Modulo Introd. E.S.

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
DIRECCIN DE NIVELACIN Y ADMISIN

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

Documento de apoyo elaborado por: Lcda. Nasly P. Tinoco Cuenca
INTRODUCCIN A LA DUCACIN !UPRIOR

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COMPENDIO COMPENDIO COMPENDIO COMPENDIO
Introduccin Introduccin Introduccin Introduccin
a la a la a la a la
Educacin Superior Educacin Superior Educacin Superior Educacin Superior

AUTORA
LCDA. NASLY P.TINOCO CUENCA

2013


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AUTORIDADES

Ing. CESAR QUEZADA; Mg. Sc.
RECTOR

Ing. AMARILIS BORJA; Mg. Sc.
VICERRECTOR ACADEMICO

Soc. RAMIRO ORDOEZ; Mg. Sc.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO (e

Ing. IVN VILLACRS MIELES
DIRECTOR DE NIVELACIN ADMISIN

D!. RUBN LEMA
DIRECTOR ACADMICO DE LA UTMAC"



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&

Esta publicacin goza de la proteccin de los derechos de propiedad
intelectual en virtud de la Convencin Universal sobre Derechos de
Autor. Por lo tanto queda prohibida la reproduccin total o parcial de la
presente obra, bajo cualquiera de sus formas, sin la autorizacin previa
y escrita de sus autores, excepto citas en revistas, diarios o libros,
siempre que se mencione su procedencia.



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'

INTRODUCCIN INTRODUCCIN INTRODUCCIN INTRODUCCIN

Los contenidos del presente mdulo, han sido elaborados en base a los
mnimos establecidos en el diseo curricular, del Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA) establecidos para el BLOQUE 1: UNIVERSIDAD
Y BUEN VIVIR. Introduccin a la Educacin Superior y las demandas del perfil
de entrada de los estudiantes aspirante a ingresar al primer ao en las distintas
carreras que oferta la Universidad Tcnica de Machala.

Es un documento que sintetiza informacin de varios autores, debidamente
citados, y, recoge los aportes que con anterioridad han elaborado otros
docentes del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, como es el caso de la
Mgs. Sandra Campoverde, entre otros colegas.

Siendo un recurso de apoyo a la docencia, est en constante proceso de
construccin y debe ser mejorado para que cumpla su principal propsito que es
el de ofrecer a los estudiantes las herramientas bsicas para su adecuada
insercin a la vida universitaria

Sus contenidos deben ser ampliados, creativamente, con ejercicios en clase y
tareas extraclase.



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OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

Al trmino del presente mdulo el estudiante estar en capacidad de:

Definir el modelo de universidad que el pas necesita, definiendo sus mbitos
de transformacin en cuanto a principios, funciones sustantivas e innovacin
social y contextualizarlo con nuestra realidad universidad.



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NDICE DE CONTENIDOS

TEMAS Pg.

TEMA 1

CONSTITUCIN Y LEGISLACIN ECUATORIANA

7
1.1. PODER CONSTITUYENTE Y PODER CONSTITUIDO 8
1.2. JERARQUA DE LAS LEYES 11
1.3. DERECHOS CIUDADANOS 15

TEMA 2

REFORMAS UNIVERSITARIAS 18
2.1. REFORMAS DEL SISTEMA EDUCACIN SUPERIOR A NIVEL MUNDIAL Y SU RELACIN
CON LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA

19
2.1.1. REFORMA UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOA 19
2.1.2. MOVIMIENTO DE MAYO FRANCIA 19!8 23
2.1.3. LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SI"LO ##I 29
2.2. MANDATO 1$ 33
2.3. EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR 38
2.3.1. OR"ANISMOS EVALUADORES Y DE CONTROL 38
2.3.2. CATE"ORI%ACIN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR $&
2.$. LEY OR"ANICA DE EDUCACIN SUPERIOR 'LOES( $3

TEMA 3


!
3.1. RESE)A HISTRICA "
3.2. MISIN Y VISIN $8
3.3. OR"ANI"RAMA INSTITUCIONAL $9
3.$. HIMNO INSTITUCIONAL 51
3.5. ESTATUTOS 52
ILIO"RAFA



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BLOQUE TEM BLOQUE TEM BLOQUE TEM BLOQUE TEMTICO TICO TICO TICO I II I



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TEMA 1 TEMA 1 TEMA 1 TEMA 1
CONSTITUCIN Y LEGISLACIN CONSTITUCIN Y LEGISLACIN CONSTITUCIN Y LEGISLACIN CONSTITUCIN Y LEGISLACIN
ECUATORIANA ECUATORIANA ECUATORIANA ECUATORIANA

1.1. PODER CONSTITUYENTE Y PODER
CONSTITUIDO

El poder constituyente ha sido definido como la "voluntad poltica creadora del
orden, que requiere naturaleza originaria, eficacia y carcter creadora" y como la
"voluntad originaria, soberana, suprema y directa que tiene un pueblo, para
constituir un Estado dndole una personalidad al mismo y darse la organizacin
jurdica y poltica que ms le convenga".
(
QUISBERT, Ermo, Poder Constituyente y Asamblea Constituyente,
La Paz, Bolivia: ADEQ, 2007, pgina 19)

El poder constituyente no es la Constitucin o el poder estatal legitimado por las
mayoras de las constituciones modernas, sino la posibilidad de construccin y
reconstruccin permanente del orden social por parte de los sujetos sociales
activos, es decir del pueblo.
Qu es el poder constituyente
El Poder Constituyente es el sistema orgnico al que le compete el
dictado de la Constitucin
Qu es el poder constituido
Los poderes del Estado (Poder legislativo, Poder Ejecutivo y Poder
Judicial), son los poderes constituidos por el Poder Constituyente


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En la filosofa poltica de la modernidad, el orden social o poder constituido, es
resultado de la limitacin de la libertad de las personas.

En l! dict!dur! el orden social exige la subordinacin
de la voluntad de los individuos. El individuo es libre slo
en la medida en que est sujeto a la voluntad del
Estado.

En l! de"ocr!ci! el orden es el resultado de una mano
invisible que conjuga, milagrosamente, el egosmo de los
individuos, para producir un orden social armnico.

En ninguno de los dos casos, el orden social tiene nada que ver con la libre
voluntariedad de las personas consideradas como seres sociales.

El poder constituyente rompe con estas nociones de libertad enajenada y otorga al
tiempo una enorme capacidad de aceleracin de la historia. Desde el poder
constituyente el pasado no explica el presente sino que el presente solo se entiende
por el futuro. Lo que hagamos o dejemos de hacer hoy, se calificar maana por el
orden social resultante.

El poder constituyente concibe la democracia como gobierno absoluto y la poltica
como la potencia de las masas populares que se auto determinan.



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El poder constituyente no surge de la nada, sino de la conciencia de la opresin y de
la voluntad de confrontacin con la misma, es decir de la lucha social. Por lo tanto el
poder constituyente es el poder fundante del contrato social que establece una
Repblica. No nace del poder constituido: Nace de del poder soberano de las clases
y fuerzas subordinadas que buscan alterar el orden constituido para liberarse.

En nuestro pas este poder soberano se ha presentado nicamente en dos
acontecimientos: la constitucin de la Repblica, como desenlace de los procesos
independentistas; y la constitucin del Estado liberal, como desenlace de la
revolucin alfarista.

PODER CONSTITUYENTE PODER CONSTITUIDO

.
.
.

.
.
.

Establezca las diferencias entre poder
constituyente y poder constituido.


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1.#. $ER%RQU&% DE '%S 'EYES

Dentro la actual Constitucin de la Repblica del Ecuador el orden jerrquico de
aplicacin de las normas es el siguiente

LEYES ORGNICAS
Y ORDINARIAS
NORMAS REGIONALES
ORDENANZAS DISTRITALES
DECRETOS Y REGLAMENTOS
ACUERDOS
RESOLUCIONES
ACTOS Y DECISIONES DE LOS PODERES PBLICOS
TRATADOS Y CONVENIOS INTERNACIONALES
CONSTITUCIN


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1. '! Constituci(n
(del latn cum- 'con, en conjunto' y statuere 'establecer', a veces llamada tambin
carta magna ) es la norma suprema, escrita o no, de un Estado de Derecho soberano
u organizacin, establecida o aceptada para regirlo. La constitucin fija los lmites y
define las relaciones entre los poderes del Estado (poderes que, en los pases
occidentales modernos, se definen como poder legislativo, ejecutivo y judicial) y de
estos con sus ciudadanos, estableciendo as las bases para su gobierno y para la
organizacin de las instituciones en que tales poderes se asientan. Este documento
busca garantizar al pueblo sus derechos y libertades.

#. Tr!t!dos y Con)enios Intern!cion!les
Un Tratado es un acuerdo escrito entre ciertos sujetos de Derecho internacional y que
se encuentra regido por este, que puede constar de uno o varios instrumentos
jurdicos conexos, y siendo indiferente su denominacin. Como acuerdo implica
siempre que sean, como mnimo, dos personas jurdicas internacionales quienes
concluyan un tratado internacional. Por ejemplo los gobernantes de cada pas se
renen para ponerse de acuerdo con sus lmites de pases para no tener problemas
con sus territorios.

Los Convenios Internacionales son escritos celebrado entre Estados con un grado
de formalidad menor al de un tratado. Normalmente, un convenio es acordado en
aspectos Econmicos y Comerciales entre los estados.

*. 'eyes Or+,nic!s y Ordin!ri!s
Se conoce como Ley Orgnica a la ley que se necesita desde el punto de vista
constitucional para regular algn aspecto de la vida social. La ley orgnica, por lo
tanto, tratan el desarrollo de las libertades pblicas y los derechos fundamentales.

La Ley Ordinaria es la norma de rango legal que constituye, generalmente, el
segundo escaln en la jerarqua jurdica de las leyes de un Estado, tras la Constitucin
y paralelamente a las leyes orgnicas. Su aprobacin corresponde al Congreso o
Asamblea normalmente, por mayora simple.



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-. Nor"!s re+ion!les
Una norma es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas
conductas o actividades. En el mbito del derecho, una norma es un precepto jurdico.

.. Orden!n/!s distrit!les
Ordenanza es una disposicin o mandato. El trmino se utiliza para nombrar al tipo de
norma jurdica que forma parte de un reglamento y que est subordinada a una ley La
ordenanza es emitida por la autoridad que tiene el poder o la facultad para exigir su
cumplimiento.

0. Decretos y re+l!"entos
Decreto, es la decisin de una autoridad sobre la materia en que tiene competencia.
Suele tratarse de un acto administrativo llevado a cabo por el Poder Ejecutivo, con
contenido normativo reglamentario y jerarqua inferior a las leyes.

El reglamento es la norma que emana de la Administracin pblica, y que se
encuentra subordinada a la ley dentro del ordenamiento jurdico, es decir, posee un
rango formal inferior a la ley y otras normas de misma fuerza. La potestad
reglamentaria queda reservada a los rganos de Gobierno de las Administraciones
Pblicas, por lo que el reglamento se reviste de carcter gubernativo.

1. Resoluciones

Expresin que se utiliza para hacer referencia a la sentencia o decisin que se toma
en el citado mbito del derecho y que es definitiva pues se considera que no hay
ningn tipo de recurso que ya pueda presentarse en contra de la misma.

2. 2. 2. 2. %ctos y decisiones de los poderes p34licos

Poder Pblico es la capacidad que tiene un Estado para obligar a una persona (fsica
o jurdica) a realizar un acto determinado.



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'! Constituci(n

Tr!t!dos y Con)enios intern!cion!les

'eyes or+,nic!s y ordin!ri!s

Nor"!s re+ion!les

Orden!n/!s distrit!les

Decretos y re+l!"entos

%cuerdos

Resoluciones

%ctos y decisiones de los poderes
p34licos

Escriba un ejemplo de los diferentes
niveles en que se organiza la ley en el
Ecuador


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1.*. DEREC5OS CIUD%D%NOS

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008

TTULO II: DERECHOS

Captulo primero
Principios de aplicacin de los derechos
Art. 10.- Las personas, comunidades, pueblos, nacionalidades y colectivos son titulares y gozarn de
los derechos garantizados en la Constitucin y en los instrumentos internacionales.
La naturaleza ser sujeto de aquellos derechos que le reconozca la Constitucin
Captulo segundo
Derechos del buen vivir
Seccin primera
Agua y alimentacin
Art. 1.-!l derecho humano al agua es "undamental e irrenunciable. El agua constituye
patrimonio nacional estratgico de uso pblico, inalienable, imprescriptible, inembargable y
esencial para la vida.
Seccin segunda
Ambiente sano
Art. 1#.- Se reconoce el derecho de la poblacin a vivir en un ambiente sano y ecolgicamente
equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, suma! !a"say.
Art. 1$.- !l !stado promover%& en el sector p'blico y privado& el uso de tecnologas
ambientalmente limpias y de energ#as alternativas no contaminantes y de bajo impacto. La
soberan#a energtica no se alcanzar en detrimento de la soberan#a alimentaria, ni a$ectar el
derecho al agua.
Seccin tercera
Comunicacin e (n"ormacin
%rt. &'.( )odas las personas, en $orma individual o colectiva, tienen derecho a*
&. )na comunicacin libre& intercultural& incluyente& diversa y participativa, en todos los
mbitos de la interaccin social, por cualquier medio y $orma, en su propia lengua y con sus propios
s#mbolos.


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Seccin cuarta
Cultura y ciencia
Art. 1.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a decidir
sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a e+presar dichas elecciones, a la
libertad esttica, a conocer la memoria histrica de sus culturas y a acceder a su patrimonio
cultural, a di$undir sus propias e+presiones culturales y tener acceso a e+presiones culturales
diversas.
Art. $.- Las personas tienen derecho a gozar de los bene$icios y aplicaciones del progreso cient#$ico
y de los saberes ancestrales.
Seccin *uinta
!ducacin
Art. +.- ,a educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
ine+cusable del Estado.
Art. -.-,a educacin se centrar% en el ser humano y garanti.ar% su desarrollo holstico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz, estimular el sentido cr#tico, el
arte y la cultura $#sica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Art. /.-,a educacin responder% al inter0s p'blico y no estar% al servicio de intereses
individuales y corporativos. -e garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su
equivalente.
. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.
Art. 1.-!l !stado garanti.ar% la libertad de ense2an.a& la libertad de c%tedra en la
educacin superior& y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y %mbito
cultural.

Analizar los principales artculos referentes a
los DERECH! C"#DADA$!
%&RA'A( C)ERA&"*3


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T!re! 1
CONSULTAR CUNTAS REFORMAS HA
TENIDO EL SISTEMA DE EDUCACIN
SUPERIOR EN EL MUNDO, Y CON LA
INFORMACIN CONSULTADA ELABORAR
UNA SNTESIS HISTRICA?



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F FF F
F FF F
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V VV V
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A AA A
A AA A
S SS S
S SS S

BLOQUE TEMTICO II BLOQUE TEMTICO II BLOQUE TEMTICO II BLOQUE TEMTICO II



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TEMA 2
REFORMAS UNIVERSITARIAS

#.1. RE6OR7%S DE' SISTE7% EDUC%CI8N SUPERIOR %
NI9E' 7UNDI%' Y SU RE'%CI8N CON '%
UNI9ERSID%D ECU%TORI%N%

En el decenio de los noventa se han acometido una serie de reformas en la Educacin
Superior en todo el mundo, es decir, tanto en el centro como en la periferia del sistema. El
aspecto clave que la Educacin Superior tiene en el proceso de desarrollo de los pases nos
ha llevado a indagar en el contenido real de estas reformas, as como en las implicaciones
que suponen. Nos hemos encontrado con que las reformas, a pesar de materializarse en
tiempos, lugares y formas diferentes, son en esencia el mismo proceso. Esto es
especialmente significativo si tenemos en cuenta que se han aplicado en pases muy
diferentes en cuanto a su nivel de desarrollo econmico, su tipo de sistema poltico, las
caractersticas de cada sistema educativo (nivel de universalizacin, calidad, participacin
del sector privado ), o a sus rasgos sociales y culturales especficos.

#.1.1. RE6OR7% UNI9ERSIT%RI% DE '%
UNI9ERSID%D DE C8RDO:%

Las ideas fundamentales acerca de los cambios polticos necesarios se fueron
desarrollando, durante las primeras dcadas del siglo, en las universidades de varios pases
latinoamericanos. En ellas se formaron las nuevas generaciones de jvenes que
comenzaron a luchar con el objetivo de modificar el sistema de privilegios existente en la
Universidad (profesores pertenecientes a una lite de apellidos notables, nula participacin
de los estudiantes en las decisiones, etc.), y de lograr cambios en las sociedades en que
vivan, este es el caso de Argentina.



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En Argentina, el nmero de estudiantes que asistan a las tres nicas universidades del pas
(Crdoba, Buenos Aires y La Plata) haba aumentado de 3000 a 14.000 entre los aos 1900
y 1918.

En su mayora eran hijos de inmigrantes, integrantes de familias de los sectores medios de
la sociedad que, en 1918, pasaron a integrar masivamente el movimiento que modific
sustancialmente la educacin superior en el pas.

Las tres universidades nacionales: Buenos Aires, Crdoba y La Plata; y dos provinciales, el
Litoral (Santa Fe) y Tucumn funcionaban de acuerdo con la ley Avellaneda, aprobada en
1885. sta les daba autonoma para trazar sus planes de estudios y libertad de ctedra.
Pero la ley no impeda que verdaderas oligarquas de profesores tuvieran el monopolio de la
enseanza, principalmente en Crdoba, donde persistan la tradicin colonial y la influencia
eclesistica.

La Universidad de Crdoba la ms antigua del pas, fundada en 1613 fue durante varios
siglos el principal centro de seleccin de las lites gobernantes locales: suministraba
gobernadores, ministros y funcionarios. Era una universidad influida por la Iglesia Catlica y
por un grupo de familias aristocrticas, cuyos apellidos se repetan en la titularidad de las
ctedras a travs de generaciones. All estall la chispa que deriv en la Reforma
Universitaria, un movimiento juvenil que abri las corrientes modernas del pensamiento.

Las protestas comenzaron a partir de los recin creados centros de estudiantes, contra
exigencias de asistir a clase y por la deficiente organizacin del Hospital de Clnicas. Se
fundan entonces las Federaciones Universitarias (Crdoba, Buenos Aires, La Plata).
Deodoro Roca, Osvaldo Loudet. Alfredo Orgaz, Arturo Capdevila, Gabriel del Mazo y Julio
Gonzlez, entre otros, lideran el movimiento juvenil.

Tanto el presidente como el ministro de Instruccin Pblica, Jos Salinas, mostraron buena
disposicin a escuchar el reclamo estudiantil. ste les permita mediar en un tema cultural
clave, manejado hasta entonces por los "notables" de siempre. Se interviene la Universidad
de Crdoba, y se realizan las primeras reformas, pero la manipulacin de la eleccin del
nuevo rector por los grupos tradicionales agudiza el conflicto.



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En un clima marcado por el escolasticismo (para el cual, todas las ciencias eran tributarias
de la teologa), todo planteo social, educativo o pedaggico renovador era cuestionado por
las autoridades.

En 1918, los estudiantes cordobeses decidieron poner punto final a una atmsfera intelectual
que perciban como asfixiante. Dos factores confluan para favorecer su movilizacin. En
primer lugar, un contexto internacional en el que los ecos de la revolucin mexicana y la
Revolucin Rusa parecan abrir las puertas a cambios sociales profundos. En segundo lugar,
la presencia de estudiantes descendientes de inmigrantes chocaba con la endogamia social
que reproduca la universidad.

El 15 de junio, la eleccin de Antonio Nores - perteneciente a la logia catlica "Corda
Frates"- como rector de la Universidad Nacional de Crdoba fue el detonante del estallido.
Los estudiantes declaran la huelga, ocupan el Saln de Grados de la universidad, solicitan
una nueva intervencin y definen sus aspiraciones: gobierno tripartito con la participacin de
profesores, estudiantes y graduados; autonoma; asistencia libre; docencia libre; rgimen de
concursos: periodicidad de la ctedra; bienestar estudiantil; extensin universitaria; libertad
de juramento.

La estatua del Dr. Rafael Garca -la autoridad universitaria que, en 1884, haba vetado la
tesis doctoral de Crcano fue derribada de su pedestal. El hecho reflejaba simblicamente el
fin de una poca. El 23 de junio, el socialista Alfredo Palacios viaj a Crdoba y encabez
una manifestacin de alrededor de 10.000 personas. La FUC (Federacin Universitaria de
Crdoba) fundada el mes anterior, dio muestras de una importante capacidad de
movilizacin.

A pesar de que la universidad fue clausurada, el 9 de
septiembre los estudiantes la tomaron hasta que fueron
desalojados por el ejrcito y la polica.

El movimiento estudiantil por la Reforma Universitaria no fue patrimonio de ningn partido
poltico.


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Cogobierno de estudiantes y egresados junto con el estamento docente
Autonoma universitaria
Docencia libre
Libertad de ctedra
Concursos con jurados con participacin estudiantil
Investigacin como funcin de la universidad
Extensin universitaria y compromiso con la sociedad
La gratuidad de la enseanza
El ingreso irrestricto

,ograr la participacin plena del estudiante como ciudadano de la repblica
universitaria, capaz de elegir y ser elegido.
Abrir las puertas de las casas de estudio a la poltica, los estudiantes se convirtieron
en los portavoces de ciertos grupos sociales que hasta ese momento no se pod#an e+presar
pblicamente
!rradicar el dogmatismo imperante mediante el establecimiento de la docencia libre,
que asegurar#a la e+istencia de ctedras paralelas o nuevas.
Acabar con el elitismo y la e4cesiva 5erar*ui.acin de las universidades
latinoamericanas, comenzando por el enorme poder corporativo de los catedrticos y
continuando con las trabas que se pon#an a los estudiantes que deb#an trabajar o
contaban con escasos recursos para costear sus carreras.
Democrati.ar la vida universitaria
En su gestacin participaron radicales, socialistas, anarquistas y liberales democrticos,
mancomunados en el cuestionamiento al dominio oligrquico sobre la universidad.
Intelectuales prestigiosos, como Jos Ingenieros, brindaron su apoyo a la protesta.

El presidente Yrigoyen hizo suyas las banderas de la Reforma y convalid, a travs de
sucesivos decretos, sus postulados fundamentales. As naci la primera legislacin
reformista en las universidades americanas. Su influencia se extendi a Mxico, a Per y a
otros pases del continente.

:%SES PRO;R%7<TIC%S DE '% RE6OR7%
O:$ETI9OS



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LECTURA ADICIONAL

A LA JUVENTUD ARGENTINA DE CRDOBA A LOS HOMBRES LIBRES DE
SUDAMRICA
/ombres de una repblica libre acabamos de romper la ltima cadena que en pleno siglo 00, nos ataba a la antigua
dominacin monrquica y monstica. /emos resuelto llamar a todas las cosas por el nombre que tienen. Crdoba se
redime. 1esde hoy contamos para el pa#s una verg2enza menos y una libertad ms. Los dolores que quedan son las
libertades que $altan. Creemos no equivocarnos, las resonancias del corazn nos lo advierten* estamos pisando sobre
una revolucin, estamos viviendo una hora americana.
La rebeld#a estalla en Crdoba y es violenta porque aqu# los tiranos se hab#an ensoberbecido y era necesario borrar
para siempre el recuerdo de los contrarrevolucionarios de 3ayo. Las universidades han sido hasta aqu# el re$ugio
secular de los mediocres, la renta de los ignorantes, la hospitalizacin segura de los invlidos y (lo que es peor an( el
lugar en donde todas las $ormas de tiranizar y de insensibilizar hallaron ctedra que las dictara. Las universidades han
llegado a ser as# $iel re$lejo de estas sociedades decadentes que se empe4an en o$recer el triste espectculo de una
inmovilidad senil. 5or eso es que, dentro de semejante rgimen, las $uerzas naturales llevan a mediocrizar la ense4anza
y el ensanchamiento vital de los organismos universitarios no es el $ruto del desarrollo orgnico, sino el aliento de la
periodicidad revolucionaria.
6uestro rgimen universitario (aun el ms reciente( es anacrnico. Est $undado sobre una especie de derecho divino,
el derecho divino del pro$esorado universitario. -e crea a s# mismo. En l nace y en l muere. 3antiene un alejamiento
ol#mpico. La 7ederacin 8niversitaria de Crdoba se alza para luchar contra este rgimen y entiende que en ello le va
la vida. 9eclama un gobierno estrictamente democrtico y sostiene que el demos universitario, la soberan#a, el derecho
a darse el gobierno propio radica principalmente en ios estudiantes. El concepto de autoridad que corresponde y
acompa4a a un director o a un maestro en un hogar de estudiantes universitarios no puede apoyarse en la $uerza de
disciplinas e+tra4as a la sustancia misma de los estudios. La autoridad, en un hogar de estudiantes, no se ejercita
mandando, sino sugiriendo y amando* ense4ando. :...;
5or eso queremos arrancar de ra#z en el organismo universitario el arcaico y brbaro concepto de autoridad que en
estas casas de estudio es un baluarte de la absurda tiran#a y slo sirve para proteger criminalmente la $alsa dignidad y
la $alsa competencia. :...;
La juventud ya no pide, e+ige que se le reconozca el derecho a e+teriorizar ese pensamiento propio en los cuerpos
universitarios por medio de sus representantes. Est cansada de soportar a los tiranos. -i ha sido capaz de realizar una
revolucin en las conciencias, no puede desconocrsele la capacidad de intervenir en el gobierno de su propia casa. :...;
La <uventud 8niversitaria de Crdoba, por intermedio de su $ederacin, saluda a los compa4eros de %mrica toda y les
incita a colaborar con la obra de libertad que se inicia.=
6uentes Consultadas7
Historia Argentina Santillana Luchilo-Romano-Paz
Historia 3 La Nacin Argentina Kapeluz de Miretzky - Mur - Ribas - Royo


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Elabore una fic+a de contenido de la lectura
A LA JUVENTUD ARGENTINA DE CRDOBA A LOS
HOMBRES LIBRES DE SUDAMRICA
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#.1.#. 7O9I7IENTO DE 7%YO = 6R%NCI%
1>02

ANTECEDENTES

Lo sucedido en Mayo del 68 Francs no es un hecho
aislado sino que se integra en los acontecimientos
ocurridos a lo largo del ao 1968, tanto en pases del 3
mundo como en los pases capitalistas y los de economa
socialista. En los 3 mundos se produjeron en 1968
sucesos que acaparan la atencin mundial y que tienen un
rasgo comn: Fueron revoluciones fallidas, aplastadas por
el poder, pero que a la larga acabaron influyendo en el
poder mismo y, desde luego en la evolucin de las
sociedades.
La revuelta estudiantil francesa del 68 no se puede
entender si no tenemos en cuenta hechos como: las
protestas estudiantiles mexicanas que condujeron a la matanza de Tratelolco, la invasin
sovitica de Checoslovaquia en el verano del 68, las revueltas estudiantiles en las
universidades norteamericanas, o la violencia racial que se produjo en EE.UU tras el
asesinato de Martn Luther King
La revolucin de Mayo del 68 comienza exactamente un ao antes, el 22 de marzo del 67
da en que algunos estudiantes de Nanterre, se encerraron en protesta contra los
reglamentos internos de la universidad. Una intervencin policial y una negociacin hicieron
que las aguas volviesen a su cauce.

Un segundo incidente importante tuvo tambin como escenario el centro universitario de
Nanterre. El ministro de la juventud y el deporte, Franois Missoffe, fue objeto en Nanterre
de un abucheo maysculo y mantuvo un tenso dilogo con un estudiante alemn nacido en
Francia, cuyo nombre sera inseparable de los hechos del Mayo francs: Daniel Cohn-
Bendit.



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)

Coh-Bendit, o Dani El Rojo (llamado as
comnmente a causa de sus ideas y porque era, y es
pelirrojo) junto a otros estudiantes funda el llamado
movimiento 22 de marzo.

EL ESTALLIDO

Mayo del 68 estalla en realidad el 22 de Abril, cuando el grupo de Dani decide ocupar
Nanterre para protestar contra la detencin de varios estudiantes universitarios y de
secundaria acusados de atentar con explosivos, ms ruidosos que otra cosa, contra
empresas norteamericanas de la capital francesa.

El da 28 el decano, ordena el cierre de la facultad, a lo que los estudiantes responden,
proclamando el boicot a los exmenes parciales de abril, decisin que provoca el
enfrentamiento con los estudiantes de derechas que califican la agitacin de Nanterre de
terrorista.

La tensin aument cuando se conoci la noticia del atentado sufrido por un lder estudiantil
en Berln. En el curso de la manifestacin de protesta por ese hecho surgen importantes
enfrentamientos entre jvenes de extrema derecha y extrema izquierda.

El da dos de mayo los estudiantes de derechas deciden asaltar Nanterre y se cierra
oficialmente por segunda vez la facultad.

En este momento de tensin los comunistas, que no
aprobaban el movimiento estudiantil porque escapaba su
control, se renen en Nanterre en un Comit de Defensa
dispuesto a hacer frente a los provocadores.



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*

Todo fue intil porque la agitacin se haba trasladado a Pars. La Polica interviene y surgen
las primeras barricadas que seran tan caractersticas del Mayo del 68.

Uno de los hechos que ms admiracin causa en Mayo del 68 es que estas barricadas
nunca fueron combatidas ni defendidas con armas de fuego, que nadie emple pese a la
violencia suscitada.

Entre el da 3 y 11 de mayo la revuelta se extendi por todo el barrio latino. El da 3 la polica
detiene a Coh-Bendit, entra en la Sorbona y desaloja a los concentrados con gases
lacrimgenos. Se registran los primeros heridos, algunos de ellos graves.

El da 4 se cierra la Sorbona y los choques entre estudiantes y polica crecen violentamente.
Muchos estudiantes son detenidos y condenados por lo general a penas ligeras. Estas
detenciones se toman como pretexto para convocar nuevas manifestaciones y declarar una
huelga general hasta la liberacin de los detenidos.

El da 7 fue un da importante y de grandes peligros para todos. Una
importante manifestacin de estudiantes recorri los barrios
centrales de Pars y lleg hasta las inmediaciones del Elseo,
residencia oficial del presidente de la Repblica. Se lleg a pensar
que los estudiantes entraran a la fuerza, como anteriormente los
revolucionarios haban penetrado en Versalles o en las Tulleras. Al
final nada de eso pas.

Durante el da 8 se comienza a entablar relaciones y se empieza a negociar para la
reapertura de la Sorbona.

El da 10 fracasa la negociacin entre el rector y los estudiantes que exigen la liberacin de
los detenidos. Estall entonces la ms dura noche de barricadas de Pars. Despus de
terribles violencias y graves enfrentamientos; la polica gan terreno acosando y
persiguiendo a los estudiantes incluso hasta en el interior de los apartamentos.



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%
+

El da 11 de mayo el primer ministro George Pompidou, antiguo profesor de letras toma en
sus manos los asuntos del estado. Pompidou cedi un poco y el da 13 se reabre la
Sorbona.

Los estudiantes la ocuparon inmediatamente y
esta vez de manera absolutamente organizada,
instalndose en ella un poderoso comit de
ocupacin. Forman parte de este comit los
verdaderos impulsores del movimiento; jvenes
trotskistas, anarquistas y maostas. Es una
comuna estudiantil a la que grupos de obreros
comienzan a acercarse.

Se comienza a buscar la unin entre obreros y estudiantes, pero los sindicatos no aceptan la
direccin estudiantil, cuyos representantes, en la mayora de los casos, son los ms duros
crticos de comunismo. Pero el peso de los acontecimientos arrastra a la CGT y CFDT y
llegan a una cuerdo con los estudiantes, que culminar en una gigantesca manifestacin a la
que se unir la federacin de profesores y maestros.

SOLIDARIDAD OBREROS SOLIDARIDAD OBREROS SOLIDARIDAD OBREROS SOLIDARIDAD OBREROS- -- -ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES

Un elemento nuevo en el conflicto surgi con la huelga de la fbrica Sud-Aviation de Nantes.
Los obreros ocupan la fbrica e inmovilizan en ella al director y a sus ms prximos
colaboradores.

La huelga de Nantes se extendi, a travs de la siderurgia a casi todas las industrias de
Francia.

La mxima agitacin huelgustica se concentr en Paris en Renault. A esta clebre fbrica
se dirigieron los estudiantes con la idea de unirse a los obreros, pero la verja no se abri. Se
hizo evidente que los obreros, de manera instintiva, confiaban ms en sus dirigentes que en
las proposiciones exaltadas de los estudiantes. Era el 16 de mayo y se vio que los sindicatos
bloquearan toda unin entre obreros y estudiantes.


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,

El 20 de mayo Francia se encontraba paralizada, hasta el extremo de empezar a escasear
los artculos de primera necesidad: gasolina y subministro elctrico. Durante estos das la
comuna estudiante por su parte, consegua en el teatro del Oreon y en la Sorbona su original
revolucin, plena de ideas, pocas veces aplicadas pero expuestas de manera acalorada y
an contradictoria.

El presidente De Gaulle pronuncia un discurso apaciguador y razonable, pero no logra influir
en el curso de los acontecimientos, que pareci abandonar a su destino. El presidente y su
gobierno estaban dejando que la situacin se pudriera por si sola ya que no estaban
dispuestos a emplear la gran violencia.

El 25 de mayo el gabinete Pompidou acept abrir negociaciones con los representantes de
los obreros.

La huelga que se alargaba empezaba a crearle una reaccin favorable al gobierno, mientras
que el paro de la produccin castigaba a patronos y obreros. En estas condiciones la
discusin se hizo rpidamente constructiva. El 27 de mayo se firman los acuerdos de
Grenelle. Pero ahora es necesario presentar estos acuerdos a la aprobacin de los obreros y
estos dieron como respuesta un no rotundo. En estos momentos parece existir un vaco de
poder que aprovecha Franois Miterand para pedir la retirada del general De Gaulle y
presentar su candidatura a la presidencia de la Repblica.

El 29 por la maana el general De Gaulle desaparece sin asistir si quiera al consejo de
ministros. Para la mayora de los franceses esta desaparicin adquiere un aspecto
dramtico. Los gaullistas convocan para el da 30, sin saber si De Gaulle volver o no una
manifestacin para la defensa de la repblica. El desfile fue un total xito. De Gaulle regresa
y se dirige al pas por radio, como en los aos difciles de la guerra, a fin de conseguir el
mximo impacto y promete a los franceses que no se retirara. A partir de entonces la vida
normal se restableca.

El da 12 de Junio se prohibieron todas las manifestaciones y los grupos de extrema
izquierda fueron disueltos. El 16 de Junio, los estudiantes volvieron a las aulas de la
Sorbona. El da 30 de Junio, las elecciones legislativas dieron una mayora aplastante al
partido gaullista.


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.

Elabore una lnea de tiempo con los
acontecimientos sucedidos en ,rancia en
mayo de -./0



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#.1.*. '% EDUC%CI8N SUPERIOR EN E'
SI;'O ??I

En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educacin superior sin
precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de
conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el
desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las
nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales. La educacin superior comprende "todo tipo de estudios, de
formacin o de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por
una universidad u otros establecimientos de enseanza que estn acreditados por las
autoridades competentes del Estado como centros de enseanza superior.

La educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativos a la
financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los
mismos, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la
mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la
pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el
establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los
beneficios que reporta la cooperacin internacional. La educacin superior debe hacer frente
a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que
mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al
mismo.

La segunda mitad de nuestro siglo pasar a la historia de la educacin superior como la
poca de expansin ms espectacular; a escala mundial, el nmero de estudiantes
matriculados se multiplic por ms de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones).

Pero tambin es la poca en que se ha agudizado an ms la disparidad, que ya era
enorme, entre los pases industrialmente desarrollados, los pases en desarrollo y en
particular los pases menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educacin
superior y la investigacin y los recursos de que disponen.



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%

La educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y
de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado
el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en
el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da
parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de
los individuos, las comunidades y las naciones.

Elaborar una rueda de atributos acerca de
1 2A #$"*ER!"DAD 3#E 3#ERE4!5


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#.#. 7%ND%TO 1-
La Asamblea Nacional Constituyente reunida en Montecristi Manab - en ejercicio de sus
atribuciones y facultades expidi el 22 de julio del 2008 el Mandato Constituyente N 14,
mediante el cual ces definitivamente a la Universidad Cooperativa de Colombia en donde
se probaron irregularidades permanentes.

CMO SURGE EL MANDATO 14? CMO SURGE EL MANDATO 14? CMO SURGE EL MANDATO 14? CMO SURGE EL MANDATO 14?
El Mandato 14 fue una solicitud original del CONESUP.
Fue por un pedido del CONESUP, presidido por el Dr. Gustavo Vega Delgado, que la
Asamblea Nacional presidida por el Arquitecto Fernando Cordero asumi con dignidad la
supresin definitiva de la mencionada universidad, a travs de la expedicin del Mandato
Constitucional N 14.
MANDATO CONSTITUYENTE No. 14

DEROGATORIO DE LA LEY No. 130 DE CREACIN
DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA DEL ECUADOR,
REFORMATORIO DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
LOES Y DE REGULARIZACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Art. 1.- 1ergase la Ley 6o. &>? de Creacin de la 8niversidad Cooperativa de Colombia del
Ecuador, publicada en el 9egistro @$icial 6o. >A& de &? de %gosto de &BBA, por lo que el mencionado
centro de educacin superior queda e+tinguido.
Qu es el "!nd!to 1-
Este Mandato constituye una iniciativa orientada a recuperar el rol
director, regulador y supervisor del Estado sore las instituciones de
educacin superior, claramente venido a menos durante d!cadas de
goiernos que, crecientemente, lo aandonaron delegndolo a las
"#uer$as del mercado%&



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'

D(SP8S(C(89!S :;A9S(:8;(AS7

P;(<!;A.- El Consejo 6acional de Educacin -uperior (C@6E-85( obligatoriamente, en el plazo de
un a4o, deber determinar la situacin acadmica y jur#dica de todas las entidades educativas bajo
su control en base al cumplimiento de sus disposiciones y de las normas que sobre educacin
superior, se encuentran vigentes en el pa#s..
S!=)9DA.- -e garantizan los derechos de alumnos y alumnas de la 8niversidad Cooperativa de
Colombia del Ecuador, para ello el Consejo 6acional de Educacin -uperior ( C@6E-85, establecer
obligatoriamente un plan de contingencias que durar hasta ciento ochenta d#as a partir de la
vigencia del presente 3andato, se establece que partiendo de una revisin de los e+pedientes
individuales, los y las estudiantes tendrn la opcin de continuar sus estudios en otros centros de
educacin superior siguiendo la normativa pertinente. Los responsables de la 8niversidad
Cooperativa de Colombia del Ecuador, debern entregar de $orma inmediata los registros
acadmicos y la documentacin que requiera el %dministrador Ceneral designado por el C@6E-85.
:!;C!;A.- El %dministrador Ceneral )emporal de la 8CCE, designado por el C@6E-85, dirigir el
5lan de Contingencias a $avor de los estudiantes, as# como la revisin documental e+haustiva de los
registros acadmicos de la 8niversidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, para veri$icar el
registro de los t#tulos con$eridos por esta entidad que estn por registrarse en la -ecretar#a )cnica
%dministrativa del C@6E-85.
C)A;:A.- El %dministrador Ceneral )emporal de la 8CCE, contar con todas las $acultades legales
de un liquidador y dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en la Ley @rgnica de Educacin
-uperior para el caso de la e+tincin de 8niversidades.

D(SP8S(C(>9 =!9!;A,
?9(CA.- E+hrtase al Consejo 6acional de Educacin -uperior (C@6E-85 como corresponsable de
la educacin superior del pa#s, a cumplir con su obligacin de control y vigilancia de los entes
educativos universitarios y politcnicos del pa#s, de acuerdo con la ley.

D(SP8S(C(>9 6(9A,
?9(CA.- Este 3andato entrar en vigencia a partir de su publicacin en el 9egistro @$icial, tiene
carcter de especial y como tal prevalecer por sobre toda norma general o especial, que se
oponga.
Dado y suscrito en el Centro Cvico @Ciudad Al"aroA& provincia de <anab de la ;ep'blica del
!cuador& a los veinte y dos das del mes de 5ulio de dos mil ocho


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#
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(

RESU'T%DOS DE' 7%ND%TO 1-

Como resultado, la universidad ecuatoriana se evidencia, a lo largo de este informe, como
un conjunto fragmentado por mltiples brechas: acadmica, democrtica, investigativa,
tecnolgica, brechas que, a su vez, expresan mltiples fenmenos:

U! "o#!$%&!'%( )* 'o'*"+o, - "$.'+%'!, de las
universidades pblicas y particulares (cofinanciadas y autofinanciadas) en torno a
aspectos nodales de la calidad de la educacin superior, tales como, la conformacin de
su planta docente, el acceso y permanencia de sus estudiantes y, de manera sustantiva,
el Ser de la propia universidad como espacio generador de ciencia y tecnologa;

U 'o/0+o 0%1*$,%+!$%o * +$!,%'%(, en donde lo viejo
coexiste con lo nuevo y, por lo mismo, exhibe fuertes asimetras tecnolgicas;

U! 0%1*$,%)!) 2$!34*+!)! en sus principios e identidad histrica,
con un sector de IES pblicas que asumen principios democrticos bsicos (v.gr, el
cogobierno) como parte fundamental de su memoria, identidad y trayectoria histrica; y
un sector de universidades privadas emergentes, que se han construido como entidades
separadas de esa historia y son reacias a incorporarlo en su gobierno universitario.

En suma, esta evaluacin de desempeo institucional revela una universidad que exhibeuna
cabeza de Jano, orientada por conceptos distintos de lo que es la educacin superior
(derecho o mercanca?), de lo que es el/la estudiante (ciudadano o cliente?) y la misma
universidad (institucin o empresa?), por lo que realmente no est integrada todava en un
sistema de educacin superior. Ello evidencia la prolongada ausencia de una poltica pblica
orientada a establecer parmetros universales de desenvolvimiento de las IES en torno a
sus principios, sus paradigmas educativos y organizativos y sus criterios de calidad.



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#
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)

T!re! #
Analice e interprete la analoga
entre UNIVERSIDAD Y CABEZA
DE JANO

Elaborar un esquema causa 6 efecto sobre
las causas y efectos del 4A$DA& -7


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*

LECTURA ADICIONAL

Bano Den lat#n <anus, EanusF es, en la mitolog#a romana, un dios que tenia dos caras
mirando hacia ambos lados de su per$il, padre de7ontus. <ano era el dios de las puertas,
los comienzos y los $inales. 5or eso le $ue consagrado el primer mes del a4o Dque
en espa4ol pas del lat#n Eanuarius a <aneiro y <anero y de ah# deriv a EneroF. Como dios
de los comienzos, se lo invocaba pblicamente el primer d#a de enero DEanuariusF, el mes
que deriv de su nombre porque inicia el nuevo a4o. -e lo invocaba tambin al comenzar
una guerra, y mientras sta durara, las puertas de su templo permanec#an siempre
abiertas, cuando 9oma estaba en paz, las puertas se cerraban. <ano no tiene equivalente
en la mitolog#a griega.
%l igual que 5rometeo, <ano es una suerte de hroe cultural, ya que se le atribuye entre
otras cosas la invencin del dinero, las leyes y la agricultura. -egn los romanos, este
dios aseguraba buenos $inales.
1entro de los muchos apelativos que recibe el dios, vale la pena destacar dos* <ano
5atulsio DpatulsiusF, que era usado para invocar la cara del dios que se ubicaba delante
de la puerta por quien deseaba atravesarla Dpara entrar o salirF. Como complemento, la
cara que se le opone a sta del otro lado de la puerta, es invocada como <ano Clusivio
DclusiviusF. %mbos nombres declaran la doble $uncionalidad del dios.

<ano es citado en la novela de %lbert Camus,
La ca#da, donde simboliza la dualidad del personaje
entre el pasado y el $uturo.



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+

#.*. E9%'U%CI8N Y %CREDIT%CI8N DE
'%S INSTITUCIONES DE EDUC%CI8N
SUPERIOR
#.*.1. OR;%NIS7OS E9%'U%DORES Y DE CONTRO'
PRI7EROS OR;%NIS7OS

CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

Tuvo como funcin elaborar normas, guas y la
documentacin tcnica necesarias para la ejecucin de
los procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y
acreditacin; adems debe vigilar que los procesos de
evaluacin interna y externa se realicen de conformidad
con las normas y procedimientos que para el efecto se
establezcan, y garantizar que sus resultados sean fruto
de una absoluta independencia e imparcialidad;

CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIN SUPERIOR

Fue una entidad autnoma, de derecho pblico, con personera jurdica y es el organismo
planificador, regulador y coordinador del Sistema Nacional de Educacin Superior.



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#
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&
,

%CTU%'ES OR;%NIS7OS
La creacin de estos organismos la estableci la nueva Ley Orgnica de Educacin Superior
en reemplazo a los desaparecidos Consejo Nacional de Educacin Superior (CONESUP) y
Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin (CONEA).

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR
Tiene como su razn de ser planificar, regular y coordinar
el Sistema de Educacin Superior, y la relacin entre sus
distintos actores con la Funcin Ejecutiva y la sociedad
ecuatoriana; para as garantizar a toda la ciudadana una
Educacin Superior de calidad que contribuya al
crecimiento del pas.

CONSEJO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

Su finalidad es el mejoramiento de la calidad acadmica y de gestin de las universidades,
escuelas politcnicas e institutos superiores tcnicos y tecnolgicos del pas, a travs de los
procesos de autoevaluacin institucional, evaluacin externa y acreditacin, es el nico
organismo pblico facultado por la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador y la
Ley, para conferir la acreditacin del Sistema Nacional de Educacin Superior.

SECRETARA NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGA
E INNOVACIN

Esta encargada de dirigir la poltica de la
educacin superior del Ecuador y su funcin
es ejercer la rectora de la poltica pblica en
el campo de la educacin superior, la
ciencia, tecnologa e innovacin, y coordinar
acciones entre la Funcin Ejecutiva y las
instituciones del Sistema de Educacin Superior.


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'
-

ESCUELA POLITCNICA NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL
ESCUELA POLITCNICA DEL EJERCITO
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL CHIMBORAZO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE QUITO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
UNIVERSIDAD TCNICA PARTIR DE LOJA
UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPRITU SANTO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

ESCUELA POLITCNICA AGROPECUARIA
UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA
UNIVERSIDAD CATLICA DE GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD NAVAL MORN VALVERDE
UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIVERSIDAD TCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIVERSIDAD TCNICA L. VARGAS TORRES
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
#.*.#. C%TE;ORI@%CI8N DE '%S INSTITUCIONES DE
EDUC%CI8N SUPERIOR

A continuacin se presenta el detalle del informe por categoras y una breve descripcin de
cada una de ellas, segn el informe presentado por CONEA a la Asamblea (2012)

CATEGORA A
Corresponde a las universidades
que registran las condiciones para
que su planta docente se
construya como una comunidad
cientfica y profesional con
reconocimiento y legitimidad en
su medio, y que, en algunos
casos, ya lo estn logrando.

CATEGORA B
En relacin con las primeras, la
brecha es notoria especialmente
en las dimensiones de
investigacin y academia.

CATEGORA C
Debilidad acadmica de la planta
docente. Con excepcin de
algunas instituciones, el
desarrollo de la investigacin es
prcticamente inexistente.


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$

UNIVERSIDAD CASA GRANDE
UNIVERSIDAD DE LOS HEMISFERIOS
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
UNIVERSIDAD REGIONAL DE LOS ANDES
UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
UNIVERSIDAD TECNOLGICA ECOTEC
ESCUELA POLITCNICA AMAZNICA
ESCUELA POLITCNICA PROF. MONTERO L.
ESCUELA POLITCNICA JAVERIANA
UNIVERSIDAD ALFREDO PEREZ GUERRERO
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUITO
UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA
UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES TURSTICAS
UNIVERSIDAD DE OTAVALO
UNIVERSIDAD DEL PACIFICO - E. DE NEGOCIOS
UNIVERSIDAD ESTATAL DE SANTA ELENA
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD INTERCONTINENTAL
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD INTERCULTURAL
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
UNIVERSIDAD OG MANDINO
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE CUENCA
UNIVERSIDAD POLITCNICA ESTATAL DEL CARCHI
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO DE MACHALA
UNIVERSIDAD SAN GREGORIO DE PORTOVIEJO
UNIVERSIDAD TCNICA JOSE PERALTA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMERICA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL
UNIVERSITAS ECUATORIALES
CATEGORA D
En este grupo se encuentran cuatro
universidades relativamente nuevas que
todava se encuentran en proceso de
consolidacin de su proyecto
acadmico.

Para el conjunto de estas universidades resulta difcil orientar su actividad acadmica hacia
una investigacin mnima, relacionada, por lo menos, con la propia docencia, al no contar
con una planta docente cuyas obligaciones y modalidades de contratacin rebasen una
relacin laboral puntual y temporal.

CATEGORA E
(Recomendadas para la
depuracin): Se trata de
instituciones que, definitivamente,
no presentan las condiciones que
exige el funcionamiento de una
institucin universitaria y en las
que se evidencia las deficiencias y
problemas que afectan a la
universidad ecuatoriana.



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%

T!re! *
INVESTIGUE CUNTAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR SE HAN CERRADO
EN NUESTRO PAS?

C%TE;ORI%
%

C%TE;ORI%
:

C%TE;ORI%
C

C%TE;ORI%
D

C%TE;ORI%
E

Realizar un cuadro comparativo entre
categoras de las instituciones de educaci8n
!uperior en el Ecuador


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#.-. 'EY OR;<NIC% DE EDUC%CI8N SUPERIOR A'OESB

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
(Decreto No. 865)

Ca!t"#o II
DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Art. C.- Del sistema de nivelacin y admisin.- La -ecretar#a 6acional de Educacin -uperior,
Ciencia, )ecnolog#a e Ennovacin, -E6E-CG), implementar el -istema de 6ivelacin y %dmisin
para el ingreso a las instituciones de educacin superior pblicas.

El -istema de 6ivelacin y %dmisin tendr dos componentes. El de admisin tendr el carcter de
permanente y establecer un sistema nacional uni$icado de inscripciones, evaluacin y asignacin
de cupos en $uncin al mrito de cada estudiante.

El componente de nivelacin tomar en cuenta la heterogeneidad en la $ormacin del bachillerato
yHo las caracter#sticas de las carreras universitarias.

Art. #.- De los re*uisitos para el ingreso a las instituciones del sistema de educacin
superior.- Las instituciones de educacin superior particulares podrn establecer, en sus
respectivos estatutos, requisitos adicionales a los determinados en la ley para el ingreso de sus
estudiantes, observando los principios de igualdad de oportunidades, mrito y capacidad.

La -E6E-CG) observar que se cumplan los principios de igualdad de oportunidad, mrito y
capacidad.

Art. $.- De los estudiantes regulares de las instituciones del sistema de educacin superior.-
-e entiende por estudiantes regulares aquellos estudiantes que se matriculen en por lo menos el
sesenta por ciento de todas las materias o crditos que permite su malla curricular en cada per#odo,
ciclo o nivel acadmico.

Las instituciones del sistema de educacin superior reportarn peridicamente la in$ormacin de
sus estudiantes en los $ormatos establecidos por la -E6E-CG), la misma que $ormar parte del
-istema 6acional de En$ormacin de la Educacin -uperior del Ecuador, -6EE-E.

Los $ormatos establecidos por la -E6E-CG) contemplarn entre otros aspectos los siguientes*
nmero de postulantes inscritos, nmeros de estudiantes matriculados, nmero de crditos
tomados, horas de asistencia, cumplimiento de las obligaciones acadmicas.

Las instituciones de educacin superior reportarn obligatoriamente a la -E6E-CG) dicha
in$ormacin al cierre de cada periodo de matr#culas.



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'

Ca!t"#o III
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Art. 1.- De la !valuacin de la calidad.- La evaluacin de la calidad se realizar de manera
peridica de con$ormidad con la normativa que e+pida el Consejo de Evaluacin, %creditacin y
%seguramiento de la Calidad de la Educacin -uperior, CE%%CE-.

Art. 10.- De la o"erta de carrera en modalidad de estudios.- 5ara garantizar la calidad de las
carreras y programas acadmicos de las instituciones de educacin superior, el CE- determinar
las carreras que no podrn ser o$ertadas en las modalidades semipresencial, a distancia y virtual.

Art. 11.- Del e4amen nacional de evaluacin de carreras y programas acad0micos de 'ltimo
a2o.- El CE%%CE- dise4ar y aplicar el e+amen nacional de evaluacin de carreras y programas
acadmicos para estudiantes de ltimo a4o, por lo menos cada dos a4os.

Los resultados de este e+amen sern considerados para el otorgamiento de becas para estudios de
cuarto nivel y para el ingreso al servicio pblico.

Art. 1.- Del e4amen de habilitacin.- El CE%%CE- e+pedir el reglamento para el dise4o,
aplicacin y evaluacin del e+amen de habilitacin para el ejercicio pro$esional, el que ser
actualizado anualmente en virtud de los resultados de sus evaluaciones.
1ado en el 5alacio 6acional, a & de septiembre del I?&&.

6)!9:!S D! ,A P;!S!9:! !D(C(>9 D!, ;!=,A<!9:8 =!9!;A, A ,A ,!D 8;=E9(CA D!
!D)CAC(>9 S)P!;(8;

&.( 1ecreto A'J D-uplemento del 9egistro @$icial JI', I(E0(I?&&F.

Analizar los principales artculos de la 2E9
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BLOQUE TEMTICO BLOQUE TEMTICO BLOQUE TEMTICO BLOQUE TEMTICO I II III II II II



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TEMA 5
UNIVERSIDAD T6CNICA DE
MAC7ALA

*.1. RESEC% 5IST8RIC% DE '% UNI9ERSID%D
TDCNIC% DE 7%C5%'%

Grandes jornadas tuvo que cumplir la comunidad Orense para lograr la fundacin de la
universidad, desde las luchas en las calles que cost la vida de hombres de nuestro pueblo,
hasta las polmicas parlamentarias, como producto de los intereses que se reflejan al interior
de la sociedad.

Despus de una serie de gestiones y trmites, la Universidad Tcnica de Machala, se cre
por la resolucin del honorable Congreso Nacional de la Repblica del Ecuador, por
decreto ley No. 69-04, del 14 de abril de 1969, publicada en el Registro Oficial No. 161, del
18 del mismo mes y ao.

Habindose iniciado con la Facultad de Agronoma y Veterinaria.
Por resolucin oficial se encarg a la Casa de la Cultura Ncleo de El Oro, presidida por el
Lcdo. Diego Minuche Garrido, la organizacin de la universidad, con la Asesora de la
Comisin de Coordinacin Acadmica del Consejo Nacional de Educacin Superior, hasta
que se designe el rector.

El 23 de julio de 1969, el seor Presidente de la Repblica Dr. Jos Mara Velasco Ibarra,
declar solemnemente inaugurada la Universidad Tcnica de Machala en visita a la
provincia de El Oro.



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El 14 de febrero de 1970, se rene la Asamblea Universitaria y nomina al Ing. Galo Acosta
Hidalgo como Vicerrector titular, encargndole el rectorado. Durante esta administracin se
emprendi fundamentalmente a la organizacin de la universidad.
Fuente:http://www.utmachala.edu.ec/portalweb/public/general/informacion/hl/es/item/12-24-32

Realizar un diagrama de secuencias sobre
los acontecimientos que dieron origen a la
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MISIN

VISIN

La 8niversidad )cnica de 3achala es una Enstitucin reconocida en su rea de
in$luencia $ormadora de pro$esionales, con capacidades cient#$ico(tcnicas, tica,
solidaria, con identidad nacional, que aporta, creativamente, a travs de la docencia,
investigacin, vinculacin y gestin, a la solucin de los problemas del desarrollo
sostenible y sustentable

La 8niversidad )cnica de 3achala para el a4o I?&> es una institucin acreditada,
lidera el desarrollo territorial, $orma y per$ecciona pro$esionales competentes,
emprendedores, innovadores, cr#ticos y humanistas.

Realizar un diagrama de *enn sobre la
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*.*. OR;%NI;R%7% DE '% UNI9ERSID%D TDCNIC% DE
7%C5%'%

HONORALE
CONSEJO
UNIVERSITARIO

RECTORADO
VICERECTORADO
ACADMICO
VICERECTORADO
ADMINISTRATIVO

COMISIN DE EVALUACIN E#TERNA

COMISIN DE VINCULADO CON LA COMUNIDAD

COMISIONES ESPECIALES

PROCURADUR$A GENERAL

AUDITOR$A INTERNA

SECRETAR$A GENERAL

DOCUMENTACIN
Y ARCHIVO

RECEPCIN

REFRENDACIN
DE T$TULOS

DIRECCIN DE
PLANIFICACIN

PLANIFICACIN
ACADMICA

PLANIFICACIN
ADMINISTRATIVA

COOPERACIN E
INTERCAM%IO DE
TRA%A&O
COMISIN ACADMICA
Y DE INVESTIGACIN

OTRAS COMISIONES
ARTC. ' LIT. C.
ORG(NICO FUNC.

COMUNICACIN
SOCIAL Y PROM.
CULTURAL

INSTITUTO
DE
IDIOMAS

%IENESTAR
ESTUDIANTIL

C)*+,-./.-0,
P+12-./.-),34
C+25+6/ 7 /653
DIRECCIN
FINANCIERA
RECURSOS
HUMANOS

C)*-4-0, 83 ./2-9-./.-0, 83
)9365/4
C)*-4-0, 83 E4./2/90,
A8*-,-456/5-:)
C)*-4-0, 83 ;634+;+345)

DEPARTAMENTO
DE
CONSTRUCCIONES

SERVICIOS
GENERALES

INFORM(TICA

T34)636</
C),5/1-2-8/8
P634+;+345)
%)83g/ g3,36/2

A8*. R3.+64) H+*/,)
%-3,345/6 S).-/2
G+/68-/,</

A8=+-4-.-),34
C),56)2 83 1-3,34
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C)*-4/6-/5)
%-12-)53./ g3,36/2
FACULTADES

CIENCIAS
AGROPECUARIAS

CIENCIAS
?U$MICAS Y DE
LA SALUD

CIENCIAS
SOCIALES

CIENCIAS
EMPRESARIALES

INGENIER$A
CIVIL


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NUESTRAS AUTORIDADES

La Comunidad Universitaria, el 28 de julio de 2012, para el perodo (2012-2017),
eligi en una lid electoral democrtica, apegada a derecho y respetando las leyes a
nuestro actual Rector, Vicerrector acadmico y Vicerrector Administrativo.

Ing. Acuac. Cesar Javier Quezada Abad Mba.
RECTOR

1e nacionalidad ecuatoriana, K@renseL, siendo estudiante inici su carrera pol#tica, desde
las aulas universitarias, destacndose como dirigente estudiantil, de los empleados,
trabajadores, consolidando su pensamiento, su per$il pro$esional.

Ing. Com. Laura Amarilis Borja Herrera Mg.
VICERRECTORA ACADMICA

1e nacionalidad ecuatoriana, K@renseL, destacada estudiante, es la segunda mujer que
ocupa esta dignidad en la 8)3%C/.

Soc. Jorge Ramiro Ordoez Morejon Mg.sc.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

1e nacionalidad ecuatoriana, KCa4arenseL, reconocido maestro en los niveles primario,
secundario y superior.


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*.-. 5I7NO % '% UNI9ERSID%D TDCNIC% DE 7%C5%'%

HIMNO A LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
CORO
SALVE, MACHALA, CIUDAD ILUSTRE
SALUD, OH, PUEBLO, GLORIA INMORTAL
//FUE EN NUESTRO, EN LID DE SANGRE Y
ESPIRITU,
EL SOL TROFEO: UNIVERSIDAD. (BIS) FIN
ESTROFA I
SI UN CLAROSCURO DE LUZ Y SOMBRAS
HUBO EN EL CAMINO DE NUESTRA LID,
//UN SOL HERMOSO NOS CUBRE AHORA,
PARA ALUMBRARNOS EL PORVENIR. (BIS)
ESTROFA II
ILUSTRES HOMBRES DE NUESTRO SUELO,
DIGNOS DE LAUROS Y HONORES MIL,
//HICIERON CIERTA LA CAUSA NOBLE,
EMULOS NUEVOS DEL VIEJO CID. (BIS)



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*... EST%TUTOS A%RT&CU'OSB

EST%TUTOS DE '% UNI9ERSID%D TDCNIC% DE 7%C5%'%

CAP$TULO I
NATURALE%A& DOMICILIO Y MARCO 'UR$DICO

A;:.1.- La 8niversidad de 3achala, es una institucin de educacin superior, con personer#a
jur#dica de 1erecho 5blico, autnoma, sin $ines de lucro, creada mediante 1ecreto Legislativo
6o.'B(?M sancionado por el Congreso 6acional de la 9epblica el &M de %bril de &B'B, publicado en
el 9egistro @$icial 6o.&'& de &A de %bril de &B'B.

A;:..- -u domicilio principal y sede se hallan en la ciudad de 3achala y puede establecer otras
sedes, e+tensiones, modalidades, programas, centros, departamentos u otras unidades acadmicas
administrativas en cualquier ciudad del pa#s, o del e+terior, con sujecin al ordenamiento jur#dico
del pa#s y a los convenios celebrados con otras 8niversidades del mundo, previa aprobacin del
C@6E-85.

A;:.C.- La 8niversidad de 3achala, se rige por*
a. La Constitucin y leyes de la 9epblica,
b. La Ley de Educacin -uperior y reglamentos,
c. El presente Estatuto, pol#ticas, procedimientos y reglamentos de la institucin,
d. Los principios generales del derecho y la equidad.

CAP$TULO II
DE LOS PRINCIPIOS& (ISIN Y MISIN

A;:.#.- -us principios son*

aF 1ar educacin cient#$ica, tecnolgica y human#stica,
bF Educacin de e+celencia sin $ines de lucro, con apoyo en la autogestin y auto$inanciamiento,
cF 7ormar pro$esionales capaces de producir riqueza y bienestar para la regin y el pa#s, con
intelecto creativo y $ortaleza moral y tica,
dF 5otencializar el uso cient#$ico y tecnolgico para constituirse en motor de desarrollo, progreso y
cultura, vinculndose con los sectores productivo y acadmico de la sociedad,
eF 5romocin, de$ensa y bsqueda, de la identidad nacional, respetando lo multitnico y
pluriculturalidad presente en la sociedad,
$F )rans$ormacin de la realidad econmica, social, pol#tica y administrativa del Ecuador, a travs
de las autonom#as y descentralizacin,
gF 5romocin y de$ensa de los derechos humanos, la paz y solidaridad entre los pueblos del mundo,
hF 5romocin y de$ensa de los sistemas ecolgicos, la biodiversidad y medioambiente,


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A;:.$.--u visin es constituirse en una institucin de educacin superior en la regin binacional en
la que acta, de administracin descentralizada, que observe parmetros de evaluacin de calidad,
altamente acreditada en el sistema de educacin superior del Ecuador, %mrica Latina y El Caribe,
vinculada estrechamente con su entorno, con pensamiento cr#tico, que promueva el desarrollo
sustentable y el bienestar colectivo.

A;:.+.(-u misin consiste en $ormar pro$esionales con calidad cient#$ica, tcnica y human#stica,
articulando de manera cr#tica, creativa e innovadora la docencia, investigacin y vinculacin con la
colectividad, sistematizando conocimientos tiles al desarrollo material y espiritual de la sociedad,
buscando crear, trans$erir y gestionar el recurso tecnolgico y la interaccin con otros centros de
educacin superior del pa#s, %mrica Latina y El Caribe, participando activamente en el mbito
cultural, investigando, di$undiendo, y recreando las e+presiones del arte y la cultura.

CAP$TULO III
DEL GO)IERNO Y SU ESTRUCTURA

A;:. -.( El gobierno de la 8niversidad se ejerce jerrquicamente as#*

>;=A98S C8,!=(AD8S
Consejo 8niversitario,
<unta de 7acultad,
Consejo 1irectivo,
Comisin de Evaluacin interna,
Comisin de vinculacin con la colectividad.
A):8;(DAD!S
9ector,
Nicerrector %cadmico,
Nicerrector %dministrativo,
1ecano,
Nicedecano,
1irector de Escuela.
C8<(S(89!S !SP!C(A,!S
%cadmica y de investigacin,
1e presupuesto,
1e cali$icacin de o$ertas,
1e %dmisin y Oecas,
Las dems que $ueren con$ormadas por el Consejo 8niversitario.

CAP$TULO *
DE LAS +ACULTADES

A;:. -.-La 8niversidad de 3achala est constituida por 7acultades y unidades acadmicas y
administrativas que se crearen, de acuerdo con las necesidades de desarrollo de la provincia de El
@ro.


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CAP$TULO *(I
DE LOS ESTUDIANTES

A;:. $1.- -on estudiantes de la 8niversidad de 3achala, quienes se encuentren legalmente
matriculados, cursando estudios regulares de carcter acadmico, humanista, tcnico, tecnolgico
y pro$esional, de pregrado y postgrado, con participacin presencial, semipresencial y a distancia.

A;:. $.- 5ara ser alumno de la 8niversidad de 3achala, se requiere poseer t#tulo de bachiller,
cumplir con las e+igencias de los art#culos M> y JB de la Ley de Educacin -uperior,
complementadas por el art#culo >' del reglamento a la re$erida ley, en el pregrado, o t#tulo
terminal de carrera y cumplir con requisitos legales, estatutarios y reglamentarios, e+igibles, para
el caso de optar por un curso de postgrado.

A;:. $C.- 8n estudiante podr matricularse hasta por tercera ocasin en una misma carrera o
programa acadmico de pregrado.

A;:. $#.- La Enstitucin mantendr un 1epartamento de Oienestar 8niversitario, como una unidad
administrativa destinada a promover la orientacin vocacional, o$recer servicios mdicos y
odontolgicos y cubrir servicios asistenciales como el 7ondo de Emergencia Estudiantil que tiene
por objeto au+iliar a los estudiantes de la 8niversidad en situaciones de emergencia, derivadas de
accidentes o en$ermedades imprevistas, que hayan sobrevenido al estudiante durante el periodo
anual de clases a las que estuviere asistiendo.

A;:. $$.- )oda eleccin de 9epresentantes Estudiantiles ante los organismos colegiados de
gobierno de la institucin, se realizar anualmente de con$ormidad con el reglamento sobre la
materia.

CAP$TULO *(III
DEL REGIMEN ACAD,MICO

A;:. $/.- Las actividades acadmicas se desarrollarn a partir del primer d#a laborable del mes de
abril hasta el ltimo d#a laborable del mes de $ebrero

A;:. $1.- La nota m#nima para la aprobacin de los cursos y carreras que o$recen las $acultades de
la Enstitucin, ser de siete sobre diez y los a4os de duracin de los mencionados eventos
acadmicos y ms datos complementarios constarn en los respectivos programas.

A;:. +0.- Es obligatorio incorporar la investigacin y vinculacin con la colectividad en la
curr#cula de todas las carreras como eje transversal de la $ormacin acadmica pro$esional,
adems de lo establecido al $inal del art#culo MM de la Ley de Educacin -uperior,

A;:. +1.- 5ara la obtencin del t#tulo pro$esional, los estudiantes debern realizar la tesis de grado
que deber $ormularse y ejecutarse en el transcurso de la carrera, ser indita, de actualidad y
contribuir a resolver problemas del entorno social,

A;:. +- La tesis de grado deber ser sustentada y aprobada a la $inalizacin del ltimo a4o de la
carrera.


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CAP$TULO *I*
DE LOS T$TULOS Y GRADOS

A;:. +C.- La 8niversidad de 3achala con$erir t#tulos de tcnico y tecnlogo, pro$esional y de
posgrado, con los grados de diplomado, especialista, mag#ster y doctor.

A;:. +#.- Los pro$esionales graduados para registrar sus t#tulos, debern acreditar servicios a la
comunidad y prcticas o pasant#as pre(pro$esionales en los campos de su especialidad, las que
sern coordinadas a travs de la Comisin de Ninculacin con la Colectividad.

A;:. +$.- La 8niversidad con$erir el Crado de 1octor /onoris Causa y distinciones de pro$esores
honorarios y emritos a personalidades nacionales o e+tranjeras en vida, que hayan prestado
e+cepcionales servicios culturales al pa#s, al Continente o a la humanidad.

CAP$TULO **II
DE LAS +ALTAS Y SANCIONES

A;:. -+.- La 8niversidad investigar y sancionar a los docentes, estudiantes, empleados y
trabajadores que culposa o deliberadamente atenten al ejercicio de los deberes y derechos de los
miembros de los diversos estamentos o impidieren de cualquier modo el desarrollo normal de la
educacin de los alumnos, la culminacin de sus estudios o atenten contra su integridad $#sica,
psicolgica, tica y moral.

A;:. --.- La 8niversidad sancionar a quienes plagiaren tesis de grado, publicaciones, libros,
e+menes, investigaciones o trabajos para obtener cali$icaciones y t#tulos, independientemente de
las sanciones previstas en leyes nacionales e internacionales, estatuto y reglamentos.

A;:. -/.- 1e con$ormidad con el %rt. MB del 9eglamento de la Ley de Educacin -uperior, los
docentes, estudiantes, empleados y trabajadores, responsables de cualquier acusacin o denuncia
in$undada, sern sancionados administrativa o disciplinariamente como autores de $alta grave.

A;:. -1.- -e proh#be dentro del campus universitario, realizar propaganda proselitista de partidos
y movimientos pol#ticos inscritos en el )ribunal -upremo Electoral.

A;:. /0.- El juzgamiento y sancin de las in$racciones cometidas por docentes, estudiantes,
empleados y trabajadores, estar a cargo de los organismos y autoridades de la institucin dentro
de sus competencias y atribuciones y las resoluciones debern ser adoptadas por la mayor#a simple
o especial que se estipule para cada caso, de con$ormidad con la ley, estatuto y reglamentos.

%bg. <os %ntonio 9omero )andazo.

Analizar los principales estatutos de la
#&4ACHA2A %&RA'A( C)ERA&"*3


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)

)I)LIOGRA+$A

QUISBERT, Ermo, Poder Constituyente y Asamblea Constituyente, La Paz, Bolivia: ADEQ,
2007

LUCHILO-Romano-Paz Historia Argentina Santillana

RIBAS - Royo Historia 3 La Nacin Argentina Kapeluz de Miretzky - Mur -

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
(Decreto No. 865)

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008

ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

WEB GRAFA
www.educacionsuperior.gob.ec/
www.mep.go.cr/CONESUP/index.aspx
www.utmachala.edu.ec/portalweb/public/general/informacion/hl/es/item/12-24-32
www.ceaaces.gob.ec MANDATO 14
www.ceaaces.gob.ec/

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DIRECCIN DE NIVELACIN Y ADMISIN

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