MINISTERIO DE EDUCACIN ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA RICHARD WAGNER

ELA SUPE CU RI

OR

DE

FO

RM
AC

A R T IS T IC I N A

APLICANDO EL PROGRAMA BASADO EN HISTORIETAS MEJORAMOS EL PENSAMIENTO CREATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LAS ALUMNAS DEL 2do B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL TCNICA MARA INMACULADA - HUANCAYO TRABAJO DE INVESTIGACIN ACCION PARTICIPATIVA PRESENTADO POR: CENTENO ANCCASSI, Fredy mauro MAYHUA CASTRO, Aquilino SOTO TOSCANO, Sal REMUZGO PEREZ, Mark

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PROFESOR EN EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD EDUCACIN MUSICAL

HUANCAYO PER 2011

ES

A nuestros padres quienes con su esfuerzo y sacrificio nos han apoyado para ser docentes de calidad.

LOS AUTORES.

NDICE Portada Dedicatoria Introduccin ndice CAPTULO I DATOS GENERALES 1.1. Nombre de la Institucin Educativa........................................................7 1.2. Ubicacin de la Institucin Educativa.....................................................7 1.3. Caractersticas y Detalles del Contexto .................................................8 1.3.1. Contexto Interno............................................................................8 1.3.2 Contexto Externo...........................................................................11 1.4. rea o Campo de Actuacin...................................................................14 1.5. Beneficiarios............................................................................................14 1.5.1. Directos.........................................................................................14 1.5.2. Indirectos......................................................................................14 CAPTULO II PRESENTACIN DEL PROBLEMA 2.1 Fundamentacin.....................................................................................16 2.2 Formulacin del Problema......................................................................18

2.2.1 Enunciado Diagnstico..................................................................18 2.2.2 Pregunta de Accin.......................................................................19 2.3 Formulacin de la Gua de Accin..........................................................19 2.4 Justificacin de la Accin........................................................................19 2.4.1 Significativo....................................................................................19 2.4.2 Pertinente.......................................................................................19 2.4.3 Innovador.......................................................................................20 2.4.4 Viabilidad.......................................................................................20 2.5 Entendimiento de Variable......................................................................20 CAPTULO III MARCO CONCEPTUAL 3.1 Antecedentes..........................................................................................21 3.2 Bases Tericas.......................................................................................22 3.3 Definicin de Conceptos Bsicos...........................................................43 CAPTULO IV PARTE PRCTICA 4.1. Descripcin del trabajo de campo..........................................................45 4.1.1. Plan de accin..............................................................................45 4.1.2. Gestiones realizadas por GIP durante la investigacin................47 4.1.3. Desarrollo de la experiencia.........................................................51 4.2. Logro de la Investigacin Conclusiones Sugerencias Glosario de trminos Referencias bibliogrficas Anexos 56

INTRODUCCIN

El trabajo de investigacin titulado APLICANDO EL PROGRAMA BASADO EN HISTORIETAS MEJORAMOS EL PENSAMIENTO

CREATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LAS ALUMNAS DEL 2do B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL TCNICA MARA INMACULADA HUANCAYO. La investigacin fue diseada para establecer nuevas formas sobre el programa de historietas llamados a generar impactos sociales por sus implicancias en el contexto, en especial en educacin artstica. a tesis de la investigacin se integra en cuatro ejes centrales, que lo articula de la siguiente manera:

CAPITULO I: con el ttulo de Datos Generales se consigna el nombre de la Institucin su ubicacin, caractersticas, detalles del contexto, campo de accin y beneficiarios.

CAPITULO II: se centra en la Presentacin de Problema, la fundamentacin del problema, gua de accin, justificacin, y el

entendimiento de las variables.

CAPITULO III: comprende el Marco Conceptual, integrando por los antecedentes, teoras bsicas y las definiciones de los conceptos bsicos.

CAPITULO IV: se orienta al desarrollo de la Parte Prctica, establecindose la descripcin del trabajo de campo y logros de la investigacin.

Finalmente

se consigna las conclusiones sugerencias glosario de

trminos, bibliografa y anexo, en la cual se especifica los nombres de diversos documentos como evidencias de las acciones realizadas.

LOS AUTORES

CAPTULO I DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la Institucin Educativa: Institucin Educativa Estatal Tcnica MARIA INMACULADA, Nivel Secundaria de Mujeres, modalidad de menores.

1.2.

Ubicacin: La Institucin Educativa Tcnica MARIA INMACULADA, cuenta con dos locales: El central se encuentra ubicado en el Jr. Amazonas N 346 del distrito de Huancayo, compartiendo su infraestructura con la Institucin Educativa Estatal ENMA LUZMILA CALLE VERGARA; Limita por el Norte: la propiedad privada de la Sra. Clarisa Arteaga Mayta; al Sur: el Jirn Cuzco lugar que est la Institucin Educativa ENMA LUZMILA CALLE VERGARA y por el Este: el Jirn Amazonas y por el Oeste: la propiedad del Sr. Benigno Contreras Arias. Su segundo local se encuentra en el kilmetro 4 de la carretera central, en el sector conocido como Intihuatana s/n, Anexo de Saos Grande, Comprendida del Distrito de El Tambo, limita por el Norte: Centro Educativo Tcnica Huancayo (CETPRO) y

la Institucin Educativa Florencio Vidal Hinostroza 31595; al Sur: el pasaje Jos Olaya, por el Este: local de la distribuidora ex ENCI y al Oeste: la Carretera Central.

1.3. Caractersticas y Detalles de Contexto:

1.3.1. Contexto Interno: la infraestructura de la Institucin Educativa Tcnica MARIA INMACULADA fue creada por Ley N 9780, el 21 de enero de 1943, bajo la denominacin del Instituto Catalina Wanka por sus creencias domsticas, luego permitindole bajo el Decreto Ley N 19326 en 1970, en la que se brinda el ttulo tcnico en la especialidad de acuerdo a los estudios que realiza cada alumna. En la actualidad dicha institucin se encuentra ubicada en el distrito de Huancayo cuenta con dos locales amplios y uno en construccin, la mayora de las aulas son pedaggicas para prestar servicios en ambos locales, algunas de ellas estn deterioradas por el transcurrir del tiempo, las ventanas no tienen vidrios, faltan pizarras adecuadas, luz natural y artificial dificultando el proceso de enseanza aprendizaje en las alumnas. El tener dos locales dificulta la integracin de las alumnas y profesores, por ende no permite desarrollar actividades escolares, tambin tiene laboratorios de fsica, qumica, biologa, centro de cmputo, talleres de las reas tcnicas (industria del vestido, industrias alimentaras, cosmetologa, contabilidad, computacin, hotelera y turismo) servicios higinicos no suficientes para la cantidad de alumnas y algunos estn deteriorados.

Tiene patios amplios, cafetines, oficinas de impresiones, fotocopias. Las oficinas de desarrollo acadmico son: La Direccin, Sub Direccin, Coordinaciones, ETUPI, Tpico,

Departamento Psicopedaggico, Biblioteca. La Institucin est organizada de la siguiente manera: en el Proyecto Educativo Institucional, consigna que es:

VISIN ser una institucin lder al 2010 en formacin tcnica productiva, incorporando los avances cientficos tecnolgicos y desarrollando en las alumnas una conciencia ecolgica, un modelo vivo de los valores humanos, formacin tcnica productiva, incorporando los avances cientficos, tecnolgicos y los valores humanos.

MISION Formar alumnas tcnicas productivas con Perspectiva empresarial, en una dimensin integral Humanista cientfico y tecnolgico, haciendo de ellas personas lideres Practicando constantemente los valores emprendedoras creativas, con amor al trabajo y a la investigacin humanos.

Por lo que GIP sugiere que la visin aparte de ser una Institucin tcnica productiva, sea una Institucin lder al 2010 en formacin tcnica Productiva competente para el mundo globalizado. Desarrollando en las alumnas una conciencia ecolgica y un modelo vivo de valores.

En la misin sugerimos formar alumnas tcnicas Productivas con perspectiva empresarial y dispuestas al Cambio.

Contando con el apoyo de los profesores que habiendo sido el personal docente 89 y 41 contratados, el personal directivo 5, personal jerrquico 13, departamento psicopedaggico 3, personal administrativo 21, total de las alumnas 2,277 que estaban distribuidas en 21 aulas, el primer grado con 463, segundo grado 490, tercer grado 441, cuarto grado 415, y el quinto grado 468; siendo alumnas de educacin secundaria Inmaculada de la Institucin Educativa Tcnica Maria

Cuando se observaron las nminas de matrcula 2006 se obtuvieron los siguientes datos: El promedio de matriculadas era en cada seccin de 42 alumnas por aula, quienes provenan de zonas urbanas marginales, y del cercado de la Provincia de Huancayo.

Ha sido evidente observar en el aula el desinters de las alumnas para las actividades acadmicas en las reas de formacin general ya que se dedicaban a trabajar en sus horas libres, segn el informe de cada tutor o tutora, lo cual repercuta su aprendizaje; adems las alumnas estaban organizadas en municipios escolares, clubes de disciplinas deportivas y asimismo, se permiti la participacin estudiantil en la toma de decisiones del aula. Pero esa participacin estaba sujeta a escuchar y acatar las rdenes de los docentes y autoridades educativas.

Con respecto a los materiales y medios educativos la Institucin cuenta con equipos de sonido, VHS, DVD, televisores y las cabinas de Internet que ayudan en la investigacin a las alumnas; Es necesario mencionar que no cuentan con

10

bibliografa en el rea de Religiosa en la biblioteca de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada, por lo que se abarcan a las guas elaboradas por la Oficina Diocesana de Educacin Catlica (ODEC), Biblia y otras revistas para fortalecer el aprendizaje de las alumnas.

1.3.2. Contexto Externo: La ciudad incontrastable de Huancayo fue creada en el ao de 1820; alrededor de la Institucin Educativa Tcnica Mara Inmaculada encontramos instituciones como el Municipio, SUNAT, ONGs que contribuyen al desarrollo de eventos educativos; como tambin hay lugares que distorsionan la formacin de las alumnas como son: juegos de azar, discotecas y ruidos molestosos que perjudican el aprendizaje de las alumnas de la mencionada institucin.

Tambin se relaciona con entidades hospitalarias, jurdicas, sicolgicas, las cuales estn apoyando al desarrollo de las alumnas.

Los Padres de familia se dedican a trabajar en el comercio, agricultura, ganadera, otras actividades econmicas para poder subsistir y apoyar a sus menores hijas.

As mismo las autoridades aledaas al colegio no hacen nada para poder transformar la realidad educativa de esta Institucin, ya que alrededor existen lugares que no permiten cultivar la vivencia de valores que mucha falta hace en la sociedad.

11

Finalmente podemos decir que la comunidad, ha solicitado que cierren estos locales sin tener respuesta alguna, los Profesores, Alumnas y Padres de Familia esperan que se cumplan estas peticiones para transformar la realidad educativa en Huancayo y vivir en una nueva sociedad cultivando la moral, practicando los valores tico cristianos para que sea el soporte firme de una vida normal y armoniosa.

Realizando el anlisis del FODA de la Institucin Educativa podemos describir lo siguiente:

FORTALEZAS: Infraestructura funcional en el colegio. Talleres adecuados por especialidades. Existencia de organizaciones estudiantiles Existencia de crculos de calidad. Profesores de gran nivel acadmico por reas. Existencia de consejo educativo institucional. Existencia de equipo de directivos, asesores y jefes Existencia del departamento psicopedaggico. Ubicacin cntrica del local principal Firma de convenios con instituciones para prcticas. Ejecucin de cursos vacacionales. Presentacin del plan de trabajo por parte del personal jerrquico y directivo.

DEBILIDADES: Falta de capacitacin del personal docente

12

Inadecuado servicio en algunas reas administrativas. No abastecimiento de infraestructura. Incompleta aplicacin de diversas metodologas Falta de identidad con la institucin Bajo rendimiento escolar Falta de responsabilidad por parte de algunos trabajadores Falta de una cultura informtica Baja autoestima de alumnas

OPORTUNIDAD: Apoyo de instituciones (hospitales, PNP, Municipio, etc.) Colegio de formacin Tcnica como alternativa para tener o generar empleo Elaboracin de proyectos para beneficio de la Institucin. Abaratamiento de los costos de la tecnologa.

AMENAZAS Insuficiente participacin de los padres de familia en el quehacer educativo. Alumnas que trabajan fuera de casa Alumnas que asumen responsabilidades del hogar Privatizacin de la educacin Violencia juvenil y pandillas juveniles Recesin econmica Existencia de juegos de azahar y discotecas en entorno.

13

Ruidos molestosos

1.4. REA O CAMPO DE ACTUACIN:

La propuesta por los investigadores se ejecut en el rea de educacin artstica. En las alumnas del segundo grado seccin B ya que enfrentaron no solo cambios y experiencias propios del desarrollo de su aprendizaje en trminos vivenciales, sino que mejoraron el pensamiento creativo.

1.5. BENEFICIARIOS:

1.5.1. Directos: La tesis mejorando el pensamiento creativo en el rea de educacin artstica a travs del Programa Basado en historietas, beneficiaron a 30 alumnas del segundo grado seccin B de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada en especial al grupo FOCAL de 10 integrantes.

En la que permiti mejorar el pensamiento creativo a travs del Programa Basado en historietas. Permitiendo de esta manera la comprensin en sus aprendizajes en el rea de Educacin artstica.

1.5.2. Indirectos:

14

Los docentes tienen capacitaciones muy espordicas, algunos de ellos tienen que realizar otras actividades para que puedan seguir estudios como maestra, diplomados, especializaciones u otros cursos para mejorar la calidad educativa, ese problema se refleja por la falta de una adecuada gestin educativa. La caracterstica que resalta en algunos docentes es su apertura al cambio de inters por actualizarse. Ellos se beneficiaran porque las alumnas mejoraran su pensamiento creativo logrando superar el aprendizaje no solamente en el rea de educacin artstica sino complementaran fortalecer el aprendizaje de todas las reas.

15

CAPTULO II

PRESENTACIN DEL PROBLEMA

2.1. Fundamentacin: En la Institucin Educativa Estatal Tcnica Mara Inmaculada, mediante la utilizacin de instrumentos (hoja de campo, la ficha etnogrfica, la autoevaluacin y las visitas observadas) se observ que en el segundo grado seccin B de educacin secundaria, el problema ms resaltante de las alumnas es que no han desarrollado debidamente el pensamiento creativo, esto se demuestra revisando los registros de evaluacin del ao 2007 donde 16 alumnas tuvieron la dificultad en la creatividad de historietas. Estas razones sealan que

16

hay problemas muy resaltantes y que es necesario impulsar el pensamiento creativo basado en historietas.

Habiendo realizado entrevistas con la gua a las alumnas del segundo grado seccin B el 80% manifestaba que era de difcil comprender los temas en el rea de educacin artstica ya que los profesores solo se dedican al dictado de clase; por lo que sugirieron que las clases sean ms dinmicas y motivadoras para mejorar el aprendizaje en ellas.

La profesora Galarza Flores Rosario quien dirige el rea de educacin artstica, menciona que no se cumple con el propsito planteado en el rea ya que la dificultad encontrada en las alumnas es la difcil creatividad en la parte terica; ya que las alumnas no tienen una preparacin adecuada desde primaria sobre la importancia de desarrollar la creatividad, as mismo manifiesta como alternativa de solucin la aplicacin de estrategias para desarrollar las capacidades en las alumnas y ms que nada la capacidad de la creatividad.

La profesora Idelfonso Yalico Esther menciona que no se cumple al 100% con el propsito planteado en el rea de educacin artstica pues al dejar trabajo a las alumnas no cumplen con lo asignado; las dificultades que se encuentran es el desinters por realizar las tareas y la alternativa de solucin que plantea es utilizar estrategias integrando

17

canciones, dinmicas, y testimonios para motivar el aprendizaje en las alumnas.

En la entrevista realizada a profesores y alumnas se lleg a la conclusin que el problema mas resaltante esta en la deficiente creatividad de las alumnas en el rea de Educacin Artstica del segundo grado seccin B de la Institucin Educativa Estatal Tcnica Maria Inmaculada por lo que sugirieron desarrollar el pensamiento creativo en las alumnas, ya que es necesaria aplicar el Programa Basado en Historietas, permiti desarrollar la capacidad de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a conocer, y aprender a convivir bajo los principios de la praxis con la realidad.

2.2. Formulacin del Problema

2.2.1 Enunciado Diagnstico: El deficiente uso de estrategias por los docentes en el rea de Educacin Artstica originaron que las alumnas del 2do B de la Institucin Educativa Estatal Tcnica Mara Inmaculada tengan dificultades en el aprendizaje y desarrollo de las capacidades, en especial la creatividad, as como el desinters y falta de motivacin para vivenciar el pensamiento creativo, por estas razones se propone aplicar el programa basado en Historietas, para que puedan mejorar sus

18

habilidades, destrezas y capacidades en el rea de educacin artstica.

2.2.2. Pregunta Accin:

Cmo mejorar el pensamiento creativo en las alumnas del 2do B del Nivel Secundario para el aprendizaje del rea de Educacin Artstica en la Institucin Educativa Estatal Tcnica Mara

Inmaculada - Huancayo?.

2.2. Formulacin de la Gua Accin:

Aplicando el Programa Basado en Historietas se mejora el pensamiento creativo en las alumnas del 2do B del Nivel Secundario para el aprendizaje del rea de Educacin Artstica en la Institucin Educativa Estatal Tcnica Mara Inmaculada.

2.3. Justificacin de la Accin:

Significativo: Porque permiti utilizar e integrar el Programa Basado en Historietas para que los docentes puedan utilizar y

19

mejorar la enseanza de educacin artstica, as desarrollar el pensamiento creativo en las alumnas.

Pertinente: El trabajo de investigacin busc desarrollar el pensamiento creativo aplicando el Programa Basado en historietas, ya que era apremiante dar la importancia debida al rea de Educacin Artstica para fortalecer el pensamiento creativo.

Innovador: La aplicacin del Programa Basado en Historietas, es nueva en el rea de educacin artstica y es innovador por la integracin por la que permite que las alumnas del segundo grado seccin B de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada Huancayo, mejoren la capacidad de la creatividad.

Viabilidad: La comunidad educativa de la institucin brind las facilidades para la ejecucin del trabajo en benefici al rea de Educacin Artstica, as mismo las autoridades de la institucin estuvieron de acuerdo para realizar el estudio, as mismo se obtuvo el permiso de la Directora de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada la Lic. Maria rtica Huaripata, para trabajar con las alumnas en las horas de clase, logrando as aplicar el Programa Basado en Historietas para el aprendizaje de las alumnas del segundo grado seccin B.

2.4.

Entendimiento de las Variables:

20

Programa Basado en Historietas Pensamiento creativo Aprendizaje

CAPTULO III

MARCO CONCEPTUAL

3.1.

ANTECEDENTES:

SANCHEZ (2001) en la U.N.C.P. Huancayo. Investiga sobre los mtodos activos colectivizados en el logro del pensamiento creativo y en el aprendizaje de capacidades y actitudes de las cinco reas educativas en especial educacin artstica; donde obtuvieron como resultado que en la aplicacin de los mtodos activos producen

21

efectos significativos en el desarrollo de habilidades y actitudes que sirven para mejorar el aprendizaje del rea de educacin artstica.

CANGAHUALA Y OTROS (2002) EN EL ISPP LEONCIO PRADO. Investigo el Programa Modular de Mejoramiento del

pensamiento creativo y las relaciones Interpersonales en el rea de educacin artstica de la I. E. Mariscal Castilla. Llegando a las siguientes conclusiones que el instrumento de evaluacin ha demostrado ser capaz de discernir adecuadamente las capacidades asociadas en las relaciones interpersonales y a la creatividad buscando una convivencia saludable, para desarrollar habilidades que le ayuden en su vida y les permita desarrollar sus capacidades en el rea de educacin artstica.

3.2.

BASES TERICAS:

3.2.1. Programa:

lvarez (1994:88) Sostiene que los programas tienen el siguiente proceso: "Muchos autores se han ocupado de las fases de proceso sus de orientacin mediante programas. las

Resumiendo

aportaciones

podemos

vislumbrar

siguientes fases esquemticas en el diseo de programas.

22

1.

Anlisis de contexto: Anlisis de las caractersticas del centro o lugar donde se piensa intervenir. Especial referencia a los sujetos destinatarios del programa y agentes implicados. Identificar las necesidades del contexto que

originarn la intervencin. 2. Planificacin del programa: reas de actuacin del programa. Identificacin de posibles agentes de intervencin. Seleccin de un marco terico que fundamente la intervencin. Especificacin de las metas de los programas. Determinacin de los logros esperados en los alumnos y otros elementos objeto de intervencin. Evaluacin Inicial. Establecimiento de prioridades de los logros en relacin a cada etapa o nivel evolutivo. 3. Diseo del Programa: Especificacin de los Objetivos Planificar actividades Seleccin de las estrategias de intervencin

23

 Evaluar

los

recursos

existentes

(humanos

materiales) o Seleccionar y organizar. 4. Ejecucin del Programa: Temporalizacin. Especificacin de funciones en trminos de acciones a ejecutar. Seguimiento de las actividades (tanto en servicios directos como indirectos) o Logstica necesaria coetneo o Relaciones pblicas. 5. Evaluacin del Programa: Cuestiones a contestar por la evaluacin. Diseo de evaluacin. Instrumentos y estrategias de evaluacin. Puntos de toma de decisin a lo largo de la ejecucin del programa en virtud de los resultados de la evaluacin contina. Tcnicas evaluacin. Comunicacin de los resultados de la evaluacin: destinatarios, momento, procedimiento y forma de la comunicacin. 6. Costo del programa: de anlisis de los datos de la

24

 Personal Material Fuentes de financiamiento: Estrategias para la aprobacin.

El esquema que presenta lvarez ser utilizado para elaborar el programa basado en HISTORIETAS. As poder mejorar el pensamiento creativo y el aprendizaje de las alumnas en el rea de educacin artstica.

3.2.2. Aprendizaje

Segn Rivas (2004; 76) Es un proceso a travs del cual la persona adquiere un conjunto de conocimientos, patrones de actividad y de conducta, de registro de informacin y conservacin de los cambios potenciales, de ejecucin por tanto es una construccin interior que se inicia conceptos previos de los alumnos. en los

El aprendizaje se manifiesta en forma de conducta y comportamientos observables que son una funcin producto de la interaccin entre las condiciones del organismo y las

25

condiciones del medio ambiente (naturaleza, sociedad y cultura)

Se caracteriza por ser susceptible a ser modificados y remplazados por otros se, origina en la experiencia del sujeto observador, en el objeto observado (interaccin) es decir, en la prctica diaria, las condiciones externas o internas del individuo son los que determinan el aprendizaje, en la actividad o interactividad con su realidad. En realidad el concepto de aprendizaje vara en funcin de las disciplinas que la utilizan para explicar.

El aprendizaje en el rea de educacin artstica se desarrolla mediante el uso adecuado de las HISTORIETAS para desarrollar el pensamiento creativo.

Teoras del aprendizaje a) Teoras Cognitivas: Desarrollada a partir de las

investigaciones sobre la memoria y de acuerdo con los modelos de procesamiento de la informacin que se ocupan de la consistencia y funcionamiento de la realidad mental del alumno.

26

b) Teoras asociacionistas - conductistas: Surgieron como un intento de predecir y controlar la conducta animal y de modificar el comportamiento en situaciones educativas (enseanza programada, esquemas de refuerzo, etc.) el aprendizaje social o modelamiento es un desarrollo conductista que contempla la importancia de los modelos en el mbito educativo. Se refiere al desarrollo de los comportamientos externos y los hbitos de la conducta. La tarea del maestro es entendida como modificadora de conductas y como modelos. c) Teoras psicoanalticas: Contemplan como hecho bsico de la realidad del sujeto y estudiar los principales factores individuales y locales pasa el desarrollo personal de los mbitos de los valores, creencias y actitudes. Con este modelo la tarea del maestro se circunscribe en brindar un servicio psicoterapeuta emocional.

d) Teoras estructuralistas: Nos brindan requisitos para comprender la explicacin del aprendizaje como cadena de procesos gratificantes que nos hace asimilar al medio en interaccin constante hombre-ambiente.

3.2.3. Teora del aprendizaje significativo

27

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su

organizaciones.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la

organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con

"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

28

"En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, as, de manera estrecha y estable con los anteriores... de manera simultnea."

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,

Enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

3.2.4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.

29

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante esto

("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,

implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo.

Es decir la adquisicin de nuevos conocimientos depende en alto grado de conocimientos previos ya existentes y en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya

30

existente, produce una nueva modificacin de los conceptos (trabajo, conservacin de energa, etc.), esto implica que pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente.

La

caracterstica

ms

importante

del

aprendizaje

significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.

El aprendizaje mecnico, es contrario al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen adecuados, de tal forma que la nueva sin informacin con es almacenada pre

arbitrariamente,

interactuar

conocimientos

existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias,

31

"El alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la

cantidad de significado potencial que la tarea tenga)..."

Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. Aprendizaje Por Recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

3.2.5. Aprendizaje por descubrimiento

Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con estructura cognitiva y reorganizar la

o transformar la

32

combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interactu con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje significativo y por descubrimiento el no necesariamente por recepcin es sea

que

aprendizaje

obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada

significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepcin, esta situacin motiva la crtica por parte de aquellos que propician el

aprendizaje por descubrimiento, desde el punto de vista de ka

33

transmisin del conocimiento, es injustificado, pues en ningn estadio de la evolucin cognitiva del educando, tienen necesariamente aprendizaje. que descubrir los conocimientos del

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

3.2.6. Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el

34

nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

3.2.7. Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de

representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como

35

significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los alumnos aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el alumno amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

3.2.8. Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye

36

un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,

produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Es

decir,

que

una

proposicin

potencialmente

significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya

establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

3.2.9. Historietas:

Bonzai (2005: 5). Es un modo narrativo que han sido creadas con el fin de entretener a la gente, por otro lado es un medio de expresin y de difusin masiva muy arraigada en el mundo infantil, incluso en el de adultos. Cautiva, deleita e entretiene por los colores llamativos, por la simplicidad del dibujo por el lenguaje sencillo y por los temas fantasiosos.

37

La tcnica de la historieta puede

ser aprovechada

para fines educativos y culturales. A travs de ella se puede divulgar temas literarios, histricos, cientficos, etc.

En la investigacin se utiliz mediante el programa a travs de sesiones de aprendizaje para desarrollar la capacidad de comprensin doctrinal en el rea de educacin religiosa.

3.2.9.1. Historia de las Historietas Orgenes

Caricatura de 1809, integrando los dilogos en globos

38

Historieta de 1906, que juega con la divisin de la pgina en vietas:

Existe una fuerte controversia sobre cual fue la primera historieta, en funcin de si se usa una definicin de historieta ms o menos restrictiva.

Algunos mantienen que el origen de la historieta se remonta a la antigedad. Podramos decir que las pinturas rupestres, pintadas en las grutas como la de Lascaux en Francia o aquellas que encontramos en Italia, Argelia o China pueden ser consideradas como historietas, ya que relatan historias mediante imgenes. Los frescos y relieves egipcios, griegos, romanos y aztecas

39

tambin se ajustan a esta definicin. De esta manera, los jeroglficos egipcios y la columna trajana se contaran entre los antecesores de la historieta.

En la Edad Media europea, la historieta en soportes como las vidrieras y los tapices sera mejorada en los manuscritos iluminados que pueden considerarse como los primeros libros de historieta. Las Cantigas de Santa Mara realizadas probablemente entre 1260 e 1270 por el taller de Alfonso X el Sabio, son consideradas como el manuscrito medieval ms prximo a un cmic actual. Junto con la Biblia (norte de Francia, c. 1250) las Cantigas de Santa Mara, escritas en gallego, son la primera historieta con el texto al pie que posee vietas, tiras y ms de una pgina. A esto se le aade el sentido de lectura occidental y el formato de novela grfica.

Sin embargo, otros estudios consideran a la historieta como un producto cultural de la modernidad industrial y poltica occidental que surgi en paralelo a la evolucin de la prensa,

40

primer medio de comunicacin de masas. De este modo, una historieta slo lo sera en tanto que reproducida por medios mecnicos y difundida masivamente, relacionando su origen con el de la caricatura y la imprenta.

pesar

de

que

Gutenberg

haba

introducido ya en 1446 la imprenta en Occidente, la reproduccin masiva del dibujo no fue posible hasta 1789, ao en el que se descubri la litogrfia. A diferencia de otras tcnicas como el grabado, la litografa permita tcnicamente la impresin directa sobre la pgina sin ningn proceso humano intermedio, gracias a planchas resistentes a mltiples prensados.

Con el antecedente de los ciclos morales del caricaturista ingls William Hogharth que desarrollaban la carrera de un personaje en una decena de grabados; el franco-suizo Rodolphe Topffer es considerado el fundador de la historieta moderna a partir de su Histoire de M. Jabot publicada en 1833, a la que seguiran otros seis lbumes. Su Ensayo sobre Fisionoma de 1845 es

41

considerado como el primer texto sobre teora de la historieta.

A pesar de esta tradicin de historietas en forma de libro, el modelo de desarrollo de la historieta en Europa seran las revistas grficas semanales o mensuales. As, en noviembre de 1830 la revista Le Caricature inaugurara la tradicin contempornea de la caricatura poltica lanzando una campaa contra Luis Felipe el rey burgus por medio de imgenes satricas de nombres de la talla de Daumier o Gustave Dor. El testigo de Le Caricature sera recogido por Le Charivari que expurg la crtica poltica en favor del molde de simple revista de humor.

Inspirada en Le Charivari, la britnica Punch Magazine (1841) fue el motor de la expansin mundial de la historieta. De

periodicidad mensual, Punch se dirigira a un nuevo sector aupado tambin por la revolucin social e industrial: la infancia. A la novedad del proyecto de Punch se unira una indiscutible

42

calidad de la mano de ilustradores como John, conocido por su trabajo en Alicia de Lewis Carroll.

Esta historia que se presenta en resumen permite dar a conocer que desde hace mucho tiempo se conoce este trmino y que en la investigacin se use para mejorar en la

enseanza y aprendizaje de los alumnos.

3.3 Definiciones de Conceptos Bsicos

3.3.1. Estrategias Metodolgicas: Manifiesta que son aquellas que inciden en la necesidad e inters de las alumnas, impulsando su curiosidad para solucionar problemas y conflictos contribuyendo al desarrollo de su capacidad. As mismo Hidalgo seala: que es una accin que resulta del inters personal de alumno haciendo que participe en su formacin por medio del autodescubriendo trabajo en grupo responsabilidad compartida.

3.3.2. Estrategia Metodolgica (Historieta): manifiesta que son: Historietas segn (Bonzai 2005 Prrafo 5): Es una secuencia narrativa integrada por cuadros. Cada cuadro produce una situacin, un momento de la narracin. La secuencia narrativa es discontinua por el carcter esttico de las imgenes.

43

3.3.3. Aprendizaje: Se manifiesta que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamiento y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices.

3.3.4. Creatividad: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin

correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

44

45

CAPTULO IV

PARTE PRCTICA

4.1.

DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO

4.1.1 PLAN DE ACCIN: Se elaboro el plan de accin para el desarrollo del estudio teniendo como fundamento cumplir con los objetivos y desarrollar las actividades con cada una de sus acciones. A continuacin se lograron los siguientes objetivos:

1. Diagnosticar y recabar informacin sobre cada historieta. 1.1. Buscar bibliografa basada en historietas. 1.1.1. Recopilar informacin basada en historietas. 1.2. Preparar materiales para cada historieta.

46

1.2.1. Organizar la informacin recopilada para la elaboracin de materiales. 1.3. Preparar instrumentos de registros de informacin. 1.3.1. Seleccionar instrumentos de evaluacin. 2. Aplicar las historietas en el rea de educacin artstica para desarrollar el pensamiento creativo. 2.1. Preparar diseos de aprendizaje Basado en

historietas. 2.1.1. Direccionar el contenido para cada una de las historietas. 2.2. Aplicar los diseos de aprendizaje Basado en historietas. 2.2.1. Impartir informacin a las alumnas del 2 B sobre las Historietas. 3. Sistematizar los resultados obtenidos despus de la aplicacin de las Historietas. 3.1. Recopilar datos obtenidos a travs de los instrumentos utilizados en el estudio. 3.1.1. Recoger datos de las fichas de evaluacin. 3.2. Anlisis de datos obtenidos de la aplicacin de las historietas. 3.2.1. Procesar datos obtenidos. 3.2.2. Adjuntar instrumentos de evaluacin. 3.3. Sistematizar datos obtenidos.

47

3.3.1. Tabular datos obtenidos. 3.4. Redaccin del informe final. 3.4.1. Impresin y presentacin de datos obtenidos del informe final 3.42. Sustentacin del trabajo de investigacin accin.

El xito del trabajo de investigacin accin participativa estuvo acompaado al haberse cumplido estrictamente todas las acciones permitiendo lograr el desarrollo del pensamiento creativo del rea de educacin artstica en las alumnas, as mismo ellas mejoraron el aprendizaje permitiendo obtener cambios significativos.

4.1.2 Gestiones realizadas por GIAP durante el desarrollo de la investigacin.

Para el desarrollo del estudio se tuvo en cuenta tres objetivos se indica el primer objetivo:

1. Diagnosticar y recabar informacin sobre cada una de las historietas. 1.1. Buscar bibliografa basada en historietas.

48

El equipo de investigadores solicitamos permiso a las diferentes instituciones de educacin superior de la regin para tener acceso a libros y tesis 1.1.1. Recopilar informacin basadas en historietas. Se logro obtener informacin sobre las estrategias en la Universidad Nacional del Centro y Los Institutos Superiores

Pedaggicos. 1.2. Preparar materiales para la historieta. 1.2.1. Organizar la informacin recopilada para la elaboracin de materiales. El da 24 de Mayo el equipo de

investigadores se reuni para analizar la informacin recopilada, tales como tesis y textos, permitiendo elaborar el marco

conceptual. 1.3. Preparar instrumentos de registros de informacin. 1.3.1. Seleccionar instrumentos de evaluacin. El equipo de investigadores prepar los instrumentos tales como: ficha de campo, sesiones de aprendizaje y otros para realizar el estudio.

49

2. Aplicar las historietas en el rea de educacin artstica para desarrollar el pensamiento creativo. 2.1. Preparar diseos de aprendizaje Basado en

historietas. Las sesiones de aprendizaje fueron elaborados teniendo en cuenta los temas correspondientes al bimestre, integrando las historietas. 2.1.1. Direccionar el contenido para cada historieta. Los temas desarrollados fueron integrados mediante las historietas para mejorar el aprendizaje de las alumnas. 2.2. Aplicar los diseos de aprendizaje Basado en historietas. 2.2.1. Impartir informacin a las alumnas del 2 B sobre las historietas. Las clases se desarrollaron con total

normalidad, contando con el apoyo de la profesora de aula, las alumnas participaron activamente logrando que la clase sea

dinmica ya que se utiliz las historietas.. 3. Sistematizar los resultados obtenidos despus de la aplicacin de las historietas. 3.1. Recopilar datos obtenidos a travs de los

instrumentos utilizados en el estudio.

50

En el desarrollo del estudio se utilizaron los instrumentos elaborados lo cual permiti observar los cambios que se planificaron y transformar la realidad del aprendizaje de las alumnas. 3.1.1. Recoger datos de las fichas de evaluacin. Las fichas de evaluacin permitieron diferenciar que en cada clase las alumnas aprenden y desarrollan su aprendizaje a travs de las historietas. 3.2. Anlisis de datos obtenidos de la aplicacin de las historietas. 3.2.1. Procesar datos obtenidos. El equipo de investigadores se reuni para sistematizar la informacin y observar los cambios en las alumnas. 3.2.2. Adjuntar instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin son los que reflejaron los cambios obtenidos en cada clase con las alumnas permitiendo sealar que las historietas si resultan. 3.3. Sistematizar datos obtenidos. 3.3.1. Tabular datos obtenidos. Los datos sistematizados se efectuaron para determinar los cambios en las alumnas con el

51

apoyo de especialistas para luego utilizar la triangulacin cambios. 3.4. Redaccin del informe final. 3.4.1. Impresin y presentacin de datos obtenidos del informe final Se redacto mediante la estrategia de la narracin el captulo cuarto determinando los resultados. 3.42. Sustentacin accin. Se present el informe de investigacin para su evaluacin y revisin en la fecha programada por el ESFA. del trabajo de investigacin mltiple para sealar los

Es as que se realiz una descripcin detallada de las acciones realizadas en cada actividad para el cumplimiento del objetivo propuesto en el trabajo de investigacin.

4.1.3 Desarrollo de la experiencia

El

estudio

se

realiz

utilizando

los

siguientes

instrumentos que a continuacin se detallan para un mejor

52

entendimiento y se presentan detalladamente y son las siguientes:

FICHA ETNOGRFICA
De las 30 alumnas del 2do B han sido tomadas mediante este instrumento, se ha detectado que el 90% de las alumnas del 2do B de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada, viven con sus padres y a la vez no trabajan ellos nos da a conocer este instrumento que su carcter es impulsiva no tienen comprensin con las personas de su cercana y tambin se ha detectado que las alumnas que tienen una visin prospectiva en su carrera profesional.

Muchas alumnas en la que nos detalla es que ellas tratan de divertirse en el saln de clase con sus compaeras y otros y que en el momento triste se dedican al Internet y otras personas trabajan.

Por lo que nosotros sugerimos al recibir esta informacin de que se debe seleccionar a un grupo de que se debe seleccionar a un grupo focal de tal manera que se puede motivar para el mejoramiento del pensamiento creativo ya que as buscaramos el mejoramiento de su carcter a travs de las historietas.

53

FICHA AUTO EVALUACIN

A travs de esta ficha de autoevaluacin hemos detectado que algunas alumnas son asequibles para la formacin de grupos en las diferentes reas en la que se han podido observar mediante este instrumento que hay alumnas que responden de acuerdo a los indicadores pero en la prctica se observa muy diferente, en el que el grupo de investigacin ha tomado en cuenta las respuestas de acuerdo a cada tem en la que se seguir observando detalladamente las actitudes de las alumnas del 2do grado B de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada.

A travs de este instrumento sugerimos buscar la mejora de esta situacin y hacerlos valorar a travs de las historietas en el rea de Educacin Artstica.

FICHA DE CAMPO

1ra SESIN DE CLASE. El grupo de investigadores y los investigados, fue una sorpresa al conocerse ambos en la que las investigadas tuvieron dificultad para poder elaborar el material de acuerdo a lo indicado.

54

2da SESIN DE CLASE. An todava se mantena la dificultad de poder aplicar durante el tiempo dado por la profesora Luz Parco en la que sugiri a uno de los investigadores para poder mejorar las dificultades ya que las alumnas se sienten desmotivadas.

3ra SESIN DE CLASE. El tiempo fue muy corto, para poder aplicar lo mayor posible en las horas de clases.

4ta y 5ta SESIN DE CLASE. Se ha preparado los materiales de acuerdo a las indicaciones por parte de docente y a la vez se escoga un grupo focal para trabajar en la misma hora del rea de Educacin Artstica siendo los resultados satisfactorios por los investigadores y los investigados.

6ta SESIN DE CLASE. Las alumnas se sentan motivadas y a la vez podan ya superar las dificultades del tiempo y podan conversar eficazmente con los investigadores y a la vez la conduccin de clase por el investigador ha tratado de superar las dificultades que hubo durante las dems sesiones.

7ma SESIN DE CLASE. Se planific el tema de escultura, con un video en la que no se logr por motivos por la cual la

55

I.E.T. MARIA INMACULADA estaba en problemas de las prdidas de las computadoras por que los investigadores tomaron otra estrategia para lograr la investigacin y poder aplicar en la sesin de clase.

8va SESIN DE CLASE. La participacin de las alumnas fue constante ya que el investigador les daba detalles de acuerdo a nuestra realidad y a la vez tuvieron la visita de la supervisin en que los investigadores encontraron otras dificultades y proponan aplicar las historietas.

9na SESIN DE CLASE. La participacin de la alumnas al igual que en la octava sesin de clases sus participaciones y conductas iban siendo eficaz por lo tanto se ha previsto de desarrollar contenidos referido a las historietas.

10ma SESIN DE CLASE.

En la que los investigadores

llegamos a una conclusin final de la aplicacin de las historietas, en la que los investigadores y los investigados quedaron satisfechos por dicha aplicacin.

4.2.

LOGROS DE LA INVESTIGACIN

56

Como la investigacin accin participativa es un proceso de planificacin, observacin, reflexin y evaluacin; haciendo de este un proceso cclico, conducido y negociado por los agentes implicados; con el propsito de intervenir en la prctica educativa para mejorarla y alcanzar mayores niveles de logro en la Intervencin Pedaggica que realiza el docente. Este carcter cclico significa un proceso recursivo de espiral dialctico entre la accin y la reflexin; por esta razn ambos momentos se van alternando integrndose y

complementndose.

Es en este sentido, se ha desarrollado la investigacin; sin embargo la informacin recabada presenta un nivel de credibilidad basado en el valor de verdad de los descubrimientos realizados, la aplicabilidad de acuerdo al grado de similitud entre dos contextos, la consistencia basada en la estabilidad y en la neutralidad.

La informacin recogida es verdadera en la medida que describe las experiencias que las alumnas han vivido: dado que se detallan las manifestaciones que se han realizado, tal es el caso de los resultados obtenidos en la aplicacin del programa basado en historietas, estando demostrado en el video filmado en las sesiones de aprendizaje del rea de educacin artstica.

57

La validez y confiabilidad de la informacin se sustenta en la aplicabilidad del programa basado en la estrategia metodolgica historietas, en razn que se realizo en contextos similares pero en circunstancias diversas, teniendo como resultados datos similares que garantizan su grado de validez.

La neutralidad rasgo de la confiabilidad, tambin se refleja por los datos obtenidos, que evidencian en una realidad concreta las afirmaciones que tomamos como base terica. Es por ello para la validez de la investigacin se demuestra mediante la triangulacin que a continuacin se expresa.

Las bases tericas del cual se dio inicio, enfatiza que programa Segn lvarez es un proceso el cual tiene fases para su desarrollo, habiendo utilizado la siguiente estructura: Anlisis de contexto, planificacin, diseo, ejecucin y evaluacin del programa. Este instrumento permiti obtener datos favorables logrando desarrollar el pensamiento creativo en el rea de educacin artstica en las alumnas. Esto se logra mediante la aplicacin adecuada del programa a travs de las sesiones de aprendizaje considerando en los contenidos con las historietas.

Habiendo utilizado sesiones de aprendizaje en el programa basado en historietas. Las historietas segn Bonzai seala que es un

58

modo narrativo que han sido creadas con el fin de entretener a la gente, por otro lado es un medio de expresin y de difusin masiva muy arraigada en el mundo infantil, incluso en el de adultos. Cautiva, deleita e entretiene por los colores llamativos, por la simplicidad del dibujo por el lenguaje sencillo y por los temas fantasiosos. Esta tcnica de la historieta fue utilizado aprovechando para los fines educativos y culturales en las alumnas del 2 grado B del nivel secundario logrando mejorar el aprendizaje del rea de educacin artstica tambin a travs de ella se pudo divulgar temas relacionados a la creatividad.

59

CONCLUSIONES

1.

El trabajo de investigacin fue aplicado en el rea de educacin artstica, habiendo utilizado el programa basado en historietas logrando la eficacia en mejorar el pensamiento creativo para el aprendizaje de las alumnas en el rea de educacin artstica.

2.

El programa aplicado en el rea de educacin artstica, utilizando temas de acuerdo a la programacin curricular del grado ha adquirido eficiencia en el desarrollo del pensamiento creativo en las alumnas.

3.

Las sesiones de aprendizaje utilizadas con el programa han hecho posible mejorar el aprendizaje estando demostrada mediante los resultados en las evaluaciones del rea de educacin artstica aplicado a las alumnas del segundo grado de educacin secundaria.

60

4.

Los objetivos del plan de accin fueron logrados despus de la aplicacin del programa en el rea de educacin artstica a travs de las sesiones de aprendizaje, mejorando el pensamiento creativo.

61

RECOMENDACIONES

1. Los docentes deben promover el aprendizaje del rea de educacin artstica para el aprendizaje utilizando adecuadamente mtodos, estrategias y tcnicas.

2. Los docentes deben incluir en su programacin curricular estrategias que permitan motivar las clases en el rea de educacin artstica.

3. Es necesario que esta investigacin prosiga en el transcurrir del tiempo con los estudiantes, de manera constante.

62

GLOSARIO DE TRMINOS

1. Alumna: Persona a la que se educa, considerando como el discpulo del maestro, llamado alumno, es el ser que aprende por la orientacin del mediador. 2. Aprendizaje: Proceso de interiorizacin y reelaboracin individual de proceso de significados culturales socialmente compartidos que necesariamente pasan por el filtro de la cultura comn expresado mediante el lenguaje. El aprendizaje acta como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de las personas, en relacin dialctica de aproximaciones y aprendizajes de los contenidos culturales y de los conocimientos. 3. rea curricular: son agrupamientos de los contenidos en mbitos de experiencia de los nios y nias. 4. Capacidades: Aptitudes que el alumno debe alcanzar para conseguir su desarrollo integral como persona. En el currculo hace referencia al

63

trabajo de las capacidades orientadas al desarrollo integral de los alumnos mediante aspectos cognitivos, psicomotriz y afectivos. 5. Contenidos: Es lo que se ensea y estos son los que resaltan en los contenidos conceptuales para el aprendizaje. 6. Contexto: Universo o realidad donde se efectan los hechos o fenmenos socio culturales. 7. Educacin: Fenmeno de orden social, por el cual se transmiten conocimiento, tradiciones, valores de una generacin a otra basado en las experiencias colectivas de la sociedad . 8. Sistema educativo: Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenacin de stos a travs de leyes, programas..., puestos al servicio de la educacin. 9. Sociedad: conglomerado de personas interactan entre s bajo

normas, lo que les permite convivir y satisfacer sus necesidades colectivas. 10. Unidad de aprendizaje: Esquema de trabajo relativo al proceso de enseanza-aprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, en la que se precisan el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenido, actividades de aprendizaje y de evaluacin.

64

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ARIAS MUTE 2000 BROWN 1975 CHI Y GLASER 1986 COLL SALVADOR 1991 CNDOR OTROS 2004 CARHUACUSMA

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER HUANCAYO PER ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. EDITORIAL CRUZ AZUL. ESPAA. ESTRATEGIAS EN PROCESO PARENDIZAJE. EDITORIAL ROSALES. ESPAA. MTODOS ACTIVOS EDITORIAL LIMA PER Y MTODO DE DOBLE ESTIMULACIN DE VIGOTSKY EN EL APRENDIZAJE DE LA RELACIN CREATIVA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO JUAN ENRIQUE PESTALOZI HUANCAYO PER DINMICAS DE GRUPO EDITORIAL LIMA PER EDGAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL TPICO DE POLINOMIOS MEDIANTE MTODOS ACTIVOS UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER DEL LOS

CRISOLO 1997 DE LA CRUZ MUOZ ANTONIO 2001

65

HUANCAYO PER DAZ BARRIGA ARCEO, Frida HERNNDEZ ROJAS, Gerardo 1999 DISEO CURRICULAR BSICO 2005 GLVEZ VSQUEZ 1999 GARDNER Y ALEXANDER 1995 HIDALGO MATOS 1997 MINISTERIO DE EDUCACIN 2002 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MURI, 1994 POZO, 1989 RIVAS SANTOS RAUL 2004 SOTO PEREZ, HUGO 2003 ULIBER M. CHARLIE 1999 VALER 2004 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretacin constructivista. McGRAWHILL, Mxico. EDUCACIN SECUNDARIA EDICIONES ABEUL LIMA PER MTODOS ACTIVOS EDITORIAL LIMA PER APRENDIZAJE E INTELIGENCIA EMOCIONAL EDITORIAL BLAS. BARCELONA ESPAA. MTODOS ACTIVOS 3RA. EDITORIAL LIMA PER EDICIN

METODOLOGA DE LA ENSEANZA EDITORIAL LIMA PER INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARA INMACULADA. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. EDITORIAL CRUZ AZUL. ESPAA. ENSEANZA EN EL AULA. EDITORIAL SAN BLAS. ESPAA. QUE ES EL APRENDIZAJE? EDITORIAL BRUO LIMA PER EL PROCESO DEL APRENDIZAJE EDITORIAL PSIQUE ESPAA. EL APRENDIZAJE EN EL EDITORIAL BREA. ESPAA AULA

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS EDITORIAL LIMA PER

66

ANEXOS

67

GUA DE ENTREVISTA

ASPECTO: INDICADOR:

EDUCACIN ARTSTICA IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARIA INMACULADA.

ENTREVISTADO: PROFESORES ENTREVISTADORES: GRUPO DE INVESTIGACIN

PREGUNTAS: 1.CREES QUE SE ESTA CUMPLIENDO CON EL PROPSITO EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA?

2.-

QU DIFICULTADES ENCUENTRAS EN EL AREA DE EDUCACIN ARTSTICA?

3.-

QU ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROPONES?

68

GUA DE ENTREVISTA

ASPECTO: INDICADOR:

EDUCACIN ARTSTICA IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARIA INMACULADA.

ENTREVISTADO: ALUMNOS ENTREVISTADORES: GRUPO DE INVESTIGACIN

PREGUNTAS: 1.CREES QUE SE ESTA CUMPLIENDO CON EL PROPSITO EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA?

2.-

QU DIFICULTADES ENCUENTRAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA?

3.-

QU ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROPONES?

69

GUA DE ENTREVISTA

ASPECTO: INDICADOR:

EDUCACIN ARTSTICA IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARIA INMACULADA.

. ENTREVISTADO: PADRES DE FAMILIA ENTREVISTADORES: GRUPO DE INVESTIGACIN

PREGUNTAS: 1.CREES QUE SE ESTA CUMPLIENDO CON EL PROPSITO EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA?

2.-

QU DIFICULTADES ENCUENTRAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA?

3.-

QU ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROPONES?

70

GUA DE ENTREVISTA

ASPECTO: INDICADOR:

EDUCACIN ARTSTICA IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARIA INMACULADA.

. ENTREVISTADO: PROFESORES ENTREVISTADORES: GRUPO DE INVESTIGACIN PREGUNTAS: 1.CREES QUE SE ESTA CUMPLIENDO CON EL PROPSITO EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA? Existe un gran desinters de las alumnas por ello no se cumple con el propsito

2.-

QU DIFICULTADES ENCUENTRAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA? En el aula del 3 A de la Institucin Educativa Tcnica Maria Inmaculada no se logra desarrollar el pensamiento creativo. Las alumnas no entienden historietas

3.-

QU ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROPONES? Buscar estrategias que motiven a las alumnas como por ejemplo: cantos, dinmicas, historietas etc.

71

GUA DE ENTREVISTA

ASPECTO: INDICADOR:

EDUCACIN ARTSTICA IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARIA INMACULADA.

ENTREVISTADO: ALUMNOS ENTREVISTADORES: GRUPO DE INVESTIGACIN PREGUNTAS: 1.CREES QUE SE ESTA CUMPLIENDO CON EL PROPSITO EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA? 2.No en el rea de educacin artstica

QU DIFICULTADES ENCUENTRAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA? Las clases son aburridas La profesora no aplica estrategias para motivarnos

3.-

QU ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROPONES? Aplicar en las clases dinmicas, canciones, juegos para motivarnos, historietas

72

GUIA DE ENTREVISTA

ASPECTO: INDICADOR:

EDUCACIN ARTSTICA IDENTIFICANDO PROBLEMAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA MARIA INMACULADA.

. ENTREVISTADOS: PADRES DE FAMILIA ENTREVISTADORES: GRUPO DE INVESTIGACIN

PREGUNTAS 1.CREES QUE SE ESTA CUMPLIENDO CON EL PROPOSITO EN EL AREA DE EDUCACIN ARTSTICA? 2.N o se cumple en el rea de arte

QU DIFICULTADES ENCUENTRAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA? Existe un desinters por el curso Las clases en arte son rutinarias y aburridas

3.-

QU ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROPONES? Buscar estrategias que busquen la motivacin y el inters de las alumnas

73

SISTEMATIZACIN DE LA HOJA DE CAMPO

Infraestructura: Se lleg a la siguiente conclusin: la Institucin Educativa Estatal Tcnica Mara Inmaculada cuenta con dos locales amplios implementados que permiten desarrollar las actividades escolares de las alumnas Biblioteca: No existe libros actualizados en el rea de educacin artstica.

Encontramos televisores, equipos de sonido VHS, entre otros. Ambiente externo: En la institucin Educativa Estatal Mara Inmaculada se observa alrededor juegos de azar, videos pub, el cual dificulta el aprendizaje de las alumnas

74

SISTEMATIZACIN DOCUMENTARIA Revisando el Proyecto Educativo de la Institucin Educativa Estatal Tcnica Mara Inmaculada se obtuvo los siguientes datos: Fue creada por Decreto Ley N 978 el 21 de enero de 1943 bajo la denominacin del Instituto Catlico Wanka, luego permitindole bajo el Decreto Ley N 19326 n el ao de 1970, brindando el Ttulo Tcnico a las alumnas. En dicha institucin se cuenta con 168 profesores y 3890 alumnas, el cual que en cada aula integran de 30 a 42 alumnas. Asimismo, tambin encontramos alumnas de procedencia de los departamentos de Ayacucho, Huancavelica y otros.

75