FACULTAD DE EDUCACIN

APLICACIN DEL WIKI COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y COMUNICACIN MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL C. E. P. G. ROSA DE LIMA SAN JERNIMO
TESIS Presentada por el bachiller:
ALAYO BERRIOS, Jos Miguel

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN PEDAGOGIA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD DE MATEMTICA Y FSICA

HUANCAYO 2011

ASESOR: LIC. CARLOS LPEZ RENGIFO

A mi familia que siempre ha sido mi apoyo para mi desarrollo profesional. A mis alumnos que son una de las motivaciones de este trabajo. JOS

Si enseamos hoy como enseamos ayer, estamos robndoles algo a los nios de maana.
JOHN DEWEY

AGRADECIMIENTOS

Al

catedrtico Carlos Lpez Rengifo, quien fue un gua que con

paciencia me asesor durante la elaboracin de mi investigacin. A la C.E.P.G. Rosa de Lima- San Jernimo, representado por la Directora Hna. Vilma Terrones por haberme permitido la aplicacin de mi investigacin. Al profesor Ivan Chvez Ros, sub director del C.E.P.G. Rosa de Lima, y el profesor Jos Luis Ramos Varillas quienes me dieron su apoyo incondicional y con entusiasmo me dieron acceso a los laboratorios de computacin y a las clases de los estudiantes para realizar el trabajo para realizar mi investigacin. Finalmente a los docentes de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Per por haber colaborado en mi formacin profesional y haberme mostrado la importancia de esta carrera.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU FACULTAD DE EDUCACIN RESUMEN APLICACIN DEL WIKI COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y COMUNICACIN MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL C. E. P. G. ROSA DE LIMA SAN JERNIMO AUTOR: ALAYO BERRIOS, Jos Miguel

El propsito del presente trabajo de investigacin fue el de desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica mediante la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) utilizando un wiki en las clases de matemtica. La investigacin tuvo por objetivo determinar la influencia de la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C.E.P.G. Rosa de Lima San Jernimo. Para alcanzar los resultados de la mencionada investigacin se realizaron actividades con los alumnos del grupo experimental utilizando un wiki para lograr un aprendizaje colaborativo entre los grupos conformados. Los resultados fueron analizados mediante la estadstica descriptiva e inferencial. La hiptesis se valid con la T de Student y se concluy que: el wiki influye significativamente en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo. Palabras claves: Wiki, TIC, tecnologas de informacin y comunicacin, resolucin de problemas, comunicacin matemtica.

NDICE GENERAL Pg.

CARTULA ................................................................................................. i ASESOR ..................................................................................................... ii DEDICATORIA ............................................................................................ iii AGRADECIMIENTOS ................................................................................. v RESUMEN .................................................................................................. vi NDICE ........................................................................................................ vii INTRODUCCIN ........................................................................................ xii

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin del problema....................................................................... 1 1.1.1 Problemtica actual .................................................................. 1 1.2 Formulacin del problema ................................................................... 6 1.3 Objetivos del trabajo de investigacin .................................................. 7 1.3.1 Objetivo general ........................................................................ 7 1.3.2 Objetivos especficos ................................................................ 7 1.4 Justificacin e Importancia ................................................................... 7 1.5 Limitaciones de la investigacin........................................................... 10 1.5.1 Pedaggicas ............................................................................. 10

NDICE GENERAL

1.5.2 Econmicas .............................................................................. 10

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de estudio ........................................................................ 11 2.1.1 A nivel local .............................................................................. 11 2.1.2 A nivel nacional ........................................................................ 13 2.1.3 A nivel internacional ................................................................. 14 2.2 La educacin matemtica en el desarrollo de las capacidades del rea de matemtica .................................................................................................. 16 2.2.1 Enfoques acerca del proceso de aprendizaje .......................... 16 2.2.2 El aprendizaje de la matemtica .............................................. 21 2.2.3 El desarrollo de capacidades mediante el aprendizaje de la matemtica ....................................................................................... 24 2.2.4 La comunicacin en la matemtica .......................................... 25 2.2.4.1 La comunicacin ................................................................... 25 2.2.4.2 La comunicacin matemtica ............................................... 27 2.2.5 La resolucin de problemas ..................................................... 29 2.2.5.1 El mtodo de Polya para resolver problemas ....................... 31 2.2.5.2 El mtodo de Schoenfeld para resolver problemas .............. 32 2.3 Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) .......................... 33 2.3.1 La web 2.0 ............................................................................... 35
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NDICE GENERAL

2.3.1.1 El blog ................................................................................... 38 2.3.1.2 El wiki .................................................................................... 41 2.3.2 Influencia de las tecnologas en la sociedad ............................ 43 2.3.2.1 La sociedad de la informacin .............................................. 43 2.3.2.2 Nativos digitales e inmigrantes digitales ............................... 44 2.4 La educacin utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin .............................................................................................. 48 2.4.1Nuevas competencias de los estudiantes y de los docentes .... 48 2.4.2 El aprendizaje usando las TIC ................................................. 49 2.4.2.1 Aprendizaje Colaborativo ...................................................... 50 2.4.3 Nuevos entornos de aprendizaje ............................................. 51 2.4.4 La web 2.0 como medio de enseanza ................................... 52 2.4.4.1 El blog educativo o edublog .................................................. 52 2.4.4.2 El Webquest .......................................................................... 54 2.4.4.3 El wiki educativo o eduwiki ................................................... 55 2.4.5 Peligros del uso de las TIC en educacin ................................. 57 2.5 Los slidos de revolucin en la educacin secundaria ........................... 58 2.5.1 Los slidos de revolucin .......................................................... 58 2.6 Hiptesis................................................................................................. 64 2.7 Variables de estudio ............................................................................... 64 2.7.1 Operacionalizacin de variables ............................................... 64

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NDICE GENERAL

CAPTULO III METODOLOGA DEL ESTUDIO

3.1 Tipo de investigacin .............................................................................. 65 3.2 Mtodo de investigacin ......................................................................... 65 3.3 Diseo de la investigacin ...................................................................... 66 3.4 Poblacin y muestra: ............................................................................. 67 3.4.1 Poblacin .................................................................................. 67 3.4.2 Muestra ..................................................................................... 67 3.5 Tcnicas e instrumentos empleados ..................................................... 68 3.6 Procedimiento de recoleccin de datos ................................................. 68 3.7 Procesamiento de datos ........................................................................ 73 3.7.1 Estadstica descriptiva .............................................................. 73 3.7.2 Estadstica inferencial ............................................................... 73.

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Presentacin de datos ............................................................................ 74 4.2 Determinacin del grupo experimental y control .................................... 74 4.3 Medidas estadsticas de ambos grupos ................................................. 77 4.4 Anlisis descriptivo del post test de ambos grupos ................................ 78

NDICE GENERAL

4.5 Medidas estadsticas de ambos grupos ................................................. 80 4.6 Docimasia de hiptesis general .............................................................. 81 4.7 Docimasia de hiptesis a nivel del grupo experimental .......................... 84 4.8 Discusin de resultados ......................................................................... 86

CONCLUSIONES......................................................................................... 88 RECOMENDACIONES ................................................................................ 89 BIBLIOGRAFA ............................................................................................ 90 ANEXOS ...................................................................................................... 96

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INTRODUCCIN
En el presente trabajo se muestra mi deseo por mejorar e innovar la educacin matemtica a travs del desarrollo de capacidades de los estudiantes, para tal objetivo propongo la aplicacin de nuevos recursos que motiven a los estudiantes como es el uso del internet y la web 2.0, especficamente un wiki colaborativo, para la enseanza y aprendizaje de la matemtica. La idea de aplicar el wiki en la enseanza y aprendizaje de la matemtica se origina debido a la importancia que se da al uso de las TIC en educacin a nivel internacional y al influjo de la tecnologa en nuestra sociedad. Son nuestros estudiantes quienes se sienten atrados por el uso de la computadora, el internet, los celulares, etc. y por qu no aprovechar este inters para mejorar su educacin. Esto me motiv a aplicar los wikis en educacin y presento a consideracin el presente informe final de mi trabajo de investigacin titulado: Aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima

INTRODUCCIN

San Jernimo, para obtener el ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades. La investigacin que se presenta parti de la siguiente interrogante: Cmo influye la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo? El objetivo general planteado fue: Determinar la influencia que tiene la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo. La hiptesis planteada fue: La aplicacin del wiki influye

significativamente en el desarrollo las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo. La investigacin realizada es de tipo aplicada, utilizando un mtodo experimental y un diseo cuasi experimental con un grupo experimental aleatorio con pre y post test con intervencin de un grupo control. En la investigacin se trat de demostrar cmo influye la aplicacin del wiki en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes frente al mtodo tradicional y sin empleo del wiki.

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INTRODUCCIN

La poblacin fue conformada por los estudiantes del cuarto grado de secundaria del C.E.P.G. Rosa de Lima San Jernimo (44 estudiantes) de la que se tom como muestra a los estudiantes de la seccin A (21 estudiantes) y seccin B (23 estudiantes). Los resultados estadsticos fueron analizados mediante la estadstica descriptiva e inferencial para determinar el nivel de significacin de resultados. La hiptesis se valid con la T de Student y s e demostr que: el wiki influye significativamente en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo. La investigacin se desarrollo durante 5 semanas, tiempo en el que se trabajo con dos grupos seleccionados (grupo control y grupo experimental). Al grupo control se imparti las clases de forma tradicional y al grupo experimental se les enseo a crear un wiki colaborativo en el que los alumnos publicaron un trabajo de investigacin de geometra acerca del tema de slidos de revolucin. La presente investigacin est dividida en 4 captulos, estructurados de la siguiente manera: En el Captulo I, se presenta el planteamiento del estudio:

caracterizacin y formulacin del problema, objetivos, importancia y las limitaciones.

justificacin e

En el Captulo II, se presenta todo el marco terico que se tom en cuenta para el presente estudio: antecedentes, la educacin matemtica en el desarrollo de las capacidades del rea de matemtica, las tecnologas de

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INTRODUCCIN

informacin y comunicacin, la educacin utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin, los slidos de revolucin en la educacin secundaria, hiptesis y variables de estudio. En el Captulo III, se presenta la metodologa del estudio, se precisa el tipo de investigacin, el mtodo de investigacin, diseo de investigacin, se determina la poblacin, la muestra, los mtodos y tcnicas de recoleccin de datos y su respectivo procesamiento. En el Captulo IV, se presenta el anlisis y la interpretacin de los

resultados obtenidos, se presentan los datos y se efecta el anlisis de la informacin. Al mismo tiempo se interpretan los resultados y la correspondiente discusin para la generalizacin de los mismos. Finalmente se exponen las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografa fundamental utilizada, y los anexos con respecto a los instrumentos, material utilizado en el proceso de la investigacin y otros. Espero que esta aportacin motive a realizar nuevas investigaciones sobre el uso de las TIC en educacin y sirva de referencia a estudiantes de educacin y docentes para innovar y mejorar la enseanza en beneficio de nios y jvenes.

EL AUTOR

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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin del problema 1.1.1 Problemtica actual Durante mi experiencia como estudiante, practicante y docente de matemtica en educacin secundaria me he encontrado con grandes dificultades en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica y en el desarrollo de capacidades de los estudiantes. Guzmn1 (2007, p.21) haba mencionado hace algn tiempo que la matemtica es dinmica y cambiante, esta situacin acompaada de las dificultades de la educacin convierten a la educacin matemtica en una tarea difcil.

Miguel de Guzmn Ozmis (Cartagena 1936 - Madrid 2004) es un matemtico espaol, doctorado en la Univ. de Chicago en temas de Anlisis Armnico. Dedicado a la divulgacin de la matemtica.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este problema que a pesar de su antigedad todava no tiene solucin y nos lleva a tomar medidas que ayuden a cambiar esta situacin. En el afn de mejorar la educacin, el Ministerio de Educacin de Per (2009) estructura el currculo del rea de matemtica centrando el aprendizaje en el desarrollo de capacidades y menciona:
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y Demostracin,

Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles (p. 186).

A partir de ello podremos desarrollar las capacidades en matemtica y ensear los conocimientos presentados en el diseo curricular nacional. Tomando ello como referencia menciono algunas dificultades en la educacin matemtica. Uno de los problemas en el aprendizaje de la matemtica es la dificultad de los estudiantes de comunicarse matemticamente, es decir, poder transmitir y comprender el lenguaje matemtico; un asunto muy importante ya que al desconocer las representaciones, expresiones y simbologas matemticas no se podra comprender la matemtica. Pimm (2002) hace una analoga entre el aprender una segunda lengua y aprender matemtica, en ambos casos se requiere conocer el significado, los smbolos y la sintaxis. Thom (1973, citado en Pimm
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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2002, p.32) considera que el problema fundamental de la enseanza de las matemticas consiste en la construccin del significado ms que en la cuestin de rigor. El otro problema considerado tiene que ver con la dificultad de los estudiantes de resolver de problemas, un trabajo que requiere de cierto trabajo mental y que en muchos casos no es fcil, an ms en estudiantes en etapa escolar quienes estn en un proceso de formacin y todava no desarrollan las capacidades necesarias para poder dar solucin a un problema. El desarrollo de las capacidades para resolver problemas no solo implica el poder dar solucin a los ejercicios y problemas presentados como tarea matemtica sino tambin a los problemas cotidianos no matemticos en los que la situacin actual es diferente a una situacin o meta deseada (Brandsford y Stein, 1984, p.4). Estas dificultades acompaadas de la brecha educativa generada por los docentes con la forma tradicional y montona de dictar las clases, convierten a un aula de clase en un espacio que difcilmente logra su fin. La monotona y falta de motivacin de los estudiantes debera llevar a los docentes a buscar nuevas formas de enseanza que ayude a los estudiantes a aprender de una forma ms sencilla y rpida. La tecnologa se ha convertido en una necesidad de la mayora de las personas y en especial de la nueva generacin de los nios y

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

adolescentes en etapa escolar y que cursan estudios de educacin bsica regular. En muchos de ellos este influjo de tecnologa ha transformado la forma de realizar sus actividades diarias en comparacin a personas de otras generaciones y esto se comprueba al ver las investigaciones que se han hecho en nios y adolescentes influenciados por la tecnologa. Las capacidades desarrolladas por estos nios y adolescentes tales como el multi-trabajo2, que no fue desarrollado por otras generaciones, es una prueba de los cambios que se dan en las estructuras mentales de esta nueva generacin. Mark Prensky3 debido a estas nuevas diferencias generacionales categoriz a las personas como inmigrantes digitales, personas que no nacieron con las tecnologas actuales y nativos digitales, personas que nacieron y conviven con las nuevas tecnologas (Prensky, 2001). Son estos nativos digitales quienes vivirn en un mundo

informatizado donde sus competencias digitales entre muchas otras jugarn un rol muy importante en su vida y depende de nosotros, inmigrantes digitales, preparar a estas nuevas generaciones que requieren desarrollar sus competencias, capacidades y actitudes que les sern tiles.

El multi-trabajo es la capacidad de poder realizar varias tareas en un mismo instante.

Marc Prensky (Nueva York 1946) es un diseador de juegos educativos, fundador de Games2train, una compaa dedicada al aprendizaje basado en juegos. Tiene un MBA en la Universidad de Harvard y Master en Enseanza en la Universidad de Yale.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnologa y la matemtica estn ntimamente relacionadas y el Ministerio de Educacin enfatiza su importancia a travs del Diseo Curricular Nacional (Minedu, 2009):
Es necesario que los estudiantes desarrollen

capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas: () matemtica para la ciencia y la tecnologa, porque la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad. (p. 316)

Por lo mencionado, se debe comenzar a dar cambios en la enseanza utilizando como recurso aquello que nuestros estudiantes utilizan diariamente. La investigacin realizada por Ildefonzo Mazas y Jos Mara Arias, demostr que con la aplicacin de las TIC4 los estudiantes logran aprender de una forma ms fcil y rpida adems mejoran su rendimiento en las matemticas (Aunin, 2006) y es una muestra de las buenas aplicaciones que se les est dando a las computadoras y en general a las TIC. Si bien no todas las instituciones peruanas tienen acceso a las nuevas tecnologas para utilizarlas en la educacin y no se cuenta con docentes lo debidamente capacitados para poder hacer el uso especializado de stas, basta con contar con las ganas, los recursos y

TIC es el acrnimo para tecnologas de la informacin y comunicacin.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

conocimientos mnimos para poder manejar estas nuevas tecnologas y poder dirigir a los estudiantes a travs del proceso de enseanza y aprendizaje. Segn el Proyecto Educativo Nacional al 20215 (Consejo Nacional de Educacin [CNE], 2006), se deber transformar las prcticas

pedaggicas en la educacin bsica donde se deber hacer un uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles educativos (p. 75) , as que es nuestro deber como docentes estar preparados para enfrentar el cambio y disminuir esa brecha digital6 que hace que exista todava exclusin y en el caso peruano, peor an, exclusin tecnolgica.

1.2 Formulacin del problema Cmo influye la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo?

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN 2021) es una propuesta presentada por el Consejo Nacional de Educacin (CNE), con el objetivo de formular y ejecutar polticas pblicas para la mejora de la educacin proyectadas al ao 2021.
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El trmino brecha digital proviene de las concepciones desarrollistas que sea lan que las TIC son herramientas necesarias para corregir o desaparecer las brechas preexistentes en una sociedad y al carecer de ellas ser ms difcil salir del subdesarrollo lo que convierte la situacin en una brecha. (Pea Ochoa y Pea Ochoa, 2007)

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3 Objetivos del trabajo de investigacin 1.3.1 Objetivo general Determinar la influencia que tiene la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.

1.3.2 Objetivos especficos a. Disear un wiki de estudiantes. b. Aplicar el wiki de los estudiantes de cuarto grado de secundaria. c. Evaluar y comparar el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en el grupo experimental y grupo control.

1.4 Justificacin e importancia Dar solucin a los problemas en educacin no slo est en los polticos, Monereo (2007) menciona:
Y en educacin, quin debe marcar la agenda de los cambios y construir, as, su futuro? La respuesta debera ser clara: los profesionales de la educacin. Es ms, en realidad, si los educadores dejsemos la decisin sobre esos cambios exclusivamente en manos de los polticos, empresarios o 7

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA tecnlogos, mereceramos lo que pudiera ocurrirle a nuestra profesin y a nuestro alumnado (p. 6).

Est en nosotros querer cambiar ese panorama en mejora de la educacin, nuestro rol como docentes no solo es dar conocimientos a nuestros estudiantes, sino es educarlos de forma integral para que sean capaces de desempearse de forma exitosa en la sociedad, una sociedad en la que ellos vivirn, no en la nuestra. Debido a ello en todo el mundo se est tomando medidas polticas en educacin tomando como alternativa la tecnologa para mejorar la calidad de la educacin. Con la creacin de nuevos recursos utilizando las TIC podremos aprovechar las potencialidades que estas tienen, los nuevos hombres del siglo XXI sern capaces de poder aprender y desarrollarse en diferentes contextos, podremos prepararlos y educarlos para enfrentar una nueva sociedad donde la tecnologa predominar. Una alternativa en educacin con TIC es el wiki que por su carcter socializador, colaborativo y participativo se adapta a los estilos de aprendizaje de los estudiantes convirtindose as en una herramienta educativa muy potente que permite desarrollar capacidades y crear nuevas estrategias de aprendizaje en los estudiantes. El wiki es tambin una forma innovadora y til para los docentes quienes podemos tomarlo como recurso para nuestras clases. El trabajo con el wiki colaborativo en un aula de clase se caracteriza porque:

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Motiva al estudiante en el aprendizaje debido a la forma innovadora de trabajo utilizando elementos que son parte de su vida diaria.

Desarrolla las capacidades de comunicacin en los estudiantes en entornos presenciales y virtuales.

Desarrolla las capacidades de resolucin de problemas en los estudiantes al presentrseles situaciones nuevas problemticas en las que deban buscar soluciones a problemas matemticos y no matemticos.

Desarrolla las competencias digitales7 de los estudiantes quienes necesitaran de nuevos conocimientos y debern utilizar

eficientemente estas herramientas para que no tengan problemas en su normal desempeo en una nueva sociedad. La aplicacin del wiki en educacin no solo nos permite conocer sobre el tema que vamos a ensear, sino tambin ayuda a desarrollar nuestras competencias digitales y conocimientos sobre el uso de las TIC en educacin. Esto nos permitir solucionar algunos problemas educativos y ayudar a disminuir la brecha digital que tiene nuestro pas.

La competencia digital es la combinacin de conocimientos, habilidades (capacidades), en conjuncin con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.5 Limitaciones de la investigacin 1.5.1 Pedaggicas a. El nivel de desarrollo de las competencias digitales no es igual en todos los estudiantes, algunos de ellos no tenan conocimientos bsicos de informtica lo cual dificult el trabajo con el wiki. b. Los estudiantes no tenan desarrolladas sus capacidades investigativas lo que limita el trabajo haciendo que en algunos casos la tarea realizada solo sea una copia de otra pgina web con poca produccin de conocimiento. 1.5.2 Econmicas a. El laboratorio de computacin del C.E.P.G Rosa de Lima San Jernimo es utilizado para las clases de computacin y no estaba disponible para tener acceso en horarios de clase normales. b. La conexin de internet otorgada por el Ministerio de Educacin al C.E.P.G. Rosa de Lima San Jernimo para sus Aulas de Innovacin Educativa no soportaba el acceso a internet de 20 usuarios al mismo tiempo haciendo el trabajo dificultoso y lento. c. Los estudiantes al no tener acceso permanente al laboratorio de computacin, tenan que cubrir sus gastos de acceso a internet desde una cabina de internet y cuando tenan dificultades no tenan un medio para consultar al docente.

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CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de estudio 2.1.1 A nivel local A nivel local, no se encontr antecedentes relevantes sobre al uso del wiki o la web 2.0 para desarrollar capacidades en los estudiantes de educacin secundaria, pero si pude hallar algunas tesis relacionadas con el uso de recursos TIC, medios informticos aplicados en la enseanza de la matemtica y las ciencias y la estadsticas sobre el programa Huascarn las cuales cito a continuacin: a. Chuquivilca F. y Mayta D. (2008) presentaron la tesis para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades especialidad de Matemtica y Fsica, concluyen que: el rendimiento acadmico de los alumnos a quienes se les imparti enseanza-aprendizaje personalizada, con el empleo del laboratorio virtual (LAVDIN), es significativamente diferente al rendimiento de aquellos a quienes se les imparti enseanza-aprendizaje de tipo tradicional.

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MARCO TERICO

b. Castro H. y Villalva Q. (2005) presentaron la tesis para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades especialidad de Matemtica y Fsica, concluyen que: La aplicacin del software educativo en la geometra analtica influye significativamente en aprendizaje de la recta y la parbola de los alumnos del quinto de secundaria del C.E.T.I Lus Aguilar Roman El Tambo

Huancayo, as lo demostr el anlisis estadstico de la diferencia significativa de las media en las pruebas de salida de ambos grupos con la t de student. Siendo tc = 7,37 > t(48;0,05) = 1,68. c. Balbn T. y Vsquez G. (2004) presentaron la tesis para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades especialidad de Matemtica y Fsica , concluyen que: La utilizacin del programa interactivo influye positivamente el aprendizaje de tema de funciones exponenciales y logartmicas en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria del Colegio Mariscal Castilla El Tambo, as lo Estatal

demuestra el anlisis

estadstico de los datos de la pruebas de salida 1 y 2, donde la FC > FT (14,848 > 3,07) con un nivel de significacin de 0,05 con gl(ent) = 2 y gl(dent) = 116 por lo se rechaza la Ho y se acepta la Ha. d. Fernandez E. (2004) present la tesis para optar el ttulo profesional de Licenciado en Educacin en la especialidad de Computacin e Informtica, concluye que la limitacin de la cobertura y eficacia del Programa Huascarn y el uso de las tecnologas de informacin en los centros educativos del nivel secundario de menores se ve reflejado en solo un 18% del total y
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CAPTULO II

MARCO TERICO

en un 82% de instituciones educativas faltan implantar estos importantes recursos educativos. 2.1.2 A nivel nacional A nivel nacional, se encontr tesis relacionadas con el uso de recursos TIC en nios el cual cito a continuacin: a. Gutierrez G. (2009) present la tesis para optar el ttulo de Licenciada en Educacin titulado Uso de las computadoras porttiles XO en el desarrollo de los componentes del rea de Comunicacin Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N30115 del centro poblado Chucupata en Junn, concluye que: El uso de las computadoras porttiles XO favorece el desarrollo de los componentes del rea de Comunicacin Integral de los alumnos del sexto grado de la I.E. N 30115 de Chucupata en Junn quienes muestran preferencia por el uso de las

computadoras porttiles XO en el desarrollo de las actividades en Comunicacin Integral; sin embargo existe una limitacin en la escuela, carecen de Internet. 2.1.3 A nivel internacional A nivel internacional, se encontr tesis relacionadas con el uso de recursos TIC en educacin los cuales cito a continuacin: a. Gonzales A. (2010), en su tesis para optar el grado de Tecnologa Informtica aplicada a Educacin TICs en el proceso de articulacin entre la Escuela Media y la Universidad. Personajes

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virtuales como herramientas de un entorno de aprendizaje multimedia llegando a las siguientes conclusiones: Taller educativo multimedia. Ha tenido un adecuado nivel de aceptacin entre los estudiantes. Se establecieron nuevos espacios de comunicacin en el aula. Material de estudio en la Web. El material de estudio hipermedia en la Web, ha sido puesto a prueba y utilizado por los alumnos, quienes han manifestado en la encuesta que resulta de utilidad como repaso para la prueba diagnstica EPA. Aprendizaje multimedia. En cuanto al aprendizaje multimedia, se pudo poner en prctica diferentes medios para favorecer el aprendizaje: imagen, texto, audio, video, animaciones. Medios digitales. Se observa tambin la escasa familiaridad de los alumnos con los nuevos medios digitales utilizados como recursos para aprender. Los alumnos manifestaron que la computadora la utilizan para comunicarse y construir espacios compartidos de fotos, videos y ancdotas, pero no para armar espacios de estudio. Interactividad. Los alumnos valoran la interactividad que se pueda lograr con el objeto de estudio, esto puede observarse en los reiterados comentarios y respuestas a la pregunta que solicita mencionar alguna caracterstica que haya resultado de utilidad para favorecer el entendimiento de la resolucin de problemas por

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computadora, varios alumnos hicieron expresa referencia a las ventajas que ofrece el diseo topdown interactivo. Personajes. La incorporacin de personajes resulta atractiva para todos los alumnos que participaron. Metodologa trasmitida: este es uno de los aspectos muy apreciados por los estudiantes. Reconocen en las sugerencias una forma ordenada de encarar los problemas, que sirve para poder afrontar las soluciones con el robot. b. Sarmiento M. (2009), en su tesis para optar el grado de doctor LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE trata de la incorporacin de laboratorios de computacin en algunas escuelas pblicas de Trujillo-Venezuela abre un conjunto de posibilidades en el campo de la enseanza-aprendizaje de las Matemticas pero tambin nuevas necesidades de formacin del profesorado, conocimiento de nuevas estrategias de enseanza, diseo de materiales y nuevas relaciones de trabajo entre los docentes y el medio. Este trabajo explica la experiencia con docentes de II etapa de educacin bsica, para quienes se ha diseado y aplicado un curso de formacin, en el conocimiento y uso la herramienta de autor Clic 3.0, que les permite disear y producir materiales curriculares multimedia que han aplicado a sus audiencias.

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2.2 La educacin matemtica en el desarrollo de las capacidades del rea de matemtica En la primera mitad del siglo XX, la forma dominante de pedagoga estaba centrada en el profesor quien explicaba y demostraba la leccin para luego dejar el trabajo a los estudiantes acerca de lo desarrollado. Nadie preguntaba si el mtodo era efectivo, solo era la tradicin. Posteriormente entre los aos 1970 y 2000 hubo un gran crecimiento en la investigacin educativa y en psicologa se quera comprender cmo los humanos aprenden, cmo adquieren un conocimiento, cmo procesan informacin, cmo desarrollan habilidades y estrategias, cmo piensan y razonan, esto coloc al constructivismo como el modelo pedaggico ms aceptado a nivel mundial (Westwood, 2008, p. 3). La educacin actual es dinmica y requiere que los estudiantes aprendan nuevas habilidades y conocimientos, que sean capaces de reflexionar y aplicar sus conocimientos y experiencias a los problemas que plantea la vida real, es decir que puedan desarrollar sus competencias. (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico [OCDE], 2006, p. 9) 2.2.1 Enfoques acerca del proceso de aprendizaje Hay dos enfoques muy diferenciados acerca del proceso del aprendizaje que ha ido evolucionando con el tiempo, cada uno va acorde al tipo de sociedad que lo caracteriza. Estos dos enfoques son (UNESCO, 2002):

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Aprendizaje centrado en el docente; conocido como el paradigma educativo tradicional, se refiere a las prcticas educativas centradas en el docente quien es el experto y distribuidor de conocimiento, basado en las habilidades, orientada al producto donde slo hay un proceso de transmisin y recepcin de conocimientos, no interactiva sino individual, prescrita y lineal. Tuvo xito en el siglo XX y era necesaria para poder adiestrar a personas que requeran de pocas habilidades especializadas para poder realizar su trabajo, de esta forma se aseguraban de que las personas realicen la misma actividad gran parte de su vida.

Ilustracin 1: Modelo de un aula instructivista (UNESCO, 2002, p. 17)

Aprendizaje centrado en el estudiante; se refiere a las prcticas educativas centradas en los estudiantes, basada en el significado, orientada al proceso, interactiva y responde a los intereses y necesidades de los estudiantes. Podemos ver las diferencias que se presentan entre cada uno de los dos enfoques mostrados en el siguiente cuadro:

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Cuadro 1: Aprendizaje centrado en el docente y centrado en el estudiante (UNESCO, 2002, p. 22)

Actividad en clase Rol del profesor nfasis instruccional Conceptos de conocimiento Demostracin de xito Asesoramiento Uso de tecnologa

Ambiente de aprendizaje centrado en el docente Centrada en el docente. Individual. Relator de hechos. Siempre experto. Memorizacin de hechos. Acumulacin de hechos. Referenciado a las normas. tems de mltiple opcin. Repasa y practica.

Ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante Centrada en el estudiante. Interactiva Colaborador. A veces aprendiz. Relacionar, indagar e inventar. Transformacin de hechos. Calidad de comprensin. Criterio referenciado, portafolio y desempeo. Comunicacin, acceso, colaboracin, expresin.

El constructivismo, que en la actualidad es el modelo pedaggico centrado en el estudiante ms aceptado, plantea que el aprendizaje del estudiante se da cuando el mismo va construyendo sus conocimientos y bajo sus fundamentos se busca que los estudiantes puedan aprender a pensar y aprendan a aprender mediante el desarrollo de capacidades que los estudiantes irn desarrollando durante los tres niveles de educacin bsica. El constructivismo ve al aprendizaje como una actividad constructora en la que el individuo construye una comprensin de eventos, conceptos y procesos basados en experiencias personales frecuentemente

desarrolladas por actividades e interaccin con otros. Los principios del aprendizaje que en muchos casos es ms apropiado de aplicar en

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situaciones de aprendizaje son: (UNESCO, 2002, p.19, MED, 2006a, pp. 916, Espiro, 2009, pp. 13-27) El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro por naturaleza est en un estado de aprendizaje, aunque todos no aprendemos de la misma forma. El proceso cognitivo es un proceso de equilibracin8 que se inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adulta. El aprendizaje es un proceso de interaccin entre lo que es conocido y lo que se va a aprender. Todos tenemos un conocimiento previo que se muestra cuando requerimos darlo a conocer, esta situacin puede ser para resolver un problema, tomar decisiones o comunicarnos. Logramos un aprendizaje significativo9 cuando construimos un nuevo conocimiento bajo un conocimiento anterior. El aprendizaje es un proceso social ligado a la cultura y al medio social, ya que se requiere una interaccin entre el individuo y otros sujetos como son los padres, docentes o compaeros (determinada como la Ley de doble formacin10). Vigotsky
8

La equilibracin consiste en una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a comportamientos externos (Piaget e Inhelder, 1977 citado por Espiro, 2010, p. 14)
9

Ausbel analiza los procesos cognitivos del aprendizaje, si aporta un significado para el estudiante se convierte en un aprendizaje significativo.
10

La Ley de doble formacin fue enunciada por Vigotsky, menciona que En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero entre personas (de manera interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (de manera intrapsicolgica). () Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre los seres humanos (Vigotsky, 1996 citado por Espiro, 2009).

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descubri que las personas aprenden mejor de forma colaborativa con otras personas. Todas las personas estamos influenciados por un espacio terico llamado zona de desarrollo prximo (ZDP) que determina la influencia que una persona puede tener en nuestro aprendizaje y son estas personas a nuestro alrededor que nos permiten adquirir un nuevo conocimiento. Es as que un estudiante con ms oportunidades de aprender, adquirir ms informacin y un mejor desarrollo cognitivo.

Ilustracin 2: Zona de desarrollo prximo (ZDP) (Minedu, 2006a)

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. Las personas deben ser enfrentadas a una situacin donde tienen que producir conocimiento, no solo reproducirlo, deben estar involucrados en el proceso de aprendizaje con actividades a travs de un descubrimiento andamiaje11. guiado desarrollando as un proceso de

11

Espiro (2009, p.25) menciona: Bruner desarrolla la metfora de andamiaje para explicar el proceso que desarrolla el experto cooperando con el aprendiz, que consiste en que el primero asume las reas ms complejas y va retirando la ayuda en la medida en que el aprendiz puede realizarlas con autonoma.

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El aprendizaje puede ser lineal o no lineal. Las personas no aprenden las cosas como si fuera un libro con un orden preestablecido sino aprenden como si tuvieran un procesador paralelo que aprende diferentes cosas al mismo tiempo.

El aprendizaje es un proceso situado porque es influenciado por contexto cultural y social. Es decir, una persona estar ms predispuesta a aprender si se le muestra situaciones de su propio contexto.

El aprendizaje debe ser relacionado con experiencias hechos u objetos que permitan optimizar el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso metacognitivo, porque el individuo comprende sus propios procesos cognitivos y formas de aprender. Se define al conocimiento metacognitivo como el conocimiento de un individuo acerca de su propia cognicin.

2.2.2 El aprendizaje de la matemtica La educacin matemtica busca desarrollar la competencia matemtica definida por la OCDE (2006, p. 13) como una capacidad del individuo para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

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Es as que una persona que llegue a ser matemticamente competente12 comprende los contenidos y procesos matemticos bsicos, los interrelaciona, los asocia adecuadamente a la resolucin de diversas situaciones y es capaz de argumentar sus decisiones (Echenique, 2006). No hay duda de que es importante la educacin matemtica debido a las conexiones y aplicacin que le damos a esta ciencia en nuestra vida real, la relevancia que tiene para el dominio del conocimiento cientficotecnolgico y todo lo que lleva consigo este aprendizaje. La matemtica que es impartida a un nivel escolar se hace difcil, en la mayora de los casos, si tenemos en cuenta que se est educando a personas que estn en una etapa de formacin, cada una con caractersticas propias, estilos de aprendizaje diferentes y otras variables a considerar. En la educacin matemtica del nivel secundario se requiere organizar los conocimientos para lograr el desarrollo de algunas capacidades importantes en el proceso del aprendizaje de la matemtica, para ello el Ministerio de Educacin (2009) considera los procesos transversales de:
Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemticas.
12

Ser matemticamente competente es uno de los objetivos principales de la educacin matemtica a nivel mundial y la UNESCO evala esta competencia mediante la prueba PISA.

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MARCO TERICO Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. Resolucin de problemas, para construir nuevos

conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante (p. 317).

El aprendizaje de la matemtica no solo es cognoscitivo sino tambin se sustenta del desarrollo de actitudes que permitan que los estudiantes tengan una predisposicin positiva hacia las matemticas y desarrollen valores que influirn notablemente en el xito educativo, debido a ello la evaluacin del rea de matemtica no solo se hace en funcin al desarrollo de capacidades, sino tambin al desarrollo de actitudes.

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2.2.3 El desarrollo de capacidades mediante el aprendizaje de la matemtica Bajo el enfoque constructivista uno de los fines ms importantes de la educacin bsica regular es el desarrollo de capacidades13 de la persona que asociadas a los procesos cognitivos permitir a largo plazo el logro de aprendizajes importantes de carcter general como son el aprender a aprender y el aprender a pensar. Las capacidades son habilidades individuales de la persona que no se pueden desarrollar independientemente, para ello es necesario el aprendizaje de nuevos conocimientos. Para desarrollar capacidades se debe hacer una estrecha conexin entre los conocimientos y las capacidades que se quieren desarrollar, es decir, los conocimientos sern el medio, instrumento o vehculo para desarrollar las capacidades. El desarrollo de capacidades permite al estudiante que no solo domine los conocimientos, sino que sepa qu hacer al afrontar una situacin de su vida cotidiana. Es evidente que un conocimiento no es perdurable, pero es necesario para desarrollar capacidades, las capacidades son perdurables, complejas, verstiles, funcionales,

perfectibles y transferibles. En ello radica la importancia de la enseanza y el aprendizaje basado en capacidades y no en conocimientos. (MED, 2006b)
13

Las capacidades estn definidas por el Ministerio de Educacin del Per como potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de su vida () macrohabilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana (Minedu, 2004, p. 14).

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En conclusin, la enseanza de la matemtica es el medio que nos permitir desarrollar capacidades en los estudiantes a travs de su estructuracin con los conocimientos matemticos y que al ser logrados ayudar a que nuestros estudiantes lleguen a desarrollar su

competencia matemtica. 2.2.4 La comunicacin en la matemtica 2.2.4.1 La comunicacin La comunicacin es una condicin de la existencia de la sociedad, sin ella no se hubieran formado las sociedades y en conclusin no existira la humanidad. El hombre desde sus inicios ha sentido la necesidad de transmitir informacin (codificar) y a la vez comprender lo que otros dicen (decodificar), es por ello que aparecieron los signos, las seales y en general el lenguaje. Hay muchas formas de comunicacin que toda persona requiere aprender para poder tener un normal desenvolvimiento en la sociedad, una de ellas es la comunicacin matemtica. Los diferentes tipos de comunicacin tiene ciertas caractersticas que son parte de la comunicacin, el modelo ms completo de comunicacin es el que se muestra a continuacin (Asinsten, 2010, p.5):

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Ilustracin 3: Esquema de comunicacin (Asinsten, 2010, p.5)

El contexto, es el escenario donde se realiza el acto comunicativo.

La intencin comunicativa, surge por la necesidad de transmitir informacin.

El emisor, es la persona que codifica y transmite la informacin. La codificacin, es el proceso de eleccin y construccin del mensaje.

El mensaje, es la informacin que se comunica. El canal, es el medio para transmitir el mensaje. La decodificacin, es la comprensin y reconstruccin del mensaje.

El receptor, es la persona que decodifica y tiene una relacin con el cdigo usado.

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El ruido, es cualquier efecto que dificulta la recepcin del mensaje.

La realimentacin o feedback, es el efecto del mensaje en el receptor y ayuda a mejorar la transmisin del mensaje del emisor.

En una situacin comunicativa como en un dilogo los roles de emisor y receptor van intercambiando. 2.2.4.2 La comunicacin matemtica La comunicacin es parte de nuestra vida as como lo es la matemtica, comprender el mundo que nos rodea requiere saber cmo comunicarnos apropiadamente y comprender lo que la matemtica nos quiere decir. Pimm (2002, pp. 31-32) plantea la metfora de que la matemtica es un lenguaje y plantea la importancia de comprender el significado, smbolos y cosas simbolizadas y sintaxis, elementos considerados en el modelo mostrado de comunicacin. Esto constituye a la matemtica en un lenguaje que sirve como medio de comunicacin ya sea en un contexto educativo, en el aula de clase, o en un contexto social cotidiano. Teniendo en cuenta los elementos mostrados anteriormente vamos a encontrar que en la comunicacin matemtica: el contexto puede ser cualquier situacin cotidiana donde se requiera del uso de la matemtica (un aula de clase, una tienda, el mercado, etc), la codificacin y decodificacin se da en un lenguaje matemtico, el emisor y el receptor

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podra ser un docente y su estudiante o viceversa entre otras situaciones. Minedu (2009) menciona que se requiere aprender a comunicar matemticamente para organizar y comunicar su pensamiento

matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. La organizacin curricular difiere de un pas a otro pero la comunicacin matemtica considerada en el Diseo Curricular Nacional Peruano se refiere al desarrollo de ciertas capacidades matemticas establecidas por la UNESCO (2006):
Comunicacin que es la capacidad de expresar y comprender de forma oral y escrita temas de contenido matemtico. Construccin de modelos que se refiere a estructurar el campo o la situacin para la que se ha de elaborar un modelo; traducir la realidad a estructuras matemticas; interpretar modelos matemticos en funcin de la realidad; trabajar con modelos matemticos; validar un modelo; reflexionar, analizar y criticar un modelo y sus resultados; comunicar opiniones sobre el modelo y sus resultados; y supervisar y controlar el proceso de construccin de modelos matemticos. Representacin traducir, interpretar que y permite distinguir 28 decodificar, distintas codificar, de

formas

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MARCO TERICO representacin de objetos y situaciones matemticos; las interrelaciones que existen entre las diversas

representaciones; y la eleccin y alternancia entre distintos tipos de representacin segn las situaciones y objetivos. Utilizacin de operaciones y lenguaje tcnico, formal y simblico. Comporta descodificar e interpretar el lenguaje formal y simblico; comprender sus relaciones con el lenguaje natural; traducir del lenguaje natural al lenguaje simblico/formal; hacer uso de expresiones y asertos que contengan smbolos y frmulas; emplear variables, resolver ecuaciones y realizar clculos (pp. 101, 102).

De ello podemos asegurar que es importante en nuestra educacin desarrollar capacidades que nos ayuden a comunicarnos propiamente en trminos matemticos. 2.2.5 La resolucin de problemas La matemtica no podra existir si no hubiera dentro de ella situaciones problemticas que al ser resueltas van generando otras nuevas y a la vez motiven el gusto de esta actividad. Friedman (1995, p.13) menciona que un problema es alguna

exigencia, requerimiento, pregunta para la cual se necesita encontrar la respuesta, apoyndose en y tomando en cuenta las condiciones sealadas en el problema. La resolucin de problemas es el eje de la actividad matemtica y se nos va a presentar en cualquier momento durante una situacin
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cotidiana o cientfica. Permite que las personas desarrollen sus capacidades mediante la conexin de las ideas matemticas con otras reas. (Minedu, 2006, p.23) Minedu (2009) plantea que la resolucin de problemas es necesario para:
construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del

estudiante (p. 317).

La UNESCO (2006) considera a la resolucin de problemas como una capacidad a evaluar en la prueba PISA y la define como:
Planteamiento y solucin de problemas. Consiste en plantear, formular y definir distintos tipos de problemas matemticos (por ejemplo, problemas puros, aplicados, abiertos y cerrados), as como la capacidad de resolver diversos tipos de problemas matemticos de distintas maneras. (p. 101)

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La resolucin de problemas ha sido tema de estudio y su desarrollo es uno de los ms importantes en la educacin matemtica. Resolver un problema requiere de una planificacin de acciones que permitan utilizar los conocimientos adquiridos para utilizarlos adecuadamente, es decir, utilizar una estrategia que ser necesaria para llegar a un resultado. 2.2.5.1 El mtodo de Polya para resolver problemas Polya (2002, p.19) en su afn por mejorar la calidad de la enseanza de la matemtica y motivar a los estudiantes mediante la resolucin de problemas ide cuatro pasos sencillos para resolver un problema: Comprender el problema; implica entender el texto y la situacin que se nos presenta, para ello se puede ayudar con las siguientes preguntas: Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Concebir un plan; determinar la relacin entre los datos y la

incgnita (de no ser as puede considerar problemas auxiliares), para obtener un plan de solucin. Las siguientes preguntas ayudan para preparar un plan: Conoce un problema relacionado con ste? Si encontr un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Poda enunciar el

problema en otra forma? Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar. Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha

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considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema? Ejecucin del plan; consiste en realizar lo programado. Se requiere saber si se ha realizado lo planeado correctamente y si se puede demostrar. Visin retrospectiva; se comprueba si el procedimiento realizado es el correcto. Algunas preguntas nos ayudan a ello: Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

Ilustracin 4: Esquema del mtodo de Polya para resolver problemas. (Minedu, 2006, p. 64)

2.2.5.2

El mtodo de Schoenfeld para resolver problemas Schoenfeld tambin hizo una tabulacin sobre los procesos ms

comunes en la resolucin de problemas: (Minedu, 2006, p. 65) Anlisis; se realiza mediante el siguiente proceso.

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Ilustracin 5: Esquema de anlisis del mtodo de Schoenfeld (Minedu, 2006, p.65)

Exploracin; se realiza una experimentacin mediante el planteamiento de nuevos problemas, se siguen los siguientes pasos: considere problemas esencialmente modificados equivalentes, y considere

considere

problemas ligeramente

problemas ampliamente modificados. Verificacin de la solucin; se revisa el procedimiento, las operaciones, los procedimientos, etc. Si todo est correcto, se solucion el problema.

Ilustracin 6: Los tres pasos de Schoenfeld para solucionar problemas (Minedu, 2006, p. 65)

2.3 Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) Es un hecho que la tecnologa es cambiante y va acorde a la poca, en cierto momento el libro fue una nueva tecnologa de informacin y

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comunicacin y con los avances tecnolgicos las definiciones han ido evolucionando llegando a la definicin actual. Las tecnologas de la informacin y comunicacin son aquellas tecnologas usadas para administrar la informacin y la comunicacin asistida que estn involucrados en funcin a tres tecnologas bsicas; la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas del sonido e imagen; de los cuales se pueden mencionar los siguientes medios (Macias, 2007, p.4): La televisin, las computadoras personales, los proyectores, la telefona convencional y celular, el internet, las calculadoras, las impresoras, las cmaras digitales, etc. Los avances de la tecnologa han permitido que el internet sea uno de los ejes del desarrollo de la sociedad y produzca cambios en las nuevas generaciones. Con los cambios en las caractersticas de la lectura de informacin, que en la actualidad es digital, se posibilita una lectura lineal y no lineal mediante el hipertexto14 y la visualizacin de recursos multimedia15 que al interrelacionarse se convierte en hipermedia16. Con la aparicin de la web

14

El hipertexto es un sistema hipottico de organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s, creando una malla de informacin compuesta de texto, audio e informacin visual por medio del cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del texto. (Area, 2004)
15

La multimedia se define como un conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultneamente diversos formatos de informacin: textual, grfica (dibujos y diagramas), auditiva (msica y voz) e icnica (imgenes fijas, animadas y secuencias de video). (Area, 2004)
16

La hipermedia viene a definir sencillamente a las aplicaciones hipertexto que incluyen grficos, audio y video () ofrece una red de conocimiento interconectado por donde el estudiante puede moverse por rutas o itinerarios no secuenciales a travs del espacio de informacin conceptual (Salinas, 2001 citado por Macias, 2007).

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2.0 se ha marcado una gran diferencia en la sociedad actual con las anteriores. Estas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin estn siendo usadas en diversos campos, su influencia en nuestra sociedad determina su importancia en la educacin y en la sociedad y posibilita su uso para la educacin. 2.3.1 La web 2.0 Web 2.0 (la nueva web) se refiere a una segunda generacin en la historia del desarrollo de tecnologa web y del internet basada en comunidades de usuarios y servicios en contraposicin a la web 1.0 (la antigua web). Rexach (2010, p.8) define a la web 2.0 como una serie de aplicaciones y pginas de internet que utilizan la inteligencia colectiva para ofrecer servicios interactivos en res () no son estticas y cerradas, sino que admiten que el usuario participe, controle, ejerza cambios, edite, vote, en fin, que forme parte del asunto. Todo esto implica las redes sociales, los blogs, los wikis y las folksonomas17, que fomentan la colaboracin y el intercambio de informacin entre los usuarios de una comunidad o red. El concepto Web 2.0 fue promovido por las ideas de OReilly18 a mediados de 2004 debido a los cambios que se daban en la web: La
17

Folksonoma o etiquetado social es cuando los usuarios clasifican contenidos utilizando sus propias etiquetas (palabras clave) que comparten con el resto del mundo a travs del internet. Proviene de las palabras folk (amigo o colega en ingls) y taxonoma (clasificacin). (Educastur, 2006)

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aparicin de Napster19 en 1999, la publicacin de blogs (ese mismo ao aparece Blogger20), y la creacin de la Wikipedia a comienzos de 2001 fueron paradigmas de esta transformacin y generaron las bases de la web colaborativa que indicaba la transicin entre la Web 1.0 y la Web 2.0. (Cobo y Pardo, 2007, p.27). En el siguiente cuadro se muestran algunas diferencias entre la web 1.0 y las web 2.0:
Cuadro 2: Diferencia entre la web 1.0 y la web 2.0 (Rexach, 2009, p. 10)

WEB 1.0 Servicios restringidos o pagos para subir fotos. Plataformas para intercambio controlado de archivos. Sitios restringidos con informacin sobre msica. Pginas personales. Sistemas de gestin de contenidos. Directorios por categoras. Publicacin

WEB 2.0 Alojamiento de lbumes de fotos gratuitos y potentes. Protocolo para el intercambio de archivos entre iguales (p2p). Servicio de distribucin de archivos de msica basado en redes p2p de intercambio. Blogs. Wikis. Etiquetado (folksonoma). Participacin

Desde un punto de vista muy personar, Rexach (2010, p.12) considera cuatro caractersticas bsicas de distincin de la web 2.0:

18

Tim OReilly es fundador y presidente de O'Reilly Media (editorial anteriormente denominada O'Reilly & Associates). Es un fuerte impulsor de los movimientos de software libre y cdigo abierto, as como uno de los autores del concepto Web 2.0.
19

Napster es un programa para compartir archivos que cualquier usuario podra tener en su computadora y compartirlo con todo el mundo.
20

Blogger es un servicio gratuito de alojamiento de blogs.

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Redes sociales: aquellas herramientas proyectadas para la formacin de comunidades y procesos de intercambio social.

Contenidos: se refiere a todas las herramientas que sirven para la lectura y escritura el lnea y tambin para intercambiar y distribuir esos contenidos. Para el modelo 2.0 el usuario crea, modifica y comparte el contenido de forma sencilla con conocimientos elementales a diferencia de la web 1.0 donde si se requera de conocimientos avanzados.

Organizacin social e inteligente de la informacin: Todos esos contenidos creados requieren de herramientas y recursos para etiquetar, sindicar, e indexar esos datos disponibles. Esto es permitido por dispositivos que intentan organizar y humanizar inteligentemente la informacin.

Tecnologa de servicios entrelazados: Se trata de una web o aplicacin web que asocia, mezcla contenidos de ms de una fuente de un modo integrado.

Entre las aplicaciones web 2.0 ms conocidas tenemos a el blog (Blogger, Wordpress, etc), el wiki (Mediawiki, Wikispaces, etc), las redes sociales (Facebook, Myspace, etc.), servicios de alojamiento de videos, imgenes, sonido, etc. (Youtube, Google Video, Flickr, etc.) la videoconferencia (Skype), el podcast21, etc.

21

Es una pgina web con integracin de audio y voz.

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2.3.1.1

El blog El blog, weblog22 o bitcora es un sitio web frecuentemente

actualizado

donde los contenidos fechados, llamados

entradas,

aparecen en orden cronolgico inverso (la informacin escrita al final se presenta primero). Este sistema administra y almacena toda esa informacin que puede ser textos, imgenes u otros elementos multimedia (audio, video y animaciones). Permite que cualquier persona pueda publicar un espacio propio para exponer e intercambiar sus ideas, las comparta con otras personas que puedan acceder a internet y a la vez crear una blogsfera23. (Educastur, 2006, Contreras, 2004) Un blog permite establecer un sistema donde cada persona puede tomar diferentes roles, todos son editores, colaboradores y crticos, creando un esquema multidireccional de comunicacin. El blog no tiene un autor especfico sino es un sistema que ha evolucionado con el tiempo, frecuentemente se usaban los diarios en lnea donde las personas publicaban su vida personal y con el tiempo el sistema de publicacin se fue mejorando hasta llegar lo que es en la actualidad. El blog se diferencia de otros sitios web por las funciones que dentro de ella incluye, en la actualidad los blogs se caracterizan por:

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La palabra weblog proviene de la conjuncin de las palabras en ingls web y log que le da su significado ms simple, diario web o diario en lnea, este trmino fue acuado por Jorn Barger en 1997. Posteriormente se hizo ms comn el uso del trmino blog que simplifica al trmino weblog.
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Blogosfera se refiere a una comunidad que comparte informacin en la red y que crean una conexin entre ellos mediante la lectura, escritura y participacin en los blogs. (Educastur, 2006)

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La entrada o post, es considerado como la unidad de informacin o narracin en un blog, pueden ser desde ideas cortas hasta artculos y ensayos, llevan fecha y hora de publicacin y estn presentados en forma cronolgica comenzando por los ms actuales. Tiene un enlace permanente y nico al que se puede tener acceso desde otros blogs, pginas web, directorios web o buscadores. Una entrada utiliza el hipertexto para enlazarse con informacin relacionada o adicional sin necesidad de alargar el artculo, y los elementos multimedia que aportan informacin audiovisual y que admiten cualquier formato grfico, audio y video que puede ser tomado de cualquier repositorio multimedia gratuito (Youtube, Flickr, Google Video, Slideshare24, etc).

Comentarios que los usuarios o visitantes del blog pueden dejar en cada entrada que a manera de conversacin, fomentan el debate, la discusin y participacin que enriquecen el contenido del artculo.

Calendario o archivo de entradas por cada ao, mes o da. Categoras o temas que clasifican a las entradas y permite la organizacin temtica del blog.

Blogroll, es una coleccin de enlaces a otros sitios web que el autor quiere compartir y que contribuyen a crear una red de sitios afines.

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Servicio de alojamiento gratuito de diapositivas (http://www.slideshare.net/).

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Niveles de usuarios que posibilita el trabajo colaborativo y compartido permitiendo que cualquier usuario pueda colaborar en el blog en cualquier momento y que a la vez restringe el acceso a algunas opciones especializadas del blog.

Sindicacin (redifusin) de contenidos RSS25 que permite a los visitantes usar los lectores o agregadores de feeds26 para conocer los ltimos contenidos publicados.

Fcil administracin mediante su panel de control que permite escribir y editar artculos, configurar las opciones del blog, establecer categoras, temas y enlaces, moderar comentarios de los visitantes del blog, administrar permisos a los usuarios del blog y configurar el aspecto visual del blog.

Es mvil y ubicuo debido a que se puede enviar contenidos por correo electrnico o via sms (llamado moblogging27).

Los blogs han contribuido a producir el cambio de la web 1.0, la web esttica y unidireccional, a la web 2.0, una web dinmica,

multidireccional y social.

25

RSS (Really Simple Syndication) es un formato de datos que la mayora de blogs genera automticamente para difundir los contenidos a los suscriptores de un blog o sitio web.
26

Lectores o agregadores de feeds son programas que leen y muestran contenidos RSS. Nos permite acceder a varios sitios web que nos interesen sin necesidad de verlos uno por uno.
27

Moblogging consiste en agregar contenido a un blog mediante un telfono mvil o un PDA mediante un mensaje de texto.

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Los blogs estn siendo usados en diversos campos para los cuales no fue inicialmente creado y que con el tiempo est siendo adaptado teniendo buenos resultados. 2.3.1.2 El wiki El wiki (o la wiki) es un sitio web que puede ser escrito y editado en lnea por cualquier persona con acceso a un navegador de internet, permitiendo de esta forma que un grupo de personas puedan realizar un trabajo colaborativo. El primer wiki, de nombre WikiWikiWeb, fue creado por Ward Cunningham28 en 1995. La idea de crear un wiki surgi por la necesidad de resolver problemas y compartir ideas en un trabajo colaborativo sobre programacin de software que sean publicadas inmediatamente, por ello cre un nuevo sistema de documentacin que satisfaga las necesidades de los programadores con quienes trabajaba. El trmino wiki proviene del hawaiano wikiwiki que significa rpido, su nombre se debe a la rapidez y facilidad con la que se puede publicar un contenido. Cunningham no estableci las caractersticas que debe tener un wiki, solo plante las ideas bsicas, las public en la pgina web de su empresa29 y dej que otros mejoren sus ideas. Esto permiti crear

28

Ward Cunningham (Portland 1949) es un desarrollador de software americano graduado en ingeniera interdisciplinaria y maestra en ciencias de la computacin. Es fundador de la empresa de consultora Cunningham & Cunningham inc.
29

http://c2.com/ppr

41

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nuevas plataformas que en su mayora son de cdigo libre30 (MediaWiki31, PhpWiki32, etc.) o son servicios gratuitos (Wikispaces33, Wetpaint34, etc.). De todas formas un wiki tiene ciertas caractersticas nicas: La edicin es sencilla y no se requiere conocimientos

especializados. Esto permite que usuarios con conocimientos bsicos se puedan unir al trabajo. Cualquier persona puede editar las pginas, es ms simple que usar programacin html35. Son flexibles y permite que la organizacin de la wiki pueda ser modificada en cualquier momento. Tiene un historial o lista con los ltimos cambios realizados recientemente permitiendo que posteriormente se pueda

recuperar informacin borrada o modificada. Todos contribuyen y pueden corregir los errores.

30

Cdigo libre (open source) es un software que es gratuito y respeta la libertad de los usuarios de adquirirlo, usarlo, redistribuirlo y modificarlo.
31

Es la plataforma usada por Wikipedia (http://www.mediawiki.org/) http://phpwiki.sourceforge.net/

32

33

Es un servicio gratuito de alojamiento de wikis para educacin usado en la presente investigacin (http://www.wikispaces.com/).
34

http://www.wetpaint.com/

35

Html siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto) es el lenguaje de programacin ms usado por los navegadores web para leer las pginas web.

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No pueden haber dos personas editando una misma pgina web al mismo tiempo.

El gran potencial del wiki ha permitido a Jimmy Wales36 tener xito y crear grandes proyectos colaborativos como es Wikipedia, una enciclopedia libre escrita por colaboradores de todo el mundo que bajo la misma filosofa, el conocimiento es libre, especializados en ms de 220 idiomas. El wiki es una herramienta nueva que va evolucionando junto a la tecnologa, tiene grandes posibilidades de aplicacin en diferentes reas de accin y todava tienen mucho por explorar. 2.3.2 Influencia de las tecnologas en la sociedad. 2.3.2.1 La sociedad de la informacin Hace ms de quince aos que Peter Drucker (1993) predijo los cambios que se deban dar en la sociedad debido al desarrollo de la tecnologa y generalizando esto para varios aspectos en nuestra sociedad, entre ellos la economa, la industria y en especial la educacin. De forma similar a la revolucin tecnolgica al surgir la imprenta en el siglo XVI con la aparicin del libro, ahora las nuevas tecnologas estn haciendo esa nueva revolucin tecnolgica de esta nueva era, la era del conocimiento. crean artculos

36

Jimmy Wales (Alabama 1966) es el cofundador y presidente de la fundacin Wikimedia, creador de la enciclopedia en lnea Wikipedia.

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2.3.2.2

Nativos digitales e inmigrantes digitales Es tanta la influencia de las TIC en nuestra sociedad y debido al uso

constante de estas tecnologas, las interacciones con su medio tecnolgico, la exposicin e influjo en las nuevas generaciones a este ha producido adaptaciones, nuevas funcionalidades y cambios en las actitudes de las personas (Gary Small, 2008, Monereo, 2004, p.9). Mark Prensky (2002) clasific a las personas en dos grupos muy diferenciados, debido a la interaccin que cada uno tiene con la tecnologa: a. Los nativos digitales son personas que nacieron y conviven con las nuevas tecnologas desde su nacimiento. Ellos han pasado toda su vida rodeados de computadoras, videojuegos, reproductores de msica digitales, cmaras de video, telfonos celulares y dems herramientas de la era digital, y que a la vez se han convertido en parte integral de sus vidas. Las TIC son otro utensilio ms para ellos, socializan y aprenden a travs de la computadora. Debido a que diferentes tipos de experiencias, llevan a diferentes estructuras cerebrales (Mark Prensky, 2001), se demostr que nuestro cerebro (considerndonos como inmigrantes digitales) es muy diferente al de nuestros estudiantes y no solo estructuralmente sino fsicamente tambin como lo comprob el neurocientfico Gary Small

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(2008). A los nuevos hombres y mujeres de esta era algunos los llaman generacin net, generacin digital. Los nativos digitales tienen ciertos rasgos que los caracterizan (Ferreiro, 2008, pp. 334-335, Prensky, 2001, Monereo, 2005, p.9): Su mente virtual aprende a relativizar la importancia y credibilidad de lo que lee ya que las publicaciones en internet no siempre son verdades. Sus conocimientos son como una especie de ndice con conexiones entre uno y otro conocimiento, se puede acceder a ms conocimiento al entrar al internet y ver la informacin que necesita. Utiliza la comunicacin verbal adems de otros tipos de comunicacin. En muchos casos su sistema de comunicacin es virtual. El multi trabajo, los nativos digitales han desarrollado la capacidad de poder realizar varias tareas al mismo tiempo. Pueden realizar varios procesos en paralelo como escribir un correo electrnico, escuchar su msica favorita, buscar su tarea en internet y responder a sus amigos por el chat, todo esto en el mismo instante. Los nativos digitales tienen poca paciencia o

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se aburren cuando realizan una sola accin en un mismo instante. Reciben informacin realmente rpido y prefieren la informacin dinmica a la esttica. Prefieren escuchar un audiolibro en su ipod, ver un video biogrfico o leer una lectura hipertextual vista en el internet al texto plano de un libro. Adaptacin a actividades que implican el uso de las TIC. Tienen predisposicin al uso de las nuevas tecnologas. Nuevos comportamientos y relaciones sociales donde buscan la interactividad virtual buscando conocer a otras personas con el uso de redes sociales. Esto conlleva a modos de percibir la vida desde otra perspectiva sin o con nuevos prejuicios morales. Son activos, visuales y propensos al intercambio.

b. Los inmigrantes digitales son personas que no nacieron con el influjo de las tecnologas que tienen los nativos digitales y aprendieron con el tiempo a usar las nuevas tecnologas o quiz no la aprenden todava, todava procesan la informacin de forma tradicional, no llegaron a convivir con la tecnologa. Se considera que este grupo de personas son aquellas que nacieron antes del ao 2000.

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Tienen una mente letrada adaptada al procesamiento de informacin secuencial, verbal y objetiva, donde el autor de un libro pretende transmitir verdades

universales. El conocimiento es algo que se posee y la memoria guarda los temas en compartimentos listos para actualizarlos. Est acostumbrado a la comunicacin verbal donde el timbre de voz, la entonacin, la gesticulacin, las expresiones faciales, etc. son seales que dan fiabilidad a la interaccin y comunicacin. Estn acostumbrados a realizar una sola tarea al mismo tiempo. No siente mucha atraccin a la tecnologa.

En el siguiente cuadro se muestran las diferencias ms resaltantes entre nativos digitales e inmigrantes digitales:
Cuadro 3: Diferencias entre los nativos digitales e inmigrantes digitales (Monereo, 2005, p.9) Cultura Concepcin Locus del epistemolgic conocimiento a dominante Objetivismo Individual compartimentado Relativismo Distribuido conectado Lenguaje dominante Verbal Resultado

Inmigrante digital Nativo Digital

Impresa

Mente letrada Mente virtual

Digital

Multiplicidad

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2.4 La educacin utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin La implementacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en entornos educativos nos presenta oportunidades interesantes para hacer una autoevaluacin y revisar la prctica pedaggica en los centros educativos y universidades. En estos nuevos escenarios la actividad educativa se debe dar en funcin al trabajo en equipo, en la flexibilidad, en el dilogo y en la participacin de toda la comunidad educativa. Es por ello que es necesario innovar e investigar utilizando tecnologas e implementar actividades en el currculo. 2.4.1 Nuevas competencias de los estudiantes y de los docentes Las nuevas generaciones van a vivir en un mundo muy diferente al nuestro, vivirn en un mundo digitalizado donde no sern capaces de desarrollarse normalmente si no desarrollan sus competencias digitales que les sern tiles para sobrevivir en el siglo XXI. Monereo (2005, p.11) menciona que en esta sociedad futura el objetivo de la educacin es que el alumno sepa manejarse en este nuevo entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia de forma autnoma, comunicando sus ideas con fluidez y colaborando y participando activamente en la vida social con opiniones y criterios propios. Es decir, para sobrevivir en esta sociedad futura, los nativos digitales deben desarrollar competencias que ya han desarrollado los inmigrantes

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digitales con una pequea diferencia, que ahora deben utilizar otros recursos. El buscar, encontrar y seleccionar informacin requiere de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que los docentes, en su mayora inmigrantes digitales, conocen muy bien y que tienen que generalizarlos para un contexto digital. En un inicio es difcil aplicar esos conocimientos a un nuevo medio como es el internet pero este nuevo medio puede ayudar a potenciar muchas competencias en los estudiantes. Entonces el docente no solo debe tener la tecnologa a su disposicin, sino se requiere adems la sensibilizacin y capacitacin de los docentes para el empleo de las TIC como recurso que puede optimizar sus esfuerzos y perfeccionar el proceso y resultado de su labor educativa (Ferreiro, 2008, p.338). 2.4.2 El aprendizaje usando las TIC El aprendizaje mediante las TIC tiene un sustento pedaggico constructivista y tiene un gran potencial por: Ayuda a desarrollar competencias ayudando a la

alfabetizacin digital. Sus caractersticas lo convierten en un recurso motivador por s mismo que llama la atencin por ser novedoso en un entorno educativo.

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2.4.2.1

Permite el aprendizaje en nuevos entornos.

Aprendizaje Colaborativo El aprendizaje colaborativo promueve la confrontacin de opiniones,

el

compartir

conocimientos,

el

liderazgo

mltiple

la

multidisciplinariedad, Gross (1997, citado por Carri, 2007, p.1) seala: Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las decisiones del alumno. Cazadilla (2001, citado por Carri, 2007, p.1) considera que debemos tener en cuenta una serie de pautas para conseguir una aprendizaje colaborativo: El estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo. Establecer individuales. Elaborar un plan de accin con tareas especficas y procesos de evaluacin. Coordinar el trabajo individual y grupal del equipo. Tener en cuenta que se respeten las opiniones y criterios de todos por igual y no se establezcan liderazgos o subgrupos. metas conjuntas para las aportaciones

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Que se contrasten las opiniones de todos los miembros del grupo para llegar a una propuesta final del grupo

El aprendizaje colaborativo por las caractersticas mencionadas se adapta muy bien al uso de las TIC y especficamente del wiki debido a que el medio ofrece la posibilidad de usar la red como rea de comunicacin y trabajo donde se pueden intercambiar experiencias e informacin para lograr un aprendizaje colectivo. 2.4.3 Nuevos entornos de aprendizaje En las nuevas aplicaciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin se ve que han surgido nuevos ambientes para organizar el proceso de enseanza utilizando las TIC. Consiste en la organizacin centrada en el estudiante, la construccin social de su conocimiento y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo (Ferreiro, 2008). Los ambientes han cambiado debido a que la interaccin entre docente y estudiante ha cambiado a una interactividad donde los estudiantes encuentran al docente como un gua y no a una persona que les da toda la informacin que requieren los estudiantes. El aprendizaje desde el internet se ha convertido en un aprendizaje en contextos ubicuos debido a que en la web uno puede ser encontrado y visto sin necesidad de interactuar con la persona que da la informacin recibida.

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2.4.4 La web 2.0 como medio de enseanza La Web 2.0 por sus caractersticas que incentivan al aprendizaje colaborativo est siendo usado en la educacin. Entre los recursos que se utilizan puedo mencionar a: el edublog, el eduwiki, el webquest, las redes sociales, entre otros. 2.4.4.1 El blog educativo o edublog El edublog es un blog con fines educativos tiene varias posibilidades de desarrollo en un entorno educativo, a continuacin se presentan algunas situaciones de enseanza-aprendizaje: (Educastur, 2006) Blog del aula, asignatura o tema; es el blog del profesor que puede servir de complemento a las actividades realizadas en el aula que presenta informacin adicional que puede ser

consultada por el estudiante en cualquier momento. Blog del alumnado, es un diario individual del estudiante donde se escriben inquietudes, aficiones, actividades, etc. Taller creativo multimedia, es un blog individual o colectivo sobre una tarea asignada o libre con la posibilidad de incluir hipertexto o todo tipo de recursos multimedia. Gestin de proyectos de grupo, es un blog colectivo de profesores, alumnado o en conjunto en el cual los profesores de diferentes reas (o instituciones) asesoran el trabajo de un proyecto.

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Publicacin electrnica multimedia, se refiere a un peridico escolar, revista digital, etc.

Gua de navegacin, blog para comentar sitios de inters, noticias y aportaciones de forma crtica dando a conocer su opinin personal.

El blog por si mismo nos permite tener una educacin no formal y una formacin permanente debido a que sus miembros constantemente realizan actividades de aprendizaje voluntario, autnomo, libre,

horizontal y pueden ser realizados en cualquier momento. Entre las actividades que Contreras (2004) propone estn: Produccin de textos. Lectura y anlisis de textos. Bsqueda, seleccin e intercambio de informacin. Pensamiento crtico mediante sus opiniones. Reflexin y evaluacin de acontecimientos. Toma de decisiones y posturas. Defensa de ideologas. Comparten sentimientos, intereses e ideas. Forman redes.

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Entre las caractersticas de los blogs que permiten convertirlo en un recurso motivador para el proceso de enseanza y el aprendizaje, est el hipertexto, multimedia y otras herramientas de la web 2.0. 2.4.4.2 El Webquest. El WebQuest es una de las actividades didcticas ms populares en internet, fue creado por Bernie Dodge y tiene un entorno de trabajo constructivista. Jordi Adell (2004) menciona que una webquest es una investigacin guiada que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla. El trabajo consiste en producir algo que provoca procesos de pensamiento superior, debe ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos, el estudiante construye sus conocimientos navegando por la web con una tarea en mente. Un WebQuest es accesible a travs de la web lo que permite un acceso desde cualquier lugar. Para el intercambio con otros docentes requiere de una gua didctica con indicaciones de trabajo. Se caracteriza por tener partes definidas: (Cordova, 2010) Introduccin; establece el marco y aporta alguna informacin antecedente. Tarea; es el resultado final que se quiere tener. Proceso; es la descripcin de los pasos a realizar e indica los recursos.

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Recursos; es la seleccin de sitios de inters para encontrar informacin. Forma parte del proceso.

Evaluacin; es una explicacin de la forma de evaluacin al culminar la tarea (normalmente es una rbrica).

Conclusin; ayuda a recordar lo aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.

Un WebQuest puede ser de corta o larga duracin dependiendo de los objetivos que se desean lograr. 2.4.4.3 El wiki educativo o eduwiki El eduwiki por sus caractersticas tiene mucho potencial educativo y es un excelente recurso para desarrollar capacidades comunicativas y tecnolgicas. Es un recurso constructivista social por naturaleza ya que requiere de la colaboracin para generar nuevos conocimientos. Esta herramienta permite crear un espacio colaborativo donde los estudiantes y docentes pueden escribir y editar contribuciones que deben ser moderadas por un docente. Es ideal para trabajar en proyectos de investigacin grupal. (Castro, 2010) Entre las aplicaciones tpicas que se dan a los eduwikis tenemos: (Adell, 2006, Del Moral, 2007) Espacio de comunicacin de la clase, es un espacio donde expertos en una materia pueden publicar informacin (resmenes y esquemas) y luego permitir a los estudiantes estudiar un tema

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dado para luego publicar su propia informacin individual o grupal. Espacio de colaboracin de la clase, para utilizarlo en una comunidad interesada en un tema determinado, puede ser un espacio general que sea creado mediante la investigacin de los estudiantes. Espacio para realizar y presentar tareas, o tambin llamado eportafolio37, es una wiki que recopila los trabajos realizados por los estudiantes para ser revisado por los profesores o sus compaeros donde se puede evaluar la produccin intelectual de cada estudiante. Archivo de textos en proceso de elaboracin, el wiki sirve como editor de textos para realizar un trabajo colaborativo

independientemente del lugar y espacio. Manual de clase, es un libro, manual o monografa en lnea que puede ser elaborada y reescrita por los docentes o los estudiantes que dan un sentido personal y colectivo al trabajo. Proyectos en grupo, es un wiki que alberga el trabajo colaborativo de un grupo de estudiantes que puede contener un proceso de autoevaluacin o evaluacin que pueda fomentar la mejora de los trabajos.

37

E-portafolio o portafolio electrnico es una recopilacin de todos los trabajos realizados y publicados en internet.

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El trabajo en los wikis involucra a docentes y estudiantes y permite una evaluacin individual como colectiva. Los wikis no solo son herramientas que pueden ayudar a desarrollar capacidades, sino pueden ayudar a mejorar algunas actitudes necesarias para este tipo de alfabetizacin tecnolgica que necesita ser crtica, colaborativa y creativa. (Adell, 2006) 2.4.5 Peligros del uso de las TIC en educacin Existen algunos peligros del uso de las TIC si son aplicados sin ningn tipo de gua que Monereo (2005, p.10) menciona: El naufragio informativo debido a la gran cantidad de informacin en el internet junto con las dificultades de los jvenes para leer de forma secuencial, focalizada y comprensiva convierten esta actividad en un posible naufragio donde nada cognitivamente valioso se pudiera rescatar. La caducidad informativa debido a la actualizacin constante de la informacin, es necesario estar al da para ser capaces de discriminar la informacin y determinar si la informacin nueva desplaza a la informacin antigua. La infoxicacin informativa al no poder discriminar qu informacin es relevante e importante de la errnea y vana. La gran informacin en el internet puede llegar a intoxicar de informacin equivocada nuestros estudiantes.

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La patologa comunicacional al aislarse debido al uso de las TIC, llegando a convertirse en un autismo comunicativo que no ayudara en el desarrollo educativo y emocional de nuestros estudiantes.

La brecha digital debido a las dificultades de tener acceso a la tecnologa, esta situacin se convierte en un reto difcil de afrontar debido a que no existe una equidad entre los pases en desarrollo y los subdesarrollados. Villanueva (2006 citado por Pea & Pea, 2007) define a la brecha digital como:
() una ruta hacia no solo abundancia de informacin, sino tambin como una serie de oportunidades que podran servir para corregir o desaparecer varias de las brechas preexistentes en una sociedad dada, resultando as en una solucin estructural a muchos de los problemas del mundo en desarrollo (p. 101).

Para evitar estos peligros es imprescindible incorporar el uso de las TIC en las aulas de clase y ser guas en el proceso de aprendizaje utilizando estos nuevos recursos.

2.5 Los slidos de revolucin en la educacin secundaria El tema de slidos de revolucin est considerado como uno de los temas que se debe desarrollar en las clases del rea de matemtica en el cuarto grado de educacin secundaria.

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2.5.1 Los slidos de revolucin Son aquellos slidos generados por la rotacin de una superficie cualquiera alrededor de uno de sus lados. Entre los slidos de revolucin ms conocidos tenemos a: El cilindro recto es un slido generado por la rotacin de la superficie de un rectngulo alrededor de uno de sus lados.

Ilustracin 7: cilindro de revolucin (Santiani, 2005)

Los elementos caractersticos de un cilindro son:

Ilustracin 8: Elementos del cilindro (Santiani, 2005)

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Crculos de centros O Bases, dos crculos paralelos y y O congruentes. Radio (r), radio de cualquiera de las bases. OA Generatriz (g), segmento perpendicular a AB las bases. Altura (h), segmento perpendicular a las OO ' bases. Circunferencias de Directriz, cualquiera de las circunferencias centros O y O de las bases.

El desarrollo del cilindro se muestra a continuacin:

Ilustracin 9: Desarrollo del cilindro (Santiani, 2005).

El rea lateral (Al) es el rea de la cara lateral que es un rectngulo. Al = 2rg El rea total (At) es el rea de la cara lateral ms el rea de las dos bases del cilindro. At = 2rg + 2r2 = 2r (g + r) El volumen (V) es el rea de la base por la altura. V = r2h

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El cono circular recto es un slido generado por la rotacin de la superficie de un tringulo rectngulo alrededor de uno de sus lados.

Ilustracin 10: Cilindro de revolucin (Santiani, 2005).

Los elementos caractersticos de un cilindro son:

Ilustracin 11: Elementos del cilindro (Santiani, 2005).

Vrtice, punto de interseccin de las generatrices. Crculo de centro O Base, crculo. Radio (r), radio de la base. OA Generatriz (g), segmento que une el vrtice VA con un punto cualquiera de la base. Altura (h), segmento perpendicular trazado VO' del vrtice hacia la base. Circunferencias de Directriz, circunferencia de la base centro O

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El desarrollo del cilindro se muestra a continuacin:

Ilustracin 12: Desarrollo del cilindro (Santiani, 2005)

El rea lateral (Al) es el rea de la cara lateral que es un sector circular. Al = rg

El rea total (At) es el rea lateral ms el rea de la base del cilindro. At = rg + r2 = r (g + r)

El volumen (V) es un tercio del rea de la base por la altura. V = 1/3 r2h

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La esfera es un slido generado por la rotacin de la superficie de un semicrculo alrededor de su dimetro.

Ilustracin 13: Esfera de revolucin (Santiani, 2005).

Los elementos caractersticos de un cilindro son: O Centro, centro del semicrculo que gener a la esfera. Radio (r), segmento que une el centro con un punto cualquiera de la superficie esfrica.

OA

El rea total (At) es el rea de la superficie esfrica, es igual a cuatro veces el rea del crculo mayor de la esfera. At = 4r2

El volumen (V) es igual al espacio que ocupa la esfera. V = 4/3 r3

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2.6 Hiptesis La aplicacin del wiki influye significativamente en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.

2.7 Variables de estudio El presente trabajo de investigacin tiene como variables: Variable independiente: La aplicacin del wiki como recurso. Variable dependiente: el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica.

2.7.1 Operacionalizacin de variables En el presente cuadro se ven las variables, sub variables e indicadores: VARIABLES SUB VARIABLES La aplicacin Diseo del wiki de del wiki como los estudiantes. recurso. Aplicacin del wiki de los estudiantes. El desarrollo El desarrollo de la de las capacidad de capacidades resolucin de de resolucin problemas. de problemas El desarrollo de la y capacidad de comunicacin comunicacin matemtica. matemtica. INDICADORES Elabora un wiki utilizando textos, imgenes y recursos multimedia. Crea informacin para ser publicada en el wiki. Resuelve problemas de volumen y rea de slidos de revolucin.

Identifica las partes de los slidos de revolucin. Interpreta expresiones literales, simblicas y grficas de slidos.

64

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de investigacin El presente trabajo de investigacin es de tipo aplicativo porque se aplicaron conocimientos tericos para demostrar la validez del wiki para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria (Snchez, 1998, p.13).

3.2 Mtodo de investigacin El mtodo general de la investigacin que se utiliz es el mtodo cientfico, porque para el trabajo de investigacin es necesario seguir una serie de procedimientos que estn ordenados y lgicamente sistematizados (Snchez, 1998, p.26) y como mtodo especfico se utiliz el mtodo experimental ya que se investig las posibles relaciones causa-efecto

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

exponiendo a un grupo a una variable experimental y contrastar el resultado con el grupo control (Snchez, 1998, p.36). 3.3 Diseo de la investigacin Se utiliz el diseo de investigacin cuasi experimental con dos grupos no equivalentes (Snchez, 1998, p.94) con pre test (prueba de entrada) y post test (prueba de salida) ya que se ha manipulado una variable independiente (el wiki) para ver su efecto y relacin con la variable dependiente (desarrollo de capacidades). Adems porque hemos trabajado con dos grupos no equivalentes con pruebas de pre test y post test tanto en el grupo experimental como en el grupo control, en la primera se aplic el wiki y en el grupo control la enseanza tradicional, el esquema del diseo es:

G.E

O1

O2

------------------------------------------------------------------------G.C. Donde: O1 y O3: O2 y O4: Es el pre test, aplicado a ambos grupos. Es el post test, aplicado a ambos grupos. G.C.: Grupo control. O3

O4

G.E.: Grupo experimental. X: Aplicacin del wiki.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.4 Poblacin y muestra 3.4.1 Poblacin La poblacin est constituida por 44 estudiantes de ambos sexos con edades que fluctan entre los 15 y 16 aos, pertenecientes al cuarto grado de educacin secundaria que estudian el ao escolar 2010 en la I.E.P.G Rosa de Lima San Jernimo, distribuidos en dos secciones: A y B. 3.4.2 Muestra La muestra es igual a la poblacin, est conformada por las dos secciones del cuarto grado haciendo un total de 44 estudiantes de ambos sexos. a. Grupo experimental Conformado por un total de 23 estudiantes del cuarto grado, seccin B, siendo el propsito de aplicar a este grupo el wiki. Adems cabe sealar que en este grupo las clases se desarrollaron en forma activa, donde los estudiantes desenvolvieron expresando sus ideas e inquietudes. b. Grupo control Conformado por un total de 21 estudiantes del cuarto grado, seccin A, el propsito de este grupo fue facilitar la comparacin con el grupo experimental durante el desarrollo de la se

investigacin. En este grupo las clases se desarrollaron en forma

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

tradicional y rutinaria donde el profesor limita su enseanza aprendizaje, recurriendo a la pizarra y los plumones.

3.5 Tcnicas e instrumentos empleados La tcnica e instrumentos que se hicieron uso para toda la investigacin y la recoleccin de datos fueron: TCNICA EVALUACIN EDUCATIVA INSTRUMENTOS

Prueba de entrada (Pre-test) Prueba de salida (Post-test)

3.6 Procedimiento de recoleccin de datos El tema desarrollado fue el de slidos de revolucin y se eligi teniendo como referencia la programacin anual y unidad didctica del docente del curso, a partir de ello se inici el trabajo de investigacin. Se valid los instrumentos de recoleccin de datos (Anexo 1) y se procedi de la siguiente manera: a. Aplicacin de la prueba de entrada o pre test El propsito de esta evaluacin fue la de determinar los conocimientos previos del tema a desarrollar. Esta prueba fue estructurada con preguntas de desarrollo y justificacin y tuvo una duracin de 60 minutos.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Esta prueba fue aplicada en dos secciones en el cuarto grado A y el cuarto grado B de la C.E.P.G Rosa de Lima- San Jernimo se adjunta la evaluacin (Anexo 2). De acuerdo a los resultados obtenidos se eligi el cuarto grado A como grupo control por tener mayor media aritmtica y al cuarto grado B como grupo experimental, por tener menor media aritmtica. b. Aplicacin del wiki El wiki se aplic al cuarto grado B (grupo experimental), las clases se dieron alternadamente en el aula de clase y en el laboratorio de computacin que contaba con 30 computadoras, por lo tanto en cada computadora se ubic 1 estudiante para el desarrollo de la clase. La clase era dirigida por el investigador quien monitoreaba y resolva las dificultades que tenan los estudiantes,

adicionalmente se entreg a cada estudiante un manual de uso del wiki (Anexo 3) tomando como gua el manual del docente para el uso del wiki (Anexo 3). Al inicio de cada sesin en el aula de clase se present una situacin de la vida real, se resalt lo importante que es aprender el tema de slidos de revolucin e hicimos una conexin entre la teora y la realidad.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Se explic el tema con ejemplos de la vida real propuestos por los estudiantes, en este proceso el estudiante particip de forma activa. Se presentaron a los estudiantes problemas de slidos de revolucin y se ayud a los estudiantes a encontrar una estrategia adecuada para poder resolver los problemas, se adjunta la prctica. Los estudiantes tenan que hacer un trabajo de investigacin con informacin obtenida de libros e internet, esta informacin la iban organizando segn sus propios criterios trabajando

colaborativamente en el wiki. En las sesiones en el laboratorio de computacin se les ayud a aprender a utilizar el wiki y las opciones de edicin que tiene as como la integracin con videos y diapositivas, durante la clase ellos iban ingresando la informacin obtenida y cada vez iban mejorndola de acuerdo a los requerimientos presentados en la rbrica de evaluacin del wiki (Anexo 4). Se entreg una hoja con problemas propuestos de slidos de revolucin a los estudiantes para que los resuelvan y categoricen por nivel de dificultad para publicarlos en el wiki. Finalmente se public el trabajo terminado en el wiki de los estudiantes en la direccin http://rosadelima-4.wikispaces.com que fue evaluado utilizando la rbrica de evaluacin entregada anteriormente.
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Ilustracin 14: Wiki creado por los estudiantes del C.E.P.G "Rosa de Lima" en http://rosadelima-4.wikispaces.com

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c. Trabajo del grupo control Se trabaj con el cuarto grado A (grupo control) en el aula de clase de la forma tradicional, es decir haciendo una clase expositiva utilizando slo la pizarra; los ejemplos, ejercicios propuestos y la tarea fueron los mismos que se utilizaron con el grupo experimental. Al inicio de cada sesin se present una situacin motivadora con la participacin de los estudiantes, luego se procedi a dar la parte terica del tema en la pizarra finalizando con la resolucin de problemas con la participacin de algunos estudiantes. Se entreg una hoja con problemas propuestos de slidos de revolucin que durante las clases se iban resolviendo, un grupo de problemas lo desarrollaba el docente y el resto era de tarea para el estudiante. Finalmente se revisaba la tarea de los estudiantes que tena una calificacin dependiendo de los resultados obtenidos. d. Aplicacin de la prueba de salida o post test Al finalizar la aplicacin del trabajo de investigacin se evalu al cuarto grado A y B (grupo control y grupo experimental) la prueba de salida o post test (Anexo 2); cuyos resultados fueron sometidos al anlisis estadstico para

establecer la docimasia de hiptesis y extraer las conclusiones.

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CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.7 Procesamiento de datos Para el procesamiento y anlisis de datos se utiliz la estadstica descriptiva para presentar de forma resumida las observaciones realizadas, los resultados de la experiencia realizada y ver los efectos de la variable independiente. Se recurri a las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin. Para comprobar la hiptesis de investigacin y la homogeneidad de grupos se utilizo la estadstica inferencial utilizando la distribucin t. Adems se utiliz el programa estadstico SPSS 17 y la hoja de clculo Microsoft Excel. 3.7.1 Estadstica descriptiva Permite el anlisis de los datos mediante el uso de: a. Medidas de tendencia central: media aritmtica, mediana y moda. b. Medidas de dispersin: desviacin tpica, varianza, coeficiente de variacin. 3.7.2 Estadstica inferencial Para la comprobacin de la hiptesis se utiliz: error estndar de la diferencia, distribucin t. Para comparar los resultados del pre y post test del grupo experimental se utiliz: desviacin estndar (para la distribucin de puntajes de diferencias antes- despus), error estndar de la diferencia, distribucin t.

73

CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Presentacin de datos En la aplicacin experimental del wiki se tom como poblacin a los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la C.E.P.G Rosa de Lima San Jernimo y como muestra a los estudiantes de las secciones A y B de dicho grado. Es decir, la poblacin y la muestra son iguales debido a que el colegio slo cuenta con dos secciones en el cuarto grado de secundaria. Para el grupo experimental se tom a la seccin B conformada por 23 estudiantes entre varones y mujeres; para el grupo control se tom a los 21 estudiantes de la seccin A entre varones y mujeres. En los dos grupos se aplic las pruebas de pre y post test para verificar la influencia del wiki para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica y se hizo el tratamiento estadstico respectivo para demostrar la validez de la hiptesis planteada.

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.2 Determinacin del grupo experimental y control Se obtuvieron los siguientes resultados luego de la aplicacin del pre test a ambos grupos:

Cuadro 4: Resultados del pre-test del 4 A Porcentaje Frecuencia (fi) Vlidos 0,00 - 1,49 1,50 - 2,00 3,00 - 4,49 6,00+ Total 11 3 6 1 21 Porcentaje (hi%) 52,4 14,3 28,6 4,8 100,0 acumulado (Hi %) 52,4 66,7 95,2 100,0

Grfico 1: Pre-test Grupo Control

Interpretacin: En el cuadro se observa que el 100% (21 estudiantes) se ubican en el parmetro de los desaprobados; donde en mayor porcentaje
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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

del 52,4% (11) estudiantes tienen la nota entre 00 y 1,49, el 14,3% (3) estudiantes obtienen la nota entre 1,5 y 02, el 28,6% (6) estudiantes la nota entre 03 y 4,49, el 4,8% (1) estudiantes la nota de 06 a ms. Esto nos indica que los estudiantes desconocan del tema. Estos resultados se observan en el grfico 1.
Cuadro 5: Resultados del pre test del 4 B. Porcentaje Frecuencia (fi) Vlidos 0,00 - 1,49 1,50 - 2,00 3,00 - 4,49 4,50 - 5,00 6,00 - 7,49 9,00+ Total 13 5 2 1 1 1 23 Porcentaje (hi%) 56,5 21,7 8,7 4,3 4,3 4,3 100,0 acumulado (Hi %) 56,5 78,3 87,0 91,3 95,7 100,0

Grfico 2: Pre-test del grupo experimental

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Interpretacin. En el cuadro se observa que el 100% (23 estudiantes) se ubican en el parmetro de los desaprobados; donde en mayor porcentaje del 56,5% (13) estudiantes tienen la nota entre 00 y 1,49, el 21,7% (5) estudiantes obtienen la nota de entre 1,5 y 02, el 8,7% (2) estudiantes la nota de entre 03 y 4,49, el 4,3% (1) estudiantes obtienen la nota de entre 4,5 y 05, el 4,3% (1) estudiantes obtienen la nota de entre 06 y 7,49, el 4,3% (1) estudiantes obtienen la nota mayor a 09. Esto nos indica que los estudiantes desconocan del tema. Estos resultados se observan en el grfico 2.

4.3 Medidas estadsticas de ambos grupos

En el siguiente cuadro se presenta los resultados obtenidos de la prueba de entrada aplicada a las dos secciones
Cuadro 6: Medidas estadsticas de ambos grupos - Pre-test Estadsticos 4 A Media ( x ) Mediana (Me) Moda (Mo) Desviacin tpica (s) Varianza (s ) Coeficiente de variacin (C.V)
2

4 B 1,8696 1,00 1 2,220 4,846 117.7%

1,9048 1,00 1 1,44585 2,090 75.9%

Interpretacin: En cuanto a la media aritmtica el cuarto grado A

,90 ) obtiene una media mayor a comparacin de la seccin B (x 1 ,87 ), existiendo entre los puntajes una diferencia de decimas. (x 1
En cuanto a la mediana en la seccin A y B es igual.
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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La nota de mayor frecuencia en la seccin A y B es 02. El cuarto grado A y B son heterogneos donde los datos son variables. Decisin: teniendo en cuenta estos resultados de la media aritmtica se elige como grupo control al cuarto grado A y como grupo experimental al cuarto grado B.

4.4 Anlisis descriptivo del post test de ambos grupos Se obtuvieron los siguientes resultados luego de la aplicacin del post test a ambos grupos.

Cuadro 7: Post test del grupo control

Porcentaje Frecuencia (fi) Vlidos 6,00 7.99 8,00 9.99 10,00 11.99 12,00 - 13,99 14,00 - 15,99 16,00+ Total 1 5 6 5 3 1 23 Porcentaje (hi%) 4,3 21,7 26,1 21,7 13,0 4,3 100,0 acumulado (Hi %) 4,8 28,6 57,1 81,0 95,2 100,0

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Grfico 3: Post test del grupo control

Interpretacin: En el cuadro se observa que el 57,1% (12 estudiantes) se ubican en el parmetro de los desaprobados; donde en mayor porcentaje del 26,1% (6) estudiantes tienen la nota entre 10 y 10,99, el 21,7% (5) estudiantes obtienen la nota entre 12 y 13,99, el 13% (3) estudiantes la nota entre 14 y 15,99 y el 4,3% (1) estudiantes la nota de 16 a ms. Estos resultados se observan en el grfico 3.
Cuadro 8: Post test del grupo experimental Porcentaje Frecuencia (fi) Vlidos 9,00 - 10,99 11,00 - 12,99 13,00 - 14,99 15,00 - 16,99 17,00+ Total 5 3 9 5 1 23 Porcentaje (hi%) 21,7 13,0 39,1 21,7 4,3 100,0 acumulado (Hi %) 21,7 34,8 73,9 95,7 100,0

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Grfico 4: Post test del grupo experimental

Interpretacin: En el cuadro se observa que el 21,7% (5 estudiantes) se ubican en el parmetro de los desaprobados; donde en mayor porcentaje del 39,1% (9) estudiantes tienen la nota entre 13 y 14,99, el 13% (3) estudiantes obtienen la nota entre 11 y 12,99, el 21,7% (5) estudiantes la nota entre 15 y 16,99, el 4,3% (1) estudiante la nota de 17 a ms. Estos resultados se observan en el grfico 4.

4.5 Medidas estadsticas de ambos grupos En el siguiente cuadro se presenta los resultados obtenidos de la prueba de salida aplicada a las dos secciones.

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Cuadro 9: Medidas estadsticas de ambos grupos - Pre-test Estadsticos Grupo Control Media Mediana Moda Desv. Tp. Varianza Coef de variacin 10,9524 10,0000 10,00 2,69214 7,248 24,58 % Grupo Experimental 13,0000 13,0000 13,00 2,37410 5,636 18,26 %

Interpretacin: En cuanto a la media aritmtica el cuarto grado A (x = 10,95) obtiene una media menor a comparacin de la seccin B (x = 13), existiendo entre los puntajes una diferencia de 2,05 puntos. En cuanto a la mediana en el grupo control el 50% de los estudiantes tienen notas superiores e inferiores a 10; mientras que en el grupo experimental es a partir de 13. La nota de mayor frecuencia del grupo control es 10 y del grupo experimental 13. El cuarto grado A y B son grupos homogneos. 4.6 Docimasia de hiptesis general Se plantearon las siguientes hiptesis: Ho: No existe diferencia entre el puntaje promedio obtenido en el post test, luego de la aplicacin del wiki en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

cuarto grado de secundaria de la C.E.P.G Rosa de Lima de San Jernimo; en comparacin con el grupo control con un nivel de significancia de 0,05.

H O : c e
Ha: El puntaje promedio obtenido en el post test, luego de la aplicacin del wiki en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la C.E.P.G Rosa de Lima de San Jernimo; es mayor a comparacin con el grupo control con un nivel de significancia de 0,05.

H a : c e
Cuadro 10: Estadsticos de grupo

Variable No Si

N 21 23

Media 10,95 13,00

Desviacin tpica. 2,69 2,37

Prueba estadstica

t de student.
0,05

Nivel de significacin Grados de libertad Punto crtico Decisin estadstica : :

gl= (N1+N2) - 2 = 42. t0,05 = 1,684 : tc <1,684; Se acepta Ho tc >1,684; se rechaza la Ho

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Cuadro 11: Prueba de muestras independientes Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias 95% Intervalo de confianza para la diferencia Sig. Diferencia (bilateral) de medias 42 ,010 2,04762 Error tp. de la diferencia Inferior ,76378 ,50626

F nota Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales ,459

Sig.

gl

Superior 3,58898

,502 2,681

2,665 40,104

,011

2,04762

,76823

,49509

3,60015

Decisin estadstica: Como la prueba estadstica de la t de student posee dos formulas en funcin a las varianzas de los resultados obtenidos al nivel de significacin 0,05 y haciendo las comparaciones respectivas se asume las varianzas iguales porque (0,05 > 0,000); teniendo en cuenta estos resultados aplicando la t de student se tiene: como t 0,05 = 1,684 y tc = 2,681 y t0,05 < tc se rechaza la hiptesis nula (Ho)y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Interpretacin de resultados: De la regla de decisiones descrita podemos afirmar, que existen evidencias estadsticas para afirmar que existen diferencia de medias entre las puntuaciones del rendimiento acadmico del grupo experimental (4to B) y el grupo control (4to A) despus de la aplicacin del wiki, esta afirmacin hecha con un nivel de significacin de 5% y consecuentemente con un nivel de confianza de 95%. Consecuentemente, interpretando los datos, podemos afirmar que existen evidencias estadsticas para afirmar que quienes estudian slidos de revolucin utilizando el wiki obtienen en promedio puntuaciones superiores a aquellos que estudian el mismo tema sin el wiki.

4.7 Docimasia de hiptesis a nivel del grupo experimental. Hiptesis de trabajo Ho: No existe diferencia en el puntaje promedio obtenido por el grupo experimental en el post test, en comparacin con el pre test, con una significancia de = 0,05 y gl =22.

Ho : pre test post test

Ha: Existe diferencia en el puntaje promedio obtenido por el grupo experimental en el post test, en comparacin con el pre test, con una significancia de = 0,05 y gl=22.

Ha : post test pre test

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Prueba estadstica Nivel de significacin Grados de libertad Regin crtica Decisin

: : : : :

t de student = 0,05 gl = n-1 = 22 t0,05 = 1,717 Si tc t0,05 se rechaza la Ho Si tc t0,05 se acepta la Ho

Cuadro 12: Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Desviacin Error tp. de Media Par 1 Post Pre 11,13043 tp. 3,12329 la media ,65125 diferencia Inferior 9,77982 Superior t gl 22 Sig. (bilateral) ,000

12,48105 17,091

El valor de la t de student para datos dependientes es: tc = 17,091

Decisin estadstica:

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Por tanto siendo t0,05 = 1,717 y tc = 17,091 y t0,05 < tc, se concluye que se rechaza la hiptesis nula (Ho)y se acepta la hiptesis alterna (Ha), es decir, la aplicacin del wiki influye positivamente en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Interpretacin de resultados: De los datos estadsticos escritos en lneas anteriores donde: se acepta la Ha y se rechaza la Ho ; esto quiere decir que la aplicacin del wiki mejora el rendimiento acadmico, o sea, la media de la prueba de salida es significativamente mayor que la media de la prueba de entrada de los estudiantes del cuarto grado B de educacin secundaria de la C.E.P.G. Rosa de Lima de San Jernimo, esta afirmacin hecha con un nivel de significacin de 5% y consecuentemente con un nivel de confianza de 95%. 4.8 Discusin de resultados Despus de haber descrito los resultados de investigacin sobre la influencia del wiki para desarrollar capacidades en matemtica en el grupo experimental, se hace una discusin de resultados: La aplicacin de recursos innovadores en educacin como son las TIC donde se realizan actividades novedosas, son atractivas para los estudiantes de educacin secundaria quienes estn acostumbrados a utilizar diariamente el internet y la computadora. Existen algunas limitaciones en algunos docentes para poder aplicar las TIC en educacin, uno de los factores que los imposibilitan es la falta de capacitacin y poco inters en estos nuevos recursos. Sin la debida capacitacin, los docentes estn en una gran desventaja frente a sus
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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

estudiantes quienes dominan las nuevas tecnologas y las usan diariamente. La aplicacin de las TIC normalmente no est asociado a la educacin sino a otras actividades sociales que gustan a los estudiantes, hay un gran potencial en el uso de los wikis, blogs, redes sociales, etc. en educacin ya que es motivador, innovador y til en el aprendizaje. La aplicacin del wiki en educacin permite a los estudiantes ser capaces de crear informacin, esto permite a los estudiantes desarrollar varias capacidades, habilidades y destrezas necesarias establecidas en el diseo curricular nacional.

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CONCLUSIONES
La aplicacin del wiki influye significativamente en el desarrollo de capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E.P.G Rosa de Lima de San Jernimo. El rendimiento acadmico de los estudiantes del grupo experimental es significativamente superior al rendimiento acadmico de los estudiantes del grupo control, esto nos lleva a afirmar que el empleo del wiki como recurso didctico permite desarrollar mejor algunas habilidades y destrezas necesarias para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica de los estudiantes de cuarto grado.

RECOMENDACIONES
Investigar acerca del uso de las TIC y la web 2.0 en educacin ya que existe una gran necesidad de innovar e impulsar la aplicacin de estos recursos para ayudar a estudiantes. Ampliar nuestros conocimientos pedaggicos acerca de los usos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en educacin para poder innovar el currculo de todas las reas y as contribuir en la mejora de la calidad de la educacin. Elaborar recursos didcticos utilizando recursos TIC (wikis, blogs, webquests, etc.) de una forma organizada para desarrollar el aprendizaje colaborativo de los estudiantes en los diferentes temas del currculo de la educacin bsica regular, tcnica y especial. Desarrollar las competencias digitales de los docentes y estudiantes para poder desempearse de forma normal y sin problemas en esta nueva sociedad. desarrollar las capacidades de nuestros

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ANEXO 1.
VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS Y MATRIZ DE EVALUACIN

ANEXO 2.
EVALUACIN DE ENTRADA Y EVALUACIN DE SALIDA

ANEXO 3.
MANUALES DE USO DEL WIKI

ANEXO 4.
RBRICA DE EVALUACIN DEL WIKI

ANEXO 5.
SESIONES DE APRENDIZAJE Y REGISTROS