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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE QUERTARO

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA MODALIDAD MIXTA

Plan de estudios 1999

DIRECTORIO

Lic. Jos Eduardo Calzada Rovirosa Gobernador Constitucional del Estado de Quertaro M. en C. Fernando de la Isla Herrera Secretario de Educacin Lic. Jos Antonio Aguilar Carbajal Coordinador de Desarrollo Educativo de la SEDEQ Lic. Mara Leticia Tovar Zavala Directora de Educacin de la SEDEQ Profa. Rosa Mara Magallanes Moreno Directora de la ENSQ Profa. Anglica A. Vzquez Ricao Subdirectora Acadmica de la ENSQ C.P. David Bustamante Arias Subdirector Administrativo de la ENSQ
ENSQ Lugar de impresin: Quertaro, Mxico. ENSQ 1 Impresin; 2009 2 reimpresin: 2010 3 reimpresin: 2011 4 reimpresin: 2012 5 reimpresin: 2013 6 reimpresin: 2014

NDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................................ 4 CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL ..... 5 CARACTERSTICAS DEL DOCUMENTO .................................................................... 6 PARTES QUE INTEGRAN EL DOCUMENTO RECEPCIONAL ............................... 8 Introduccin. ................................................................................................................. 8 Tema de estudio. ............................................................................................................. 8 Desarrollo del tema ......................................................................................................... 9 Conclusiones ................................................................................................................. 10 Referencias .................................................................................................................... 10 Anexos ........................................................................................................................... 10 SECUENCIA LGICA PARA LA REDACCIN DEL DOCUMENTO ......... Error! Marcador no definido. Tener claro el tema que se va a abordar y su conceptualizacin. .................................. 13 Verter las ideas que se van creando a partir de plantear el problema, y de buscar alternativas de solucin posible (preguntas rectoras). ................................................... 13 Al desarrollar la temtica tendr cuidado de delimitar las ideas ................................... 14 Revisar continuamente lo que se escribe para observar si las ideas llevan un orden lgico y se encuentren debidamente fundamentadas.................................................... 15 La autorevisin de los borradores es esencial para que se observen los errores ortogrficos, gramaticales y sintcticos y se corrijan antes de entregar el documento al asesor. ............................................................................................................................ 16 NORMAS PARA LA PRESENTACIN FSICA DEL DOCUMENTO ..................... 16 Tipo de Letra ................................................................................................................. 17 Mrgenes ....................................................................................................................... 17 Paginacin ..................................................................................................................... 18 Espaciado....................................................................................................................... 18 Sangras ......................................................................................................................... 18 Citas ............................................................................................................................... 19 Referencias .................................................................................................................... 21 PRESENTACIN FINAL DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA LA ENCUADERNACIN Y ENTREGA AL DEPARTAMENTO DE TITULACIN ... 24 PORTADA .......................................................................................................................... 25 REFERENCIAS ................................................................................................................. 27
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INTRODUCCIN Los lineamientos que a continuacin se exponen tienen la finalidad de que el documento recepcional se concluya con la calidad que amerita un escrito que se elabora para presentarlo ante un snodo y lograr el ttulo de Licenciado en Educacin Secundaria.

Un trabajo acadmico debe cuidar el fondo y forma ya que stos son elementos inseparables. Una buena idea mal redactada, corre el riesgo de malinterpretarse; y un trabajo bien presentado, sin ideas valiosas, pronto puede ser descartado.

Los lineamientos tienen como objetivo el normar la forma de elaborar y presentar el documento recepcional, as como ayudar a que el asesor y el alumno tengan parmetros muy claros para que se logre presentar un documento acadmico de nivel superior.

De igual manera se pretende unificar diversos criterios empleados hasta la fecha en la presentacin del documento. De esta forma se evitar que cada asesor solicite a sus alumnos un formato distinto para la presentacin del trabajo.

Con la finalidad de estandarizar la forma de presentar los trabajos se incorporan a este documento algunos de los lineamientos de la segunda edicin del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association, basada en la quinta edicin, como gua para la elaboracin de citas y referencias, as como el establecimiento de mrgenes, tipo de letra, etc., que debe contener el documento recepcional.

Al tomar en consideracin que el coloquialmente llamado "manual de la APA" tiene como propsito especfico la elaboracin de propuestas de artculos a ser publicados en revistas especializadas norteamericanas; el presente documento toma aquellos aspectos del manual que deben ser aplicables en un trabajo acadmico. La razn por la que se tom

como referencia dicho manual es su aceptacin internacional y el uso dentro del programa de Word 2007 para citar y referenciar.

CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

La elaboracin del

documento recepcional debe tener un

carcter formativo,

porque en l se conjuntan experiencias que deben estar articuladas, poniendo de manifiesto el desarrollo de las competencias profesionales adquiridas en los estudiantes normalistas durante su estancia en la Institucin. Dichas experiencias emanan de su trabajo como docentes en servicio y de su acercamiento a la escuela secundaria durante las jornadas de observacin y prctica docente en los diferentes semestres, en nuestro caso; tercero, quinto, sptimo, noveno y undcimo. Estas jornadas les permiten vivenciar en forma directa el

trabajo ulico con adolescentes y enfrentar retos como:

El compromiso necesario para ser un profesional de la educacin El dominio de los contenidos de la asignatura. El diseo de una adecuada planeacin por competencias, con estrategias didcticas que permitan atraer al adolescente en forma seductora y se cumplan los propsitos de la educacin secundaria. El conocer los agrados y desagrados de los alumnos de secundaria y, sobre todo, comprender y entender que cada grupo es diferente y que de igual forma, cada adolescente tambin lo es; por lo tanto, el planear para la diversidad es un verdadero reto que implica el no descartar los diferentes contextos. El acceso a la cultura del trabajo colaborativo como un elemento fundamental de su desempeo profesional.

El documento recepcional es el producto de una actividad sistemtica que los alumnos llevan a cabo de manera autnoma. Para lograr lo anterior, son importantes las asignaturas de: Taller de Diseo de Propuestas Didcticas I y II y Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II, que se imparten en
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el dcimo, undcimo y duodcimo semestres. En estas asignaturas se disean las diferentes propuestas de carcter didctico que tienden a resolver la problemtica detectada durante su observacin y prctica en los semestres anteriores.

Para cerrar este proceso, en el undcimo semestre el estudiante normalista pone en prctica su propuesta diseada, la cual le permite la reflexin sobre el trabajo docente; la reformulacin oportuna de sus prcticas docentes; as como, probar y volver a discutir en forma crtica y reflexiva, los resultados de las propuestas con una visin de evaluacin permanente y de mejoramiento continuo. Este vnculo entre accin y conocimiento da la oportunidad al normalista de hacer uso de la investigacin como herramienta para fortalecer su formacin profesional, misma que se manifiesta en el documento recepcional.

CARACTERSTICAS DEL DOCUMENTO

El documento recepcional debe entenderse como un ejercicio intelectual derivado de la reflexin sobre la observacin y la prctica. ste se elabora bajo la modalidad del gnero de un ensayo acadmico, analtico, reflexivo y propositivo que debe reflejar el

pensamiento genuino de su autor, en donde se manifiestan las competencias que forman parte de los Rasgos del Perfil de Egreso contemplados en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria.

El documento recepcional debe elaborarse en los dos ltimos semestres de la carrera y su autor le dedicar el tiempo necesario para llevarlo a su trmino.

Institucionalmente nos

hemos regido por el programa

de: Orientaciones

acadmicas para la elaboracin del documento recepcional; ya que es un documento normativo, no limitativo.

Como parte de las actividades para la elaboracin del documento los estudiantes reciben:
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Asesora para precisar y revisar el tema planteado a desarrollar; esto es, que se encuentre delimitado dentro de una de las lneas temticas: Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje, Anlisis de experiencias de enseanza o Gestin escolar y procesos educativos. Orientacin para precisar los propsitos y caractersticas del trabajo, los

procedimientos para sistematizar y analizar la informacin. Revisar continuamente los avances de los estudiantes. En el proceso de revisin y avance de la elaboracin del documento recepcional, el asesor organizar sesiones con pequeos grupos para llevar a cabo debates en torno a temas comunes, que aporten elementos de construccin del ensayo acadmico a los estudiantes normalistas. El asesor en conjunto con los profesores de las otras asignaturas del undcimos semestre deben disear estrategias que permitan que los alumnos logren elaborar su documento en un 70% al finalizar el semestre (Tema de estudio y Desarrollo del tema)

Es importante puntualizar que las responsabilidades del estudiante son:

Comprender y diferenciar los conceptos de sistematizar, documentar, analizar, interpretar, criticar, e intervenir. Revisar y analizar los productos obtenidos en sus diferentes jornadas de Observacin y Prctica Docente. Tomar la iniciativa para detectar las diferentes problemticas y seleccionar la que considere ms significativa y viable. Comprometerse con la investigacin terica y de campo Disear y sustentar su propuesta didctica tericamente con su investigacin y

elaborar el material que se requiera para su implementacin. Realizar las gestiones necesarias para poner en prctica su propuesta. Poner en prctica su propuesta, en tiempo y forma. Realizar las adecuaciones pertinentes.
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El estudiante debe tener el 70% de su documento (Tema de estudio y Desarrollo del Tema) al concluir el undcimo semestre para poder acreditar la asignatura de Seminario de Anlisis de la Prctica docente y Elaboracin del Documento Recepcional I Al trmino del duodcimo semestre el alumno debe concluir al 100% su documento recepcional y la calificacin depender de la calidad de su trabajo, para acreditar el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional II.

PARTES QUE INTEGRAN EL DOCUMENTO RECEPCIONAL 1. Introduccin. Presenta, brevemente, el contenido del trabajo. 2.1 Tema de estudio. a) Antecedentes y surgimiento del problema: En este apartado los alumnos retomarn los anlisis realizados de los productos de sus jornadas, las cuales sern en gran parte el fundamento de la propuesta didctica que deber tender a resolver la problemtica detectada desde su prctica docente. La reflexin y el anlisis sern base fundamental para plantear, de manera, concreta, la problemtica a tratar. La descripcin de la problemtica se plantea de lo general a lo particular, por lo que en este apartado se observar el anlisis de las diferentes jornadas realizadas en OPE, OPD I, II y III que los llevar a determinar la problemtica a tratar, cabe sealar que el estudiante comprobar, mediante cuestionamientos, que el problema existe en la escuela donde realizar la aplicacin de la propuesta didctica. Cabe sealar que en este apartado es relevante que el estudiante relacione la problemtica con otros investigadores que la han abordado b) Descripcin de escuelas y contextos: En esta parte el alumno describir en forma breve el contexto socio cultural, econmico y poltico donde est
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ubicada la escuela o escuelas donde se llev a efecto la propuesta didctica elaborada en el Taller de diseo de propuestas Didcticas I y II. As como la descripcin de la infraestructura de la secundaria, las caractersticas de su comunidad educativa (poblacin estudiantil y plantilla de personal) y la identidad construccin de la escuela. 2.2 Desarrollo del tema: El desarrollo contendr las ideas propias del autor fundamentadas con diversas fuentes, ya sea con sus investigaciones de campo o investigaciones apartados: De acuerdo a la lnea temtica elegida, el alumno deber plasmar la descripcin del tema de estudio, as como el planteamiento claro de las preguntas que se propuso responder. Para que el alumno desarrolle el tema de estudio debe distribuir este apartado de la siguiente manera. tericas. Este puede estar constituido, a su vez, por cinco

a) Conceptualizacin: En esta parte se deber definir cmo, desde su propia experiencia, est visualizando el tema problema. b) Planteamiento de preguntas centrales: Son las preguntas rectoras que ayudarn a guiar en forma sustentada el trabajo, considerando que estos cuestionamientos deben estar de acuerdo a la lnea temtica elegida. c) Propuesta didctica: Esta propuesta se desarroll en Taller de Diseo de propuesta didctica I y II. Plantear los elementos (propsitos, enfoque, contenidos temticos, etc.) y los factores (tiempo, las condiciones del saln, las caractersticas de los adolescentes del grupo donde se aplica la propuesta, la identidad construccin de la escuela etc.) que consider para el diseo de la misma, as como no perder de vista que esta propuesta va encaminada a resolver una problemtica de carcter acadmico y/o profesional y que es la oportunidad para encontrar algunas respuestas a las preguntas rectoras. Es importante aclarar que esta propuesta debe contener instrumentos de
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evaluacin del proceso (cuestionario de diagnstico, entrevistas etc.) con la finalidad de que el anlisis de resultados sea llevado de una forma cualitativa y si es preciso se tomarn rasgos de la metodologa cuantitativa. a) Puesta en marcha: El alumno pone de manifiesto su habilidad de redaccin, anlisis y reflexin, puesto que en esta parte tendr que describir detalladamente cmo llev a la prctica su propuesta didctica, as como las experiencia que obtuvo al ponerla en marcha, sin olvidar que en esta parte las evidencias son el fundamento de su trabajo, ya que ningn trabajo de investigacin puede estar fundamentado en supuestos. b) Anlisis de los resultados e implicaciones. El alumno revisa las acciones, y las evidencias y los instrumentos de investigacin que aplic (cuestionarios, entrevistas, productos de los alumnos, etc.) para obstculos y analizar las fallas, los

los aciertos que le permitieron valorar el seguimiento de la

propuesta o la reestructuracin de la misma. 3. Conclusiones: Este apartado contendr las reflexiones a las que lleg el estudiante al finalizar el proceso. 4. Referencias: La seccin de referencias se incluye al trmino del Documento Recepcional y muestra, en orden alfabtico de autores, slo aquellos documentos que fueron citados en el cuerpo del trabajo. En el apartado de Normas para la presentacin del documento recepcional, aparecen los datos que deben contener las referencias de acuerdo a sus caractersticas, para ampliar la informacin que viene en este documento consultar el Manual de la APA (Internet). Para este tipo de documento se recomienda que el autor fundamente de menos con 30 fuentes distintas. 5. Anexos: Son las evidencias con las que cuenta el autor para fundamentar la puesta en marcha de su propuesta, por lo que se incorporan desde las planeaciones, los trabajos de los adolescentes, etc.

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Nota: A lo largo de la redaccin del documento los alumnos tomarn en cuenta que los sustentos estarn conformados por la parte legal (Art. 3, Art. 123, Ley Federal de educacin, Acuerdo 98, Plan y Programas de Educacin Bsica. Secundaria 2006 etc.) la parte Terica (Constituida por tericos constructivista) y por la investigacin de campo. A continuacin se presenta el esquema referente al diseo del documento recepcional, segn la concepcin del colegiado de la Escuela Normal Superior de Quertaro.

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PARTES DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL


INTRODUCCIN
ANTECEDENTES Y SURGIMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DE LA ESCUELA Y SU CONTEXTO

CONCEPTUALIZACIN TEMA DE ESTUDIO Y SU DESARROLLO PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS CENTRALES

PROPUESTA DIDCTICA

PUESTA EN MARCHA

ANLISIS DE RESULTADOS E IMPLICACIONES CONCLUSIONES Y RECOMENDACION ES

REFERENCIAS

ANEXOS
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Se sugiere que el alumno lleve a cabo los siguientes mismos que le facilitarn la redaccin del documento.

cinco pasos generales

1. Verter las ideas que se van creando a partir de plantear el problema, y de buscar alternativas de solucin posible (preguntas rectoras). 2. Tener claro el tema que se va a abordar y su conceptualizacin 3. Al desarrollar la temtica tendr cuidado de delimitar las ideas 4. Revisar continuamente lo que se escribe para observar si las ideas llevan un orden lgico y se encuentran debidamente fundamentadas. 5. La autorevisin de los borradores es esencial para que se observen los errores ortogrficos, gramaticales y sintcticos y se corrijan antes de entregar el documento al asesor. A continuacin se explicarn los pasos planteados para que conozca con ms detalle qu significan y para qu sirven cada uno de ellos.

1. Verter las ideas que se van creando a partir de plantear el problema, y de buscar alternativas de solucin posible (preguntas rectoras).

Para poder identificar la idea o ideas principales del documento, se sugiere partir de de una serie de cuestionamientos (preguntas guas) sobre la problemtica identificada, mismas que nos llevarn a esclarecer el panorama de solucin o mejora de la misma. De ese conjunto de ideas se tendr que distinguir una en especial que se nombrar como pregunta rectora, sta nos permitir desarrollar la idea central del tema. Una vez que identifique la pregunta rectora, trate de expresar la idea central de la exposicin, el pensamiento que considere ms importante o ms original. Esta idea ser probablemente informativa, ya que el trabajo es expositivo, aunque puede ser tambin enunciativa de una nueva idea.
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2. Tener claro el tema que se va a abordar y su conceptualizacin.

Este

primer

paso

parecer

obvio,

pero,

desgraciadamente,

muchos

estudiantes no lo toman con la suficiente consideracin. He aqu algunos puntos que pueden ayudarle en la identificacin del tema: a) Defina e identifique el tema que va a desarrollar tomando en cuenta su experiencia personal como docente y su cmulo de actividades realizadas en las jornadas de observacin y prctica docente. b) Sea lo ms claro posible entendible. c) Procure seguir paso a paso los temas que le indica desarrollar su asesor. d) Una vez que haya identificado el tema, inmediatamente identifique las fuentes de informacin que requiere para sustentar su desarrollo. en su exposicin para que su trabajo sea

3. Al desarrollar la temtica tendr cuidado de delimitar las ideas

Procure que al desarrollar el tema que redacte sea lo ms especfico posible, ya que de nada servir su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas. Esta idea central o dominante ser el punto de partida del conjunto de ideas secundarias que deben desarrollarse, a partir de las preguntas gua, para complementar o apoyar a la idea central. Conviene anotar las ideas segn se le van presentando, sin preocuparse demasiado por su organizacin e importancia. En principio el orden no es importante. Lo que interesa es el flujo de ideas que permita la libre y espontnea exploracin del tema. Procure que estas notas sean breves, pues esto le ayudar a esclarecer las ideas y a preparar con ellas el primer borrador con el orden en que deben presentarse para que el trabajo tenga unidad y coherencia.

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La tarea de formular las ideas y

expresarlas de manera esquemtica es

imprescindible para un buen trabajo. Lanzarse inmediatamente a escribir sin un esbozo es un error grave. El formular las ideas le puede ayudar a la exploracin de su mente. Qu definiciones, teoras, ideas o informacin posee sobre el tema? Qu temas secundarios o subdivisiones existen o pueden establecerse? Qu actitud muestra ante el tema? Qu sabe sobre su historia? Qu causas o efectos conoce? Qu comparaciones puede usar para facilitar su comprensin por el lector? entre otras. 4. Revisar continuamente lo que se escribe para observar si las ideas llevan un orden lgico y se encuentren debidamente fundamentadas.

Son pocos los que pueden realizar una nica redaccin. Generalmente se requieren varios borradores para poder presentar un trabajo final. Una vez puestas sus ideas en oraciones y prrafos, probablemente necesitar reorganizarlas; es perfectamente natural. Se tratar, sin duda, de una organizacin que se acomode al flujo y al movimiento del documento a medida que va tomando forma. Al desarrollar su primer borrador trabaje a partir de los conocimientos que posee y de las notas que ha tomado, sin limitarse por ellas. Analice y asimile el material de que dispone para poder determinar su alcance. Luego decida el enfoque que va a dar al tema y la forma en la que lo va a estructurar. La estructura de los ensayos ser generalmente la misma, pero el estilo y las conclusiones siempre sern distintos y propios de cada estudiante. Comience a escribir, pero sin dejarse limitar. Las mejores ideas pueden surgir en ese mismo momento de escribir. No conviene ser demasiado crtico ni

perderse en detalles. Recordemos que el borrador refleja slo la primera intencin y que su finalidad es permitirnos hacer adiciones, supresiones o enmiendas.

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Es recomendable tratar de expresar las ideas, conclusiones y opiniones personales de la manera ms clara, simple y directa posible, huyendo de los adornos innecesarios. Si el escrito no est claro, quiz haya que preocuparse ms de las ideas propiamente dichas que de la habilidad para expresarlas. Cuando se encuentran dificultades para expresar las conclusiones, conviene expresar stas de la manera ms simple. 5. La autorevisin de los borradores es esencial para que se observen los errores ortogrficos, gramaticales y sintcticos y se corrijan antes de entregar el documento al asesor.

Es posible que sea necesario corregirlo ms de una vez antes de que quede satisfecho y lo entregue. Incluso los escritores expertos tienen que corregir varias veces sus apuntes para conseguir la forma definitiva que les guste. Un buen escritor est dispuesto a escribir, rescribir, desechar y volver a escribir. Le sugerimos consultar manuales de ortografa y libros de redaccin para que su trabajo quede entendible y tenga la presentacin requerida en el nivel superior al que pertenece.

NORMAS PARA LA PRESENTACIN FSICA DEL DOCUMENTO


El colegiado de la ENSQ determin que del manual del APA se tomarn algunas normas que servirn para estandarizar la presentacin del documento recepcional, las cuales se presentan en este apartado y es requerimiento que los alumnos y profesores se rijan por stas al momento de realizar el documento.

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Tipo de Letra El tipo de letra que se emplee en la presentacin del documento recepcional debe contener las siguientes caractersticas: 1. Buena calidad de impresin. 2. Letra clara y de un tamao apropiado. Tres opciones a elegir en tipo y tamao son: Arial (tamao 10) Times New Roman (tamao 12) Courier (tamao 10)

Para propsitos de los encabezados los tamaos de letra pueden ser dos puntos mayores que los arriba indicados y en negritas (maysculas y minsculas).

3. Mismo tipo de letra a lo largo del documento.

Nota: La caja de texto debe estar justificada, tanto a la izquierda como a la derecha.

Mrgenes Para la presentacin de trabajos acadmicos, los mrgenes deben configurarse de acuerdo con los siguientes parmetros: 1. Margen de 3.5 cm. (izquierdo e inferior). 2. Margen de 3.0 cm. (derecho y superior).

Los mrgenes amplios, como los que aqu se indican, permiten que los trabajos que estn listos para encuadernarse tengan espacio suficiente para pegar o coser las hojas y

para guillotinarlas en caso necesario.

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Paginacin En el documento recepcional, las pginas deben numerase de acuerdo con las siguientes indicaciones: 1. Usar nmeros romanos, en minscula (ii, iii, iv, ), para numerar todas aquellas pginas que van desde la pgina posterior a la portada hasta el ndice o ndices (suponiendo que haya ndices de figuras y tablas), considerando que la pgina de la portada es la primera que se cuenta. Estos nmeros se ubicarn en la parte central inferior de la pgina. 2. Usar nmeros arbigos para numerar todas aquellas pginas del texto desde la introduccin hasta la conclusin, Estos nmeros se ubicarn en la parte central inferior de la pgina. Espaciado Los reportes de trabajos acadmicos deben escribirse a doble espacio. Cinco excepciones a esta regla son: 1. El ndice tiene que escribirse a rengln seguido. 2. Las citas textuales largas (en bloque) se debern escribir a rengln seguido. 3. La seccin de referencias se escribe a rengln seguido para cada referencia en particular, dejando doble espacio entre referencia y referencia. 4. Las tablas o grficas que as lo requieran, llevan texto a rengln seguido. 5. Los apndices o glosarios que as lo requieran, se escriben a rengln seguido.

Sangras El primer rengln de cada prrafo del texto llevar una sangra de un centmetro medida a partir del margen izquierdo. Las excepciones a esta regla son: 1. Las citas textuales largas (en bloque) no requieren que el primer rengln lleve sangra, pero s requieren que todo el bloque completo se desplace un centmetro a la derecha del margen izquierdo. 2. La seccin de referencias lleva sangra francesa para cada referencia. La sangra francesa es aqulla en la que el primer rengln va pegado al margen izquierdo, y
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los subsiguientes renglones del mismo prrafo se desplazan un centmetro hacia la derecha. 3. Cuando se describen varios puntos de un texto a manera de incisos, cada inciso debe llevar sangra francesa.

Citas Citar un escrito es hacer mencin de su uso, ya sea refirindose a l como un todo o a una de sus partes. Dos datos que siempre deben aparecer en todo tipo de cita son: el apellido del autor o autores del escrito (sin anotar nombres propios ni iniciales) y la fecha de la publicacin. En los casos de citas textuales, otro dato que debe incluirse es la pgina de donde proviene el texto que se est transcribiendo.

Al citar un escrito, el redactor debe decidir qu tanto quiere destacar al autor al momento de citarlo.

Hay varios tipos de citas:

1. Cita textual o directa: Es cuando se copia literalmente una frase o un prrafo de un escrito. Este tipo de cita, a su vez, puede clasificarse en dos tipos: 1.1. Cita textual corta: Es aquella que contiene menos de 40 palabras. Se coloca entre comillas dentro del prrafo donde se est citando. Por ejemplo: Un cuestionamiento que se le hace a la educacin a distancia es el que se refiere a la manera en que se invierten recursos tecnolgicos y su eficiencia para el logro de objetivos de aprendizaje. Como apuntan Fullan y Stiegelbauer (1997, p. 289), "la vergenza del cambio educativo es el derroche de buenas intenciones y el desperdicio de recursos... La capacidad para producir el cambio y la capacidad para gestar la mejora son dos cuestiones diferentes".

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1.2. Cita textual larga: Es aquella que contiene 40 ms palabras. Se escribe en forma de bloque: en un prrafo distinto a aquel en donde se cita, sin comillas, sin sangra, a rengln seguido y desplazando el bloque completo un centmetro a la derecha del margen izquierdo. Por ejemplo: Si uno de los propsitos de la educacin es el de promover personas autodirigidas, autnomas y autorreguladas, los cursos y programas deben estar diseados de acuerdo con este fin. El lograr lo anterior no es un sueo. Es una necesidad en esta era del conocimiento. White y Baird (1991, p. 146) lo dejan entrever de una manera especial: En las fras recmaras de piedra y envueltos en sus tnicas, los alquimistas, cientficos empricos de la Edad Media, buscaban la fuente de la vida: la piedra filosofal. Su noble bsqueda estaba predestinada al fracaso. Poco a poco, degener en intentos de convertir cualquier metal en oro. A medida que los fracasos acontecan, sus esfuerzos eran objeto de burlas. El fin lleg cuando los fracasos estuvieron acompaados de charlatanera y decepcin deliberada. Es la idea de "aprender a aprender" la piedra filosofal de la educacin? Es esta noble bsqueda un absurdo y est condenada al fracaso? Se devaluar y terminar en intentos fraudulentos de conseguir fondos para investigacin bajo falsas premisas? Dentro de medio siglo los educadores reirn de nuestros dbiles y alqumicos intentos de desarrollar el intelecto? Al menos ellos debern admirar nuestras intenciones, porque nada en la educacin es ms noble que la meta de desarrollar las habilidades de nuestros alumnos, al grado que ellos lleguen a ser independientes de nosotros, sus maestros, y logren tener el potencial de
sobrepasar nuestros conocimientos y comprensin.

2. Cita contextual o indirecta: Es cuando se parafrasea al autor o se presenta un resumen breve de un escrito. Por ejemplo:

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Al respecto, Mason (1998) se pregunta: es la llegada de la educacin global una amenaza o una promesa? Su respuesta es simple: ninguna de las dos. Mason no encuentra evidencia de que una o varias instituciones se estn preparando para acaparar, a gran escala, el mercado educativo. Distinto al mercado de los refrescos de soda, dice Mason, la educacin difcilmente ser dominada por proveedores gigantes. Por qu? Simplemente porque la tarea es muy difcil, no hay mucho dinero que ganar y hay mucho asuntos complejos que manejar. La educacin a distancia, al igual que la presencial, no admite tantas ganancias como muchos podran pensar.

3. Cita de cita: Es cuando se cita a un autor que, a su vez, est citando a otro autor. La cita puede ser textual o contextual, siendo los lineamientos de los dos casos anteriores an aplicables. Por ejemplo:

En 1774, en un escrito que titulara "Observaciones en relacin a los salvajes de Norte Amrica", Benjamn Franklin (citado por Adams, 1966, pp. 12-13) escribi: Un ejemplo de esto ocurri en el tratado de Lancaster, en Pennsylvania, en el ao de 1774, entre el gobierno de Virginia y las Seis Naciones. Despus de que el tema principal de la agenda estuvo establecido, los comisionados de Virginia informaron a los indios, mediante un discurso, que en Williamsburg haba una universidad con fondos para educar jvenes indios; y que, si las Seis Naciones enviaban a la institucin a media docena de sus jvenes, el gobierno se encargara de que ellos estuvieran bien atendidos e instruidos en todos los aprendizajes de los hombres blancos

4. Citas de diccionarios o enciclopedias: En este caso, se menciona al comienzo el nombre completo de la organizacin que edita el libro, seguido de la fecha de publicacin entre parntesis. Si se nombra a la organizacin al final de la referencia, se colocan entre parntesis tanto el nombre de la organizacin como la fecha de publicacin; pero separados por una coma.
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Ejemplos: En la Enciclopedia Hispnica (1996) se establece... ...(Enciclopedia Hispnica, 1996).

5. Una pgina Web completa: Para citar toda una pgina web (pero no documentos especficos en la misma pgina) es suficiente con dar la direccin de la pgina en el Texto. Ejemplo: Kidpsych es una maravillosa pgina web interactiva para nios (http://www.kidpsych.org).

Referencias Una referencia es el conjunto de datos que permiten localizar un documento determinado a todos aquellos lectores que estn interesados en profundizar ms en el tema. Las referencias se escriben usando sangra francesa (desfasando un centmetro los renglones subsiguientes al primero), a rengln seguido dentro de la referencia, y dejando doble espacio entre cada referencia. Dependiendo del tipo de documento que se haya citado, la construccin de cada referencia requiere la colocacin de ciertos tipos de datos en un orden determinado. Algunos ejemplos son: 1. Referencia de un libro

Lozano, A. (2005) El xito en la enseanza. Aspectos didcticos de las facetas del profesor. Mxico, D.F. Trillas. .

2. Referencia de un captulo dentro de un libro editado

Sanaphre, Mnica (2003). Los elementos inclusivos en las clusulas adverbiales. en Vernica Nez (Ed.), Estudios 22 cognoscitivos del espaol (pp. 58-74). Quertaro, Mxico. Trillador.

3. Referencia de un artculo de revista especializada Arregun, Gisela, Patricia Crdenas y Marisol Romero (1998). Anlisis de los propsitos educativos a partir de los esquemas pseudos-liberales. Revista de filosofa educativa, 7, 31-38.

4. Referencia de una ponencia en un congreso

Quinz, Carlos y Pantoja, Guadalupe (2007, mayo). Un modelo integrado de motivacin y aprendizaje autorregulado. Documento presentado en la 6. Referencia de un documento consultado en Internet: 13 (decimotercera) reunin de Estudios latinoamericanos, Puebla, Mxico.

5. Referencia de un documento consultado en Internet International Data Corporation. (2001, abril 26). Learning is burgeoning. Consulta realizada el 31 de octubre de 2001, en http://www.idc.com:8080/ebusinesstrends/ebt20010426.stm

REFERENCIAS American Psychological Association (2001). Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association. Recuperado el 1 de marzo de 2001, del sitio Web de la American Psychological Association: http://www.apa.org/journals/webref.html American Psychological Association (2002) Manual de Estilo de Publicaciones de la
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American Psychological Association (traduccin). Mxico, D.F.: El Manual Moderno. Arias, F. (1997). El Proyecto de Investigacin: Gua para la Elaboracin. Caracas

PRESENTACIN FINAL DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA LA ENCUADERNACIN Y ENTREGA AL DEPARTAMENTO DE TITULACIN
Portada del trabajo recepcional Hoja Blanca Dictamen donde se aprueba el trabajo recepcional Portadilla, se repiten los mismos datos de la portada, pero en hoja papel bond. Hoja con dedicatorias y/o agradecimientos (esta hoja es opcional) Tabla de contenidos o ndice (no se enumera) Introduccin Desarrollo del trabajo Conclusiones Referencias Anexos. Estos pueden ir numerados (Anexo 1, Anexo 2) o con letra (Anexo A, Anexo B) Si el anexo tiene varias pginas, stas se enumeran a partir de la segunda, en la parte superior derecha, de la siguiente manera: 1-2, 1-3, 1-4 o A-2, A-3, A-4
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PORTADA
Logotipo de la ENSQ Organismos educativos institucionales del Estado

Nombre de la ENSQ

Ttulo del trabajo

La siguiente leyenda: QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD ESPAOL

Autor del trabajo

Ciudad y ao

En la siguiente pgina se presenta un ejemplo de la portada del DOCUMENTO RECEPCIONAL

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EJEMPLO DE LA PORTADA

SECRETARA DE EDUCACIN EN QUERTARO DIRECCIN DE EDUCACIN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE QUERTARO

ESTRATEGIAS GRUPALES PARA LOGRAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 3 DE SECUNDARIA

DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL

PRESENTA

LOURDES VALLAREAL RAMREZ


SANTIAGO DE QUERTARO, QRO. AGOSTO DE 2008 26

REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
American Psychological Association. (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2a. ed. en espaol de la 5a. ed. en ingls). Distrito Federal,Mxico: Manual Moderno. SEP (2002) Programa: Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del trabajo Docente I y II. Licenciatura en Educacin Secundaria 7 y 8, Mxico D. F. SEP (2002) Programa: Observacin y Prctica Docente I, II, II y IV Licenciatura en Educacin Secundaria., Mxico D.F. SEP Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y 8 . Mxico. D.F. SEP (2002) Programa: Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico. D. F.

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