Melgar: Hay palabras que dan poder y otras que acentan ms el desamparo (H.

Eco) La lengua es una funcin social. Nos sirve para comunicarnos. La lengua no es solamente el habla. Tambin son los gestos. Hay muchas lenguas diferentes, no todos hablan igual. Los individuos constituimos individualmente y socialmente nuestro lenguaje. Por eso poseer una lengua materna que se escuche con respeto es un derecho. Por ello se plantea Melgar Qu lengua queremos ensear? Las palabras adquieren valor. Melgar se hace algunas preguntas que son interesantes a la hora de analizar qu tipo de lengua ensear, como por ejemplo Qu clase de alumno queremos formar? O Queremos que sepa leer y lo haga con gusto o que sea para buscar un simple dato en un texto? Y como docentes somos responsables de comprometernos con el aprendizaje y el perfeccionamiento del lenguaje, tanto como el nio y sus padres. Si relacionamos esta afirmacin que alude a la responsabilidad, podemos retomar el texto de Carina Kaplan Es posible una escuela sin fracaso? donde esta autora menciona las teoras deterministas. Estas teoras se ejemplifican en base a la idea cerrada de creer que el alumno no tiene la capacidad de tener un buen rendimiento escolar, por lo cual los padres o docentes culpabilizan al estudiante de no poder llevar a cabo el xito escolar. Con el lenguaje esto ocurre a menudo, si pensamos en un joven, que por ejemplo no est incentivado a la lectura por parte de sus padres que constantemente lo desmoronan ante la idea de su poca capacidad- y a la vez docentes que lo juzgan por su modo de comunicarse, llevando esto a una suerte de desprecio que provoca que el mismo alumno no se crea capaz. El docente debe intentar analizar cada caso en particular, darle lugar al alumno para que pueda comunicarse a su modo, respetando su lengua materna o su modo de expresarse para que el alumno pueda adaptarse a la lengua dentro del mbito escolar. Pensando en una enseanza de la lengua ideal debera respetarse la enseanza de la lengua oral tanto como la escrita, es decir, en el sentido de la lengua oral poder hablar y escuchar, y en el sentido de la escrita; leer y escribir. En las escuelas hay diseos curriculares preparados para poder desempear correctamente la enseanza de la lengua, sin embargo, esto presenta falencias, porque hay un xito desparejo de las ofertas de educacin lingstica que nos indica una necesidad de reforzar la mirada del personal de conduccin sobre las dificultades que se presentan a la hora de implementar proyectos de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la lengua. Entonces ac entra en juego poder pensar en un tema recurrente del programa de esta materia; la cuestin del contrato, mencionada en el texto de Poggi y Frigerio Cultura institucional el cual habla en su primer captulo acerca del currculum preescripto que se le ofrece a los docentes. Un currculum que procura una distribucin ms equitativa de saberes tiende a reforzar las tendencias a la equidad y a la igualdad social, en oposicin a otros curriculos que acentan las diferencias sociales. Hoy en da, producto de la crisis que atraviesa el sistema educativo, en general ese curriculum no se cumple siempre a rajatabla. Por ello depende del docente, y tambin de la institucin la forma de ensear la lengua. Con respecto a esto, si revisamos el texto Instituciones educativas Cara y Ceca tambin de Poggi y Frigerio podemos detenernos en la dimensin pedaggico-didctica que hace mencin al currculum preescripto y por otro lado el curriculum real. Este se construye en base al anlisis del grupo en general, ya que se debe trabajar tomando primero en cuenta en dnde estn situados los alumnos a nivel aprendizaje, y desde donde podemos partir, intentando no salirnos demasiado de ese currculum preescripto. Y volviendo a la cultura institucional que mencionbamos anteriormente podemos decir que cada institucin tiene su propia cultura, y se maneja en torno a esta. Hay algunas

instituciones que se manejan dentro de un mbito ms abocado a lo familiar (No existe una clara divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misin o funcin, las normas se dejan de lado, abocndose la forma de organizacin mas a lo cotidiano) otras se manejan dentro de un entorno de papeleros (instituciones ms burocrticas, que siguen al pie de la letra la organizacin, e incluso el curriculum se cumple estrictamente, lo que da por resultado un grado de ineficacia) y por ltimo estn aquellas instituciones que se manejan a travs de la concertacin (buscan los intereses comunes e individuales del grupo institucional, se delibera cada tarea que se realiza, pero como consecuencia se da una eterna consulta y deliberacin que frena la actividad institucional). Para poder entender las instituciones, las formas diferentes de manejarse y la cultura dentro de ellas, durante este primer ao de carrera, realizamos dos observaciones a distintas escuelas, donde a travs de una entrevista con las autoridades pudimos evaluar estas diferencias que se presentan. En primer lugar estuvimos en una escuela pblica, en la zona de Barrio Norte, esta escuela con gran cantidad de matrcula y una organizacin bastante burocrtica y tambin un tanto concertadora es una escuela que en sus dos turnos tiene diferentes tipos de alumnos. Por la maana, chicos de familias de clase media que concurren al secundario y lo hacen sin problemas en la cantidad de aos que este dura, no tienen problemas grandes de disciplina y las autoridades se organizan de un modo mucho ms tranquilo en este turno. Por la tarde es diferente, hay gran cantidad de repetidores que vienen de otras escuelas y chicos con problemas de conducta. En contraposicin realizamos una observacin en una escuela cercana al estadio nico, escuela mucho ms pequea, con matrcula reducida y alumnos que poseen un buen desempeo escolar, aunque con las falencias tpicas que presentan en general las escuelas gracias a la crisis educativa. Es una escuela un poco ms olvidada, ms pequea y con algunos problemas (no muy graves) de infraestructura, a diferencia de la anterior que est en condiciones ptimas gracias a la cooperadora que los alumnos pagan en general sin problemas. Toda institucin cumple con lo que podramos llamar normas de organizacin y que en el texto de Instituciones Educativas de Poggi son llamadas Dimensiones: a) Dimensin organizacional: es el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento. Dentro de esta dimensin se consideran los aspectos relativos a la estructura formal (distribucin de tareas y divisin del trabajo, organigrama, uso del tiempo, etc.) y los relativos a la estructura informal (modo en que los actores institucionales encarnan las estructuras formales). b) Dimensin administrativa: se refiere a las cuestiones de gobierno. Un administrador es un planificador de estrategias para lo cual deber considerar los recursos humanos y financieros y los tiempos disponibles. c) Dimensin pedaggico-didctica: hace referencia a las actividades que definen la institucin educativa, diferencindola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos. En conclusin podemos decir que lo aprendido este ao en la materia prctica docente es bsicamente un paneo general de cmo se acta dentro de una institucin, que se respeta, las diferencias entre instituciones (como por ejemplo vimos en contraposicin el documental de La escuela de la seorita Olga que nos muestra el manejo de una escuela experimental y por otro lado La sociedad de los poetas muertos, una pelcula que se desarrolla dentro de una institucin meramente burocrtica) y tambin la cultura

dentro de la escuela, la idea de ensear una lengua que todos podamos comprender, y que el alumno se sienta cmodo y acompaado a la hora de aprender, que se respete su lengua, y que en base a esto se lo incentive para aprender la lengua comprendindola, que se interese de esta para tener un buen rendimiento escolar.