Seminario: Etica y Biotica en la prctica profesional Autor: Prof. Lic.

Sergio Julin Saenz

Reflexiones sobre la tica del docente. Aspectos y perspectivas generales

PRESENTACIN La tica en la conceptualizacin del campo de la Didctica. A) -Desde el educador: estas lneas intentan facilitar una aproximacin al marco terico de nuestra reflexin. Intentaremos definir al educador desde la contextualizacin de la prctica. De un modo genrico el educador es todo ser humano implicado en una prctica histrica transformadora. En segundo lugar, el educador es el profesional que intencionalmente se dedica a la actividad de crear condiciones de desarrollo de conductas deseables desde el punto de vista del individuo y del propio humano. En tercer lugar, el educador es un sujeto que junto a otros sujetos construye por medio de su accin un proyecto educativo de una sociedad. La accin educativa no se concibe, en este planteamiento, desde una pretendida naturalidad. Es una actividad marcada desde su inicio por el proyecto histrico-social de una comunidad. Esta afirmacin se traduce desde un plano general, en donde el educador ejerce su actividad optando por determinadas elecciones tericas, y en un plano tico especfico, en donde el educador opta por los medios de procesar la praxis educativa en coherencia con las conceptualizaciones ticas de su prctica. El aporte de la tica se concibe a partir de la creacin de condiciones para que el docente se prepare intelectual y afectivamente para el tipo de accin que va a emprender. Necesitar aprendizajes cognoscitivos especficos para el desarrollo de una actividad crtica sobre el mundo y su prctica profesional, de un modo tal que lo habilite para actuar junto a otros seres humanos en un proceso educativo. B) -El papel de la tica: esta disciplina ayuda al educador al facilitar la enseanza y el aprendizaje de comportamientos deseables desde el punto de vista social. Esto implica el reconocimiento de que en la actividad docente hay una carga inmensa de contenidos de orden tico. El aporte de la tica en el campo de la Didctica constituye una superacin del acento hipertrofiado en los contenidos conceptuales del saber hacer. Sin desconocer la importancia de aspectos tales como la programacin o la evaluacin, la tica ayuda a reforzar el vnculo entre la teora y la prctica docente por el acento que coloca en una prctica (guiada por la finalidad de

desarrollo de hbitos de conviavilidad, tolerancia y responsabilidad) con basamentos terico-crticos individuales. La vinculacin entre el campo de la Didctica y los aportes de la tica no se reducen a una enseanza de medios y mecanismos para el desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje, sino en la transmisin, el reconocimiento y la incorporacin de los elementos que favorecen una prctica comprometida cognoscitiva y afectivamente por medio de una constante reflexin sobre la misma prctica. El carcter doble de la tica (teora ms prctica) es el que posibilita el papel especfico del docente en la traduccin de modos de vida dignos y coherentes. Estos acercamientos parten de una concepcin de la Didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza significadas en contexto sociohistrico. Una buena enseanza difiere del planteo didctico de dcadas anteriores (que remita a una enseanza exitosa). En el contexto de una reconceptualizacin del campo didctico la buena enseanza equivale a preguntar por los principios ticos que justifican las acciones docentes capaces de provocar comportamientos morales en los alumnos. Esto implica la recuperacin de la tica y los valores en la prctica docente en el contexto y en el marco de las complejas relaciones de los actores en el mbito escolar. La naturaleza social y cultural del conocimientos y su adquisicin requiere del desarrollo de la capacidad de comprender y concretar con la propia coherencia entre accin y pensamiento un marco de efectivizacin para la orientacin de las prcticas con sentido. La bsqueda del consenso, de acuerdos y pactos de conviavilidad no puede reflejar a la Universidad como comunidad de aprendizaje y pensamientos, en donde la tica delimita una prctica significativa. Las formas de pensamiento del propio docente que acepta y se decide por estrategias de contenido tico genera una enseanza como proceso de construccin cooperativa, pero esa construccin implica la preservacin de la autonoma docente frente a la eleccin de su prctica y diseo. Estas consideraciones se proponen vehiculizar una propuesta real de sntesis de las distintas concepciones curriculares que incorpora el docente. En el curriculum real se articulan los procedimientos y mediaciones por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento aprendido. La cualidad tica de los referentes tericos-prcticos que apuntan a la transmisin de modos de vida democrtica incide discretamente en la cultura pedaggica del docente. Los principios pedaggicos, internalizados por el docente desde su formacin y trayectoria institucional, pueden manifestarse e intervenir en un proceso de moldeado y transformacin inicialmente subjetivo y posteriormente traducido en el mbito ulico con una enseanza significativa. La ausencia de referentes ticos, como el valor de los ejemplos concretos, el respeto, la tolerancia y el ejercicio coherente de normas, ha colaborado a lo largo de aos en el desprestigio de la profesionalidad docente y la reiteracin de una racionalidad tcnica vaciada de contenido. Lo que proponemos es una recuperacin de las prcticas de la enseanza por medio del propio trabajo reflexivo y crtico con la gua de referentes ticos (lo que no deslinda al docente de aceptar o no tal propuesta).

DESARROLLO. tica en accin. Al tratar el tema de la tica del docente, se recorta como fundamental la cuestin relativa a la relevancia de los contenidos a presentar. Esta cuestin se puede agrupar en dos categoras segn se enfatice el uso del conocimiento y las fuentes del conocimiento. En el grupo que acenta el uso del conocimiento aparece la pregunta paradjica por la eficacia y la funcionalidad (cabe hablar de eficacia a nivel tico?). hay otro eje que organiza las lneas tericas sobre la tica docente, ya sea por la acentuacin referida a la pura y simple consideracin de la objetividad de las cosas, o por la acentuacin en la realidad individual, subjetiva, del propio docente. En la segunda tendencia se pone el nfasis en modelos centrados en distintas concepciones de la tica, desde donde se puede hablar de posiciones que defienden una tica perenne, con valores consolidados independientemente de la actualidad y las circunstancias y contextos (se habla de una tica centrada en la reproduccin). La otra concepcin se identifica con la importancia de la actualidad de los contenidos y su significatividad. A pesar de que una mirada superficial no revelara hasta qu punto una matriz actitudinal se fija en un modelo de aprendizaje del docente con orientaciones ticas, es este modelo y sus componentes ticos los que pueden orientar favorablemente la tensin del docente entre lo instituido, lo prescripto y los ideales pedaggicos. En el proceso de formacin autnoma de los ciudadanos, la autorecreacin de parmetros ticos del docente juega un papel facilitador en el desarrollo de una sociedad autnoma, donde sus integrantes se desempaan activamente en carcter de futuros constructores de sociedades.

Una propuesta de tica docente Uno de los actuales debates sobre la capacitacin tica en el docente se refiere a problemas como el de 1) la tica en cuanto prctica en un medio social especfico, 2) la diferencia entre la tica como disciplina y como realidad vivida, 3) la funcin social de la tica en la transmisin cultural, social, poltica e ideolgica. Dejando de lado las concepciones relativistas, nihilistas o utilitaristas que poco aportan a esta problemtica, el campo de la formacin docente se ha complejizado, lo que permite el planteamiento de nuevas problemticas en correspondencia con los nuevos paradigmas tericos y epistemolgicos.

Ms que el desarrollo de categoras y conceptos, proponemos la apertura a los aspectos de conceptualizacin y problematizacin para poder delimitar una mbito de reflexin en busca de una nocin posible de la tica como sntesis de valores, creencias, costumbres y hbitos con la finalidad de superar las imposiciones de los intereses hegemnicos opuestos al reconocimiento de la dignidad y el respeto humano. El enfoque tico aqu propuesto se basa en un saber conformado por aspectos formales y procesales, por dimensiones generales y particulares que interactan y se vinculan en las relaciones sociales en las que la docencia deviene prctica concreta. Esta sntesis de elementos culturales debe su pertenencia a las distintas conformaciones que actan en la comunicacin docente. La comprensin de dichos elementos (creencias, valores) permiten el anlisis de esta diversidad y sus relaciones de resistencia y hegemona. La articulacin y puesta en acto de la orientacin tica no rehuye de las contradicciones, el juego de las negociaciones e imposiciones. En cuanto al desarrollo de una propuesta tica factible, ella est inserta en un mbito donde el docente asiste al enfrentamiento individual de intereses opuestos (como la relacin entre el propio criterio evaluativo y las exigencias institucionales). Creemos que la resolucin de los dilemas que a diario enfrenta el docente estriba en una relacin equilibrada que no pierda de vista la negociacin (no basta con proclamar que siempre hay que obrar obedeciendo a los imperativos ticos absolutos, ya que una tica desligada del contexto ha colaborado paradjicamente al predominio de una tica dbil). Si bien los aspectos formales constituyen el sostn tcnico de la tica, el desarrollo prctico es fundamental para comprender la insercin de la tica en la prctica docente. El carcter prudencial de la posicin tica que proponemos permite asumir la presencia de elementos de resistencia en el propio docente y en las particularidades de cada aula.

CONCLUSIN El problema del cambio. Las resientes experiencias de la transformacin educativa en nuestro pas inauguraron un campo frtil para la reflexin en cuanto al papel que juegan los planteamientos ticos en la practica docente. Una parte sustancial de la bibliografa existente enfatiza que una caracterstica sobresaliente del sistema educativo es su capacidad de continuidad y estabilidad frente a los esfuerzos para cambiarlo, adems de los mecanismos resistentes que no concuerdan con las innovaciones.

Lo que proponemos desde la tica es centrar la atencin en lo que significa una prctica docente ticamente guiada. Las implicancias y consecuencias de un nuevo marco de orientacin (no reducibles a simples expresiones de deseo o formulaciones de ideales difcilmente alcanzables) llevan a un mbito donde el docente queda expuesto a dar cuenta por s mismo sin refugiarse en moldes estereotipados o legitimados por la duracin en la actividad, de las razones de su actuar y de la existencia o no de criterios validantes. Otra exigencia es la de actuar conforme a una autonoma, lo que requiere de un grado de auto-reflexin sobre lo aprendido. Si bien esta exigencia implica todo un cambio en la cultura institucional educativa (quin no ha experimentado el conflicto del choque entre los propios ideales y una realidad que a veces sobrepasa al docente), se puede percibir como se perfila la exigencia de ms y mayor profesionalidad docente (reflexin crtica sobre la prctica). En la exigencia de una prctica docente autnoma y responsable tiene un papel fundamental la institucin capacitadora, al facilitar elementos conceptuales y actitudinales para orientar al docente.

Bibliografa.