INMACULADA FCA.

LLORET ESQUERDO BELN ESPESO ESTEVE MARTA MORALES GARCA RAQUEL POBLET JOVAN EVA GARCA LEN MILAGROS GALARZA CORACHN MERCEDES MOLINA RODRIGUEZ

El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

NDICE
1. INTRODUCCIN................................................................................................... 2 2. EL CUENTO VIVENCIAL.6 2.1.Caractersticas del cuento vivencial6 2.2.Estructura del cuento.... 6 2.3.El cuento...7 3. EVAULACIN Y CONCLUSIONES ..28 4.BIBLIOGRAFIA...28

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1. INTRODUCCIN En los Centros de Educacin especial se encuentran matriculados habitualmente un importante nmero de alumnos con discapacidades fsicas y psquicas graves y permanentes, con trastornos sensoriales asociados y con problemas de salud continuados que requieren una asistencia global y multiprofesional que supongan un conjunto de intervenciones dentro de un marco de trabajo integral y multidisciplinar. Nosotros pertenecemos a un Colegio de Educacin Especial ubicado en Villajoyosa; y al igual que el resto de colegios de educacin especial tenemos matriculados alumnos con n.e.e. graves y permanentes y con plurideficiencias que requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Desde hace varios aos el colegio consta de un aula de Estimulacin Multisensorial, donde un equipo multiprofesional realiza actividades de modo individualizado y en grupos de dos, a los alumnos de estas caractersticas; a la par que la programacin del aula de estos alumnos tambin se ajusta a los objetivos desarrollados por el mtodo basal. El Mtodo Basal (estimulacin multisensorial), desarrollado por A. Frhlich, aporta un concepto de intervencin globalizada, con el fin de promover tres aspectos fundamentales en cuanto a las necesidades bsicas de toda persona: LA COMUNICACIN, EL DESARROLLO EQUILIBRADO Y LA INTERACCIN PERSONAL. Considerando que la realidad educativa que se ofrezca no sea de manera segmentada sino tratada desde una concepcin integral como la que propone el Mtodo Basal, se realizan actividades estimulativas dentro de un marco de respeto y afectividad que intente dar respuestas a las necesidades que para todo ser humano resultan vitales: AFECTIVAS, SOCIALES Y COMUNICATIVAS. Se trata de ofrecer entornos interactivos que se hallen prximos al desarrollo de estos alumnos/as y que sobre todo vayan cargados de significacin. Pueden ser estimulados y planificados de forma intencionada con el fin de capacitar al nio para que pueda percibir el entorno inmediato y lejano de una manera ms diferenciada y activa y pueda entrar en contacto con ste. Estas actividades tienen como objetivos generales: 1. Optimizar el bienestar y calidad de vida incidiendo en un desarrollo equilibrado. 2. Adaptar los objetivos del mtodo Basal al curriculum oficial. 3. Proporcionar ayudas educativas especficas que permitan promover cambios personales en beneficio del mximo desarrollo de la autonoma personal y social. 4. Promover las capacidades comunicativas, motrices, interrelacionales y emocionales. 5. Adquisicin de la identidad y conocimiento del esquema corporal. 6. Optimizar aspectos de salud y control postural a partir de un conjunto de intervenciones continuadas y estructuradas.

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7. Incidir en las capacidades sensorioceptivas iniciando y desarrollando estrategias de comunicacin. 8. Contemplar los cambios fsicos para realizar los oportunos ajustes educativos. 9. Descubrir y explorar el entorno inmediato. 10. Ampliar la comunicacin en los diferentes contextos. 11. Ofrecer una respuesta global La estimulacin multisensorial engloba diversas reas de estimulacin, las tres ms importantes son la somtica, y vibratoria y la vestibular. Las secundarias son la tctil-hptica, la visual, la olfativa, la acstica, la oral y la comunicativa. 1.- ESTIMULACIN SOMTICA Consiste en proporcionar al nio/a diferentes clases de estmulos tctiles que abarquen toda la superficie corporal y de forma intencionada por segmentos, para despertar la sensacin de los lmites de su cuerpo que le separan del entorno, a la vez que le posibilitan el contacto con l. Realizando estas actividades se sientan las bases de la construccin del esquema corporal y contribuyen a la asimilacin por parte del nio, de los estmulos procedentes del entorno. Todas las actividades realizadas en este tipo de estimulacin se llevan a cabo anticipando cada accin que se va a realizar, al mismo tiempo que se le anticipa al alumno/a la parte del cuerpo que se le va a tocar o a mover. 2. - ESTIMULACIN VIBRATORIA Consiste en proporcionar al alumno/a el descubrimiento y enriquecimiento del esquema corporal, posibilitndoles la captacin de vibraciones corporales (inicialmente) y acsticas (en un momento posterior). Los alumnos/as aprenden a reconocer los fenmenos acsticos de manera corporal, a captar y reconocer la voz de las personas de referencia a una distancia no inmediata. Se ensea a los alumnos a or y sentir la msica a travs de vibraciones sensibles. 3. - ESTIMULACIN VESTIBULAR Este tipo de estimulacin contribuye a desarrollar y percibir la posicin corporal, es decir, desarrolla la percepcin de los cambios de posicin del cuerpo en el espacio, proporcionando al alumno/a puntos de referencia sobre su propio cuerpo durante el movimiento. Favorece la aparicin de reacciones de equilibrio, imprescindibles en el desarrollo motriz de toda persona, y tambin favorece las sensaciones de alegra y el disfrute con el movimiento en el espacio.

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4. - ESTIMULACIN ORAL Consiste en la estimulacin de la zona bucal y peribucal, ya que configura la base que contribuye al posterior desarrollo del habla, mejorando la posibilidad de comer y beber. Tambin se realizan actividades de para degustar sabores y texturas diferentes a las que estn acostumbrados da a da, favoreciendo la coordinacin conjunta mano-boca necesaria para la autoalimentacin, entre otras cosas. 5. - ESTIMULACIN DEL GUSTO En esta rea se intenta favorecer la deglucin a partir de la estimulacin oral (funcin tan mermada en los nios con estas caractersticas), ampliando la variedad de sensaciones gustativas que el nio suele percibir en su vida cotidiana 6. - ESTIMULACIN DEL OLFATO Trata de potenciar la percepcin del sentido del olfato ofreciendo al alumno diferentes olores y fragancias que normalmente no suele tener a su alcance; o tambin relacionar olores con los objetos reales que los producen. Contribuyendo as a ser ms consciente de la funcin de la nariz 7. - ESTIMULACIN ACSTICA Se trata del desarrollo de la discriminacin, captacin, escucha de la voz de otras personas y de la suya propia, instrumentos musicales y msicas de diferentes ritmos y estilos, como instrumento comunicativo y como elemento de situacin, orientacin y punto de referencia en sus desplazamientos y como fuente de seguridad emocional que les permite sentirse ms acogidos; permitiendo asociar y aprender que el sonido, la voz y el ruido contienen informacin relevante y significativa para el/ella. Tambin se les incita a producir activamente ruidos y sonidos articulados. 8. - ESTIMULACIN TACTIL-HPTICA Consiste en realizar actividades que faciliten la integracin de sensaciones procedentes del tacto, palpando diferentes objetos con diferentes texturas de modo activo, favoreciendo la movilidad manual, la prensin, tomando conciencia de una parte muy importante del cuerpo como son las manos. 9. - ESTIMULACIN VISUAL Realizamos actividades para desarrollar la fijacin, el seguimiento visual, la localizacin de estmulos visuales ofreciendo estmulos llamativos o de contraste luz/oscuridad que les sean atractivos y significativos para potenciar al mximo su capacidad visual.

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10. - ESTIMULACIN DE LA COMUNICACIN Pretende el descubrimiento conjunto de una nueva lengua, en la que la voz, la cara y el cuerpo tomen parte en la misma proporcin, facilitndoles expresar los deseos y sensaciones a travs de recursos gestuales y mmicos que favorecen el entendimiento y la comunicacin. Tras varios aos de experiencia educativa con alumnos plurideficientes hemos llegado a la conclusin de que una de las mejores maneras de trabajar con ellos la estimulacin multisensorial es el cuento vivencial, puesto que engloba la mayor parte de las reas de estimulacin arriba descritos. A continuacin os presentamos el cuento vivencial elaborado con estos fines.

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2. EL CUENTO VIVENCIAL DNDE VIVEN LAS HADAS? Es una actividad ideal para los nios gravemente afectados ya que cumple con todos los principios de estimulacin de Frlich 2. 1. Caractersticas del cuento vivencial Abarca la gran mayora de reas de la estimulacin basal como la somtica, gustativa-oral, olfativa, acstica, tctil y visual. Los recursos son sencillos, accesibles, econmicos, fciles de almacenar, significativos y manipulables. Es corto, sencillo y con una estructura cclica. Se desarrolla todos los mircoles a la misma hora en el mismo lugar. Se anticipa sensorialmente siempre con el mismo elemento, la msica con sonidos del bosque. 2.2. Estructuracin del cuento El cuento est estructurado por escenarios y trata de ubicar donde viven las hadas; para ello hace preguntas y la respuesta la encontramos a travs de imgenes, sonido, tacto y gusto. Las escenas del cuento se han realizado con cartulinas negras de tamao DIN A3 y la pintura utilizada es fosforescente para que se pueda contar tanto con luz natural como con tubos de nen fluorescentes instalados en la sala de estimulacin multisensorial. Para la narracin de este cuento se utilizan recursos materiales, visuales, gustativos, olfativos, tctiles, sonoros que se especifican ms adelante despus de cada escena. Escenas del cuento: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Paisaje rabe con un genio y una lmpara Un castillo con nubes, fantasma y una luna llena. Una casita de caramelos y chocolate, y una bruja. Torre y mago. Un fondo de mar con peces y sirenas Una cueva y un dragn Un estanque con un prncipe encantado y una rana Un bosque con setas y duendes. Un prado con flores y hadas.

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2.3 El cuento

Dnde viven las hadas?

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Viven las hadas en una lmpara?

NOOOOOOOOOO!!!!!!
En esta lmpara maravillosa
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vive un genio.

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Para esta ambientacin, utilizaramos msica rabe y una risa grave de fondo, y a los nios les daramos a tocar una lmpara o una tetera con las manos. Tambin, les ensearamos de cerca el dibujo del genio para que lo viesen bien.

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Viven quiz en un castillo?

NOOOOOOOOOO!!!!!!
En los castillos viven los fantasmas.
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De sonido de fondo emplearamos el de una puerta chirriante que se abre y el famoso uuuuhh!!! de fantasmas. Como elemento vivencial, les pasaramos una tela por la cara y el cuerpo del ni@, a la vez que repetimos el sonido de uuuhh!!, y les enseamos el dibujo del fantasma.

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Y en una casita de caramelos y chocolate ?

NOOOOOOOOOO!!!!!!

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All vive una bruja piruja!!.

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En este caso, les daramos a oler y saborear una piruleta o gominolas de sabores frutales, y les tocaramos la piel con una esponja spera o un guante de crin que simulase la piel de la bruja a la vez que emitamos su risa (ja ja ja ja!). Tambin les acercaramos el dibujo de la brujita para que lo viesen de cerca.

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A lo mejor viven en una torre muy aaalllta!

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All vive un mago.
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Emplearamos un gorro lleno de confetis que iramos tirando a l@s ni@s a la vez que decimos cualquier conjuro de magia del tipo Abra cadabra, pata de cabra!, tambin usaramos un secador con aire fro para hacer que el confeti se mueva por el aire as hacerlo ms mgico. Les ensearamos el dibujo del mago para que pudieran verlo ms de cerca.

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Seguro que viven en el fondo del mar!

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All viven las sirenas con los peces.
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En esta ambientacin, utilizaramos como msica de fondo el sonido de las olas del mar, y les rociaramos a l@s ni@s con agua, con la ayuda de un pulverizador. Les mostraramos los dibujos de la sirena y los peces para que los pudiesen ver con ms detalle.

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Y dentro de esta cueva?

NOOOOOOOOOO!!!!!!
Aqu vive un dragn que echa fuego por la boca!!
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En esta ocasin, encenderamos cerillas o bengalas, e imitaramos el sonido del dragn echando fuego (Aaaggg!!!). Les mostraramos de cerca el dibujo del dragn para que lo viesen bien.

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Quiz viven en el estanque, con las ranas

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All vive un prncipe azul.
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En esta escena, les acariciaramos la cara y el cuerpo a l@s ni@s con una pluma o un plumero, y realizaramos reverencias ante ellos, para advertirles que estamos con un prncipe. Tambin podramos utilizar esas ranitas metlicas que imitan el croar de las ranas como sonido de fondo. Adems les mostraramos el dibujo del prncipe para que lo puedan observar bien.

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Ya lo s! Viven en el bosque con las setas

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All viven unos traviesos duendecillos!
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En esta escena, emplearamos ambientadores o esencias de plantas, y msica con sonidos del bosque como ambientacin de fondo, y utilizaramos cascabeles que imitaran el sonido de los duendecillos. Les mostraramos los dibujos de los duendes para que los pudieran observar con detalle.

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Y en el prado con las flores?

Siiiiiiiiiiii!!!!!
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Mralos! Estn todos jugando all!!

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Para acabar, les daramos a oler a l@s ni@s flores o esencias, les haramos cosquillas, y les ofreceramos para que tocasen con las manos algodn o terciopelo. Tambin les ensearamos todos los dibujos de las hadas para que los puedan ver con detalle.

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Y colorn colorado... este cuento se ha acabado!! Esperamos que os haya gustado!!!

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3. EVAULACIN DE LOS MATERIALES Y CONCLUSIONES El Cuento vivencial es un material que abarca todas las reas de estimulacin sensorial. Es un complemento de trabajo individualizado, no simplemente una actividad ms a realizar, se puede trabajar en el aula basal y en aula de referencia. El cuento Dnde viven las hadas? Es corto y sencillo, con una estructura cclica por lo que se puede aprender mediante frases y hechos rutinarios. Se expone a los alumnos un da a la semana a la misma hora, pero tambin lo utilizamos en el aula ordinaria siguiendo unos principios - Ha de tener su propio espacio y posibilidad de anticipacin. - Si se anticipa con un elemento este no debe ser usado en ninguna otra ocasin. A la hora de encontrar los recursos que se utilizan en el cuento hemos tenido en cuenta que fueran sencillos, accesibles y fciles de almacenar, hemos optado siempre por los ms econmicos debido al escaso presupuesto con el que contamos. El cuento sigue en construccin y susceptible de ser mejorado cada curso. 4. BIBLIOGRAFIA Libros: - FRHLICH A., HAUPT U.(1982) Estimulacin para el desarrollo de nios muy deficientes. Informe sobre nuevas experiencias escolares . Primera parte. Mainz, Y algunos libros y documentos de la bibliografa que incluye dicho documento. - VALIOS I BUUEL, Ignasi (2005) Dnde viven las hadas? Madrid. ANAYA. - CAPEL, Antonica y MARTINEZ, Maria Jos. Programa para la estimulacin de los nios deficientes. Alicante. Material no editado facilitado por la ONCE. Pginas web: - URL: http://www.cieza.net/educacion/bpastor/ (2004) - URL: http://www.asprona-valladolid.es/obregon/descarga_de_programas.htm (17/04/2007)

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