GARDNER inteligencia Es la capacidad Para resolver problemas cotidianos Para generar nuevos problemas Para crear productos o para

ofrecer servicios dentro del propio mbito

FLAVELL,J. En sus primeros estudios Flavell (1971) mostr que el desarrollo infantil inclua un proceso de mejora continua de sus capacidades y conocimientos acerca de tareas memorsticas. Por ejemplo los nios mejoran con la edad su capacidad de estimar, en forma correcta, cuantos reactivos van a recordar; de igual manera, mejora con la edad la capacidad que tienen de controlar el tiempo de estudio para recordar una lista de palabras. Con base en estos y otros estudios, Flavell dividi a la metacognicin en dos procesos: el conocimiento sobre los propios procesos cognoscitivos y la regulacin de ellos por parte del individuo

VIGOSKY La zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores:

PIAGET Todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armona mental. El crecimiento cognitivo se lleva a cabo mediante dos procesos : 1. La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tenga sentido. 2. La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para que incluyan nuevas formas de pensar. La adaptacin se logra mediante dos mecanismos que son: Asimilacin. (Incorporacin de nuevas ideas al esquema actual). Acomodacin. (la nueva informacin queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual). Ambos procesos funcionan al unsono, al mismo tiempo.

SKINER

DANIEL

JOSEPH

ROGER

herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial.

son ocho las inteligencias mediante las que los individuos enfocan los problemas y crean productos

Conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, se hace referencia a que el sujeto conoce sus capacidades, limitaciones y procesos cognoscitivos que estn involucrados en la consecucin de un objetivo, realizacin de una tarea o solucin de un problema. Dentro de esta categora Flavell (1987) distingue tres niveles: conocimientos sobre las personas, sobre las tareas y sobre las estrategias.

Vigotsky, por su parte, se centra ms en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeo en ver de qu modo la lnea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros, por lo

Piaget, a la vez que relega la importancia de la relacin social, da ms importancia a la creacin de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Etapa
premoral

Se refiere al perodo

que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que slo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje.

comprendido desde el nacimiento del nio hasta que cumple 5 aos. Se puede definir como un tiempo de inconsciencia ante las reglas.

Etapa heternoma o del realismo moral

Abarca de los 5 a los 10 aos. El nio diferencia claramente entre el bien y el mal. Considera que cualquier accin maligna ser castigada, y entiende que las normas son dictadas por la autoridad.

Etapa autnoma

Se establece a partir de los

diez aos y asiste al entendimiento y comprensin de que las reglas se pueden modificar. El nio percibe como ciertos actos delictivos no son castigados, dependiendo de la intencionalidad del sujeto causante.

Lingstica lgico/matemtica musical espacial kinestsica/corporal interpersonal intrapersonal natural En realidad, la comprensin es de tres tipos: verdadero/falso (relacionada con la ciencia y la sabidura popular, por ejemplo, la teora de la evolucin) hermoso/feo (relacionada con la apreciacin y la produccin, por ejemplo, apreciar la msica de Mozart o los cuadros de Picasso) bueno/malo (conocimiento y accin dentro de la esfera de la moral, por ejemplo, conocer el Holocausto o la lucha de Mandela)

Piaget distingue cuatro perodos en el estudio cognitivo:

1. Primer perodo, 0 a 2 aos : llamado perodo sensoriomotor. En este perodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve qu es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se

llama la permanencia del objeto (logro). 2. Segundo perodo, desde 2 a 6 aos : llamado perodo preoperacional. Observamos que los nios son capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar, utilizamos signos para conocer el mundo. Sin embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva. 3. Tercer perodo, desde los 7 a los 11 aos : perodo de las operaciones concretas. En este periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Es el perodo escolar. 4. Cuarto perodo, de los 12 aos en adelante : perodo de

las operaciones formales. Hablamos pues del adolescente, del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no slo piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

AUSBEL

BRUNNER presentndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a) Predisposicio nes: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. b) Exploracin de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la predisposicin se mantienen en la bsqueda hasta lograr, mediante

GOLEMAN

NOVAK

EDGAR DALE

ERICSON

FREIRE

David Ausubel

construy un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los significados que se manejan en la escuela. La Teora del Aprendizaje Significativo es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Esta teora se encarga de poner el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin (Ausubel, 1976 et l.,) Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Auto motivacin: ponerse metas y animarse a uno mismo para alcanzarlas. Creerse capaz de cumplir esas metas. - Lograr perseverancia: esto significa no rendirse fcilmente sino seguir luchando hasta el final, a pesar de los obstculos.

Joseph Novak en su teora propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos

, los niveles cercanos a la base implican experiencias muy concretas y en la medida en que se acercan a la cumbre son ms abstractas.

distintos ensayos descubrir lo que se buscaba. c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera sbita como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rpido, otras lento, y extendido en el tiempo. d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos, vlidas sus hiptesis, se corrige y se perfecciona.

- Auto control: controlarse y no actuar impulsivamente , pensar antes de actuar de acuerdo a una emocin. - La empata: entender, reconocer y aceptar los sentimientos de los dems (ponerse en el zapato del otro). - Mantener la esperanza y el positivismo: pensar en que las cosas siempre pueden mejorar.

esde esta nuev a persp ectiv a, el educ ador ya no es slo el que educ a sino que tambi
, los nivele s cercan

os a la base implic an experi encias muy concre tas y en la medid a en que se acerca n a la cumbr e son ms abstra ctas.

Leer ms: h ttp://w ww.mo nografi as.co m/trab ajos89 /influe nciasoftwa reeducat ivosnha/i nfluen cia-

softwa reeducat ivosnha.s html#i xzz2M mMJV HPy

n es educ ado mient ras estab lece un

dilo go en el cual tiene lugar el proce so educ ativo. De este modo se quieb ran

los argu ment os de "auto ridad ": ya no hay algui en que eduq ue a otro sino que

ambo s lo hace n en comu nin. El educ ador no podr enton ces "apro piars e del

cono cimie nto" sino que ste ser slo aquel lo sobre los cule s educ ador y

educ ando reflex ionen . La educ acin , como prcti ca de la libert ad, impli ca la

nega cin del homb re aisla do del mund o, propi ciand o la integr acin . La

const rucci n del cono cimie nto se dar en funci n de la reflex in que no

debe r ser una mera abstr acci n. El homb re, siem pre debe r ser comp rendi

do en relaci n a su vncu lo con el mund o. Y final ment e, Freir e seal

ar que as como la "Edu caci n Banc aria" es mera ment e asist encia l, la

"Edu cacio n Probl emati zador a" apunt a clara ment e hacia la libera cin y la

indep ende ncia.

FREUD

FROMM

KONHBERG

MAKARENKO

dewey

PAVLOV

MONTESORI

BENJAMIN BLOOM

teoras psicoanalticas sostiene que las personas nacen con necesidades biolgicas instintivas que rara vez son socialmente aceptables. A medida que la persona madura y aprende que esos deseos no se pueden satisfacer de un modo directo, busca otros medios de satisfaccin, por consiguiente, Freud habl de sublimacin, sustitucin y otros aspectos para explicar porque la gente se comporta como lo hace. Uno de los principales beneficios derivados de la teora psicoanaltica es el trabajo realizado en la investigacin de las motivaciones, los investigadores son capaces de incrementar las posibilidades de xito de un producto o servicio, antes de hacer una inversin sustancial, recurriendo a la teora analtica, as como tambin a algunos mtodos prcticos para descubrir las motivaciones correspondientes. La teora psicoanaltica de Freud acta en la naturaleza inconsciente de la personalidad, como resultado de los conflictos de la niez, que se derivan de tres componentes de la personalidad: id, ego, y superego. l id (o la libido) controla las necesidades y exigencias ms bsicas del individuo, como el hambre, el sexo y el instinto de conservacin. El ego es el autoconcepto del individuo y la manifestacin de la realidad objetiva, a medida que interacta en el mundo exterior. El ego, como controlador de id, busca alcanzar los objetivos del id de una manera socialmente

Kohlberg : Etapas de su Teora del Desarroll o de la Concienc ia Moral

Estableci tres niveles, con dos etapas morales en cada uno.

Proviene de las necesidades sociales. Est al servicio del trabajo.

eba ser cientfica. Permite aprender tcnicas de superviven cia y de desarrollo a partir de la experienci a grupal. Es formal y dirigida para que se acepte la moralidad de la sociedad. Es ofrecimien to y ayuda

cluye una repuesta ya establecida ante otro estmulo. - El resultado no depende de las acciones del sujeto. - Influye en la formacin y cambio de opiniones, orientando gustos y metas.

Proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseanza como el trabajo. Disciplinamiento militar.

Cuando se educa a un ser humano se debe saber precisamente lo que se saldr de las manos.

Condicionamiento instrumental (operante): - No se necesita una asociacin anterior entre estmulo y respuesta. - El resultado depende de las acciones del sujeto. Influye en los cambios del comportamiento hacia una meta: 1 etapa: Antes del Condicionamiento

Nivel I: Moral Preconvencional (de 4 a los 10 aos)

Para los alumnos la educacin en la disciplina debe impartirse de manera consiente, como individuos es necesario que sepan reconocer en que momento deben mantener el orden y regirse por ciertos parmetros, si no lo hacen as entonces la aplicacin no tendr ningn sentido, porque el objetivo dentro de dicha teora no se esta cumpliendo.

Eta pa 1

aceptable. El superego es la rienda que acta sobre el id y funciona contra sus impulsos: Esta rienda no controla al id, slo lo restringe al castigar el comportamiento inaceptable, a travs de la creacin de la culpa. Abarca el perodo de los 4 a los 10 aos. Se obedece n las reglas para evitar castigos u obtener recompe nsas. Es un tiempo de egocentr

ismo; no se tienen en cuenta los intereses del otro.

Eta pa 2

Existe el reconoci miento de los intereses particula res de cada individuo ,e

incluso el reconoci miento de intercam bio interesa do para satisface rlos. Ejemplo: Me ayudas, te ayudo.

Nivel II: Moral Convencional (abarca de los 10 a los 13 aos)

Eta pa 3

Se tiene en cuenta al otro, se le complac ey ayuda. Los nios quieren agradar a sus superior es, desean ser tildados

de buenos y tienen en cuenta las leyes de la sociedad y la moral.

Eta pa 4

Tiempo de atenerse a la ley, ya que sta mantien

e el orden.

Nivel III: Moral postconvencion al (de los 13 aos en adelante)

Eta pa 5

Calificad a como etapa de orientac in al contrato social. Cada persona cuenta

con una serie de derecho sy valores, pero prima la voluntad de la mayora de las persona s y el bienesta r de la sociedad . Las leyes que interfiere

n con los derecho s humano s se tildan de injustas y merecen la reprobac in. De todas maneras , la obedienc ia a la ley es una forma de

mejorar la conviven cia en sociedad .

Eta pa 6

Asistimo s al respeto de los seres humano s como seres individua les. El individuo

define el bien o el mal teniendo en cuenta sus propios criterios y concienc ia.

Eta pa 7

Pasado el tiempo, Kohlberg estableci

 una sptima etapa, para aquellas persona s que le han aportado a su existenci a un sentido tico. Podemo s englobar a personali dades

de la talla de Gandhi o Martin Luther King, entre otros.

Rousseau

Debe adaptarse a las necesidades del nio. El nio es el centro Proteger al nio de la sociedad corrupta. Importa la individualidad del enseado.