APRENDAMOS CMO ABORDAR

LA SEXUALIDAD EN LAS/ LOS

NIAS/OS EN EL MBITO FAMILIAR
La sexualidad adulta es diferente a la de los/las
nios/as, puesto que la fuente de satisfaccin o
placer vara segn la edad y el desarrollo
psicosexual de las personas.
La Salud Sexual
El sexo ha sido siempre una cuestin primordial, tan
importante para la experiencia humana como el
ganarse la vida, la conquista de la naturaleza o el
conocimiento del sistema social. Sin embargo pocas
veces ha sido objeto de un tratamiento serio.
Man and Woman de Havelock Ellis - 1894
QU ES LA SEXUALIDAD?
La sexualidad forma parte de todas las personas, desde su
nacimiento hasta su muerte, por tanto nios/as, adultos, jvenes
y mayores, son sexuados
Una dimensin muy importante para la
estructura psquica
Algo que es inherente a todo nuestro
cuerpo
Todo un mundo de posibilidades para:
obtener placer
sentir deseos, emociones, atraccin, afecto hacia
otras personas y con otras personas
reproducirnos si lo deseamos
favorecer la salud integral de la persona
Asimismo, hemos de tener presente
que la sexualidad se construye a
travs de la interaccin entre el
individuo y las estructuras sociales, y
que el desarrollo pleno de la
sexualidad es esencial para el
bienestar individual, interpersonal y
social.
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS SEXUALES
(Valncia, 1997)
DECLARACIN DE MONTREAL (2007)
Reconocer, promover y asegurar derechos sexuales
Avanzar hacia la equidad de gnero
Eliminar violencia y abusos
Acceso universal a la educacin sexual
Programas de salud que reconozcan salud sexual
Detener VIH/SIDA y oras enfermedades
Identificar y abordar disfunciones
Reconocer el placer sexual como componente del bienestar
http://www.unaf.org/descarga
s/guia%20sexuales_2008.pdf
Organizacin Mundial de la Salud
O. M. S. - 1974
salud sexual es la integracin de los
elementos somticos, emocionales e
intelectuales y sociales del ser sexual, por
medios que sean positivamente
enriquecedores y que potencien la
personalidad, la comunicacin y el
amor.Toda persona tiene derecho a
recibir informacin sexual y a considerar
que las relaciones sexuales sirvan para el
placer
COMO ADULTOS DEBEMOS SABER.
Hablar de Sexo y Sexualidad no es lo mismo,
pero s estn ntimamente relacionados.
La sexualidad se refiere a la dimensin
social, afectiva y fsica de la persona en su
relacin de intimidad y placer con otra
persona.
Se expresa a travs de sentimientos,
pensamientos, fantasas, creencias,
actitudes, actividades, normas y valores.
LA SEXUALIDAD
Es considerada como la expresin
psicosocial de las personas como seres
sexuales en una sociedad, cultura y
tiempo determinado. Es decir, es la forma
como las personas, viven su condicin de
mujer o de varn, segn el aprendizaje
sociocultural o el control social al que
estn impuestos (Ministerio de Educacin,
1997).
El sexo
Es el conjunto de caractersticas
anatmicas y fisiolgicas que hacen
diferente al varn de la mujer y que
al complementarse, tienen la
posibilidad de traer un nuevo ser al
mundo (Ministerio de Educacin,
1997).
ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)
DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL
SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO
XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005
Reconocer, promover, asegurar y proteger los
derechos sexuales para todos
Avanzar hacia la equidad de gnero
Eliminar todas las formas de violencia y abuso sexual
Proveer acceso universal a la formacin y educacin
de la sexualidad integral
5. Asegurar que los programas de salud reproductiva
reconozcan la importancia medular de la salud sexual
6. Detener y revertirla propagacin del VIH/SIDA y otras
infecciones de transmisin sexual(ITS)
7. Identificar, abordar y tratar inquietudes, padecimientos
y disfunciones sexuales
8. Lograr el reconocimiento del placer sexual como un
componente del bienestar
Etapa prenatal
Primera infancia
Nuevas familias
Apego
Curiosidad
Modelos
Identidad sexual y de
gnero
Tocamientos y juegos
Entre 6 aos y pubertad
No hay latencia
Construyendo
identidades
Pubertad y adolescencia
Desarrollo corporal
Desarrollo intelectual
Desarrollo social
Orientacin del deseo
Necesidad de
prestigio
Conductas erticas
Coitocracia
Son para
disfrutarlas
DESEO DE ALIMENTARSE
Las repetidas experiencias de alimentacin permiten al
beb anticipar el placer de la satisfaccin pulsional y
ya podemos hablar entonces de un deseo
formado, el deseo de alimentarse.
SEXUALIDAD DEL/LA RECIN
NACIDO/A.
A los bebes les damos un
sentido de quines son desde
que nacen. Les hacemos
sentir seguros o inseguros
mediante:
la forma en que los tocamos
la forma en que les damos de
comer, los lavamos y
cambiamos los paales .
con el tono de nuestra voz
permitindoles que se sientan
cmodos con sus cuerpos y
sus emociones.
Ellos/Ellas, pueden desarrollar
sentimientos saludables sobre su
sexualidad si hacemos todas
estas cosas de un modo agradable
y carioso.
Los nios y las nias exploran sus
cuerpos. Aprenden rpidamente
que se siente agradable tocar sus
rganos sexuales.
Es bueno dejarlos disfrutar esto.
Si les gritamos o les pegamos en
las manos, lo harn de todos
modos pero se sentirn
culpables. Y no nos tendrn
confianza mas adelante en sus
vidas cuando necesiten
orientacin sobre el sexo.
Tambin es importante que los
nios aprendan que el orinar y
defecar son funciones saludables
y normales.
SEXUALIDAD INFANTIL
Desde el nacimiento hasta
el primer ao la fuente
de placer ser la zona
de la boca, por ello el
nio siente le agrada
succionar, se chupa
los dedos, se lleva los
objetos a la boca y los
muerde.
entre los dos y tres aos, la
zona ergena ser la
regin anal y estar
vinculado con el control de
esfnteres. Es a partir de
los tres aos que
aumentar la curiosidad
del nio/a y disfrutarn de
observar a los dems y de
exhibirse, comenzarn a
reconocer las diferencias y
descubrirn sus rganos
genitales externos, se
darn cuenta que puede
sentir placer tocando sus
genitales.
SEXUALIDAD INFANTIL
A partir de los 2 o 3 aos los
nios descubren las
diferencias entre los hombres
y mujeres, observarn que los
varones tienen pene y las
mujeres tienen vagina,
tendrn mucha curiosidad, les
llamar la atencin por
ejemplo el hecho que los
varones orinen de pie y las
mujeres lo hagan sentadas, se
darn cuenta que existen
diferencias entre sus cuerpos
y el cuerpo de los adultos,
empezar a jugar al doctor
o al pap y la mam, estos
juegos permitirn plasmar su
curiosidad, explorar su cuerpo
y descubrir aspectos de su
sexualidad.
Que es la sexualidad? Que es la sexualidad? Que es la sexualidad? Que es la sexualidad?
Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales.
Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye:
nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como
funcionan funcionan funcionan funcionan
nuestro genero nuestro genero nuestro genero nuestro genero si somos si somos si somos si somos
mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre
nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero
como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca
de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre
nuestra orientaci nuestra orientaci nuestra orientaci nuestra orientaci n sexual n sexual n sexual n sexual
si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales,
homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales
nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la
vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en
nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas.
Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como
nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas
cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos
el mundo. el mundo. el mundo. el mundo.
De Cinco a Siete Aos:
Los nios y las nias normalmente son menos apegados con los
padres/madres o con las personas que los cuidan a esta edad. Ellos/ellas
estn empezando a descubrir su propia feminidad o masculinidad. Y puede
ser que solo quieren estar con personas de su mismo sexo. Por eso es muy
comn que digan que odian a los nios del sexo opuesto. Otra vez, es
mejor no burlarse de ellos por esto.
Es posible que los/las nios/as en la escuela primaria tengan corte de
hacer preguntas. Pero, eso no quiere decir que no tienen preguntas. La
mayora han odo acerca de cosas como el SIDA, la violacin, y el abuso de
nios. As que siga hablando con ellos/as.
Las fantasas sexuales sobre miembros de la familia de los dos sexos
tambin son comunes.
Puede ser que los/las nios/as se sientan preocupados/as por estos
pensamientos. Hay que asegurarles que el solo pensar o soar en algo no
hace que se vuelva realidad.
De la sexuacin
De la
sexualidad
De la ertica
VERDADERO
OBJETIVO DE
EDUCAR Y
ATENDER
SEXUALIDADES
Conocerse
Aceptarse
Satisfaccin
Porque Los Nios/AS Necesitan Saber
Acerca de La Sexualidad?
ayuda a las/los nias/ nios a manejar sus emociones y la
presin de sus amistades y compaeros/as. Con esta
informacin, ellos/ellas pueden tomar control de sus vidas y
tener todo tipo de relaciones amorosas.
Tambin les protege contra el abuso sexual y que se
conviertan en abusadores sexuales.
Las nias y los nios aprenden sobre su sexualidad desde el
da que nacen. El hogar puede ser el lugar mas significativo
para aprenderlo. Podemos ayudar a que nuestros/as
nios/as se sientan positivos sobre su sexualidad desde la
infancia. As nos tendrn confianza para hacernos preguntas
en el futuro.
Es Posible Dar Demasiada
Informacin?
No.
La informacin no atenta a las NIAS y a los
NIOS a ser activos sexualmente.
Los/las jvenes pueden hacer mejores
decisiones sobre el sexo cuando tienen
toda la informacin que necesitan y
cuando no hay tab acerca lo que pueden
hablar en la casa
PREGUNTAS.. QUE SE HACEN
LAS MADRES Y LOS PADRES
Cundo empezar?
Se frota con frecuencia (3)
Prepucio, criptorquidia, pene pequeo
Meterse mano con amigo (5)
Me da vergenza hablar
Su amigo le pide una felacin (5)
Sndrome Down (8) se masturba en pblico
Si le hablo (9) se animar?
Poco pecho (13)
Soy homosexual (14)?
Si le hablo se calla
Que Es Lo Que Quieren Saber Los
Nios?
Que Es Lo Que Necesitan Saber?
Cuando Lo Necesitan Saber?
Lo que los/Las nios/as quieren saber,
es que
si son normales. Les podemos ayudar a
entender que es normal que todos seamos
diferentes
. Es mas, la leccin mas importante que
podemos compartir con nuestros nios/as es
eso mismo:
El ser diferente es normal.
Aqu puede ver como ayudar a los nios/as
en diferentes etapas de la vida.
Las vivencias de la
sexualidad dependen
fundamentalmente de la
cultura. La nuestra es
occidental, judeocristiana,
y en rasgos generales es
patriarcal, antisexual y
sexista
Los chicos y las chicas son
iguales ante la ley, pero
por razn de pertenecer a
un sexo u otro, todava
hoy, existen diferencias en
cuanto a como la sociedad
considera que tienen que
comportarse los chicos y
las chicas. A esto lo
llamamos rol sexual o de
gnero
Esta Gua la Escrib para Jvenes y
adolescentes
http://www.joves.net/s
exe/default.asp
OBJETIVOS ESTRATGICOS
1. Analizar el grado de desarrollo del nivel cognitivo de entendimiento nivel cognitivo de entendimiento de los/as alumnos/as a lo largo
del ciclo de primaria y secundaria.
2. Conocer los aspectos relacionados con la identidad sexual identidad sexual de los/as estudiantes y el proceso de
desarrollo de la misma
3. Analizar la cultura afectivo sexual cultura afectivo sexual existente, as como el desarrollo de la asuncin de la misma y el
grado de tolerancia sexual tolerancia sexual existente entre los/as estudiantes
4. Evaluar la satisfacci satisfacci n en torno a la educaci n en torno a la educaci n afectivo sexual que han recibido n afectivo sexual que han recibido los/as escolares hasta
el momento (metodologas, materiales, conocimiento de los profesores...)
5. Analizar la vivencia y comunicacin de los procesos de procesos de sexuaci sexuaci n n: cmo vivimos y comunicamos
nuestro sexo, nuestro deseo y nuestro sentimiento
6. Extraer pautas de comportamiento pautas de comportamiento afectivo-sexuales
7. Conocer los principales agentes socializadores principales agentes socializadores y su grado de incidencia dentro de la educacin
afectivo sexual: los medios de comunicacin , la religin, la familia, los profesores, los grupos de
iguales, la ley...
8. Corroborar si se mantiene una asimilacin de planteamientos tradicionales en cuanto a la educacin
afectivo sexual, o se ha dado un cambio, integraci cambio, integraci n y evoluci n y evoluci n n dentro de los mismos y en qu grado.
9. Observar la existencia o no de diferencias entre los sexos diferencias entre los sexos, en la concepcin de este tipo de
contenidos, actitudes y comportamientos.
10. Comprobar la existencia o no de diferencias en contenidos y estilos que muestras las escuelas escuelas
respecto a la educacin afectivo sexual, en funcin de sus diferentes tipolog tipolog as as: pblicas, privadas,
confesionales, aconfesionales...
A CONTINUACIN SE ESPECIFICAN LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS CONTENIDOS EN ESTA PRIMERA FASE DE
ESTUDIO DE LA REALIDAD OBJETIVA DE LOS/AS ALUMNOS/AS DE 6-12-16 AOS EN MATERIA AFECTIVO-SEXUAL
Ficha Tcnica de la Investigacin
FICHA TCNICA (II)
A CONTINUACIN SE RELACIONAN LOS DIFERENTES COLEGIOS EN DONDE SE DISTRIBUYERON LAS ENCUESTAS
EN FUNCIN DEL DISTRITO Y DEL TIPO DE CENTRO (pblico-privado).
BEGO BEGO A A
ABANDO ABANDO
REKALDE REKALDE
BASURTO BASURTO- -ZORROZA ZORROZA
URIBARRI URIBARRI
OTXARK. OTXARK. TXURDIN. TXURDIN.
IBAIONDO IBAIONDO
CEP ARTATSE
IES TXURDINAGA BEHEKOA
IKASTOLA KIRIKIO
IKASTOLA PBLICA DEUSTO
IES IBARREKOLANDA
LA SALLE BILBAO
IES IGNACIO ELLAKURIA
COLEGIO TRUEBA
CEP LUIS BRIAS
COLEGIO BERRIOTXOA
ABUSU IKASTOLA
COLEGIO IKASBIDE
CEP ELEJABARRI
IES REKALDEBERRI
CEP BASURTO
IES ZORROZA
Privado Pblico
CEP GARCA RIVERO
IES IBAIZABAL
PRESENTACIN DE MARA
DEUSTO DEUSTO
ESTRUCTURA ANALTICA
EL ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA TRAS LA CONSULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS
DE 6 AOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS:
ANATOM ANATOM A A
TIPOS DE RELACIONES TIPOS DE RELACIONES
ROLES Y G ROLES Y G NERO NERO
FAMILIA FAMILIA
AFECTIVIDAD AFECTIVIDAD
CONCEPTOS CONCEPTOS
1. Hito de Edad: 1 de Primaria (6 aos)
1.2. Anatoma y Afectividad
CUERPO HUMANO Y AFECTOS
Se aprecian relevantes diferencias en las actitudes y
conductas afectivas de los nios y las nias en
funcin del destinatario/a de las mismas:
Ante los padres predominan los contactos
fsicos (45 %, besa y/o abraza)
Ante la imagen proyectada de una pareja el
porcentaje de besos y abrazos desciende hasta
el 40 % y adquieren ms importancia el
compartir ocio y actividad ldica.
En el futuro con sus hijos e hijas, se imaginan
formas y comportamientos de cario
preferentes ms ligados a gratificaciones
consumistas (compra de juguetes, ropa,
videojuegos, 27 %)
Resulta, especialmente, llamativo el cambio que
proyectan en su condicin de padres respecto a lo que
realizan como hijos/as.
En este punto, conviene recordar el mimetismo por el
que tienden a manejarse los nios y las nias de 6
aos apelando a patrones que observan y/o se les
transmite.
Llama la atencin la diferencia de
conocimiento que se maneja
entre el pene y la vagina. Mientras
el primero alcanza casi un 70 %
de conocimiento, la vagina
apenas supera el 55 %.
Se visibiliza ms y de forma ms
ostentosa el cuerpo del otro sexo
que el propio. Las nias
dibujaban con ms precisin el
cuerpo de ellos (los genitales) y
stos evidenciaban ms los
pechos de ellas.
1. Hito de Edad: 1 de Primaria (6 aos)
1.4. Roles y Gnero
ROLES Y MODELOS SOCIALES
LOS NIOS Y LAS NIAS REPRODUCEN UNA VISIN
DISCRIMINATORIA RESPECTO AL REPARTO DE ACTIVIDADES
RECREATIVAS Y DOMSTICAS
Dentro de las actividades ldicas
expuestas, slo la lectura (y
parcialmente pintar con
pinturas, 65% vs. 35 %))
arrancaba una respuesta
relativamente paritaria:
De chicos, 54,69 %
De chicas, 41,41 %
De ambos, 3,90 %
Patinar y jugar con peluches
resultaban vinculadas a las
chicas (con ms del 70 % de las
respuestas), mientras que la
prctica del ftbol se concentraba
casi exclusivamente entre los
chicos (98,44 %) y jugar con
coches slo alcanzaba al 20,31%
de las chicas.
Las tareas del hogar se vinculan
de forma notoria a las chicas y
los chicos alcanzan preeminencia
en labores tcnicas (arreglar la
televisin, o cambiar una
bombilla):
Planchar: 97,64 % vs 2,35 %
Fregar: 85,71 % vs. 11,90 %
Limpiar: 82,14 % vs. 17,86 %
Las tareas asignadas a los chicos
se revelan menos abiertas y ms
hermticas a las chicas que al
revs. Es decir, se percibe ms a
un chico haciendo algo propio
de una chica que a una chica
apropindose de una actuacin
masculina.
Los conos masculinos parecen
ms restrictivos mientras que el
femenino resulta ms eclctico:
gusta menos un chico con
faldas que una chica con traje
El manejo de patrones
masculinos y femeninos provoca
reacciones controvertidas frente
a estmulos excntricos
77,34 % no gusta
64,06 % no gusta
Dentro de los modelos familiares,
se aprecia un margen, an
escaso (en torno al 15 %) para el
reconocimiento de distintas
situaciones al margen de
padres,madres e hijos/as.
Con
adolescentes
Con familias
Las/os Pre-adolescentes
(ocho a 12 aos)
Necesitan toda la informacin acerca de la menstruacin, los
sueos mojados/ eyaculaciones espontneas y otras seales
de la madurez.
Los/las pre-adolescentes se preocupan mucho si son
normales.
Los varones se preocupan por el tamao de su pene.
Las nias se preocupan por el tamao de sus senos.
Asegreles que no hay dos personas iguales.
Debemos dejar que los/las jvenes encajen con los nios de
su edad. Pero tambin debemos animarlos a que piensen por
si mismos/as.
2. Hito de Edad: 1- 4 de Secundaria (12 y 16 aos)
EL ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA TRAS LA CONSULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS
DE 12-16 AOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS.
MITOS MITOS
Y Y
ESTEREOTIPOS ESTEREOTIPOS
RELACIONES RELACIONES
SEXUALES SEXUALES SON, SON,
SIENTEN, SIENTEN,
PIENSAN... PIENSAN...
RELACIONES RELACIONES
ENTRE ENTRE
IGUALES IGUALES
NOSOTROS/AS NOSOTROS/AS
Y EL SEXO Y EL SEXO
SEXUALIDAD SEXUALIDAD
ORIENTACI ORIENTACI N N
SEXUAL SEXUAL
ASPECTOS ASPECTOS
LEGALES LEGALES
ANTICONCEPTIVOS ANTICONCEPTIVOS
ANTITRANSMISORES ANTITRANSMISORES
EDUCACI EDUCACI N N
SEXUAL SEXUAL
ESTRUCTURA ANALTICA
2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos)
2.1. Sexualidad
SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (I)
Resulta llamativa la concentracin de respuestas
que vinculan el sexo y la sexualidad con el amor y
no, en cambio, con la identidad y desarrollo
personal.
El hecho de que a los 16 aos se asocie ms la
sexualidad al placer (44,44 %) y a los 12 aos al
amor (68,38 %), puede estar respondiendo a
experiencias sexuales diferenciadas.
La prctica sexual fagocita gran parte de las
respuestas en torno al sexo y a la sexualidad. La
orientacin e identidad,por su parte,comparten
protagonismo.
15,27%
25,98%
20,13%
20,47%
64,58%
53,54%
16 aos 12 aos
RR.Sexuales que
tienes en la vida
5. La sexualidad tiene que ver con...
Ser heterosexual,
homosexual,
bisexual,...
Ser chico o chica
La inmensa mayora del alumnado de 16
y 12 aos maneja un entendimiento
integral de la sexualidad (personal,
identitario, relacional, social...), que
reclama ese tipo de afrontamientos
aunque el colectivo de 12 aos presenta
demandas de carcter ms bsico.
Mientras que el colectivo de 16 aos
sita el propsito de la sexualidad entre
los ejes del placer ntimo y la interaccin
amorosa, los y las de 12 aos incorporan
el eje reproductor.
6,94%
28,51%
55,55%
47,79%
37,50%
23,69%
16 aos 12 aos
Tener placer con
nuestro cuerpo
Tener relaciones
de amor con
otros/as
Tener hijos/as
SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (II)
A la hora de referirse a las relaciones
sexuales, aunque se tiende a trascender
la condicin sexual de los y las
intervinientes, especialmente en el
colectivo de 16 aos, la variante
homosexual adquiere escaso
protagonismo frente a la heterosexual
La sexualidad implica relaciones
entre personas de diferente sexo
La sexualidad implica relaciones
entre personas del mismo sexo
18,05 %
33,07 %
1,38 %
4,78 %
16 aos 12 aos
En la resolucin de las dudas sobre sexualidad se advierte un
comportamiento diferenciado entre ambos colectivos de edad: mientras
que entre el grupo de 12 aos reparten la consulta entre los/as
amigos/as y padres/madres, los/as de 16 aos las concentran en sus
redes de amistad.
Los chicos y chicas presentan matices diferenciados. Ellas tienden a
consultar ms con sus entornos familiares o red de amistades y ellos
buscan otros referentes y fuentes de informacin al margen de aquellos
Se aprecia cierto hermetismo y prudencia en el seno familiar a la hora de
hablar sobre temas sexuales.
30,55%
38,12%
31,25%
16,40%
37,20%
46,40%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%
16 aos
12 aos
Creo que la informacin que me
dan es correcta
No hablo con ellos/as de esos
temas
Ms que informarme me dicen
que tenga cuidado con ciertos
temas
43. Al hablar con tu padre/madre de sexualidad...
SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (III)
SE APRECIA UN DESARROLLO MS HOLSTICO DE LA SEXUALIDAD EN EL DISCURSO DE LOS CHICOS
Y CHICAS DE COLEGIOS PBLICOS
ELLAS LIGAN MS LA SEXUALIDAD A UN SENTIMIENTO Y VIVENCIA INTERNA Y ELLOS TIENDEN A APELAR
MS A DIMENSIONES FISIOLGICAS
LAS CHICAS PARECEN DESARROLLAR UNA MAYOR COMUNICACIN EN EL SENO DE SUS FAMILIAS
EN TORNO AL SEXO Y A LA SEXUALIDAD
AUNQUE LA PRCTICA SEXUAL CONCENTRA GRAN PARTE DE LAS RESPUESTAS EN TORNO AL SEXO Y
A LA SEXUALIDAD CEDE PARTE DE SU PROTAGONISMO A ELEMENTOS EMOCIONALES E IDENTITARIOS
CUANDO SE APELA A LA CALIDAD SEXUAL
SE PODRA BARAJAR LA HIPOTESIS DE QUE LA COMPLICIDAD SUPERA EN VALOR A LA PRESUNTA
CALIDAD DE LA FUENTE DE INFORMACIN. ES DECIR, EN TEMAS QUE RESULTAN NTIMOS Y PERSONALES
SE BUSCA MS LA COMPLICIDAD QUE EL RIGOR. SE APELA MS A UN RECONOCIMIENTO VIVENCIAL DE
LAS EXPERIENCIAS Y SITUACIONES QUE A RESPUESTAS MAGISTRALES. ES COMO SI AL JOVEN LE
IMPORTARA MS LA COMPRENSIN QUE LA PEDAGOGA; COMPARTIR QUE RECIBIR.
EL MARCO COGNITIVO SUPERA AL COMUNICATIVO: IGUAL NO HAY QUE INVERTIR TANTO TIEMPO Y
DEDICACIN EN LA CONCEPTUALIZACIN COMO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES
PERSONALES PARA SENTIR Y COMUNICAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES (ESPECIALMENTE, EL EL SENO
FAMILIAR)
SE ADIVINAN FORMAS DIFERENCIADAS DE AFRONTAR LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD ENTRE CHICOS
Y CHICAS. NO SE TRATA TANTO DE LIMAR FRONTERAS COMO DE COMPATIR LOS MARCOS DE
ENTENDIMIENTO DE UNOS Y OTRAS PARA EVITAR LA CONFORMACIN DE SESGOS Y ESTIGMAS,
DESARROLLAR LGICAS DE COMPRENSIN Y FACILITAR LA ASUNCIN LIBRE DE TODO TIPO DE
SENSACIONES Y EMOCIONES
2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos)
2.2. Mitos y Estereotipos
MITOS Y ESTEREOTIPOS (I)
Slo un 58,63 % de los y las encuestadas no
diferenciaban por sexo la realizacin de
profesiones.
El colectivo de 16 aos tiende a discriminar ms por
razn de sexo la posibilidad de desarrollar ciertos
trabajos. Este sesgo puede deberse tanto a
inherentes atribuciones de gnero como a la mera
reproduccin de experiencias aprehendidas.
Ms de tres cuartas partes de las respuestas no
discriminan al hombre y a la mujer en el cuidado y
atencin de los nios/as.
Resulta muy diferente la respuesta de ambos
colectivos ante la imagen de dos chicas besndose
y abrazndose:
78,47%
50,40%
20,83%
47,60%
0,70%
2,00%
Que son amigas
Que son novias
Que son un matrimonio
16 aos 12 aos
En un ejercicio de contrastacin del posible
mantenimiento de ciertos tabes y prejuicios,
aunque se aprecia una notable superacin de la
mayora, todava algunos mantienen cierta
vigencia:
31,25%
68,75%
33,73%
61,96%
VERDADERO-16 FALSO-16 VERDADERO-12 FALSO-12
16,66%
46,18%
53,82%
83,34%
28,47%
71,53%
42,80%
57,20%
28,47%
71,53%
36,21%
63,79%
La
masturbacin
se limita a los
hombres
Si un hombre
expresa
sentimientos
parece blando
El desequilibrio
hormonal causa
homosexualidad
En matrimonio
y/o pareja,
masturbarse no
es adecuado
MITOS Y ESTEREOTIPOS (II)
A PESAR DE QUE SE MANTIENEN CIERTOS Y, ALGUNOS DE ELLOS, MUY CRTICOS, ESTEREOTIPOS Y/O
FALSEDADES RESPECTO A LA ORIENTACIN HOMOSEXUAL, STOS TIENDEN A CONCENTRARSE MS
EN ASPECTOS IDENTITARIOS QUE A MANIFESTARSE EN APTITUDES DIFERENTES.
UNA VEZ ASIMILADO RELATIVAMENTE EL MARCO LEGAL DE IGUALDAD ENTRE SEXOS, LA CONDICIN
SEXUAL MANTIENE UN ALTO CREPSCULO DE PREJUICIOS DE DESIGUAL TRANSCENDENCIA.
EN TORNO A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES PARECE ABRIRSE UN AMPLIO Y PROFUNDO
DEBATE QUE CONVIENE REFLEXIONAR Y DISCERNIR CRITICAMENTE ANTES DE EJECUTAR UNA ACCIN
PEDAGGICA: LA PROBABLE NECESARIA CONVIVENCIA DE PATRONES DE ACTITUD Y CONDUCTA
MASCULINOS Y FEMENINOS CON EL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y A LA LIBRE DECISIN PERSONAL DE
REALIZAR CUANTAS COMBINACIONES SE DESEEN O SIENTAN. LA EXISTENCIA DEL PATRN NO DEBE
ELIMINAR SINO ALENTAR LA DIVERSIDAD. LA EDUCACIN SE ENFRENTA AL RETO DE DAR UNA RESPUESTA
FIRME Y COHERENTE A ESTA DISYUNTIVA PARA EVITAR LOS EXTREMOS DE ANOMIA E INTOLERANCIA.
SE REQUIERE UNA REVISIN CONCEPTUAL QUE EXPLIQUE LA EXPRESIN: SOMOS IGUALES, SOMOS
DISTINTOS.
SOBRE LA EXISTENCIA AMINORADA DE MITOS CONVIENE UNA DOBLE REFLEXIN: HAY QUE INSISTIR EN
SU SUPERACIN PARA EVITAR REACTIVACIONES Y HAY QUE ENTENDERLOS, A VECES, DENTRO DE UNA
POBLACIN ADOLESCENTE EN CRECIMIENTO, COMO ASIDEROS SOBRE LOS QUE CONVIENE DEBATIR
ANTES QUE PRETENDER SU MERA SUPRESIN.
SE RECLAMA UNA MAYOR VARIEDAD DE REFERENTES EN PROCESOS EDUCATIVOS Y SOCIALIZADORES
QUE ATIENDA A LA MULTIPLICIDAD DE GAMAS Y COLORES DE UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIO
Y CON CONTINUAS IRRUPCIONES DE REALIDADES Y SITUACIONES QUE PERMANECAN DISTANTES Y/O EN
EL ANONIMATO.
2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos)
2.3. Nosotros/as y el Sexo
NUESTRO CUERPO
Ms del 60 % de los y las encuestadas sitan en
parmetros de normalidad y positivos el tener
fantasas sexuales.
Aunque cerca de un 30 % no acaba de asimilar
su sentido.
7,63 % raro raro
5,56 % confundido confundido
2,78 % muy mal muy mal
8,32 % no lo se no lo se
2,78 % depende depende
34,72 % normal normal
18,75 % bien bien
5,56 % muy bien muy bien
5,56 % feliz, a gusto feliz, a gusto
La masturbacin
genera una
reaccin de
preservacin de la
intimidad que
puede denotar una
falta de naturalidad
a la hora de
afrontarla como
realidad biolgica y
sexual
16 aos
12 aos
48, 61%
71, 65%
45, 83%
16, 67%
5, 55%
11, 38%
Es de chicos y jvenes
Es una forma de disfrutar sexualmente
Es algo privado
Las respuestas en torno a la menstruacin
pueden denotar un escaso conocimiento del
concepto y s, en cambio, un manejo de parte de
sus consecuencias.
Los chicos revelan ms desconocimiento
16 aos
12 aos
69,44%
47,39%
25,70%
34,94%
4,86%
17,67%
Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es
Durante los das de la regla las chicas estn un tanto alteradas y
condicionadas para hacer cosas
Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla
Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es
Durante los das de la regla las chicas estn un tanto alteradas y
condicionadas para hacer cosas
Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla
2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos)
2.4. Relaciones Sexuales
RELACIONES SEXUALES
La mayor parte de respuestas del colectivo de 16
aos en torno al entendimiento de una relacin
sexual pivotan sobre cuatro ejes referenciales:
cpula placer amor interaccin
Respecto a la prctica de relaciones sexuales,
las respuestas del colectivo de 16 aos se
distribuye as (en la negacin se advierte una
cierta preeminencia de las chicas sobre los
chicos):
Si
22%
No
64%
No quiero contestar
14%
El heterocentrismo mantiene una alta centralidad
en el imaginario colectivo de las relaciones
sexuales, mientras que a la homosexualidad le
cuesta asumir protagonismo
16 aos
12 aos
75,69%
55,51%
23,61%
39,37%
0,69%
5,12%
Personas del mismo sexo
Personas de diferentes sexos
Personas, independientemente de su sexo
En la relacin sexual se pondera ms la
existencia de un sentimiento arraigado que la
experiencia y disfrute placentero y agradable:
+/- 70 % vs. +/- 26 %
Los/as de 12 aos tienden a proyectar (casi un 40 %)
las relaciones sexuales en ciertas estructuras
sociales y legales estables (pareja, matrimonio)
mientras que los/as de 16 aos no prestan tanta
atencin a esas estructuras (apenas un 18 %)
2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos)
2.5. Son, Sienten, Piensan...
SOBRE LA AUTOESTIMA
Muchas veces, los problemas de comunicacin tienen en un dficit de
autoestima un principio de explicacin. Aunque los y las jvenes
proyectan una imagen positiva de si mismos/as, se observan ciertos
umbrales de sensibilidad al rechazo y/o crtica:
92,36%
7,64%
97,23% 2,77%
32,63%
67,37%
38,71%
61,29%
25,70%
74,30%
32,14%
67,86%
93,75%
6,25%
88,93%
11,07%
65,97%
34,03%
35,08%
64,92%
16,67%
83,33%
29,20%
70,80%
74,30%
25,70%
89,60%
10,40%
P.75 Me gusta ser yo mismo/a y
me acepto tal y como soy
P.76 Las personas respetan y
valoran solo a personas guapas,
inteligentes...
P.77 Tengo miedo de ser
rechazado/a por mis amigos/as
P.78 Lo importante es estar a
gusto con uno mismo/a y no
tanto la opinin de los dems
P.79 A veces me siento un poco
raro/a porque hago o digo cosas
que nadie ms hace o dice
P.80 En general, prefiero estar
con gente de mi mismo sexo
P.81 Me gusta mi cuerpo y me
siento bien con l
16 aos - Si 16 aos- No 12 aos - Si 12 aos - No
Los/as de 12 aos se muestran menos
satisfechos con su cuerpo
Hay una preeminencia general por
interacciones heterosexuales
Un 35 % reconoce sentirse, a veces, raro
Se subraya mayoritariamente la
prevalencia personal sobre la social
Ms de uno y una de cada cuatro
reconoce miedo al rechazo
Se manejan parmetros de exigencia
personal a cumplir
Se apela a la autenticidad personal
como un valor inquebrantable
SOBRE LA COMUNICACIN
Los asuntos que preocupan a los chicos y las chicas de 12
y 16 no se tratan ni dilucidan en el seno familiar. El amigo y
amiga se erige en la referencia de comunicacin en esos
casos, cuando no se omite compartir el problema y digerirlo
exclusivamente de forma personal
16 aos
12 aos
Me imagino que lo
contara en casa, a mi
madre, a mi padre
No lo contara a nadie
Se lo contara a mi mejor
amigo/a
59,27%
79,16%
24,19%
13,20%
16,53%
7,64%
100. Si tuvieras un secreto personal a quin se lo contaras?
La comunicacin afectiva y sexual padece las consecuencias de la apata comunicativa que esbozan los y
las jvenes, especialmente entre los/as miembros/as de su familia:
Ms del 15 % confiesa innecesario comunicar afectos en general
Entre el cohorte de 12 aos, un 37, 10 % se limita a una comunicacin verbal de sentimientos
Ms de uno/ a de cada tres estima redundante comunicar afecto a la familia
15,97%
65,97%
18,06%
37,10%
46,77%
16,13%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%
16 aos
12 aos
Se lo dices verbalmente
No hace falta decir nada, ya lo saben
Se lo demuestras con besos, abrazos, gestos...
37. Cmo demuestras a una persona que la quieres?
SOBRE LA ESTRUCTURA FAMILIAR
A tenor de los resultados parece que el marco de entendimiento de la familia no parece estar
especialmente condicionado por la presencia evidente de un padre y/o una madre sino por la existencia
de un entramado intrarelacional de adultos y nios/as.
Las imgenes que menos concilian, a priori, con la idea de familia tienen que ver con la presencia de dos
o ms figuras adultas del mismo sexo a favor de la imagen de una nica figura adulta
Aunque la educacin de los nios y de las nias no se limita a estructuras tradicionales familiares, se
evidencia una mayor atribucin a la mujer en el cuidado de los y las infantes
La discriminacin por razn
de sexo que muestran en
sus respuestas respecto al
reparto de las tareas del
hogar presenta lgicas
distintas entre los 16 y los
12 aos: en el grupo mayor
se maneja la sensacin
emprica que las chicas
realizan ms tareas que los
chicos, mientras que en el
cohorte inferior se vinculan
tareas especficas.
16 aos
12 aos
Los chicos
hacen unas
cosas, las
chicas hacen
otras cosas
Las chicas
hacen ms
cosas y los
chicos muy
pocas
Todos/as
hacemos
cosas en
casa
61,11%
66,80%
33,33%
18,18%
5,56%
15,02%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
EJEMPLO DE NO VISIBILIZACIN
La idea del abuso constituye un ejemplo de la falta de visibilizacin (normalizacin) de ciertas
situaciones que, como en este caso, por no deseables, se tiende a omitir su posible existencia y lo
que resulta ms crtico, su tratamiento.
1,39%
56,95%
41,66%
1,61%
60,24%
38,15%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
16 aos 12 aos
Permanecera callado/a
Lo hablara con alguien de conf ianza y lo
denunciara
Eso no creo que pueda ocurrir
La negacin provoca que su mera ideacin
proyectada genere reacciones viscerales y
active mecanismos de defensa agresivos y
hostiles (le dara de ostias, lo matara...)
Adems, la falta de diagnstico y terapia disparan los datos de una realidad donde el hombre,
mediaticamente, es el principal actor inculpado, despareciendo la responsabilidad de la mujer, hasta
el punto de llegar a resultar ms fcil de imaginar el abuso de un padre a su hijo/a que el de una
mujer a un nio/a.
AMISTAD, AMOR Y SEXO
Slo al grupo de 16 aos se le pregunt sobre su capacidad de discernimiento
entre la amistad y el noviazgo. stas fueron sus respuestas:
57,64%
22,92%
6,25%
4,86%
4,17%
2,08%
2,08%
Ser pareja signif ica atraerse f sicamente, hay un deseo sexual, y se est
enamorado/a. Siendo amigos no existe ese sentimiento y simplemente es
Ser pareja implica una relacin ms seria y se comparten sentimientos y
Son dos f ormas distintas de amar
Con la pareja compartes cosas ms personales que con los amigos
Con tu pareja haces cosas dif erentes que con un amigo
Los amigos son para siempre y estn ah cuando hace f alta y la pareja un
Con tu pareja te apetece pasar ms tiempo que con un amigo Tiempo. Con la pareja pasas ms tiempo que con el amigo/a
Estabilidad. El amigo/a es para siempre, la pareja igual no.
Distincin. Haces cosas distintas con la pareja.
Intimidad. Con la pareja compartes ms personalmente
Amores distintos. Son dos tipos de amor distintos.
Compromiso. Una pareja implica ms que una amistad.
Deseo y prctica sexual. Exclusivo de la pareja.
El deseo y prctica sexual se
convierte, objetivamente, en el
elemento ms discriminante de
una relacin interpersonal.
Las respuestas distinguen estilos de afecto. La relacin amorosa se apropia de una profundidad y
sexualidad especfica y exclusiva.
Se tiende a vincular amor y sexo de la misma que amor y amistad. Sin embargo, la triada no se
completa al no desarrollarse, del mismo modo, una ligazn entre sexo y amistad. La ausencia de
esta tercera vinculacin puede revelarse crtica ante situaciones reales que demanden de sus
protagonistas capacidad y entendimiento para abordarlas
2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos)
2.7. Orientacin Sexual
SOBRE LA ASIMILACIN: tolerancia y entendimiento (I)
A pesar de que mayoritariamente se tiende a asumir con
naturalidad la homosexualidad, en las respuestas de los
chicos y chicas de 12 y 16 aos se atisban ciertos matices
que revela el manejo inmanente de prejuicios y estigmas:
Ms los y las de 16 aos que el grupo de 12,
reconoceran sentirse extraos si un amigo/a les
revelara su condicin homosexual (35,41 % vs. 26,77
%).
Uno/a de cada veinte asegura que esa revelacin
concluira la amistad previa.
La falta de normalizacin en torno a la homosexualidad se
refleja en la muy diferente reaccin que muestran los y las
adolescentes frente a una confesin de amor homosexual o
heterosexual:
Si es heterosexual, el 70 % se siente halagado/a (ms
los/as de 16 aos que los/as de 12)
Si es homosexual, slo un 15 % escaso se siente
halagado/a.
Si es heterosexual, slo un 10 % preferira no saberlo
Si es homosexual, ms del 45 % preferiran no
saberlo.
Incluso, las dudas y confusiones de ambos tipos de
confesiones parecen configurarse de ingredientes
distintos. En el caso heterosexual, se advierten sntomas de
sonrojo y violencia mientras que en homosexual se
vislumbran sntomas de rechazo y desconfianza. El nada
volvera a ser lo mismo adquiere significados distintos.
Si bien en la falta de asimilacin de la condicin
homosexual se puede echar en falta un mayor
afrontamiento y visibilizacin de esa realidad, el
concepto, en s mismo, tambin presenta
aspectos crticos.
16 aos
12 aos
37,50%
64,29%
59,03%
27,38%
3,47% 8,33%
Es una moda pasajera
Siempre la ha habido
Ahora hay ms personas homosexuales que antes
Ms de un 35 % de escolares de 12 aos reducen
la homosexualidad a los hombres o la confunden
con la bisexualidad. En el caso de los 16 aos. La
confusin se mantiene en un 15 %.
Ahora hay ms homosexuales
Siempre ha habido homosexuales
Es una moda pasajera
31. Sobre la homosexualidad crees que...
EAS: ANLISIS PROSPECTIVO
Padres/Madres
Profesores/as
Amigos/as
12 aos
16 aos
57,26%
15,77%
26,97%
57,64%
20,14%
22,22%
46. La EAS es, sobre todo, cosa de...
Llama la atencin la preeminencia
del amigo/a frente al profesor/a
Si no se duda de la necesidad de una
EAS en las escuelas y se tiende a
ningunear al profesorado, puede que
se est reclamando un afrontamiento
experto y sistemtico y no
meramente voluntarista y perifrico
La responsabilidad atribuida a los
padres y madres y a la escuela no se
corresponde con una fluida
comunicacin (intrafamiliar e
intraescolar) en esta materia: al 40 %
de los y las encuestadas les da
vergenza hablar de estos temas en
casa y en el colegio
Se adivinan aspectos realmente crticos en torno a una EAS que acumula retraso, falta de centralidad,
incomunicacin y, probablemente, sentido holstico en sus contenidos.
La multiplicidad de fuentes de informacin existentes y el protagonismo de los y las iguales en temas
afectivos sexuales puede que lejos de mejorar la informacin, multiplique sus ambigedades y vacos. Se
requiere un abordaje integral que estructure contenidos, actitudes y procedimientos, evite omisiones y
solapamientos, y utilice un lenguaje cercano que apela a la realidad vivencial de los y las adolescentes
2. Hito de Edad: 1 de Secundaria (12-16 aos)
2.10. Anticonceptivos - Antitransmisores
CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (I)
El preservativo (+ 95 %), la pldora abortiva (77 %, 12 aos vs. 97 %, 16 aos) y la pldora del da despus
(casi un 60 %, 12 aos y + del 95 %, 16 aos) son las alternativas ms conocidas. Aunque entre los dos
cohortes de edad, el preservativo es el nico que presenta un nivel de conocimiento similar.
Al colectivo de 16 aos se le pregunt su nivel de conocimiento respecto a otros recursos. El dental dump,
sobre todo, as como el , mtodo hormonal y los espermicidas resultaban escasamente conocidos, a
diferencia del anillo vaginal (+ 80 % lo conoca) o la marcha atrs (+ 70 %).
El manejo terico de los mtodos ms conocidos pareca no suponer problemas para los y las
adolescentes de 16 aos, pero slo un 57,03 % del grupo de 12 aos deca tener claro su uso y posologa.
Sin embargo, ante una situacin real se observan problemas operativos de manejo del preservativo entre
la poblacin de 16 aos que recuerda la necesidad de ampliar la pedagoga a facetas procedimentales.
Otras preguntas advierten de ciertos conocimientos parciales y no especialmente rigurosos.
1,39%
75,69%
22,92%
Hay que retirar rpido
el preservativo, con
el pene erecto
El preservativo hay
que colocarlo en
cuanto comienzas el
"juego" sexual
Un mismo
preservativo se
puede usar dos o
tres veces
13,89%
26%
60,42% Es un tratamiento
hormonal
Te permite no usar
preservativo y es
ms cmodo
Requiere receta
mdica y no previene
el contagio de
enfermedades
Sobre el uso del
preservativo
Sobre el
conocimiento
de la pldora
postcoital
CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (II)
16 aos
12 aos
De ese tema
s muy pocas
cosas
Por lo que se
oye por ah o
se ve en la
televisin
Por lo que me
han hablado
en el colegio
o en casa
70,83%
34,15%
27,08%
47,15%
2,09%
18,70%
S poco
Lo que se oye, la tele...
Colegio, casa...
108. De temas como las ETS, los embarazos no deseados...
lo que sabes lo sabes sobre todo...
De la misma forma que ciertos axiomas
parecen bien arraigados y superados sus
estigmas (las enfermedades de transmisin
sexual se dan por falta de prevencin y no
por condicin alguna de sus protagonistas),
las fuentes de informacin manejadas
pueden revelar sospechas en torno a su
fiabilidad y rigor que se vuelven crticas si la
EAS se muestra deficitaria en el colegio o la
comunicacin afectivo sexual brilla por su
ausencia en el seno familiar
El dato de que casi la mitad de los y las
jvenes de 16 aos liguen el uso de
anticonceptivos a medidas preventivas y no
los incorporen a pautas de comportamiento
saludables confirma la necesidad de insistir
en afrontamientos menos traumticos y ms
apegados a lgicas de consumo
Llama la atencin la alta
polaridad de opciones extremas
ante situaciones vitales crticas
y la nula presencia de opciones
intermedias: qu haras en
caso de embarazo no deseado?
31%
1%
31 % tener la criatura
68 % abortar
1 % darlo en adopcin
No se observan diferencias relevantes
entre chicos y chicas. S, en el caso
de tipos de colegios donde en los
privados se decantan por continuar
con el embarazo
LAS CHICAS PARECEN PRESENTAR UN MAYOR CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DE
LOS METODOS ANTICONCEPTIVOS.
LA EDUCACIN AFECTIVO SEXUAL EN RELACIN A ESTE PUNTO CONCRETO PODRA
ENFATIZAR SU ACTUACIN EN LAS SIGUIENTES LNEAS:
EXTENDER EL CONOCIMIENTO DEL CONJUNTO DE ANTITRANSMISORES Y
ANTICONCEPTIVOS PARA EVITAR IDEAS DIFUSAS, ESPECIFICANDO Y
DIFERENCIANDO APLICACIONES Y USOS INDICADOS.
DESARROLLAR Y CONVERTIR EL PRINCIPIO DE PRECAUCIN DOMINANTE EN
UNA PAUTA DE COMPORTAMIENTO SANA Y SALUDABLE QUE ARRAIGUE
PROFUNDAMENTE Y TRASCIENDA EL PLANO PREVENTIVO Y SE INCORPORE
DE FORMA INMANENTE A LGICAS DE CONDUCTA
REALIZAR UN TRATAMIENTO MS INTEGRAL Y MENOS EXTREMO DE LOS
ASPECTOS CRTICOS QUE EVITE REACCIONES POLARIZADAS Y MS
ECLCTICAS. SE TRATA DE AMPLIAR EL REGISTRO DE ENTENDIMIENTO Y
OPCIONES DE ACTUACIN
CONCLUSIONES ESTRATGICAS
MIEDOS Y FANTASMAS. QUE BLOQUEAN
EL TRATAR LA SEXUALIDAD EN CASA.
La mayora de nosotros/as nos
sentimos as y no debe
sorprendernos:
Muchos/as de nosotros /as
aprendimos que el sexo era
demasiado sucio para hablar de
ello.
Muchos de nosotros/as tenemos
miedo de no tener todas las
respuestas.
Para algunos es difcil admitir que
nuestros nios y nias son
sexuales.
Es ms, es difcil para algunos de
nosotros/as admitir que
nosotros/as mismos/as somos
sexuales.
Y algunos de nosotros/as
tememos los sentimientos
sexuales normales que
existen entre nuestros
nios/as y nosotros/as.
Pero podemos hablar
abiertamente con ellas/os
acerca de sus sentimientos.
Puede empezar diciendo algo
como Se me hace difcil
hablar sobre esto. Mis padres
y yo nunca discutimos estas
cosas. Pero yo quiero que tu
tengas a alguien con quien
hablar sobre la sexualidad.
ALGUNAS SUGERENCIAS.
No trate de esconder sus
sentimientos o evitar el tema.
Eso solo lo har peor.
Empiece una conversacin y
sigua conversando
abiertamente desde el
principio. Recuerda que la
informacin sobre la
sexualidad es igual de
importante como la comida, la
proteccin y el cuidado
amoroso.
Es mejor empezar en cuanto
los nios empiezan a recibir
mensajes sobre la sexualidad.
Y empiezan a recibirlos desde
el momento en que nacen.
Pero no se preocupe si no ha
empezado todava.
Nunca es demasiado tarde.
Solo que no trate de hacerlo
de una sola vez.
Lo ms importante es tener
una actitud abierta y estar
disponible cuando su
nio/nia quiera hablar.
LA EROTICA SE PUEDE CULTIVAR, PERO
DIFICLMENTE POLITIZAR O CONSTRUIRSE A TRAVS
DEL DEBER, MAS BIEN SE CONSTRUYE A TRAVS DE
LA COMPLICIDAD Y LA COMUNICACIN Y UN
SENTIDO DE LA RECIPROCIDAD Y EQUIDAD.
EROTICA DEMOCRACIA SEXUAL.
+ Igualdad o la equivalencia en el mbito social
+ Corresponsabilidad mbito familiar
+ Reciprocidad en la intimidad y la ertica.
+ Principios de igualdad y equivalencias en las
+ asimetras lgicas de las relaciones entre los sexos
+ Deben dirigir el proceso de negociacin de ese
contrato relacional que llamamos pareja.
" FELICIDAD NO ES HACER LO QUE UNO
QUIERE SINO QUERER LO QUE UNO
HACE".
Jean Paul Sartre.
GRACIAS.
GRACIAS.