INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO CESAR GARCA

Construyendo convivencia, formamos personas con visin empresarial

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (Del 13 de Enero de 2011). ARTICULO 1: FUNDAMENTACION LEGAL El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. El decreto se expide con base en las facultades constitucionales y legales conferidas por el numeral 11 del articulo 189 de la constitucin poltica, y en concordancia con el articulo 79 de la ley 115 (Plan de estudios: Esquema estructurado de las reas obligatorias fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo. El artculo 148 de la ley 115 (Fijar criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promocin a niveles superiores) y del numeral 5.5 del articulo 5 de la ley 715 de 2001 (Establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de preescolar, bsica y media sin perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas.

ARTICULO 2: CONCEPTOS BASICOS. PROCESO: Secuencia de actividades interrelacionadas por un objetivo que, al ser ejecutadas organizadamente, agrega valor. EVALUACION: Valoracin cualitativa o cuantitativa de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en el plan de estudios de cada una de las dimensiones, reas y asignaturas definidas en el PEI. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Los conocimientos se conciben con ideas o conceptos unidos por relaciones; as mismo, los conocimientos circulan a travs de los contenidos. Los contenidos conceptuales involucran conceptos y hechos: se refieren a lo que una <cosa es. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Se refieren a la capacidad para operar y transformar la informacin (los conceptos y hechos).

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Se refieren a las motivaciones, creencias, expectativas, intereses, emociones, sentimientos del estudiante hacia el aprendizaje. Permite que desde cada rea puedan evaluarse aspectos formativos como: la responsabilidad en el cumplimiento con tareas y trabajos, la participacin proactiva durante las clases, el sentido de solidaridad y colaboracin con los compaeros, el respeto a sus compaeros, profesores, la clase y al material didctico puesto a su disposicin. Debe incluir la autoevaluacin del estudiante. Cada rea debe definir e incluir en el Plan de rea los criterios para evaluar este contenido actitudinal e informarlo el comenzar el ao escolar a padres de familia y estudiantes. AUTOEVALUACION: Proceso de evaluacin desarrollado por la propia persona a evaluarse; si se toma en cuenta que la evaluacin es una comparacin entre una situacin ideal con la real para emitir un juicio de valor, la autoevaluacin requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor ya que el sujeto que practica la autoevaluacin es juez y parte, es decir, es el evaluado y el evaluador. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluacin. La autoevaluacin en si misma es un requerimiento esencial de cara a la educacin para la vida, ya que el individuo en su realidad tcnica, profesional deber practicar constantemente la autoevaluacin de forma responsable. CRITERIO: Un criterio es una condicin/ regla que permite realizar una eleccin, lo que implica que sobre un criterio se pueda basar una decisin o juicio de valor. Norma regla o pauta para conocer la verdad o falsedad de una cosa. Dar reglas o procedimientos para realizar una accin. CRITERIO DE EVALUACION: Se entiende como una caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, acuerdo con el cual formulamos sobre l un juicio de apreciacinesto significa que un criterio nos permite referirnos a una accin o comportamiento, comparativamente en relacin con el otro, que anuncia las reglas del primero y autoriza la evaluacin. Los criterios de evaluacin los que responden a la pregunta: Qu evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa ser al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje. Se puede definir como un estndar establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se pueda esperar del alumno. El criterio debe incluir los siguientes elementos. El rendimiento de alumno en funcin de sus posibilidades.

Progreso, entendido como la relacin entre el rendimiento actual y rendimiento anterior. Norma limite o meta exigida, y entendida como el mnimo que se le debe exigir al alumno. Adems de de los estndares se requieren establecer los indicadores que posibiliten al docente y al estudiante identificar con claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estndar, para dar claridad y objetividad al proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion. Tambin se puede incluir otros estndares que tienen que ver con el P.E.I de la institucin, las caractersticas de la poblacin de estudiantes y las necesidades del contexto. Esos criterios en la educacin bsica y media del sistema educativo Colombiano estn establecidas en los estndares nacionales bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas propuestos por la comunidad acadmica nacional y mandados por el Ministerio de Educacin Nacional para todo el pas y en los alineamientos curriculares de las otras reas. Tambin se pueden incluir en los criterios de evaluacin los procesos metodolgicos para su realizacin que permitan definir aspectos como: Cundo se evala, Cuntas evaluaciones se hacen en el periodo y de que tipo, Quines evalan con que procedimientos, Cundo se califican y con que procedimiento, Qu se hace con los resultados. CRITERIOS DE PROMOCION: La promocin es el reconocimiento que se hace al estudiante por que ha cubierto adecuadamente una fase de su formacin, y demostrando que rene las competencias necesarias para que contine al grado siguiente, segn los criterios que previamente estableci la institucin educativa. En el caso de la promocin anticipada al grado superior se hace finalizar un primer periodo acadmico cumplindose con el criterio y procedimiento establecido en el artculo 7 del decreto 1290. Los criterios de promocin son indicadores previamente incorporados al P.E.I utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tienen de continuar sus estudios con xito. DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES: Es un proceso de perfeccionamiento que consiste en la realizacin de la condicin humana del educando en todas sus dimensione, no solo para obtener mayor bienestar si no a que se haga ms humano mediante mejoramientos progresivos. Debe atender en consecuencia a los aspectos biolgicos, afectivos, educacional, espiritual, cultural, tico, residencial, econmico, tcnico, cvicocomunitario.

DESEMPEOS: Es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera practica, en la solucin de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con ms fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificacin, la comparacin y la concrecin. DESEMPEO ALTO Y SUPERIOR: Si los estndares nacionales presentan los desempeos bsicos que los estudiantes demuestran el desarrollo de sus competencias. Las instituciones educativas a travs de los profesores de cada una de las reas debern determinar los criterios para definir que el ser, el saber y saber hacer y el convivir de un estudiante han alcanzado los desempeos altos o desempeos superiores, teniendo en cuenta que estos ltimos posibilitan que el estudiante sea promovido anticipadamente al siguiente grado. EDUCACION COMO PROCESO: La educacin es el proceso global, permanente e integral que abarca toda la vida y todas las potencialidades del ser humano en sus aspectos fsicos, racionales, artsticos y emotivos, cuyo propsito es lograr que los individuos aprendan a ser, aprendan a evaluarse y aprenda a convivir y comunicarse. Es decir es un proceso social y cultural que abarca la totalidad del hombre y la totalidad de los hombres. ESTANDARES: Son el punto de referencia de lo que el alumno puede estar en capacidad de ser, saber, saber hacer y convivir, segn el rea y el nivel. Sirven de gua para que en todos los colegios urbanos y rurales, privados o pblicos del pas, se ofrezca la misma calidad de educacin. Los estndares son importantes porque: Permiten a los estudiantes, profesores, padres de familia y a la sociedad conocer claramente qu es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes, de los textos de estudios, del currculo, y de la formacin y capacitacin de los educadores. Cumplen una funcin coordinadora de las diferentes reas del sistema educativo, pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la mima meta: ayudar a que los alumnos logren los estndares Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades, pues en su establecimiento est implcito en el principio de que todos los estudiantes deban contar con las mismas oportunidades de aprender. Se sealan tres propsitos fundamentales de la medicin basada en estndares:

. Contribuir o comunicar las competencias que se esperan sean desarrolladas en las escuelas por los docentes y los estudiantes. . Concretizar las metas para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje. . Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en las metas de desempeo especficos. ESTRATEGIAS: Conjunto de acciones que hay que realizar, flexibles o susceptibles a ser ajustada de acuerdo con los diferentes contextos o circunstancias. Se usa se una manera consciente o intencional. Se diferencia de la tcnica en que sta es la sucesin de pasos o acciones de manera secuencial y rgida que hay que realizar y que conlleva a un buen resultado. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS: Un conjunto de acciones que tienen como propsito lograr uno o ms objetivos de aprendizaje, a travs de la utilizacin de diferentes mtodos y/o recursos. . Estrategias de aprendizaje: consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional, como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. .Estrategias de enseanza: son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. ESTRATEGIAS DE APOYO: Presentan un camino alternativo de la enseanza regular, a travs de la cual los alumnos con problemas de aprendizaje puedan alcanzar los logro y desempeos previstos en un tiempo determinado para el rea o un grupo de reas, mediante la modificacin de las actividades de enseanza programadas con carcter general, o de adaptaciones curriculares o modificacin de los criterios de evaluacin, para que se adapte de forma particular, al modo en que cada alumno o un pequeo grupo de alumnos aprende. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS: Es el camino que una institucin establece desde un rea o un conjunto de areas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeos propuestos. se fundamenta el supuesto de que existe un aspecto mucho mas amplio de desempeo que el estudiante pueda mostrar y se diferencian del conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas. Este espectro mas amplio debera incluir situaciones

de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un men de escogencia mltiple. EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que sean de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseanza aprendizaje. Implica el contrastar lo que se mide ( el nivel de aprendizaje del estudiante) con lo que se pretende conseguir, ( criterios de evaluacin, estndares), el anlisis de los resultados, (bsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados ) para tomar decisiones ( mantener o perfeccionar las estrategias de enseanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedaggicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los mas lentos o mas demostrativos y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseanza que posibiliten ambientes de aprendizaje en el aula y contribuyan a despertar el inters y la motivacin de los estudiantes por el conocimiento). EVALUACION Y CALIFICACION: Que la evaluacin concluya con una calificacin no quiere decir que ambos trminos sean una misma cosa. La evaluacin consiste en recoger informacin, analizarla y valorarla, comparar las conclusiones de ese anlisis con la meta a la que se pretenda llegar, y pronunciarse sobre el grado de consecucin de esa meta. Calificar es expresar un cdigo establecido de antemano la conclusin a la que se llega tras ese proceso de evaluacin. ORIENTACION: Es la accin o conjunto de acciones demarcadas por el principio de la prevencin para reducir los riesgos de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. En este caso se pretende facilitar los procesos de elaboracin de la definicin del sistema institucional de evaluacin de estudiantes mediante diferentes acciones. LA EVALUACION COMO VALORACION PARA MEJORAR: En la definicin e implementacin del decreto 1290 no se puede perder de vista que la labor esencial de la evaluacin de los estudiantes es la de valorar, entendida no como calificar, sino la comparacin de resultados con unos criterios preestablecidos, en funcin de ir mejorando los desempeos en el proceso. El decreto seala esta funcin de la evaluacin en el articulo 3 numerales 2 y 3: proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. In formacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. En otras palabras, la institucin y los docentes deben reafirmar y fortalecer la

evaluacin como un proceso inherente a su labor pedaggica en funcin de identificar las debilidades que estn ocurriendo dentro del proceso de aprendizaje. En relacin con lo que espera el estudiante sea, sepa y sepa hacer, y convivir para ofrecerle estrategias pedaggicas de apoyo que contribuyan a facilitar el aprendizaje. En este sentido la evaluacin es eminentemente incluyente y de ninguna manera cumple la funcin de rajar estudiantes. La calificacin solo cumple la funcin de informar al padre de familia la situacin de aprendizaje del estudiante en un momento dado, o definir al final la promocin de ese estudiante al grado inmediatamente superior. LA FORMACION EN COMPETENCIA PARA EVALUAR LOS DESEMPEOS: Las estrategias evaluativas estarn orientadas a la evaluacin de los desempeos, por tanto deben evaluar conjuntamente lo que el estudiante es, sabe, sabe hacer con ese conocimiento y sus comportamientos de convivencia, lo cual ser posible con un proceso de enseanza intencionado desde todas las reas, al desarrollo del estudiante como ser humano y persona, a la adquisicin del saber pertinente en relacin con lo local, regional, nacional o internacional, que por lo tanto pueda y sepa aplicarlo en su vida y en la de su comunidad en un ambiente de respeto al otro y de participacin en las decisiones que lo afectan. EL VALOR DE LAS ACTIVIDADES DE APOYO: El decreto 1290 tiene unas once referencias directas e indirectas a las actividades de apoyo que la institucin y los docentes deben programar para los estudiantes con desempeos bajos o superiores en cada periodo para los estudiantes con situaciones pedaggicas pendientes, para los estudiantes no promovidos el ao anterior para facilitar su promocin, para estudiantes con muy bajos niveles de desempeos para procesos permanentes de evaluacin y apoyo. La insistencia anterior tiene fundamento en el principio pedaggico de que todos los estudiantes, no aprenden al mismo ritmo ni con las mismas estrategias, lo que subyace en el numeral 1 del articulo 3 del decreto 1290 cuando coloca como la primera funcin de la evaluacin la de diagnostico para identificar las caractersticas personales, intereses y ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante. En consecuencia, las actividades de apoyo siguen siendo muy importantes para el aprendizaje de los estudiantes que presentan debilidades, su programacin debe estar prevista en la definicin del sistema institucional de evaluacin y sern exitosas si a los estudiantes que se encuentran en esa situacin se le ofrecen nuevas estrategias pedaggicas diferentes a las programadas para el resto de los estudiantes regulares. Es responsabilidad de la institucin programarlos y deber del estudiante cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades.

ARTICULO 3: EVALUACION, PROMOCION, ESCALA DE VALORACIN, RECUPERACION Y REFUERZO. (Artculo 4 del Decreto 1290) NIVEL DE PREESCOLAR. La evaluacin en los grados de transicin est reglamentada por el decreto 2247 de 1997.se realiza con base en las competencias cognitivas y actitudinales definidas para cada dimensin, en el plan de estudios. Se privilegia la evaluacin cualitativa teniendo en cuenta los procesos particulares de cada nio y nia. GRADOS 1 A 11 La evaluacin en los grados 1 a 11 se realiza con base en las competencias cognitivas (contenidos conceptual y procedimental) y la competencia actitudinal (CONTENIDOS ACTITUDINALES), definidos para cada rea. ESCALAS DE VALORACIN Y EQUIVALENCIA CON LA NACIONAL. (Artculo 4, Numeral 2 del Decreto 1290). La evaluacin de las competencias incluyendo la competencia actitudinal, una vez finalizado un periodo acadmico, se har atendiendo a la siguiente escala: ESCALA NUMERICA Para los grados de bsica primaria, secundara y media, (1 a 11) la escala numrica es de 1.0 a 5.0. La equivalencia entre las escalas numricas establecidas en la institucin y las definidas en el decreto 1290 de 2009 es la siguiente: Una calificacin de 1.0 a 2.9 equivale a DESEMPEO BAJO (R) .Una calificacin de 3.0 a 3.7 equivale a DESEMPEO BASICO (B) .Una calificacin de 3.8 a 4.4 equivale DESEMPEO ALTO (A) .Una calificacin de 4.5 a 5.0 equivale a DESEMPEO SUPERIOR (S) PARAGRAFO 1: Un rea o asignatura se APRUEBA cuando la calificacin definitiva es mayor o igual a 3.0.

PARAGRAFO 2: Las reas que en la bsica y en la media acadmica constan de dos asignaturas, se aprueban cuando una de ellas tenga desempeo alto o superior o las dos tengan desempeo bsico. En caso de reprobacin, el estudiante realizara el proceso de recuperacin en la asignatura, componente del rea con nota menor a 3.0. (Desempeo bajo). PARAGRAFO 3: El estudiante que sin justificacin entrega evaluaciones en blanco, con desarrollo diferentes a lo que evala, no entrega trabajos en la fecha sealada, entrega trabajos fotocopiados, bajados de internet o copiados textualmente, o quien se le anule por fraude en evaluacin ser calificado con 1.0; se enviara notificacin escrita a los padres de familia quienes la devolvern firmada, para anexar a la ficha observador del estudiante. PROCESO EVALUATIVO A lo largo de un periodo acadmico, el profesor recopilar varias calificaciones para cada logro. Estas calificaciones parciales se anotar en la escala de 1.0 a 5.0 y admiten valores decimales como 1.3, 2.8, 3.6, 4.1.. Al finalizar el periodo, el profesor analiza las notas sin realizar promedios aritmticos y expresa el resultado con un nmero entero y una cifra decimal, pero teniendo en cuenta todo el proceso integral del alumno; en el saber, hacer, actuar y pensar. El ao escolar se divide en cuatro (4) periodos acadmicos, cada uno de diez (10) semanas de duracin. Finalizado el cuarto (4) periodo y para asignar la nota final; el educador revisa todo el proceso del estudiante en su desempeo global teniendo presente el alcance de los logros propuestos. El boletn final del proceso evaluativo se entregar al padre, madre o acudiente en un quinto informe. Al finalizar cada periodo, el estudiante y sus padres de familia o acudientes recibirn un BOLETIN DE CALIFICACIONES, que contendr la descripcin cuantitativa y cualitativa relativa al proceso evaluativo del estudiante (indicadores de logro de cada periodo y valoracin numrica) parciales y finales. La constancia de desempeo oficial que expide la institucin describe las reas y su valoracin numrica, la descripcin de los indicadores de logro e igualmente el concepto definitivo del rea, as: DESEMPEO BAJO, con nota menor que 3.0, indicar reprobacin del rea. EL DESEMPEO BSICO ALTO Y SUPERIOR, indicaran APROBACION del rea, con notas mayores o iguales a 3.0.

PROMOCION ESCOLAR

GRADOS 1 A 11 No aprueban el curso y por tanto no se promueven al grado siguiente: 1. Los estudiantes que terminado el ao escolar presenten DESEMPEO BAJO en tres (3) o mas reas. 2. Los estudiantes que terminado el ao escolar hayan reprobado dos (2) reas y despus de realizado el proceso de recuperacin (en los trminos que se indican mas adelante), las reprueben ambas. 3. Los estudiantes que hayan dejado de asistir al 15% de las actividades acadmicas, justificadas con certificacin mdica o con argumentos claros de sus acudientes. PARAGRAFO 1: Teniendo en cuenta que la ceremonia final de graduacin para los estudiantes que sern proclamados bachilleres es un acto voluntario y libre que hace la institucin como una forma de reconocimiento publico, mostrando lo orgulloso que se siente de entregarle a la sociedad unos hombres y unas mujeres de futuro otorgado con honor un diploma; merito que se gana gracias a los xitos obtenidos en lo acadmico y disciplinario. La institucin se reserva el derecho de proclamar bachiller a un (a) estudiante en la ceremonia colectiva de grados cuando, an cumpliendo con lo requisitos acadmicos para obtener el titulo de bachiller, se hayan presentado situaciones que vayan en contrava de las normas establecidas en el Manual de Convenca, en particular las consideradas como faltas muy graves. PARAGRAFO 2: Los estudiantes de la media tcnica, que obtengan un desempeo bajo en el rea de la especialidad y sean promovidos; si son de grado 10 continuaran con las reas bsicas y su titulo al terminar la media ser de bachiller acadmico. De igual manera los estudiantes de grado 11 que obtengan desempeo bajo en la especialidad se graduaran como bachilleres acadmicos.

PROMOCION ANTICIPADA PROMOCION AL GRADO SIGUIENTE DE ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS EL AO ANTERIOR. Durante el primer periodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia y anlisis de la comisin de evaluacin y promocin de grado, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un desempeo alto en todas las reas; en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa.

PROMOCIN AL GRADO SIGUIENTE DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS EL AO ANTERIOR.

Durante el primer periodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia y anlisis de la comisin de evaluacin y promocin de grado, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un desempeo superior en todas las reas; en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. NOTA: Estas calificaciones quedaran como notas definitivas en el primer periodo, del grado al cual es promovido. PROCEDIMIENTO: 1. Los padres de familia o acudientes del estudiante enviaran una comunicacin escrita a la comisin de evaluacin y promocin del grado actual del estudiante, solicitando la promocin anticipada del estudiante. 2. La comisin de evaluacin y promocin estudia la solicitud y recomienda, por escrito al consejo acadmico el inicio o no del proceso de promocin del estudiante. 3. En caso de ser aprobado por el consejo acadmico el inicio del proceso de promocin anticipada comunica su decisin a los padres de familia o acudiente del estudiante y a la comisin de evaluacin y promocin del grado al que el estudiante eventualmente ser promovido para notificarles las condiciones de promocin antes descritas. 4. La comisin de evaluacin y promocin del grado al que el estudiante aspira a ser promovido consigna en acta la decisin tomada respecto a la promocin anticipada del estudiante y la enva al consejo acadmico . 5. El consejo acadmico analiza la recomendacin de la comisin de evaluacin y promocin, la avala o no, y la remite al consejo directivo, quien toma la decisin final, que ser informada a los padres de familia y ordenar realizar los procesos administrativos a que haya lugar.

RECUPERACION TERMINADO EL PRIMER SEMESTRE. 1. Las actividades de recuperacin para los estudiantes que, terminado el primer semestre acadmico, hayan presentado DESEMPEO BAJO, en una (1) o mas reas o asignaturas se realizaran en la ultima semana del segundo semestre acadmico con alumnos. Cada recuperacin se realizara con base en un taller terico-practico, el cual debe incluir las competencias cognitivas definidas en el rea correspondiente. El docente entregara el taller, al estudiante, antes de culminar el primer semestre acadmico. Los resultados de la evaluacin de recuperacin incluirn la entrega diligenciada del taller y la evaluacin formal presentada durante la semana.

TERMINADO EL AO ESCOLAR 1. La recuperacin para los estudiantes que terminado el ao escolar (segundo semestre), muestran DESEMPEO BAJO, en una (1) o dos (2) reas se realizara, mediante una evaluacin, durante la ultima semana del ao escolar. La base para realizar esta recuperacin ser un taller tericopractico que el docente entregar al estudiante inmediatamente se conozca su condicin de DESEMPEO BAJO. PARAGRAFO 8: Los estudiantes que deban recuperar dos (2) reas y las reprueben ambas, reprobaran el grado. PARAGRAFO 10: Los estudiantes del grado 11 que despus de presentar recuperacin (es) en la semana institucional reprueben una (1) de ellas, no podr graduarse con sus compaeros en la ceremonia colectiva. 2. La inasistencia o no realizacin del proceso de recuperacin, sin justificacin, ser calificada con 1.0 y consignada en el cuaderno observador del alumno como una falta grave.

REFUERZOS (EVALUACIONES DE PERIODO) Los refuerzos son actividades acadmicas permanentes, que buscan nivelar los aprendizajes y el alcance de logros por los estudiantes, en cada una de las asignaturas. Adems se realizaran durante las semanas 9 y 10 de cada periodo acadmico, EVALUACIONES DE PERIODO con base en los ncleos temticos y apoyos didcticos desarrollados durante el periodo. Los contenidos y logros, objetos de evaluacin sern informados oportunamente a los estudiantes.

ARTICULO 4: COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN, ATENCIN A RECLAMOS CONFORMACIN DE LAS COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Se conformar una comisin para cada grado, integrada por: Los directores de grupo. Un padre o madre de familia de uno de los estudiantes del respectivo grado. Un alumno del mismo grado, que ser el miembro del consejo de estudiantes. El coordinador acadmico, quien la presidir.

FUNCIONES DE LA COMISIN: Determinar los estudiantes no promovidos por grado con base en los criterios establecidos en esta norma. Estudiar y recomendar la promocin anticipada, en concordancia con lo definido en el sistema de evaluacin. Servir de instancia para resolver las reclamaciones en el proceso evaluativo de los estudiantes. RECLAMACIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN Cuando un estudiante o padre de familia, no est conforme con el proceso evaluativo y por ende con la valoracin del mismo, solicitar por escrito la revisin del proceso a la comisin de evaluacin y promocin del respectivo grado, quien se reunir de manera extraordinaria para analizar la situacin y comunicar su decisin al consejo directivo, para que este tome la decisin final e informe al interesado por escrito.

FINALIZACIN AO 2009. Al finalizar la ltima semana lectiva del ao 2009, todos los estudiantes deben definir su situacin acadmica, es decir, se deben hacer las recuperaciones pertinentes, con base en el decreto 0230 de 2002. El estudiante que ingrese por primera vez a la institucin, a partir del mes de enero del ao 2010, debe traer sus certificados de estudio con sus respectivos refuerzos y recuperaciones de aos anteriores.

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PROPUESTA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE 2011.

La pedagoga tiene como papel fundamental el proceso formativo de la persona; por ello la tendencia es a cualificar sus desempeos y desarrollar las competencias cognitivas bsicas. Saber hacer sin entender no tiene sentido, como tampoco lo tiene saber pensar y entender acerca de lo que no sabemos hacer. En nuestro sistema educativo se entienden las competencias como un saber hacer en contexto, lo que reduce el desempeo solamente a las habilidades y destrezas, descuidando el proceso de pensamiento y construccin del conocimiento con la inteligencia. Nuestro sistema educativo ha descuidado las aptitudes intelectivas, como factor que influye en el aprendizaje. Esto se refleja, incluso, en los criterios de evaluacin: evaluar las actitudes, los procedimientos y los contenidos; es decir, que si un estudiante quiere aprender (actitudes), maneja los procedimientos y aprendi los contenidos, no importa que no comprenda lo aprendido y que no sepa hacer nada con lo que aprendi. Aqu est la diferencia sencilla entre aprender y aprender significativamente.

Es de vital importancia entonces que los educadores desarrollemos estos cuatro factores fundamentales a travs de nuestra prctica pedaggica y de nuestras estrategias didcticas: las actitudes, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y el manejo de contenidos disciplinares.

Desarrollar actitudes implica generar expectativas, canalizar el inters, promover la motivacin endgena y cualificar la atencin como formas

de asegurar la disposicin de parte de quien aprende frente a los contenidos por aprender.

Desarrollar las aptitudes intelectivas implica buscar las estrategias educacionales, pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias mltiples, su capacidad intelectiva, su potencial de aprendizaje, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas y sus habilidades mentales. Desarrollar las aptitudes procedimentales implica que las instituciones educativas deban dotar de mtodos, tcnicas, procesos y estrategias a los alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas y cualifiquen sus desempeos.

Las competencias en realidad son el resultado de desarrollar estas aptitudes intelectivas y procedimentales: saberlo pensar y saberlo hacer, pero con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia.

Aprender contenidos implica para la escuela: estructurar adecuadamente el currculo teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidad; organizar adecuadamente los planes de estudio, definiendo los enfoques particulares de las reas, los fines y propsitos, los perfiles, las metodologas, las actividades, los planes, programas, procesos y proyectos (formativos y acadmicos) y llevndolos a la prctica en el desarrollo de las reas y las asignaturas en la organizacin secuencial y progresiva de contenidos disciplinares, ncleos temticos en unidades didcticas bien organizadas, de tal manera que los alumnos que quieren aprender (actitudes), pueden aprender (aptitudes intelectivas), tienen los hbitos y los mtodos para hacerlo (aptitudes procedimentales) en realidad puedan aprender significativamente los conceptos de las distintas disciplinas, pero desarrollando sus inteligencias mltiples.

PROMOCIN POR DESEMPEOS CON BASE EN EL DECRETO 1290

- Cuatro periodos acadmicos, con la escala nacional, es decir, desempeo bajo, bsico, alto y superior. - En cada una de las reas, se evaluarn los indicadores de desempeo, con base en esta escala, y al final de cada periodo, el educador define el desempeo de dicho periodo con la misma escala y teniendo en cuenta el proceso formativo en lo actitudinal, aptitudinal, procedimental y conceptual. - Pargrafo 1: La nota final de cada una de las reas se calificar con la escala nacional, y se definir en el cuarto periodo, con base en el seguimiento realizado desde el primer periodo. - Pargrafo 2: Cada una de las reas, se aprueba como mnimo con desempeo bsico- Pargrafo 3: Cuando el rea conste de dos asignaturas, la evaluacin del desempeo, se definir de la siguiente manera: 1- Bajo y bsico = Bajo 2- Bajo y alto = Bsico 3- Bajo y Superior = Alto 4- Bsico y Alto = Alto 5- Bsico y superior = Alto 6- Alto y superior = superior

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Construyendo convivencia, formamos personas con visin empresarial Medelln 10 de agosto de 2009. Educadores: Consejo Acadmico: bsica secundaria y media Asunto: Participacin en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes Cordial Saludo. El numeral 11 del artculo 4 del Decreto 1290 de 2009 establece que el sistema de evaluacin institucional de los estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional y debe contener los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Consecuente con lo anterior, la Rectora y la Coordinacin acadmica ponen a su disposicin una propuesta para que sea revisada por usted y por los dems integrantes del consejo acadmico. El mates 11 de agosto segn cronograma adjunto, los grupos de base del gobierno escolar (consejo acadmico, consejo de padres, consejo de estudiantes, personera y represente de los ex alumnos) se reunirn en mesas de trabajo para discutir la propuesta. Al finalizar la jornada cada presidente de mesa consignara las observaciones o sugerencias y las escribir indicando la pagina del documento, el prrafo o rengln, el texto que se va a modificar y como quedar la nueva redaccin. El documento con las observaciones o sugerencias se entregara a la coordinacin acadmica. LA PROGAMACION PARA EL MARTES 11 DE AGOSTO ES LA SIGUIENTE: 7:00 AM: Reunin en la institucin de los representantes de los estamentos de la comunidad Educativa para recibir orientacin sobre el proceso de construccin del Modelo de Evaluacin Estudiantil, presentada por la coordinacin acadmica de acuerdo con el decreto 1290 de 2009. 9:00 A.M: Descanso 9:30 A.M: Instalacin de las mesas de trabajo MESA 1: CONSEJO ACADEMICO BSICA SECUNDARIA Y MEDIA. (Preside: Alejandro Maya) MESA 2: CONSEJO ACADEMICO BSICA PRIMARIA. (Preside: Gloria Meja) MESA 3: CONSEJO DE PADRES. (Preside: Henry Mosquera Agualimpia)

MESA 4: CONSEJO DE ESTUDIANTES PERSONERIA Y EXALUMNOS. (Preside: Aracelly Carvajal) Agradeciendo su atencin.

INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO CESAR GARCA

Construyendo convivencia, formamos personas con visin empresarial Medelln 11 de junio de 2009. Educadores: Consejo Acadmico: bsica primaria Asunto: Participacin en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes Cordial Saludo. El numeral 11 del artculo 4 del Decreto 1290 de 2009 establece que el sistema de evaluacin institucional de los estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional y debe contener los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Consecuente con lo anterior, la Rectora y la Coordinacin acadmica ponen a su disposicin una propuesta para que sea revisada por usted y por los dems integrantes del consejo acadmico. El mates 11 de agosto segn cronograma adjunto, los grupos de base del gobierno escolar (consejo acadmico, consejo de padres, consejo de estudiantes, personera y represente de los ex alumnos) se reunirn en mesas de trabajo para discutir la propuesta. Al finalizar la jornada cada presidente de mesa consignara las observaciones o sugerencias y las escribir indicando la pagina del documento, el prrafo o rengln, el texto que se va a modificar y como quedar la nueva redaccin. El documento con las observaciones o sugerencias se entregara a la coordinacin acadmica. LA PROGAMACION PARA EL MARTES 11 DE AGOSTO ES LA SIGUIENTE: 7:00 AM: Reunin en la institucin de los representantes de los estamentos de la comunidad Educativa para recibir orientacin sobre el proceso de construccin del Modelo de Evaluacin Estudiantil, presentada por la coordinacin acadmica de acuerdo con el decreto 1290 de 2009. 9:00 A.M: Descanso 9:30 A.M: Instalacin de las mesas de trabajo MESA 1: CONSEJO ACADEMICO BSICA SECUNDARIA Y MEDIA. (Preside: Alejandro Maya) MESA 2: CONSEJO ACADEMICO BSICA PRIMARIA. (Preside: Gloria Meja) MESA 3: CONSEJO DE PADRES. (Preside: Henry Mosquera Agualimpia)

MESA 4: CONSEJO DE ESTUDIANTES PERSONERIA Y EXALUMNOS. (Preside: Aracelly Carvajal) Agradeciendo su atencin.

INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO CESAR GARCA

Construyendo convivencia, formamos personas con visin empresarial Medelln 11 de junio de 2009. Consejo de padres y madres de familia. Asunto: Participacin en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes Cordial Saludo. El numeral 11 del artculo 4 del Decreto 1290 de 2009 establece que el sistema de evaluacin institucional de los estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional y debe contener los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Consecuente con lo anterior, la Rectora y la Coordinacin acadmica ponen a su disposicin una propuesta para que sea revisada por usted y por los dems integrantes del consejo de padres. El mates 11 de agosto segn cronograma adjunto, los grupos de base del gobierno escolar (consejo acadmico, consejo de padres, consejo de estudiantes, personera y represente de los ex alumnos) se reunirn en mesas de trabajo para discutir la propuesta. Al finalizar la jornada cada presidente de mesa consignara las observaciones o sugerencias y las escribir indicando la pagina del documento, el prrafo o rengln, el texto que se va a modificar y como quedar la nueva redaccin. El documento con las observaciones o sugerencias se entregara a la coordinacin acadmica. LA PROGAMACION PARA EL MARTES 11 DE AGOSTO ES LA SIGUIENTE: 7:00 AM: Reunin en la institucin de los representantes de los estamentos de la comunidad Educativa para recibir orientacin sobre el proceso de construccin del Modelo de Evaluacin Estudiantil, presentada por la coordinacin acadmica de acuerdo con el decreto 1290 de 2009. 9:00 A.M: Descanso 9:30 A.M: Instalacin de las mesas de trabajo MESA 1: CONSEJO ACADEMICO BSICA SECUNDARIA Y MEDIA. (Preside: Alejandro Maya) MESA 2: CONSEJO ACADEMICO BSICA PRIMARIA. (Preside: Gloria Meja) MESA 3: CONSEJO DE PADRES. (Preside: Henry Mosquera Agualimpia)

MESA 4: CONSEJO DE ESTUDIANTES PERSONERIA Y EXALUMNOS. (Preside: Aracelly Carvajal) Agradeciendo su atencin.

INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO CESAR GARCA

Construyendo convivencia, formamos personas con visin empresarial Medelln 11 de junio de 2009. Educadores: Consejo de estudiantes, personera y exalumnos. Asunto: Participacin en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes Cordial Saludo. El numeral 11 del artculo 4 del Decreto 1290 de 2009 establece que el sistema de evaluacin institucional de los estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional y debe contener los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Consecuente con lo anterior, la Rectora y la Coordinacin acadmica ponen a su disposicin una propuesta para que sea revisada por usted y por los dems integrantes del consejo estudiantil. El mates 11 de agosto segn cronograma adjunto, los grupos de base del gobierno escolar (consejo acadmico, consejo de padres, consejo de estudiantes, personera y represente de los ex alumnos) se reunirn en mesas de trabajo para discutir la propuesta. Al finalizar la jornada cada presidente de mesa consignara las observaciones o sugerencias y las escribir indicando la pagina del documento, el prrafo o rengln, el texto que se va a modificar y como quedar la nueva redaccin. El documento con las observaciones o sugerencias se entregara a la coordinacin acadmica. LA PROGAMACION PARA EL MARTES 11 DE AGOSTO ES LA SIGUIENTE: 7:00 AM: Reunin en la institucin de los representantes de los estamentos de la comunidad Educativa para recibir orientacin sobre el proceso de construccin del Modelo de Evaluacin Estudiantil, presentada por la coordinacin acadmica de acuerdo con el decreto 1290 de 2009. 9:00 A.M: Descanso 9:30 A.M: Instalacin de las mesas de trabajo MESA 1: CONSEJO ACADEMICO BSICA SECUNDARIA Y MEDIA. (Preside: Alejandro Maya) MESA 2: CONSEJO ACADEMICO BSICA PRIMARIA. (Preside: Gloria Meja) MESA 3: CONSEJO DE PADRES. (Preside: Henry Mosquera Agualimpia)

MESA 4: CONSEJO DE ESTUDIANTES PERSONERIA Y EXALUMNOS. (Preside: Aracelly Carvajal) Agradeciendo su atencin.

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Construyendo convivencia, formamos personas con visin empresarial ACTA DE REUNIN PARA REVISAR PROPUESTA DEL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL FECHA:________________________ HORA INICIO:______________ HORA TERMINA_________ INTEGRANTES: __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Al finalizar la jornada cada presidente de mesa consignara las observaciones o sugerencias y las escribir indicando la pagina del documento, el prrafo o rengln, el texto que se va a modificar y como quedar la nueva redaccin. El documento con las observaciones o sugerencias se socializar en plenaria general y se entregar a la coordinacin acadmica. Gracias por su compromiso.