PROPUESTA PEDAGGICA 4 AOS

Escuela Pblica de Educacin Infantil El Roco

ISBN: 978-84-614-7609-1 Depsito legal: SE 1215-2011

Jessica Vzquez Valdivia 75966859K

INDICE INTRODUCCIN CONTEXTUALIZACIN COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EVALUACIN ANEXOS ANEXO 1: Resumen Competencias Bsicas. ANEXO 2: Objetivos generales de etapa y rea 2 Ciclo de E.I. ANEXO 3: Carta a los padres sobre colaboracin familia-escuela. ANEXO 4: Ficha de observacin y evaluacin inicial. ANEXO 5: Ficha de observacin y evaluacin continua y final. ANEXO 6: Protocolo de evaluacin general del proceso de enseanza. NORMATIVA Y BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN. Antes de nada, voy a definir el concepto de propuesta pedaggica como un proceso en el que se planifica, del modo ms adecuado al contexto y al alumnado, cada uno de los elementos curriculares, es decir, aquello que vamos a ensear a nuestro alumnado particular para, finalmente, realizar una evaluacin y reflexin sobre la puesta en prctica de ello. Con la propuesta pedaggica, aparte de planificar y de permitir la reflexin sobre la prctica, se organiza lo que se va a hacer en el aula, elimina el azar y las improvisaciones, da calidad a la enseanza, y se prioriza y ayuda a la toma decisiones. Asimismo, ofrece las ventajas de definir con claridad las metas, unificar criterios al ser fruto de un trabajo en equipo, permitir el ajuste de la enseanza a las necesidades del nio, dar un mayor aprovechamiento de los recursos y, por ltimo, sirve de gua para la prctica educativa, siendo flexible para ser modificada. Segn el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial, las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de la educacin infantil respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias, y sern elaboradas por el equipo de ciclo de educacin infantil, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26. Adems, las propuestas pedaggicas incluirn: objetivos, contenidos, contenidos transversales, metodologa, atencin a la diversidad, organizacin del espacio, tiempo y recursos, as como procedimientos de evaluacin. Volviendo a la definicin del trmino, recordar que en l se hablaba de elementos curriculares; pues bien cabe aclarar que se entiende por currculo: el currculo (segn el Decreto 428/2008,29 Julio, que establece la ordenacin y enseanzas correspondientes Educacin Infantil-en adelante E.I.) es la expresin de las finalidades y los contenidos de la educacin que los nios de estas edades deben adquirir, lo que harn mediante aprendizajes significativos y motivadores. Dicho currculo se concreta en el proceso de adaptacin o niveles de concrecin, que va desde el currculo prescriptivo (primer nivel) que emana de 4 fuentes (sociolgica, psicolgica, pedaggica y epistemolgica), pasando el proyecto educativo (2 nivel), por la propuesta pedaggica (tercer nivel) y terminando por las adaptaciones curriculares (4 nivel). Al finalizar el curso, se realizar una Memoria de autoevaluacin que ser nuestro referente para la introduccin de mejoras en las sucesivas intervenciones educativas. Todos estos documentos de centro que conforman el Proyecto de centro, tal y como hemos comentado, no pierden de vista el marco legislativo reflejado en el currculo prescriptivo, que para la etapa de Educacin Infantil podemos resumir remitindonos a lo que segn la L.O.E. sera la finalidad de dicha educacin: contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Entre la normativa que desarrolla la L.O.E. encontramos el Real Decreto 1630/2006, 29 diciembre, que establece las enseanzas mnimas para el 2 ciclo, el D 428/2008 29 julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, la Orden de 5 de agosto por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca o la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en los cuales se exponen unos objetivos de Etapa que no son ms que la expresin de
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la finalidad antes expuesta y que la L.O.E. marca. En lo referido al marco de referencia tambin tendremos en cuenta que para conseguir un desarrollo integral en nuestros alumnos, intentamos partir del nivel de desarrollo que presenten; incluimos momentos para las rutinas, el juego, la experimentacin; contemplamos los objetivos y lneas generales de actuacin y acuerdos tomados en el Proyecto Educativo as como criterios establecidos en l para la elaboracin de las propuestas pedaggicas y, por ltimo, el estilo de trabajo docente, caracterizado por la constitucin de equipos o unidades de trabajo, en estructuras adecuadas especialmente ligeras, flexibles, y favorecedoras de una comunicacin gil que requieren que trabajan en general satisfactoriamente e intentando cumplir criterios de calidad. CONTEXTUALIZACIN. El centro se localiza en la poblacin de La Lnea de la Concepcin es un municipio espaol perteneciente a la comarca del Campo de Gibraltar, situado en la provincia de Cdiz. En el ao 2009 contaba con 64.495 habitantes. Se asienta sobre el istmo arenoso que une el pen de Gibraltar con la costa, en el flanco este de la baha de Algeciras, entre Sierra Carbonera y el pen de Gibraltar. Los sectores de actividad econmica de la ciudad son Industrias extractivas, manufacturera, suministros, de energa, agua.., construccin, comercio, transportes, informacin y comunicaciones, actividades desde financieras, cientficas, administrativas, sanitarias y de entretenimiento, y otros servicios. En concreto, nuestro centro se sita en un barrio que se caracteriza por un nivel socio-econmico cultural medio-bajo. Entre las instituciones culturales del pueblo, podemos destacar el Conservatorio de msica, varios museos (Museo Jos Cruz Herrera, Museo Histrico), un palacio de congresos y exposiciones, un teatro, la Universidad Internacional, Escuela Universitaria de Magisterio, la Casa de la Juventud y un polideportivo. Respecto a las caractersticas familiares, la mayor parte de los padres son desempleados (61 %), seguidos de trabajadores por cuenta ajena (19 %), trabajadores por cuenta propia (11%), , imposibilitados, etc. De todos los padres encuestados sacamos los porcentajes siguientes: 45% parados, 20% comercio, 12% hostelera, 11% talleres ,10% industria, 2% funcionarios. De las madres encuestadas obtenemos lo siguiente: 75% amas de casa, 13% comercios, 5% funcionarias y por debajo hostelera. La mayora de las familias tienen estudios primarios (63 %), les siguen personas sin estudios (29%), estudios de grado medio (5%) y titulados superiores (3%). Hay que sealar que la mayor parte de los familiares se implican bastante en las actividades realizadas en la escuela, sobre todo en las salidas o cuando se realiza alguna tarea en el aula que requiere de participacin familiar; sin embargo, en el aporte de materiales para alguna actividad de clase, es frecuente que algunos alumnos no traigan lo que se solicita. Nuestro centro, que aboga por la superacin de las desigualdades sociales como sea de identidad, se sita en un barrio que se caracteriza por poseer un nivel socio-econmico cultural medio-bajo, se denomina Escuela Pblica de Educacin Infantil El Roco, y abarca el 2 ciclo de la etapa de Educacin Infantil de forma que, para cada nivel hay dos unidades de 23 nios por cada una (siendo un total de 138 alumnos). Por un lado, hay que decir que el centro consta de un slo edificio en el cual se distribuyen las distintas aulas. El Roco es un centro dependiente de la Consejera de Educacin y Ciencia y tiene alrededor de veinticuatro aos de antigedad. Por otro lado, si echamos un vistazo al Plan de centro, nos encontramos que el centro est acogido al Plan de apoyo a las familias andaluzas
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Por otra parte, y de acuerdo con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial., el centro cuenta con un equipo directivo compuesto por el director, el secretario y el jefe de estudios. En segundo lugar, en cuanto a los rganos de coordinacin docente, se distingue equipo docente formado por 8 maestros, el equipo de educacin infantil de segundo ciclo, el equipo de orientacin del que forma parte un orientador del equipo de orientacin educativa a los que se refiere el artculo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre; un equipo tcnico de coordinacin pedaggica que est integrado por la persona que ostenta la direccin, que lo preside, el jefe o jefa de estudios, el coordinador de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa, actuando como secretario un maestro designado por la direccin; y, por ltimo, los tutores que nombrados por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Respecto a los rganos colegiados de gobierno, nos encontramos al Consejo escolar que est compuesto por el director, tres maestros, cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado, una persona representante del personal de administracin y servicios, concejala o persona representante del Ayuntamiento del municipio, el secretario; y el Claustro de profesorado que lo conforman el director, el secretario y los maestros. Por ltimo, mencionar otros elementos como son el personal no docente del centro, es decir, una monitora, el personal de administracin y servicios y de atencin educativa y complementaria, los limpiadores, el conserje, y la asociacin de madres y padres del alumnado. En cuanto a los elementos materiales propios de nuestra escuela, disponemos de unos patios (uno exterior y otro bajo techo), servicios, sala de psicomotricidad, sala de video-proyeccin, biblioteca, disponemos de 6 aulas correspondientes a cada unidad de E.I., una sala habilitado como comedor (al estar la escuela acogida al Plan de apoyo a familias Andaluzas), una sala con material docente pero que simultneamente hace la funcin de aula de informtica con nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) para los alumnos, Secretara, despacho de direccin y jefatura de Estudios y la sala de profesores. Pasando ahora a las caractersticas del profesorado, como dijimos anteriormente, el centro cuenta con un Equipo de ciclo o, en nuestro caso, con un Equipo de E.I., que bajo la coordinacin del jefe de estudios y del coordinador, organiza y desarrolla las enseanzas propias del ciclo. En concreto, y como ya comentamos, habr un total de 6 tutores adems de un maestro de apoyo. En lo referido a reparto de tareas, reuniones, coordinacin,. buscamos los siguientes objetivos: compartir el liderazgo dentro del equipo docente, un conocimiento personal y conocimiento mutuo, la distribucin de las actividades docentes, y la definicin tanto de los mbitos de decisin personal de cada miembro del equipo como de los mbitos de decisin del equipo en su conjunto. Pasando al alumnado, hay que decir que en el centro, tal y como dijimos anteriormente, hay escolarizados 138 alumnos, de los cuales un 3 % son alumnos con necesidades educativas especiales y un 5% extranjeros. En concreto nuestra clase corresponde a un 2 nivel del 2 ciclo de Educacin Infantil siendo
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un total de 25 alumnos, un alumno extranjero pero que al ser latinoamericano conoce nuestra lengua. Algunas lagunas y dificultades que he podido detectar han sido las siguientes: falta de hbitos higinicos, poco contacto con la naturaleza, un vocabulario restringido y falta de relacin con los nios de su edad. COMPETENCIAS BSICAS. Desde el marco de la LOE, es inevitable aproximarnos a las competencias bsicas, aunque bien es cierto que stas slo tienen un sitio en el marco curricular dentro de las etapas obligatorias: Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Sin embargo, aunque en la normativa que regula la Educacin infantil no se recogen las competencias bsicas, nuestro centro, gracias a la autonoma pedaggica que le concede la LOE, decide incluirlas por diversos motivos: primero, porque la LOE redefine el concepto de currculo incluyendo las competencias y referido a todas las etapas; segundo, porque hay que trabajar las competencias desde las distintas reas y desde distintos momentos y etapas, y porque incluyndolas podremos asegurar la continuidad de la propuesta educativa en nuestro centro, y tercero, porque existen fundamentos psicolgicos, pedaggicos, epistemolgicos y sociolgicos que nos ayudan a decidirnos por su inclusin en esta etapa educativa. Una definicin de competencia bsica puede ser la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Segn otra definicin las competencias bsicas son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. En los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1613/2006, de 21 de diciembre, por los que se establecieron las Enseanzas Mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria respectivamente, se definieron ocho competencias bsicas, que fueron adaptadas en Andaluca, con las siguientes denominaciones: competencia en comunicacin lingstica, razonamiento matemtico, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, competencia digital y tratamiento de la informacin, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender de forma autnoma y a alo largo de la vida, y autonoma e iniciativa personal. Veamos una breve descripcin de cada una en el anexo 1. OBJETIVOS. LOE Y RD 1630/2006, seala que la finalidad de la E.I. es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Segn la Orden de 5 de agosto ya citada, se entienden los objetivos a las intenciones educativas, las metas que guan el proceso de enseanza para la consecucin de los aprendizajes. En el artculo 13 de la LOE as como en el artculo 4 del Decreto 428/2008, se establecen los objetivos generales para la etapa de E.I., referidos tanto al primer como al segundo ciclo. Pues bien, en los anexos expongo los Objetivos Generales de Etapa concretados para el 2 ciclo, la priorizacin de los objetivos generales y los objetivos de reas concretados para el 2 ciclo
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(anexo 2). Hay que sealar que cada uno de los objetivos de rea se encuentra relacionado con uno o varios de los objetivos generales de etapa y viceversa. Veamos la relacin entre los objetivos generales y las competencias bsicas: - Competencia lingstica: se relaciona con los objetivos de etapa 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11. - Competencia matemtica: con el objetivo de etapa 5 - Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: con los objetivos 3 y 4 - Tratamiento de la informacin y digital: con los objetivos 6 y 7 - Social y ciudadana: con los objetivos 3, 4, 8, 10, 11 - Cultural y artstica: con os objetivos 4,6,8,11 - Aprender a aprender: con el 5 - Autonoma e iniciativa personal: 1,2,3,5,6,10

A continuacin, presento los objetivos didcticos segn las reas de conocimiento detalladas en la Orden de 5 de agosto 2008 y que en el apartado de contenidos detallar:
NIVEL 4 AOS

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

OBJETIVOS 1. Reconocer y nombrar las partes y articulaciones principales del cuerpo. 2. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad 3. Respetar las diferencias individuales de cualquier ndole, evitando actitudes de discriminacin. 4. Mostrar coordinacin, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales. 5. Utilizar adecuadamente las nociones espaciales y temporales bsicas necesarias para orientarse en el medio. 6. Manifestar un progresivo control postural y en los desplazamientos y los saltos. 7. Progresar en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino. 8. Identificar las partes del cuerpo que se corresponden con su sentido y reconocer sus funciones. 9. Utilizar, de forma progresiva, las posibilidades expresivas de su cuerpo. 10. Participar activamente en los distintos tipos de juegos y actividades, mostrando confianza en sus posibilidades. 11. Valorar de forma positiva a s mismo y a los dems. 12. Colaborar con los compaeros y adultos mostrando actitudes de participacin y respeto. 13. Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades y expresarlos de forma adecuada. 14. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los dems, regulando su comportamiento de forma ajustada 15. Desenvolverse en los conflictos y pequeos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin del adulto. 16. Conocer y respetar las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios. 17. Realizar autnomamente actividades bsicas de higiene, salud y bienestar. 18 Mostrar iniciativa para satisfacer sus necesidades bsicas. 19. Actuar autnomamente en los espacios conocidos asumiendo progresivamente responsabilidades. 20. Manipular objetos cotidianos con autonoma y seguridad. 21. Programar y ordenar la propia actuacin en situaciones sencillas, anticipando algunas de las dificultades que pueden surgir. 22. Colaborar con los dems en la limpieza y cuidado de su entorno prximo.

Conocimiento del entorno

OBJETIVOS 1. Manifestar inters por explorar y manipular los elementos del entorno. 2. Discriminar objetos habituales en su entorno familiar y escolar y enumerar sus principales funciones, usndolos de forma precisa y

respetando las normas de uso. 3. Mostrar iniciativa y autonoma en la construccin de juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas. 4. Identificar algunas propiedades de los objetos: tamao, longitud y forma. 5. Clasificar y ordenar elementos segn semejanzas y diferencias sencillas. 6. Reconocer y utilizar nociones cuantitativas bsicas. 7. Asociar los nmeros del 1 al 6 con sus cantidades y trazar su grafa . 8. Realizar series numricas del 1 al 6, ascendente y descendente. 9. Realizar series de dos elementos con un criterio. 10. Reconocer y utilizar los ordinales 1, 2 y 3. 11. Resolver problemas sencillos de aadir, con apoyo grfico. 12. Utilizar nociones temporales cada vez ms complejas. 13. Ordenar secuencias temporales de hasta 3 escenas. 14. Discriminar en objetos cotidianos y traza el crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y valo. 15. Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivos. 16. Reconocer algunos animales y plantas del entorno y sus caractersticas bsicas. 17. Reconocer las partes esenciales de una planta. 18. Discriminar algunos alimentos de origen animal y vegetal. 19. Reconocer la utilidad de los animales y plantas para el ser humano. 20. Distinguir los estados del agua. 21. Identificar los cambios naturales ligados a las distintas estaciones. 22. Adquirir hbitos bsicos de cuidado de su entorno natural (ahorro de agua, reciclado de basura). 23. Conocer grupos sociales a los que pertenece, sealando el papel que desempea en ellos y respetando sus normas. 24. Reconocer los miembros de una familia y las relaciones de parentesco.

25. Participar activamente en la elaboracin de las normas que rigen la convivencia. 26. Resolver autnomamente los conflictos que surgen en las relaciones con los otros, as como actitudes de ayuda y cooperacin. 27. Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados segn diversas circunstancias sociales. 28. Conocer algunas caractersticas de su casa: dependencias y tipo de vivienda. 29. Identificar las distintas partes de la escuela y los miembros de la misma. 30. Conocer caractersticas de algunas profesiones y los instrumentos que utilizan. 31. Identificar los medios de transporte de su entorno y su utilidad. 32. Conocer el uso y las funciones de los principales medios de comunicacin social 33. Identificar las caractersticas bsicas de la comunidad y los principales servicios que nos ofrecen. 34. Distinguir y participar en las fiestas y manifestaciones culturales, mostrando una actitud de valoracin hacia ellas. 35. Respetar las seas de identidad y elementos de otras culturas presentes en su medio.

Lenguajes: comunicacin y representacin

OBJETIVOS 1. Expresar con el propio cuerpo sentimientos, emociones y deseos. 2. Reproducir sencillas secuencias rtmicas. 3. Expresarse oralmente con claridad para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas. 4. Utilizar recursos extralingsticos bsicos para facilitar la comprensin de sus mensajes orales. 5. Emplear un vocabulario ajustado a su edad y frases bien construidas. 6. Utilizar el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e intereses y articularlos con los de los dems. 7. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensin de los mensajes emitidos por los dems. 8. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara y debidamente ordenada en el tiempo. 9. Utilizar el lenguaje oral para la planificacin y regulacin de la propia conducta. 10. Escuchar, comprender e interpretar narraciones, cuentos y mensajes orales. 11. Progresar en el uso del turno de palabra. 12. Valorar positivamente el habla andaluza. 13. Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura, resolviendo conflictos cognitivos acerca de la misma. 14. Interpretar y elaborar colectivamente pictogramas. 15. Reconocer auditiva y visualmente vocales, consonantes y slabas. 16. Identificar visualmente algunas palabras del entorno. 17. Escribir palabras y oraciones con letras maysculas. 18. Participar en la interpretacin de secuencias de imgenes y textos escritos sencillos. 19. Valorar la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicacin en la vida cotidiana. 20. Mantener la atencin durante la audicin de lectura de textos cortos. 21. Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea bsica que transmiten los textos. 22. Identificar sonidos caractersticos del entorno prximo. 23. Discriminar sonidos, ruidos y msica. 24. Distinguir algunas cualidades del sonido: fuerte/dbil, largo/corto. 25. Discriminar algunos instrumentos musicales. 26. Cantar, escuchar y dramatizar canciones colectivamente. 27. Reconocer algunas audiciones conocidas y su compositor. 28. Experimentar y utilizar con creatividad diversos materiales y tcnicas para comunicar hechos, vivencias y deseos. 29. Participar con iniciativa en la elaboracin colectiva de obras plsticas. 30. Reconocer y utilizar los colores primarios y secundarios. 31. Reconocer algunas obras plsticas conocidas de su entorno e identificar el tema. 32. Valorar las producciones artsticas propias y de los dems.

33. Manejar autnomamente algunos aspectos bsicos del ordenador. 34. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. 35. Manipular progresivamente aparatos tecnolgicos, respetando las normas de uso.

CONTENIDOS. Una vez que hemos determinado el para qu ensear surge otra cuestin: qu vamos a ensear?. Pues bien, para responder a esa pregunta, recurrimos a la seleccin, formulacin y secuenciacin de unos contenidos, los cuales no son ms que aprendizajes en forma de conocimientos, destrezas, actitudes, normas que los alumnos y alumnas realizarn y que conllevarn el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos que previamente habremos formulado y el acercamiento al dominio de las competencias bsicas. A la hora de acercarnos a la realidad escolar y social, vamos a trabajar estos contenidos teniendo en cuenta varios ejes porque permitiremos un enfoque globalizador; los ejes que considero son: - Asamblea: Realizndose en un lugar concreto de la clase y durante todo el ao, se dialoga, se debate, planifica, se trabajan temas transversales y me permite evaluar previamente a los alumnos. - Las rutinas diarias: Son los momentos de entrada, aseo, patio y salida, los cuales se dan todo el ao, se trabajan actitudes relativas a los temas transversales y me permite observar y evaluar. - Rincones: Son propuestas, las cuales tambin se trabajan todo el ao y se aprenden contenidos transversales, con ubicacin concreta en el aula y con normas de funcionamiento. - Los temas afectivos: Son los relativos a aspectos emocionales que surgen segn los problemas o acontecimientos que vayan viviendo los alumnos. Por ejemplo, emociones como la alegra que sienten cuando cumplen aos, el enfado o tristeza cuando un compaero le quita un juguete - Los temas de inters: Son actividades relativas a acontecimientos externos y espontneos que pueden despertar la curiosidad en los alumnos. Por ejemplo, cuando uno de los alumnos o alumnas tiene un hermanito recin nacido y lo comenta en clase. - La psicomotricidad: Realizada a lo largo del curso en una sala especializada para ello, son actividades de movimiento, ritmo, creatividad. - Las unidades didcticas: Son propuestas, que duran dos o tres semanas, organizadas en torno a una serie de elementos (objetivos, contenidos,) y que parten de un tema o centro de inters, y que permiten el aprendizaje de contenidos pertenecientes a las tres reas de experiencia. - Talleres: Desarrollados durante todo el curso o en momentos puntuales, en ellos podemos trabajar la expresin plstica, la informtica, la lectura a la vez que aprenden divirtindose y jugando junto a los dems A continuacin voy a presentar la temporalizacin (T) y el centro de inters (C.I.) de cada una de las unidades didcticas de las que consta mi propuesta, as como los contenidos de cada una de ellas junto con el rea y el bloque al que pertenecen cada uno, as como los relativos a los contenidos transversales (C.T.), junto con los proyectos y talleres que voy a llevar a cabo.
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UNIDAD DIDCTICA 1: Comienza el viaje - Temporalizacin y centro de inters: 10-24 septiembre 11 sesiones - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Los sentidos: sonidos del colegio. Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: delante/detrs Adquisicin de nociones de direccionalidad en el espacio: delante/ hacia atrs.. Curiosidad por conocer los espacios. Adopcin de posturas bsicas: sentado/de pie. Bloque 2:V.C.A.J. Participacin en las actividades de la vida cotidiana (rutinas, juegos, exploraciones, hbitos) en la clase. Desarrollo de hbitos de salud, higiene y limpieza: limpieza y orden de materiales y del entorno; lavado de manos. Hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas: atencin, esfuerzo y colaboracin. Adopcin de normas de seguridad personal en diversos contextos: en la clase y en la escuela. Planificacin de la organizacin de las tareas. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos y sus caractersticas (atributos, usos y funciones) relacionados con el colegio y el aula. Numeracin y cuantificacin del nmero 1. Ordenacin de objetos de uso habitual mediante una unidad de referencia elegida: -Longitud: largo-corto -Tamao: grande-pequeo-mediano Situacin y localizacin de uno mismo y de los objetos en el espacio relacionndolos entre s: a delante/detrs Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la aplicacin de unidades de estimacin de medida: -Cantidad: muchos-pocos Reconocimiento de figuras planas (crculo) en elementos del entorno. Bloque 2:A.N. Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos del Rincn de la Naturaleza.
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(La escuela)

Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales. Cuidado y respeto hacia los espacios verdes del centro. Valoracin de la importancia de las plantas y del entorno natural para la vida de las personas. Bloque 3:V.S.C Conocimiento de los miembros del centro, compaeros, educadores, personal auxiliar, al igual que sus funciones. Conocimiento de las dependencias del centro, sus usos y funciones. Conocimiento de las caractersticas propias de la clase (rincones, materiales, utilidad) y de los espacios del centro (patio, sala de psicomotricidad, aseos). Participacin en la elaboracin de algunas de las normas de convivencia (respeto turno de palabra y actitud cooperativa). c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Experimentacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos, posturas, movimientos, expresiones faciales. Identificacin y expresin de sentimientos (alegra, tristeza, enfado). Representacin de acciones reales con objetos simblicos. Bloque 2:L.V. Uso de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin, expresiones faciales) que faciliten la comprensin y expresin oral. Gusto por atender a narraciones de cuentos de literatura infantil. Incorporacin a su discurso del vocabulario relativo a la unidad didctica. Enriquecimiento de la expresin oral a travs del uso progresivo de nociones estructurales: adjetivos calificativos. Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros: peticiones, dilogos sencillos, descripcin de objetos, descripcin de personas. Utilizacin adecuada de formas socialmente establecidas: expresin de saludo y despedida. Lectura y escritura de los nombres propios y de la grafa del 1. Uso de medios escritos para plasmar informacin: listas de pictogramas (de materiales, de normas). Bloque 3:L.A.M.P. Inters por cantar, bailar e interpretar al comps de la msica. Participacin en actividades de canto colectivo coordinndose con los compaeros. Realizacin de ejercicios prcticos de relajacin, respiracin, articulacin y entonacin.
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Percepcin diferenciada del color rojo. Utilizacin de distintas tcnicas plsticas para el desarrollo de la expresin creativa: coloreado, dibujo, pegado. Iniciacin a la representacin mediante el dibujo figurativo de objetos observados o imaginados Respeto por las normas en el uso de los materiales: cuidado en el uso, limpieza, recogida y colocacin de los mismos. Bloque 4:L.A.T.I.C. El ordenador. Componentes principales (ratn, teclado e impresora) Transmisin de mensajes a travs de imgenes. Uso de programas informticos para jugar. Realizacin de fotografas con cmaras digitales. -Contenidos transversales: Normas de convivencia en el transcurso de las actividades diarias: evitar los juegos violentos, las peleas, los insultos.(Desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad) Independencia progresiva en el aseo, el vestido y la comida. (Hbitos de consumo, vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). Valoracin de la realizacin de tareas independientemente de quien las realice. (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres). UNIDAD DIDCTICA 2: Qu fresquito! - Temporalizacin y centro de inters: 27 Septiembre-14 octubre - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: arriba/abajo Adquisicin de nociones de direccionalidad en el espacio: a un lado/hacia otro. Identificacin y verbalizacin progresiva de las causas de los sentimientos: alegra/tristeza; enfado Adopcin de posturas bsicas del cuerpo: sentado/de pie/tumbado/agachado. Los sentidos: sonidos del otoo; fro/caliente. Bloque 2:V.C.A.J Desarrollo de hbitos de salud, higiene y limpieza: utilizacin de wter y uso del papel higinico. Adopcin de normas de seguridad personal en diversos contextos ante las inclemencias del tiempo. Conservacin y cuidado del entorno en el que se desenvuelven las actividades de la vida cotidiana
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12 sesiones

(El otoo).

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos relacionados con el Otoo. Numeracin y cuantificacin de los nmeros 1 y 2. Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la aplicacin de unidades de estimacin de medida: lleno/vaco (capacidad) Reconocimiento de figuras planas (crculo y cuadrado) en elementos del entorno. Identificacin de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: las estaciones del ao. Identificar y utilizar objetos personales y prendas de vestir propias de la estacin: bufanda, abrigo y gorro Bloque 2:A.N. Observacin de espacios verdes (jardines y parques) propios de su entorno natural. Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables no contaminados. Observacin de diversos elementos del medio natural: sol y nubes, lluvia y viento, da y noche Inters por observar los cambios del entorno debido a la estacin otoal. Conocimiento de los cambios climticos y del paisaje en el otoo. Identificacin de las caractersticas propias del otoo: frutos, clima Bloque 3:V.S.C. Prctica responsable y progresivamente autnoma de algunas tareas o encargos sencillos. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Distincin de los efectos de la intervencin humana en el paisaje. Identificacin y reconocimiento del valor de la carta y la fotografa. Profesiones relacionadas con el Otoo y sus funciones. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Imitacin y representacin de situaciones, personajes, historias sencillas, reales o imaginados, individualmente y en pequeo grupo. Interpretacin de bailes y danzas libres o conocidas. Respeto por las invenciones de los dems. Bloque 2:L.V. Produccin y comprensin de mensajes orales referidos a necesidades y emociones.
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Utilizacin de algunas normas que rigen el intercambio lingstico en el dilogo y conversaciones. Incorporacin a su discurso del vocabulario relativo a la unidad didctica.

las

Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros: descripcin de imgenes y rdenes. Uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad. Lectura y escritura del propio nombre y de las grafas de los nmeros 1 y 2. Actitud favorable hacia el uso de libros de imgenes, cuentos infantiles y poesas. Bloque 3:L.A.M.P. Identificacin de algunas propiedades de los sonidos del entorno natural y social: duracin (largo/corto). Participacin en actividades de canto colectivo. Familiarizacin con algunas audiciones conocidas, el ttulo y el compositor. Utilizacin de distintas tcnicas plsticas para el desarrollo de la expresin creativa: coloreado, dibujo, pegado. Percepcin diferenciada del color rojo. Respeto a las elaboraciones plsticas realizadas por los dems. Bloque 4:L.A.T.I.C. Inters por conocer y utilizar la cmara digital. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados Uso de programas informticos para aprender.

UNIDAD DIDCTICA 3: Qu grande soy! - Temporalizacin y centro de inters: 27 Septiembre-14 Octubre - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Identificacin y diferenciacin de los distintos elementos y segmentos corporales: cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores, partes de la cara, rganos sexuales, externos. Los sentidos: localizacin, rganos y funciones. -Odo: ruido/silencio -Tacto:-mojado/seco -Olfato: agradable/desagradable -Gusto: dulce/salado
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12 sesiones(El cuerpo)

Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: cerca-lejos. Adquisicin de nociones de direccionalidad en el espacio: sube/baja. Observacin, aceptacin y respeto de algunas caractersticas diferenciales del cuerpo que presentan las personas (rasgos fsicos, sexo, piel, peso, altura, pelos, ojos, ...). Adopcin de posturas bsicas: de frente, de espaldas. Valoracin positiva de la imagen de s mismo. Bloque 2:V.C.A.J. Inters por generar soluciones a los pequeos conflictos de la vida cotidiana. Desarrollo de hbitos de salud, higiene y limpieza: lavado de manos, lavado de dientes. Actitud de afecto y colaboracin hacia los miembros de su grupo escolar y de iguales. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos relacionados con el cuidado del cuerpo. Valoracin de la utilidad de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana. Numeracin y cuantificacin de los nmeros 1 y 2 Ordenacin de objetos de uso habitual mediante una unidad de referencia elegida: -Longitud: alto-bajo -Tamao: delgado-grueso (gordo) Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la aplicacin de unidades de estimacin de medida: todo- ninguno (cantidad) . Reconocimiento de figuras planas (crculo y cuadrado) en elementos del entorno. Bloque 2:A.N. Funciones de los seres vivos: comer, relacionarse y reproducirse. Reconocimiento del agua como recurso natural y de su importancia en nuestras vidas. Discriminacin de los beneficios y perjuicios del agua y del fuego. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno. Bloque 3:V.S.C. Desarrollo de actitudes de respeto y valoracin hacia la figura de un adulto. Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos Iniciativa creciente en sus actividades escolares y familiares. Gusto por relacionarse con los miembros de grupos a los que pertenece. Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros). Profesiones relacionadas con el cuerpo y la salud.
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c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Inters por la progresiva experimentacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Disfrute con la participacin en juegos motrices. Representacin de situaciones e historias Adecuacin del propio movimiento al espacio y movimiento de los otros. Bloque 2:L.V. Inters por participar en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor. Enriquecimiento del vocabulario con el uso progresivo de palabras derivadas. Reconocimiento y valoracin del lenguaje como instrumento para comunicarse con los otros y de planificacin de conducta. Lectura y escritura de palabras. Escritura del nombre de los compaeros y de las grafas 1 y 2.. Narracin de hechos y situaciones de nuestra vida cotidiana. Creacin colectiva de cuentos y rimas. Bloque 3:L.A.M.P. Exploracin de posibilidades sonoras del cuerpo. Diferenciacin entre ruido y silencio. Percepcin diferenciada de colores: rojo y amarillo. Identificacin de la figura humana en la obra plstica en su conjunto y diferenciacin de las distintas partes y segmentos corporales. Uso de tcnicas plsticas para elaborar producciones plsticas: debajo, modelado y punteado. Bloque 4:L.A.T.I.C. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas y dibujos animados. Respeto de las normas de uso de los distintos aparatos tecnolgicos. Uso de programas informticos para jugar. Contenidos transversales:

Hbitos de higiene y cuidado del cuerpo: lavado de manos y dientes. (Hbitos de consumo, vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). Valoracin del agua como recurso imprescindible. (Sostenibilidad) Aceptacin de la diferencia y diversidad entre las personas (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres)

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UNIDAD DIDCTICA 4: Mi mundo - Temporalizacin y centro de inters: - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Conocimiento de algunos elementos identificativos propios: familia de pertenencia, nombres y apellidos. Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: encima/debajo. Identificacin y verbalizacin progresiva de las causas de los sentimientos: sorpresa y amor. Adopcin de posturas bsicas del cuerpo: sentado/de pie/tumbado/agachado y de rodillas Los sentidos: localizacin, rganos y funciones. -Odo: sonidos de la casa -Tacto: duro/blando Bloque 2:V.C.A.J. Exploracin de los objetos y dependencias de la casa. Desarrollo de hbitos de salud, higiene y limpieza: actividad y descanso, diversin y ocio en la casa. Adopcin de normas de seguridad personal en la casa. Inters por participar progresivamente en las tareas y responsabilidades de la casa. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos y sus caractersticas (atributos, usos y funciones) relacionados con la casa Utilizacin de la serie numrica (1,2) para contar elementos y objetos de la realidad. Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a travs de la aplicacin de unidades de estimacin de medida: varios/muchos (cantidad). Identificacin de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: das de la semana. Aplicacin de nociones bsicas relacionadas con la topologa: dentro-fuera. Reconocimiento de figuras planas (crculo y cuadrado) en objetos del entorno. Bloque 2:A.N. Rechazo a las conductas de maltrato a los seres vivos. Respeto a las normas en el contacto con los animales y las plantas Discriminacin de los beneficios y perjuicios de poseer mascotas: tipos.
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2-16 Noviembre , 11 sesiones

(La casa y la familia)

Bloque 3:V.S.C. Conocimiento de los miembros del grupo familiar, las relaciones de parentesco y los tipos de estructura familiar. Discriminacin de las funciones y ocupaciones de los principales miembros de la familia. Participacin en algunas tareas domsticas. Observacin de las dependencias de la vivienda, utilidad y funciones. Tipos de vivienda. Valoracin de las relaciones afectivas en la familia. Respeto y aceptacin a las diversas modalidades de familia.

a) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Interpretacin de los deseos, sentimientos y emociones que los otros comunican a travs del gesto y el movimiento. Control progresivo de la velocidad en los desplazamientos y movimientos. Adaptacin postural a las exigencias de la situacin. Dramatizacin de situaciones. Bloque 2:L.V. Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros: entrevistas y dilogos sencillos. Enriquecimiento del vocabulario mediante el uso de diminutivos y aumentativos. Lectura y escritura de palabras. Escritura del nombre de los compaeros y de las grafas del 1 y del 2. Narracin de hechos y situaciones de nuestra vida cotidiana Mantenimiento de atencin en la escucha de la lectura de textos por parte del adulto. Bloque 3:L.A.M.P. Diferenciacin entre ruido y msica. Participacin en actividades de canto colectivo coordinndose con los compaeros Percepcin diferenciada de colores y contrastes: rojo y amarillo. Exploracin y utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plsticas: plastilina, ceras, lpices de colores, tijeras, pegamento. Uso de tcnicas plsticas para elaborar producciones plsticas: modelado, coloreado, recortado y pegado. Bloque 4:L.A.T.I.C.
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Manipulacin progresiva de algunos aparatos tecnolgicos: la televisin y el DVD. Inters por conocer y utilizar los aparatos tecnolgicos. Utilizacin del telfono fijo Discriminacin entre la fantasa que transmiten el lenguaje audiovisual y la realidad. Contenidos transversales:

Riesgos en la manipulacin inadecuada de objetos peligrosos. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). Realizacin de tareas domsticas sin tener en cuenta el sexo (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres). Reparto de tareas y actitud de ayuda y colaboracin en las actividades cotidianas. (Desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad). UNIDAD DIDCTICA 5: Lo quiero - Temporalizacin y centro de inters: y publicidad) - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Conocimiento de algunos elementos identificativos propios: direccin. Utilizacin de los sentidos para la exploracin e identificacin de cualidades bsicas de objetos y materiales diversos. Sonidos de los juguetes. Adopcin de posturas bsicas: de rodillas/en cuclillas/agachado. Coordinacin de habilidades culo-manuales Bloque 2:V.C.A.J. Desarrollo de hbitos de salud, higiene y limpieza: sonarse la nariz. Aceptacin y uso de algunas normas de relacin y convivencia: pedir ayuda. Juegos de tradicin cultural. Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas. Aceptacin de las reglas que rigen los juegos y ajuste a ciertas normas. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M Numeracin, cuantificacin y grafa del nmero 3. 17 Noviembre- 2 Diciembre 12 sesiones (juguetes

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Situacin y localizacin de uno mismo y de los objetos en el espacio relacionndolos entre s: delante- detrs Aplicacin de nociones bsicas relacionadas con la topologa: abierto-cerrado. Construccin de juguetes sencillos. Disposicin a compartir materiales y juguetes propios. Reconocimiento de las figuras del crculo y el cuadrado en elementos del entorno. Formulacin de hiptesis, elaboracin, experimentacin y clasificacin de diferentes tipos de juguetes. Bloque 2:A.N. Establecimiento de relaciones con los animales siguiendo algunas normas de cuidado e higiene. Reconocimiento de algunas utilidades de los animales, plantas y rboles para el ser humano. Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos. Bloque 3:V.S.C. Interpretacin crtica de los mensajes que transmiten los medios de comunicacin. Iniciacin de actitudes vinculadas al consumo responsable. Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Los juguetes y las profesiones relacionados con juegos y juguetes. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Mantenimiento del equilibrio esttico y dinmico en diversas situaciones de actividad. Desarrollo de las posibilidades del juego simblico y dramatizacin de diferentes roles sociales. Disfrute con la participacin en juegos motrices. Bloque 2:L.V. Ampliacin del vocabulario mediante el uso de adjetivos calificativos.. Utilizacin y distincin de diferentes tipos de textos sociales: peridicos, revistas publicitarias; logotipos, anuncios. Lectura y escritura de palabras y las grafas del 1 al 3. Participacin activa y reflexiva en situaciones de lectura y escritura Valoracin de la lengua escrita como medio de comunicacin, de informacin y de disfrute. Inters por realizar y expresar sus propias producciones escritas y orales y respeto por la de los dems. Cuentos, poesas y adivinanzas. Bloque 3:L.A.M.P.
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Empleo de una gama variada de color (rojo, amarillo, azul, verde, rosa) en sus producciones Inters y disfrute por or audiciones e instrumentos musicales. Participacin en el canto colectivo Utilizacin de distintas tcnicas plsticas para el desarrollo de la expresin creativa: coloreado: pegado, recortado, plegado, dibujo con pincel Exploracin y utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica: ceras, lpices de colores, lpices, pincel, tempera, pegamento, tijeras, Bloque 4:L.A.T.I.C Anlisis e interpretacin de anuncios publicitarios sobre juguetes. Uso moderado de las nuevas tecnologas y de los medios de comunicacin Contenidos transversales:

Valorar la importancia de cuidar el medio ambiente con la creacin de juguetes con materiales de desecho. (Sostenibilidad). Igualdad de oportunidades en todo tipo de juegos y juguetes independientemente del sexo (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres). Valorar y conocer juegos tradicionales y nuestra cultura as como de otras culturas como actividades ldicas y grupales para el tiempo libre. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin de tiempo de ocio). UNIDAD DIDCTICA 6: Campanas de Navidad - Temporalizacin y centro de inters: Navidad) - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Regulacin y control progresivamente autnomos de sentimientos y emociones (espera ante deseos y frustraciones ante determinadas situaciones). Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: dentro/fuera. Adquisicin de nociones de direccionalidad en el espacio: hacia dentro/hacia afuera. Bloque 2:V.C.A.J. Aceptacin y uso de algunas normas de relacin y convivencia: felicitarse. Desarrollo de hbitos de salud, higiene y limpieza: cuidado y orden de objetos personales y vestidos. Aceptacin de las medidas para superar enfermedades: dietas, descanso, tomar medicinas, ponerse el termmetro
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3-23 Diciembre, 12 sesiones

(El invierno y la

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos y sus caractersticas (atributos, usos y funciones) relacionados con: el invierno y la Navidad. Exploracin de objetos a travs de acciones como rodar y dejar caer. Identificar y utilizar objetos personales y prendas de vestir propias de la estacin: botas, paraguas, chubasqueros.. Numeracin y cuantificacin del nmero 3. Situacin y localizacin de uno mismo y de los objetos en el espacio relacionndolos entre s: encima-debajo Identificacin de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: estaciones, maana-tarde-noche. Reconocimiento del crculo, cuadrado y tringulo en elementos del entorno. Bloque 2:A.N. Observacin e identificacin de las caractersticas y costumbres de algunos animales del entorno. Observacin de diversos elementos del medio natural: lluvia y viento; la luna y las estrellas. Identificacin de las caractersticas propias del invierno: frutos, clima Conocimiento de los cambios climticos y del paisaje en invierno. Inters por observar los cambios del entorno debido al invierno. Bloque 3:V.S.C. Conocimiento y disfrute de los espacios de ocio y tiempo libre y de las actividades que en ellos se pueden desarrollar. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural. Distincin de elementos relacionados con la Navidad. Reconocimiento de folklore propio de nuestra cultura y de otros. Celebracin de las fiestas: da de la La Lnea, da de la Constitucin y Navidad. Identificacin de deportes tpicos del invierno. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Imitacin y representacin de situaciones, personajes, historias sencillas, reales o imaginados, individualmente y en pequeos grupos. Inters e iniciativa por participar en representaciones y dramatizaciones. Adecuacin del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. Bloque 2:L.V.
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Incorporacin a su discurso del vocabulario relativo a la unidad didctica. Utilizacin de frases afirmativas y negativas con la entonacin adecuada. Evocacin y relato de hechos, situaciones, acontecimientos, cuentos o historias debidamente ordenados en el tiempo. Lectura y escritura de palabras, as como la grafa de los nmeros del 1 al 3. Produccin y comprensin de mensajes orales referidos a: deseos y opiniones. Inters por participar en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor. Identificacin del significado de pictogramas, logotipos, etiquetas y carteles. Memorizacin de rimas. Bloque 3:L.A.M.P. Exploracin y reconocimiento de instrumentos musicales: zambomba, pandereta y cascabeles. Audicin atenta y canto de piezas musicales seleccionadas: villancicos. Exploracin y utilizacin de materiales para la produccin plstica: pintura de dedos, plastilina, ceras, lpices de colores, tijeras, pegamento, papel de seda, papel de charol, materiales reciclados, lanas. Utilizacin de distintas tcnicas plsticas para el desarrollo de la expresin creativa: dactilopintura, modelado, coloreado, recortado, pegado. Uso de los colores rojo, amarillo y azul para sus producciones artsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados. Manejo progresivo de la cmara digital. Interpretacin crtica de los contenidos de las producciones audiovisuales. Uso de programas informticos para aprender. Contenidos transversales:

Respeto y conocimiento de fiestas de diferentes comunidades y culturas (Diversidad cultural). Reciclaje de elementos para realizar adornos. (Sostenibilidad) Actitud crtica ante el consumo indiscriminado. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). UNIDAD DIDCTICA 7: Mi pandi. - Temporalizacin y centro de inters: - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D.
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10- 26 enero 13 sesiones

(Los amigos)

Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: ms cerca de/ms lejos de. Autorregulacin progresiva de los propios intereses y sentimientos, teniendo en cuenta los de las otras personas. Predisposicin a expresar y recibir de las dems personas sentimientos y expresiones de afecto. Nociones de direccionalidad en el espacio: alrededor de. Bloque 2:V.C.A.J. Realizar tareas y asumir pequeas responsabilidades en relacin a los dems. Interpretacin adecuada de los distintos sentimientos y estados de nimo, expresados por otras personas. Regulacin del propio comportamiento respecto al adulto y otros nios. Aceptacin de normas de relacin y convivencia: conductas no agresivas. Solidaridad con los otros nios: demostracin de afecto, ayuda en tareas sencillas, conducta de compartir. Utilizacin del dilogo como forma de resolver conflictos entre iguales. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Numeracin y cuantificacin del nmero 4. Uso de la unidad de referencia de longitud, alto/bajo, y tamao, grande/pequeo. Ubicacin de actividades de la vida cotidiana en el tiempo. Valoracin del propio esfuerzo y la perseverancia en la bsqueda de la solucin de una situacin problemtica. Realizacin de series sencillas Realizacin de puzzles. Reconocimiento del crculo, tringulo y cuadrado en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N. Actitudes positivas referentes a la valoracin, uso correcto y posibilidades de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. Establecimiento de algunas relaciones con los animales siguiendo algunas normas de cuidado e higiene. Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos. Respeto a las normas en el contacto con los animales y las plantas. Bloque 3:V.S.C. La Amistad: mbitos de relacin: juego, trabajo cooperativo, ayuda... Expresiones de afecto: besos, caricias, abrazos...
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Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Normas que rigen la convivencia en los grupos sociales. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Utilizacin de las capacidades expresivas del propio cuerpo para comunicar deseos, sentimientos, emociones... Expresin de sentimientos (alegra, tristeza, sorpresa, enfado, amor) mediante gestos, actitudes, posiciones y movimientos del cuerpo. Simulacin y dramatizacin de distintas situaciones relacionadas con la expresin de sentimientos, reparto de tareas.... Expresin corporal a travs de rdenes y cdigos Bloque 2:L.V. Uso de las normas que rigen el intercambio lingstico en el dilogo y conversaciones. Enriquecimiento de la expresin oral a travs del uso progresivo de nociones estructurales: pronombres posesivos. Comprensin de cuentos, poesas y adivinanzas. Utilizacin del lenguaje oral, como medio de comunicacin con los otros: comunicacin por carta y comunicacin por internet. Lectura y escritura de palabras y de las grafas del 1 al 4. Bloque 3:L.A.M.P. Identificacin de propiedades de los sonidos: fuerte-dbil (intensidad). Interpretacin de canciones siguiendo el pulso de la meloda. Uso de tcnicas plsticas para la expresin creativa: dibujo, punteado y rayado. Uso del color verde en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C Manipulacin progresiva del reproductor d sonido. Inters por conocer y usar aparatos tecnolgicos. Comunicacin asistida con otras personas a travs del correo electrnico. Uso de programas informticos para jugar. Contenidos transversales:

Expresin adecuada de sentimientos (La cultura de paz) Valoracin de la amistad. (La cultura de paz).
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Aceptacin de la diferencia y diversidad entre las personas (diversidad cultural, Igualdad entre el hombre y la mujer) UNIDAD DIDCTICA 8: Qu susto! - Temporalizacin y centro de inters: y monstruos) - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Uso de los sentidos para identificar ruidos de animales, olores agradables/desagradables. Manifestaciones corporales del miedo (temblor, quietud, palidez, llanto, tensin). Identificacin y verbalizacin de las causas que provocan alegras / tristezas y miedo. Aceptacin de s mismos y de los dems. Control y adaptacin del tono muscular (tensin/distensin) y la postura a las caractersticas de los objetos, de los otros, de la situacin. Control de la respiracin y la relajacin. Bloque 2:V.C.A.J. Actitud de autonoma ante lo nuevo. Planificacin secuenciada de la accin para la realizacin de tareas. Aceptacin de normas de relacin y convivencia: respeto a los otros. Uso de expresiones orales necesarias y habituales en la vida cotidiana: pedir, dar, explicar, despedir, saludar, compartir. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Observacin y atencin a diversos acontecimientos del entorno que produzcan miedo, extraeza, dudas. Utilizacin de la serie numrica (del 1 al 6) para contar elementos y objetos de la realidad. Inters y curiosidad por la exploracin y experimentacin de materiales, sustancias y objetos cotidianos o novedosos. Identificacin de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: ayer/hoy/maana Reconocimiento del crculo, cuadrado y tringulo en objetos del entorno. Bloque 2:A.N
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27 Enero- 15 Febrero,

13 sesiones

(Miedos

Acercamiento a algunos fenmenos del medio natural: algunos animales se defienden, algunas plantas se protegen con espinas... Reconocimiento de la influencia de los fenmenos atmosfricos en los seres vivos y en el entorno natural. Causas y consecuencias. Rechazo a las conductas de maltrato a los seres vivos Bloque 3:V.S.C. Los propios miedos, en el medio familiar, en la calle, en la escuela Lugares de ocio y cultura donde se oye, se ve o se habla del miedo en sus diversas formas: teatros, cines, circo, feria, libros... Miedos de la realidad y de la fantasa en los medios de comunicacin. Toma de conciencia de ciertos peligros reales del entorno. Prudencia ante los factores de riesgo de accidentes.

a) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos, posturas, movimientos, expresiones faciales. Dramatizacin de escenas teatrales de miedo. Actitud favorable a la intervencin personal y original en las actividades de expresin corporal. Bloque 2:L.V. Textos orales de tradicin cultural: poesas, canciones, historias... en torno al tema del miedo Enriquecimiento del vocabulario con adjetivos calificativos. Evocacin y relato de hechos, cuentos y acontecimientos en torno al tema del miedo y debidamente ordenados en el tiempo. Lectura y escritura de palabras y de las grafias del 1 al 4. Inters por explorar y profundizar en los elementos de la lengua escrita. Actitud de escucha y respeto hacia los dems. Bloque 3:L.A.M.P. Canciones, melodas y obras musicales clsicas que se pueden relacionar con el miedo Disfrute con el canto, la pintura, y otras expresiones artsticas. Produccin de mensajes mediante la pintura, el dibujo, Inters por expresar sentimientos y vivencias a travs de la expresin plstica.
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Elaboracin de objetos decorativos Uso del color verde en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C. Manipulacin del T.V. y el DVD. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Discriminacin entre la fantasa que transmiten el lenguaje audiovisual y la realidad. Uso de programas informticos para jugar. Contenidos transversales:

Hbito de pedir ayuda. (Desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad). Comprensin y ayuda a los dems en problemas cotidianos.(La cultura de paz) Conocimiento y expresin de sentimientos positivos y negativos. (La cultura de paz) Tolerancia a la frustracin. (La cultura de paz) UNIDAD DIDCTICA 9: La caja mgica - Temporalizacin y centro de inters: televisin) - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Inters por utilizar los sentidos para la exploracin e identificacin de las cualidades bsicas de objetos y materiales diversos: sonidos de los medios de comunicacin. Dominio progresivo en la manipulacin de objetos. Identificacin y verbalizacin de las causas de los sentimientos: ilusin/desilusin. Resolucin progresivamente adecuada de los conflictos. Identificacin de posiciones en el espacio: al principio/al final. Bloque 2:V.C.A.J. Aceptacin y uso de algunas normas de relacin y convivencia: saber escuchar. Respeto hacia otras opiniones, defensa de las propias opiniones y cambio de ellas en base a otros argumentos. Espritu crtico ante el visionado de la televisin. Valorar la informacin obtenida de determinados programas de televisin.
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16 Febrero 8 Marzo , 13 sesiones (La

b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Construccin de un aparato de televisin. Identificacin de la ley de una serie sencilla ya formada. Inters por aplicar la serie numrica a situaciones de la vida cotidiana. Identificacin de los conceptos temporales: antes/ahora/despus. Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a lo largo de la jornada. Reconocimiento del crculo, cuadrado y tringulo en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N. Reconocer la importancia para la salud de una dieta equilibrada. Observacin de espacios verdes (jardines y parques) propios de su entorno natural. Respeto a las normas en el contacto con los animales y las plantas. Bloque 3:V.S.C. Conocimiento y valoracin de la televisin como uno de los principales medios de comunicacin. Valoracin de la radio y televisin como transmisores de informacin. La televisin, el cine, la publicidad, oficios; presentador/a, actores, actrices, reparador de televisin, dibujos animados, telediarios, debates, entrevistas Celebracin de las fiestas: da de Andaluca. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno local y autonmico: himno, bandera, personas ilustres (Blas Infante), tradiciones. Conocimiento y valoracin de los principales medios de comunicacin: radio, televisin, peridicos. Acercamiento a las costumbres y folclore caracterstico de la comunidad andaluza. Reconocimiento de costumbres y folklores propios de otras culturas. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Imitacin y representacin de situaciones, personajes, historias sencillas, reales o imaginados, individualmente y en pequeos grupos. Actitud favorable a la intervencin personal y original en las actividades de expresin corporal. Representacin de acciones reales con objetos simblicos. Bloque 2:L.V. Realizacin de debates y entrevistas.
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Enriquecimiento de vocabulario con antnimos. Desarrollo de una programacin. Utilizacin de las normas que rigen el intercambio lingstico en el dilogo y las conversaciones. Contacto con textos de tradicin cultural: cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas Reconocimiento y discriminacin visual y auditiva de letras y slabas. Lectura y escritura de palabreas y las grafas del 1 al 4. Bloque 3:L.A.M.P. Interpretacin de estribillos, estrofas, canciones, siguiendo el pulso de la meloda. Audicin atenta de piezas musicales seleccionadas: himno de Andaluca Gusto por experimentar con diversos materiales. Aprovechamiento de las posibilidades y caractersticas de diferentes materiales y tiles en la produccin plstica. Uso del color naranja en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C Manipulacin progresiva de la televisin y el DVD. Acercamiento a producciones audiovisuales como anuncios, programas, dibujos animados... Uso de programas informticos para aprender. Contenidos transversales:

Aceptacin y uso de algunas normas de relacin y convivencia: conductas no agresivas. (La cultura de paz). Respeto hacia otras opiniones, defensa de las propias opiniones y cambio de ellas en base a otros argumentos. (Desarrollo de valores democrticos, Reconocimiento de la importancia para la salud de una dieta equilibrada. (los hbitos de consumo,) Conductas no deseables y deseables en relacin al uso de la televisin. Actitud crtica ante el consumo de los medios tecnolgicos inadecuados Anlisis de la influencia de la publicidad en los hbitos de consumo. .(Hbitos de consumo,) UNIDAD DIDCTICA 10: Animaladas Temporalizacin y centro de inters: - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D.
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9 Marzo-25 Marzo

13 sesiones

(Los animales)

Los sentidos: localizacin, rganos y funciones. Odo: sonidos del Carnaval, y de los animales. Aceptacin y respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas. Desplazamientos: andar, correr, saltar, gatear y arrastrarse. Identificacin de posiciones en el espacio: en medio/entre, Regulacin y control ante las pequeas frustraciones. Bloque 2:V.C.A.J Desarrollo de hbitos de higiene: lavado de manos tras manipulacin de animales Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana. Uso de expresiones orales necesarias y habituales en la vida cotidiana: preguntar. Inters por prevenir situaciones peligrosas. Adopcin de normas de seguridad en el trato con los animales y en las situaciones festivas b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M Objetos relacionados con el cuidado de animales y el Carnaval Uso de la serie numrica del 1 al 4 para contar. Identificacin del atributo de una coleccin. Uso de las unidades de referencia ligero/pesado (peso). Identificaciones de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciacin en colecciones. Valoracin de la utilidad de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana. Identificacin gradual del tiempo cronolgico y subjetivo a partir de sus vivencias. Reconocimiento del crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Bloque 2:A.N. Clasificacin de los animales, segn diversos criterios: domsticos y salvajes; desplazamiento y piel. Reconocimiento de tipos de mascotas. Establecimiento de hiptesis sencillas sobre las caractersticas y las costumbres de algn animal. Observacin y seguimiento del ciclo vital de algn animal y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo. Rechazo a las conductas de maltrato a los seres vivos. Bloque 3:V.S.C. Anticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. Sentirse miembro de distintos grupos sociales: familia, clase, escuela. Profesiones relacionadas con los animales y el Carnaval.
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Celebracin de las fiestas o de das especiales: Carnaval y da del padre. Participacin activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y tradiciones vinculadas al Carnaval. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Interpretacin y representacin de algn personaje atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario, su aspecto fsico. Reproduccin con el cuerpo de secuencias rtmicas y bailes. Expresin corporal a travs de rdenes y cdigos. Bloque 2:L.V. Percepcin de la respiracin abdominal. Enriquecimiento de la expresin oral a travs del uso progresivo de nociones estructurales: diminutivos y aumentativos y onomatopeyas. Iniciativa creciente de aportaciones en las situaciones comunicativas en las que participa. Identificacin y relacin de semejanzas y diferencias entre palabras. Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra) Identificacin y comunicacin, individual o colectivamente, de la idea bsica de algunos textos de tradicin cultural (cuentos y fbulas, poesas y adivinanzas). Lectura y escritura de poesas y de las grafas del 1 al 4 Bloque 3:L.A.M.P. Disfrute a travs de la interpretacin vocal. Exploracin y reconocimiento del instrumento musical para carnavales. Audicin atenta de piezas musicales seleccionadas: chirigota. Participacin en el canto colectivo coordinndose con los compaeros y compaeras. Uso diferenciado del color naranja en sus producciones plsticas. Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y las de los otros. Bloque 4:L.A.T.I.C Respeto de las normas de uso de los distintos aparatos tecnolgicos. Uso de la cmara digital para grabar. Experimentacin con el ordenador y sus componentes principales (ratn, teclado e impresora). Uso de programas informticos para aprender. Contenidos transversales:
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Inters por conocer cmo se celebran los carnavales en otras culturas. (Diversidad cultural) Expresin y manifestacin de sentimientos de cario. (Cultura de paz) Colaboracin en el cuidado de las mascotas. (Desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad). Utilizacin de disfraces sin caer en estereotipos de gnero. (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres). Respeto y cuidado por la naturaleza (sostenibilidad). UNIDAD DIDCTICA 11: Flores para todos -Temporalizacin y centro de inters: - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Los sentidos: localizacin, rganos y funciones. -Odo: sonidos de la primavera. - Olfato: agradable/Desagradable. Identificacin y comunicacin de sensaciones que se obtienen del propio cuerpo y de la realidad exterior. Adquisicin de habilidades motrices nuevas: lanzado de pelotas /de objetos y rodado de objetos. Inters por la actividad fsica y por la precisin de movimientos. Identificacin de posiciones en el espacio: junto/separado. Bloque 2:V.C.A.J Precauciones en juegos y desplazamientos. Gusto por mantener un aspecto aseado y un entorno limpio. Desarrollo de hbitos saludables: abrigarse/desabrigarse. Actitud de tranquilidad en situaciones de enfermedad y pequeos accidentes. Aceptacin de normas de convivencia: respeto y cuidado de las plantas y parques. Adopcin de las normas de seguridad personal en los cambios de estaciones (alergias). b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Uso de la serie numrica del 1 al 5 para contar. Conocimiento de objetos propios para el cuidado de las plantas.. Resolucin de situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas (aadir, quitar), verbalizando la transformacin efectuada.
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28 Marzo-15 Abril

13 sesiones

(La Primavera)

Identificacin de los principales conceptos temporales propios del medio social y natural: das de la semana, estaciones del ao y meses. Realizacin de clasificaciones. Identificacin del atributo que define una coleccin. Reconocimiento del crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo en objetos del entorno. Bloque 2:A.N. Observacin y clasificacin de las plantas de su entorno, segn sus caractersticas. Discriminacin de las partes de una planta. Identificacin de algunas caractersticas de los rboles y arbustos (tipos de frutos). Observacin y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo. Valoracin de la importancia de las plantas para la vida de las personas. Bloque 3:V.S.C. Identificacin algunas diferencias entre el paisaje rural y el urbano. Celebracin de las fiestas y das especiales: da mundial de la salud. Inters por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones de su entorno. Identificacin de modos de vida y costumbres de las personas que viven y trabajan en el campo y en la montaa, en pueblos y aldeas. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Desplazamientos por el espacio con movimientos amplios y restringidos, globales y segmentarios, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos. Interpretacin de bailes y danzas libres o conocidas. Adecuacin de la respiracin a su voluntad. Bloque 2:L.V. Ampliacin del vocabulario relativo a la unidad didctica. Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y nios en las diferentes situaciones y actividades. Desarrollo de actitudes creativas en la elaboracin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos a travs de dibujos y pictogramas. Uso de la escritura para comunicarse con otras personas. Identificacin y comunicacin, individual o colectivamente, de la idea bsica de algunos textos de tradicin cultural (cuentos, poesas, adivinanzas). Inters por escuchar textos ledos por otras personas (narraciones, explicaciones, instrucciones descripciones,).
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Identificacin de la slaba como grupo fnico que compone las palabras. Lectura y escritura de palabras, as como de las grafas del 1 al 5. Bloque 3:L.A.M.P. Improvisacin de sonidos y ritmos con instrumentos musicales. Identificacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la msica. Lectura, progresivamente crtica, de diferentes tipos de imgenes presentes en el entorno. Iniciacin a la representacin modo grafico-pictrico de secuencias de una historia o un acontecimiento. Uso del color marrn en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C. Realizacin de producciones creativas (fotografas) con cmaras digitales. Uso de programas informticos para aprender. Bsqueda de informacin a travs de internet. Contenidos transversales:

Adquisicin de hbitos y rutinas que favorezcan la autonoma e higiene personal. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). Proteccin del sol: cremas, gorras, gafas. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). Cuidado del medioambiente mediante la replantacin de los rboles. (Sostenibilidad). UNIDAD DIDCTICA 12: Vamos afuera -Temporalizacin y centro de inters: - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Los sentidos: localizacin, rganos y funciones. -Odo: sonidos de la calle - Tacto: frio/caliente Identificacin y verbalizacin progresiva de las causas y las consecuencias de los sentimientos: cansancio Adopcin de posturas bsicas del cuerpo: encogido/estirado Identificacin de posiciones en el espacio: en fila. Bloque 2:V.C.A.J.
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25 Abril-10 Mayo

11 sesiones

(La calle)

Inters por generar soluciones a pequeos conflictos de la vida cotidiana. Adopcin de normas de seguridad personal en la calle. Solidaridad con los compaeros y compaeras: demostracin de afecto, ayuda en tareas sencillas, conducta de compartir. Aceptacin de normas de convivencia: mantener limpio el entorno. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos y sus caractersticas (atributos, usos y funciones) relacionados con: la calle (elementos principales). Conocimiento de objetos propios de cada oficio y profesin. Uso de la serie numrica del 1 al 5 para contar. Precisin, seguridad y rapidez en la manipulacin de objetos. Identificacin de los meses del ao como conceptos temporales. Aplicacin de medidas de estimacin de cantidad: todo/alguno/ninguno. Establecimiento de secuencias temporales de dos, tres, cuatro, cinco elementos. Reconocimiento del crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los parques y las plantas de su entorno. Observacin de las modificaciones que se producen en los elementos del medio natural por la intervencin humana. Valoracin de ambientes limpios, no degradados, ni contaminados. Observacin de diversos elementos del medio natural: el sol y las nubes. Bloque 3:V.S.C. Celebracin de las fiestas o das especiales: da de Europa y da de las madres. Entorno urbano: edificios y servicios pblicos, las tiendas, parques, jardines Profesiones del entorno y sus caractersticas bsicas. Reconocimiento de los parques y jardines como espacios de ocio, descanso y disfrute. Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. Gusto por participar en actividades deportivas creando buen ambiente c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Desplazamientos por el espacio con movimientos amplios y restringidos, globales y segmentarios, precisos e imprecisos, continuos y discontinuos Representacin de situaciones cotidianas.
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Relajacin del cuerpo o segmentos del mismo. Participacin activa en juegos corporales y circuitos. Respeto por las normas establecidas en juegos motrices. Bloque 2:L.V. Ampliacin de su vocabulario con el de la unidad didctica. Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros: instrucciones de juegos. Enriquecimiento de la expresin oral a travs del uso progresivo de nociones estructurales: pronombres posesivos. Cuentos, poesas y trabalenguas.. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender Uso del lenguaje oral como recurso para la solucin pacfica de los conflictos. Identificacin de palabras muy sencillas de su entorno (letreros). Escritura y lectura de palabras y grafas del 1 al 5. Bloque 3:L.A.M.P. Ejercitacin de movimientos que marquen el pulso de una cancin, secuencia rtmica o rima. Diferenciacin de ritmo en distintas composiciones musicales. Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitud proclive a la buena realizacin. Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica. Uso del color marrn en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C Realizacin de producciones creativas (fotografas) con cmaras digitales Aproximacin al telfono mvil. Uso de programas informticos para aprender. Contenidos transversales:

Igualdad de oportunidades en las distintas profesiones independientemente del gnero (igualdad.) Valoracin de ambientes limpios, no degradados, ni contaminados (Sostenibilidad). Respeto por las diferentes etnias. (Diversidad cultural). Empata y capacidad de escucha. (Cultura de paz).

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UNIDAD DIDCTICA 13: Sobre ruedas. -Temporalizacin y centro de inters: transportes) - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. Los sentidos: localizacin, rganos y funciones: Odo: sonidos de medios de transporte/ ruido- silencio Regulacin y control de pequeas frustraciones. Control de equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. Adquisicin de habilidades motrices nuevas: montar en triciclo. Identificacin de posiciones en el espacio: en la esquina. Bloque 2:V.C.A.J. Conocimiento y aceptacin de algunas normas que rigen los juegos. Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades de cuidado de s mismo. Normas de relacin: respeto del turno de palabras. Participacin en la resolucin de conflictos que se presenten en el aula. Adopcin de normas de seguridad en los medios de transporte. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos y sus caractersticas (atributos, usos y funciones) relacionadas con los medios de transporte. El carril bici: caractersticas y normas de utilizacin. La bicicleta como medio de transporte: partes, caractersticas y ventajas. Creacin de objetos a partir de otros de uso comn o de recuperacin. Uso de la serie numrica del 1 al 5 para contar. Establecimiento de relaciones entre objetos de la vida cotidiana: seriaciones (hasta 5 elementos). Identificacin de los meses como conceptos temporales. Responsabilizacin progresiva de los objetos. Reconocimiento del crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo en objetos cotidianos. Resolucin de operaciones que implican aadir Bloque 2:A.N.
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11-24 Mayo 10 sesiones

(La bici y otros

Reconocimiento de algunas utilidades de los animales, plantas y rboles para el ser humano. Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural y valoracin de su importancia para la vida humana. Inters por las actividades que se desarrollan en contacto con la naturaleza. Identificacin de la materia inerte como materia sin vida: piedras y rocas. Bloque 3:V.S.C. Identificacin de algunos medios de transporte, as como de las personas significativas relacionadas con los mismos. Conocimiento de las caractersticas de los medios de transporte ms usuales. Conocimiento de las normas elementales de seguridad vial como peatn y viajero. Clasificacin de los medios de transporte segn el medio por el que se desplazan (tierra, mar y aire). Conocimiento de algunos elementos de la seguridad vial: aceras, semforos, pasos de cebra, guardias, seales, c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Control progresivo de la velocidad en los desplazamientos y movimientos. Representacin de acciones reales con objetos simblicos. Participacin en juegos corporales y circuitos. Bloque 2:L.V. Interpretacin de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales. Incorporacin a su discurso del vocabulario relativo a la unidad didctica. Identificacin de algunos soportes del contenido escrito y el icnico: dibujos, seales, pictogramas. Elaboracin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos. Lectura y escritura de palabras y las grafas del 1 al 5. Cuentos, poesas y adivinanzas. Bloque 3:L.A.M.P. Participacin en el centro colectivo. Utilizacin de instrumentos musicales de percusin para acompaar el canto. Respeto por las normas de uso de los instrumentos musicales. Representacin mediante el dibujo figurativo de imgenes, objetos, observados o imaginados, y de situaciones y experiencias de su vida cotidiana. Cuidado de los materiales que se utilizan en las producciones plsticas.
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Uso de los colores blanco y negro en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C. Transmisin de mensajes a travs de imagen. Manipulacin de la televisin y el DVD. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Uso de programas informticos para aprender. Contenidos transversales:

Conocimiento de las normas elementales de seguridad vial como peatn y viajero. (Hbitos de consumo,). Escucha y respeto a los dems. (Cultura de paz). Precaucin a la hora de utilizar la bicicleta como medio de transporte y de ocio. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). Utilizacin de la bicicleta como actividad beneficiosa para la salud. (Hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio). UNIDAD DIDCTICA 14: A comer! -Temporalizacin y centro de inters: (Alimentacin y salud). - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. dentificacin, clasificacin y comparacin de los alimentos atendiendo a sus cualidades sensoriales (color, sabor, olor, tamao, etc). Percepcin De los cambios fsicos propios y de sus compaeros. Control de la respiracin y relajacin. Situacin y desplazamiento en el espacio real del cuerpo con respecto a s mismo y a los objetos. Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio: conceptos trabajados en el curso. Bloque 2:V.C.A.J Curiosidad por conocer los objetos y los espacios necesarios para sus actividades cotidianas. Inters por participar en actividades de grupo. Hbitos de alimentacin: lavarse las manos, uso del vaso, tenedor, cuchillo y cuchara, ponerse y quitarse la servilleta, forma de sentarse Colaboracin en tareas relacionadas con el acto de comer: distribuir el pan, poner el mantel, colocar las servilletas y los cubiertos,
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25 Mayo- 8 Junio

11 sesiones

Los momentos y lugares habituales para comer. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Objetos y sus caractersticas (atributos, usos y funciones) relacionados con la alimentacin y la salud. Anticipacin de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos. Uso de la serie numrica del 1 al 6 para contar. Resolucin de situaciones cotidianas que impliquen clculo mental. Identificacin de los conceptos temporales: meses del ao y el principio /al final. Gusto por explorar, contar, comparar y clasificar objetos. Reconocimiento del crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y el rombo en objetos cotidianos. Bloque 2:A.N. Establecimiento de relaciones entre algunos alimentos y su origen: animal. Clasificacin de los alimentos: carne, pescado, legumbres, pastas y verduras. Reconocer la importancia para la salud de una dieta equilibrada. Valoracin y respeto hacia el fuego. Actitud positiva ante la degustacin de nuevos alimentos y sabores.. Bloque 3:V.S.C. Distincin de objetos y alimentos relacionados con las tradiciones. Curiosidad por conocer costumbres y tradiciones familiares diferentes a la propia. Respeto y valoracin del trabajo de las personas. Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan (relacionados con la alimentacin) c) Lenguajes: Comunicacin y representacin Bloque 1:L.C. Adecuacin del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. Representacin de acciones reales con objetos simblicos. Adaptacin postural a las exigencias de la situacin. Bloque 2:L.V. Enriquecimiento de las estructuras morfolgicas y trminos que hacen referencia a gnero, nmero. Enriquecimiento del vocabulario con palabras de la unidad didctica. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.
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Uso gradual de los medios escritos e instrumentos de uso cotidiano en su medio habitual que utilizan la lengua escrita. Lectura y escritura de palabras y grafas del 1 al 6. Gusto por la lectura de textos sencillos. Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios, como fuente de placer y de aprendizaje. Bloque 3:L.A.M.P. Audicin atenta e interpretacin de piezas musicales seleccionadas: canciones infantiles. Inters por cantar, bailar e interpretar al comps de la msica. Produccin de elaboraciones plsticas para expresar hechos, sucesos y vivencias. Confeccin de producciones elaboradas con los alimentos (judas, lentejas). Aprovechamiento de las posibilidades y caractersticas de diferentes materiales y tiles en la produccin plstica. Uso de los colores blanco y negro en sus producciones plsticas. Bloque 4:L.A.T.I.C. Bsqueda de informacin a travs de programas informticos e internet. Uso de programas informticos para aprender. Respeto de las normas de uso de los distintos aparatos tecnolgicos. Contenidos transversales:

Hbitos de higiene y cuidado del cuerpo: lavado de manos y dientes. (Hbitos de consumo y vida saludable). Adopcin de buenos hbitos alimenticios. (Hbitos de consumo y vida saludable). Alimentacin sana y equilibrada. (Hbitos de consumo y vida saludable). Acciones benficas para el medio ambiente. (Sostenibilidad). Importancia de la necesidad y el ahorro de agua (Sostenibilidad). UNIDAD DIDCTICA 15: Veraneando -Temporalizacin y centro de inters: - Contenidos: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal Bloque 1: I.P.C.D. El sentido del odo: sonidos del verano. Sentido del tacto: fro/caliente, mojado/seco. 9 - 22 Junio 10 sesiones (El verano)

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Percepcin de los cambios fsicos propios y de los compaeros (aumento de peso, talla) y su relacin con el paso del tiempo. Esfuerzo progresivo en la realizacin de tareas. Adquisicin de nociones de direccionalidad: conceptos trabajados en el curso. Bloque 2:V.C.A.J. Planificacin secuenciada de la accin para la realizacin de tareas. Hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas: organizacin, atencin, iniciativa, esfuerzo y colaboracin. Adopcin de normas de seguridad personal en la playa y situaciones festivas.. Cuidado en el uso de objetos durante la realizacin de actividades. b) Conocimiento del entorno Bloque 1: M.F.E.R.M. Comparacin de distintos objetos en funcin de sus cualidades. Establecimiento de la relacin entre algunos objetos y el contexto en el que se encuentran. Identificacin y verbalizacin de criterios en la agrupacin de objetos: semejanzas. Identificacin de conceptos temporales: meses y estaciones. Resolucin de operaciones que implican aadir. Utilizacin de la tabla de doble entrada para relacionar dos conceptos. Reconocimiento en objetos del entorno de las figuras crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo. Bloque 2:A.N. Identificacin de las caractersticas propias del verano. Observacin y distincin de caractersticas de los distintos medios naturales: tierra, mar y aire. La playa. Inters por las actividades que se desarrollan en contacto con la naturaleza. Valoracin de ambientes limpios, no degradados ni contaminados. Observacin de los diversos elementos del medio natural: el sol y la luna. Bloque 3:V.S.C. Percepcin de modificaciones que se producen en el paisaje durante el verano. Profesiones tpicas del verano. Identificacin de los deportes tpicos del verano. Observacin de elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre. Reconocimiento de actividades tpicas realizadas por las personas en verano. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin
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Bloque 1:L.C. Interpretacin de bailes y danzas libres o conocidas. Relajacin del cuerpo o segmentos del mismo. Imitacin y representacin de situaciones, personajes, historias sencillas, individualmente y en pequeos grupos. Bloque 2:L.V. Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros: descripcin de objetos y personas. Enriquecimiento de la expresin oral con familias de palabras. Lectura y escritura de palabras y grafas del 1 al 6 Incorporacin al discurso del vocabulario relativo a la unidad didctica. Disfrute por la comunicacin de ideas y sentimientos a travs de la comunicacin escrita. Interpretacin del significado de smbolos para transmitir mensajes sencillos. Creacin colectiva de cuentos. Participacin en la recitacin de poesas. Bloque 3:L.A.M.P. Inters y disfrute por or y reconocer audiciones e instrumentos musicales. Identificacin de las propiedades del sonido: altura, duracin e intensidad. Disfrute a travs de la interpretacin vocal e instrumental. Percepcin diferenciada del color rosa. Produccin de elaboraciones plsticas mediante algunas tcnicas. Elaboracin a travs de la experimentacin de diversos colores y gamas de los mismos. Bloque 4:L.A.T.I.C. Uso de la cmara digital para hacer fotografas. Discriminacin entre la fantasa que transmiten el lenguaje audiovisual y la realidad. Interpretacin crtica de los contenidos de las producciones audiovisuales. Uso de programas informticos para aprender. Contenidos transversales:

Importancia de la necesidad del ahorro de agua. (Sostenibilidad) Respeto y cuidado de la naturaleza y el entorno. (Sostenibilidad). Igualdad de oportunidades en el juego y en el trabajo, independientemente del sexo. (Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres). Adquisicin de hbitos de proteccin ante el sol. (Hbitos de consumo)
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METODOLOGA La metodologa equivaldra al cmo ensear, es decir, al modo en el que ponemos en prctica las distintas actividades en el aula para alcanzar los objetivos propuestos previamente, lo cual abarca tanto los tipos de actividades, la utilizacin de los medios y recursos, la organizacin de los tiempos y los espacios En este sentido, no existe un mtodo que sirva para todo proceso de enseanza-aprendizaje, sino que debemos adaptar la metodologa a la realidad de nuestros alumnos y de su entorno y a nuestras posibilidades. No obstante, cabe resaltar algunos criterios orientadores que facilitarn nuestra labor educativa: poner en prctica el principio de globalizacin; potenciar la motivacin de los alumnos atendiendo a sus intereses, los hechos de la vida diaria o experiencias previas; crear un clima relacional y afectivo positivo; explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, desdramatizando estos ltimos; establecer canales de comunicacin y colaboracin con las familias; utilizar el juego como recurso motivador y educativo en la prctica diaria; poner en prctica el mtodo de lectoescritura de Ana Teverosky y Emilia Ferreiro; resolucin de problemas cotidianos para generar habilidades y conocimientos lgicos y matemticos y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, entre otros. Centrndonos en las actividades, stas son las distintas actuaciones que vamos a realizar con los alumnos y alumnas en el aula con vistas a alcanzar los objetivos previstos en nuestra propuesta, y en su planificacin debemos considerar algunas condiciones como son: la funcionalidad de las mismas; la importancia del juego; la variedad de materiales y estmulos; permitir el error, no transformndolo en fracaso sino en pregunta; no dar las respuestas hechas a las preguntas de los alumnos sino ayudarles a encontrar las respuestas, entre otras. A continuacin, veamos de forma genrica las fases en las que he organizado mi accin didctica. En la primera fase o bsqueda de documentacin y asesoramiento por parte del equipo docente corresponde con las actividades que el equipo de profesores debemos realizar para aprovechar al mximo los recurso de los que disponemos (bsqueda en Internet, en libros, a travs de contactos telefnicos). En la segunda fase o deteccin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas, intentaremos conocer las ideas y vivencias previas respecto a los contenidos que vamos a trabajar durante los distintos momentos del da: en la asamblea (expresin oral, discriminacin), en los rincones (juego, expresin plstica, expresin escrita), en la relajacin (expresin oral relativa a los contenidos de cuentos, poesas), etc. En la tercera fase o bsqueda de informacin, comenzaremos recordando en la Asamblea lo que los nios y nias van a aprender (objetivos) y, luego, tendr lugar la bsqueda de informacin a travs de distintos medios y actividades: en la asamblea (intercambio de informacin recogida por los nios de sus familiares, de libros, dibujos); en los rincones como el de lectura (escritura y lectura de cuentos, folletos), de informtica (observacin y manipulacin de medios tecnolgicos como el ordenador, la cmara digital), entre otros; en las actividades de msica (exploracin de las caractersticas sonoras de los objetos, instrumentos), en las unidades de trabajo individualizado (manipulacin, observacin, ). En la cuarta fase o actividad motivadora, se realizan actividades tales como una visita, una fiesta etc, las cuales suelen servir tambin para comprobar lo aprendido y llevar a cabo nuevos aprendizajes, y en las que los alumnos organizarn el material para la actividad, se relacionarn en contextos diferentes, .
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En la quinta fase o fase de las conclusiones, se har una sntesis de lo aprendido, y la expresin de lo mismo a travs de distintos lenguajes. A parte de esto, se pondrn en prctica otras actividades tales como: el proyecto de investigacin Yo mimo a mi mundo, con el cual pretendemos concienciar al alumnado sobre la importancia de cuidar nuestro planeta, tratando contenidos como sensibilizacin con la preservacin de los distintos medios naturales o la reflexin sobre las transformaciones en el entorno procedentes de la accin humana, entre otros; el proyecto El mundo de Blas Infante , propuesto con motivo del Ao Internacional de la Biodiversidad y del 125 aniversario del nacimiento de Blas Infante, y con el que destaco la figura de Blas Infante as como el tema de la riqueza del mundo natural, y a travs de contenidos como inters por textos y poemas de Blas Infante o la observacin y la sensibilizacin ambiental; el taller de Sentir y pensar. Adems, se organizarn otras actividades que realizaremos en distintos momentos del curso, como por ejemplo los talleres del Da de la Constitucin, del Da de Andaluca y del Da de Europa, con los que pretendemos profundizar en el conocimiento de nuestra cultura, y los talleres del Da del padre, del carnaval, de Semana Santa, del Da de la madre, del Da mundial de la salud y del Da mundial del medio ambiente. En relacin con los agrupamientos, podemos decir que stos dependern de la actividad propuesta, trabajndose tanto en gran grupo (las actividades realizadas por todo el ciclo o alumnos y alumnas de varios ciclos como, por ejemplo, algunas salidas, visitas), como en grupo clase (para actividades de intercambio de experiencias, comunicacin, por ejemplo en las asambleas, actividades de psicomotricidad), en grupos pequeos (cuyo objeto ser la exploracin e investigacin de situaciones planteadas as como su expresin y representacin como, por ejemplo, las planteadas en los rincones), en parejas tutoriales (con actividades en las que el alumno o alumna con rendimiento satisfactorio gua y tutoriza a otro que necesita ayuda), y de forma individual (las actividades previstas en las unidades de trabajo individualizado). Respecto a la organizacin del espacio, ste es un elemento importante dado que puede favorecer o entorpecer el trabajo cotidiano, puede fomentar o limitar las relaciones, El aula est organizada por zonas de juego-trabajo, o rincones, pero tambin por otros espacios utilizados por todos los alumnos (distribuidores). La organizacin del espacio es flexible y tiene en cuenta la evolucin de los nios y nias. Por ejemplo, durante el perodo de adaptacin se mantuvo un espacio que favoreciera la afectividad, la acogida; pues bien, sin perder ste carcter, se ha reorganizado poco a poco para ir estructurndose en torno a zonas de actividad y, ms adelante, se ha convertido en una organizacin en torno a rincones. Los espacios comunes en el edificio de educacin infantil son la sala de psicomotricidad, los patios (el exterior y el cubierto), los distribuidores (uno arriba y otro abajo), en el superior, donde se ubica el aula de 5 aos, se encuentra el rincn de lectura e informtica, en el inferior, hemos situado el rincn de la Naturaleza. Junto a esto tambin encontramos la sala de psicomotricidad, la sala de video-proyeccin y la biblioteca.. Nuestra aula estar configurada por rincones: 1. De encuentro, 2. Juego simblico (casita, cocinita, muecas, peluquera, disfraces,), 3. De plstica, 4. De juegos de mesa, 5.de desarrollo lgico y 6.el rincn de lectura/informtica. Cabe sealar que para que haya orden, una buena convivencia y un buen uso de los rincones, hay unas normas elaboradas y consensuadas por todos los alumnos y alumnas del aula. Adems, cada alumno conjuntamente conmigo llevaremos un control de las actividades que se realizarn
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individualmente o en equipo en cada rincn, las cuales quedarn anotadas en una tabla de doble entrada que cada grupo tendr en la mesa de la clase. En cuanto a los materiales, stos tienen mucha importancia en los aprendizajes pues sin ellos nos veramos muy limitados en el avance del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, son muy necesarios en los distintos rincones, siendo por tanto relevantes junto con los espacios a la hora de alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. Por lo tanto, vamos a seleccionar, organizar y distribuir los materiales en el espacio de manera que se facilite la autonoma, la comunicacin, y los distintos desarrollos que queremos que los nios y nias alcancen. Los materiales que vamos a utilizar clasificados segn los ejes organizadores son: en la asamblea, letras con velcro, franelograma, carteles, letras mviles, murales, lminas; en las rutinas, papel continuo, carteles con los nombres de los alumnos y alumnas, panel del tiempo, calendario, tiles de aseo; en el rincn del juego simblico, juegos de mdicos, tapices, alfombra, coches, telfonos, disfraces, cunas, cocinitas, cojines muecas, casa,; en el rincn de la lectura, lpices, folios, audios de cuentos, cuentos y otros materiales impresos; rincn de la informtica, ordenador, cmara de fotos y de video, conexin a internet, en el rincn de juegos de mesa, puzles, domin, juegos, cartas; en el rincn del desarrollo lgico, boques lgicos, construcciones, regletas, botones, chapas, cordones, cajas, encajables,; en el rincn de plstica, papeles de distintos tipos, cartulinas, pinturas, pinceles, colores, tableros para coser; en el rincn de la naturaleza, animales, plantas, comida y tiles para el cuidado de los, objetos como piedras, barro, arena; en el aula de psicomotricidad, colchonetas, tobogn, rampas, triciclos, bancos, pelotas, aros; en msica, reproductor de CDs, canciones, instrumentos, objetos cotidianos para producir ruido; y en las unidades de trabajo individualizado, fichas de trabajo individual y otros materiales.

ORGANIZACIN DE LA JORNADA 9.00-9.20 9.20-9.45 Entrada, saludo, nos quitamos el abrigo, interacciones. Asamblea inicial 9.45-10.35 10.35-11.00 11.00-11.30 11.30-12.00 Elegimos al encargado de que todo funcione bien. Vemos quienes han venido hoy y quien falta. Observamos el tiempo y lo registramos. Establecemos las tareas. Vemos los conocimientos previos Leemos

Desarrollo de actividades propuestas en la asamblea: rincones. Aseo, desayuno y preparacin para el recreo. Recreo: actividades al aire libre (juegos libres/dirigidos). Rincn de la naturaleza: riego de plantas, limpieza y suministro de comida a los animales, observacin, experimentacin Aseo. O bien, actividades de relajacin: cuentos, poesas, rimas, ejercicios

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12.00-12.35

Continuacin con las actividades propuestas en la asamblea. Unidades de trabajo individualizado o actividades en grupo. Psicomotricidad /Religin/Msica Asamblea final: Recapitulacin de lo realizado durante la jornada. Recogida de materiales. Puesta de ropa de abrigo. Despedida. Salida

12.35-13.35 12.35-13.50 13.50-14.00

Adems, existen otros recursos como los personales (padres, madres y otros familiares, profesionales de distintos mbitos, asesores, monitores,) y recursos comunes como el televisor, reproductor de dvd, libros y materiales de biblioteca, Pasemos ahora a la organizacin del tiempo: debemos ser flexibles para adaptarnos a las necesidades de los alumnos y, al mismo tiempo, dar seguridad y equilibro para lo cual organizaremos la jornada estableciendo unas rutinas (entrada, aseo, bocadillo, patio, relajacin y salida). Hay que sealar que habr tiempo tanto para actividades colectivas (asambleas, actividades de lenguaje, de psicomotricidad, msica, juegos lgicos,.), como individuales (unidades de trabajo individualizado), o actividades de pequeo grupo (rincones). En este sentido, establezco el siguiente horario que, como he dicho antes, ser flexible de acuerdo con las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna: En relacin a la implicacin de la familia en el proceso de enseanza-aprendizaje, tendremos siempre en mente que la familia y la escuela son dos agentes educativos fundamentales para el nio y, por tanto, las actuaciones que lleven a cabo los dos deben estar coordinadas para poder alcanzar lo que se persigue: el desarrollo integral del nio. En este sentido, dedicaremos un tiempo para que familia y escuela compartan sus visiones a cerca del proceso educativo del nio o la nia. Intentaremos trabajar conjuntamente los hbitos y las actitudes del nio o la nia en las distintas situaciones cotidianas, entre otros aspectos. Para ello, desde la escuela daremos el primer paso y nos ofreceremos, un buen momento sern las reuniones iniciales. Despus de esa primera toma de contacto, consensuaremos con las familias los espacios y tiempos donde intercambiarn ideas y aprendizajes referidos al nio o la nia, intentando proporcionar cierta flexibilidad para que cada familia y el maestro se sientan cmodos a la hora de comunicarse entre ellos: algunas familias se desenvuelven mejor en intercambios comunicativos informales e individuales, para lo cual podemos dejar pequeos espacios de tiempo al principio y al final de la jornada. No obstante, las reuniones planificadas de aula sern para nosotros necesarias para analizar conjuntamente el funcionamiento del grupo. Adems, si la familia lo desea, se podr planificar programas de trabajo conjunto tales como sesiones de formacin, talleres dirigidos por padres, etc. Por todo lo anterior, desde la escuela promoveremos la implicacin familiar en la escuela en sus diversas formas: por un lado, una implicacin sistemtica, en la que algn padre o madre estar presente de forma regular y planificada, durante unas horas o la jornada escolar, participando en pequeas actividades como tareas de apoyo o talleres (vase un ejemplo de colaboracin familia-escuela en la Unidad didctica A comer!, en anexo 3).

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Por otro lado, una implicacin espordica o sea una participacin en determinados momentos a lo largo del curso, por ejemplo, la presentacin de las actividades y profesiones que tienen sus padres y madres, en actividades extraescolares o en fiestas y convivencias. Tambin habr lugar para una implicacin individual, para el conocimiento mutuo entre padres y madres y el maestro o maestra, por ejemplo con encuentros planificados en los que se pueden usar estrategias como la del compromiso educativo. ste es un acuerdo por escrito en el que tanto el tutor como la familia se comprometen a llevar cabo una serie de medidas para trabajar aspectos relacionados con la educacin de su hijo o hija. Asimismo, la implicacin individual es til para que los padres y madres sirvan de apoyo en casa en las tareas escolares, para lo cual resulta muy til tambin el uso de los cupones del hogar que contienen contenidos que el nio o nia debe adquirir con la ayuda de los padres y madres en casa y que el maestro o maestra, a travs del nio o nia, se lo enva a la familia y sta, una vez superado lo que el cupn indica, se lo devuelve al docente para que ste compruebe que el nio o nia ha conseguido el contenido del cupn. Y, por ltimo, habr tambin una implicacin colectiva a travs de la participacin de padres y madres en rganos de gestin escolar, o la pertenencia a las asociaciones de padres y madres de alumnos. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL. La atencin a la diversidad est regulada, entre otros documentos, por el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, as como por el Decreto 428/2008 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. En el marco de esta normativa, nos encontramos con los siguientes principios de intervencin: las medidas curriculares y organizativas debern contemplar la inclusin escolar y social; el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar; se establecern medidas para la deteccin y atencin temprana durante todo el proceso de escolarizacin; se dispondr de la autonoma necesaria para organizar los recursos humanos y materiales asignados; la atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa, se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos de enseanza; y las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado para su mximo desarrollo. Respecto a la tipologa de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, podemos encontrarnos: con alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de los cuales estn los alumnos con discapacidades (de tipo fsico, psquico o sensorial) y los alumnos con Trastornos Graves de conducta; alumnos que precisan acciones de carcter compensatorio; alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo; alumnado con Altas Capacidades, y alumnos con dificultades graves o especficas de aprendizaje. En nuestro centro, entendemos la atencin a la diversidad como un procedimiento de adaptacin a las capacidades, interese y necesidades de los nios y nias, siendo instrumento para eliminar las desigualdades en las oportunidades de aprendizaje. Con anterioridad a la elaboracin de esta propuesta pedaggica, hemos realizado un primer ajuste del currculum oficial (Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
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correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca) a nuestra realidad concreta mediante nuestro Proyecto Educativo. En la presente propuesta las medidas de atencin a la diversidad tendern a ayudar a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, tanto permanentes como transitorios, tomando como referente fundamental la inclusin escolar y social. Para dar lugar a una educacin lo ms adecuada posible a las caractersticas individuales de los alumnos y del contexto, debo dirigir mi enseanza con vistas a hacer frente a los dficits madurativos y de aprendizaje que plantea una permanente situacin de retraso acumulado, garantizar y compatibilizar la accin compensatoria con el carcter integrador que debe tener la escuela, y garantizar la calidad de las enseanzas impartidas con carcter general. No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad o tienen los mismos intereses, por ello debemos llevar a cabo ciertos ajustes curriculares que irn desde actividades de refuerzo o ampliacin hasta las adaptaciones curriculares significativas (en caso de que sean necesarias). Pues bien, nuestro plan de actuacin ante cualquier dificultad va a ser el siguiente: si los alumnos o alumnas tienen alguna dificultad puntual para conseguir interiorizar algn contenido/objetivo concreto, la medida habitual para individualizar la enseanza ser el refuerzo (mediante la localizacin de ese contenido u objetivo y la planificacin de actividades de refuerzo que le permitan incorporarlo); si, por el contrario, nos encontramos con algn nio o nia cuya capacidad de aprendizaje es ligeramente superior a la del resto, y las actividades las realiza con facilidad, planificaremos actividades de ampliacin que hagan que progrese en funcin de su ritmo de aprendizaje. Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliacin, no se realizarn en un momento concreto de la jornada escolar, sino que depender del objetivo o contenido a reforzar o ampliar. Por ejemplo, si ste est relacionado con la expresin oral podr ser atendida en la asamblea Cuando las dificultades de algn alumno o alumna no son puntuales sino generales y frecuentes, entonces ser necesario recurrir a las adaptaciones curriculares, las cuales podrn ser: poco significativas (A.C.ns), que son las que estn dirigidas a aquellos alumnos o alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo con desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo debido a dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, o por encontrarse en situacin social desfavorecida (pudiendo ser grupales o individuales, y en ellas constarn las reas en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios); o significativas (A.C.S.), que son las que van encaminadas a alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos grave de conducta). En cuanto a los alumnos o alumnas que puedan presentar altas capacidades intelectuales tambin requerirn una adaptacin curricular en la cual se adoptarn medidas para ampliar y enriquecer los contenidos curriculares as como medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Respecto a la organizacin de la atencin a la diversidad, hay que decir que en el segundo ciclo de Educacin Infantil vamos a dar dos tipos de respuestas a la diversidad de situaciones que se pueden dar: por un lado va a haber apoyos en el aula de carcter permanente, transitorio o puntual, dirigidos a nios y nias que poseen algn desfase en su aprendizaje o a aquellos que de forma puntual o transitoria tienen dificultades para consolidar algn conocimiento bsico, y sern atendidos por el profesor o profesora de apoyo o el/la de apoyo a la integracin; y, por otro lado, estn los grupos de apoyo a la integracin, para los nios y nias con necesidades educativas especiales que requieren la intervencin del grupo de especialistas que conforman los apoyos externos, y que pueden disponer de programa de desarrollo cognitivo, de habilidades
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sociales, de tratamiento de habilidades psicomotrices, tratamiento logopdico, tratamiento del dficit de atencin En nuestro aula, la intervencin con alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo estar programada previamente, evitando as la improvisacin, y las actuaciones que estn recogidas en la adaptacin curricular se llevarn a cabo en el marco del grupo clase excepto aquellas que requieran tratamiento a tiempo parcial fuera del aula. Las actividades que realizaremos con estos alumnos girarn en torno a los distintos ejes organizadores: en la asamblea, trabajando la expresin oral , contenidos de carcter conceptual y procedimental,; en las rutinas, momentos en los que trataremos hbitos de salud, de orden, desarrollo de valores, acercamiento a la naturaleza, habilidades sociales; en los rincones, trabajando contenidos sobretodo de carcter procedimental y con la colaboracin de los compaeros, desarrollando tambin hbitos de trabajo en equipo; en los talleres, adquiriendo, por un lado conceptos como el autoconocimiento, la autoestima, autonoma adems de habilidades sociales y, por otro, celebraciones y temas de inters de los alumnos; y en las unidades de trabajo individualizado, donde individualizaremos la enseanza y trabajarn a su ritmo, utilizando distintos lenguajes. Todas estas actividades irn acompaadas de una actuacin tambin adecuada con el resto del grupo, fomentando la no discriminacin, la aceptacin, la socializacin, educndolos en valores de solidaridad, ayuda, integracin, y desarrollando habilidades de cuidado, colaboracin en las tareas EVALUACIN La evaluacin es un elemento fundamental y paralelo a la planificacin y al propio proceso de enseanza, y resulta ser un procedimiento sistemtico, continuo y formativo. Las principales funciones de la evaluacin son la de adaptar el programa y actividades a las caractersticas de los alumnos y alumnas de nuestro aula, y ver en qu medida se cumplen los objetivos propuestos previamente en el proyecto educativo as como si se favorece la adquisicin de las Competencias Bsicas. La evaluacin que voy a llevar a cabo se caracterizar por ser global, dado que se remitir a las capacidades reflejadas en los objetivos generales y al adecuarnos al contexto y las caractersticas de los alumnos; continua, al realizarse a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje; y formativa, al permitir mejorar los procesos y los resultados de la accin educativa. Para llevar a cabo la evaluacin, pondremos en prctica fundamentalmente la observacin continua y sistemtica del alumnado as como las entrevistas con la familia, y atenderemos a unos criterios que usaremos para identificar las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para poder observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. Realizaremos una evaluacin en torno al alumno, a la familia y al proceso de enseanza, incluyendo este ltimo al profesorado, actividades, recursos, Respecto al alumno o alumna, haremos una evaluacin inicial para ver las caractersticas y conocimientos de los alumnos y alumnas, para lo cual atenderemos a los informes que emiti el profesor del curso anterior (informe anual de evaluacin individualizado), adems de encuestar a los padres y de cumplimentar una ficha de observacin durante la segunda quincena del mes de Septiembre (anexo 4).
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Durante el curso realizar una evaluacin dinmica y continua, en la cual los objetivos propuestos inicialmente para cada uno de los alumnos y alumnas sern evaluados, por un lado, mediante la observacin de los objetivos propuestos en cada una de las Unidades Didcticas, segn los criterios establecidos en cada una de ellas, y, por otro lado, por medio del seguimiento global y continuo de los criterios de evaluacin (vase la tabla instrumental de observacin o evaluacin continua y final- anexo 5). Adems, se observar a los nios y nias en las distintas situaciones (recreo, salidas, pasillos, asamblea, trabajo individual, rincones) pues, de este modo, recogeremos informacin de los procesos seguidos y los resultados y, con ello, podremos intervenir si es necesario y promover mecanismos de recuperacin o de ampliacin de manera inmediata (medidas de refuerzo o adaptacin,) que permitan reforzar o afianzar los objetivos/contenidos no superados por algunos de los nios y nias de la clase. Al final del curso se proceder a la evaluacin final del alumnado, tomando como base la informacin obtenida a lo largo del proceso de evaluacin continua y teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluacin del curso (vase de nuevo la tabla instrumental de observacin o evaluacin continua y final- anexo 5). En cuanto a la familia, participar regularmente en intercambios mutuos de informacin con el tutor o tutora, acerca de los progresos y dificultades de alumno entre otros muchos asuntos. De hecho, la informacin obtenida de la evaluacin continua se compartir con las familias en informes trimestrales y de forma personal las veces que sean necesarias. Dichos informes reflejarn los progresos del alumnado referidos a los criterios de evaluacin establecidos y las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan adoptado. Adems, la familia ser tambin evaluada en cuanto a su participacin y colaboracin en proceso de aprendizaje de su hijo o hija (asistencia, actitud, sinceridad, implicacin, valoraciones e informacin aportada), lo cual se realizar a travs de la entrevista inicial, encuestas para hechos determinados, reuniones de evaluacin entre el tutor y las familias, entrevistas individuales, Tambin evaluaremos el proceso de enseanza, valorando objetivamente al personal implicado (profesores, familia,) sobre si ha habido intercambio de informacin entre todos los miembros del Equipo, si ha habido problemas (pedaggicos, organizativos,) y cmo se han solucionado, si ha existido buena coordinacin con la familia Asimismo, se evaluar todos los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, organizacin, medidas de atencin a la diversidad, evaluacin) que componen el Proyecto Educativo y nuestra Propuesta pedaggica. Todo esto no slo se har al final del curso, sino que es un proceso continuo y formativo, y nos ayudaremos del protocolo de evaluacin general del proceso de enseanza que figura en el anexo 6.

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ANEXO 1. RESUMEN COMPETENCIAS BSICAS.

Comunicacin lingstica: Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita, la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemtica: Comprende la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico tanto en sus aspectos naturales como en los generaos por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Implica: ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes las distintas herramientas tecnolgicas y los distintos soportes. Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia cultural y artstica: Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico tanto de la propia comunidad como otras. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y levar a cabo proyectos. Tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos.

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ANEXO 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA CONCRETADOS AL 2 CICLO DE E.I.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADAPTADOS AL 2CICLO (O.G.E. 2 Ciclo) 1) Construir su propia identidad existencial, personal y sexual e ir formndose una autoimagen positiva y ajustada, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos (necesidades, intereses, gustos)a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. (O.G.E. 1) 2) Adquirir autonoma progresiva en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa y confianza en s mismo/a. (O.G.E. 2). 3) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de conflictos (coordinar intereses y puntos de vistas, actitudes de cooperacin, descubrir y expresar afectos, consideracin del conflicto como instrumento de crecimiento y aprendizaje,). (O.G.E. 3) 4) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, llegando a realizar pequeas experimentaciones e investigaciones (percibir, verbalizar, conjeturar, formular ideas, avanzar interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos al objeto de conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica (O.G.E. 4). 5) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas mediante la accin y la reflexin, utilizando de forma gradual smbolos y cdigos matemticos, convenciones o no. (O.G.E. 5) 6) Comunicar, representar e interpretar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin creativa (O.G.E. 6). 7) Realizar un acercamiento al conocimiento y la reflexin crtica sobre los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin. (O.G.E. 6). 8)Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros, desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto OBJETIVOS GENERALES DE REA ADAPTADOS AL 2 CICLO (O.A.C.) REA: CONOCIMIENTO AUTONOMA PERSONAL DE S MISMO Y

1) Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (O.G.E. 2 Ciclo-1). 2) Identificar las caractersticas y cualidades personales que le diferencian de los dems (sexo, raza, fisonoma, etc.), reconociendo sus posibilidades y limitaciones. (O.G.E. 2Ciclo-1). 3) Expresar y comunicar los propios sentimientos, emociones e intereses, al tiempo que se respetan los de los dems. (O.G.E. 2Ciclo-1). 4)Desarrollar las capacidades sensitivas, de expresin y motrices (equilibrio, coordinacin visomotriz, ajuste corporal, etc), as como las nociones espacio-temporales bsicas necesarias para la realizacin de acciones cada vez ms complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio. (O.G.E. 2Ciclo-2,5). 5) Identificar algunas sensaciones y percepciones bsicas (cansancio, hambre, movimiento), a travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo, en situaciones de la vida cotidiana, llegando a adquirir hbitos y conocimientos adecuados para el cuidado y mantenimiento de su salud. (O.G.E. 2Ciclo- 2). 6) Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente ms complejas, mostrando inters por superar las dificultades que van surgiendo. (O.G.E. 2 Ciclo- 2,3). 7) Regular el propio comportamiento para colaborar con los dems, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollar hbitos y actitudes, entre otras, de ayuda, aceptacin y cooperacin. (O.G.E. 2 Ciclo-3). (O.G.E. 2 Ciclo): Objetivos generales de etapa adaptados al 2 Ciclo REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1) Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad, analizando sus caractersticas, funciones y uso. (O.G.E. 2 Ciclo- 4). 2) Establecer relaciones entre los objetos agrupndolos, ordenndolos, comparndolos, clasificndolos y

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hacia las diferentes hablas de la modalidad lingstica andaluza. (O.G.E. 7,9). 9) Iniciar el aprendizaje de vocabulario y expresiones sencillas, tiles en las situaciones cotidianas, en una lengua extranjera. (O.G.E. 7). 10) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. (O.G.3. 8). 11) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales (costumbres y prcticas tradicionales) expresiones artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. (O.G.E. 9).

situndolos en el espacio en funcin de criterios establecidos. (O-G-E- 2 Ciclo-5). 3) Adquirir las nociones matemticas bsicas de orden, cuantificacin, serie, magnitudes, medida, al tiempo que generan estrategias bsicas de resolucin de problemas, en situaciones de la vida cotidiana. (O.G.E. 2 Ciclo-5). 4) Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos ms lejanos, sus tipos, caractersticas, formas de vida y hbitats naturales, identificando y valorando las funciones desempean en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O.G.E. 2 Ciclo-4). 5) Conocer los objetos y materias presentes en el entorno, las funciones que cumplen, su utilidad y uso. (O.G.E. 3 Ciclo- 4). 6) Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. (O.G.E. 2 Ciclo-4). 7) Identificar los principales grupos sociales a los que pertenece (familia y escuela), sus componentes, las relaciones afectivas que se producen y las caractersticas generales de los mismos. (O.G.E. 2 Ciclo- 4). 8) Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems. (O.G.E. 2 Ciclo- 2,3,4). 9) Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social (costumbres, tradiciones, patrimonio, deportes, etc), desarrollando actitudes de colaboracin, participacin y respeto. (O.G.E. 2 Ciclo- 4, 11). 10) Conocer las caractersticas y funciones de las distintas formas de organizacin de la sociedad y respetar las norlas bsicas de comportamiento y convivencia social. (O.G.E. 2 Ciclo-3,4). (O.G.E. 2 Ciclo): Objetivos generales de etapa adaptados al 2 Ciclo REA: LENGUAJES: REPRESENTACIN. COMUNICACIN Y

1) Valorar y utilizar diversos lenguajes para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades en contextos cada vez ms variados. (O.G.E. 2 Ciclo-6,8,9). 2) Utilizar y comprender los mensajes orales que envan los dems, diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral. (O.G.E. 2 Ciclo-8). 3) Valorar el lenguaje oral como instrumento de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

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(O.G.E. 2 Ciclo-8). 4) Explorar el funcionamiento del lenguaje escrito, llegando a interpretar y producir textos de uso social. (O.G.E. 2 Ciclo-10). 5) Comprender y utilizar la lectura y la escritura, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicacin y para el ocio. (O.G.E. 2 Ciclo-11). 6) Conocer algunas manifestaciones culturales-pintura, escultura, arquitectura, msica, danza- que le permitan ampliar sus posibilidades de expresin y representacin. (O.G.E. 2 Ciclo-11). 7) Crear imgenes y producciones plsticas cada vez ms elaboradas con una adecuada coordinacin y precisin motriz. (O.G.E. 2 Ciclo-11). 8) Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresin (O.G.E. 2 Ciclo11). 9) Profundizar en los recursos bsicos para la expresin corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal) utilizndolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O.G.E. 2 Ciclo-11). 10) Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresin y comunicacin y respetar las normas bsicas de las mismas. (O.G.E. 2 Ciclo-11). 11) Valorar las producciones artsticas propias, las de los compaeros y las del entorno, mostrando actitudes de inters y respeto. (O.G.E. 2 Ciclo-11). 12) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos como elementos de comunicacin. (O.G.E. 2 Ciclo-). 13) Mostrar inters hacia el aprendizaje de un idioma extranjero y su uso para realizar intercambios comunicativos. (O.G.E. 2 Ciclo-9). 14) Progresar en la comprensin y uso gradual de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin. (O.G.E. 2 Ciclo-7). (O.G.E. 2 Ciclo): Objetivos generales de etapa adaptados al 2 Ciclo

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ANEXO 3. CARTA A LOS PADRES Y MADRES SOBRE COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA.

Estimada familia: Tal y como acordamos a principios de curso, en el que establecimos las pautas de colaboracin entre la familia y la escuela para la consecucin de los logros escolares de su hijo o hija, le comunico las actividades propuestas para esta unidad didctica y los contenidos que trabajaremos conjuntamente:
UNIDAD DIDCTICA: A comer! CONTENIDOS
Conocimiento de s mismo y la autonoma personal La identidad personal, el cuerpo y los dems. -Los sentidos: tacto frocaliente), Gusto (dulce). (hmedo-mojado/seco, Conocimiento del entorno. Medio Fsico: elementos, relaciones y medida. -Produccin de transformaciones en los objetos actuando sobre ellos. -Utilizacin de la serie numrica para contar. .Resolucin de situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas de sumar. -Reconocimiento de figuras en el espacio: esfera. -Participacin en actividades de la vida cotidiana. Acercamiento a la naturaleza. -Hbitos en la realizacin de tareas cotidianas: atencin, organizacin y colaboracin. -Adopcin de normas de seguridad personal en la casa: cuidado con el uso de cuchillos y recipientes de cristales. -Reconocer alimentos de caractersticas: frutos secos. Vida en sociedad y cultura -Participacin en algunas tareas domsticas. -Ejercitacin de dilogo para resolver problemas y establecer colaboracin. origen vegetal y sus

- Uso correcto de utensilios: cuchara, recipiente -Coordinacin de habilidades manuales. Vida cotidiana autonoma y juego

Lenguajes: Comunicacin y representacin. Lenguaje Verbal -Enriquecimiento de la expresin oral a travs de la incorporacin de nuevo vocabulario. -Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin. -Uso de textos escritos para obtener informacin. Lenguaje plstico. -Uso del decorado para la expresin creativa. Uso de las TICs. -Realizacin de producciones creativas con cmaras digitales.

Educacin en valores. Ed. Para la salud. Higiene y aseo relacionado con la alimentacin. Ed. Para la igualdad de sexo. Implicacin de hombres y mujeres en las tareas domsticas.

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ACTIVIDADES: 1. Los dos padres leern con el nio o la nia el siguiente texto y elaborarn el postre:

Yogur de frutas Ingredientes: -1litro de leche, entera si es para nios, si es para adultos, la que queramos. -1 yogur natural -6 u 8 cucharadas de azcar -Fruta, nosotros ponemos pltanos o fresas o una macedonia

Elaboracin Previamente lavamos, pelamos las frutas y las cortamos y las disponemos en un vaso batidor. Cuanta fruta? Pues nosotros ponemos 3 pltanos o de fresas, o unas pequea macedonia, medio pltano, 2-3 fresas, medio melocotn...etc. Vertemos un chorro de leche y lo batimos. Lo reservamos. En un bol echamos el yogur natural y mientras uno lo remueve hasta dejarlo semilquido, otro le aade la leche poco a poco, sin dejar de menear, (uno se encarga de menear y el otro de poner todos los ingredientes) Luego ponen el azcar, nosotros unas 6, el batido de frutas y listo. Ahora nosotros rellenamos los vasos y los metemos en la yogurtera. Como siempre sobra un poco y los yogures hay que dejarlos de un da para otro 2.- El nio o la nia le realizar fotografas (digitales) al postre, que llevar la clase, en la cmara o en un pen-drive (con ayuda de un adulto).

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ANEXO 4. FICHA DE OBSERVACIN Y EVALUACIN INICIAL. FICHA DE OBSERVACIN INICIAL Alumno: 2 Nivel 2 Ciclo En proceso Adquirido

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Desarrolla estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Adquiere hbitos relacionados con el cuidado de la salud. Controla las necesidades bsicas del cuerpo. Adquiere hbitos relacionados con la higiene, con la alimentacin y el descanso. Conoce y utiliza las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios. Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin del adulto. Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean. Identifica determinadas emociones y sentimientos bsicos asocindolos a diversas situaciones. Adquiere hbitos de respeto, ayuda y de colaboracin. Participa activamente en los distintos tipos de juegos y actividades. Desarrolla progresivamente su autoestima y confianza en s mismo/a. Desarrolla progresivamente su capacidad sensorial y localiza los rganos de los sentidos. Emplea correctamente algunas nociones espaciales esenciales necesarias para orientarse en el medio. Adquiere progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Controla progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Utiliza el cuerpo para expresarse. Identifica su propio sexo. Identifica y nombra las principales partes del cuerpo y las extremidades.

rea de conocimiento del entorno

Discrimina objetos y elementos del entorno inmediato. Reconoce algunas de las funciones esenciales de los objetos habituales en su entorno familiar y escolar.

En proceso

Adquirido

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Adquiere nociones cuantitativas bsicas (muchos-pocos, lleno vaco) Conoce los cardinales 1,2,y 3: direccionalidad y grafa. Utiliza la serie numrica para contar. Adquiere nociones bsicas de orientacin temporales. Identifica en objetos cotidianos las formas planas: crculo, cuadrado y tringulo. Reconoce algunos rasgos significativos de animales y plantas. Conoce y practica algunas actuaciones de cuidado del entorno natural (ahorro de agua, reciclado de basura). Reconoce las relaciones bsicas que mantiene con los ms prximos (familiares, amistosos, de compaerismo). Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en el aula mediante el dilogo.

Enumera algunos miembros de su familia e identifica la relacin de parentesco.

Identifica los medios de transporte de su entorno.

Reconoce algn medio de comunicacin social.

Conoce algunas seas de identidad y elementos de otras culturas presentes en su medio.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

En proceso

Adquirido

Experimenta con las posibilidades expresivas del propio cuerpo, coordinando los movimientos. Aumenta progresivamente su vocabulario y construye frases sencillas.

Expresa sentimientos, necesidades, interese, deseos, mediante la lengua oral.

Utiliza las normas establecidas para saludar y despedirse as como respeta algunas de las que rigen el intercambio lingstico (dar las gracias, solicitar algo,) Valora positivamente el habla andaluza.

Comprende mensajes y textos de tradicin oral sencillos (cuentos, poesas, trabalenguas,)

Valora la lengua escrita como medio de comunicacin. Adquiere conocimientos bsicos del lenguaje escrito: ubicacin del texto en el papel, direccin del texto, trazos, Identifica su nombre y el de alguno de sus compaeros.

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Identifica visualmente algunas palabras significativas. Resuelve conflictos cognitivos acerca de la lectoescritura. Escucha e interpreta textos sencillos de cuentos y poemas literarios. Discrimina sonidos y ruidos del entorno, as como de su propio cuerpo. Distingue entre sonido/silencio. Identifica algunas cualidades del sonido: fuerte/dbil. Conoce algunos instrumentos musicales y los usa para acompaar el canto.

Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. Utiliza tcnicas y recursos de la expresin plstica para comunicar hechos y sucesos. Reconoce los colores primarios.

Maneja aspectos bsicos del ordenador: el ratn y algunos recursos del teclado. Manipula progresivamente aparatos tecnolgicos (reproductor de sonido, telfono)

Se expresa y comunica utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual (fotografa) Reconoce la utilidad de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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ANEXO 5. FICHA DE OBSERVACIN O EVALUACIN CONTINUA Y FINAL. FICHA DE OBSERVACIN O EVALUACIN CONTINUA Y FINAL Alumno: 2 Nivel 2 Ciclo
Siempre A veces Nunca

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Reconoce y nombra las partes y articulaciones principales del cuerpo. Diferencia sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad. Respeta las diferencias individuales de cualquier ndole, evitando actitudes de discriminacin. Muestra coordinacin, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales Utilizarse las nociones espaciales y temporales bsicas necesarias para orientarse en el medio. Manifiesta un progresivo control postural. Progresa en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino. Muestra confianza en sus propias posibilidades. Colabora con los compaeros mostrando actitudes de participacin y respeto. Reconoce los propios sentimientos, emociones, interese y necesidades, y los expresa de forma adecuada segn la situacin e interlocutores. Interpreta correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los dems, regulando su comportamiento de forma ajustada. Se desenvuelve en los conflictos y pequeos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin del adulto. Conoce y respeta las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios. Realiza autnomamente actividades bsicas de higiene, salud y bienestar. Muestra iniciativa para satisfacer sus necesidades bsicas Colabora con los dems en la limpieza y cuidado de su entorno prximo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Discrimina objetos habituales en su entorno familiar y escolar y enumera sus principales funciones. Respeta las normas de uso de los objetos propios y comunes. Identifica algunas propiedades de los objetos: tamao, longitud y forma.

Siempre

A veces

Nunca

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Clasifica y ordena elementos segn semejanzas y diferencias sencillas. Reconoce y utiliza nociones cuantitativas bsicas (ms que-menos que, muchos-pocos, lleno-vaco,). Asocia los nmeros del 1 al 6 con sus cantidades correspondientes. Identifica y traza los nmeros del 1 al 6. Realiza series numricas del 1 al 6, ascendente y descendente. Utiliza nociones temporales cada vez ms complejas. Discrimina en objetos cotidianos y traza el crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo, y rombo. Reconoce algunos animales y plantas del entorno y sus caractersticas bsicas. Reconoce las partes esenciales de una planta. Discrimina algunos alimentos de origen animal. Identifica los cambios naturales ligados a las distintas estaciones. Adquiere hbitos bsicos de cuidado de su entorno natural (ahorro de agua, reciclado de basura). Identifica los tipos de relaciones que mantiene con los dems (familiares, amistosos, de compaerismo, de vecindad,). Reconoce los miembros de una familia y las relaciones de parentesco. Participa activamente en la elaboracin de las normas que rigen la convivencia. Muestra autonoma para resolver los conflictos que surgen en las relaciones con los otros, as como actitudes de ayuda y cooperacin. Reconoce y respeta las normas que rigen el comportamiento en los diferentes grupos sociales de los que forma parte. Conoce algunas caractersticas de su casa: dependencias y tipo de vivienda. Identifica las distintas partes de la escuela y los miembros de la misma. Conoce las caractersticas de algunas profesiones y los instrumentos que utilizan. Identifica los medios de transporte de su entorno y su utilidad.

Respeta las seas de identidad y elementos de otras culturas presentes en su medio.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Expresa con el propio cuerpo sentimientos, emociones y deseos. Imita y representa personajes reales.

Siempre

A veces

Nunca

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Emplea un vocabulario ajustado a su edad y frases bien construidas. Utiliza el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e intereses y articularlos con los de los dems. Escucha, comprende e interpreta narraciones, cuentos y mensajes orales. Progresa en el uso del turno de palabra. Valora positivamente el habla andaluza. Muestra inters por los textos escritos del entorno prximo (intentando descifrarlos, fijndose en sus soportes, manipulando libros, revistas). Se interesa por el aprendizaje de la lectoescritura y participa en las situaciones que se producen en el aula. Participa en la interpretacin y elaboracin colectiva de pictogramas. Identifica visualmente algunas palabras del entorno. Valora la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicacin en la vida cotidiana. Participa en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea bsica que transmiten los textos. Reproduce correctamente cuentos, poemas y adivinanzas. Identifica sonidos caractersticos del entorno prximo. Discrimina sonidos, ruidos y msica. Distingue algunas cualidades del sonido: fuerte/dbil, largo/corto. Discrimina algunos instrumentos musicales de percusin los usa para acompaar el canto. Canta, escucha y dramatiza canciones colectivamente. Experimenta y utiliza con creatividad diversos materiales y tcnicas para comunicar hechos, vivencias y deseos. Participa con iniciativa en la elaboracin colectiva de obras plsticas. Reconoce y utiliza algunos colores en sus obras plsticas. Valora las producciones artsticas propias y de los dems. Maneja autnomamente algunos aspectos bsicos del ordenador: el ratn, teclado e impresora. Manipula progresivamente aparatos tecnolgicos (reproductor de sonido, telfono, televisin), respetando las normas de uso. Se expresa y comunica utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual (fotografa y video).

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Reconoce la utilidad de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Observaciones

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ANEXO 6. PROTOCOLO DE EVALUACIN GENERAL DEL PROCESO DE ENSEANZA.

PROTOCOLO DE EVALUACIN GENERAL DEL PROCESO DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Han desarrollado adecuadamente los objetivos propuestos? Se han desarrollado teniendo en cuenta los intereses de los nios y nias? En la seleccin de los contenidos se han tenido en cuenta los conocimientos previos? Se ha potenciado el trabajo de los contenidos referidos a procedimientos y actitudes? Las actividades han sido vividas por nuestras por nuestro alumnado de forma ldica y participativa? Las actividades han favorecido la participacin del alumnado en la planificacin de algunas actividades? Se ha respetado la globalizacin al realizar las actividades? Se ha observado un clima agradable en el aula y en el trato? AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Se han respetado los criterios pedaggicos para la realizacin de distintos agrupamientos del alumnado en funcin del tipo de actividades? Se han realizado actividades con agrupamientos flexibles (nivel e internivelar)? Cmo han funcionado los distintos agrupamientos? Las actividades en pequeo grupo han permitido a la clase tener mayor sentimiento de grupo, desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin? Las fiestas de nivel y ciclo han permitido que los alumnos de los diferentes niveles se conozcan y empiecen a jugar en el patio? ORGANIZACIN DEL AMBIENTE (ESPACIO,TIEMPO Y MATERIALES) Se ha dado respuesta por parte del profesorado, a las necesidades del alumnado en cuanto a la organizacin del espacio? Se ha adaptado el material o el uso del mismo a las caractersticas de cada alumno, independientemente de que ste sea de necesidades educativas especiales? En la distribucin del tiempo hemos tenido en cuenta la actividad a realizar, su dificultad y cada alumno? Se ha respetado la organizacin temporal prevista? Los materiales situados en los distintos espacios del aula son los adecuados? Se han utilizado adecuadamente los espacios y materiales por parte de los nios y las nias? Se han combinado de forma equilibrada y teniendo en cuenta a cada alumno el trabajo individual y en grupo? Se ha potenciado la autonoma en el uso de los materiales y en la realizacin de las actividades? RECURSOS HUMANOS (PROFESORADO Y FAMILIAS) Se ha planificado la tarea docente adecundose a la realidad y a las necesidades del alumnado? SI NO SI NO SI NO SI NO

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Se han utilizado los materiales adecuados? Cmo se ha implicado el profesorado o la familia en el desarrollo de las actividades? Se ha fomentado la participacin de los padres y madres? Hemos averiguado los conocimientos previos del alumnado a travs de las informaciones facilitadas por las familias? Se han ofrecido a las familias pautas de actuacin claras y adecuadas para ir favoreciendo la autonoma personal y la implicacin de los nios y nias en la realizacin de algunas actividades de la casa? En el primer nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil, ha sido positiva para el alumnado la entrada escalonada al colegio? Se ha cumplimentado adecuadamente la documentacin del expediente personal del alumnado? EDUCACIN EN VALORES Se han incluido en los objetivos y contenidos aspectos de la Ed. En valores? Se han trabajado todos los temas de Ed. en valores? Las actividades han recogido los temas de Ed. en valores? El profesorado est dando ejemplo con su comportamiento sobre los objetivos y contenidos que, relacionados con la Ed. en valores, pretende que el alumnado interiorice? Los recursos utilizados para desarrollar aspectos de los temas de Ed. en valores permiten al alumnado trasladar los aprendizajes realizaos a su vida cotidiana? La evaluacin se realiza teniendo en cuenta los objetivos y contenidos planificados de los distintos temas de Ed. en valores? MEDIDAS DE INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA Las actividades planteadas han sido las ms adecuadas para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo? Los materiales utilizados han sido los ms adecuados para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo? Hemos priorizado los objetivos teniendo en cuenta las caractersticas de estos alumnos? En qu medida se han adaptado los contenidos a los alumnos de necesidades especficas de apoyo educativo? En qu medida se ha adaptado la metodologa a los alumnos de necesidades especficas de apoyo educativo? Se han planificado y desarrollado actividades teniendo en cuenta la importancia de favorecer la integracin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo en el grupo? La adaptacin realizada para la evaluacin ha sido la adecuada? En el caso de tener que hacer una adaptacin curricular individual se han realizado teniendo en cuenta nuestro Proyecto educativo? EVALUACIN Al disear la evaluacin hemos tenido en cuenta los principios establecidos en el Proyecto Educativo? Se han evaluado los objetivos que el alumnado est consiguiendo de forma paulatina? SI NO SI NO SI NO

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Los contenidos seleccionados para la Unidad didctica han permitido al alumnado lograr los objetivos seleccionados? Se ha tenido en cuenta el empleo de diversas metodologas para conseguir los mismos objetivos, segn las caractersticas del alumnado? Los instrumentos utilizados para la evaluacin inicial, continua y final han aportado al profesorado una informacin til respeto al alumnado? OBSERVACIONES

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NORMATIVA Y BIBLIOGRAFA Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Mayo. Ley de Educacin de Andaluca 17/2007, de 10 de diciembre. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Infantil. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca Orden 5 de agosto de 2008, por el que se establece el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. Decreto 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. Orden 29 de diciembre de 2008, sobre Evaluacin en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. VVAA. Coleccin de materiales curriculares para la E.I. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin. Sevilla, 1993. http:// www.juntadeandalucia .es/educacin http:// www.educared.net http:// www.cuadernosdepedagoga.com

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