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ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ.

de Len 30.03-2.04.2004.

Conferencia II Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco.


Prof. Dr. Jos Ramn Orcasitas Garca1

Tratar de presentar brevemente algunos de los aspectos que la aportacin de la puesta en marcha del proyecto Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco ha avanzado en la direccin de construir una escuela de calidad que de respuesta a las necesidades educativas de todos (intento comn a las polticas educativas de la CAPV). Lo har desde el inters de hacer historia -"$ 11 Los filsofos no han hecho ms que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo" (MARX "Tesis sobre Feuerbach", en 1975, II, 428)-... "La pedagoga crtica es sobre todo una praxis poltica y tica, as como una construccin condicionada social e histricamente; la pedagoga no debe limitar su campo de accin a las aulas, sino que est comprometida en todas aquellas tentativas que pretenden influir en la produccin y construccin de significado" (YUSTE,1997,80). As avanzaremos en 4 momentos. En el primero recoger lo que son los intereses y perspectivas en el Sistema Educativo de la CAPV para avanzar ulteriormente ha destacar algunos aspectos del proyecto de Comunidades de Aprendizaje (especialmente relevantes en nuestro contexto). Presentaremos en un tercer momento el desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco para concluir con algunas aportaciones hacia el futuro.

1. Intereses y perspectivas en el Sistema Educativo de la CAPV. Nuestro punto de partida arranca de los aos 80. El contexto poltico educativo del Pas Vasco es nuestra base real y su anlisis ha de ser nuestro punto de partida. Anlisis breve y sinttico, necesariamente, para cuya ampliacin remitimos al reciente congreso sobre GUSTIENTZAKO ESKOLA La respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva (cf. Orcasitas,2003). Tras la dictadura y con la Constitucin democrtica y el Estatuto de Autonoma el Pas Vasco avanza en una direccin de autogobierno especialmente expresada en las competencias transferidas, entre ellas, la de educacin. Construir un sistema educativo (partimos de tres redes: privada, Ikastolas y pblica) con dos redes (pblica y privada) paritarias en cuento a nmero; la euskaldunizacin de los alumnos (facilitando el acceso al euskera, que siendo lengua oficial, es un derecho); facilitar la incorporacin de todos los alumnos a la Red pblica (ampliando la etapa de acceso, en la actualidad 2 aos)... son algunos de sus objetivos prioritarios explcitos de la poltica educativa. [Sobre este

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ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. impulso puede verse su traduccin legal en GOBIERNO VASCO-EUSKO JAURLARITZA (1999)]. Tras el Plan de Educacin Especial (EUSKO JAULARITZA, 1982) en el que se propone como desideratum de trabajo: "Construir una Escuela en la que quepan todos los nios de Euskadi" (p. 13), y con el impulso que supuso la LOGSE (1990) tanto en la articulacin del Sistema Educativo como en el importante papel que jug la Viceconsejera de Renovacin Pedaggica que avanz en la lnea formativa del personal (motor del sistema) en los Centros (lugar estratgico de cambio) de cara a la construccin de Proyectos de Trabajo (PEC, PCC) y organizacin interna (ROF) cf. INSTITUTO PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Y LA FORMACIN DEL PROFESORADO (1993)- se avanza en la lnea de una escuela inclusiva-comprensiva as como en el avance en los sistemas de apoyo al mismo (cf. GOBIERNO VASCO, 1990). La LEY DE ESCUELA PBLICA VASCA (1993) recoge legalmente y sintetiza estos aspectos. As seala: $3.1. La escuela pblica vasca, cada uno de sus centros, se define corno plural, bilinge, democrtica, al servicio de la sociedad vasca, enraizada social y culturalmente en su entorno, participativa, compensadora de las desigualdades e integradora de la diversidad... de calidad. As en 1998, cuando comienza el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco, en Sistema educativo en su conjunto ha avanzado: en sus prcticas que ahora son ms democrticas y participativas, los centros bilinges y comprensivos con la diversidad, ms enraizadas en la comunidad y sta con ms participacin, el sistema educativo a travs de la Viceconsejera de Innovacin educativa- tratando de responder a las demandas sociales a travs de una gestin estratgica (con lneas prioritarias) de calidad. Para ver los cambios operados tanto en la comprensin como en la realidad de la respuesta puede verse el interesante estudio (cf. DATLAN & ARARTEKO, 2001). Y nosotros? Nos pasa la historia o hacemos historia? Es este un aspecto central. Hemos aprendido que la Universidad es una institucin social que puede participar en los procesos sociales de cambio social a travs tanto de sus teoras como desde los compromisos con Equipos de Educadores. As desde nuestro Departamento de DOE: fuimos diluyendo la etiqueta de educacin especial hacia diferencial y de sta hacia una teora fuerte que trate de dar respuesta a las necesidades educativas de todos (que slo sern especiales si no estn previstas), presentndonos ms desde lo comn que desde lo especfico: para responder a derechos los sistemas han de construirse como soportes adecuados a la vida de manera que lo til y posible para todos, que es imprescindible para algunos es abordado en primer lugar, avanzando coordinadamente en Equipo de profesores en diversos proyectos formativos con incidencia diversa (en Centros de primaria y secundaria, Equipos de Apoyo Berritzegune-, Red de Ikastolas, con perfiles de Pedagoga Teraputica,...)... sobre todo en el mbito organizativo y procedimental del trabajo en Equipo. As lo hemos hecho saber, tambin, en diversos artculos e investigaciones (cf. ORCASITAS, 1996). Nosotros (construyendo Equipo) tratamos de tomar posicin, comprometindonos participativamente junto con mltiples Equipos, en este proceso de transformacin social.

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. 2. Aspectos del proyecto de Comunidades de Aprendizaje (especialmente relevantes en nuestro contexto). Queremos sealar principalmente el aprendizaje que para los ciudadanos, tambin profesionales, significa hacer historia con el proyecto de construir un sistema educativo de calidad para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los ciudadanos tal como se seala en la intencin poltica entre nosotros. Tarea de hacer historia, tarea de equipos humanos que comprometidos verifican con su prctica el Utpico viable (cf. FREIRE, 1974)... viable con nuestra accin. Empezamos con Freire, entre nosotros ha sido y es fuente de inspiracin y compromiso educativo y poltico. Radicalmente plantea: "A los desarrapados del mundo y a quienes reconocindose en ellos, con ellos viven y con ellos luchan" (Dedicatoria de FREIRE, 1974 texto que circulaba multicopiado, entre nosotros, ya en la dcada de los 60). Pues bien LEVIN (2000) al revisar su historia y la de las comunidades de aprendizaje tambin lo formula desde ese tirn. Nos guiaremos de este texto para abordar este apartado. Define ya inicialmente el objetivo del Proyecto de Escuelas Aceleradoras es la creacin de escuelas que brindan oportunidades de aprendizaje enriquecidas y aceleradas a todos los alumnos durante todo el currculum (op.cit. p. 5). Pues bien Levin parte de su historia y compromiso personal-profesional lo ve claro!: En la respuesta del sistema educativo USA, ste no da respuesta adecuada a los pobres. As 1) el nmero de alumnos desfavorecidos haba aumentado, 2) estos alumnos ingresaban en las escuelas careciendo de muchas habilidades y comportamientos valorados por las escuelas e iban quedando cada vez ms rezagados, 3) con deficiente base educacional exhiban una baja productividad y tenan malas perspectivas de empleo y representaban un costo para los sistemas judicial-criminal y de bienestar. La respuesa del sistema desde la educacin remedial (educacin especial)- era inadecuada ya que: el taller de reparaciones de la escuela es peculiar, debido a que los nios jams terminan de ser reparados. Por el contrario, lo ms probable es que permanezcan en el taller de reparaciones durante toda la educacin... Una vez que los nios han sido asignados al taller de reparaciones, son tratados como bienes permanentemente daados y sta pasa a ser la visin que tienen de s mismos durante el resto de sus carreras educacionales. Al parecer, la solucin obvia sera hacer lo opuesto... Crear una escuela que acelerara el desarrollo de todos los alumnos partiendo de sus fortalezas, en lugar de buscar y remediar sus debilidades... tendramos que transformar profundamente la cultura de la escuela (pp.7s). Si juzgamos tambin nosotros por los resultados nos daremos cuenta que las anteriores respuestas remedial a las personas han sido insuficientes y han cerrado (y, a veces, iniciado2) el crculo de la exclusin. Por eso es urgente y necesario avanzar nuevos
Citaremos una vez ms a BINET & SIMON (1992, 71) para ver cmo CREAN -a propuestas del ministerio del interior francs que no puede dar escolaridad a todos los que tienen el derecho- a estos sujetos (deficientes mentales) y las prcticas distintivas que se les aplicarn... nada ms elocuente que sus propias conscientes palabras de hombres de ciencia: "Pronto votarn las cmaras nuevos proyectos de ley sobre organizacin de enseanza de anormales. Luego se abrirn paulatinamente por todas partes escuelas para recibir a estos nuevos alumnos; en el campo habr internados; en las ciudades, escuelas y, con frecuencia, clases especiales, anejas a escuelas pblicas de primera enseanza. Faltar slo ESCOGER
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ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. caminos: reordenar el medio social-cultural de las escuelas, si queremos dar respuesta adecuada a personas que acceden a l desde otros contextos culturales y/o de espacios familiares que no comparten la socializacin acadmica (de clase alta). Una transformacin cultural de toda la escuela es la que dar la posibilidad de dar respuesta adecuada. Esta comprensin del autor concuerda con evidencias mostradas tambin entre nosotros (cf. ORTIZ GONZLEZ & LOBATO, 2003). Pero en qu parmetros trataremos de realizar el Proyecto de transformacin? En 1986 comienzan a trabajar en Equipo desde la universidad de Stanford con su esposa (una latina, segn seala) y alumnos de post-grado con dos escuelas... Haban delineado tres principios que se mantendrn en el proceso histrico en el que el personal docente, los alumnos, los padres y los voluntarios de la comunidad, asumirn la responsabilidad de construir ambientes de aprendizaje eficaces... para ello trabajarn: 1) con Unidad de propsito y prcticas comunes de la escuela en beneficio de todos los alumnos; 2) tendrn Poder de decisin con responsabilidad; 3) Desarrollando fortalezas tanto de los alumnos (siendo tratados todos como personas dotadas) como de los equipos de las escuelas y la escuela en su conjunto (op.cit., p.10). Tras un proceso de ensayos histricos y de investigacin accin sobre los mismos, dndose cuenta que el tiempo histrico de los cambios podra ser de unos 5 aos, teniendo presente que las organizaciones pueden ser ms eficaces si son ms democrticas y participativas, y habiendo tenido que formar a nuevos Equipos de otros Centros y a profesionales que les asesoran... proponen un modelo para el proceso de cambio: 0) Compromiso de incorporacin (tras visitas, videos, charlas,..) la Comunidad escolar plantea formalmente el deseo de cambio para transformar su establecimiento (se pide un 80-90% de aceptacin-compromiso en los estamentos de profesores y padres); 0) Ajustes a) horarios para poder trabajar en conjunto-, b) asignacin y capacitacin de un Asesor (preferentemente externo y, posteriormente, de los Equipos de Apoyo formados), c) el no compromiso de permanencia en el proceso, por parte de los profesores, dificultar, con los cambios, el mismo; 1) Capacitacin inicial y inicio de los trabajos en grupos (de padres, alumnos, profesores y voluntarios) con aprendizaje exitoso de trabajo democrtico y participativo en grupos: de investigacin y de toma de decisiones- tratando de realizar el primer inventario de fortalezas y problemas; 2) Se trata luego de establecer una visin compartida detallada con la visin de futuro de aquello que nos gustara ser es el sueo; 3) Establecemos las primeras prioridades y gestionando los cambios: entre el deseo y las fortalezas y problemas, as como los primeros grupos que trabajarn en cada prioridad aportando soluciones y gestionando el proceso de implementacin, as como recogiendo evidencias de los impactos-resultados. As, ulteriormente, se han formalizado, entre nosotros, estas fases como de: Sensibilizacin, Toma de decisin, Sueo, Prioridades y organizacin, Puesta en marcha. En resumen se trabaja con la comunidad educativa en el proyecto que partiendo
anormales, ELIGINDOLOS de entre nios normales, con quienes SE CONFUNDEN AHORA en los bancos de las aulas. Cmo se practicar tal seleccin, que podra llamarse, desde el punto de mira mdico, verdadero diagnstico?".

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. del presente avance hacia el futuro creando situaciones de aprendizaje eficaz para todos los nios, una escuela que integra el currculum, las estrategias pedaggicas y el contexto (clima y organizacin) en lugar de generar cambios parciales limitados... una cultura que se transforma internamente (op. cit., p.14). En la experiencia americana, que estamos presentando, ha resultado muy relevante extender, desde lo que ya conocen y es til, a otras escuelas sus avances ms significativos. Para ello han realizado diversas publicaciones (se recogen en el texto citado y adems aparecen en http://www-leland.stanford.edu/group/ASP, para una mayor difusin) que acreditan, tras la prctica, los avances. De igual modo han tratado de ordenar y sistematizar la formacin de Asesores (figura importarte en el proceso), Directores y Equipos de Apoyo; Esta generalizacin avanzaba en la necesidad de ir coordinando los proyectos en sus respectivas regiones a travs de los Servicios Regionales de Apoyo que se mantienen coordinados a travs de un Centro Nacional; se ve cada vez ms importante (lo que va remplazando el apoyo universitario) la vinculacin y capacitacin local para el xito de las escuelas y para ello habr que incidir en los procesos de organizacin y funcionamiento eficaces en los distritos. El volumen actual es de unos 300 asesores en los Estados de California, Colorado, Illinois, Louisiana, Massachussets, Missouri, Nevada, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Texas. Cada una de estas zonas cuenta con un nmero de escuelas entre 17 y 150 por distrito. Es evidente que cada escuela se encuentra en un momento diferente de su propio proceso de cambio. El horizonte de transformacin se ha ampliado hoy en el tiempo y se entiende a 30 aos para poder impactar en las polticas estatales tanto primarias como secundarias (op. cit., 18ss). El artculo concluye con algunas apreciaciones interesantes: 1) El diseo y los cambios requiere la implementacin de las ideas y la evaluacin por parte del diseador (op. cit., p.23); 2) El cambio escolar profundo representa una transformacin interna de la cultura escolar (op.cit., 24); 3) Un cambio educacional profundo implicar gran cantidad de ensayo y error, aun con planificacin conjunta y mucha experiencia (op.cit., p.24). Es interesante, para nosotros, la traduccin de este informe en este momento. La opcin personal del autor se produce en el momento de cambio en el sistema educativo USA con opiniones conducentes a poner en duda un sistema comprensivo ante las crticas del informe Nation at Risk de 1983 proponiendo soluciones similares a las que actualmente nos propondr la LOCE (2002) entre nosotros: mayor nmero de asignaturas obligatorias, asignaturas ms exigentes,... (op.cit., 6). La experiencia trata de responder al fracaso y estigmatizacin en las aulas, es posible, se ha realizado, hay documentacin, tiene que ver con la respuesta a las necesidades educativas de todos los ciudadanos, est en coherencia con las tendencias de las polticas educativas actuales (cf. WARNOCK, 1978; UNESCO, 1990; LOGSE, 1990; DELORS, 1996) quines lo haremos, hoy, en nuestra comunidad?

3. Las Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco.

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. El Equipo CREA (1996), ubicado en Barcelona aunque con races personales entre nosotros, promociona, las Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco. As con fecha 8.09.1997 se publica la Orden por la que se autoriza la puesta en marcha de las Comunidades de Aprendizaje (BOPV de 3.11.1997) por un periodo inicial de 3 aos. Nos parece que este apoyo externo converge con los intereses desarrollados por el propio departamento de educacin del Gobierno Vasco as aparecen en nuestro sistema puntos convergentes con el Proyecto: se ve la necesidad de dar respuesta especfica (desde los Centros) a las demandas de los Centros que estn ubicados en espacios sociales de mayor marginalidad; existe, y est formado, personal asesor en los COPs que puede actuar en los Centros; resultan de utilidad los modelos que funcionando exteriormente puedan adecuarse y ver sus resultados; se apoyan Proyectos de innovacin en los Centros como parte de la poltica educativa de transformacin del sistema; se pretende transformar participativamente los Equipos de los Centros para dar respuesta a las necesidades del entorno;... Es seguro que sin algunas personas y Centros que se implicaron esto no hubiera ocurrido. Es el quienes lo hacemos. En el proceso se ha producido alguna documentacin y estructuracin llegando en la actualidad a contar adems de los Asesores de Centro, con una persona que coordina desde el ISEI/IVEI- este movimiento en crecimiento. Comenzaron, en 1997, cuatro Centros3 y aparecen como apoyo personas relevantes en el proceso de implantacin de la LOGSE en el Pas Vasco y que continan en la actualidad (cf. LUNA & JAUSI, 1998). Equipos y personas a los que se les reconoce expresamente en la obra colectiva recientemente publicada y que recoge este periplo (cf. JAUSSI, 2002), as como sus respectivas voces colectivas (se presentan desarrollos de las etapas, salvo la del sueo, relativas a cada experiencia-Centro). El movimiento est en expansin con 3 nuevos Centros y el inicio de la fase de sensibilizacin en otros, alguno de educacin secundaria. La recreacin del Equipo CREA de las Comunidades de Aprendizaje entre nosotros aporta tanto una nueva urgencia al anlisis de la situacin -vivimos en la sociedad de la informacin y quienes no estn alfabetizados en ella no tendrn acceso (quedarn excluidos)-; como realizan aportaciones para la gestin desde la teora de la accin comunicativa (dialgica) de HABERMAS (1997, 1999). Respecto de la primera orientacin las propias comunidades avanzan significativamente: Desde este enfoque la escuela adquiere un papel central en la transformacin del entorno. Esta, como parte del sector cuaternario o informacional, puede y tiene que trabajar para que todos y todas adquieran los instrumentos y desarrollen las capacidades necesarias (JAUSSI, 2002, 36). Desde la segunda tratan de poner las condiciones formales para el dilogo en los Centros para tales prcticas... De igual modo acompaan asesorando y formando a los primeros Equipos, as como mantienen buenas relaciones (apoyan a distancia) a lo largo de este proceso.

De ellos queda testimonio en 1978 en la REVISTA DE INNOVACIN EDUCATIVA N 72. En este nmero adems se recogen las posiciones del Equipo CREA, como de la Directora de Renovacin Pedaggica del Gobierno Vasco, como de los Asesores (Audicana, Lavado, Morgado), el voluntariado, as como de los propios Centros: Artatse, Ramn Bajo, Ruperto Medina, Virgen del Carmen..

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. Entre nosotros se diagnosticaron varios retos educativos (JAUSI, 2002, 38ss): 1) Superacin de las desigualdades invirtiendo la tendencia al fracaso y la exclusin social al que se ven orientados los hijos de las familias no acadmicas; 2) Educacin de calidad para todas la personas (en paralelo a las orientaciones del sistema en la CAPV y, afirmando especficamente) siendo la escuela un espacio clave para desarrollar capacidades e instrumentos que permitan enfrentarse a nuevas situaciones en la sociedad de la informacin (principalmente en el tratamiento de la informacin y en el trabajo en equipo y autonoma); 3) Mejora de la convivencia en dilogo (en un horizonte multicultural y solidario y asumiendo como parte de la comunidad educativa tanto a los alumnos, profesores, personal no docente, como voluntarios y asociaciones locales: vecinales y culturales, empresas, universidad). Es evidente que cada comunidad ha seguido su propio proceso construyendo su propia historia colectiva para dar respuesta a las necesidades de su entorno, proyectando y gestionando su nuevo Centro. Es evidente que no vamos a presentar estos procesos ahora en la riqueza de detalles que sera necesario (remitimos al texto ya citado). Queremos, eso s, avanzar en algunos aspectos de la metodologa empleada que tien el proceso y lo presentan como nuestro. En la primera fase de Sensibilizacin se ha avanzado ofertando un curso de formacin de 30 horas a toda la Comunidad en el que se presentan y debaten algunos de loas siguientes temas: a) Las habilidades y competencias (con mxima expectativa) que deberan ser adquiridas para que los nios y nias puedan tener xito en la sociedad de la informacin; b) La necesidad de participar de todos los agentes implicados en el Centro para transformarlo en Comunidad de Aprendizaje; c) Resultados de algunas Comunidades de Aprendizaje con relacin a la desigualdad educativa; d) Puntos fuertes y dbiles en nuestro Centro... para el inicio de debate e implicacin as como puntos mnimos, y optativos (por ejeplo. Grupos interactivos, inicialmente se traban con voluntarios dispuestos), exigidos para el inicio (cf. JAUSI, 2002, 49ss). En el horizonte de esta fase se encuentra el contrato de aprendizaje que buscar el mximo desarrollo de las potencialidades de los alumnos (motivndolos y valorndolos, mejorando sus hbitos de estudio, explicitando expectativas altas); Conseguir la implicacin, participacin y colaboracin entre la escuela y la familia y la comunidad; Compartir compromisos, responsabilidades y gestin ente diversos estamentos del la Comunidad de Aprendizaje (cf. JAUSI, 2002, 107). La toma de decisin de participar o no en el Proyecto de Comunidad de Aprendizaje se han exigido los siguientes requisitos: Acuerdo de la mayora del Claustro (en la que debe encontrarse el profesorado ms generalmente implicado y la mayora del definitivo); Acuerdo del Equipo Directivo; Aprobacin del OMR (Consejo Escolar); Aprobacin mayoritaria en el AMPA (cf. JAUSI, 2002, 53). La fase del sueo del Centro que nos gustara tener (asistir, dar clases, llevar a nuestros hijos e hijas, en nuestro barrio,...). Al soar la escuela es til no facilitar la emergencia de dobles raseros, dobles criterios que separan los aprendizajes de la formacin de la persona, dobles recursos, itinerarios escolares,... en este momento hemos de facilitar la participacin de todos, eso permite el sueo (sabemos todos, incluidos los nios), 7

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. utilizar un lenguaje no excluyente ni tcnico. Al inicio no aparecen algunas voces (que parecen censurarse en sus expectativas) al no haber sido atendidas habitualmente... no es falta de inters. En el proceso debern romperse estas barreras que facilitan la explicitacin de una primera utopa. Ahora el apoyo externo se puede hacer til crean las condiciones situacionales para que el dilogo entre todos tenga efecto: es ese el intento sustantivo del Proyecto Comunidades de Aprendizaje sabiendo que en l aprendemos todos y todas. Las estrategias y tcnicas podrn ser diversas en las diversas Comunidades (cf. JAUSI, 2002, 61ss). Es evidente que desde este momento hemos de ir avanzando en un proceso dialgico igualitario en el que las propuestas son aceptadas por sus pretensiones de validez y no por las posiciones sociales de poder, colaborando solidariamente se construyen espacios donde es posible aprender en grupos desde las interacciones interpsicolgicas dan paso a los intrapsicolgicss y, con esto, a desarrollando las funciones superiores (Vygostski) (cf. JAUSI, 2002, 79, 91s). Esto tambin produce nuevas redes interpersonales y, con ellas, comienzan a socializarse diversas formas de interaccin, comunicacin, colaboracin, ayuda, conocimientos,... bagaje cultural de miembros adultos de las Comunidad que acercar a los docentes a maneras de vivir propios de las culturas familiares (cf. JAUSI, 2002, 91). As aprendemos dialgicamente en las Comunidades de Aprendizaje. Tras la fase en la que hemos soado nuestra escuela comienza la fase de Seleccin de prioridades, organizacin y gestin de los Proyectos (cf. JAUSI, 2002, 77ss) que procuran incidir principalmente en los aspectos estructurales y metodolgicos. Los primeros abordan y tratan de facilitar la participacin desde posiciones igualitarias en la toma de decisin, de todos, desde la modificacin de las relaciones de poder (bien entendido que en el centro existen diversas funciones y responsabilidades). Tras o simultneamente se abordan las dos cuestiones ya que al elegir las prioridades objetivos realizables a corto y medio plazo (prioridades objetivadas que pivotan entre lo importante soado- y lo posible fortalezas-) generalmente stas son relativos a trabajo diario dentro del Centro (aspectos metodolgicos) y se han de organizar para gestionar su cambio. En esta fase de seleccin de prioridades la Comunidad analiza detenidamente la realidad de su Centro y del entorno: historia, alumnado, profesorado y otro personal, las culturas de la comunidad, prcticas curriculares, potencialidades del Centro, formacin de los equipos y de la Comunidad, recursos, participacin de la familia, asistencia, xito y fracaso... para poder de esta manera identificar cambios a hacer y prioridades a establecer. Sern los objetivos comunes de la Comunidad. La nueva Organizacin del Centro, avanza desde la realidad organizativa institucional existente (de profesores y padres, eventualmente de alumnos, a veces de la propia comunidad social), hasta facilitar que sean comisiones mixtas (2 coordinadores: profesor y familiar, Otros familiares y profesores, responsable de tiempo libre, de Servicios sociales, de Asociaciones del barrio) las que se hagan cargo de la gestin de las prioridades (esto, en algunos casos, implicar el desarrollo cultural de los individuos de toda la Comunidad). Comisiones que facilitarn la posibilidad de tomar parte, de responsabilizarse activamente de su puesta en prctica y de sus resultados: as nos capacitamos (otros dirn empoderamos SEN, 2000-). 8

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Estas comisiones van ordenndose en el proceso tanto internamente (aprendiendo) como articulndose externamente (entre ellas) cobrando esta nueva organizacin (funcional a las tareas) ms dinamismo y potencia que las habitualmente propuestas anteriormente y escasamente operativas... En cada Centro ser diferente pero parece que a veces habr que potenciar (pivotar) sobre un rgano previo que se ampliar (Comisin Pedaggica, por ejemplo), otros se crearn exprofesamente (Comisin gestora, que ordenar y coordinar el proceso que se coordinar o sobrepondr al Equipo Directivo-), las diversas Comisiones de prioridad que operarn como staff del Centro, la organizacin de delegados de aula y las Asambleas de (familiares, tertulias de aula) de aula,... entre otras. Estas diversas comisiones asumen responsabilidades diversas en el Proyectos con relacin a las lneas prioritarias elegidas. Lo comn a ellas es que todas analizan su realidad y van tomando soluciones plausibles y analizando sus impactos y mejorando el proceso. Esto, claro, se da en el proceso dialgico igualitario, como se ha sealado. Pues bien, de igual manera, estos procesos se dan en con el grupo del aula que as se convierte en el espacio social donde se verifican estos procesos (similares tambin en el grupo de alumnos). En este proceso se asume adems que: todos saben y se trata de apreciar/valorar y reconocer/acreditar estos saberes y que todos pueden/deben aprender al mximo teniendo xito. Siendo el conocimiento un proceso de construccin social es en los grupos interactivos como se construye y al participar dialgica y solidariamente en ellos aprendemos. Este aprendizaje lo es tambin de lo que somos estima propia en el medio social. Mejorando el aprendizaje en las aulas las Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco proponen grupos interactivos (cf. JAUSI, 2002, 94): grupos heterogneos, colaborativos, apoyados por un adulto voluntario, en el seno del aula, y que van rotando de accin para la consecucin de un objetivo comn, en una sesin. As consiguen mayor participacin, personalizacin, colaboracin e intercambio de conocimientos y aprendizaje ms exitoso. As, en el grupo, todos podrn aprender pero tambin ensear. Aulas taller, Caf con madres, Biblioteca para familias, Punto de informacin,... son otros tantos ejemplos de grupos interactivos fuera del aula. Los agentes de la Comunidad viven un proceso formativo continuo. En este proceso se involucran personas voluntarias que, para participar en el mismo, debern mostrar: inters en el proyecto, de igual modo mantener altas expectativas, se implican aportando experiencias y conocimientos de manera desinteresada, se establecer un acuerdo de participacin sistemtico en el Centro. Las familias y profesores adems del lo propio del proceso de accin podrn recibir otra formacin en funcin de sus posibilidades habindose desarrollado entre nosotros: la Asesora externa en los Centros; Apoyo a los Grupos de trabajo; Formacin en otros Centros; Jornadas, Seminario y Cursos; Autoformacin compartida (cf. JAUSI, 2002, 105ss). La experiencia que presentamos Comunidades de Aprendizaje en el Pas Vasco, objetivada en el texto reiteradamente citado (cf. JAUSI, 2002, 123ss), concluye con pistas sobre el papel de los propios Asesores que acompaan inmediatamente el proceso (y que forman parte de los Equipos de Apoyo Berritzegune- del Sistema Educativo de la Comunidad Autnoma). El modelo de asesor propuesto es el de aquel acompaante 9

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. reflexivo y crtico que utilizando destrezas dialgicas en los Equipos de Proyecto y sus propios conocimientos y experiencias exitosas, facilita los cambios comprometidamente (as resulta ser alejado de del acadmico, experto). Asesor que trabaja con otros asesores creando Redes de Comunidades de Aprendizaje que permitan profundizar en la reflexin y en la prctica coordinando acciones y profundizando en procesos comunes. As muestran a su coordinacin varias finalidades estratgicas: Formacin, Seguimiento e Investigacin.

4. Algunas aportaciones hacia el futuro. Parece evidente que estas acciones en estructuras sociales, como los Centros Educativos, que son los espacios sociales iniciales de socializacin de la ciudadana, facilitar el cambio social si ya lo estamos cambiando permanentemente... Si nuestros alumnos, los padres, los voluntarios y los compaeros profesionales (profesores, PAS) verificamos la ciudadana en los centros: empoderados PARA vivir con dignidad en una sociedad ms democrtica y sin exclusiones. As parece claro que las Comunidades de Aprendizaje estn siendo de utilidad ya a sus miembros y en el futuro, una apuesta estratgica de calidad para transformar nos Centros Educativos entre nosotros. En el horizonte 2003, en dilogo con FLECHA y otros (2003) y JAUSSI (2003), quiero avanzar, muy brevemente aqu, algunas reflexiones. Parece que va hacindose necesario vincular la difusin y crecimiento de las mismas articulndolas en las estructuras del Sistema Educativo ordinario de manera que, aunque coordinadas en red entre ellas (existen 17 Centros en el Estado y una pgina comn interesante para ello http://www.comunidadesdeaprendizaje.net), tanto sus Asesores vayan siendo los ordinarios para todo el sistema, como las Inspecciones participen y vayan comprendiendo la necesidad de estos proyectos de innovacin y transformacin de la escuela as como dotando de medios especficos y cualitativos a estos Proyectos. Parece que el aprendizaje dialgico es sustantivo a la transformacin social (cf. BERGER & LUCKMANN, 1994) en la escuela y vital para hacer significativos los aprendizajes de qu manera sino haciendo una cultura peculiar de clase en la que todos hayamos participado en la construccin del discurso- podremos ensear significativamente conceptos alejados y abstractos?. As creo que habra que profundizar ms en el trabajo didctico con los grupos de aula, en los proyectos, en la necesaria cooperacin, en los ajustes de la evaluacin... a travs de Proyectos de Aula. Claro aulas, como todos los grupos humanos, heterogneos y no simplificados segn alguna categora que los iguale. Quizs as las organizaciones de las Comunidades puedan vincularse, ms estrechamente, a los grupos de docencia. Parece interesante y sustantivo del Proyecto la coherencia comprensiva y prctica entre los mtodos dialgicos de construccin del conocimiento y las acciones prcticas tanto en los Equipos de profesionales, padres y voluntarios, como en los grupos de alumnos. Este proceso puede quebrarse si los Asesores, por limitaciones formativas, se apoyan rgidamente en el mtodo y lo utilizan como plano que les impida ver la realidad y su transformacin histrica real. As los Asesores y todos los formadores deberamos tratar de avanzar en la comprensin de cierta lgica histrica una lgica que permite y 10

ORCASITAS,J.R. (2004) Conferencia Comunidades de Aprendizaje: La experiencia del Pas Vasco, en Congreso EDUCACIN Y DIVERSIDAD: Comunidades Educativas. Univ. de Len 30.03-2.04.2004. facilita la accin en horizonte posibles (no necesariamente lgicos)- o visin estratgica que quizs pueda articularse encontrando regularidades en los procesos histricos. Quizs, todava, esta experiencia entre nosotros, haya avanzado poco en lo que supone de cultura las comunidades de prctica tal como son descritas en WENGER (2001). Por nuestra parte pensamos que este es un criterio de xito y un seguro de futuro para las mismas. Esto supone procedimientos de trabajo establecidos y explcitos, acordes con las estructuras organizativas y las tareas prioritarias a realizar. Se pone el nfasis en que la Escuela pertenece al sector de la informacin y por ello es condicin de xito que facilite que sus alumnos accedan sin problemas a sociedad de la informacin. Es una muy interesante comprensin que revierte en la escuela como nuevas demandas generalizables: Son los medios habituales del sistema educativo en los que media la enseanza cercanos a las TICs? Una calculadora ser en esta nueva persectiva una buena prtesis, al fin, para algunos alumnos? Las capacitaciones de su personal? Los currculums que propone y ensea? El mtodo memorstico que propone habitualmente para su evaluacin? Debe hacerse un anlisis crtico de esta interesante afirmacin. En todo caso quizs, y aunque se salga de la expectativa de mximo xito, convenga ir promocionando estos Proyectos de Centros, con adscripcin de profesionales estables, que permitan dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado en su contexto. Respuesta que, en todo caso, deber facilitar la promocin exitosa de todos, la no exclusin educativa, como condicin de calidad del mismo sistema (cf. MARCHESI y HERNNDEZ, Coords., 2003). Esta accin que respondera a los derechos educativos de todos los ciudadanos en la etapa obligatoria (formacin y acreditacin) es una obligacin de los Estados democrticos y facilitara estructuralmente potenciar los Centros con Equipos estables de Proyecto. Las Comisiones de tica Educativa, a imagen de las Comisiones de tica asistencial en el sistema de salud [DECRETO 143/1995 de 7.02. sobre la creacin y acreditacin de Comits de tica Asistencial, BOPV n 43, de 2.03.1995], que permitirn articular a los diversos sectores de la Comunidad Educativa en orden a velar por la calidad prctica de la respuesta educativa dada a cada alumno. Esperando que estas experiencias, ya realidades entre nosotros, nos alienten e incentiven colectivamente en una prctica comprometida para dar respuesta a las necesidades educativas de todos, construyendo un sistema educativo de calidad. Gracias por escucharme.

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