su altura, organizarlos y disponerlos en funcin de criterios compartidos, de manera que incentiven su manipulacin, experimentacin y posterior orden.

Responder oportunamente a los requerimientos compartidos educativos, a travs de la organizacin dinmica y funcional tanto de los materiales como del equipamiento, para propiciar diversas actividades e interacciones (de pequeos grupos, del grupo total). (BCEP, 2001)

2.14.1 Espacio fsico Organizado

El especio fsico organizado es cuando los equipamientos educacionales, objetos, materiales que se ocupan para realizar las actividades se encuentran ordenados, donde cada objeto se encuentra en un lugar especfico y al alcance de los nios y nias.

2.14.2 Espacio fsico Desorganizado

El espacio fsico desorganizado es cuando los objetos, materiales, equipamiento educacional y materiales que se utilizan se encuentran desordenados en cualquier lugar del aula no teniendo un lugar especfico donde ponerlos o guardarlos.

2.15 Rincones o reas de juego

Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios fsicos del ambiente, organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontneo. La estimulacin de estas reas de desarrollo, por medio de la actividad ldica, (juego) es generada por los materiales que implementan cada uno de los rincones de aprendizaje, favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de habilidades, conductas y conocimientos de los mbitos ya mencionados. Las reas o rincones de juegos son una forma de organizar el aula en lugares de experiencias especficas donde hay material adecuado a cada rea o rincn de juego. Los nios y nias van al rea o rincn de juego que ellos deseen para trabajar o jugar, tambin la educadora de prvulos los puede dividir en pequeos grupos para realizar una tarea determinada y diferente, con las reas o rincones de juego los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a

compartir conocimientos. Las reas o rincones de juego tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Lugar,

permanente

no,

en

que

se

desarrollan

actividades

muy

determinadas, libres o dirigidas, individuales, en grupos pequeos o colectivos: biblioteca, grafismo, cocina, tienda, muecas, garaje, etc.... (Tavernier, R., 2987: 191). Es decir las reas o rincones de juego son lugares para que los nios desarrollen actividades las que pueden ser en grupos grandes o pequeos, con actividades que pueden consistir en investigaciones, proyectos, manipulacin y experimentacin del material, estas reas o rincones de juego deben ser espacios organizados dentro del aula con sus respectivos materiales acorde a cada uno en donde los nios puedan desarrollar las actividades mencionadas anteriormente y tambin otras segn el rea o rincn de juego.

2.15.1 Origen de las reas o rincones de juego

Los rincones tienen una larga tradicin en la escuela y, aunque la cuestin no es nueva, si es actual. Autores que podramos enmarcar, dentro del movimiento de escuela activa, tales como Dewey, Pestalozzi y Freinet, han hecho aportes al respecto. Dewey, por ejemplo, cita ms de treinta actividades para realizar en la escuela, desde el trabajo con madera hasta la narracin de cuentos, pasando por la cocina, jardinera, imprenta, talleres dramatizacin o tejido. Freinet, despus de hacer el estudio psicolgico y social de las necesidades de los nios de su poca, fija en ocho especializados de trabajo: cuatro a los que l llama trabajo manual de base, y cuatro ms de actividad evolucionada, sociabilizada e intelectualizada.

Las reas de rincones tienen diferentes nombres dependiendo de las modalidades curriculares, designndole un nombre para el curriculum personalizado son zonas, para el curriculum cognitivo son reas o rincones, para el curriculum Montessori son reas y por ltimo el curriculum integral es denominado rincones. Los nombres o denominaciones de cada uno de estos curriculum no tienen mucha importancia, ya que son la misma idea y

es un espacio familiar, delimitado con materiales especficos para cada uno de ellos.

Hay tres razones importantes para implementar los rincones o reas de juego como la organizacin es parecida a las casas de los nios y nias, ya que ofrece diversos ambientes donde puede realizar diferentes actividades, otra razn es porque son espacios limitados que le dan seguridad al nio o nia, para que tome sus propios decisiones para elegir y aceptar reglas, por ltimo la opcin de variadas actividades para compartir con sus compaeros.

2.15.2 Pgina web la casa de la infancia dice:

En la bsqueda de mtodos que faciliten los aprendizajes del nio, se ha implementado en las aulas los RINCONES DE APRENDIZAJE, estos son sectores o espacios delimitados donde los nios desarrollan actividades ldicas, investigaciones, interactan entre s desarrollando su inteligencia y creatividad. Se emplea as una metodologa activa que permite al nio ser el constructor de su propio aprendizaje. De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde el nio o grupos de nios exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora o de manera autnoma. La implementacin de reas o rincones de juego sirve para que los nios y nias vayan adquiriendo durante todo el periodo de la etapa preescolar aprendizajes, a travs de los juegos de rincones los nios y nias irn interactuando y relacionndose entre ellos, aprendiendo progresivamente a mantener el espacio organizado y ordenado, compartir con sus pares y respetarse. Donde tambin los nios y nias exploraran segn sus intereses las reas o rincones de juego.

En la revista Aula de Infantil 2, en el artculo Evaluar los rincones: una prctica para mejorar la calidad en las aulas de educacin infantil, escrito por Mara Isabel Ganaza Vargas, maestra de Educacin Infantil-Primaria y asesora de formacin, se plantea que las reas o rincones de juego son estrategias metodolgicas, estrategias que se basan en el constructivismo social, en donde los nios y nias aprenden interactuando con sus pares de forma activa.

Tambin habla en el artculo que el momento para propiciar que los nios y nias interacten entre s, es a la hora del juego ya que este permite al nio relacionarse con sus pares generando una convivencia entre ellos, es por esto que la autora fundamenta con las reas o rincones de juego, ya que estos permiten que se genere un juego colectivo, adquiriendo en conjunto diversos aprendizajes en especial aprendizajes relacionados con la convivencia.

Estas reas o rincones de juego deben tener ciertas caractersticas, deben ser con material llamativo, interesante para ellos, variado para poder elegir libremente segn sus intereses y tambin suficiente. Al tener las reas o rincones de juego implementados y con sus respectivos materiales los nios y nias se interesaran y podrn llevar a cabo el juego en un ambiente agradable para ellos interactuando y sociabilizando con otros. Mara Montessori considera que los ambientes tienen que ser simples, bellos y por sobre todo ordenados donde el material tiene que ser variado y suficiente de acuerdo a los distintos espacios. Estos espacios deben ser organizados para que los nios y nias tengan auto aprendizaje donde se desarrollaran el aspecto social, emocional e intelectual. Es por esto que se llevara a cabo la implementacin de reas o rincones de juego ya que de esta forma se mantendr el material ordenado y variado segn cada reas o rincones de juego, as los nios y nias se interesaran y se motivaran por explorar las reas o rincones de juego y sus materiales, sociabilizando con sus pares y desarrollando la convivencia entre ellos.

Ana Isabel Fernndez Piatek dice que el trabajo de reas o rincones de juego favorecen y potencian la necesidad del aprender de adquirir conocimientos nuevos, les dan valor a sus progresos, aceptar los errores y a no rendirse ante las dificultades. Tambin favorece a la autonoma de los nios y nias a ser ms responsables con el material con que est trabajando manteniendo un orden, ellos aprenden a organizarse, respetar normas y lmites, donde se relacionan entre ellos y su entorno. El planteamiento de Ana Fernndez se considera que a travs de las reas o

rincones de juego, favorece a los nios y nias en potenciar a que ellos se organicen, se respeten mutuamente y se relacionen.

2.16 El Material Didctico

Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. Los elementos del conjunto pueden ser reales (fsicos), virtuales o abstractos. El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje. (Wikipedia, 2012) Lo anterior hace referencia a lo que son los materiales didcticos, estos son distintos elementos, objetos, reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. El material didctico debe reunir las condiciones dentro del aula y recursos necesarios que faciliten la enseanza y el aprendizaje. Se pueden utilizar para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, importante tener en cuenta que el material actitudes y destrezas, pero tambin se pueden utilizar en los hogares de los nios y nias, donde es especfico. didctico debe contar con los elementos que posibiliten un aprendizaje

Sara Arnanz Bartolom dice que las reas o rincones de juego permiten el desarrollo de hbitos elementales de trabajo. Establecimiento y cumplimiento de normas de convivencia de los nios y nias, tambin fomentan el desarrollo de la autonoma, Atiende diferencias intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.

2.17 Proyecto: Desarrollar una Buena Convivencia en nuestras Aulas

Segn el proyecto Desarrollar una Buena Convivencia en nuestras Aulas de la alumna Paulina Villarroel H. en la parte de la fundamentacin se da a conocer el siguiente:

El Ministerio de Educacin considera que la convivencia escolar es un tema fundamental en la formacin de nuestros alumnos y alumnas, y ha iniciado una serie de publicaciones, que son un material de apoyo para definir diferentes aspectos de la convivencia, promovindola como un factor clave de calidad de la educacin. Las buenas prcticas de convivencia estimulan el desarrollo de todos los valores y favorecen las situaciones de aprendizaje. se sostiene que la convivencia es la base donde se construye la ciudadana, el capital social, la calidad del pas en el futuro y tambin la posibilidad de entendimiento entre los pueblos. En este texto encontramos dos mecanismos para la generacin de ptimos estilos de convivencia al interior de las comunidades escolares: normativa escolar y procedimientos de abordaje pacifico de conflictos. Las Normas de Convivencia de acuerdo a esta poltica deben ser realizadas con reglas. Estas reglas deben estar construidas de acuerdo a la legislacin vigente y deben contener derechos y deberes de los actores; conductas a ser sancionadas, procedimientos claros y sanciones. Se debe considerar el dilogo como instrumento privilegiado para abordar los conflictos. Los procedimientos, criterios y valores deben ser conocidos y las normas deben ser producto de un proceso abierto, participativo y plural de toda la comunidad educativa, peridica. Sabemos que los conflictos forman parte de la convivencia entre personas, puesto que en las interacciones con otros es comn que surjan desacuerdos, aunque no todos los desacuerdos constituyen un conflicto. (Mariana Aylwin, 2000) buscando eliminar arbitrariedades a travs de procedimientos justos y contener mecanismos de revisin y actualizacin

Este principio nos plantea que los nios y nias aprenden a travs del juego, el juego les resulta interesante para ellos siendo un medio para que puedan desarrollar su creatividad, imaginacin y su expresin ya que a travs del juego los nios y nias se relacionan con sus pares interactuando entre s, permitiendo de esta forma una buena convivencia entre ellos, que aprendan a compartir, a respetarse.