CARTA A UN JOVEN PROFESOR de Philippe Meirieu

Introduccin: La dimensin Oculta. Philippe Meirieu plantea que hay una dimensin oculta que es personal y universal y que atae a lo ms profundo del proyecto de ensear. La dimensin oculta es una especie de vibracin particular de la que son portadores los maestros y que no se puede reducir a la lista de las competencias necesarias para ensear. Seala que ser profesor es una forma particular de estar en el mundo y que tiene una manera especial de mirar el mundo, una manera de situarse, en un proyecto de transmisin que hace que considere a los nios y los conocimientos de forma original. Cuando el artista pretende conmover, el poltico convencer, el hombre de negocios dirigir, el profesor se dedica a ensear. Entonces, dice que el maestro halla tanto placer en ensear como el alumno en aprender; el esfuerzo de uno apela inevitablemente al esfuerzo del otro y los logros comunes confieren a su presencia en clase una especie de evidencia que elimina todas las cargas cotidianas y todos los problemas institucionales. El autor manifiesta que entre el maestro y los nios el acto pedaggico esta all, palpable, presente: la armona se logra espontneamente, la corriente fluye y se produce la transmisin Por ltimo, Meirieu cierra la introduccin diciendo que la dimensin oculta de la profesin es la intencionalidad primera que nos instituye como profesores. La dimensin oculta nos mantiene en pie. 1: Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qu elegir El autor propone que hay que superar la representacin tradicional que pone en oposicin a la enseanza primaria y la secundaria. Y esto lo afirma ya que se impuso en nuestro imaginario colectivo que una persona se hace maestro porque le gustan los nios y se hacen profesores de matemtica porque gusta de las matemticas. Dice el autor que el profesor debe a la vez permitir a cada alumno abordar un saber que le sobrepasa y proporcionarle la ayuda necesaria para que lo interiorice. Al mismo tiempo debe solicitar el compromiso de la persona y poner a su disposicin los recursos sin los cuales no podr obtener buenos resultados en su aprendizaje. En cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que lo supera. Algo que requiere, de su parte, un compromiso y una aceptacin de riesgos que nadie

puede asumir en su lugar. Philippe seala tambin, que aprender es nacer a otra cosa, descubrir mundos que hasta entonces se desconocan. Aprender quiere decir ver cmo se tambalean las propias certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse, puntos de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la enseanza. Y concluye entonces, que ensear consiste siempre en lo mismo, independientemente de si se ejerce en educacin infantil o en una clase de segundo de bachillerato. Siempre es el mismo oficio, un oficio que asocia, en un nico gesto profesional, el saber y el seguimiento Tambin afirma que no importa dnde se ensee y quienes sean los que aprenden porque siempre se ensea algo a alguien. No hay ningn profesor que no ensee nada. No hay ningn profesor que no ensee a alguien. 2: Enseemos para que los dems vivan la alegra de nuestros propios descubrimientos. El autor dice que todo profesor suea en su labor como en la transmisin de tesoros fascinantes para discpulos conquistados. 3: Nuestro Proyecto de transmisin no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela. Ya hace unos aos que se viene hablando de profesionalizacin necesaria del cuerpo docente No se fiaba del carcter selectivo de sus inclinaciones y si como todo el mundo acariciaba en secreto el sueo de tener a su alrededor a algunos discpulos, se impona como deber no dejar a nadie al margen, seala el autor. As que se hacia necesario institucionalizar el acto pedaggico sin que por ello se perdiera su carcter extraordinario, hacerlo accesible a todos sin trivializarlo. Las tardes en que haba consejo de evaluacin, volva descorazonado y dolido de ver los esfuerzos de todo un ao destruidos por las decisiones de una mecnica institucional implacable, seala el autor. El proyecto de hacer posible el surgimiento de una verdadera democracia ofreciendo a todos los alumnos los medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en l. Hay que aduearse del proyecto de escuela o del centro de enseanza para poner en el punto de mira el acto pedaggico. No hay que olvidarse que se trata de la transmisin, del encuentro con la cultura de los hombres, dice el autor. No hay que perderse en los delirios organizativos, sino que hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de ensear y suscitan la voluntad de aprender de los alumnos.

4: Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio. Ensear es organizar situaciones de aprendizaje eficaces y crear una situacin de aprendizaje es volver a cuestionar los propios saberes. La eficacia se mide exclusivamente con el mismo rasero que los objetivos. Y nosotros no podemos reducir nuestra labor educativa solamente a la bsqueda de efectos que podemos medir con las herramientas tradicionales de la evaluacin escolar. No se puede aceptar, dice el autor que nos impongan los criterios de evaluacin, terriblemente restrictivos, que predominan en la actualidad Dependemos de una evaluacin demasiado formal, demasiado tecnocrtica, poco relacionada con el conjunto de nuestras misiones. 5: En el centro de nuestra profesin: la exigencia. Todo nuestro esfuerzo consiste en hacer surgir la motivacin en el propio movimiento del trabajo: para ello proponemos tareas al alumno. Sabemos que estas tareas van a requerir un esfuerzo por su parte, pero vinculamos, consustancialmente, este esfuerzo a nuestro propio esfuerzo por hacerle descubrir satisfacciones intelectuales inditas, horizontes nuevos que estimularn su curiosidad Adems, Meirieu dice que hay que utilizar un vocabulario preciso y formular frases correctas. Hay que dar un rodeo por la historia con la finalidad de comprender. Hay que estructurar el discurso, utilizar argumentos con proyeccin y ejemplos pertinentes con la finalidad de hacerse or. De hecho, es necesario que la palabra ms insignificante, la expresin ms insignificante, el gesto ms insignificante, se hagan con una exigencia absoluta de calidad. Basta con ser exigente con todo y con el menor detalle. Exigente consigo mismo igual que con los alumnos. Tan exigente para las tareas mas insignificantes y cotidianas como para los momentos mas excepcionales y ritualizados. Tan exigente con el trabajo para el cual intentamos motivar a nuestros alumnos, como con las actividades que eligen libremente. 6: Una preocupacin que no tiene por qu ruborizarnos: la disciplina en clase El autor plantea que la disciplina que se ensea y la disciplina que hay que mantener con una misma y nica cuestin, y que cualquier intento de separarlas es vano. Tambin describe lo que sucede con los alumnos que ven televisin y escuchan radio, particularmente los que zapean y asegura que esto hace trizas la percepcin lineal, y alimenta la dispersin sistemtica y la agitacin permanente. Esta situacin genera nios blidos que son los nios que no tiene acceso a lo simblico y que presentan una conducta impulsiva

constantemente. Frente a esta realidad Meirieu propone construir da a da, un poco de autentica disciplina escolar. Esta consiste en preparar minuciosamente el trabajo, cuidar el entorno, mantenerse firme con las consignas, encontrar la manera de que cada cual tenga su sitio en la empresa colectiva. Es decir, estructurar el espacio escolar como un verdadero espacio de trabajo. Es pues en la profundizacin de la disciplina que se ensea donde se encuentran los fundamentos de la disciplina que se hace respetar, en la elaboracin de proyectos y en la definicin de las tareas, donde se hacen emerger, progresivamente, modos de funcionar que estructuraran la clase. Y al hacer respetar estos modos de funcionar se permitir que los alumnos salgan del mundo de la satisfaccin inmediata para entrar en un universo en el que uno se compromete, se construye, se aprende. 7: Sea cual sea nuestro status, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseanza, todos somos profesores de escuela La escuela es un espacio y un tiempo, estructurados por un proyecto especfico que ala, a la vez y de manera indisociable, la transmisin de los conocimientos y la formacin de los ciudadanos. Todos los profesores ensean la escuela primero como objeto y como valor. Los valores que instruye son: el reconocimiento de la alteridad, la exigencia de precisin, de rigor y verdad, el aprendizaje conjunto de la construccin del bien comn y de la capacidad de pensar por uno mismo. *La escuela como institucin del encuentro de la alteridad: La escuela encarna y crea valores colectivos que van ms all de la simple yuxtaposicin de los intereses familiares. Precisamente, la escuela tiene por misin ensear al nio que la familia, eminentemente necesaria para su crecimiento, no es y no puede ser su nico universo de referencia. En la escuela es donde se descubre que hay otros nios que viven de forma distinta. Y a la escuela se va a aprender sin haber elegido a los dems. Y es la escuela la que ayuda al nio a renunciar a estar en el centro del mundo. *La escuela como institucin de la bsqueda de la verdad: Hay que aprender que las cosas estn ah y que son lo que son. No podemos imponerles nuestros caprichos. Debes descubrir que el mundo no piensa en ti, que no est al acecho para hacerte dao, si bien hay mucha gente, sobre todo nios, que piensa esto y tiene miedo. Por otra parte el mundo tampoco intenta complacerte cita el autor a Kresmann. *La escuela como institucin de una sociedad democrtica. La escuela debe garantizar a todos la posibilidad de escapar de cualquier forma de dominio para poder pensarse por si mismos. La escuela debe permitir que los alumnos se asocien para trabajar en proyectos conjuntos y aprendan a

hacer

sociedad

El Libro de Meirieu, aclara cuestiones realmente bsicas para un estudiante de profesorado. Habla de cmo ensear, para qu, cmo hacerlo. En lo personal me da herramientas haberlo ledo: pensar en las motivaciones personal para pensar una clase o un proyecto hasta poder reflexionar en la creacin de la democracia. Lo que hace al acto pedaggico, a la transmisin del saber, a la aplicacin de la disciplina, al nivel de exigencia; eso si que no cambia. Y es casi atemporal; que no varia sea el contexto cultural que sea. Por ltimo, al leerlo pens en la distancia con respecto al autor. El autor es francs y yo vivo en Argentina. Me pregunt qu se puede tomar de lo que escribe. Bsicamente mucho. Pero es importante saber desde dnde escribe para saber qu tomar. 1. Phillippe Meirieu es de origen francs y reflexiona sobre la educacin en su pas. Me pregunto Qu diferencias hay en la Argentina o en Latinoamrica? 2. Me gustara pensar que cuando nuestros diseos curriculares dejen de estar condicionados por el Banco Mundial al final podamos realmente construir humanidad, democracia y ciudadana. Qu piensa Meirieu sobre esto? 3. Qu piensa siendo el autor francs sobre la educacin en Latinoamrica? 4. Como estudiante del profesorado de arte, y aun no ejerciendo la docencia y si es que algn da la pueda ejercer en alguna escuela ya que hoy el campo laboral de m disciplina est muy limitado dentro de la institucin. Me pregunto o me planteo lo siguiente. Parece que el asunto hoy est en pelear puestos de trabajo y no en profundizar en la disciplina en si misma. Cmo hacer para que esto no desmotive al docente? 5. Por qu queda oculta, la dimensin que segn Meirieu es la ms importante, la ms motivadora? 6. Cuando Meirieu habla del seguimiento del alumno, yo me pregunto cmo desarrollarlo? 7. Cmo darse cuenta en clase si el estudiante est aprendiendo nuevas cosas? 8. Cmo darse cuenta qu es lo que ocurre en el aula desde el rol docente? 9. Cmo aprender a motivar a los alumnos?

10. Crearemos nuevas instituciones donde ensear?