Concepcin general del proyecto de formacin de prestadores de servicios

DIRECTORIO FINANCIERA RURAL Jos Antonio Meade Kuribrea DIRECTOR GENERAL DE LA FINANCIERA RURAL Jaime Gonzlez Aguade DIRECTOR GENERAL ADJUNTO DE PROGRAMACIN Y OPERACIN Ulises Moreno Mungua DIRECTOR GENERAL ADJUNTO JURDICO Carlos Snchez Ruz DIRECTOR GENERAL ADJUNTO DE FINANZAS Y PLANEACIN Roberto Moya Clemente DIRECTOR GENERAL ADJUNTO DE PROMOCIN Rodrigo Snchez Mujica DIRECTOR GENERAL ADJUNTO DE POLTICA DE CRDITO Y RIESGO Emilio Sanders Romero DIRECTOR GENERAL ADJUNTO DE ADMINISTRACIN Jaime Gutirrez Casas COMUNICACIN SOCIAL Nicols Galindo Figueroa COORDINADOR REGIONAL NORESTE Ren Santos Lpez Hinojosa COORDINADOR REGIONAL NORTE Ignacio Rivera Rodrguez COORDINADOR REGIONAL OCCIDENTE Carlos Rodrguez Arana vila COORDINADOR REGIONAL CENTRO Yolanda Toledo Garca COORDINADOR REGIONAL SUR Csar Domnguez Zamudio COORDINADOR REGIONAL SURESTE Humberto Gonzlez Lpez ISBN en trmite TITULAR DEL RGANO INTERNO DE CONTROL COLEGIO DE POSTGRADUADOS Dr. Benjamn Figueroa Sandoval Director General

Primera edicin: Julio 2006 Impreso en Mxico / Printed in Mxico

Mensaje del Director General

La eficiencia administrativa y la prudencia en el otorgamiento del crdito son condiciones necesarias para asegurar la sustentabilidad de la Financiera Rural; sin embargo, no son suficientes. La Financiera Rural ser sustentable en la medida en que los proyectos y las empresas de los productores rurales sean sustentables; en la medida en que los proyectos y las empresas de los productores les permitan producir, realizar su produccin en el mercado, recuperar su inversin y obtener utilidades. La poltica de buenos proyectos de los productores tiene una solucin triple: logra la sustentabilidad de los proyectos productivos y las empresas rurales, asegura la sustentabilidad de la Financiera Rural, y convierte el crdito en palanca del desarrollo rural. La agregacin y retencin de valor en la produccin rural tiene sus mayores posibilidades en los servicios de apoyo y beneficio de la produccin, es decir, en fases tales como: abasto de insumos y materias primas, servicios de mecanizacin, servicios financieros, estandarizacin de productos, desarrollo de marcas, acopio de la produccin, almacn, transporte, mercadeo, beneficio, empaque, y comercializacin. Sin embargo, la gran mayora de los productores rurales participa tan slo en la fase de produccin primaria, con una multiplicidad de unidades de produccin atomizadas que carecen de las escalas productivas y estndares de calidad que les permiten un mejor acceso a los mercados. La organizacin de los productores para mejorar la calidad y productividad de la produccin primaria, as como para identificar, disear, incubar y fortalecer empresas de servicio a la produccin, constituye una doble solucin: 1) Permite a los productores la agregacin y retencin de valor y un mejor acceso a los mercados, y 2) Permite a la Financiera Rural pasar de la contratacin individual del crdito a la contratacin mediante empresas, entidades dispersoras e IFRs. El Programa Integral de Formacin, Capacitacin y Consultora para Productores e Intermediarios Financieros Rurales constituye un instrumento de la poltica crediticia en la gestin, aplicacin y seguimiento del crdito, y un instrumento de los productores para la identificacin,

diseo, incubacin y fortalecimiento de proyectos productivos, empresas rurales, entidades dispersoras de crdito e Intermediarios Financieros Rurales. Para hacer todo esto posible y dar cumplimiento a su misin, la Financiera Rural apoya a los productores y organizaciones rurales para la contratacin de prestadores de servicios cuya funcin primordial es establecer y consolidar los procesos de aprendizaje que requieren los productores rurales, de tal manera que se logre el carcter estandarizado, evaluado y certificado de los servicios. Para asegurar la calidad del trabajo y los resultados de los prestadores de servicios y en el marco del propio Programa Integral, la Financiera Rural ha establecido un proceso para la formacin de prestadores de servicios que tiene una validez oficial y puede extenderse hasta constituir una Maestra Tecnolgica; mediante este proceso se les dota de una formacin metodolgica y tcnica como capacitadores, asesores o consultores rurales, que les permite generar procesos de aprendizaje para contribuir al desarrollo de los procesos tcnicos, organizativos, productivos y sociales de la poblacin rural y de sus capacidades autogestivas en general. De esta manera, el objetivo de la formacin consiste en: Formar capacitadores, asesores y consultores rurales en activo, en los fundamentos tericos de los procesos de aprendizaje, en los fundamentos metodolgicos que deriven de ellos para la capacitacin rural, as como en las capacidades tericas y prcticas para disear, realizar, retroalimentar y evaluar procesos de aprendizaje que generen las competencias laborales y soluciones tecnolgicas requeridas para el diseo, incubacin y fortalecimiento de empresas e intermediarios financieros rurales. La puesta en operacin de este proceso formativo, ha sido posible con el concurso de las ms prestigiadas instituciones de educacin superior a travs de las alianzas estratgicas celebradas con e l Colegio de Postgraduados. Estamos convencidos de que este esfuerzo interinstitucional centrado en el recurso humano atiende un punto neurlgico del desarrollo sectorial, en virtud de que todo desarrollo pasa por el aprendizaje.

DR. JOSE ANTONIO MEADE KURIBEA Director General Financiera Rural

ndice

Mensaje del Director Presentacin I. Antecedentes y fundamentos del programa de formacin II. Justificacin del proceso de formacin de los prestadores de servicios III. Orientacin terica y metodolgica de la formacin IV. V. VI. Perfiles de ingreso y egreso Organizacin modular del programa de formacin

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Actividades acadmicas y asignaturas del plan de estudios 71 135 138

VII. Didctica general del plan de estudios VIII. Personal acadmico

Presentacin

Este material forma parte de la instrumentacin del Proyecto para la Formacin de Prestadores de Servicios que de manera conjunta llevan a cabo la Financiera Rural y el Colegio de Postgraduados, bajo la modalidad de diplomados que integrados constituyen la Maestra Tecnolgica en Prestacin de Servicios Rurales para Empresas e Intermediarios Financieros Rurales. Esta iniciativa interinstitucional parte de reconocer que los esfuerzos que realizan los productores para lograr la competitividad y rentabilidad de sus empresas y proyectos en un mbito nacional y mundial cada vez ms exigente, depende en gran parte, de que los servicios tcnicos de apoyo a la produccin tengan la calidad necesaria, por lo que la formacin de quienes los realizan, en lo que respecta a la actualizacin y desarrollo de sus capacidades, adquiere una importancia estratgica. En ese sentido, la Financiera Rural y el Colegio de Postgraduados, como institucin financiera y de educacin superior respectivamente, dan respuesta al imperativo de establecer un proyecto formativo de carcter nacional, tendiente a fortalecer la formacin de los prestadores de servicio, promoviendo la incorporacin de los acervos de investigacin y experiencias terico-metodolgicas generadas en nuestro pas, que coadyuvan al proceso de aprendizaje requerido. El proyecto para la Formacin de Prestadores de Servicios, como se ha sealado, se estructura como una Maestra que articula cursos terico-prcticos con seminarios de tutora y estancias de campo, y prev diversos instrumentos que son necesarios para apoyar la generacin de los aprendizajes requeridos por los productores. De esta manera, el conjunto de 14 materiales, como el presente, forman parte de los instrumentos que tienen la finalidad de aportar fundamentos y herramientas que permiten a los pres-

tadores, visualizar cmo puede conformarse un mtodo orientado por el aprendizaje y fundado en principios terico-metodolgicos, el cual no debe reducirse a recetas de aplicacin mecnica. Estos materiales, salvo el primero que establece el marco conceptual del Proyecto para la Formacin, estn fundamentados en procesos reales de organizaciones de productores decididas y trabajando para lograr una mayor integracin de sus actividades econmicas, sobre la base de la identificacin de mercados especficos, el fortalecimiento de su asociacin econmica para constituir empresas incorporando a su inversin los diversos apoyos de programas gubernamentales, empresas que les permiten la mejora de su produccin, la reduccin de costos, la agregacin y retencin de valor, el acceso a mercados alternativos y, en suma, la competitividad. Existe la seguridad de que la prctica que realicen los prestadores de servicios con las organizaciones a las que asesoran y capacitan, generarn experiencias ms completas que permitirn enriquecer y mejorar estos materiales; habremos de persistir en el esfuerzo. C. P. ROBERTO MOYA CLEMENTE Director General Adjunto de Promocin Financiera Rural

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I. Antecedentes y fundamentos del programa de formacin

El Programa de Formacin de los Prestadores de Servicios, est directamente relacionado con los propsitos centrales de la Financiera Rural y del Colegio de Postgraduados, por lo que es importante tener un conocimiento bsico sobre los mandatos que las leyes establecen para ambas instituciones; as como conocer los antecedentes, conceptos, estrategias y metodologa que cada una de ellas formula y est llevando a la prctica, para cumplir con dichas responsabilidades de manera ms eficiente. Ese es el objetivo particular de este material. Conviene iniciar sealando que la Ley Orgnica que crea la Financiera Rural (FR), publicada el 26 de diciembre del 2002, la define como un organismo descentralizado de la Administracin Pblica Federal, estableciendo en su Artculo 2 que tiene como objeto de poltica pblica, coadyuvar al cumplimiento de los objetivos de desarrollo agropecuario, forestal y otras actividades econmicas vinculadas al medio rural, as como mejorar el nivel de vida de su poblacin, a travs del otorgamiento de crdito, de manera sustentable y de la prestacin de otros servicios financieros a los productores. Esta Ley responde a exigencias recurrentes del campo mexicano, reconociendo al financiamiento, mediante el crdito, como una actividad prioritaria del Estado, reafirmando su responsabilidad para el desarrollo econmico del medio rural. En ese sentido, la Ley destaca la importancia que para la economa nacional y para el desarrollo del sector, continuar teniendo la actividad primaria agropecuaria y forestal, como realidad permanente, que requiere, tanto del apoyo crediticio, como de la accin gubernamental, para su crecimiento.

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 De lo sealado en la Ley, es importante destacar dos aspectos: el primero de ellos relacionado con la decisin de impulsar cualquier actividad econmica que coadyuve a mejorar el entorno y nivel de vida del medio rural, ms all de la estrictamente agropecuaria y forestal. En la fraccin II del artculo 3 de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable, se precisa el concepto de actividad econmica de la sociedad rural, la cual considera como econmicas a: las actividades productivas, industriales, comerciales y de servicios que se realicen en el medio rural. Lo anterior tiene un fuerte impacto en la estructura sectorial, ya que se abren mayores espacios de crdito a la poblacin que tenga inters de impulsar en su comunidad o regin, actividades y proyectos productivos diversos, que aprovechando los recursos existentes, generen y retengan riqueza en su propio entorno. El segundo aspecto, es el imperativo de que la actividad financiera est a la altura de los requerimientos actuales, proporcionando a los productores, servicios que complementan la actividad crediticia y que contribuyen a darle mayor dinamismo al desarrollo rural, tales como: el servicio de descuento, de factoraje, de fideicomisos, etc. De manera ms especfica, la Financiera Rural considera que para lograr que el crdito sea verdaderamente un factor del desarrollo, requiere aplicarse de manera sustentable, lo que significa garantizar, hasta donde sea posible, la factibilidad y rentabilidad econmica y social de los proyectos de las empresas rurales, dado que no habr posibilidad de ir ms all de los propios montos patrimoniales de la Institucin para el otorgamiento de crdito, ni tampoco de las posibilidades reales de los productores para responder por lo acreditado. La experiencia en el medio rural, ha mostrado que a su vez, esta sustentabilidad de los proyectos y de las empresas depende de que

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sean los mismos productores quienes desarrollen sus capacidades para identificar sus alternativas de cambio e integrar y conducir sus proyectos econmicos y organizativos. En consecuencia, en la lnea de las polticas orientadas a preservar y mantener los recursos del patrimonio crediticio y asegurar la misin de la Financiera Rural, se hace necesario apoyar a los productores rurales con actividades de asistencia tcnica integral que comprendan las diversas modalidades de capacitacin y asesora para impulsar la integralidad econmica, asegurar el funcionamiento de sus proyectos productivos y empresas, as como la organizacin de los productores para la constitucin, operacin y fortalecimiento de sus instancias de Intermediacin Financiera. Considerando todo lo anterior, a partir de la experiencia crediticia en el campo mexicano, as como de las premisas que dieron origen a su constitucin, la Misin de la Financiera Rural se concreta en los siguientes servicios: Otorgamiento de crdito directo para productores (personas fsicas y morales) de ingresos bajos y medios de toda actividad econmica en el medio rural. Otorgamiento de crdito a travs de Intermediarios Financieros Rurales. Asesora, capacitacin y apoyo a productores para la mejor utilizacin de sus recursos crediticios Asesora, capacitacin y apoyo para constitucin, operacin y fortalecimiento de Intermediarios Financieros Rurales. Formacin de los prestadores de servicios para asegurar la calidad de los apoyos en capacitacin, asesora y consultora que se brinden a los productores e IFR. Vinculacin con diversas instituciones de financiamiento para el apoyo de proyectos productivos.

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 De acuerdo con lo sealado, la Financiera Rural representa una importante fuente de recursos crediticios dirigidos fundamentalmente al financiamiento de alternativas de desarrollo de los productores rurales con ingresos bajos y medios, as como a la constitucin, fortalecimiento y mejor organizacin de los Intermediarios Financieros Rurales (IFR). Para tal efecto, est llevando a la prctica programas y productos crediticios que consideran tanto las necesidades del medio rural, como la rentabilidad de los proyectos y la sustentabilidad de su patrimonio, proponiendo soluciones con valor agregado. Como parte sustancial de este mismo proyecto, la capacitacin, asesora y consultora se conciben como instrumentos organizativos vinculados a la estrategia institucional para impulsar el desarrollo rural sustentable. Desde su creacin, la Financiera Rural ha definido los siguientes criterios de atencin y servicios a los productores e intermediarios financieros rurales: En materia de crdito, se buscar maximizar la eficiencia de los procesos de otorgamiento del crdito as como de recuperacin del mismo, mediante una atencin de excelencia a los proyectos de los productores e IFR. En materia de constitucin de nuevos IFR, se realizar el mejor esfuerzo en identificar a organizaciones de productores que deseen constituirse, a fin de impulsarlos y acompaarlos a lo largo del proceso de formacin y funcionamiento de organismos de segundo piso para beneficio de los productores. En materia de capacitacin y asesora, se debe de ser creativo, incluyente e innovador en el diseo de los programas e instrumentos, y aumentar mediante estos, la posibilidad de que un mayor nmero de productores accedan al crdito, lo utilicen eficientemente en sus actividades productivas y para que estn en condiciones de pagar con oportunidad sus crditos. En materia de relaciones interinstitucionales, se debe ser un eficiente canalizador, a fin de que los productores puedan ac-

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ceder al conjunto de programas y apoyos gubernamentales de las instituciones del Sistema Financiero Rural y de aquellas que inciden en el desarrollo del sector. En el marco de su misin, la FR durante el ao 2003 y con base en los lineamientos aprobados por su H. Consejo Directivo, dise e inicio la operacin de un Programa Integral de Capacitacin, Apoyo y Asesora para Productores e IFRs, cuyos objetivos fueron: Consolidar las capacidades de los productores para el mejor uso y aprovechamiento de sus recursos crediticios, en funcin de proyectos productivos de mayor integralidad econmica. Desarrollar las habilidades gerenciales de los IFRs en distintos niveles. Consolidar las capacidades de los grupos de productores que permitan impulsar la constitucin de nuevos IFR. Posibilitar la integracin de redes de centros de capacitacin, asesora y asistencia Tcnica, creando instancias para el fomento del desarrollo integral de negocios, la constitucin y fortalecimiento de empresas y la investigacin para el desarrollo y la transferencia de tecnologa. Todo ello orientado a la integracin y fortalecimiento de cadenas productivas micro regionales.

A partir de la evaluacin de las acciones de capacitacin realizadas durante el 2003 y considerando las dimensiones de la poblacin objetivo, las nuevas condiciones de los servicios y apoyos crediticios y la finalidad de continuar el respaldo a los productores, as como a impulsar la formacin o consolidacin de los IFR que operen con ella, la Financiera Rural a travs de la Direccin General Adjunta de Promocin, estableci el Programa Integral de Formacin, Capacitacin y Consultora para Productores e Intermediarios Financieros Rurales (Programa), para operarlo a partir del ao 2004.

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 El Programa est basado en el desarrollo de un Modelo de Gestin de Competencias y Negocios para los clientes y usuarios de la FR, que permita, como tal, establecer esquemas de financiamiento sano y permanente, para impulsar la productividad, la generacin de riqueza y los niveles de bienestar en el campo, particularmente entre productores de ingresos bajos y medios. En consecuencia se le definieron los siguientes objetivos: Objetivo General Apoyar con servicios de formacin, capacitacin, asesora y consultora a los productores para la mejor utilizacin de sus recursos crediticios; a las personas fsicas y morales interesadas en constituirse como Intermediarios Financieros Rurales, a fin de facilitar la creacin, incubacin, pre-operacin y fortalecimiento de estas sociedades; y a los prestadores de servicios profesionales para fortalecer la calidad y resultados de sus servicios. Objetivos especficos Desarrollar las competencias de los productores para el diseo, incubacin y fortalecimiento de empresas rurales para el mejor uso y aprovechamiento de sus recursos crediticios. Coadyuvar al desarrollo de las tecnologas de proceso y gestin de las empresas rurales para consolidarlas y asegurar el mejor uso y aprovechamiento de sus recursos crediticios. Desarrollar las competencias de las personas fsicas y morales interesadas en constituirse como Intermediarios Financieros Rurales para facilitar el diseo, incubacin y fortalecimiento de estas sociedades. Desarrollar las tecnologas de proceso y sistemas de gestin de los Intermediarios Financieros Rurales que faciliten su pre-operacin y fortalecimiento. Coadyuvar con la mejora de la calidad de los servicios de capacitacin, asesora y consultora brindados a los productores

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e IFR que operen con la FR, mediante la inscripcin, acreditacin, formacin, evaluacin y certificacin de los prestadores de servicios. Contribuir a la integracin gradual de Centros de Desarrollos de Competencias y Soluciones Tecnolgicas en los mbitos rural y local al servicio de las empresas e IFR.

Los dos ltimos objetivos particulares se establecieron a fin de alcanzar los niveles de calidad buscados por el modelo de gestin de competencias y negocios, especialmente en lo que respecta a la prestacin de servicios bajo estndares de calidad. De esta manera, el Programa incluye un componente destinado a la formacin y desarrollo de prestadores de servicios, lo que significa por una parte, una estrategia de desarrollo de proveedores y, por la otra, la contribucin al desarrollo de las cadenas productivas del medio rural en lo que respecta al eslabn de servicios tcnicos. Para instrumentar lo antes sealado se formula el Programa de Formacin de los Prestadores de Servicios y en coordinacin con el Colegio de Postgraduados, en su calidad de institucin de Educacin Superior vinculada directamente con la preparacin del capital humano del sector agropecuario, se estructuran los mdulos de formacin especializada como una maestra tecnolgica, que se realizar aplicando el mismo mtodo que se deriva de los estndares de calidad establecidos en el Programa General. En consecuencia, se busca romper con los enfoques metodolgicos tradicionales para convertirlos en procesos de sistematizacin y retroalimentacin terica y prctica de las acciones de capacitacin, asesora o consultora que cada prestador de servicios est realizando con grupos de productores y empresas especficas. Ello implica que los mdulos de formacin especializada que integran la maestra, sean conducidos por especialistas y expertos, que en calidad de docentes y tutores acompaen de manera personalizada a cada prestador de servicios, para que esta funcin de tutora

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asegure la mejora gradual y la calidad final de los servicios prestados, asegure tambin el aprendizaje de las competencias laborales de los productores e IFR y la calidad de las soluciones tecnolgicas generadas. Este Programa de Formacin se establece con un carcter estandarizado, evaluado y certificado, de quienes prestan los servicios, de tal modo que signifique una motivacin y garanta de la adquisicin y aplicacin de los aprendizajes, tanto por los prestadores de servicios como por los productores, con lo que la Financiera Rural estar dando cumplimiento de manera eficiente a su misin, en lo que corresponde a la constitucin, incubacin, operacin y fortalecimiento de empresas rurales y de IFR, as como al uso adecuado de los recursos crediticios que redundar en una sustentabilidad mltiple: La sustentabilidad del crdito. La sustentabilidad de las empresas e Intermediarios Financieros Rurales. La sustentabilidad de la propia Financiera Rural.

De manera especfica el Colegio de Postgraduados (COLPOS), en cuanto institucin de enseanza, investigacin y servicio en ciencias agrcolas de nivel postgrado, y como organizacin descentralizada de la Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, con ms de 43 aos de existencia, en los cuales ha podido establecer diversas, maestras y especialidades integradas en 6 sedes de provincia y 4 institutos, suma su amplia experiencia en esta tarea estratgica de formar recursos humanos de alto nivel cientfico, tecnolgico y humanstico, buscando que con la aplicacin del conocimiento derivado de las ciencias, teoras y metodologas, desarrollen actividades de negocios agroalimentarios con enfoque empresarial en el entorno econmico global para organizaciones productivas, industriales y de comercializacin del sector agroalimentario de Mxico.

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 Atendiendo a su compromiso de coadyuvar en la formacin de recursos humanos la FR estableci un acuerdo con el Colegio, institucin que cuenta con una amplia y reconocida experiencia en educacin y capacitacin. Sobre la base de los requerimientos y los mismos planteamientos, enfoque y orientacin metodolgica de la capacitacin planteadas por la Financiera Rural, el Comit Tcnico, en su calidad de rgano interno de decisin acadmica del COLPOS, aprob el Plan de Estudios de la Maestra en Prestacin de Servicios Rurales, respondiendo a la necesidad de instrumentar un compromiso institucional de gran magnitud, pero no de manera exclusiva, dado que reconoce la urgencia de impulsar nuevos paradigmas en la formacin de recursos humanos y de elevar los estndares de calidad de los servicios del conocimiento que se brindan en el sector rural. Una vez delimitado el marco institucional del Programa de Formacin, en los siguientes apartados de este documento, se establecen los conceptos de desarrollo rural y capacitacin y se presenta el diseo de los Mdulos de Formacin especializada y que integran la Maestra Tecnolgica en Prestacin de Servicios aprobada de manera oficial por la instancia interna del Colegio de Postgraduados. Mediante estos diseos modulares se organiza pedaggicamente el proceso destinado a la formacin de los prestadores de servicios, dotndolos de una formacin metodolgica y tcnica como capacitadores, asesores o consultores rurales, que les permita generar procesos de aprendizaje para contribuir al desarrollo de las capacidades tcnicas, organizativas, productivas, sociales y autogestivas de la poblacin rural. De esta manera, es importante subrayar el objetivo del programa de formacin, que consiste en: Formar capacitadores, asesores y consultores rurales en activo, en los fundamentos tericos de los procesos de aprendizaje, en los fundamentos metodolgicos que derivan de ellos para la capacitacin rural, as como en las capacidades tericas y prcticas para disear realizar, retroalimentar y evaluar procesos de aprendizaje

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que generen las competencias laborales y soluciones tecnolgicas requeridas para el diseo, incubacin y fortalecimiento de empresas e intermediarios financieros rurales.

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II. Justificacin del proceso de formacin de los prestadores de servicios

En los ltimos 10 aos, ante las exigencias del sector rural, muy relacionadas con una disminucin de la accin directa del estado en los procesos productivos, de comercializacin y de transformacin, y en consecuencia una mayor participacin de los productores en los mismos, ha venido revalorndose la importancia estratgica de los servicios de capacitacin, asesora, consultora, promocin, asistencia tcnica y extensin a los productores rurales. Esta revalorizacin, se ha traducido en la participacin de las instituciones pblicas federales y estatales para financiar estos servicios, mediante diferentes programas. De esta manera, en la ltima dcada se han desplegado programas que han financiado y canalizado, hasta 10,000 prestadores de servicios independientes rurales en un solo ao, que en muchos de los casos han incluido acciones formativas, principalmente mediante cursos e incluso diplomados, tendientes a incrementar las capacidades de este personal seleccionado. Ms all de esta coyuntura programtica institucional, la mayor importancia de los servicios educativos al medio rural, forman parte de la revalorizacin mundial del papel del aprendizaje y del conocimiento en el desarrollo econmico y por tanto de la prestacin de servicios relacionados con la ampliacin del conocimiento. Por ello, es cada vez ms enftica la insistencia de los diversos organismos y foros internacionales, en particular de la FAO, acerca de la importancia del conocimiento en el contexto de la globalizacin de la economa, en virtud de las exigencias para las empresas y los pases, de mayor flexibilidad, competitividad, innovacin y adaptacin, a las condiciones cambiantes del entorno, que se traducen en nuevos enfoques de organizacin horizontal y funcional del trabajo y en nuevos perfiles multiactivos y creativos de los trabajadores.

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 Una de las vertientes del fenmeno sealado, ha dado lugar al cada vez ms influyente criterio de educacin y capacitacin por enfoque de demanda y competencia laboral, con su variante de capacitacin basada en normas de competencia laboral. Estas iniciativas estn adquiriendo un papel central e incluso rector en Mxico, a partir del ltimo lustro y cobrarn mayor importancia en la medida en que sean conocidas e incorporadas a sus sistemas de certificacin por las empresas nacionales y locales. En este contexto, un aspecto de fundamental importancia relacionado con el conocimiento y el aprendizaje, es que en las dos ltimas dcadas se ha producido una revolucin en las ciencias relativas al hombre, especialmente en los campos englobados como ciencias cognitivas, principalmente la neuropsicologa, biologa, gentica, ciberntica y la inteligencia artificial. De esta manera, la dcada de los aos 1990, que se ha dado en llamar dcada del cerebro, gener importantes resultados que ofrecen una explicacin cientfica de los procesos de aprendizaje en el hombre. Es interesante recordar que la dcada cerr con el desciframiento del cdigo gentico humano. Por otra parte, en lo que respecta al perfil que han venido presentando los prestadores de servicios en el medio rural, en las dcadas recientes, puede englobarse en forma esquemtica, en dos grupos. Por una parte, los profesionales de reas agronmicas y de zootecnia, que son la mayora y cuyas fortalezas radican en la atencin de los procesos productivos, sin embargo, y en gran medida debido al enfoque educativo en que fueron preparados en sus estudios profesionales, tienen deficiencias formativas: principalmente una concepcin limitada de la capacitacin e insuficientes herramientas metodolgicas, para lograr eficiencia en la capacitacin de los productores y la generacin de soluciones especficas acordes a sus condiciones econmicas y productivas, aun cuando en el desempeo de sus servicios han venido adoptando tcnicas y modelos de capacitacin, mediante su participacin en eventos de capacitacin aislados y de corta duracin.

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 El segundo grupo de prestadores de servicios, que en general suele participar desde organismos no gubernamentales y empresas de servicios, est conformado principalmente por profesionistas en economa, antropologa, psicologa, sociologa entre otras reas y desarrolla sus servicios con un enfoque educativo basado en tcnicas de carcter participativo. No obstante se trata en la mayora de los casos, de acciones de carcter emprico que aun cuando tienen cierta eficiencia en los resultados de aprendizaje, se encuentran rezagados en el soporte terico de los procesos de aprendizaje y suelen descuidar aspectos metodolgicos fundamentales, especialmente en lo que respecta al papel de la lgica de los contenidos en los procesos de aprendizaje y en el papel que desempean las estructuras de pensamiento y los procesos ontogenticos en el aprendizaje. En casos extremos, estos enfoques horizontales derivan en esquemas laxos que desvirtan el papel del capacitador y su responsabilidad en aras de una participacin asistemtica y reducida a dinmicas grupales. Se trata de una distorsin en la relacin de los dos componentes del binomio enseanza-aprendizaje que minimiza e incluso cancela el factor enseanza. Lo antes sealado ha sido tomado en cuenta como problemtica y experiencias que se ha buscado superar de unos aos a la fecha por algunas instituciones relacionadas con el quehacer capacitador, quienes han realizado trabajos de investigacin y desarrollo metodolgico y su prctica con prestadores y con productores. Destacan esfuerzos efectuados en este sentido, en particular el llevado a la prctica en el estado de Puebla, entre el Colegio de Postgraduados y la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, en una maestra sobre metodologa de capacitacin rural. De tal forma que el enfoque, la estructura metodolgica y los instrumentos que se proponen en el presente programa consideran el resultado de dichas experiencias y lo incorporan a los planteamientos propios de la Financiera Rural.

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 Por otra parte es conveniente subrayar tambin, que la realizacin de este Programa de Formacin parte de un conjunto de condiciones de poltica sectorial y de coordinacin interinstitucional que eran requeridas para su surgimiento, diseo y realizacin. Al respecto se hace necesario enfatizar el esfuerzo de reconocidas instituciones de educacin pblica superior y de organismos especializados en la capacitacin rural, como es el caso de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, el CIAD, el ITESO-PLANE, en este caso coordinadas por el Colegio de Postgraduados, para llevar a efecto este proceso formativo impulsando su carcter nacional. Estas instituciones han realizado alianzas estratgicas que est permitiendo reunir la planta de docentes requeridas por la interdisciplinaridad de la currcula del programa, as como facilitar la organizacin aula-campo y la combinacin de las tcnicas presenciales y a distancia que comprende. Estas alianzas estratgicas entre instituciones educativas hacen posible un esquema que integra en un solo programa las tres funciones universitarias fundamentales, docencia, investigacin y extensin.

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III. Orientacin terica y metodolgica de la formacin

Este Programa se propone ofrecer a los prestadores de servicios una formacin actualizada y de carcter integral, que conlleva un enfoque interdisciplinario de la capacitacin y del aprendizaje, en el cual concurren diversas ramas del conocimiento cientfico por sus aportes al objeto de estudio: el aprendizaje, dentro del marco especfico del mbito de trabajo de los prestadores y de las instituciones que participan, es el Desarrollo Rural. Lo anterior es de vital importancia, por que el trabajo que realiza el prestador de servicio con los grupos de productores y sus empresas, es en esencia una accin capacitadora, es decir constituye un trabajo que debe permitir a los productores obtener los aprendizajes necesarios para hacer que sus empresas productivas sean sustentables econmica, social y ambientalmente. Entonces el gran reto para el prestador de servicio es saber cmo aprenden los productores? y en consecuencia bajo que metodologa puede realizarse la enseanza. Por ello, en el presente apartado se exponen de manera sinttica planteamientos centrales de cada una de estas ciencias, que sern materia prima de la formacin, as como la concepcin de la capacitacin, del aprendizaje y del enfoque metodolgico. En la parte medular del programa de formacin, el fenmeno del aprendizaje es entendido por su triple naturaleza, biolgica, psicolgica y social, de la cual deriva la necesidad del enfoque interdisciplinario al que nos hemos referido, y que identifica e interrelaciona al sujeto del aprendizaje, con la dinmica global en la que se da el aprendizaje y con la situacin de trabajo concreto que enfrenta, como fenmeno a aprender.

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3.1 La Concepcin del Desarrollo Rural. La capacitacin se entiende como factor estratgico del Desarrollo Rural en tanto todo desarrollo implica la modificacin de condiciones de vida y trabajo de la poblacin rural, es decir significa un cambio, y todo cambio pasa necesariamente por el aprendizaje. No obstante, debe aclararse que la capacitacin no constituye un factor nico para ste desarrollo, aunque si es una condicin necesaria. Entre las concepciones de la capacitacin y el desarrollo rural, para este caso, existe una estrecha interdependencia: la clase de desarrollo buscada implica al enfoque de capacitacin; por su parte el concepto y la prctica de capacitacin imprimen un carcter y una perspectiva al Desarrollo Rural. En funcin de lo anterior, resulta conveniente empezar por hacer explcito el concepto de desarrollo rural en el que se enmarca el programa, y establecer las implicaciones que tal forma de entenderlo tiene sobre la concepcin de capacitacin. Para establecer el concepto de desarrollo rural, es conveniente una formulacin basada en los criterios que deben ser promovidos en la prctica de los procesos de capacitacin. A partir de esta formulacin se establece la concepcin del desarrollo y su relacin estratgica con la capacitacin. De esta manera exponemos los siguientes criterios que delinean el enfoque del desarrollo rural. 3.2 Desarrollo sostenible. En primer trmino debe sealarse la necesidad de un enfoque de desarrollo bajo horizontes de largo plazo. Para el caso, no puede entenderse el Desarrollo sin la perspectiva transgeneracional, es decir, la visin del desarrollo rural como condicin de mejores ambientes y circunstancias de vida y trabajo para las generaciones futuras. En ste deben ser comprendidas tres dimensiones de la sostenibilidad, nos referimos, en primer trmino a la dimensin Ecolgica, indispensable para imprimir al desarrollo la visin de un aprovechami-

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ento responsable de los recursos naturales y consecuentemente a la preservacin e incluso restauracin de los mismos, como condicin de vida a escala de la especie humana y de la vida en s misma; por ello sta resulta la dimensin mas global de la sostenibilidad. En segundo trmino, debe considerarse la sostenibilidad Social del desarrollo, sta dimensin es resultante natural del hecho de que el propsito del desarrollo lo constituye el bienestar social, ya que uno y otro resultan casi sinnimos, el desarrollo como estrategia debe buscar necesariamente ser sustento de la sociedad que lo promueve, al propio tiempo todo enfoque de desarrollo que no pueda ser sostenido por la sociedad que lo impulsa, resulta excluyente y por ende puede preverse su fracaso a mediano o largo plazo. De esta manera, se trata de promover aquel tipo de desarrollo que pueda ser conducido y realizado por la sociedad a la que sirve, no solo por razones de objetivo social sino porque adems el desarrollo exgeno resulta un contrasentido. En tercer lugar debe incorporarse la dimensin Econmica de la sostenibilidad, la cual corresponde a la generacin de la riqueza productiva. Sin esta dimensin resultara una perspectiva para el desarrollo debilitada en su base material, esta dimensin representa la condicin prctica y el soporte de las dems dimensiones del desarrollo. Conceptualizar el Desarrollo Rural en estas tres dimensiones, que guardan entre s una estrecha interrelacin, es fundamental, ya que comnmente la sostenibilidad social y ecolgica suelen ser puestas en segundo trmino, en el mejor de los casos e incluso ni considerarlas, argumentando los imperativos econmicos del corto plazo. Por ello es que mantenerlos como criterios, imprime a la dimensin econmica el carcter de punto de partida y condicin necesaria del desarrollo, pero la mejora social y ambiental como resultante obligada. Es decir, no pueden lograrse los propsitos de sostenibilidad ecolgica y social, si el enfoque no considera los im-

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perativos econmicos inmediatos y los de corto, mediano y largo plazo. 3.3 Equidad del desarrollo. Otro punto por dems fundamental, es que un enfoque equitativo del Desarrollo Rural supone no solo la generacin de riqueza sino el acceso a la misma por parte de la poblacin rural que la crea, es decir tan importante es crear valor como acrecentar la capacidad de retencin de la riqueza producida. Un concepto de desarrollo que incorpore el criterio de equidad debe incluir necesariamente un enfoque y una poltica de solidaridad social, mediante la cual se enfrenten los rezagos ya creados y se contrarresten los factores de desequilibrio que los han propiciado. Adicionalmente, el criterio de equidad debe trascender el aspecto econmico del desarrollo e incluir un enfoque de equidad de gnero, que supere las desigualdad en oportunidades entre hombres y mujeres del medio rural, as como de equidad entre los diferentes grupos tnicos y estratos de edad de la poblacin, revalorando el trabajo y la necesidad de las aportaciones que las comunidades indgenas, jvenes y personas adultas hacen al desarrollo. Si bien la equidad del desarrollo no puede sustraerse del contexto mundial de globalizacin, como dimensin de la realidad, no debe sujetarse mecnicamente a este contexto. Un enfoque de desarrollo equitativo debe evitar falsas disyuntivas entre globalizacin y aislamiento, entre mercado y autoconsumo o entre tecnologa autctona y tecnologa moderna, a fin de promover el mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin rural. Consideramos que, en particular entre los productores rurales de medianos y bajos ingresos, es preciso un enfoque que reconozca la lgica de la produccin de autoconsumo y le imprima un carcter alimentario, que se que combine y armonice con la generacin de

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excedentes para el mercado, los cuales se perfilen necesariamente desde la lgica de ste. Del mismo modo, es factible y conveniente una visin del desarrollo que, bajo el concepto de solucin tecnolgica, como respuesta acorde a condiciones especficas, rescate la tecnologa de carcter ancestral y la tecnologa generada por los propios productores, al mismo tiempo que imprime a stas las ventajas de los aportes cientficos: compostas mejoradas, labranza mnima y agricultura orgnica son ejemplos de la sntesis de tradicin y ciencia. Del mismo modo, es preciso superar las supuestas disyuntivas entre actividades productivas o cultivos tradicionales y cultivos comerciales, en virtud de que hoy en da, lo tradicional puede suponer una enorme ventaja comercial y lo supuestamente comercial puede conducir a limitantes de competitividad que los hagan inviables. Al respecto debe mencionarse el potencial existente en la diversidad gentica con la que cuenta nuestro pas, an cuando este potencial pueda considerarse solo en horizontes de largo plazo y puedan argumentarse dificultades de diverso tipo para su realizacin. Consideramos que todo potencial supone dificultades para realizarse, pero que lo relevante del mismo estriba justamente en el hecho de ser un potencial, debe considerarse tambin que entre mayor sea el plazo para su realizacin, ms temprano debe iniciar su bsqueda. El desarrollo es una intencionalidad prctica del hombre. 3.4 Desarrollo participativo. El enfoque del Desarrollo Rural que busca imprimir este Programa de Formacin, considera a la poblacin rural en general, y a los productores en particular, como sujetos y objetivos del desarrollo. El carcter de sujetos implica, por simple coherencia, un enfoque autogestivo del desarrollo e imprime una lgica de planeacin, en la

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cual son los productores quienes deben determinar los proyectos y procesos productivos que habrn de impulsar, los cambios tecnolgicos y las finalidades mismas de los proyectos. Consideramos que es en este criterio del desarrollo en donde la capacitacin cobra su carcter y propsito estratgico, ya que un enfoque participativo y autogestivo implica la aplicacin integral de las capacidades, los conocimientos, las destrezas y las actitudes del productor. Promover la autogestin de los productores exige la contribucin al desarrollo del conjunto de sus capacidades de decisin y de accin como personas, supone un enfoque de capacitacin que trascienda el adiestramiento y busque el desarrollo de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, implica el fortalecimiento de capacidades cognitivas fundamentales para sostener el desarrollo, como lo son las de diagnstico, planeacin y gestin. Esto a su vez supone el desarrollo de capacidades fundamentales de los pobladores y productores para explicar y cambiar su realidad, tales como anlisis, sntesis, induccin, deduccin, expresin verbal, horizontes temporales y existenciales, no porque estas capacidades no existan en ellos, sino porque existen en niveles reducidos, solo como resultado de los contextos de la interaccin del individuo con su medio natural y social. Supone en sntesis: un enfoque educativo para la capacitacin, es decir una accin educativa intencionada. 3.5 Desarrollo integral. El concepto de Desarrollo Rural, bajo los actuales ndices de poblacin rural y condiciones de oportunidad, no puede limitarse al desarrollo agropecuario, sino que debe incluir la promocin de una mayor presencia de los dems sectores de la economa, a fin de generar las fuentes de trabajo y vida que ocupen a su poblacin. Esta necesidad implica una nueva ruralidad basada en la multisectorialidad econmica que ya est realizando la sociedad rural, dado que

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una gran parte de las familias del medio rural obtiene sus mayores ingresos de actividades distintas a las agropecuarias. En este aspecto debe destacarse que el diseo de los programas institucionales y en particular de la Financiera Rural, estn basados en este concepto y que en virtud de ello trascienden el mbito agropecuario y canalizan sus servicios a la poblacin rural en general y a las diversas actividades econmicas de este sector. Por otra parte, siendo consecuentes con lo sealado en puntos anteriores, el concepto de Desarrollo no se limita a los propsitos de bienestar econmico, sino que para ser tal debe incorporar los aspectos relativos a la salud, la educacin y el desarrollo socioeconmico y cultural en general. No obstante lo antepuesto, es preciso delimitar el papel y la posible contribucin de la capacitacin en estos propsitos ms generales del desarrollo. Al respecto debemos sealar que la capacitacin como forma de educacin no formal para el trabajo, solo puede contribuir en la medida en que estos otros mbitos del desarrollo asumen la forma de procesos autogestivos de carcter productivo, ya que es en estos espacios donde se requiere el fortalecimiento de las capacidades de los grupos de poblacin rural que los emprenden. Para ilustrar lo anterior podemos ejemplificar que la capacitacin puede incidir en aspectos de vivienda en aquellos casos en que se trate de proyectos de autoconstruccin, as mismo puede incidir en aspectos de carcter alimentario al relacionar los patrones de dieta recomendables con los procesos productivos que pueden proveer esta dieta. 3.6 Integracin econmica. El Programa de Formacin establece que los servicios de capacitacin, asesora y consultora y por consecuencia las acciones destinadas a la formacin de prestadores de servicios, deben orientarse hacia la generacin de procesos de integracin econmica en los planos regional y microregional. Este requerimiento de integracin

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econmica como forma de darle viabilidad al desarrollo rural, se deriva de experiencias y de una visin de la estructura rural, que parte del anlisis de las cadenas productivas, donde los productores, han reconocido que la mayor parte del valor que pueden generar y retener, no est en la parte primaria de su produccin, por lo que estn ampliando y diversificando sus funciones econmicas, dndole el mayor valor agregado posible a sus productos desde las mismas zonas de productivas, para lo cual estn fortaleciendo su capacidad organizativa y de asociacin para crear sus propias empresas, estn tomando acuerdos sobre la estandarizacin de las calidades de sus productos, el incremento de sus volmenes, la creacin de empresas de servicio de apoyo a su propia produccin, ya sea tcnicos, financieros, de comercializacin, etc. Por ello, la aplicacin de esta directriz estratgica debe tener soporte en un diagnstico regional, a partir del cual se visualicen las lneas de produccin con potencialidades de generar procesos de articulacin de cadenas productivas, asociacin econmica, agregacin de valor y desarrollo territorial. Su puesta en prctica debe partir de proyectos de carcter grupal en el mbito comunitario, los cuales cuenten desde su origen, con posibilidades de integrarse mediante proyectos en el mbito microregional o regional. Entre los criterios para desplegar esta lnea estratgica destacan los siguientes: Los proyectos de nivel comunitario deben ser desarrollados a partir de la integracin de grupos de entre 10 y 20 familias o aprovechar la organizacin ya existente, y que permiten realizar la produccin en escalas mayores. Estos proyectos deben tener el carcter de empresas de servicios de apoyo a las unidades de produccin; de empresas para facilitar la conservacin, beneficio y comercializacin de la produccin primaria; o en menor medida, de empresas de transformacin de los productos de las unidades de produccin primaria.

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El sentido de estas empresas es su carcter cooperativo y tienen por objeto un primer nivel de agregacin de valor, la reduccin de costos en la produccin primaria y la construccin de mayores y mejores condiciones de comercializacin. Resulta necesario evitar al mximo la dispersin de proyectos dentro de una misma regin, toda vez que se hara inviable la integracin econmica que se requiere en el mbito microregional. Los proyectos de orden microregional o regional, constituyen un segundo nivel de agregacin de valor y la forma de generar las economas de tamao que potencien la comercializacin, as como la generacin y la retencin del valor agregado. Mediante estos proyectos micro regionales se deben generar estndares de produccin que apliquen las empresas locales conformadas, a fin de hacer posibles los procesos de integracin econmica y asegurar niveles de calidad crecientes, el desarrollo de marcas y el acceso al mercado.

Es conveniente destacar que mediante esta lnea de integracin econmica se logra una va de accin para los objetivos de articulacin de cadenas productivas, desarrollo de la empresa rural y agregacin de valor que se desea conseguir en el mbito nacional, adems de sustentarse en un enfoque de desarrollo territorial. El Programa tiene claro que los sujetos responsables de impulsar los procesos de aprendizaje, que constituyen la estrategia de integracin econmica, son prestadores de servicios ubicados en el plano regional de una cadena productiva, los cuales trabajan justamente en los procesos de asociacin de grupos de productores de nivel local atendidos por otros prestadores de servicios. Esta estrategia cobra una importancia central porque la inmensa mayora de las unidades econmicas de produccin rural se encuentran ubicadas en el mbito de la produccin primaria por lo cual restringen severamente su participacin en las cadenas produc-

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tivas. El siguiente esquema ilustra el significado de esta restriccin y permite visualizar la importancia de las empresas de servicios de apoyo a la produccin identificadas como parte de la estrategia de integracin econmica Estructura de las cadenas de produccin I. PRODUCCIN PRIMARIA II. SERVICIOS DE APOYO A LA PRODUCCIN
Abasto Servicios Tcnicos Servicios Financieros Crdito Ahorro Seguro Fianzas Mecanizacin Acopio Seleccin Almacn Transporte Distribucin Marcas Comercializacin

III. BENEFICIO Y TRANSFORMACIN EL DESEMPEO DE ESTAS FUNCIONES ECONMICAS Constituye Genera Incorpora Involucra Requiere Actos de mercado Agregacin de valor Agentes econmicos Escalas econmicas Empresas

En funcin de esta lgica de las cadenas de produccin, es imperioso integrar los logros de los proyectos de produccin primaria de carcter local, para arribar a proyectos capaces de generar procesos de integracin de las cadenas productivas y de incidir gradualmente en la dimensin regional. Con la participacin de

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prestadores de servicios que decidan colocarse en torno a estrategias y proyectos regionales, resulta factible y de mayor impacto la orientacin estratgica de las acciones efectuadas por los prestadores de servicios que participan en proyectos locales. La relacin entre los mbitos local y regional puede ser asegurada mediante procesos de direccin metodolgica que siguen una lgica de objetivos conductores. No es suficiente una lgica de criterios normativos, es decir de solo directrices institucionales, ni una lgica de productos. Los prestadores de servicios deben estar claros, que para la Financiera Rural estos objetivos conductores constituyen adems de una direccin metodolgica del Programa en las regiones, un contenido fundamental de su proceso formativo. De ah que sea conveniente sealar que los objetivos conductores son los siguientes: 1) Conformar un cuerpo de especialistas altamente capacitados en el direccionamiento de procesos de integracin econmica de las cadenas productivas, en los mbitos regional y microregional, que como parte de la Red de Prestadores de Servicios de la Financiera Rural, funjan como soporte de las polticas crediticias de las agencias. Se trata de un proceso que consolida la formacin de los prestadores de servicios basada en el Mtodo de Trabajo Aprendizaje. Esta consolidacin se desarrolla en el transcurso mismo del servicio que prestan a las empresas rurales o de intermediacin financiera, a partir de la reflexin y la prctica de los procesos de trabajo en que inciden.

2) Identificar y caracterizar las cadenas prioritarias en cada una de las regiones. Se trata de un proceso de mejora gradual de los diagnsticos regionales que ya hayan sido formulados, as como de la formacin en y para el diagnstico, a efecto de contar con infor-

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macin que permita determinar las potencialidades de las actividades econmicas de la regin. 3) Posicionar gradualmente a los prestadores de servicios en las cadenas prioritarias identificadas. Se trata de un proceso de posicionamiento gradual de los prestadores de servicios, basado en la construccin de equipos de trabajo coordinado con grupos de productores de una misma cadena y bajo un mismo proyecto, como base de la integracin de varios grupos de productores. Identificar las alternativas de desarrollo en cada una de las cadenas prioritarias seleccionadas, y elaborar los mapas de proyecto para las cadenas, a partir del diseo de los productos y servicios demandados especficamente por el mercado. Se trata de un proceso de consolidacin de la formacin de los prestadores de servicios e integracin de equipos, realizado en la prctica de formular mapas de proyecto en forma conjunta. Integrar gradualmente a grupos de productores pertenecientes a cada una de las cadenas prioritarias identificadas en torno a un mismo proyecto. Se trata de un proceso de organizacin de diferentes grupos de productores orientado por la visin de formar parte, todos los grupos con adecuaciones particulares, de un mismo proyecto cuya estrategia y dimensin, por su escala y acuerdos de estandarizacin de la produccin, permiten generar impactos en la cadena de produccin. Lograr la apropiacin por los productores de los proyectos por cadena, a partir de procesos de capacitacin para el autodiagnstico y para la reformulacin de los mapas de cadena.

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Se trata de un proceso de capacitacin impulsado por los prestadores de servicios mediante el cual los productores arriban a las conclusiones que caracterizan la cadena productiva y conducen al diseo del proyecto o plan de negocio contenido en los mapas (instrumentos que establecen las preguntas bsicas y orientan el proceso de indagacin acerca de las perspectivas de la actividad productiva o empresa que se proponen), conjugando la planeacin regional con los intereses de cada grupo de productores. Evaluar la dificultad para establecer los proyectos por cadena en funcin de su complejidad, del proceso de apropiacin de los productores y del desarrollo de las capacidades individuales y coordinadas de los tcnicos. Se trata de dictaminar el tamao mnimo de proyecto (escala productiva) capaz de impactar la cadena productiva y decidir sobre el ritmo y plan para su establecimiento, durante el primero, segundo y tercer ao de operacin con apoyos del Programa de la Financiera. Establecer, a lo largo de tres aos, un proceso de incorporacin de nuevos grupos de productores de cada cadena productiva atendida, en la lgica productiva establecida por los proyectos de cadena. Se trata de un proceso de crecimiento del proyecto generado para la cadena productiva y del impacto en la misma, que se logra por la apertura gradual de empresas de servicio necesarias, y en consecuencia con la incorporacin progresiva de nuevos grupos de productores, y se facilita por los resultados obtenidos por los grupos que inicialmente establecieron el proyecto y por la promocin y gestin que estos mismos pueden realizar. Establecer un proceso de expansin de los proyectos por cadena productiva hacia mayores niveles de integracin y agre-

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gacin de valor, a partir de reformular los mapas de proyecto para las cadenas, considerando el diseo de nuevos productos y servicios demandados especficamente por el mercado. Se trata de un proceso que retoma los objetivos 5, 6, 7 y 8 para crear una espiral de desarrollo e integracin de la cadena productiva y establecer una planeacin del trabajo de la coordinacin del programa, de los capacitadores y de los tcnicos con un horizonte de tres aos.

10) Asegurar que cada unidad familiar de produccin incorporada en los proyectos de integracin econmica de la cadena productiva, establezca un proceso de reordenamiento de sus recursos productivos, que minimice los recursos destinados a la produccin autoconsumo y maximice la suficiencia y calidad alimentaria de esta produccin. Se trata de un proceso que elimine la falsa disyuntiva entre produccin comercial y produccin de autoconsumo y genere una complementariedad y soporte mutuo entre ambas, disminuyendo los problemas de desnutricin de la poblacin rural y construyendo una base que sustente la maduracin de los proyectos de integracin econmica. Este proceso debe basarse en la capacitacin de los prestadores de servicios y productores para comprender la dimensin de la desnutricin, sus efectos en el desarrollo fsico y mental de la persona y en la solidez de los proyectos comerciales. 3.7 Concepcin de la Capacitacin. Aun cuando en el lenguaje cotidiano y por su uso en el terreno laboral, la capacitacin suele entenderse, por una parte como transmisin de conocimientos o como adiestramiento y se tiende a desmerecer su carcter educativo, para el Programa de Formacin esta reduccin de la capacitacin es insostenible, tanto desde el punto de vista de la teora como desde su prctica.

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 Del mismo modo, si bien para evitar la reduccin a adiestramiento, el programa podra adoptar el concepto de educacin en lugar del concepto de capacitacin, consideramos que esta postura aun cuando pudiese mejorar la percepcin externa del programa, no resuelve el problema sino que lo evade. Debe considerarse que es necesario y perfectamente sostenible un concepto de capacitacin que cubra y oriente el contenido terico y metodolgico del programa, concepto con el cual se inicia esta parte, del que solo presenta una sntesis dado que dichos contenidos sern materia central del proceso de formacin. Se parte de entender la capacitacin como forma particular de la educacin referida a los procesos de trabajo, en este sentido se concibe la capacitacin como educacin en el trabajo, sobre el trabajo y para el trabajo. En esta perspectiva, la capacitacin, en tanto educacin, comparte todos los fundamentos de esta ltima, sin embargo, en tanto forma particular de la educacin, requiere una didctica especializada la cual se sintetiza por sustituir el binomio tradicional enseanza-aprendizaje propio de la educacin, por el binomio trabajo-aprendizaje, en el cual se sintetiza el enfoque terico y metodolgico que se presenta en este apartado. Respecto a este proceso de aprendizaje conviene recordar lo sealado en las primeras partes de este material, en cuanto la importancia de los avances que las ciencias, en particular las neurocognitivas, han tenido en las dos ltimas dcadas, lo que ha permitido a la concepcin de la capacitacin que se maneja en este Programa, incorporar fundamentos de ciencias relacionadas con el aprendizaje (antropologa, neuropsicologa, psicologa, epistemologa, semitica y pedagoga), y traducirlos posteriormente en principios metodolgicos que orienten el trabajo con los productores. 3.8 El Fundamento Antropolgico. A la luz del enfoque moderno de la evolucin de las especies, con base al cmulo de hallazgos antropolgicos sobre el origen del hombre y a los resultados en la gentica, relativos a la escasa diferenciacin

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entre las diversas especies de homnidos y antropoides, se rescata una demostracin central de las ciencias antropolgicas, a saber: la importancia decisiva del trabajo como estrategia de sobre-vivencia de la especie humana. Se considera que, en tanto las capacidades intelectuales que caracterizan a la especie son, como todo cambio evolutivo, el resultado de una serie de mutaciones accidentales que ofrecen ventajas adaptativas y de sobre-vivencia, es el aprovechamiento de estas capacidades, su despliegue como estrategia de sobre vivencia, lo que explica la supervivencia de la especie. A partir de lo anterior, se considera que las ventajas intelectuales de la especie humana, aplicadas a la sobre-vivencia, consisten esencialmente en la capacidad para explorar, comprender, explicar, transformar y aprovechar la naturaleza y que es justamente en el trabajo, por encima de cualquier otra actividad humana, donde se despliegan estas capacidades. De esta manera, la antropologa ha encontrado que el trabajo ha constituido la estrategia fundamental de sobre-vivencia de la especie y ha encontrado tambin al trabajo como actividad fundamental para comprender y aprovechar la naturaleza en beneficio de la especie. Esta capacidad de comprender y aprovechar constituye el rasgo central del aprendizaje, lo cual conduce a fundamentar la extrema importancia del binomio trabajo-aprendizaje, como ncleo de la estrategia de sobre-vivencia de la especie humana. Se trata de una especie cuyo rasgo distintivo histricamente es aprender y trabajar, trabajar y aprender. Lo anterior puede sintetizarse en un principio terico que sostiene que el trabajo ha constituido y constituye una fuente fundamental, natural e histrica del aprendizaje para el hombre. Si bien como matiz de esta tesis pudiera citarse la importancia de la educacin escolarizada o institucionalizada y los resultados espectaculares de la ciencia como institucin, debe sealarse que desde la escala del periodo histrico que ha llevado al origen y evolucin de la especie, la ciencia y la enseanza institucionalizada y la historia misma de la civilizacin, constituyen en realidad periodos extraor-

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dinariamente cercanos que ocupan menos del uno por ciento del tiempo evolutivo y no compiten antropolgicamente con el papel desempeado por el trabajo. Aun ms, puede fundamentarse inequvocamente que desde la perspectiva social, la enseanza y la ciencia institucionalizadas constituyen en s mismas expresiones particulares del trabajo como entidad social. Adicionalmente y en favor de la importancia decisiva del binomio trabajo-aprendizaje, debemos sealar que en el caso de los productores agropecuarios, en tanto campesinos, el peso de esta articulacin cobra una importancia especialmente relevante por la prctica social que funda la prctica agronmica en la transmisin generacional de los conocimientos con base en el trabajo mismo. En consecuencia con lo anterior, se adopta de la antropologa la tesis: del trabajo como fuente natural, fundamental e histrica del aprendizaje y, a partir de la toma de conciencia de su importancia, se traduce en un principio metodolgico mediante el cual se propone asignar al trabajo una doble intencionalidad consciente y sistemtica, la de generar los productos del trabajo en s mismo y la de aprender del trabajo, conformando en consecuencia un principio metodolgico consistente en: convertir las situaciones de trabajo en situaciones de trabajo-aprendizaje a partir de una reflexin consciente, sistemtica y dirigida sobre el trabajo. 3.9 El Fundamento Neuropsicolgico. Los ltimos veinte aos han significado un avance sin precedentes en la ciencia del funcionamiento cerebral, el desarrollo de tcnicas de estudio del cerebro en plena actividad, tales como la resonancia magntica nuclear y la tomografa por emisin de positrones, han venido a complementar y ratificar resultados surgidos de la clnica y de la psicologa experimental. Actualmente resulta un hecho probado la ocurrencia de fenmenos de crecimiento cerebral, literalmente hablando, en el transcurso del fenmeno del aprendizaje. Del mismo modo, el crecimiento de axones y dendritas, la divisin de clulas gliales, el incremento en la disponibilidad de neurotransmisores y la sntesis de estos fenmenos en la conformacin de

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nuevas sinapsis durante el aprendizaje resulta un hecho suficientemente probado para erigirse en un resultado de primera importancia en la explicacin del fenmeno del aprendizaje. Aunado a ello se tiene el registro de la actividad de complejas redes neuronales en el desempeo de funciones especializadas del pensamiento, de tal manera que puede afirmarse a partir de estos resultados, que el aprendizaje radica en redes neuronales que se conforman en el acto de aprender. Por otra parte, en la actualidad la confrontacin histrica entre el localismo estricto de las funciones cerebrales y la dispersin general de las mismas en el cerebro, ha sido zanjada por una solucin de medio camino, mediante la cual se puede considerar primero el concepto de sistemas funcionales y segundo, la localizacin relativa de regiones cerebrales determinadas, responsables de uno u otro sistema funcional, la mas celebre de estas relaciones regin-funcin quizs sea la denominada rea de Broca relativa a las funciones motoras del habla. Este grupo de resultados, la localizacin cerebral, la formacin de nuevas sinapsis durante el aprendizaje y la existencia de circuitos neuronales complejos, conduce a establecer un principio terico consistente en que: el aprendizaje radica en la conformacin de redes neuronales que se crean para y mediante la interaccin con la realidad, en el acto mismo de aprender y mediante la intervencin de diversos sistemas funcionales que tienen su asiento en regiones determinadas del cerebro. Esta localizacin relativa de las funciones, o ms propiamente sistemas funcionales, correspondientes a las funciones mentales de orden superior, se ana a resultados anteriores que haban probado la localizacin relativa en la corteza cerebral de las funciones correspondientes a la percepcin sensorial. Del mismo modo, los hallazgos encontrados acerca de la diferenciacin funcional de los dos hemisferios cerebrales, obtenida por separacin de los dos hemisferios mediante el corte del cuerpo cal-

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loso, principalmente para el tratamiento de epilepsias extremas, se integra en el referido cuadro de la relativa localizacin y el concurso de diferentes regiones cerebrales en el desarrollo de las funciones que integran la inteligencia. Deben citarse as mismo los resultados relativos a la diferencia en la plasticidad cerebral entre adultos y nios, en los cuales destaca por una parte el hecho de que el cerebro adulto mantiene una relativa plasticidad y segundo, que sta es mucho menor en el adulto que en el nio, lo cual ofrece una base para la diferenciacin en los procesos de aprendizaje de unos y otros. Desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y su conduccin en la enseanza, estos resultados cobran una importancia fundamental tanto en lo que respecta a personas con deficiencias de aprendizaje como en personas normales, importancia tanto desde el punto de vista conceptual como desde el punto de vista de la prctica de la capacitacin. Debemos citar as mismo el hecho de que en el transcurso de los procesos de aprendizaje, concurren, adems de regiones especializadas de la corteza cerebral, otras regiones de las capas inferiores del cerebro, tales como el cerebro medio y el Sistema Lmbico y dentro de ste, algunas regiones como el hipotlamo, los ncleos amigdaloides y el hipocampo, sin cuyo concurso, especialmente en lo que respecta a la conformacin de nuevas sinapsis, en los fenmenos de reflejo y habituacin, y consecuentemente en la atencin a los estmulos y en la disposicin afectiva para el aprendizaje, no sucedera el proceso ni la misma consolidacin del aprendizaje. En lo tocante al aporte de estos resultados de la neuropsicologa en la concepcin de la capacitacin y su enfoque, resulta en primer trmino el hecho de que ofrecen una base objetiva para zanjar la eterna polmica entre los enfoques horizontales y verticales de la educacin y la capacitacin, as como entre los enfoques participativos y activos de stas. Estos resultados permiten concluir que sin participacin y sin reflexin no hay aprendizaje, de hecho

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explican que an entre las prcticas ms pasivas y verticales de la capacitacin y la educacin debe existir una participacin de facto, aun cuando sta no sea estimulada. Pero estos resultados permiten fundamentar al propio tiempo que no se trata de una participacin por si, ni de una participacin cualquiera sino que, por el contrario, se trata de la estimulacin de actividades determinadas dependientes de las capacidades que se desean desarrollar, de tal manera que se trata de propiciar una actividad cerebral y motora que permita la estimulacin de los procesos fsico-qumicos que estn en la base fsica y qumica del aprendizaje. Resulta entonces que la imagen del cerebro como un complejo muscular resulta afortunada a la lgica del aprendizaje. Se trata de un complejo de sistemas funcionales, que operan como un todo y no obstante cada uno de los mismos mantiene una relativa autonoma. De esta manera resulta que las funciones cerebrales, no solo motoras sino superiores, deben ser desarrolladas mediante estimulaciones y prcticas especializadas e intencionadas. Desde el punto de vista de la prctica de la capacitacin los resultados sealados implican un principio metodolgico que indica la necesidad de: desplegar el proceso de enseanza-aprendizaje como una prctica que propicie una intensa, especializada y diversificada actividad cerebral durante el aprendizaje. Es necesario que esta prctica de la capacitacin entienda la existencia en todo ser humano, de una base biolgica del inters y la atencin, comprenda la necesidad de una estimulacin multisensorial y diversificada durante el aprendizaje, comprenda la necesidad de desarrollar de manera especfica funciones especficas tanto motoras como intelectuales, porque cada una mantiene una relativa autonoma; de tal forma que deben ser desarrolladas de manera especfica las capacidades de percepcin, anlisis, sntesis, planeacin, imaginacin, creatividad, abstraccin, lectura, verbalizacin y escritura, en este orden. No es errnea la imagen de un entrenamiento intelectual de capacidades particulares del pensamiento, del mismo modo que

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entrenamientos fsicos particulares desarrollan capacidades musculares y motoras determinadas. Pero lo anteriormente expuesto implica en particular, que una prctica de capacitacin genuinamente participativa constituye una prctica profesional altamente especializada, que incluye pero trasciende de manera drstica, la visin y la prctica de dinmicas grupales improvisadas; del mismo modo que coloca el problema de las modalidades educativas en el terreno de los procesos cognitivos y por ende bastante ms lejos del problema que pueden significar las distintas modalidades operativas, tales como cursos, talleres, seminarios, demostraciones, etc. Conviene destacar la amplia concordancia que tienen los resultados de la neuropsicologa mencionados, con la tesis relativa al binomio trabajo-aprendizaje, en virtud de que el estudio y reflexin sobre el trabajo comprende la diversidad de fenmenos, planos de abstraccin, significaciones y diversidad de las percepciones que estimulan el pensamiento y al propio tiempo indican los niveles de desarrollo que el pensamiento y el aprendizaje deben alcanzar. 3.10 El Fundamento Psicolgico. Los resultados generados por la neuropsicologa han brindado soportes de primera importancia a las corrientes de la psicologa de carcter cognoscitivista y constructivista, de tal manera que con el surgimiento de la ciberntica y la llamada inteligencia artificial, dieron origen a un nuevo campo del conocimiento denominado Ciencias Cognitivas. En este nuevo estadio del desarrollo de las ciencias del conocimiento y de la conciencia, se ha destacado la vigencia e importancia de los resultados de la Epistemologa Gentica obtenidas principalmente por Jean Piaget. Si bien en la tradicin educativa y aun en la misma Psicologa se ha tendido a presentar a Piaget como psiclogo infantil, estas tradiciones han confundido su teora con su mtodo, efectivamente basado en el desarrollo infantil. Debe sealarse que la seleccin de este mtodo obedeci a la naturaleza del problema de estudio,

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a saber: el problema de la ontognesis de la inteligencia. Es precisamente por esta tendencia que consideramos el trabajo de Piaget principalmente en su carcter de epistemologa gentica. De este campo del conocimiento destacamos para el problema del aprendizaje un conjunto de categoras centrales de la epistemologa gentica. Consideramos principalmente el concepto de estructura cognoscitiva y los resultados relativos al desarrollo de la misma. En este marco deben estudiarse los conceptos de organizacin y adaptacin, denominados invariantes funcionales y dentro de ste ltimo los de equilibrio, asimilacin y acomodacin como fundamentos del proceso de evolucin, maduracin y cambio de las estructuras. Del mismo modo, deben abordarse los conceptos de abstraccin, descentracin, conservacin y reversibilidad, como contenidos substanciales de las estructuras, por cuya maduracin se produce la evolucin de las estructuras. El estudio del desarrollo de la inteligencia, tiene como propsito comprender la tesis terica que indica que: el aprendizaje consiste en el desarrollo de estructuras cognitivas que se estructuran por etapas, como resultado de la interaccin con la realidad. La comprensin de esta tesis terica da lugar a la formulacin del principio metodolgico correspondiente, el cual puede ser expresado en los siguientes trminos: identificar las estructuras cognitivas del capacitando y partir de stas para generar situaciones de interaccin con la realidad que permitan la transformacin y consolidacin de estas estructuras y por tanto el aprendizaje. En virtud de que la poblacin rural que participa en procesos de capacitacin es por lo general adulta o al menos de edades superiores a los quince aos, resulta necesario prestar una mayor atencin y realizar un estudio ms detallado de la etapa correspondiente al pensamiento formal, en especial lo que respecta al contenido, significado y proceso de integracin del pensamiento lgico proposicional y especficamente a la estructura del Grupo INCR - Grupo de las operaciones lgicas identidad, negacin, recproca y contra reciproca - as como a las posibilidades que esta estructura ofrece al

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pensamiento y a las capacidades de planeacin y solucin de problemas. Deber tambin abordarse la clase de actividades educativas que fomentan su desarrollo y consolidacin. 3.11 El Fundamento Epistemolgico. La perspectiva epistemolgica ofrece tambin aportes a la explicacin del fenmeno del aprendizaje y a su conduccin. An cuando esta rama de la filosofa se asocia por lo general al problema del conocimiento en s mismo y por tanto a las cuestiones relativas al mtodo cientfico y al desarrollo de la ciencia, existen tesis epistemolgicas de indudable vala para el conocimiento en general y para el aprendizaje. En la metodologa de trabajo-aprendizaje y por tanto en el Programa de Formacin se estudiarn principalmente los conceptos de obstculo y ruptura epistemolgica de Gastn Bachelard, la nocin de falzacin y la crtica a la idea de experiencia de Karl Popper. Como apoyo a este estudio se analizar tambin el concepto de paradigma y los trabajos de Kunn sobre las revoluciones cientficas, as como de M. Foucalt sobre la arqueologa del saber. La idea fundamental que encontrarn enfatizada en la formacin, es que la conciencia humana no puede coexistir con la realidad sin contar con una explicacin de sta y que ello resulta propio de las culturas y de los individuos; que ante esta necesidad de contar con una explicacin de su realidad se construyen respuestas de todo tipo para los fenmenos que les rodean, as sean de carcter mgico, religioso, emprico, cientfico o filosfico. Es decir se abordar el carcter del hombre como especie cognoscente que no puede existir en una realidad no explicada. En este contexto se incorpora un principio terico para el aprendizaje el cual puede expresarse a partir de la concepcin de Bachelard en los siguientes trminos: El hombre en la necesidad de contar con explicaciones sobre su realidad tiende a sostenerse en sus

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propias explicaciones, las cuales no solo constituyen puntos de partida para nuevas explicaciones sino fundamentalmente obstculos epistemolgicos que frenan el desarrollo de su conocimiento, hasta en tanto no se generen rupturas epistemolgicas correspondientes. Este principio terico ocupa un lugar central en el proceso de aprendizaje puesto que conduce a la conclusin de que para acceder a una explicacin de un fenmeno de la realidad es preciso reconstruir el conocimiento, es decir que la comprensin de un fenmeno implica reconstruir, por los atajos pertinentes y los caminos seguros, la forma en que la ciencia plante, abordo y accedi a su explicacin. Es decir, implica que solo se puede ensear y aprender reconstruyendo el conocimiento previo. Implica as mismo que una persona en general, y los productores rurales en particular, no pueden hacer suyas nuevas explicaciones de la realidad, mientras no desechen por cuenta propia, sus viejas explicaciones, aun cuando por corto plazo pueda retenerlas y exponerlas. Este principio terico es traducido en el mtodo de trabajoaprendizaje en el siguiente principio metodolgico que, aunado a los principios anteriormente expuestos, permite la formulacin y ejercicio del mtodo de capacitacin: Partir de las explicaciones que respecto a un determinado aspecto de la realidad tienen los productores e identificar los obstculos epistemolgicos encerrados en las mismas, a fin de generar situaciones de interaccin con la realidad, que confronten las explicaciones y los obstculos epistemolgicos del productor, para generar las rupturas que le permitan acceder a nuevas explicaciones y hacerlas suyas. 3.12 El Fundamento Semitico. La Semitica como ciencia de los signos y sus significados constituye otra disciplina que aporta resultados de primera importancia para la comprensin del fenmeno del aprendizaje. Entre sus aportes ms significativos encontramos el derrumbe del carcter absoluto o supuestamente natural de los signos y por ende el que quizs sea

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el planteamiento ms trascendente de Ferdinand de Sausure: el carcter arbitrario de los signos. Desde la perspectiva moderna de la semitica todo signo es arbitrario y es por tanto una construccin humana; todo signo implica por tanto una interpretacin y un marco interpretativo. A su vez toda interpretacin implica un fenmeno de comprensin y una relacin con el objeto de referencia del signo, relacin que necesariamente implica un inters o una motivacin. La semitica en tanto ciencia general de los signos comprende a la Lingista como ciencia de la lengua, una forma particular y especialmente estructurada de los signos. Dentro de la lingstica resultan particularmente relevantes para el fenmeno del aprendizaje, los conceptos de habla interna de Noam Chomsky y la tesis de Vigowsky relativa a que toda palabra es un concepto. El programa de estudios del postgrado se concentrar en la comprensin de esta trada de ideas: el concepto de Sausure sobre el carcter arbitrario y por tanto cultural de los signos; la tesis de Vigowsky sobre el carcter de la palabra como concepto y la consecuente implicacin de que su comprensin e interpretacin est sujeta a la ontognesis del pensamiento; y, el concepto de habla interna de Chomsky y su consecuente articulacin con el proceso de formacin de las estructuras del pensamiento. En los procesos tradicionales de capacitacin, el capacitador (instructor), asume el papel central al constituirse como sujeto codificador de la realidad y por tanto como mediador entre los fenmenos de la realidad que deben ser aprendidos y el capacitando que busca aprenderlos. Este enfoque est en contradiccin con los procesos psicolgicos, neuropsicolgicos y epistemolgicos del aprendizaje, en tanto el sujeto que se capacita solo puede aprender asumiendo el papel central en la explicacin de los fenmenos que busca aprender. En consecuencia, en la metodologa de trabajoaprendizaje se modifica la relacin entre fenmeno, capacitador y capacitando, asignando a este ltimo un rol fundamental, al fungir como codificador de la realidad en un proceso conducido por el capacitador.

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 Esta perspectiva de la semitica, permitir al proceso de formacin una sntesis de resultados que el prestador de servicios deber vincular con la epistemologa gentica de Piaget, as como con las ideas relativas a la creacin de redes neuronales y con los sistemas funcionales que, desde la perspectiva neurofisiolgica en general y desde los trabajos de Luria en particular, caracterizan la base fisiolgica de la inteligencia y del aprendizaje. En tanto todo contenido de aprendizaje est constituido por un sistema de signos, se aplican al proceso de aprendizaje los resultados correspondientes a los signos en general mencionados arriba, resultados que en forma sinttica dan lugar al siguiente principio terico, derivado de la Semitica: El aprendizaje constituye un proceso dirigido a codificar y decodificar la realidad por parte del sujeto que aprende, de este proceso resulta una significacin afectiva y cognitiva del contenido realizada por el y para el sujeto, significacin que depende del contexto sociocultural, de las estructuras internas del sujeto y de las condiciones materiales en que se desenvuelve. Est tesis terica se deber traducir en el programa de formacin, al igual que para las dems ciencias a estudiar, en el correspondiente principio metodolgico que en este caso puede enunciarse en los siguientes trminos: En los procesos de aprendizaje es imprescindible asignar al sujeto que aprende, un papel central como codificador de los fenmenos bajo aprendizaje, mediante el cual se asegura el identificar, tomar como punto de partida, generar y mantener la significacin afectiva y cognitiva del contenido de aprendizaje. 3.13 El Fundamento Lgico-Didctico. La posibilidad del aprendizaje obedece a las mismas razones que la posibilidad del conocimiento de la realidad, en el centro de esta posibilidad se ubica la naturaleza misma de la realidad, especficamente el hecho de que la realidad es cognoscible, es decir las ca-

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pacidades del cerebro humano y la naturaleza de las regularidades (leyes) que gobiernan la realidad, hacen posible que el hombre pueda comprender los fenmenos de la realidad y, con base en las leyes de sta, transformarla en su provecho. La historia del conocimiento constituye una demostracin de que la complejidad de la realidad ha sido susceptible de reducirse a explicaciones relativamente sencillas. El cdigo gentico, la estructura de la materia, la lgica de la vida, la naturaleza del electromagnetismo, las funciones cerebrales, la evolucin de las especies y la propia evolucin csmica constituyen ejemplos destacados de esta posibilidad de reduccin de la realidad a leyes relativamente simples, es decir, accesibles a las capacidades del intelecto humano. Pero la propia realidad ha indicado las vas para su comprensin, ha mostrado que los fenmenos son comprensibles por su lgica interna, aun ms, ha mostrado que comprender los fenmenos consiste precisamente en comprender su lgica interna. En consecuencia con lo anterior resulta necesario comprender que no existen tcnicas didcticas que puedan conducir al aprendizaje sobre un fenmeno que no sea la propia comprensin de la lgica del fenmeno, es decir, aprender sobre un fenmeno es comprender su lgica interna. Pero esta lgica interna del fenmeno, otrora desconocida, ha sido reducida a fenmeno explicado mediante un proceso desarrollado por la ciencia a lo largo de su historia, y solo es posible la comprensin del fenmeno por la misma ruta explicativa alcanzada por la ciencia, hasta el momento. Constituye una utopa la comprensin de la lgica interna de un fenmeno solo por la simple deliberacin de los participantes en un grupo, esta afirmacin es sistemticamente violada por enfoques supuestamente didcticos que incurren en una participacin amorfa de los grupos de aprendizaje y en la sustitucin del conocimiento por la conjuncin de opiniones. Del mismo modo, en la didctica tradicional se asume como concepto rector la nocin de contenido de aprendizaje y se procede

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a la formulacin de una didctica de los contenidos. Por el contrario, desde la perspectiva de la metodologa de trabajo-aprendizaje se considera que todo contenido se refiere necesariamente a un fenmeno de la realidad, en consecuencia la didctica del contenido es la didctica del fenmeno correspondiente y esta didctica es necesariamente una explicacin del fenmeno en s mismo derivada de su lgica interna. Podemos sintetizar las ideas anteriores en un principio que bien puede denominarse principio del eureka, el cual enunciaramos sealando que: la realidad ha sido susceptible de explicaciones sencillas, que nunca son de la forma en que se pensaron sino de la forma en la que debieron haberse pensado. El estudio de esta naturaleza del conocimiento cientfico, deber ser abordado a partir del anlisis de los grandes resultados de la historia de las diferentes ciencias, mediante la cual se considere el fenmeno bajo estudio, las hiptesis ensayadas y las explicaciones que han ido reduciendo los fenmenos a una explicacin. Se buscar realizar este anlisis con el propsito de lograr la fundamentacin y comprensin de un sexto principio terico, el cual enunciaremos en los siguientes trminos: La principal herramienta de la didctica se constituye por la estructuracin coherente y ascendente de la lgica interna de los fenmenos, porque es sta lgica interna la que permite su explicacin y por tanto su aprendizaje, cada fenmeno impone entonces su propia didctica. Este sexto principio terico se deber traducir tambin en su correspondiente principio metodolgico, el cual puede enunciarse de la siguiente manera: Es necesario y factible construir una secuencia lgica estructurada y coherente de cada contenido de aprendizaje mediante la cual se ascienda, desde las estructuras de pensamiento de los sujetos que aprenden, hasta la comprensin de la lgica interna de los fenmenos y por tanto al aprendizaje.

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3.14 Los patrones socioculturales de interaccin, lenguaje y aprendizaje. Los principios enunciados anteriormente pueden considerarse principios de carcter universal en tanto son vlidos para cualquier persona en cualquier contexto sociocultural, es decir, si consideramos por ejemplo los procesos de asimilacin, desequilibrio y acomodacin como dinmica del desarrollo de las estructuras afectivas y cognoscitivas de la persona, esta dinmica operar como principio general en todos los contextos socioculturales que puedan considerarse. No obstante lo anterior, cuando se considera al individuo en un determinado contexto sociocultural, es decir, como parte de un grupo social determinado, estos principios generales adquieren una expresin particular dentro del grupo, de modo tal que se establecen pautas o patrones caractersticos de interaccin, lenguaje, comunicacin y aprendizaje. Si bien dentro de un proceso de aprendizaje con un grupo social determinado el capacitador debe aplicar sistemticamente los principios enunciados anteriormente, resulta de primera importancia que conozca los patrones o pautas de interaccin del grupo social, puesto que constituyen una expresin o consecuencia de tales principios, pero ofrecen la ventaja de comprender al individuo como parte de su grupo y nos ofrecen conductas observables que sirven de referencia para comprender la expresin concreta de los principios generales. 3.15 Los conceptos de aprendizaje y enseanza. Por extrao que pueda parecer, los textos sobre pedagoga, didctica y metodologa de la enseanza suelen carecer de una definicin conceptual y terica de los conceptos de aprendizaje y enseanza. Lo usual es encontrar definiciones de carcter fenomnico o superficial, que resultan insuficientes para desarrollar un mtodo consecuente, o bien conducen a mtodos inadecuados.

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 De esta manera, suele definirse la enseanza como la transmisin de conocimientos, habilidades, destrezas para generar actitudes diferentes, esta definicin u otras equivalentes suponen tcita o expresamente que el conocimiento puede ser transmitido y que por tanto el problema se reduce, an cuando sea difcil, a encontrar tcnicas adecuadas de transmisin. Esta deficiencia terica no puede subsanarse mediante el recurso de la participacin. Tiene una falla de origen que la contrapone con todos los resultados de las diferentes ciencias que hemos mencionado arriba. El estudio y comprensin de los diferentes resultados tericos durante la formacin, permiten construir una definicin terica y conceptual del aprendizaje, la cual puede enunciarse de la siguiente manera: El aprendizaje consiste en la conformacin y consolidacin de estructuras cognitivas y sistemas funcionales, que tienen como sustento biolgico la construccin de redes o circuitos neuronales, estas estructuras, sistemas y redes se constituyen y transforman en el acto mismo de aprender mediante la interaccin explicativa con la realidad ms significativa afectiva y cognitivamente, principalmente el trabajo. No obstante las propias estructuras y por ende los aprendizajes alcanzados se constituyen al propio tiempo en obstculos epistemolgicos que impiden o limitan el acceso a nuevos aprendizajes, en tanto la propia insuficiencia en la explicacin de la realidad genera las rupturas epistemolgicas que permitirn el ascenso en la comprensin. A partir de esta definicin terica del aprendizaje resulta factible construir una definicin rigurosa de la enseanza, la cual sirve de base de sustentacin a la metodologa de capacitacin en el postgrado, esta definicin es la siguiente: La enseanza consiste en la planeacin, diseo detallado direccin y realizacin de situaciones de interaccin del capacitando, con la realidad ms significativa afectiva y cognitivamente, con fines de comprensin y explicacin, principalmente situaciones de trabajo-aprendizaje. Estas situaciones de trabajo-aprendizaje:

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Deben ser estructuradas en funcin de la lgica interna de cada contenido de aprendizaje; Deben colocar al sujeto que aprende como codificador de los fenmenos de la realidad bajo aprendizaje; Deben partir de las estructuras cognitivas y sistemas funcionales propios de los sujetos y conducir al avance en el desarrollo y consolidacin de stas estructuras; Deben incorporar estimulaciones multisensoriales, prcticas diversificadas y actividades cerebrales especficas, para inducir los procesos bioqumicos que propician la construccin o modificacin de las redes neuronales que constituyen la base biolgica de las estructuras; Deben al propio tiempo implicar una confrontacin de los obstculos epistemolgicos que impiden o limitan el acceso al aprendizaje, para generar las rupturas epistemolgicas requeridas para modificar las explicaciones que el sujeto tiene sobre los fenmenos relativos al contenido de aprendizaje.

3.16 La Relacin Mtodo-Contenidos en la Capacitacin. Dentro de este conjunto de conceptos, el mtodo se refiere a la forma de aplicar los fundamentos del aprendizaje con la finalidad de asegurarlo. Consiste en la comprensin de la enseanza como establecimiento de situaciones de aprendizaje dependientes del sujeto que aprende y del contenido a aprender. En este sentido, el contenido no forma parte intrnseca del mtodo. El mtodo se aplica al contenido (lgica interna del fenmeno), y se subordina a ste ya que constituye la forma de abordarlo. El mtodo tiene entonces un carcter general puesto que se aplica a cualquier contenido (fenmeno) particular de aprendizaje, an cuando para cada contenido debe asumir, una forma especfica conforme lo dispone el fundamento lgico didctico y de hecho los dems fundamentos. Como puede apreciarse en la exposicin de los fundamentos tericos que se hizo anteriormente y que derivan en principios me-

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todolgicos, que mantienen en la prctica del proceso de aprendizaje una estrecha interrelacin, los fundamentos de la neuropsicologa, la psicologa, la epistemologa y la semitica tienen que ver directamente con los sujetos que aprenden; el fundamento antropolgico est relacionado con la situacin de aprendizaje, es decir el trabajo concreto del capacitando; y finalmente el fundamento lgico-didctico, que para el caso, se relaciona con el fenmeno (antes manejado como contenido) a aprender, mismos que se centran en dos lneas bsicas: el diagnstico econmico-productivo y la planeacin del desarrollo. Al aplicar el mtodo de trabajo - aprendizaje al desarrollo econmico productivo de un grupo de productores rurales, incluyendo el desarrollo de una empresa o un intermediario financiero rural, destacan estas dos lneas centrales, que asumen un carcter rector en el proceso de aprendizaje, se reitera que estos contenidos son: el diagnstico econmico-productivo, entendido como estudio permanente de la realidad; y la planeacin del desarrollo, concebida como un proceso renovado y en permanente depuracin. Estos dos contenidos por su carcter rector se anan a los fundamentos del aprendizaje expuestos para integrar la dinmica del proceso de capacitacin. En este sentido, el proceso de capacitacin consiste en una serie flexible de actividades secuenciales y estructuradas de estudio y planeacin del desarrollo del proceso econmico-productivo, como situaciones de interaccin con la realidad que se organizan con el carcter de situaciones de aprendizaje. El proceso de capacitacin desde la perspectiva del mtodo de trabajo - aprendizaje se estructura en consecuencia como la prctica integrada de los tres siguientes procesos conceptualmente diferenciados: Componentes del Proceso de Capacitacin Diagnstico: Proceso de estudio, caracterizacin, explicacin y comprensin de la dinmica econmica-productiva.

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Planeacin: Aprendizaje:

Proceso de proyeccin y programacin para mejorar la dinmica econmica-productiva. Proceso de desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas, de las representaciones de la realidad y dems capacidades.

3.17 El Diagnstico y la Proyeccin del Desarrollo como ejes del Mtodo. Dentro del mtodo de trabajo-aprendizaje se entiende el diagnstico como una nueva percepcin de la realidad en la mente del productor, y por tanto como un desarrollo de sus estructuras cognitivas; implica el estudio permanente de la realidad por parte del productor mediante situaciones de trabajo-aprendizaje, en consecuencia el diagnstico constituye uno de los ejes del proceso de capacitacin. Bajo este enfoque y a diferencia de otros aun siendo participativos, el diagnstico no constituye solo una fase del proceso de capacitacin, ya que diagnosticar es explicar y comprender la realidad y ello constituye la esencia del proceso de aprendizaje y del aprendizaje mismo. Del mismo modo la proyeccin y planeacin del desarrollo, constituyen nuevas percepciones de las potencialidades de cambio de la realidad que implican nuevas capacidades de percepcin del futuro, anticipacin de la realidad, ampliacin de horizontes espacio temporales y de las capacidades fundamentales de formulacin de hiptesis y planes como arreglo de fines y medios. Constituyen en suma, un desarrollo de estructuras cognitivas y capacidades fundamentales e implica por tanto un proceso permanente de reexpresin del diagnstico como imagen de futuro, asume as un carcter permanente bajo la forma de secuencias de trabajo-aprendizaje, que tampoco puede reducirse a una fase de proceso de capacitacin. Constituye tambin en consecuencia uno de los ejes del proceso de capacitacin.

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 Aunado a lo anterior, el diagnstico y la planeacin del desarrollo constituyen tambin contenidos del proceso de capacitacin, de hecho contenidos rectores, se sujetan por tanto al criterio metodolgico de cualquier contenido, criterio establecido como principio lgico-didctico. Esto implica que el diseo, conduccin y realizacin del proceso de aprendizaje relativo al diagnstico y planeacin del desarrollo deben regirse por la lgica de los contenidos y por consecuencia por la lgica de la realidad a que se refieren los contenidos. De acuerdo con lo anterior, la lgica del proceso de diagnstico y planeacin del desarrollo como procesos de aprendizaje, derivan de la lgica que rige al objeto de diagnstico y planeacin. Para el caso de las formas de produccin agropecuaria y de otras actividades econmicas de la mayor parte de la Poblacin rural, objetivo del Programa; estos objetos deben abordarse bajo el enfoque de sistemas de produccin, en virtud de que se juzga que los procesos econmico-productivos tienen en s mismos el carcter de sistemas y son gobernados justamente por la lgica del enfoque de sistemas. En consecuencia con lo anterior, el diagnstico y la planeacin del desarrollo debe ser realizada como secuencia de situaciones de trabajo aprendizaje que constituyen ejes centrales y contenidos rectores del proceso de capacitacin, los cuales deben ser abordados bajo el enfoque de sistemas de produccin. Los proyectos productivos o planes de negocios concretos en que se expresa la planeacin, tanto para las empresas como para los intermediarios financieros rurales, constituyen en este marco estrategias particulares para abordar los puntos crticos o aprovechar las oportunidades de mejora de los sistemas de produccin.

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IV. Perfiles de ingreso y egreso

4.1 Perfil del aspirante. Respecto al perfil de ingreso al Programa de Formacin, se establecen dos requerimientos: uno referente a la relacin que el prestador de servicio mantiene con la Financiera Rural, y otro relativo a las exigencias acadmicas que tiene definidas, para quienes se interesan por realizar estudios de postgrado, el Colegio de Postgraduados. En lo tocante a la Financiera Rural, se establece como requisito de ingreso y permanencia del prestador de servicios al proceso de formacin, estar autorizado por la Financiera Rural dentro de su directorio y estar prestando o a punto de iniciar, servicios de capacitacin, asesora o consultora a organizaciones o grupos de productores, fundamentalmente por las siguientes razones: La organizacin metodolgica de la formacin se basa en el trabajo que el prestador de servicios realiza con los productores y articula teora, desarrollo metodolgico, aplicacin de mtodos en el trabajo, investigacin, sistematizacin, productos y resultados con los grupos de productores. El proceso de evaluacin y en su caso el de la tesis inicia desde el ingreso a la formacin, ya que se basa en la sistematizacin del trabajo con los grupos de productores atendidos. El programa de formacin combinar, principalmente, trabajo en aula y en campo as como medios de educacin a distancia.

El proceso de formacin supone un triple propsito: a) la formacin del prestador de servicios; b) el servicio a los grupos de productores; y c) el desarrollo de enfoques metodolgicos que las instituciones participantes podrn aprovechar para los objetivos de extensin universitaria.

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 En lo relativo al Colegio de Postgraduados la propuesta de Maestra en Prestacin de Servicios Rurales establece como requisito de ingreso y permanencia del estudiante, tener el grado de licenciatura o ingeniera. Debern inscribirse y llenar la solicitud establecida por el Colegio, presentar su currculum, as como su acreditacin de titulacin del nivel licenciatura en la cual debern tener un promedio mnimo de 7.5 y contar con el acuerdo de aceptacin por parte del Colegio. Para el caso de aquellos prestadores de servicios que no hayan realizado su titulacin del nivel de licenciatura, podrn participar en el Programa de Formacin, aunque el Colegio no podr acreditarles el grado de maestra, pero expedir un reconocimiento como Curso Especial o Diplomado mismo que tendr valor curricular, siempre y cuando hayan cubierto el total de crditos. Cabe aclarar que la Maestra o los mismos diplomados que forman parte de este Programa que se lleva a efecto, tambin da la posibilidad al prestador de servicios de certificarse en determinadas normas de competencia laboral. Sin embargo, los requisitos y compromisos derivados del proceso de evaluacin y certificacin en normas tcnicas de competencia laboral, corresponde exclusivamente a los lineamientos marcados por el Consejo de Normalizacin y Certificacin (CONOCER) y los centros autorizados para la evaluacin de tales normas. 4.2 Perfil del egresado. Al finalizar los mdulos que integran el Programa de Formacin, el egresado deber reunir las capacidades tericas, metodolgicas y satisfacer el nivel de resultados correspondientes a los parmetros de referencia correspondientes al estndar de calidad, conforme a los cuales estn diseados los mdulos de formacin y se detalla en el siguiente captulo. Debe alcanzar en particular las capacidades que le permitan desempearse como formador de formadores o capacitador de capacitadores de productores rurales, satisfaciendo los requerimientos de la norma de competencia laboral seleccionada.

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 En correspondencia con este perfil, el egresado deber desarrollar en general las siguientes capacidades: Dominio de los fundamentos tericos generados por las diferentes ciencias que contribuyen a explicar el fenmeno del aprendizaje. Capacidad para traducir los referidos fundamentos tericos en fundamentos metodolgicos aplicables a procesos concretos de aprendizaje. Capacidad para estructurar los fundamentos metodolgicos en un mtodo aplicable a la capacitacin de productores en circunstancias diversas. Capacidad para explicar la relativa funcionalidad y las limitantes de los diferentes modelos de capacitacin de carcter emprico que se emplean en la capacitacin rural. Capacidad para aplicar creativa y eficientemente el mtodo de capacitacin con productores rurales, en forma articulada y como medio para la generacin y realizacin de proyectos de desarrollo. Capacidad para formar metodolgicamente a capacitadores rurales a partir de y con base en el trabajo que estos realizan, rescatando y explicando la relativa funcionalidad de los modelos de capacitacin que, en su caso, aplican estos capacitadores.

Todos los elementos sealados se irn valorando y calificando a lo largo de cada uno de los mdulos que integran el programa, de acuerdo al estndar de calidad que forma parte del sistema de evaluacin del proceso.

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V. Organizacin modular del programa de formacin

La formacin de prestadores de servicios es un apoyo brindado con el propsito de desarrollar la red de prestadores de servicios del sistema de gestin de competencias y negocios de la Financiera Rural, que aseguren la calidad de los servicios que se otorguen a los Productores de Intermediarios Financieros Rurales (IFRs) y permitan el aprovechamiento ptimo del crdito otorgado. El proceso de formacin de los prestadores de servicios se organizar en una serie de mdulos, sealados en cuadros subsecuentes. En todos los casos, la formacin estar orientada por los parmetros de calidad establecida en la matriz asignada al Sistema de Gestin de Competencias Laborales de la FR, de tal manera que, paralelo a los estudios de grado, los prestadores de servicios estn en condiciones de certificarse en las Normas Tcnicas de Competencia Laboral desarrolladas por la Financiera, mecanismo mediante el cual busca asegurarse la mxima calidad en los servicios otorgados por los prestadores. La organizacin modular, a su vez est conformada por tres modalidades: horas teora que se tratarn por especialistas en las ciencias relacionadas con el aprendizaje, mediante cursos tericoprcticos; horas seminario de tutoras, que sern proporcionadas por expertos en proceso de capacitacin rural; y horas de estancias en campo, que sern propiamente las correspondientes a los trabajos que los prestadores tienen con las empresas a las que asesoran: todo ello desde una perspectiva de integralidad. Por tanto, todo el proceso de formacin incluye el anlisis y la reflexin de manera integrada al proceso de trabajo del prestador de servicios. En atencin al compromiso del Colegio de Postgraduados con la Financiera Rural. la Maestra cuenta con dos opciones: Diseo y

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Conformacin de Empresas Rurales y Diseo y Conformacin de Intermediarios Financieros Rurales, las cuales estn estructuradas de la misma manera compartiendo 2 de los 6 mdulos que las integran, adems del seminario de tesis. La currcula general de cada una de estas opciones se puede apreciar en los esquemas presentados ms adelante. Cursar los mdulos que se sealan, da lugar a dos opciones en el proceso de formacin de los prestadores de servicios. La primera de ellas dirigida a la especializacin en el Desarrollo de Empresas Rurales; mientras que la segunda se orienta al Desarrollo de los Intermediarios Financieros Rurales. 5.1. Mdulos de la Maestra para la Prestacin de Servicios Rurales por horas y crditos. 5.1.1. Opcin 1: Diseo y Conformacin de Empresas Rurales
Nmero del mdulo I Nombre del mdulo Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento Empresarial e Incubacin de las Empresas Rurales. Horas teora 66 Horas seminario en tutora 66 Horas de trabajo en campo 252 Total Nmero de crditos 6

384

II

66

44

210

320

IV

66

66

252

384

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Nmero del mdulo VI

Nombre del mdulo Especializacin Terica y Metodolgica en la Prestacin de Servicios. Seminario de Tesis Totales

Horas teora 66

Horas seminario en tutora 66

Horas de trabajo en campo 252

Total

384

Nmero de crditos 6

VII

66 330 242

126 1,092

192 1,664

3 26

5.1.2. Opcin 2: Diseo y conformacin de Intermediarios Financieros Rurales

Nmero del mdulo I Nombre del mdulo Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios. Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para los IFR. Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento empresarial e Incubacin de los IFR. Especializacin Terica y Metodolgica en la Prestacin de Servicios. Seinario de Tesis Totales Horas teora 66 Horas seminario en tutora 66 Horas de trabajo en campo 252 Total Nmero de crditos 6

384

III

66

44

210

320

66

66

252

384

VI

66

66

252

384

VII

66 330 242

126 1,092

192 1,664

3 26

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 Como puede apreciarse la organizacin modular permite, por una parte, el ordenamiento del proceso de formacin de los prestadores de servicios interesados en obtener el grado de maestra y, por otro, brindar alternativas a quienes se ven imposibilitados de formalizar su postgrado por no haber obtenido la licenciatura. 5.2. Mdulos de la Maestra para la Prestacin de Servicios Rurales por horas y crditos para sus dos opciones.
Nmero del mdulo I Nombre del mdulo Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para los IFR.. Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento Empresarial e Incubacin de las Empresas Rurales. Opcin Horas teora y tutora 132 Horas de trabajo en campo 252 Total Nmero de crditos 6

1y2

384

II

110

210

320

III

110

210

320

IV

132

210

384

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Nmero del mdulo V

Nombre del mdulo Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento empresarial e Incubacin de los IFR. Especializacin Terica y Metodolgica en la Prestacin de Servicios. Seminario de Tesis

Opcin

Horas teora y tutora 132

Horas de trabajo en campo 252

Total

384

Nmero de crditos 6

VI

1y2

132

252

384

VII

1y2

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126

192

Para quienes no cuentan con la licenciatura, la organizacin modular permite la acreditacin de diplomados adems de contribuir al proceso de certificacin de las siguientes normas tcnicas de competencia laboral: Facilitacin de procesos de formacin de productores rurales Capacitacin especializada para el sector rural Formulacin y evaluacin de proyectos de inversin del sector rural Elaboracin de planes de capacitacin en el sector rural Diseo e imparticin de cursos de capacitacin Consultora general

El vnculo con las normas tcnicas de competencia laboral se establece a travs de las calificaciones que se alcanzan participando en los diversos cursos que conforman cada mdulo. Una lista de todas las calificaciones contempladas en el proceso de formacin se muestra a continuacin.

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5.3 Calificaciones del estndar de calidad de la Financiera Rural. Calificacin: Conocimientos para la Proyeccin del Desarrollo Conocimientos para la Deteccin de las Necesidades de Servicio Conocimientos para la Ejecucin de Procesos de Desarrollo y de Aprendizaje Conocimientos para la Retroalimentacin de Procesos de Desarrollo y de Aprendizaje Capacidad para instrumentar los Procesos de Diseo de Proyectos o Planes de Negocios. Capacidad para instrumentar los Procesos de Deteccin de Necesidades de Servicios. Capacidad para instrumentar la Ejecucin de los Procesos de Aprendizaje y los Proyectos o Planes de Negocio Capacidad para instrumentar la Retroalimentacin de los Procesos de Aprendizaje y los Proyectos o Planes de Negocio Capacidad para lograr que los participantes diagnostiquen su realidad y proyecten su desarrollo: Capacidad para lograr que los participantes identifiquen las transformaciones que les demandan sus proyectos o planes de negocio: Capacidad para lograr que los participantes asuman los procesos de aprendizaje y pongan en prctica sus proyectos o planes de negocio Capacidad para lograr que los participantes retroalimenten y ajusten los procesos de aprendizaje y sus proyectos o planes de negocio Conocimientos sobre el diseo y desarrollo de productos o servicios acordes con las condiciones de mercado y regulaciones aplicables Conocimiento sobre el diseo e implantacin de soluciones tecnolgicas para los productos dis-

69

eados, acordes con las condiciones particulares Conocimiento sobre procesos productivos y operativos, sobre sistemas de gestin derivados de soluciones tecnolgicas particulares Capacidad de generar procesos participativos para el diseo y desarrollo de productos o servicios acordes con las condiciones del mercado y regulaciones aplicables Capacidad de generar procesos participativos para el diseo e implantacin de soluciones tecnolgicas acordes a los productos o servicios diseados y con las condiciones particulares. Capacidad de generar procesos participativos para el diseo e implantacin de tecnologas de proceso y sistemas de gestin acordes con las soluciones tecnolgicas diseadas Capacidad para lograr que los participantes generen sus productos o servicios bajo diseos estandarizados: Capacidad para lograr que los participantes adopten y apliquen las soluciones tecnolgicas para los productos o servicios diseados Capacidad para lograr que los participantes adopten y apliquen las tecnologas de proceso y los sistemas de gestin que aseguran las caractersticas de los productos o servicios.

70

VI. Actividades acadmicas y asignaturas del plan de estudios

Conforme lo establece el Programa, los diferentes mdulos de formacin especializada y la maestra tecnolgica en metodologa de capacitacin definidos sern estructurados bajo un enfoque de competencia laboral, sujeto a los estndares de calidad del Sistema de Gestin de Competencias y Negocios. Desde esta perspectiva, constituir un proceso en el servicio, para el servicio y durante el servicio de capacitacin, asesora o consultora, que incluir las siguientes modalidades didcticas: Cursos-Taller destinados al abordaje de contenidos y fundamentos tericos. Seminarios bajo un esquema de tutora destinada a la reflexin terica, metodolgica y prctica de los servicios en marcha. Estancias de campo que consisten en la prestacin del servicio en s mismo, con la retroalimentacin generada por el proceso formativo.

El Plan de Estudios de los mdulos les asigna el carcter de diplomados de carcter terico prctico, organizados bajo el enfoque de Trabajo-Aprendizaje a fin de mantener la congruencia debida entre el aprendizaje y el uso del mtodo. Conforme a lo expuesto en el captulo anterior, los siete mdulos del programa de formacin de prestadores de servicios son los siguientes: Mdulo I: Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios. Mdulo II: Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales Mdulo III: Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para los IFR.

71

Mdulo IV: Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento Empresarial e Incubacin de las Empresas Rurales. Mdulo V: Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento Empresarial e Incubacin de los IFR. Mdulo VI: Especializacin Terica y Metodolgica en la Prestacin de Servicios. Mdulo VI: Seminario de Tesis. En el presente captulo se expone el contenido general del Programa de Formacin, en funcin de la estructura de cursos-taller, seminarios y estancias de campo correspondiente a cada uno de los mdulos. 6.1 Estructura de los Mdulos de Formacin Especializada. En conformidad con la organizacin modular del programa de formacin y con la estructura general de cada mdulo, consistente en la interrelacin de cursos, seminarios y estancias de campo, en el presente apartado se presenta la estructura particular de cada uno de los mdulos de formacin que conforman el programa, como el Plan de Estudios de la Maestra en Prestacin de Servicios Rurales, aprobado por el Consejo Tcnico del COLPOS. Como puede apreciarse, se sealan por especialidad, para cada uno de los mdulos los cursos terico prcticos, los seminarios de tutora y las estancias de campo, indicndose las horas requeridas y los crditos acadmicos correspondientes.

72

PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRA EN PRESTACIN DE SERVICIOS RURALES OPCIN EN DESARROLLO DE LAS EMPRESAS RUEstancias en trabajos de campo

Cursos Terico-Prcticos

Horas Teora

Crditos

Seminarios en tutoras

Horas

Creditos

Horas

Crditos

Total de crditos

Mdulo I : Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios.

Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios Prestacin de Servicios Formulacin y Realizacin del Diagnstico Rural Participativo. Formulacin y Realizacin del Plan de Negocios

Introduccin al Mtodo para la Prestacin de Servicios en el Medio Rural.

22

Conduccin del Proceso de aprendizaje de los Productores

22

84

Diseo y Conduccin de Programas de Capacitacin, Asesora y Consultora Rural. Conduccin de Programas de Capacitacin, Asesora y Consultora Rural

22

Conduccin del Proceso de Diagnstico Rural. Conduccin del Proceso de Proyeccin de Desarrollo.

22

84

22

22

84

73

Cursos Terico-Prcticos

Horas Teora

Crditos

Seminarios en tutoras

Horas

Creditos

Estancias en trabajos de campo

Horas

Crditos

Total de crditos

Mdulo II: Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales.
Conduccin del Proceso de Aprendizaje de los Productores. Conduccin de los Mapas de Aprendizaje para Formular y Evaluar Planes de Negocios para las Empresas Rurales. Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios.

Diagnstico y Estrategia de la Mejora a los Sistemas y Cadenas de Produccin.

22

22

84

Diseo de los Productos, Servicios y Soluciones Tecnolgicas por Mapas de Aprendizaje para proyectos de inversin. Formulacin y Evaluacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales.

22

22

Formulacin y Evaluacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales.

84

22

42

Mdulo IV: Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento Empresarial e Incubacin de las Empresas Rurales.
Organizacin de las Fases del Proceso General de Produccin en Funcin del Diseo del Producto y su Proceso. Conduccin de la Organizacin del Proceso General de Produccin Implantacin de la Organizacin del Proceso General de Produccin.

22

22

84

74

Cursos Terico-Prcticos

Horas Teora

Crditos

Seminarios en tutoras Conduccin de la Implantacin de Sistemas de Control de Insumos, Procesos y Productos. Conduccin del Proceso de Desarrollo de Competencias Laborales Requeridas

Horas

Creditos

Estancias en trabajos de campo Implantacin de Sistemas de Control de Insumos, Procesos y Productos.

Horas

Crditos

Total de crditos

Sistemas de Control de Insumos, Procesos y Productos.

22

22

84

Desarrollo de las Competencias Requeridas por el Proceso General de Produccin y los Sistemas de Control.

22

22

Desarrollo de Competencias Laborales Requeridas

84

Mdulo VI: Especializacin Terica y Metodolgica en la Prestacin de Servicios

Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios. Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios.

Antropologa del Aprendizaje.

22

Conduccin del Proceso de Aprendizaje de Productores

22

84

Psicologa y Neuropsicologa del Aprendizaje.

22

42

75

Cursos Terico-Prcticos

Horas Teora

Crditos

Seminarios en tutoras

Horas

Problemas Epistemolgicos del aprendizaje

22

Semitica del Aprendizaje. Patrones Culturales de Interaccin Social y Aprendizaje.

22

Didctica de la Capacitacin Rural.

22

Estancias en traCreditos bajos de campo Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios. Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios. Formulacin y Realizacin del Programa de Prestacin de Servicios.

Horas

Crditos

Total de crditos

12

42

42

El Mdulo VI: Seminario de tesis. Se cursa y se paga por los interesados en completar los crditos hasta Maestra Tecnolgica y obtener la Certificacin A (Master) NMERO TOTAL DE CRDITOS Tesis y Examen de Grado (obligatorias)
Un crdito tecnolgico equivale a 22 horas de asistencia a clases presenciales o virtuales impartidas por un profesor o consejero y complementadas con 42 horas de trabajo extra clase, haciendo un total de 64 horas de actividades acadmicas Idem Los crditos se otorgan por la suma de las horas de clase presencial o virtual + el trabajo de campo. Las estancias no generan crditos por s mismas La numeracin de los mdulos est en funcin a los 6 acordados con la Financiera Rural. La opcin 1 comprende los mdulos I, II, IV, y VI y la opcin 2 los mdulos I, III, V y VI

3 26

76

PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRA EN PRESTACIN DE SERVICIOS RURALES OPCIN EN DESARROLLO DE LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS RURALES
Estancias en traCrdiHoras Horas bajos de tos campo Mdulo I : Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios. Crditos Seminarios en tutoras Creditos Conduccin del Proceso de Aprendizaje de los Productores. s Conduccin del Proceso de Diagnstico Rural. Conduccin del Proceso de Proyeccin de Desarrollo.

Cursos TericoPrcticos

Horas Teora

Total de crditos

Introduccin al Mtodo para la Prestacin de Servicios en el Medio Rural. Diseo y Conduccin de Programas de Capacitacin, Asesora y Consultora Rural. Conduccin de Programas de Capacitacin, Asesora y Consultora Rural

22

22

Formulacin y Realizacin del Programa de Formulacin y Realizacin del Diagnstico Rural Participativo. Formulacin y Realizacin del Plan de Negocios.

84

22

22

84

22

22

84

77

Cursos TericoPrcticos

Horas Teora

Crditos

Seminarios en tutoras

Horas

Creditos

Estancias en traHoras bajos de campo

Crditos

Total de crditos

Mdulo III: Formacin Especializada en Diagnstico y Formulacin de Planes de Negocios para los IFR. Diagnstico y Estrategia de la Mejora a los Sistemas y Cadenas de Produccin. Conduccin del Proceso de Aprendizaje de los Productores. Conduccin de los Mapas de Aprendizaje para Formular y Evaluar Planes de Negocios para las Empresas Rurales. Formulacin y Realizacin del Programa de

22

22

84

Diseo de los Productos, Servicios y Soluciones Tecnolgicas por Mapas de Aprendizaje para proyectos de inversin. Formulacin y Evaluacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales.

22

22

Formulacin y Evaluacin de Planes de Negocios para las Empresas Rurales.

84

22

42

78

Estancias Horas CrdiCredien traCrdi- Total de Horas Horas Teora tos tos bajos de tos crditos campo Mdulo V: Formacin Especializada en Capacitacin para el Acompaamiento Empresarial e Incubacin de los IFR. Cursos TericoPrcticos Seminarios en tutoras Diagnstico y Estrategia de la Mejora de los Intermediarios Financieros Rurales. Diseo de los Productos y Servicios Financieros y los Sistemas de Operacin por Mapas de Aprendizaje para los Planes de Negocios de los Intermediarios Financieros Rurales Formulacin y Evaluacin de Planes de Negocios para los Intermediarios Financieros Rurales. Conduccin del Proceso de Aprendizaje de los Productores. Conduccin de los Mapas de Aprendizaje para Formular y Evaluar Planes de Negocios para los Intermediarios Financieros Rurales. Formulacin y Realizacin del Programa de

22

22

84

22

22

Formulacin y Realizacin del Diagnstico Rural Participativo.

84

22

Formulacin y Realizacin del Plan de Negocios

42

79

Estancias Horas CrdiCredien traCrdiHoras Horas Teora tos tos bajos de tos campo Mdulo VI: Especializacin Terica y Metodolgica en la Prestacin de Servicios Cursos TericoPrcticos Seminarios en tutoras Conduccin del Proceso de Aprendizaje de Productores.

Total de crditos

Antropologa del Aprendizaje.

22

22

Formulacin y Realizacin del Programa de Formulacin y Realizacin del Programa de Implantacin de Sistemas de Control de Insumos, Procesos y Productos. Formulacin y Realizacin del Programa de

84

Psicologa y Neuropsicologa del Aprendizaje.

22

42

Problemas Epistemolgicos del aprendizaje.

22

42

Semitica del Aprendizaje. . Patrones Culturales de Interaccin Social y Aprendizaje.

22

42

80

Cursos TericoPrcticos

Horas Teora

Crditos

Seminarios en tutoras

Horas

Creditos

Didctica de la Capacitacin Rural

22

Estancias en traHoras bajos de campo Formulacin y Real42 izacin del Programa de

Crditos

Total de crditos

El Mdulo VI: Seminario de tesis. Se cursa y se paga por los interesados en completar los crditos hasta Maestra Tecnolgica y obtener la Certificacin A (Master) NMERO TOTAL DE CRDITOS Tesis y Examen de Grado (obligatorias)

3 26

6.2. Contenidos de las asignaturas del Plan de Estudios. El contenido y organizacin de las asignaturas de cada mdulo del Plan de Estudios, se ha definido aplicando un criterio interdisciplinario que minimiza la desarticulacin inherente a la desagregacin modular, al propio tiempo que facilita la organizacin operativa de las actividades. En el actual captulo se presenta la organizacin general y la relacin de asignaturas de cada uno de los mdulos y posteriormente la descripcin del contenido de cada una de ellas. CURSOS REGULARES Introduccin al Mtodo para la Prestacin de Servicios en el Medio Rural

TTULO DEL CURSO:

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: NMERO DE CRDITOS:

81

TTULO DEL CURSO:

Introduccin al Mtodo para la Prestacin de Servicios en el Medio Rural

22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR DEL Pendiente CURSO:

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

El curso se destina al estudio introductorio y global del Mtodo Trabajo-Aprendizaje. Se abordan con un nivel bsico y elemental, pero completo las ideas centrales que conforman el mtodo de trabajo-aprendizaje, sus fundamentos, componentes, estructura, dinmica y prctica. En este contexto, se estudian los fundamentos tericos del aprendizaje incluyendo: Bases Antropolgicas del Aprendizaje; Psicologa del Aprendizaje, Neuropsicologa del Aprendizaje; Problemas Epistemolgicos del Aprendizaje; Semitica y Aprendizaje; Didctica de la Capacitacin Rural; y, Patrones Culturales de Interaccin Social y Aprendizaje y se inicia su relacin con los diagnsticos y/o planes de negocio que estn realizando los prestadores de servicio. OBJETIVO DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de iniciar la aplicacin del mtodo de trabajoCURSO: aprendizaje con un grupo de productores y tendr conocimiento de los contenidos y esquema general del plan de estudios. Captulo I: PROGRAMA Diseo de Planes de Negocios de Empresas e InterTEMTICO: mediarios Financieros Rurales. Captulo II: Fundamentos del Aprendizaje. Captulo III: Diseo de planes de negocios como proceso de aprendizaje. Captulo IV. Seguimiento y evaluacin de los planes de negocios.

82

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA ANALTICO:

Introduccin al Mtodo para la Prestacin de Servicios en el Medio Rural

Captulo I: Diseo de Planes de Negocios de Empresas e Intermediarios Financieros Rurales: La Estructura de las cadenas de produccin rural. El Problema del Plan de Negocios. El Plan de Negocios como problema de Aprendizaje. Captulo II: Fundamentos del Aprendizaje: Principios y fundamentos tericos del Aprendizaje y la Metodologa de Trabajo-Aprendizaje. Captulo III: Diseo de planes de negocios como proceso de aprendizaje. Conduccin del proceso de formacin sustentado en la Metodologa de Trabajo-Aprendizaje. Deteccin de necesidades de formacin de los productores: Dominio terico y prctico de las categoras esenciales para el estudio y planeacin de los procesos de trabajo, de organizacin e integracin cooperativa. Captulo II La investigacin, el seguimiento y la evaluacin como contenidos de las situaciones de aprendizaje La evaluacin se realizar aplicando un criterio que combine el desempeo acadmico con el enfoque de competencia laboral, en este sentido se evaluarn: a) los conocimientos, a partir de examen y participacin en clase, b) los productos, consistentes en la formulacin de un programa de servicios, un diagnstico y un plan de negocios para un grupo de productores atendido por el alumno durante el curso, c) los resultados, consistentes en el aprendizaje del diagnstico y del plan de negocios por el grupo de productores atendido. Para aprobar el curso se requerir la aprobacin de conocimientos, productos y resultados.

SISTEMA DE EVALUACIN *:

83

TTULO DEL CURSO:

Introduccin al Mtodo para la Prestacin de Servicios en el Medio Rural

se debe cursar simultneamente el curso Diseo y Conduccin de Programas de Capacitacin, Asesora y Consultora Rural, de esta manera la aprobacin de ambos cursos es requisito para la aprobacin del Mdulo I Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios.

* (Criterios: Exmenes, Debe aclararse que para alcanzar estos resultados

Proyecto o Trabajo, Tareas, Cartel, Participacin en Clase y Prcticas, este ltimo nicamente en caso de Cursos Terico-Prcticos.) (Asignacin de porcentaje de ponderacin a cada criterio calificado en la escala de 1 a 10 o puntuacin especfica en cada caso, misma que se sumara para comparar con tabla de valores preestablecida para definir calificacin por asignar en escala de 1 a 10).

MANUAL PRCTICAS:

DE En los dos cursos que integran el Mdulo I Formacin Especializada en Metodologa de los Servicios, se aplicarn los siguientes tres instrumentos que resultan equivalentes a estos manuales: 1. Mapa del Plan de Negocios; 2. Mapa del Proceso de Capacitacin; 3. Mapa de evento de Capacitacin.

84

TTULO DEL CURSO:

Diseo y conduccin de programas de capacitacin, asesora y consultora rural

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se integran el cuerpo terico y el cuerpo metodolgico del Mtodo Trabajo-Aprendizaje como fundamento y dinmica de la planeacin y la direccin de procesos de capacitacin de productores rurales; se sintetiza la relacin entre diagnostico rural, plan de negocios y plan de capacitacin. Se sintetiza la relacin entre fundamentos del aprendizaje diseo y realizacin de planes y situaciones de aprendizaje DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de disear y conducir un programa de capacitacin, asesora o consultora para un grupo de productores, en correspondencia con las caractersticas del grupo, de su plan de negocios y de los requerimientos de aprendizaje que demanda el plan dadas las capacidades existentes en los productores.

OBJETIVO CURSO:

85

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Diseo y conduccin de programas de capacitacin, asesora y consultora rural

Requerimientos de aprendizaje del proyecto de desarrollo. Lgica secuencial de los contenidos de aprendizaje. Caracterizacin de las condiciones de aprendizaje. El programa como sucesin de situaciones de trabajo-aprendizaje. Mapa de proceso de capacitacin. Mapa de evento de capacitacin. Conduccin, seguimiento y retroalimentacin del programa.

86

MAESTRIA EN PRESTACION DE SERVICIOS RURALES PROPUESTA DE CURSOS REGULARES TTULO DEL CURSO: Diagnstico y estrategia de la mejora de los sistemas y cadenas de produccin

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

P RE RRE Q U IS I - Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudian mtodos de diagnostico rural por enfoque de sistemas en los mbitos de unidad de produccin, comunidad, micro regin, regin y sistema producto o cadena productiva, Se aborda el diagnostico como proceso de aprendizaje y como proceso cognoscitivo para la estructuracin y comprensin de la realidad por los productores, se hace nfasis el desarrollo de las capacidades analticas y sintticas y en el pensamiento hipottico y lgico proposicional, as como en la identificacin y diferenciacin entre relaciones causales y relaciones de premisa - consecuencia.

87

TTULO DEL CURSO:

Diagnstico y estrategia de la mejora de los sistemas y cadenas de produccin

Se estudia el concepto de la planeacin como facultad del pensamiento y del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Se analizan las formas, los niveles y la diferencia de formalidad en la planeacin, como problemas instrumentales, de rigor lgico y de medicin. Se explica la articulacin ante teora y planeacin y se enfatiza el trabajo de planeacin en relacin con el diagnostico. Finalmente se estudian los aspectos productivos, mercantil administrativo, organizativo y gerencial de la planeacin, la cual se aborda como tarea en si del prestador de servicios y como proceso de aprendizaje en los productores, y por ende como desarrollo en esta facultad de visualizacin y control de objetivos, medios, tiempos y procesos.

OBJETIVO CURSO:

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser

capaz de iniciar la aplicacin del mtodo de trabajoaprendizaje con un grupo de productores y tendr conocimiento de los contenidos y esquema general del plan de estudios.

88

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Diagnstico y estrategia de la mejora de los sistemas y cadenas de produccin

Teora general de sistemas aplicada al diagnstico de los sistemas y cadenas de produccin rural en sus distintos niveles: Estructura y funcin de los sistemas y cadenas de produccin en el medio rural. Escalas de anlisis. El anlisis de la informacin. Dimensin sociocultural de anlisis. Dimensin econmica productiva de anlisis. Dimensin organizativa y cooperativa de anlisis. Dimensin ambiental de anlisis. La Estructura agraria como dimensin de anlisis Instrumentos para la participacin social. El sistema funcional de la capacidad de planeacin en el cerebro. La planeacin como pensamiento creativo y lgico-proposicional. La hiptesis como forma sustancial de la planeacin. Diagnstico del sistema de produccin, hiptesis y planeacin. Puntos crticos del sistema y planeacin. Escenarios de mercado, organizacin y abasto. Identificacin de alternativas para la mejora del sistema de produccin. La planeacin como secuencia de situaciones de trabajo-aprendizaje.

89

TTULO DEL CURSO:

Diseo de los productos, servicios y soluciones tecnolgicas por mapas de aprendizaje para proyectos de inversin

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia el concepto y la herramienta Mapa de Proyecto, a partir de la identificacin del producto que se busca obtener. Se parte de entender que todo proyecto conduce a generar un producto determinado y que es a partir del diseo del producto se puede definir el conjunto de aspectos que integran el proyecto. Desde esta perspectiva se analiza la relacin entre cada una de las caractersticas del producto y la solucin tcnica o tecnolgica que asegura esa caracterstica. La relacin entre caracterstica del producto, solucin tecnolgica y fase o componente del proceso productivo en la que corresponde realizar cada solucin. Se identifican las soluciones tcnicas correspondientes a cada fase o componente del proceso productivo, para proceder al diseo de las mismas.

90

TTULO DEL CURSO:

Diseo de los productos, servicios y soluciones tecnolgicas por mapas de aprendizaje para proyectos de inversin

OBJETIVO CURSO:

Se identifican las necesidades especficas de capacitacin y por tanto el diseo del programa de capacitacin correspondiente al proyecto. En el concepto de solucin tcnica o tecnolgica se comprenden los diferentes aspectos tcnicos, administrativos, organizativos, etc. que incluyen el qu, con qu, cundo y cmo hacer para asegurar una determinada caracterstica del producto. DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de conducir a un grupo de productores en el diseo de los productos, servicios y soluciones tecnolgicas por medio de Mapas de Aprendizaje. Conceptos de diseo y planeacin como capacidades funcionales de las estructuras cognitivas. Mercado y productos. El producto como eje del proyecto. Diseo de productos y servicios por caractersticas. Solucin tecnolgica para las caractersticas del producto. Dependencia de caractersticas con las fases o componentes del proceso productivo. Diseo de las fases o componente del proceso productivo Organizacin productiva de las fases o componentes del proceso productivo. Necesidades de capacitacin derivadas del diseo.

PROGRAMA TEMTICO:

91

TTULO DEL CURSO:

Formulacin y evaluacin de planes de negocios para las Empresas Rurales

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se aborda el concepto de plan de negocios como concrecin tcnica y cuantitativa de la planeacin, enfatizando en la necesaria congruencia entre diagnstico, planeacin y formulacin de proyectos. El concepto de plan de negocios se vincula especficamente con la identificacin de puntos crticos y oportunidades de mejora del sistema de produccin y se clarifica la posibilidad de un conjunto de proyectos especficos como estrategia de mejora del sistema. Se enfatiza en las implicaciones de aprendizaje que tiene un plan de negocios. DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de conducir a un grupo de productores en el proceso de formulacin y evaluacin de los proyectos productivos o de inversin que permitan concretar el plan general de mejora del sistema de produccin. Dicha formulacin y evaluacin deber satisfacer los requerimientos estndar que demandan los organismos financieros para el apoyo a un proyecto.

OBJETIVO CURSO:

92

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Formulacin y evaluacin de planes de negocios para las Empresas Rurales

Diagnstico, planeacin y plan de negocios. El destino del producto o servicio como criterio rector. Diseo del producto o servicio como eje del proyecto. Solucin tecnolgica para el producto o servicio bajo las circunstancias especficas. Implicaciones organizativas, administrativas, financieras y ambientales del proyecto. Diseo tecnolgico, organizativo, gerencial y financiero del proyecto. Evaluacin del proyecto.

93

TTULO DEL CURSO:

Diagnstico y estrategia de la mejora de los intermediarios rurales

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudian mtodos de diagnostico de los IFR en el marco y bajo el enfoque de sistemas, en los mbitos de unidad de produccin, comunidad, micro regin, regin y sistema producto o cadena productiva. Se aborda el diagnostico como proceso de aprendizaje y como proceso cognoscitivo para la estructuracin y comprensin de la realidad por los productores, se hace nfasis en el desarrollo de las capacidades analticas y sintticas, y en el pensamiento hipottico y lgico proposicional, as como en la identificacin y diferenciacin entre relaciones causales y relaciones de premisa - consecuencia. Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de conducir a un grupo de productores en la formulacin de un plan de mejora del IFR, coherente con el diagnstico realizado. Dicho plan deber comprender los servicios financieros y los aspectos administrativo, organizativo y gerencial como componentes y deber ser congruente con las potencialidades y recursos existentes.

OBJETIVO CURSO:

DEL

94

TTULO DEL CURSO:

Diagnstico y estrategia de la mejora de los intermediarios rurales

El diagnstico y la planeacin de los IFR parten del anlisis de la congruencia de sus servicios financieros con las necesidades financieras de los asociados en funcin de su participacin actual y potencial en las cadenas productivas, as como de las condiciones estructurales y de operacin derivadas de la regulacin de los IFR y de las condiciones de acceso a las fuentes de financiamiento, en consecuencia estudia el contexto econmico en el que operar. A partir de este marco referencial, aborda el anlisis estructural del IFR y su nivel de institucionalidad, la competencia laboral de su personal directivo y operativo, as como las necesidades y polticas de desarrollo de sus capacidades, se estudian los sistemas de operacin y su nivel de formalizacin, pertinencia y eficiencia, as como los indicadores financieros y de operacin del IFR. Se estudia el concepto de la planeacin como facultad del pensamiento y del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Se analizan las formas, los niveles y la diferencia de formalidad en la planeacin, como problemas instrumentales, de rigor lgico y de medicin. Se explica la articulacin ante teora y planeacin y se enfatiza el trabajo de planeacin en relacin con el diagnostico. Finalmente se estudian los servicios financieros y los aspectos administrativo, organizativo y gerencial como componentes de la planeacin, la cual se aborda como tarea en si del prestador de servicios y como proceso de aprendizaje en los productores, y por ende como desarrollo en esta facultad de visualizacin y control de objetivos, medios, tiempos y procesos.

PROGRAMA TEMTICO:

Los servicios financieros como componente de las cadenas de produccin rural. Teora general de sistemas aplicada al diagnstico de los sistemas y cadenas de produccin rural en sus distintos niveles: Estructura y funcin de los sistemas y cadenas de produccin en el medio rural.

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TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Diagnstico y estrategia de la mejora de los intermediarios rurales

Escalas de anlisis. El anlisis de la informacin. Dimensin sociocultural de anlisis. Dimensin econmica productiva de anlisis. Dimensin organizativa y cooperativa de anlisis. Dimensin ambiental de anlisis. La estructura agraria como dimensin de anlisis Instrumentos para la participacin social. La planeacin como sistema funcional del cerebro. La planeacin como pensamiento creativo y lgico-proposicional. La hiptesis como forma sustancial de la planeacin. Anlisis estructural y funcional e institucionalidad del IFR. Diagnstico de los servicios financieros, hiptesis y planeacin. Principales indicadores financieros y operativos del IFR, puntos crticos de los servicios financieros y planeacin. Escenarios de la demanda de servicios financieros, su administracin y las fuentes de fondeo. Identificacin de alternativas para la mejora de los servicios financieros y los sistemas del IFR. La planeacin como secuencia de situaciones de trabajo-aprendizaje.

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TTULO DEL CURSO:

Diseo de los productos y servicios financieros y los sistemas de operacin por mapas de aprendizaje para los planes de negocios de los Intermediarios Financieros Rurales

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia el concepto y la herramienta Mapa de Proyecto a partir de la identificacin de los servicios financieros que se requiere ofrecer. Se parte de entender que todo plan de negocios del IFR conduce a generar un determinado servicio financiero y que solo a partir del diseo del servicio se puede definir el conjunto de aspectos que integran el plan. Desde esta perspectiva se analiza la relacin entre cada una de las caractersticas de los servicios financieros y la solucin administrativa y operativa que asegura esas caractersticas. Se analiza tambin la relacin entre las caractersticas de los servicios financieros producto y los sistemas operativos y administrativos que a lo largo del proceso crediticio les corresponde asegurar dichas caractersticas. Se identifican los sistemas administrativos y operativos correspondientes a cada fase o componente del proceso crediticio, para proceder al diseo de los mismos.

97

TTULO DEL CURSO:

Diseo de los productos y servicios financieros y los sistemas de operacin por mapas de aprendizaje para los planes de negocios de los Intermediarios Financieros Rurales
Se detectan las necesidades especficas de capacitacin y por tanto el diseo del programa de capacitacin correspondiente al plan. En el concepto de solucin tcnica se comprenden los diferentes aspectos tcnicos, administrativos, organizativos, etc. que incluyen el qu, con qu, cundo y cmo hacer para asegurar una determinada caracterstica de los servicios financieros.

OBJETIVO CURSO:

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de conducir a un grupo de productores en el diseo de los servicios financieros y soluciones tcnicas por medio de Mapas de Aprendizaje.
Conceptos de diseo y planeacin como capacidades funcionales de las estructuras cognitivas. Mercado, productos y servicios financieros. Regulacin de los IFR y condiciones de acceso al financiamiento. Los servicios financieros como eje del proyecto. Diseo de servicios financieros por caractersticas. Solucin tcnica para las caractersticas de los servicios financieros. Dependencia de las caractersticas de los servicios financieros con las fases o componentes del proceso crediticio. Diseo de las fases o componente del proceso crediticio Organizacin de las fases o componentes del proceso crediticio. Conformacin estructural y funcional derivada de la organizacin de las fases. Necesidades de capacitacin derivadas del diseo.

PROGRAMA TEMTICO:

98

TTULO DEL CURSO:

Formulacin y evaluacin de planes de negocios para los Intermediarios Financieros Rurales

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se aborda el concepto de plan de negocios como concrecin tcnica y cuantitativa de la planeacin, enfatizando en la necesaria congruencia entre diagnstico, planeacin y formulacin de planes. El concepto de plan de negocios se vincula especficamente con la identificacin de puntos crticos y oportunidades de mejora de IFR y se clarifica la posibilidad de un conjunto de proyectos especficos como estrategia de mejora. Se enfatiza en las implicaciones de aprendizaje que tiene un plan de negocios.

99

TTULO DEL CURSO:

Formulacin y evaluacin de planes de negocios para los Intermediarios Financieros Rurales

El concepto de plan de negocios de los IFR parte de dos premisas de funcionamiento la primera consiste en la necesidad de asegurar la congruencia de los servicios financieros con las necesidades financieras de los asociados en funcin de su participacin actual y potencial en las cadenas productivas; la segunda premisa consiste en la satisfaccin de las condiciones estructurales y de operacin derivadas de la regulacin de los IFR y de las condiciones de acceso a las fuentes de financiamiento. Desde estos ejes rectores, se procede al diseo estructural, funcional e institucional del IFR, se derivan los perfiles de competencia laboral requeridos para su personal directivo y operativo, as como las necesidades y polticas para el desarrollo de sus capacidades, y se deriva el diseo de los sistemas de operacin con criterio de normalizacin, pertinencia y eficiencia y se configuran indicadores financieros y de operacin del IFR, as como los instrumentos de control correspondientes.

OBJETIVO CURSO:

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser

PROGRAMA TEMTICO:

capaz de conducir a un grupo de productores en el proceso de formulacin y evaluacin de los proyectos que permitan concretar el plan general de negocios del IFR. Dicha formulacin y evaluacin deber satisfacer los requerimientos estndar que demandan los organismos normativos y financieros que regulan la constitucin, operacin y financiamiento de los IFR. Diagnstico, planeacin y plan de negocios. El destino de los servicios financieros como criterio rector. Regulacin externa y acceso al financiamiento como axioma para el diseo de los servicios financieros. Diseo de los servicios financieros como eje del proyecto. Solucin tcnica para los servicios financieros bajo las circunstancias especficas.

100

TTULO DEL CURSO:

Formulacin y evaluacin de planes de negocios para los Intermediarios Financieros Rurales

Implicaciones organizativas, administrativas y financieras del Plan. Diseo tcnico, organizativo, gerencial y financiero del Plan para el IFR. Evaluacin del plan.

101

TTULO DEL CURSO:

Organizacin de las fases del proceso general de produccin en funcin del diseo del producto y su proceso

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia la dinmica del proceso de produccin a partir de sus relaciones de causalidad con el diseo del producto, a partir de este anlisis se aborda el diseo y organizacin del proceso general de produccin inherente al plan de negocios, incluyendo las formas de organizacin que requiere cada una de las fases, actividades, responsables, los parmetros y formas de control. El diseo se enmarca en el diagnstico del sistema de produccin en que se inserta el plan de negocios.

OBJETIVO CURSO:

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser

capaz de conducir a un grupo de productores en el proceso de diseo y organizacin del proceso general de produccin inherente al plan de negocios, realizando secuencias reflexivas y aplicando herramientas que permitan establecer las formas de organizacin requeridas, identificando los sistemas de control que son necesarios.

102

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Organizacin de las fases del proceso general de produccin en funcin del diseo del producto y su proceso
Implicaciones del diseo del producto en el diseo del proceso general de produccin Estructura del proceso general de produccin Proceso de abasto para el proceso productivo Proceso de produccin Proceso de acopio y comercializacin Relacin del proyecto con el sistema de produccin
Implicaciones del diseo del producto en el diseo del proceso general de produccin: Determinantes de las caractersticas del producto. Soluciones tecnolgicas para cada una de las caractersticas del producto. Organizacin de las fases del proceso productivo en funcin de las soluciones tecnolgicas y caractersticas del producto. Organizacin de las soluciones tecnolgicas y caractersticas del producto en funcin de las fases del proceso productivo. Las componentes del proceso de trabajo. Estructura del proceso general de produccin: Mercado, producto y proceso general de produccin. Caracterizacin del proceso de abasto para el plan de negocios. Estructura del proceso tcnico productivo. Caracterizacin del proceso de acopio, distribucin y comercializacin. Proceso de abasto para el proceso productivo: Identificacin y caracterizacin de los recursos productivos requeridos. Implicaciones del abasto en el diseo del producto y el mercado. Diseo del proceso de abasto por origen y financiamiento de los insumos.

PROGRAMA ANALTICO:

103

TTULO DEL CURSO:

Organizacin de las fases del proceso general de produccin en funcin del diseo del producto y su proceso
Diseo del proceso de abasto segn la dinmica del proceso tcnico productivo. Distribucin del trabajo en el proceso de abasto. Proceso de produccin: Fases del proceso de produccin: Dependencia de las caractersticas del producto por fase Actividades que integran cada fase. Diseo de actividades en funcin de las caractersticas del producto Organizacin funcional para las actividades Organizacin temporal para las actividades Organizacin financiera para las actividades Proceso de acopio y comercializacin: Fases del proceso de acopio y comercializacin: Dependencia de las caractersticas del producto por fase. Actividades que integran cada fase (acopio, seleccin, empaque, almacn, transporte, etc.) Diseo de actividades en funcin de las caractersticas del producto Organizacin funcional para las actividades Organizacin temporal para las actividades Organizacin financiera para las actividades Relacin del proyecto con el sistema de produccin Recursos del sistema empleados en el proyecto (recursos naturales, equipo, instalaciones, trabajo, dinero, etc.) Disponibilidad por recurso Destino por recurso Dependencia del proyecto respecto al tipo de recurso Afectacin de la produccin de autoconsumo

104

TTULO DEL CURSO:

Organizacin de las fases del proceso general de produccin en funcin del diseo del producto y su proceso
Compensacin de la produccin de autoconsumo Efectos en el ingreso monetario con la incorporacin del proyecto Modificacin de procesos productivos del sistema por el proyecto Estrategias de modificacin y nuevos proyectos Balance de los efectos del proyecto sobre el sistema

105

TTULO DEL CURSO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de produccin y los sistemas de control

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se aborda el concepto de plan de negocios como concrecin tcnica y cuantitativa de la planeacin, enfatizando en la necesaria congruencia entre diagnstico, planeacin y formulacin de planes. El concepto de plan de negocios se vincula especficamente con la identificacin de puntos crticos y oportunidades de mejora de IFR y se clarifica la posibilidad de un conjunto de proyectos especficos como estrategia de mejora. Se enfatiza en las implicaciones de aprendizaje que tiene un plan de negocios.

OBJETIVO CURSO:

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser ca-

paz de disear el proceso de aprendizaje del proceso general de produccin, con base en los fundamentos del aprendizaje y formular a detalle la secuencia de eventos requeridos por el proceso de aprendizaje, as como la didctica para cada evento.

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TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de produccin y los sistemas de control
El proceso general de produccin como contenido de aprendizaje Didctica del proceso general de produccin y sus mapas de aprendizaje Didctica del proceso de abasto y sus mapas de aprendizaje Didctica del proceso de produccin y sus mapas de aprendizaje Didctica del proceso de acopio y comercializacin y sus mapas de aprendizaje Didctica de la relacin del proyecto con el sistema de produccin y sus mapas de aprendizaje
El proceso general de produccin como contenido de aprendizaje: La lgica del proyecto productivo y el proceso de aprendizaje. La dinmica del proceso de produccin y sus relaciones de causalidad. Cadenas de causalidad del proceso de produccin, secuencias de reflexin y didctica de la capacitacin. La secuencia del proceso de produccin como secuencia de contenidos. Las componentes del proceso de trabajo como contenidos de capacitacin. Mapas de aprendizaje de proceso de produccin, contenidos y eventos. Didctica del proceso general de produccin y sus mapas de aprendizaje: De las relaciones entre mercado, producto y proceso general de produccin. Del proceso de abasto para el plan de negocios. De la estructura del proceso tcnico productivo.

PROGRAMA ANALTICO:

107

TTULO DEL CURSO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de produccin y los sistemas de control
Didctica del proceso de abasto y sus mapas de aprendizaje: Para la caracterizacin de los recursos productivos requeridos. Sobre las implicaciones del abasto en el diseo del producto y el mercado. Para el diseo del proceso de abasto por origen y financiamiento de los insumos. Para el diseo del proceso de abasto segn la dinmica del proceso tcnico productivo. Sobre la distribucin del trabajo en el proceso de abasto. Sobre el control del abasto. Didctica del proceso de produccin y sus mapas de aprendizaje: Sobre las fases del proceso de produccin: Sobre la relacin entre las caractersticas del producto y las fases del proceso de produccin. Sobre las actividades de cada fase y su diseo segn caractersticas del producto. Sobre la organizacin funcional, temporal y financiera de las actividades. Sobre el control del proceso productivo. Didctica del proceso de acopio y comercializacin y sus mapas de aprendizaje: Sobre las fases del proceso de acopio y comercializacin: Sobre la relacin entre las caractersticas del producto y las fases. Sobre las actividades de cada fase y su diseo segn las caractersticas del producto. Sobre la organizacin funcional, temporal y financiera de las actividades. Sobre el control del proceso de acopio y comercializacin. Didctica de la relacin del proyecto con el sistema de produccin y sus mapas de aprendizaje: Sobre los recursos del sistema y del proyecto. Sobre la relacin del proyecto con la produccin de autoconsumo.

108

TTULO DEL CURSO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de produccin y los sistemas de control
Sobre los efectos monetarios del proyecto. Sobre la modificacin de procesos productivos del sistema por el proyecto Sobre la estrategia para nuevos equilibrios del sistema.

109

TTULO DEL CURSO:

Organizacin de las fases del proceso general de crdito en funcin del diseo de los servicios financieros

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia la dinmica del proceso crediticio a partir de sus relaciones de causalidad con el diseo de los servicios financieros y por tanto con las regulaciones externas del IFR y las condiciones de acceso al financiamiento, a partir de este anlisis se aborda el diseo y organizacin del proceso general de crdito inherente al plan de negocios, incluyendo las formas de organizacin que requiere cada una de las fases, actividades, responsables, los parmetros y formas de control. El diseo se enmarca en el diagnstico y plan de negocios del IFR. Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de conducir a un grupo de productores en el proceso de diseo y organizacin del proceso general de crdito inherente al plan de negocios, realizando secuencias reflexivas y aplicando herramientas que permitan establecer las formas de organizacin requeridas, identificando, organizando y aplicando los sistemas de control que son necesarios.

OBJETIVO CURSO:

DEL

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TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Organizacin de las fases del proceso general de crdito en funcin del diseo de los servicios financieros
Relacin del IFR con los eslabones de la cadena productiva operados por los socios. Implicaciones del diseo de los servicios financieros del IFR en el diseo del proceso general de crdito Estructura del proceso general de crdito Proceso de financiamiento para el IFR Proceso de crdito
Relacin del IFR con los eslabones de la cadena productiva operados por los socios. Necesidades financieras de los socios en las diferentes funciones econmicas de la cadena de produccin. Fuentes de financiamiento de las funciones econmicas. Disponibilidad por fuente financiera. Diseo de los servicios de crdito. Dependencia del servicio de crdito por su destino. Balance de los efectos del financiamiento sobre las funciones econmicas. Modificacin de las funciones econmicas por el sistema de financiamiento. Estrategias de ajuste a las funciones econmicas y al sistema de financiamiento Adecuacin de productos y servicios de crdito como funcin permanente. Implicaciones del diseo de los servicios financieros del IFR en el diseo del proceso general de crdito: Determinantes de las caractersticas de los servicios financieros. Soluciones tcnicas para cada una de las caractersticas de los servicios financieros.

PROGRAMA ANALTICO:

111

TTULO DEL CURSO:

Organizacin de las fases del proceso general de crdito en funcin del diseo de los servicios financieros
Organizacin de las fases del proceso crediticio en funcin de las soluciones tcnicas y caractersticas de los servicios financieros. Organizacin de las caractersticas de los servicios financieros y sus soluciones tcnicas en funcin de las fases del proceso crediticio. Las componentes del proceso de crdito. Estructura del proceso general de crdito: Economa de los socios, servicios financieros, proceso general de crdito. Caracterizacin del acceso a las fuentes financieras para el plan de negocios. Estructura del proceso tcnico operativo. Caracterizacin del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito. Proceso de financiamiento para el IFR: Identificacin y caracterizacin de los recursos financieros requeridos. Implicaciones del acceso al financiamiento en el diseo de los servicios financieros. Diseo del proceso de financiamiento por fuente, condiciones y requisitos. Diseo del proceso de financiamiento segn la dinmica del proceso crediticio. Distribucin del trabajo en el proceso de financiamiento. Proceso de crdito: Fases del proceso de crdito: Dependencia de las caractersticas de los servicios financieros por fase. Actividades que integran cada fase. Diseo de actividades en funcin de las caractersticas de los servicios financieros. Organizacin funcional para las actividades. Organizacin temporal para las actividades. Organizacin financiera para las actividades.

112

TTULO DEL CURSO:

Sistemas de control de ingresos, demanda, procesos crediticios y servicios del IFR

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudian los sistemas y formas de control requeridas por el proceso general de crdito, sus implicaciones en las caractersticas de los servicios financieros, as como en el aprendizaje y desarrollo de competencias de los productores, a partir de este anlisis se determina la toma de decisiones para realizar los controles requeridos en el proceso crediticio. DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de conducir secuencias reflexivas de un grupo de productores para ejecutar el proceso de diseo y organizacin de los sistemas y formas de control requeridas por el proceso general de crdito inherente al plan de negocios.

OBJETIVO CURSO:

113

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Sistemas de control de ingresos, demanda, procesos crediticios y servicios del IFR

Formas y sistemas de control en el proceso general de crdito Controles necesarios para el acceso a fuentes de financiamiento Produccin del manual de crdito de la fase de acceso a financiamiento al IFR Controles necesarios para el proceso de crdito Produccin del manual de crdito para el proceso de crdito Controles necesarios para el proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito Produccin del manual de crdito para el proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito Formas y sistemas de control en el proceso general de crdito: La lgica del proceso de crdito y su control. Sistemas de control y cadenas de causalidad del proceso de crdito. El diseo de las formas y sistemas de control como secuencia de contenidos. Manual del proceso general de crdito como producto del aprendizaje Mapas de aprendizaje de los sistemas de control y de los manuales del proceso crediticio. Controles necesarios para el acceso a fuentes de financiamiento: Aseguramiento de la disponibilidad de recursos financieros y control de caractersticas de los servicios financieros del IFR. Organizacin y distribucin del trabajo para el control del financiamiento externo. Produccin del manual de crdito de la fase de acceso a financiamiento al IFR: Formulacin del manual. Anlisis y aprobacin.

PROGRAMA ANALTICO:

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TTULO DEL CURSO:

Sistemas de control de ingresos, demanda, procesos crediticios y servicios del IFR

Vigilancia del cumplimiento. Controles necesarios para el proceso de crdito: Fases del proceso de crdito: Control de caractersticas de los servicios financieros por fase. Sistemas de control por fase. Organizacin y distribucin del trabajo para el control por fase. Produccin del manual de crdito para el proceso de crdito: Formulacin del manual. Anlisis y aprobacin. Vigilancia del cumplimiento. Controles necesarios para el proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito: Fases del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito. Control de caractersticas de los servicios financieros por fase. Sistemas de control por fase. Organizacin y distribucin del trabajo para el control por fase. Produccin del manual de crdito para el proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito: Formulacin del manual. Anlisis y aprobacin. Vigilancia del cumplimiento.

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TTULO DEL CURSO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de crdito y los sistemas de control de las operaciones crediticias del IFR

TIPO DE CURSO: Terico-Prctico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia la lgica del proceso general de crdito como didctica del proceso de capacitacin y como secuencia reflexiva que parte de las estructuras cognitivas y capacidades del productor, se analiza la construccin de las situaciones de trabajo-aprendizaje pertinentes a los contenidos. DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de disear el proceso de aprendizaje del proceso general de crdito, con base en los fundamentos del aprendizaje y formular a detalle la secuencia de eventos requeridos por el proceso de aprendizaje, as como la didctica de cada evento.

OBJETIVO CURSO:

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TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de crdito y los sistemas de control de las operaciones crediticias del IFR
El proceso general de crdito como contenido de aprendizaje Didctica del proceso general de crdito y sus mapas de aprendizaje Didctica del acceso a las fuentes financieras del IFR y sus mapas de aprendizaje Didctica del proceso de crdito y sus mapas de aprendizaje Didctica del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito y sus mapas de aprendizaje Didctica de la relacin del plan de negocios con la economa de los socios y sus mapas de aprendizaje El proceso general de crdito como contenido de aprendizaje: La lgica del proceso crediticio y el proceso de aprendizaje. La dinmica del proceso de crdito y sus relaciones de causalidad. Cadenas de causalidad del proceso de crdito, secuencias de reflexin y didctica de la capacitacin. La secuencia del proceso de crdito como secuencia de contenidos. Las componentes del proceso de crdito como contenidos de capacitacin. Mapas de aprendizaje de proceso de crdito, contenidos y eventos. Didctica del proceso general de crdito y sus mapas de aprendizaje: De las relaciones entre mercado, producto y proceso general de crdito.

PROGRAMA ANALTICO:

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TTULO DEL CURSO: PROGRAMA ANALTICO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de crdito y los sistemas de control de las operaciones crediticias del IFR
Del acceso al financiamiento para el plan de negocios. De la estructura del proceso tcnico administrativo para el crdito. Del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito. Didctica del acceso a las fuentes financieras del IFR y sus mapas de aprendizaje: Para la caracterizacin de los recursos financieros requeridos. Implicaciones de las condiciones de acceso al financiamiento en el diseo de los servicios financieros del IFR. Diseo del acceso al financiamiento por fuente y tipo de financiamiento. Diseo del acceso al financiamiento segn la dinmica del proceso tcnico administrativo del crdito. Sobre la distribucin del trabajo para el acceso a las fuentes financieras. Sobre el control del financiamiento recibido por el IFR. Didctica del proceso de crdito y sus mapas de aprendizaje: Sobre las fases del proceso de crdito: Sobre la relacin entre las caractersticas de los servicios financieros del IFR y las fases del proceso de crdito. Sobre las actividades de cada fase y su diseo segn caractersticas de los servicios financieros. Sobre la organizacin funcional, temporal y financiera de las actividades. Sobre el control del proceso de crdito.

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TTULO DEL CURSO:

Desarrollo de las competencias requeridas por el proceso general de crdito y los sistemas de control de las operaciones crediticias del IFR
Didctica del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito y sus mapas de aprendizaje: Sobre las fases del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito. Sobre la relacin entre las caractersticas del los servicios financieros y las fases. Sobre las actividades de cada fase y su diseo segn las caractersticas los servicios financieros. Sobre la organizacin funcional, temporal y financiera de las actividades. Sobre el control del proceso de colocacin, seguimiento y recuperacin del crdito. Didctica de la relacin del plan de negocios con la economa de los socios y sus mapas de aprendizaje: Sobre las funciones econmicas de la cadena de produccin que desempean los socios y su relacin con el plan de negocios del IFR. Sobre los efectos del plan de negocios del IFR en la economa de los socios. Sobre la modificacin de la economa de los socios por el plan de negocios del IFR. Sobre la estrategia para nuevos equilibrios del sistema constituido por el IFR y las empresas y unidades econmicas de los socios.

119

TTULO DEL CURSO:

Bases antropolgicas del aprendizaje

TIPO DE CURSO: Terico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia la epignesis de la especie humana el surgimiento de la conciencia de las caractersticas fundamentales y distintivas del Homo Sapiens. De manera especial se estudia la relacin hombre naturaleza, el significado fundamental del trabajo en el desarrollo de la espacie y el vinculo trabajo- aprendizaje. Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de identificar situaciones de trabajo susceptibles de ser transformadas en situaciones de aprendizaje dentro del proceso de trabajo de un grupo de productores, deber disear estas situaciones de trabajoaprendizaje en funcin de un contenido concreto de aprendizaje y de las caractersticas de los procesos de trabajo del grupo de productores.

OBJETIVO CURSO:

DEL

120

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Bases antropolgicas del aprendizaje

Evolucin de los homnidos. Caractersticas antropomrficas del Homo Sapiens. Caractersticas fsicas de otras especies inteligentes. Epignesis de la conciencia. Inteligencia y comprensin de la realidad. Inteligencia trabajo y transformacin de la realidad. El vnculo trabajo-aprendizaje. El mtodo trabajo-aprendizaje.

121

TTULO DEL CURSO:

Psicologa y Neuropsicologa del aprendizaje

TIPO DE CURSO: Terico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudia la ontognesis del aprendizaje en el hombre, prestando especial atencin a los enfoques tericos de Piaget y Vigowsky, rescatando los de estructura cognitiva, asimilacin, desequilibrio, acomodacin, descentracin, abstraccin, reversibilidad y conservacin de Piaget y la implicacin ontogentica del lenguaje en Vigowsky. Adems se estudian las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, en especial la relacin de la estructura funcional del cerebro, los principios de localizacin, los sistemas funcionales, el proceso y significado de la integracin de redes neuronales y se dedica especial atencin a las relaciones entre cerebro y lenguaje.

122

TTULO DEL CURSO: OBJETIVO CURSO:

Psicologa y Neuropsicologa del aprendizaje

capaz de identificar las estructuras cognitivas caractersticas de un grupo de productores, especialmente el grado de desarrollo de su pensamiento abstracto y lgico proposicional. Deber asimismo adecuar un contenido de capacitacin al grado de desarrollo identificado y generar en los productores procesos de asimilacin, desequilibrio y acomodacin que les permitan ascender en la comprensin del contenido de aprendizaje. De igual manera, al trmino del curso el prestador de servicios identificar los principales sistemas funcionales del cerebro humano, comprender la importancia de la estimulacin multisensorial y la necesidad de establecer didcticas especializadas para el desarrollo de diferentes capacidades cognitivas. Adems ser capaz de abordar contenidos concretos de capacitacin, generando esta estimulacin multisensorial y las didcticas requeridas para las capacidades exigidas por los contenidos. Descentracin, reversibilidad, conservacin y abstraccin. Asimilacin, desequilibrio y acomodacin. Esquemas y estructuras. Estructuras cognitivas y afectivas. Etapas y estadios del desarrollo de la inteligencia. Formacin del smbolo, pensamiento y lenguaje. Pensamiento lgico proposicional. Estructura del sistema nervioso. Estructura de la neurona y clulas gliales. Las sinapsis qumicas y elctricas. Redes neuronales. Quirilidad, lateralidad y plasticidad cerebral. Ontognesis del sistema nervioso central. Sistemas funcionales y regiones cerebrales. Aprendizaje y funciones cerebrales.

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser

PROGRAMA TEMTICO:

123

TTULO DEL CURSO:

Problemas epistemolgicos del aprendizaje

TIPO DE CURSO: Terico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se retoma el estudio de la epignesis de la especie humana para establecer la unidad fundamental entre el paradigma cientfico y el pensamiento comn como capacidades de representacin de la realidad. Se establecen a partir de ello las diferencias fundamentales entre ambos tipos de representaciones, se estudian en este contexto la estructura de las grandes sntesis cientficas y se presta atencin especial a los conceptos de falsacin de Karl Popper y de obstculo epistemolgico de Gastn Bachelard. Al trmino del curso el prestador de servicios podr identificar los obstculos epistemolgicos de un grupo de productores ante un contenido de capacitacin y podr idear, disear y establecer situaciones de interaccin con la realidad para confrontar el obstculo y generar las rupturas epistemolgicas requeridas para avanzar en el aprendizaje de un contenido.

OBJETIVO CURSO:

DEL

124

TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Problemas epistemolgicos del aprendizaje

Epignesis y ontognesis de la conciencia. Formas y tipos de conocimiento. Experiencia y conocimiento. Estadios del conocimiento cientfico. El concepto de falsacin. La nocin de obstculo epistemolgico. Aprendizaje y conocimiento. La ruptura de obstculos epistemolgicos en el proceso de aprendizaje.

125

TTULO DEL CURSO:

Semitica y aprendizaje y Patrones culturales de interaccin social y aprendizaje

TIPO DE CURSO: Terico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se estudian las bases generales de la semitica destacando los principios de significacin afectiva y cognitiva como factores centrales del aprendizaje, se particularizan dentro de la semitica el campo de la lingstica y se aborda sta desde la perspectiva de Chomsky, del lenguaje como proceso mental, se analizan los ltimos resultados de la relacin entre cerebro y lenguaje y se explica la reciprocidad entre la lingstica como cuerpo terico y el desarrollo de la neuropsicologa. Adems, se estudia la expresin de los principios generales del aprendizaje en la conformacin de patrones especficos de interaccin social, comunicacin y uso del lenguaje dentro de un grupo social determinado, dando lugar a formas especficas de relacin social que el capacitador debe reconocer y considerar en el desarrollo de procesos de aprendizaje. Se estudian estos patrones de interaccin social en grupos sociales caractersticos de una regin. El curso significar un punto de partida para la prctica de capacitacin y para el estudio de los principios generales de aprendizaje.

126

TTULO DEL CURSO: OBJETIVO CURSO:

Semitica y aprendizaje y Patrones culturales de interaccin social y aprendizaje

paz de identificar las significaciones afectivas y cognitivas que un determinado contenido tiene para un grupo de productores, deber ser capaz de generar y mantener esta significacin durante el tratamiento del contenido. De igual manera, Al trmino del curso el prestador de servicios comprender la existencia de estos patrones particulares de interaccin e identificar diferentes conductas observables que le permitirn observar, caracterizar y considerar los patrones correspondientes dentro de los procesos de capacitacin del grupo social que atiende. El signo y sus componentes. Funciones del signo. Gramticas interna y externa. La funcin afectiva y la significacin. La funcin cognitiva y la significacin. La palabra como concepto y signo. Ontognesis de la palabra-concepto. Desarrollo del pensamiento y el lenguaje abstracto. Aprendizaje y significacin. Los grupos sociales como entidad histrica y socialmente determinada. Conformacin de patrones socioculturales de interaccin y lenguaje. Caracterizacin de los patrones de interaccin, comunicacin y lenguaje. Implicaciones de los patrones de interaccin en los procesos de aprendizaje. Los patrones de interaccin como objetos de estudio de las ciencias cognitivas.

DEL Al trmino del curso el prestador de servicios ser ca-

PROGRAMA TEMTICO:

127

TTULO DEL CURSO:

Didctica de la capacitacin rural

TIPO DE CURSO: Terico CLAVE DE CURSO: 1 NMERO DE CRDITOS: 22 tericas y 42 prcticas (trabajo de campo) HORAS CLASE/SEMANA: TITULAR CURSO: DEL Pendiente

PRERREQUISI- Ninguno TOS: RESUMEN DEL CURSO:

Se analiza la relacin entre el problema del aprendizaje y el problema del conocimiento en general, se parte de la factibilidad y la naturaleza del conocimiento para ascender hacia una explicacin de la naturaleza y factibilidad del aprendizaje y se concluye en tres categoras: controlar la necesidad de una didctica especialidad de la capacitacin, el binomio trabajo - aprendizaje como eje didctico y la lgica del contenido como eje rector del aprendizaje. Al trmino del curso el prestador de servicios ser capaz de establecer la estructura y secuencia lgica de un contenido de capacitacin, en funcin de la lgica interna del fenmeno al que se refiere el contenido y de las estructuras de pensamiento de los productores.

OBJETIVO CURSO:

DEL

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TTULO DEL CURSO: PROGRAMA TEMTICO:

Didctica de la capacitacin rural

Cognoscibilidad de la realidad. Accesibilidad a la estructura de la realidad. Lgica de las explicaciones objetivas de la realidad. Carcter especializado de toda didctica. La lgica y la secuencia de contenidos como herramienta principal de la didctica. Estructuracin y organizacin secuencial de los contenidos de aprendizaje.

6.3. Contenido de los Seminarios integrantes de los Mdulos de Formacin. Los seminarios que forman parte de los mdulos de formacin, tendrn como contenido y propsito el proceso realizado para generar los productos correspondientes a cada uno de los servicios. En los captulos V y VI se definieron los mdulos que sern cursados por los prestadores de servicios en funcin de los servicios que estn realizando, en este apartado se definen los productos correspondientes a cada servicio, de tal manera que a partir de esta definicin se pueda establecer la relacin con los contenidos de cada Mdulo en tanto corresponden a los productos de cada servicio. 1) Servicio de capacitacin en planes de negocios y de mercado para las empresas en el mbito rural. Este servicio especializado comprende el diagnstico, identificacin de estrategias de desarrollo y la formulacin del plan de negocio y de mercado, incluyendo la ingeniera financiera del proyecto y el diseo organizacional. El prestador de servicios entregar los siguientes productos: a. b. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. El diagnstico formulado

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c. d. e.

Las estrategias identificadas El Plan de Negocios formulado. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados, as como una visin prospectiva que contendr, entre otros aspectos, el plan de sustentabilidad que deber aplicar la empresa.

2) Servicio de capacitacin en acompaamiento empresarial e incubacin de empresas en el mbito rural. Este servicio especializado comprende: el inicio de operaciones de la empresa o proyecto, la organizacin operativa de sus procesos bajo sistemas y los controles paramtricos requeridos y su retroalimentacin, prueba y ajuste. El prestador de servicios entregar los siguientes productos: a. b. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. Los instrumentos (manuales, normas, sistemas, etc.) de organizacin y divisin del trabajo y de control corporativo, financiero, as como paramtrico de procesos, que sean necesarios para asegurar el funcionamiento de la empresa. La constatacin de la aplicacin de estos instrumentos de control por parte de los productores en la gestin de su empresa. Las evidencias de la adquisicin de las capacidades y competencias alcanzadas por los productores para la gestin de su empresa. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados.

c. d. e.

3) Servicio de asesora en diseo y desarrollo de productos o servicios para las empresas rurales. Este servicio especializado comprende: el diagnstico, identificacin de potenciales productivos, identificacin de mercados y diseo de los productos o servicios con las caractersticas que concilien la

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demanda del mercado y las potencialidades productivas. Los productos o servicios diseados debern ser adoptados por los productores; formarn parte medular del plan de negocio o de mercado; debern ser congruentes con las exigencias del mercado, con las potencialidades humanas y los materiales de la empresa. El prestador del servicio deber entregar los siguientes productos: a. b. c. d. e. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. El diagnstico formulado. Las potencialidades productivas y los mercados identificados. El diseo del producto o servicio realizado. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados.

4) Servicio de asesora en diseo de soluciones tecnolgicas, procesos y sistemas de gestin para las empresas rurales. Este servicio especializado de asesora puede comprender: el diseo de soluciones tecnolgicas para la produccin del bin o servicio, incluyendo el diseo de los procesos productivos o el diseo de soluciones tcnicas para la gestin empresarial, los sistemas de gestin empresarial correspondientes. Estas soluciones debern ser acordadas, adoptadas e implantadas por los productores. Debern ser congruentes con el diseo del producto o servicio, con las exigencias del mercado, con las potencialidades humanas y materiales de la empresa. El prestador del servicio deber entregar los siguientes productos: a. b. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. Los diseos tecnolgicos de produccin y sus correspondientes diseos de procesos productivos, o los diseos de soluciones tcnicas de gestin empresarial incluyendo los sistemas de gestin correspondientes, segn sea el caso. La constatacin de la aplicacin de estos diseos por parte de los productores, en la gestin de su empresa. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados.

c. d.

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5) Servicio de capacitacin para la elaboracin de diagnsticos y planes de negocio para la constitucin de los Intermediarios Financieros Rurales. Este servicio comprende: el anlisis de estructuras y prcticas de gobierno corporativo, toma de decisiones, diagnsticos de la informacin y sistemas, anlisis de control: gestin de riesgos y control interno, anlisis de productos y servicios, fuentes de fondeo y liquidez, anlisis de la eficiencia y rentabilidad de la entidad, anlisis financiero y anlisis de regulacin, as como la identificacin de estrategias de desarrollo y formulacin del plan de negocio con sus respectivos planes de fortalecimiento a gobierno, financiero, operativo, del control y el de cumplimiento y vinculacin con la FR. El prestador de este servicio entregar los siguientes productos: a. b. c. d. e. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. El diagnstico formulado. Las estrategias identificadas. El plan de Negocios formulado. El reporte general de acciones realizadas y sus resultados.

6) Servicio de capacitacin en incubacin y acompaamiento empresarial del Intermediario Financiero. Este servicio de capacitacin comprende: el inicio de operaciones del IFR; su organizacin operativa con sistemas informticos, los controles paramtricos requeridos; y su retroalimentacin, prueba y ajuste. El prestador de este servicio entregar los siguientes productos: a. b. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. Los instrumentos (manuales, normas, sistemas, etc.) de control paramtrico de procesos y de organizacin y divisin del trabajo, que sean necesarios para asegurar el funcionamiento del nuevo Intermediario financiero. La constatacin de la aplicacin de estos instrumentos de control por parte de los productores en la gestin del IFR.

c.

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d. e.

Las evidencias de la adquisicin de las capacidades y competencias alcanzadas por los productores para la gestin del Intermediario Financiero. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados as como una visin de prospectiva que contendr, entre otros aspectos, el plan de sustentabilidad que deber aplicar la empresa.

7) Servicio de consultora en diseo de servicios para los IFR en proceso de constitucin o que operen con la FR. Este servicio comprende el diagnstico de funcionamiento del IFR y las necesidades de los socios para la identificacin de potenciales productivos y de mercado, as como el diseo de los servicios financieros con las caractersticas que concilien la demanda del mercado, las potencialidades productivas de los socios y la normatividad aplicable a estos servicios. Los diseos realizados debern formar parte medular del plan de negocios tendiente a la constitucin del IFR y debern ser adoptados por los productores, formarn la parte medular del plan de negocio del IFR y debern ser congruentes con las exigencias del mercado y con las potencialidades humanas y materiales del IFR. El prestador del servicio deber entregar los siguientes productos: a. b. c. d. e. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. El diagnstico formulado. Las potencialidades productivas y los mercados identificados. El diseo del servicio realizado. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados.

8) Servicio de consultora en diseo de soluciones tecnolgicas, procesos y sistemas de gestin para los IFR en proceso de constitucin o que operen con la FR. Este servicio de consultora puede comprender: el diseo de soluciones tecnolgicas para la prestacin de los servicios financieros,

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incluyendo imagen institucional control interno, gestin de riesgos, marketing y diseo de productos, gestin de crdito, desarrollo de manuales, sistemas de administracin de informacin y cartera, diseo de los procesos operativos; o el diseo de soluciones tcnicas para la gestin empresarial con los sistemas correspondientes. Estas soluciones debern ser congruentes con el diseo del servicio, las exigencias del mercado, las potencialidades de los socios y con la normatividad aplicable. Estas soluciones debern ser acordadas, adoptadas e implantadas por los productores, debern ser congruentes con el diseo del servicio, con las exigencias del mercado de los socios y con las potencialidades humanas y materiales del IFR. El prestador del servicio deber entregar los siguientes productos: a. b. El plan de intervencin para la prestacin del servicio. Los diseos tecnolgicos de produccin y sus correspondientes diseos de procesos operativos, o los diseos de solucines tcnicas de gestin empresarial incluyendo los sistemas de gestin correspondientes, segn sea el caso. La constatacin de la implantacin de estos diseos en la gestin del IFR. El reporte general de las acciones realizadas y sus resultados.

c. d.

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VII. Didctica general del plan de estudios

La didctica general del plan de estudios se rige por los propios contenidos de la formacin, es decir, se aborda el mtodo de capacitacin aplicando el mtodo de capacitacin. En consecuencia con esta didctica, el plan de estudios se desarrolla bajo el binomio trabajo-aprendizaje donde el trabajo consiste en el propio que hacer del prestador de servicios con los grupos de productores que atiende. A partir de la premisa anterior, el plan de estudios se desarrolla como proceso de sistematizacin y de reflexin emprica y terica sobre los procesos de aprendizaje de los productores. Se trata de formar al prestador de servicios en el acto mismo del diagnostico rural, la planeacin del desarrollo rural y el diseo y realizacin de planes y situaciones de aprendizaje, siempre referidos a los grupos de productores que atiende. Desde esta perspectiva, el prestador de servicios inicia su trabajo de tesis en el momento en que inicia la formacin, ya que la tesis consiste en la sistematizacin emprica y terica del trabajo realizado con los productores. De esta manera, el prestador de servicios genera evidencias de conocimiento, producto y desempeo que le permiten lograr su certificacin. Los contenidos tericos del plan de estudios, debern ser abordados como explicaciones fundamentales de los procesos de aprendizaje por los cuales estn cursando los productores atendidos por el prestador de servicios, quien deber por consecuencia llevar un registro sistematizado de tales procesos para abordar su anlisis y explicacin en las sesiones de trabajo. El abordaje de los contenidos tericos del plan de estudios ser por consecuencia holstico y gradual. Es decir, se partir de un abordaje del contenido global a un nivel esquemtico para su

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puesta en prctica y se continuara mediante la profundizacin en los contenidos y la depuracin de la prctica. Los cursos terico prcticos constituyen reflexiones tericas basadas en los procesos de capacitacin que realizan los prestadores de servicios con los productores. Se realizarn como cursos cortos intensivos a razn de dos a tres das por curso con sesiones intensivas de ocho horas y con espacios de semanas entre uno y otro. Los seminarios constituyen procesos de acompaamiento al prestador de servicios para la puesta en prctica de los aprendizajes adquiridos, tendrn un carcter autodidctico bajo esquema de tutora. Las estancias en campo constituyen una prctica profesional del prestador de servicios frente a los productores rurales de la que debern obtenerse los productos de las actividades acadmicas previstas. La didctica requerida por el plan de estudios, esta regida por el criterio de desarrollar capacidades tericas y practicas del prestador de servicios y constatar su consecucin efectiva en funcin del desempeo frente a los productores que atiende. Este criterio implica que la certificacin y el grado no puede obtenerse a partir de cursar materias y reunir crditos, de hecho, no se considera una organizacin operativa basada en materias sino encaminada mediante las tres modalidades anteriormente sealadas, cursos terico-prcticos, seminarios y estancias. Dado que el Programa est dirigido a prestadores de servicios en activo que prestan sus servicios de capacitacin, asesora o consultora a grupos de productores, se considera que el trabajo de tesis deber incluir lo siguiente: Un trabajo de investigacin diagnstica al nivel comunitario, microregional o regional; un plan de negocios o un proyecto de desarrollo para la organizacin o grupo de productores, soportado en el diagnstico y congruente con el mismo; y, el programa de capacitacin, asesora o consultora que posibilite el cumplimiento de los objetivos del proyecto.

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 El trabajo de tesis comprender no solo el proyecto de desarrollo y el programa de capacitacin asesora o consultora en tanto proyectos, sino la ejecucin, seguimiento, evaluacin y resultados del mismo, lo cual es factible en virtud de que tales proyectos constituyen la actividad en que se desempean los prestadores de servicios del postgrado. La profundidad de estos trabajos, su nivel de documentacin y originalidad dependern fundamentalmente del desempeo del prestador de servicios. La calidad del trabajo de tesis ser juzgada por un comit de evaluacin, bajo los estndares propios de cualquier postgrado. En consecuencia con lo anterior, el seminario de tesis consistir en el proceso de sistematizacin y fundamentacin terica por parte del prestador de servicios sobre el proceso realizado por el prestador con los productores. Comprender por consecuencia el diagnstico realizado, el proyecto de desarrollo formulado y puesto en operacin y el proceso de servicio realizado con los productores.

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VIII. Personal acadmico

A diferencia de otros procesos de formacin instituidos por el Colegio de Postgraduados, la Maestra en Prestacin de Servicios Rurales, se basa en un amplio programa de colaboracin interinstitucional e interdisciplinaria, que permite cubrir todas las reas del conocimiento involucradas en el proceso docente y las zonas territoriales en que se localizan los Prestadores de Servicios participantes del proceso. En tal virtud, el programa est siendo instrumentado bajo la responsabilidad de Profesores Investigadores de los Campus del Colegio de Postgraduados, pero se buscar apoyo institucional con Instituciones de Educacin Superior o Universidades, en particular con aquellas que tienen carreras de Humanidades y de Ciencias Sociales. Los docentes de otras instituciones debern cubrir los requisitos que han sido establecidos por el Colegio, en particular contar con maestra o doctorado; as como la presentacin de currculum y evidencias que demuestren la relacin directa de su formacin y experiencia de docencia, con los contenidos de los mdulos correspondientes. Dadas las caractersticas del proceso de formacin el desempeo de los docentes se realiza en dos modalidades. Una mediante la realizacin de cursos presnciales o virtuales de carcter terico y, otra a travs de un acompaamiento (tutoras) que permitan la reflexin sobre los procesos vivos de trabajo y su interconexin con los fundamentos tericos abordados. De tal manera que la colaboracin de especialistas de otras instituciones tambin asume ambas modalidades. Los prestadores de servicio, en su calidad de estudiantes, sern apoyados en los aspectos tericos por los docentes y, por los tutores en sus estancias de campo. Por lo tanto, existe un avanzado proceso de identificacin de docentes y tutores por Estado, Y, particularmente, de estos ltimos, procurando que estn o hayan realizado trabajos de capacitacin o asesora con organizaciones o empresas

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rurales, a efecto de que las tutoras sean una demostracin o una recuperacin metodolgica del proceso de trabajo efectuado, en el lugar especfico de las empresas y con participacin de sus integrantes. Si bien es cierto que existe un avance en la identificacin del personal docente, es importante mencionar que la continuacin del mismo esta sujeto a la aprobacin formal de la Maestra.

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