UN MODELO PREDICTIVO DE LA ANSIEDAD EN FUNCIN DE ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y VARIABLES DEMOGRFICAS EN CONTEXTOS DE EVALUACIN

Eje temtico: 8. Emergentes institucionales: stress, mobbing, burnout, bullying, otros. Ttulo de la ponencia: Un modelo predictivo de la ansiedad en funcin de estilos y estrategias de afrontamiento y variables demogrficas en contextos de evaluacin. Expositor: Leonardo Javier Palma Ros Correo: leonardopalma.psicologia@gmail.com Cargo y Universidad de procedencia: Universidad Central de Chile. Estudiante de 5 de Psicologa. Resumen: El presente artculo despliega parte de los resultados obtenidos a partir de una extensa investigacin cuantitativa orientada a conocer las estrategias y estilos de afrontamiento que utilizan las personas que presentan ansiedad en contextos de evaluacin. En especfico, el objetivo de este resumen es proponer un modelo predictivo para la condicin de Ansioso en funcin de estilos y estrategias de afrontamiento y variables demogrficas. Para ello se trabaj con una muestra de 100 alumnos de 1 a 4 ao de psicologa pertenecientes a una Universidad privada de Chile. A los alumnos se les aplicaron dos cuestionarios, el primero de Ansiedad para identificar sus niveles de ansiedad. El segundo de estilos y estrategias de afrontamiento, para identificar los estilos y las estrategias que utilizan en contextos de evaluacin. Para el anlisis de datos, se utiliz la tcnica estadstica multivariada, regresin logstica binaria. Los resultados indican que en la muestra, los factores predictivos para la ansiedad en contexto de evaluacin son: planificacin (p=0,032 y w=4,575), sexo (p=0,009 y w=6,759), control emocional (p=0,015 y w=5,965), curso 1 (p=0,027 y w=4,985), curso 2 (p=0,041 y w=4,161) y promedio (p=0,024 y w=5,117). Palabras clave: Ansiedad, Estilos de afrontamiento, Estrategias de afrontamiento, variables demogrficas.

UN MODELO PREDICTIVO DE LA ANSIEDAD EN FUNCIN DE ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y VARIABLES DEMOGRFICAS EN CONTEXTOS DE EVALUACIN Introduccin La ansiedad es una temtica de inters en distintos mbitos de la sociedad. En el mbito de la educacin no ha sido la excepcin y es por eso que ha dedicado grandes y valiosos esfuerzos en estudiar este fenmeno, ya que se ha observado que es comn encontrarnos con estudiantes que presentan manifestaciones de ansiedad cuando se ven sometidos a procesos de evaluacin. Dichas manifestaciones pueden ser desde expresiones autodesvalorativas hasta manifestaciones fisiolgicas o manifestaciones conductuales (Chvez, 2004). La comprensin y conceptualizacin de la ansiedad en contextos educacionales ha llevado a que a este fenmeno se le haya denominado como ansiedad de evaluacin, la cual se ha investigado desde distintas perspectivas y marcos tericos, observndose un amplio consenso sobre su definicin general, expresando que una respuesta emocional que las personas presentan en una situacin en la cual sus aptitudes son evaluadas. La caracterstica definitoria de tal reaccin es la preocupacin recurrente por el posible fracaso o mal rendimiento en la tarea y sus consecuencias aversivas para la autoestima, minusvaloracin social, y prdida de algn beneficio

esperado (Gutirrez Calvo y Avero 1995) constituye una patrn de respuestas que engloba: a) aspectos cognitivos displacenteros de tensin y aprensin; b) aspectos fisiolgicos caracterizados por un alto grado de alteraciones fisiolgicas; y, c) aspectos motores que son comportamientos o conductas poco ajustadas. La respuesta de ansiedad puede ser elicitada o provocada por estmulos externos o internos que son concebidas como amenazantes o peligrosas (Miguel-Tobal, 1990). Es por esta razn que justamente, las situaciones de examen constituyen una de las situaciones educativas ms relevantes para el estudio de la ansiedad, debido no slo al gran nmero de estudiantes que presentan reacciones de ansiedad en estas circunstancias, sino tambin por el impacto que tiene en la ejecucin de tareas acadmicas y, en definitiva, en el rendimiento en el aprendizaje (Lpez & Roger, 2006 citado en Chvez 2004). Existen numerosas evidencias de la influencia de la ansiedad ante los exmenes en el rendimiento acadmico y algunos autores estiman que aproximadamente entre el 15 y el 25% de los estudiantes presentan elevados niveles de ansiedad de evaluacin (Escalona y Miguel-Tobal 1992 citados en Cano Vindel y Miguel-Tobal 1996). Si a esto se le suma que la ansiedad ejerce un efecto negativo en el desempeo acadmico, se podra afirmar que un nmero elevado de estudiantes que sufren fracaso escolar se debe a este fenmeno (Chvez, 2004). Al estudiar la ansiedad en contextos evaluativos se han encontrado diferencias entre sexos, por ejemplo, en los varones un mayor grado de ansiedad relacionada con una imagen negativa de s mismo y con unos bajos resultados acadmicos, mientras que en las mujeres esa ansiedad ante la prueba pareca mejorar los resultados en las notas (DiMaria y DiNuovo, 1990). En otros casos las mujeres informan de una mayor severidad de las respuestas de ansiedad que los hombres, pero esa ansiedad no tiene efecto luego sobre los resultados de los exmenes (Sowa y LaFleur, 1986). Tambin se han encontrado diferencias socio-econmicas y culturales, con mayor grado de ansiedad y peores resultados acadmicos cuanto menor es el nivel social de la persona y del pas (Guida y Ludlow, 1989). Los autores Head y Lindsley (1983) afirmaban que (1) los cuestionarios de ansiedad permiten investigar la ansiedad ante los exmenes bien como una variable mediadora as o bien como una experiencia de los estudiantes; (2) los niveles alto de ansiedad afectan a la ejecucin en las pruebas, y los estudiantes menos ansiosos suelen tener mejores notas; es una variable que interacta con las habilidades intelectuales de forma que una mayor ansiedad facilita en ese caso la ejecucin; (3) la ansiedad est asociada a la mayor dificultad de las pruebas, y tiene una correlacin negativa, ms acentuada en las mujeres, con los resultados finales del examen; (4) las variables situacionales como las instrucciones dadas, el profesor, la importancia de la tarea, aumentan tambin la ansiedad; y, por ltimo, (5) las tcnicas con mejores resultados para reducir la ansiedad y facilitar la ejecucin son las de modificacin de conducta y el apoyo educativo (Chvez, 2004). En 1908, algunos autores, establecieron de forma experimental la relacin de U invertida en la relacin entre la ansiedad de evaluacin y el rendimiento acadmico, llegando a la conclusin de que sujetos con un alto nivel de ansiedad suelen mostrar pensamientos autodestructivos y obsesivos sobre su ejecucin, centrndose ms en s mismos que en la tarea. En 1960, se encuentran resultados de ms investigaciones al respecto, se determinan que los componentes de la ansiedad de evaluacin ms constantes y reiterados son: la preocupacin y la emocionalidad (Chvez, 2004). El primer componente se liga a aspectos cognitivos que se relacionan con expectativas negativas sobre las capacidades de la propio sujeto, especficamente sobre

la situacin y sobre las consecuencias de una mala ejecucin; el segundo, consiste en la percepcin que el sujeto tiene sobre su reaccin fisiolgica ante la situacin, la cual se caracteriza generalmente por sntomas como tensin muscular, aumento de la frecuencia cardiaca, sudoracin copiosa, temblor muscular, tensin en la zona gstrica, entre otros (Gutirrez citado en Oblitas, 2004). Sin embargo, estudios han demostrado (Spielberger, Gonzlez, Taylor, Algaze y Antn, 1978 citados en Gutirrez 1996) que el componente que afecta directamente el rendimiento acadmico de los alumnos es la preocupacin, pero no el nerviosismo o emocionalidad. A partir de entonces, se incrementa el inters por explicar el proceso cognitivo por el cual la ansiedad produce deterioro del rendimiento acadmico, concluyendo que la dificultad proviene en el hecho de que la persona focaliza su atencin en aspectos internos, como en pensamientos autoevaluativos despreciativos y reacciones fisiolgicas y no en la tarea (Gutirrez, 2004). Con la finalidad de hacer ms especfica y concreta esta relacin entre la ansiedad de evaluacin y el rendimiento acadmico, se han realizado estudios en los cuales se ha investigado el efecto de la ansiedad en la efectividad (la calidad del rendimiento) y la eficacia de los sujetos que experimentan altos niveles de ansiedad, encontrndose que la ansiedad tiene un mayor efecto adverso en la eficacia de los sujetos que en la efectividad (Gutirrez, 2004); es decir, los sujetos con niveles altos de ansiedad pueden llegar a los mismos resultados que los que no muestran un nivel tan alto (misma efectividad), pero realizarn la tarea con un mayor esfuerzo que los otros, por lo que se sentirn ms cansados una vez concluida la tarea. Si bien se han descrito claramente en qu consiste el fenmeno de la ansiedad de evaluacin y sobre cules son los sntomas generales que presentan los sujetos ansiosos, sin embargo, esta problemtica no ha sido estudiada desde un enfoque de afrontamiento que incluya estilos y estrategias como variable. A travs de este enfoque se podran articular ciertos agentes de la ansiedad a factores preponderantes, que estn actuando como orientadores y/o motores de la conducta ansiosa en contextos de evaluacin; una comprensin plausible de conceptualizar por medio del enfoque sobre estrategias y estilos de afrontamiento de Abascal. En la actualidad, en el campo educacional a cobrado cada vez ms relevancia la evaluacin de las estrategias y estilos de afrontamiento, debido al reconocimiento de la importancia que tiene para los jvenes contar con habilidades y destrezas para afrontar situaciones complejas, si se contemplan las presiones y el estrs creciente al que estn sometidos en ambientes de estudio y trabajo cada vez ms competitivos. En ese sentido, se han hecho en los ltimos aos estudios que intentan dar cuenta de la conducta de afrontamiento de los adolescentes (Dise-Lewis, 1988; Compas, Malcarne y Fondacaro, 1988; Patterson y Mc. Cubbin, 1987; Stark y Williams, 1989) asumiendo que el fenmeno que nos ocupa tiene importancia para toda la sociedad. Asimismo, se viene reconociendo que la utilizacin de estas estrategias y estilos no es ajena a lo que acontece en el mbito escolar ya que se relaciona con las situaciones de evaluacin que se ven sometidos los estudiantes en cualquier contexto educacional. Los estilos de afrontamiento pueden focalizarse en el problema, en la emocin o en la valoracin de la situacin; al dirigirse al problema, se consolida un estilo de afrontamiento orientado a manipular o alterar las condiciones responsables de la amenaza. Al dirigirse a la respuesta emocional, el estilo de afrontamiento se orienta a reducir o eliminar la respuesta emocional generada por la situacin. Si se dirige a modificar la evaluacin inicial de la situacin, el estilo de afrontamiento tiende a reevaluar el problema. Los esfuerzos cognitivos o comportamentales pueden darse de manera activa, pasiva o evitativa; activa al movilizar

esfuerzos para los distintos tipos de solucin de la situacin, pasiva al basarse en no hacer nada directamente sobre la situacin y esperar que cambien las condiciones, y de manera evitativa, intentando evitar o huir de la situacin y/o de sus consecuencias (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Por lo tanto Segn Abascal (1999), los estilos de afrontamiento son formas habituales que posee la persona, de hacerle frente a situaciones que le generan estrs. Abascal (1999), Postula la existencia de tres dimensiones bsicas a lo largo de las cuales se sitan los estilos de afrontamiento, dichas dimensiones son: el mtodo empleado en el afrontamiento, la focalizacin del afrontamiento y la actividad movilizada dentro del afrontamiento (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Dentro del mtodo empleado en el afrontamiento, se pueden incluir los siguientes estilos: el estilo de afrontamiento activo en cual se llevan a cabo los esfuerzos para los diferentes tipos de solucin para la situacin planteada, el afrontamiento pasivo, en el cual la persona no hace nada de forma directa sobre la situacin y aguarda a que las condiciones varen y por ltimo el afrontamiento de evitacin, en el cual la persona de evitar o huir de la situacin y/o sus consecuencias (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). En cuanto a la focalizacin del problema, se incluye un estilo de afrontamiento dirigido al problema, en donde se manipulan las condiciones responsables de la situacin, otro estilo dirigido a la respuesta emocional, en la cual se elimina o se reduce la respuesta emocional que la situacin gener y por ltimo el estilo dirigido a modificar la evaluacin inicialmente realizada de la situacin, es decir, una reevaluacin de la situacin (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). La dimensin de la actividad movilizada en el afrontamiento, incluye un estilo de afrontamiento cognitivo, el cual se refiere a que los principales esfuerzos llevados a cabo por la persona son a nivel cognitivo y el segundo estilo de afrontamiento es el conductual, en donde los principales esfuerzos de este estilo estn puestos en el comportamiento manifiesto (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Con respecto a las estrategias de afrontamiento estas son consideradas como los procesos utilizados frente a la situacin, las cuales pueden cambiar de acuerdo con las condiciones desencadenantes y son aprendidas por el sujeto a travs de las experiencias que incluye dentro de s mismo, observando a terceros emplear algunas estrategias, por lo tanto las estrategias se diferencian de los estilos de afrontamiento, en que estos ltimos son estables y habituales a largo del tiempo (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Abascal (1999), postula 18 categoras de estrategias de afrontamiento, en un intento por realizar un listado exhaustivo de las mismas. La primera de estas categoras, la reevaluacin positiva, se refiere a una estrategia de afrontamiento activo, encaminada a sacar todo lo positivo que tenga la situacin, a fin de darle un significado ms positivo a la misma. Dicha estrategia est relacionada con profundos valores que son activados por la situacin estresante y con la capacidad de experimentar afecto positivo en dicha situacin (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Abascal (1999), explica que la reaccin depresiva comprende elementos relacionados con sentirse desbordado por la situacin y ser pesimista sobre lo que sta pueda ocasionar; tambin se refiere a la negacin la cual implica no aceptar el problema y evitarlo mediante la desfiguracin del mismo en el momento de su valoracin. La planificacin hace referencia a una aproximacin racional al problema a fin de movilizar las estrategias de afrontamiento necesarias para alterar la situacin. Por su

parte, el conformismo implica la aceptacin de las consecuencias que puedan producirse debido a la percepcin de la persona de ausencia de control personal sobre las mismas. En la desconexin mental se hace uso de pensamientos a manera de distraccin con el fin de evitar pensar en la situacin problema. En cuanto a el desarrollo personal este incluye elementos sobre la consideracin del problema de forma relativa, aprendizajes positivos de la situacin y el autoestimulo. El control emocional hace referencia a la movilizacin de los recursos a fin de regular y ocultar los propios sentimientos; el distanciamiento, implica suprimir cognitivamente los efectos emocionales que el problema provoc; la supresin de actividades distractoras implica paralizar todo tipo de actividades para centrarse en la bsqueda de informacin para valorar el problema; por su parte, el refrenar el afrontamiento requiere postergar todo tipo de actividades hasta que no se adquiera mayor y mejor informacin sobre la situacin. El evitar el afrontamiento, implica prever que cualquier tipo de actuacin puede empeorar las cosas valorar el problema como irresoluble y por lo tanto no hacer nada en pro de su solucin. As mismo, el resolver el problema, es tomar una decisin de realizar una accin directa y racional encaminada a la solucin de la situacin problema. El apoyo social consiste en la realizacin de acciones dirigidas a buscar en los dems, informacin y consejo sobre la manera de cmo resolver el problema, es decir, hay una bsqueda en los dems de apoyo y comprensin de la situacin emocional en la que se encuentra inmerso; la desconexin comportamental, implica evitar expresar cualquier tipo solucin del problema; en la expresin emocional se canaliza el afrontamiento a revelar la reaccin emocional del problema a otras personas, as mismo. Finalmente, La respuesta paliativa se caracteriza por incluir en su afrontamiento elementos encaminados a evitar la situacin presente, es decir intentar sentirse mejor realizando conductas compensatorias (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Cabe mencionar que cada una de las estrategias anteriormente descritas, tienen correspondencia con un determinado estilo de afrontamiento o una combinacin de estos y a su vez, cada estilo se concreta en diversas estrategias. De acuerdo a lo descrito, al parecer no se visualizan estilos y estrategias de afrontamiento vinculados a la ejecucin de conductas ansiosas en contextos de evaluacin, hasta el momento no hay en la literatura datos que puedan ser indicadores para hacer esa vinculacin. Por lo tanto surgen interrogantes como Cules son los factores que son predictores de la condicin de ansiedad en contextos de evaluacin?, Qu otros factores pueden estar influyendo, por ejemplo, qu elementos demogrficos?, Los estilos y estrategias de afrontamiento se relaciona con la ansiedad de evaluacin, o ejerce alguna influencia?. Mtodo Participantes En esta investigacin participaron 100 alumnos, pertenecientes a una Universidad privada de la regin metropolitana que se encuentran insertos en un contexto de evaluacin acadmica. En cuanto a las caractersticas de esta muestra, la distribucin por curso es de 18% en 1 ao de psicologa, el 39%, en 2 ao de psicologa, 20% en 3 y 23% en 4 ao de psicologa. En cuanto a su distribucin por sexo, el 66% son mujeres y el 34% son hombres. La edad de los alumnos flucta entre los 18 y los 26 aos. El muestreo fue de tipo no probabilstico, accidental; debido a que no existe procedimiento estadstico en la seleccin de la muestra sino que sta se form

en funcin de la buena voluntad de los estudiantes que aceptaron participar dentro de un conjunto de alrededor de 300 estudiantes (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2003). Instrumentos Los datos fueron recogidos a travs de la aplicacin de dos instrumentos estandarizados: 1. Para distinguir variables del afrontamiento, se us Inventario de estilos y estrategias de afrontamiento de Enrique Fernndez - Abascal (1998) por medio del cual se obtiene informacin del sujeto respecto de sobre cmo l se enfrenta a situaciones complejas y su opinin al respecto. Este instrumento consta de 72 elementos o tems que evalan 18 estrategias diferentes y 8 estilos distintos. Los sujetos respondieron a cada tem en una escala tipo Likert que oscila de 0 a 3 puntos, donde 0 es nunca y 3 es siempre. 2. Para evaluar Ansiedad se us la Escala de Ansiedad de Hamilton (1969) la cual permite conocer los grados de ansiedad que posee una persona. Este es un instrumento aplicable a todo tipo de participante, hetero-administrado, con tems tipo likert de 0 a 4 puntos, donde 1 es ausente y 4 es muy grave. Posee 2 subdimensiones Ansiedad Psquica con 7 tems (alfa de cronbach 0,79) y Ansiedad Somtica con 7 tems (alfa cronbach 0,79). Procedimiento Se aplic en forma colectiva dos encuestas, una auto-administrada y otra heteroadministrada, a cada uno de los alumnos de 1ero a 4to ao de psicologa, que deban rendir un examen. La aplicacin de los instrumentos tom alrededor de 20 minutos. De este modo se completaron 200 encuestas totales. Tcnica de Anlisis de Datos Se realiza a travs de las herramientas de estadstica descriptiva y correlacional con el programa SPSS 11.5 para Windows. Para verificar el peso predictivo de la variables, se somete a una Regresin Logstica Binaria la variable dependiente ansiedad (total) con las variables independientes (1) estilos de afrontamiento, (2) estrategias de afrontamiento y (3) las variables demogrficas (sexo, promedio del estudiante y nivel de curso). Para complementar y contrastar los objetivos de la investigacin sobre relacin significativa entre la ansiedad y estilos y estrategias de afrontamiento, se utiliza el Coeficiente Correlacional de Pearson. Resultados Anlisis Descriptivo de la Muestra Para describir el comportamiento de la variable Ansiedad (Total, Psquica y Somtica) presente en la muestra, se utiliza estadsticas descriptivas: frecuencias, media, desviacin tpica, mnimo y mximo. Tabla N1 Estadsticos descriptivos N Mnimo Mximo Media Desv. tp.

Ansiedad Total 100 Ansiedad Psquica 100 Ansiedad Somtica 100 N vlido (segn 100 lista)

1.00 1.00 .00

41.00 25.00 21.00

17.4700 9.51071 10.4700 4.92254 7.0000 5.30104

En la tabla n 1 se puede observar que el valor esperado o media de la Ansiedad total es de 17.47 puntos con una desviacin tpica de 9.51, pudiendo considerarse como alto nivel de ansiedad total un puntaje de 25 en adelante y como bajo nivel a un puntaje igual o menor a 10 (percentil 75 y 25 respectivamente). El mnimo y mximo puntaje obtenido por los alumnos 1 y 41 puntos. Del total de la muestra, los estudiantes identificados con alto nivel de ansiedad total corresponden a 26 estudiantes, el 26 % de la muestra. Se caracterizan por: 15,4% son hombres y 83,6% son mujeres; 19,2% cursa 1 ao de psicologa, 38,5% 2 ao de psicologa, 15,4% 3 ao de psicologa y 26,9% cursa 4 ao de psicologa. En cuanto al valor esperado o media de la Ansiedad Psquica es de 10.47 puntos con una desviacin tpica de 4.9, pudiendo considerarse como alto nivel de ansiedad psquica un puntaje de 14 en adelante y como bajo nivel a un puntaje igual o menor a 7 (percentil 75 y 25 respectivamente). El mnimo y mximo puntaje obtenido por los alumnos 1 y 25 puntos. Del total de la muestra, los estudiantes identificados con alto nivel de ansiedad psquica corresponden a 28 estudiantes, el 28 % de la muestra. Se caracterizan por: 14,3% son hombres y 85,7% son mujeres; 21,4% cursa 1 ao de psicologa, 46,4%, 2 ao de psicologa, 14,3% 3 ao de psicologa y 17,9% cursa 4 ao de psicologa. Con respecto al valor esperado o media de la Ansiedad Somtica es de 7 puntos con una desviacin tpica de 5.3, pudiendo considerarse como alto nivel de ansiedad somtica un puntaje de 12 en adelante y como bajo nivel a un puntaje igual o menor a 3 (percentil 75 y 25 respectivamente). El mnimo y mximo puntaje obtenido por los alumnos 0 y 21 puntos. Del total de la muestra, los estudiantes identificados con alto nivel de ansiedad somtica corresponden a 26 estudiantes, el 26 % de la muestra. Se caracterizan por: 19,2% son hombres y 80,8% son mujeres; 19,2% cursa 1 ao de psicologa, 34,6%, 2 ao de psicologa, 19,2% 3 ao de psicologa y 26,9% cursa 4 ao de psicologa. Anlisis Correlacional entre las estrategias y estilos de afrontamiento sobre la ansiedad Tabla N 2 Correlaciones Descon exin Nega Cogniti cin va Ansiedad Correlacin de .406 .201 Total Pearson Sig. (bilateral) .000 .045 N 100 100 Contro l Evitar Emoci Afronta onal miento .351 .000 100 .201 .045 100 Respu esta Paliati Evita Respu Emoc va cin esta in .305 .002 100 .322 .276 .001 .006 100 100 .213 .033 100

Para conocer el grado de asociacin entre la Ansiedad y los estilos y estrategias de afrontamiento, se realiza un coeficiente correlacional de Pearson. En la tabla n 2 se aprecia que entre la Ansiedad y estrategias de afrontamiento, existe correlacin con Negacin (p=0,000), Desconexin Cognitiva (p=0,045), Control Emocional (p=0,000), Evitar el afrontamiento (p=0,045), Respuesta paliativa (p=0,002). Asimismo entre la Ansiedad y los estilos de afrontamiento, existe relacin con Evitacin (p=0,001), Respuesta (p=0,006) y Emocin (p=0,033). Anlisis Predictivo de las estrategias y estilos de afrontamiento y variables demogrficas sobre la ansiedad Para contrastar la influencia de las estrategias y estilos de afrontamiento y variables demogrficas sobre la Ansiedad, se dise un modelo predictivo multivariado binario, en el cual se correlaciona y se evala el peso predictivo que tienen diversas variables independientes respecto de otra variable dependiente dicotmica (criterio). Las variables predictivas fueron cada estrategia y estilos de afrontamiento, a saber: reevaluacin positiva, reaccin depresiva, negacin, planificacin, conformismo, desconexin cognitiva, desarrollo personal, control emocional, distanciamiento, supresin de actividades distractoras, refrenar el afrontamiento, evitar el afrontamiento, resolver el problema, apoyo social al problema, desconexin comportamental, expresin emocional, apoyo social emocional, respuesta positiva, mtodo: activo, pasivo, evitacin, focalizacin: respuesta, problema emocin, Actividad: cognitiva y emocional. La variable dependiente ansiedad total fue dicotomizada en la mediana (Sampieri, Fernndez, Baptista 2003) generando 2 categoras para ansiedad alta y baja. Tambin se incluyen las variables demogrficas sexo, curso y promedio general del estudiante, en el modelo de prediccin.
Tabla de clasificacin a Pronos ticado ansiedad total Baja alta 10 39 10 41 Porcentaje correcto 79,6 80,4 80,0

Paso 1

Observado ansiedad total Porcentaje global

Baja alta

a. El valor de corte es ,500

En la tabla n 2 se puede observar que el modelo predictivo tiene una sensibilidad del 79,6% para identificar quienes poseen ansiedad y una especificidad del 80,4% para indicar quienes no prestan ansiedad, ambos niveles son aceptables.

Variables en la ecuacin B ,349 -,100 ,366 -,631 -,178 ,261 ,067 ,621 ,305 ,164 -,344 ,061 ,309 ,196 -,117 ,287 -,201 -,037 -2,047 -,183 -5,946 -4,885 -3,469 -3,702 -2,160 -5,474 E.T. ,206 ,226 ,213 ,295 ,127 ,203 ,159 ,254 ,228 ,241 ,273 ,239 ,244 ,173 ,187 ,198 ,156 ,205 ,787 ,191 2,687 2,395 2,232 2,211 ,955 15,022 Wald 2,870 ,196 2,963 4,575 1,967 1,657 ,175 5,955 1,791 ,462 1,585 ,065 1,601 1,281 ,392 2,103 1,663 ,032 6,759 ,911 5,991 4,895 4,161 2,415 2,803 5,117 ,133 gl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 Sig. ,090 ,658 ,085 ,032 ,161 ,198 ,676 ,015 ,181 ,497 ,208 ,799 ,206 ,258 ,531 ,147 ,197 ,859 ,009 ,340 ,200 ,027 ,041 ,120 ,094 ,024 ,716 Exp(B) 1,418 ,905 1,443 ,532 ,837 1,299 1,069 1,861 1,356 1,178 ,709 1,063 1,362 1,216 ,890 1,332 ,818 ,964 ,129 ,833 ,003 ,008 ,031 ,025 ,115 ,004

Paso a 1

REPOSITI REACDEPR NEGACIN PLANIFIC CONFORMI DECONGNI DESARROL CONTROLE DISTANCI SUPRESI REFRENAR EVITARAF RESOLVER APOYOSOC DESCONEX EXPRESI V110_A RESPUEST SEXO(1) EDAD CURSO CURSO(1) CURSO(2) CURSO(3) CURSO(4) PROMEDIO Constante

a. Variable(s) introducida(s ) en el paso 1: REPOSITI, REACDEPR, NEGACIN, PLANIFIC, CONFORMI, DECONGNI, DESARROL, CONTROLE, DISTANCI, SUPRESI, REFRENAR, EVITARAF, RESOLVER, APOYOSOC, DESCONEX, EXPRESI, V110_A, RESPUEST, SEXO, EDAD, CURSO, PROMEDIO.

La tabla n 3, se observa que las variables que poseen un peso predictivo, son la estrategia de planificacin (p=0,032 y w=4,575), sexo (p=0,009 y w=6,759), control emocional (p=0,015 y w=5,965), curso 1 (p=0,027 y w=4,985), curso 2 (p=0,041 y w=4,161) y promedio (p=0,024 y w=5,117). La negacin (p=0,083 y w=2,963) y reevaluacin positiva (p=0,090 y w=2,870) aparecen como una tendencia pero no como factores predictores.

Tabla n 4 Modelo Predictivo Multivariado Binario Sexo

Planificacin Promedio Curso 1 Curso 2

p=0,032 y w=4,575 Ansiedad en contexto de evaluacin

p=0,024 y w=5,117 p=0,027 y w=4,985 p=0,041 y w=4,161

Control Emocional

Conclusiones y discusin Los factores predictores de la ansiedad en contextos de evaluacin, hallados en este estudio son: el sexo, la planificacin, control emocional, promedio, curso 1 (primer ao de psicologa) y curso 2 (segundo ao de psicologa). Respecto del sexo, aparecen las mujeres como un factor predictivo de la ansiedad, corroborando la frecuencia con que ocurre la ansiedad, es decir, las mujeres tienden a ser ms ansiosas que los hombres (Chvez, 2004). Respecto al ao que cursa el estudiante, aparece que aquellos que estn cursando el primer ao y segundo ao de psicologa como un factor predictor de la ansiedad en contextos de evaluacin, dato que podra indicar que posiblemente los estudiantes que se encuentran entre los primeros aos de la carrera de psicologa cuentan con menos recursos y habilidades para afrontar situaciones complejas y estresantes como lo son las evaluaciones acadmicas. Respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes, aparece que aquellos estudiantes que tiene un bajo rendimiento acadmico tienen una mayor tendencia a presentar ansiedad en contextos de evaluacin, esta situacin se relaciona con lo que han demostrado algunos autores sobre que existe una relacin negativa entre ansiedad y rendimiento ante las tareas (Spence, Farber y McFann 1956 en Iruarrizaga y Manzano, 1999). Respecto de a las estrategias de afrontamiento, la planificacin es identificada como un factor predictor el cual hace referencia a una aproximacin racional al problema a fin de movilizar las estrategias de afrontamiento necesarias para alterar la situacin. Otra estrategia de afrontamiento que tiene un peso predictvo es el control emocional que se relaciona con la movilizacin de los recursos a fin de regular y ocultar los propios sentimientos. Esta informacin permite plantear que posiblemente los estudiantes que presentan ansiedad en contextos de evaluacin para hacer frente a este tipo de situaciones tienden a actuar racionalmente para de esta forma movilizar recursos y habilidades que les permita modificar y alterar la situacin, asimismo para lograr planificar la situacin requiere ocultar, regular y controlar sus estados emocionales y sentimientos. En cuanto a la estrategia que aparece como una tendencia

pero que no como factor predictivo es la negacin, la cual implica no aceptar el problema y evitarlo mediante la desfiguracin del mismo en el momento de su valoracin, adems cabe mencionar que est estrategia correlaciono positivamente con la ansiedad, lo que implica que a mayor ansiedad en contexto de evaluacin es posible que algunos estudiantes tiendan a negar y evitar la situacin, por lo cual aunque no posea un peso predictivo es una variable que incide en la ansiedad por lo tanto se le debe considerar. Lo mismo ocurre con la estrategia de reevaluacin positiva que no es identificada como un predictor pero posiblemente tiene algn impacto en el fenmeno que se estudia, pues quizs algunos estudiantes podran tener la tendencia a sacar todo lo positivo que tenga la situacin con la finalidad de darle un significado ms positivo al problema (Fernndez- Abascal & Palmero, 1999). Respecto a los estilos de afrontamiento al parecer ninguno posee un peso como predictor, sin embargo si existen relaciones entre la ansiedad y los estilos de afrontamiento de evitacin, respuesta y emocin por lo tanto aunque no sean predictores estos estilos si tienen una relacin o incidencia en la ansiedad que presentan los estudiantes en contextos de evaluacin acadmica. Pues la utilizacin de un determinado estilo de afrontamiento va a depender de la situacin en s, la evaluacin cognitiva y el control percibido, las emociones y/o la activacin fisiolgica. La tendencia sobre generalizar su uso se convierte en estilos de afrontamiento o formas caractersticas y relativamente estables que las personas utilizan para enfrentarse a las situaciones estresantes (Fernndez-Abascal & Palermo, 1999). Bibliografa Benjamn, M., Mc Keachie, W., Lin, Y. & Holinger, D.(1981). Test Anxiety: Deficits in Information Processing. Journal of Educational Psichology, 73, 6, 816824. Culler, R. & Holahan, C. (1980). Test Anxiety and Academic Performance: The Effects of Study-Related Behaviors Journal of Educational Psichology, 72, 1, 16- 20. Chavz, E. (2004). Estrategias de afrontamiento a la ansiedad de evaluacin y su relacin con el desempeo acadmico en estudiantes universitarios incorporados a modelos educativos innovadores. DiMaria, F. y DiNuovo, S. (1990). Gender differences in social and test anxiety. Personality and Individual Differences, 11, 5, 525-530. Escalona, A., y Miguel-Tobal, J. J. (1992). Ansiedad y rendimiento. En J. J. Miguel-Tobal (Ed.), Psicologa de la Ansiedad. Madrid: Facultad de Psicologa UCM : Mimeo. Escalona, A., y Miguel-Tobal, J. J. (1996). Ansiedad ante los exmenes: evolucin histrica y aportaciones prcticas para su tratamiento. Ansiedad y Estrs, 2(23), 195-209. Fernndez-Abascal, E. G., y Cano Vindel, A. (1995). Actividad cognitiva. En E. G. Fernndez Abascal (Coord.), Manual de Motivacin y Emocin. (pp.112-160). Madrid: Editorial Centro de estudios Ramn Areces. Fernndez Abascal, E. (1999). Estilos y estrategias de afrontamiento. En E. Fernndez Abascal., F. Palmero., M. Chliz & F. Martnez (Eds.), Cuadernos de prcticas de motivacin y emocin (pp.189-206) . Madrid, Espaa: Pirmide. Fernndez Abascal, E., Jimnez Snchez, M., & Martn Daz, M. (1997). Estudio sobre la escala de estilos y estrategias de afrontamiento. Recuperado el 20 de Diciembre de 2009, de http://reme.uji.es/articulos/agarce4960806100/texto.html

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