UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS CENTRO DE CINCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE ARTES CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES HABILITAO EM MSICA

Renato Cardoso Arajo

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES HABILITAO EM MSICA DA UNIMONTES: UMA ANLISE SOBRE A ESTRUTURA FSICA E PEDAGGICA.

Montes Claros - MG Dezembro/2012

Renato Cardoso Arajo

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES HABILITAO EM MSICA DA UNIMONTES: UMA ANLISE SOBRE A ESTRUTURA FSICA E PEDAGGICA.

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros como exigncia para obteno do grau de Licenciado em ArtesHabilitao - Msica.

Orientador: Professor Ms. Igor Hemerson Coimbra Rocha

Montes Claros - MG Dezembro/2012

Renato Cardoso Arajo

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES HABILITAO EM MSICA DA UNIMONTES: UMA ANLISE SOBRE A ESTRUTURA FSICA E PEDAGGICA.
Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros como exigncia para obteno do grau de Licenciado em ArtesHabilitao - Msica.

Orientador: Prof. Ms Igor Hemerson Coimbra Rocha Membros da banca avaliadora:

__________________________________________ Prof. Ms. Geraldo Alencar Dures Filho __________________________________________ Prof. Ms. Waldir Pereira da Silva __________________________________________ Prof. Ms. Igor Hemerson Coimbra Rocha

Montes Claros - MG Dezembro/2012

DEDICATRIA Dedico este trabalho aos meus familiares e aos meus amigos que sempre caminharam junto comigo. Tambm dedico este trabalho a Banda de msica da cidade de Bocaiva-MG, que possui uma parcela significativa em minha vida.

AGRADECIMENTOS

Inicialmente agradeo a Deus por todas as conquistas, por ter tido a oportunidade de chegar at aqui e por me mostrar atravs de gestos simples o valor da simplicidade. meus pais, que mesmo em outra cidade nunca me deixaram de apoiar nas minhas decises nesses quatros de curso. Aos meus amigos e colegas de curso que tive o prazer de conviver nesse perodo de grande aprendizado, especialmente minhas amigas Viviane Thais e Lucilene Tavares pelos momentos agradveis que passamos no decorrer da graduao. Aos professores do curso de licenciatura em artes msica, ao contribuir na nossa formao como profissionais. Agradeo especialmente o coordenador didtico do curso o professor Geraldo de Alencar Dures filho, que no mediu esforos no apoio para obteno de dados da pesquisa. Ao professor Waldir Pereira pelos valiosos ensinamentos, pela oportunidade de participar do Coral Universitrio e por ser para mim um cone de dedicao e seriedade que levo para a vida. Ao meu orientador o professor Igor Hemerson Coimbra Rocha pela pacincia e esforo com a qual apoiou a realizao desse trabalho. Aos meus professores de Flauta transversal, por toda pacincia e compreenso aos transmitir seus conhecimentos, especialmente professora Elinia Guimares, ao professor Luciano Cndido e principalmente a professora Raissa Anastcia por todo suporte que me ofereceu no curso. Ao Grupo PET Artes Msica pelos dois anos de convivncia e grande aprendizado e pela oportunidade de mudana de vida que me foi proporcionada. Agradeo a banda Filarmnica de Bocaiva por ser o local onde iniciei meus estudos musicais e tambm ser parte fundamental da minha vida. A todas as pessoas que contriburam nos passos dessa caminhada s tenho algo a dizer: Muito obrigado!

RESUMO Este trabalho de pesquisa visou analisar a estrutura fsica e pedaggica oferecida pelo Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros - MG aos acadmicos do respectivo curso. Como objetivos especficos propomos: analisar as condies oferecidas pelo curso de acordo com a opinio dos docentes; obter opinies dos discentes a respeito do curso e pretensas reas de atuao e conhecimento da lei 11.769/2008; fazer um paralelo dos dados obtidos pelos discentes e docentes com os documentos do Conselho Estadual de Educao no que se refere avaliao do curso. Buscou-se verificar as condies estruturais e a formao pedaggica oferecida pelo curso de msica. O universo da pesquisa o corpo docente e discente do curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da referida universidade. O referencial terico composto de temas que abordam a formao do professor de msica, legislao brasileira, lei 11.769, alm da anlise de documentos do prprio curso como o Projeto Poltico Pedaggico do curso, atas das reunies do colegiado, manual do candidato entre outros. Com a afirmao do ensino de msica na educao bsica garantido com a lei 11.769/2008, torna-se necessrio pensar na formao do profissional que atuar nas escolas, assim sendo, importante analisar a estrutura dos cursos de licenciatura na formao do perfil de novos profissionais para atuao no mercado de trabalho. Como abordagem metodolgica, optou-se por pesquisas bibliogrficas e documentais; alm da aplicao de questionrios com intuito de levantar dados do curso a partir da viso do corpo docente e discente do referido curso.

Palavras-chave: Estrutura Fsica. Unimontes. Educao Musical. Curso de Artes Habilitao em Msica. Perfil Acadmico

ABSTRACT This research aimed to analyze the physical structure and pedagogical offered by the Bachelor of Arts in Music Education from the Universidade Estadual de Montes Claros MG academics to the respective course. How to propose specific goals: to analyze the conditions offered by the completion of the course according to the opinion of the faculty, the students get feedback about the course area and purported areas of expertise and knowledge of the law 11.769/2008; make a comparison of the data obtained by students and teachers with the documents of the State Board of Education in regard to course evaluation. We attempted to verify the structural conditions and pedagogical training course offered by the music. The research is the faculty and students of this university of their syllabus. The theoretical framework is composed themes that address the training of teachers of music, Brazilian legislation, Law 11 769, as well as analysis of documents of the course as Political Pedagogical Project Course, minutes of meetings of the college, manual candidate among others. With the affirmation of music teaching in basic education guaranteed 11.769/2008 with the law, it is necessary to consider the training of professionals who will work in schools, so it is important to analyze the structure of undergraduate training in the new profile professionals to work in the labor market. As a methodological approach, we chose bibliographic and documentary, beyond the use of questionnaires aiming to raise course data from the vision of the faculty and students of this course. Key word: Physical Structure. Unimontes. Music Education. Curso de licenciatura em Artes Habilitao em Msica. Academic Profile

LISTA DE QUADROS.
Quadro 01- laboratrios especficos.....................................................................................40 Quadro 02 dados especficos da biblioteca.......................................................................... 47 Quadro 03- titulao do corpo docente................................................................................ 49

LISTA DE GRFICOS.
Grfico 01 - Anlise do novo critrio de seleo dos candidatos ao curso de msica...................................................................................................................................39 Grfico 02 Opinio dos professores a respeito da carga horria das disciplinas...............40 Grfico 03 Estrutura fsica do curso de msica.................................................................41 Grfico 04 Planejamento das aulas a partir do referencial terico.....................................42 Grfico 05 Perfil do egresso...............................................................................................43 Grfico 06 Motivos que levaram os alunos a ingressarem no curso de Licenciatura em Artes Habilitao e Msica.................................................................................................. 45 Grfico 07 Conhecimento sobre a lei 11.769/2008............................................................45 Grfico 08 reas de atuao aps a graduao..................................................................46 Grfico 09 Frequncia biblioteca....................................................................................47 Grfico 10 Condies do acervo bibliogrfico..................................................................48 Grfico 11 Aspectos que podem ser melhorados no curso................................................49 Grfico 12 Titulao do corpo docente..............................................................................50 Grfico 13 Carga horria das disciplinas...........................................................................51 Grfico 14 Participao em Projetos do curso...................................................................52 .

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

GPAM: Grupo PET Artes Msica PET: Programa de Educao Tutorial PIBIB: Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia CEE: Conselho Estadual de Educao PCN: Parmetros curriculares Nacionais

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SUMRIO 1 INTRODUO ................................................................................................. 14 2 CAPITULO I 2.1 OS PROCEDIMENTOS, MATERIAIS E MTODOS NORTEADORES DA PESQUISA.............................................................. 17
2.1.1 - Instrumentos de coleta de dados ............................................................................. 17 2.1.2 - Pesquisa bibliogrfica ............................................................................................. 17 2.1.3 - Pesquisa documental ............................................................................................... 18 2.1.4 - Questionrios .......................................................................................................... 18 2.2 - Universo da Pesquisa ................................................................................................. 19

3 CAPITULO II
3.1 ASPECTOS HISTRICOS DA LEGISLAO EM EDUCAO MUSICAL NO BRASIL .......................................................................................... 20
3.1.1 - Histrico das leis que regem o ensino de artes/musica na educao bsica ........... 20 3.2 - Perspectiva histrica da formao dos professores para atuar no ensino de msica no Brasil ............................................................................................................................. .... 26 3.3 - Lei 11.769/2008 e a formao de docentes ................................................................ 31

4 CAPITULO II 4.1 CARACTERSTICAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES-HABILITAO EM MSICA ....................................... 36

4.1.1- O curso de Licenciatura em Artes /Habilitao em Msica na opinio dos docentes... ........................................................................................................................... 38 4.2- O curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica na opinio dos discentes e do CEE ............................................................................................................................... 44

5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................... 53 6 REFERENCIAS

................................................................................................ 55

7 APNDICE ............................................................................................................ 57
Questionrios dos Acadmicos .......................................................................................... 57 Questionrios dos Professores............................................................................................ 63

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8 ANEXOS

................................................................................................................ 65

Anexo 1 .............................................................................................................................. 65 Anexo 2 .............................................................................................................................. 65 Anexo 3 .............................................................................................................................. 66 Anexo 4 .............................................................................................................................. 66 Anexo 5 .............................................................................................................................. 67 Anexo 6 .............................................................................................................................. 67 Anexo 7 .............................................................................................................................. 68 Anexo 8 .............................................................................................................................. 68 Anexo 9 .............................................................................................................................. 69

14 1 INTRODUO A msica desde o inicio dos tempos est presente na vida do homem, atravs de registros como os instrumentos e tambm atravs de iconografias verificado as prticas musicais do homem dos sculos. Quando analisamos a histria do Brasil, vemos importantes registros que envolvem as prticas musicais como, por exemplo, a prpria msica indgena, os ensinamentos musicais dos jesutas que trazem um pouco da msica europia para a colnia, a vinda dos negros africanos com os seus cnticos e batuques; a vinda de msicos europeus com a chegada da famlia real na colnia entre outros fatos. Entende-se que desde que h prticas musicais h tambm o ensino aprendizagem da mesma. No decorrer da histria educacional brasileira a msica possuiu em determinados perodos, papel fundamental nos currculos escolares sendo uns dos contedos essenciais na formao do individuo. Destaca-se de passagem a incluso da educao musical em documentos oficiais que dispunham sobre a regulamentao do ensino no Brasil. Quando analisamos a presena da msica na escola, v-se a necessidade de refletir sobre os profissionais que eram habilitados para lecionar esse contedo. Ao pensarmos nos profissionais consequentemente voltamos nossa ateno para a anlise da formao do mesmo. Sendo assim, este trabalho se justifica no fato de propor uma anlise sobre a estrutura fsica e pedaggica do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros, principalmente aps a lei 11.769 de 2008 que refora a presena do ensino musical na educao bsica. Com a referida lei faz-se necessrio verificar as condies oferecidas pelas licenciaturas em msica na qualificao do profissional para atuao com a funo a qual a lei se refere. Como objetivos especficos propomos: analisar as condies oferecidas pelo curso de acordo com a opinio dos docentes; obter opinies dos discentes a respeito do curso e pretensas reas de atuao e conhecimento da lei 11.769/2008; fazer um paralelo dos dados obtidos pelos discentes e docentes com os documentos do Conselho Estadual de Educao no que se refere avaliao do curso.

15 O objetivo desse trabalho constitui-se partindo da curiosidade em analisar a estrutura e principalmente a formao pedaggica oferecida atualmente pelo Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Unimontes. Portanto, essa pesquisa trar relevantes contribuies para o curso, medida que busca analisar as atuais condies que o curso de msica da unimontes oferece aos seus graduandos, atravs da verificao estrutural do curso seja ela fsica, como anlise das salas, instrumentos, biblioteca entre outros ou/e pedaggica, analisando os principais documentos que regulamentam o curso de msica. O resultado dessa pesquisa est associado ao trabalho desenvolvido pelo GPAM (Grupo PET do curso de Artes Msica), programa vinculado ao Ministrio da Educao (MEC) e financiado pela CAPES, tendo como objetivo produzir conhecimento com a temtica msica no contexto escolar, medida que analisa formao dos responsveis por lecionar esse contedo na educao bsica. Essa pesquisa teve como fundamentao terica temas como legislao educacional brasileira/educao musical, anlise dos cursos de licenciaturas em msica, lei 11.769 e suas respectivas alteraes, alm da anlise de documentos diversos que regulamentam o ensino de msica no Estado de Minas Gerais e no Brasil. Esse trabalho foi estruturado em trs captulos, sendo que no primeiro capitulo faremos uma breve anlise dos documentos que regem o ensino musical no Brasil, apresentando o histrico das leis que regem o ensino de msica na educao bsica brasileira, Perspectiva histrica da formao dos professores para atuarem no ensino de msica no Brasil e Lei 11.769/2008 e a formao de docentes. No segundo captulo abordaremos os processos metodolgicos da pesquisa, ou seja, os caminhos percorridos para alcanar as respostas e atingir os objetivos da pesquisa, descrevendo os aspectos do universo da pesquisa, constitudos pelo corpo docente e discente do curso de msica da unimontes, e tambm os instrumentos de coleta e anlise dos dados da pesquisa. No terceiro capitulo apresentamos os dados obtidos na aplicao dos questionrios e da verificao dos documentos que regem o curso de msica da
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Grupo Pet Artes Msica da Unimontes, sob tutoria do Professor Ms. Luciano Cndido e Sarmento tm como objetivo desenvolver as aes de ensino, pesquisa e extenso em msica, bem como compreender e desenvolver a educao musical e assim promover o desenvolvimento scio cultural dos sujeitos, destacando a importncia da msica no contexto escolar.

16 universidade. Com o objetivo de facilitar a visualizao das informaes foram elaborados grficos para que os dados fossem analisados de forma mais prtica. Ao final foram apresentadas as consideraes finais sobre a estrutura fsica e pedaggica do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Unimontes, atravs da analise de todos os dados obtidos sobre o mesmo.

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2 CAPITULO I
2.1 PROCEDIMENTOS, MATERIAIS E MTODOS NORTEADORES

DA PESQUISA.

Neste captulo abordaremos os procedimentos metodolgicos que nortearam o presente trabalho. Sero expostos os caminhos necessrios para o desenvolvimento da mesma. Atravs da anlise das pesquisas documentais e bibliogrfica buscou-se uma fundamentao consistente que contribusse na reviso dos dados obtidos com os questionrios. Assim, toda pesquisa foi essencial na anlise da estrutura fsica e pedaggica do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica, permitindo a verificao em comparao dos dados fornecidos pelos instrumentos de coleta de dados. Pesquisa se caracteriza quanto aos procedimentos metodolgico como quantiqualitativa. A partir dos dados coletados aplicou-se procedimentos de anlise intrnseco e para interpretao dos textos, anlise do discurso; e extrnseco como categorizao e mensurao dos dados quantitativos.

2.1.1- Instrumentos de coleta de dados

Os instrumentos de coleta de dados contriburam para a pesquisa fornecendo importantes informaes sobre o funcionamento do curso de msica. Como coleta de dados foram realizadas pesquisas bibliogrficas, pesquisas documentais que inclui a analise de documentos internos do curso documentos que regem o ensino musical em Minas Gerais e no Brasil alm da aplicao dos questionrios entre os sujeitos pesquisados.

2.1.2- A pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica consistiu basicamente na anlise de um referencial que abordasse temas como: formao do professor de msica, legislao em educao musical

18 no Brasil, estrutura curricular dos cursos de licenciatura entre outros. Esse referencial terico tinha como finalidade o embasamento para melhor compreenso dos dados obtidos na pesquisa.

2.1.3 A pesquisa documental

A pesquisa documental consistiu basicamente na anlise dos documentos que regem o Curso de Licenciatura Artes Habilitao em Msica, como Projeto Poltico Pedaggico, Avaliaes do CEE, atas das assembleias do colegiado alm do manual do vestibular. Tambm foram analisados documentos que dispe sobre regulamentao educacional, como Decretos- lei; Lei de diretrizes e bases; Oficio Circular; resolues, entre outros documentos que faam meno as politicas educacionais.

2.1.4 Questionrios
A aplicao dos questionrios foi parte essencial dessa pesquisa, pois atravs deles buscava-se dados que pudessem responder aos questionamentos principais dos objetivos apresentados no projeto de pesquisa. Sobre a importncia dessa aplicao, Freire diz:
(...) so particularmente teis quando se deseja colher informaes de um nmero maior de indivduos, o que torna o contato mais pessoal, como o da entrevista, pouco vivel. (...) costumam ser abertos ou semiabertos, ou seja, no h interesse em pr-direcionar as respostas, mas garantir ao depoente espao para respostas no previstas, o que contribui para enriquecer ou aprofundar o conhecimento sobre o fenmeno estudado, possibilitando novas interpretaes. (FREIRE. 2010, p.35)

Os questionrios possuam 26 questes, sendo grande parte delas questes de mltipla escolha, para que ficasse mais prtica a resposta do acadmico devido a grande quantidade de respostas necessrias. Das 04 turmas que compe o curso de licenciatura em Artes Habilitao em Msica, foram escolhidos aleatoriamente 07 acadmicos por turma, chegando ao total de 28 acadmicos entrevistados por todo o curso.

19 Os questionrios aplicados entre os professores possuam 09 questes todas elas de mltipla escolha sendo entrevistados 07 professores. A escolha dos entrevistados se deu de maneira aleatria, possuindo como critrio o fato do professor lecionar as disciplinas especficas do curso de msica. Para anlise dos dados foram elaborados grficos com as principais informaes com a finalidade de melhor visualizao dos dados coletados e quantificao todos os dados obtidos, na concepo deste trabalho foram discutidos as informaes mais relacionadas com o tema. A titulo de informao foram disponibilizados grficos com as respostas mais relevantes do corpo discente (Ver Anexos).

2.2 O universo da pesquisa

O universo da pesquisa o corpo docente e os acadmicos dos 2, 4, 6 e 8 perodo do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Com o objetivo de conhecer as opinies dos acadmicos e dos professores do curso de msica sobre estrutura e aspectos relacionados graduao, foram aplicados questionrios para analisar as respostas do corpo docente e discente do curso de Artes/msica. Entre os principais questionamentos feitos aos acadmicos estavam quais os motivos que os levaram a optar pelo curso, o conhecimento da lei 11.769 e sobre o funcionamento do curso de msica alm de questes sobre a estrutura oferecida pela universidade. Os questionrios aplicados entre o corpo docente tinham como finalidade obter respostas sobre aspectos do curso, como qualidade da estrutura fsica, disciplinas e carga horria, alm do material usado para seu trabalho em sala de aula. Deve ser lembrado que somente os professores de disciplinas especficas da rea musical foram submetidos ao questionrio.

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3 CAPITULO II 3.1 ASPECTOS HISTRICOS DA LEGISLAO EM EDUCAO MUSICAL NO BRASIL

3.1.1 - HISTRICO DAS LEIS QUE REGEM O ENSINO DE MSICA NA EDUCAO BSICA BRASILEIRA

Existem muitas controvrsias sobre os primeiros registros do ensino musical no pas. Devido a poucas formas de registros e a descoberta de instrumentos arcaicos chega- se a concluso que existia msica no Brasil e, portanto se h msica h tambm a transmisso desse conhecimento. Mas um dos grandes marcos da educao musical est relacionado com a chegada dos jesutas, que so considerados os primeiros professores no Brasil. Para o autor JORDO Et Al (2012, p.19)
O Brasil possui registros que mostram que j nos tempos da colonizao, os jesutas ensinavam msica s crianas e jovens. No somente em carter catequizador, essa prtica se dava tambm como ferramenta de auxlio ao ensino da leitura e da matemtica. Alm disso, eles ensinavam a utilizao de instrumentos de corda e sopro. Ao que parece, desde sempre, a msica foi considerada um instrumento de educao em diferentes situaes no Pas.

Os jesutas, atravs do ensino do canto e de instrumentos musicais, viram na msica um forte recurso auxiliador do seu trabalho de aproximao junto aos ndios. No perodo em que o Brasil era somente uma colnia lusitana habitada em grande parte por indgenas, os religiosos portugueses usavam sua metodologia de ensino para catequiz-los. No entanto o ensino jesutico seguia um modelo educacional inspirados em uma espcie de regimento, que tinha metas e objetivos a serem alcanados. Essa proposta educacional tinha como referencia as doutrinas de Incio de Loyola, nobre militar fundador da companhia de Jesus, da qual faziam parte os jesutas que aqui se encontravam. Devido a sua formao militar, o seu mtodo exigia rgida obedincia de carter, viril e inspirao militar. A educao se apoiava em exerccios espirituais escrito por Incio de Loyola no perodo em que se converteu ao cristianismo, os exerccios pregavam obedincia hierarquia e o controle da vontade. Atravs de rduas tarefas dos mais variados nveis, que se permitia o desenvolvimento de determinadas tarefas.

21 Para a autora Marisa Fonterrada:

Aprendia-se pela pratica exaustiva, mediante exerccios que evoluam do simples para o complexo, o que permitia que o domnio de determinada disciplina ou atividade fosse, aos poucos, se instaurando. Foi dentro desses princpios racionais e metodolgicos que, provavelmente, se instalou, no Brasil, a primeira proposta pedaggica em educao musical, em que os curumins das misses catlicas eram treinados e aprendiam msica e autos europeus. (FONTERRADA, 2005, p.193).

Acredita-se que os jesutas tambm aplicaram esses fundamentos para ensinar musica aos pequenos curumins. Atravs dessa proposta de educao os indiozinhos foram sendo treinados para executar as msicas ensinadas pelos religiosos. importante frisar que durante o perodo colonial, a educao estava estreitamente ligada igreja e os conceitos educacionais consequentemente ditados pela mesma. O primeiro registro de regulamentao do ensino de msica foi no ano de 1854, ainda no perodo do Brasil Imperial. O fato se deu atravs do decreto Federal n 1.331, de 17 de fevereiro de 1854, que regulamenta a reforma do ensino primrio e secundrio no municpio da corte. De acordo com o artigo 47 do documento, ficava institudo que o ensino primrio das escolas pblicas da corte compreenderia: [...] a instruo moral e religiosa, a leitura e escripta [...]. pde compreender tambm: O desenvolvimento da arithmetica em suas aplicaes praticas [...]. A geometria elementar, agrimensura, desenho linear, noes de musica e exerccios de canto[...] (BRASIL,1854, p. 55, sic) Apesar de no especificar sobre como ocorrer o ensino de msica, o documento mostra que a educao musical alm de ser optativa devido o uso do termo Pde compreender tambm, mas mesmo assim no diminui a presena da msica entre os conhecimentos necessrios para a formao do individuo, que ser em duas modalidades: noes de msica e a prtica seria o exerccios de canto. Sobre a legislao que envolve a educao musical podemos destacar tambm o decreto n 981, de 08 de novembro de 1890. Esse documento lanado j durante o perodo republicano aprova o regulamento da instruo primaria e secundaria do Distrito Federal. O diferencial entre o decreto n 981 e o decreto n1. 331 do Brasil imperial se encontra no fato de oferecer mais detalhes acerca o ensino da msica. Segundo Queiroz (2012, p.05)
[...], o que vale destacar que esse Decreto, em relao ao anterior, trouxe definies mais pontuais acerca dos contedos de msica que deveriam fazer

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parte da formao na instruo primria e secundria. Assim, os termos elementos de musica e/ou musica so utilizados entre os contedos e disciplinas que deveriam compor os diferentes nveis de ensino, caracterizando a insero da msica no conjunto de conhecimentos fundamentais para a formao bsica.

Pode se notar com clareza que o decreto n 981 especifica quais so as competncias que devero ser trabalhadas com os alunos em suas respectivas sries. So mencionados no documento os seguintes contedos musicais para serem desenvolvidos entre o curso elementar e curso mdio: Canticos escolares aprendidos de outiva. [...] Canticos. Conhecimento e leitura das notas. [...] Conhecimento das notas, compassos, claves. Primeiros exercicios de solfejo. Canticos. [...] Reviso. Exercicio graduado de solfejo. Canticos. (BRASIL, 1890). interessante verificar nos dois decretos que a msica tem um papel privilegiado no currculo escolar, principalmente no decreto do perodo republicano que especifica sobre o ensino musical, mostrando dessa forma, que a msica tambm era vista como uns dos contedos escolares essncias para a formao do individuo. Dando um salto em direo ao sculo XX, onde temos tambm um grande destaque no campo da educao musical, o canto orfenico2. O canto orfenico foi implantando pelo decreto N 19.890 - de 18 de Abril de 1931, que dispe sobre a organizao do ensino secundrio da mesma forma que os decretos anteriores, esse documento no era expansivo a todo pas, estava limitado inicialmente ao Distrito Federal. Baseado nas novas propostas pedaggicas que emergiam no mundo e influenciavam o pas, surgia proposta do canto orfenico que atravs de um repertorio de cunho cvico - patritico buscava democratizar o acesso dos alunos a educao musical. De acordo com o documento, as matrias que compunham o ensino fundamental seriam as seguintes: 1 srie: Portugus - Francs - Histria da civilizao - Geografia - Matemtica Cincias fsicas e naturais - Desenho - Msica (canto orfenico); 2 srie: Portugus - Francs - Ingls - Histria da civilizao - Geografia Matemtica - Cincias fsicas e naturais - Desenho - Msica (canto orfenico);

O canto orfenico tem suas origens na Frana, no incio do sc. XIX, quando era uma atividade obrigatria nas escolas municipais de Paris. um canto coletivo, de caractersticas prprias, no qual se organizam conjuntos heterogneos de vozes. A prtica do canto orfenico no exige conhecimento musical ou treinamento vocal prvio. JORDO Et Al (2012, p.20)

23 3 srie: Portugus - Francs - Ingls - Histria da civilizao - Geografia Matemtica - Fsica - Qumica - Histria natural - Desenho - Msica (canto orfenico) 4 srie: Portugus - Francs - Ingls - Latim - Alemo (facultativo) - Histria da civilizao - Geografia - Matemtica - Fsica - Qumica - Histria Natural Desenho; 5 srie: Portugus - Latim - Alemo (facultativo) - Histria da civilizao Geografia - Matemtica - Fsica - Qumica - Histria natural - Desenho. (BRASIL, 1931 p. 01) Percebe-se que das 05 sries do ensino fundamental, o ensino de msica, especificamente com canto orfenico est presente em 03 sries. Mesmo que de maneira disforme, a msica que est presente nos currculos escolares desde o perodo imperial, justifica a sua presena entre as matrias essncias para a formao do individuo. Um aspecto interessante de ser abordado que apesar da implantao do canto orfenico ser associada primeiramente a figura do maestro Heitor Villa lobos, essa prtica j estava em uso em algumas escolas no estado de So Paulo antes da aprovao do decreto.
Muitos acreditam que Heitor Villa-Lobos foi pioneiro nesta prtica no Brasil. Mas foram os educadores Joo Gomes Jnior e Carlos Alberto Gomes Cardim, que atuaram na Escola Caetano de Campos, na capital paulista, e os irmos Lzaro e Fabiano Lozano, com atividades junto Escola Complementar (posteriormente, Escola Normal) em Piracicaba, os primeiros a estabelecerem o canto orfenico no ensino. JORDO Et Al (2012, p.20)

Mas como verificaremos o maestro ser um dos principais responsveis pela disseminao da proposta no distrito federal e posteriormente em todo pas. Graas aos seus contatos polticos, Villa lobos conseguiu apoio para implementao do projeto, podemos destacar o seu trabalho realizado como diretor da Superintendncia de Educao Musical e Artstica (SEMA) da prefeitura do Distrito Federal, ainda no Rio de janeiro que tambm contribui para de forma significativa para conhecimento de sua proposta. Em 1934, com o apoio da poltica do Estado novo, na gesto Getulio Vargas, o decreto n 24.794 estende a obrigatoriedade a todo Brasil. Assim, de acordo com o artigo 11 fica previsto que: o ensino do Canto Orpheonico previsto pelo decreto n.19.890, de 18 de abril de 1931, fica extensivo a todos os estabelecimentos de ensino dependentes do Ministerio da Educao e Saude Publica (BRASIL, 1934, sic).

24 Vale ressaltar tambm que com a extenso do canto orfenico para todo territrio necessitava qualificao profissional para legitimar de fato o processo de implantao da msica. Assim, 08 anos mais tarde atravs do Decreto-Lei n 4.993, de 26 de Novembro de 1942, ficava criado o Conservatrio Nacional de Canto orfenico que estaria subordinado ao departamento nacional de educao. Sendo assim criou-se o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico que teria como finalidade capacitar professores para desenvolver o canto orfenico nas escolas, no prximo tpico do capitulo discutiremos com mais destaque sobre o conservatrio. Continuando sobre as leis, teremos em 1961 a promulgao da primeira lei de diretrizes e bases para a educao nacional a LDB 4.024/1961. Poder ser encontrada em algumas fontes, a informao que a LDB/61 substituiu o canto orfenico pela educao musical. Queiroz (2012) aborda esse paradoxo ao afirmar que:

Nesse sentido, a LDB 4.024/1961 vem sendo mencionada como a Lei que instituiu a educao musical nas escolas, informao que pode ser encontrada, inclusive, nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) , documento oficial brasileiro. De acordo com o texto do PCN: depois de cerca de trinta anos de atividades em todo o Brasil, o Canto Orfenico foi substitudo pela Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, vigorando efetivamente a partir de meados da dcada de 60 ( BRASIL, 1997, p. 22)

Em anlise a citada LDB, e ainda de acordo com o autor descrito acima, o que mais se aproximar do ensino de msica o artigo 38 do IV capitulo da LDB que dispe sobre o ensino mdio que informa que: [...] IV atividades complementares de iniciao artstica (Brasil, 1971, p. 08). Apesar de ser mencionado nos PCNs, no se encontra na lei de diretrizes algum artigo que especifique sobre msica e seu ensino. E o uso do termo atividades complementares de iniciao artsticas deixa muito vago sobre o ensino que dever ser ministrado nas escolas. Para Queiroz (2012) o documento oficial do perodo que mencionar sobre educao musical o Decreto 51.215, de 21 de agosto de 1961, que estabelece normas para a educao musical nos Jardins de Infncia, nas escolas Pr-Primrias, Primrias, Secundrias e Normais, em todo o pas. Por ter sido aprovado anteriormente a LDB/61, acredita que a analise equivocada tenha causado o erro de interpretao da lei.

25 Dez anos aps a primeira LDB, j no perodo da ditadura militar promulgada a LEI N. 5.692, de 11 de agosto de 1971, (LDB/71). A partir dessa lei pode se verificar definies mais precisas em relao ao ensino, aos profissionais da educao e organizao curricular. Sobre o ensino de artes os documentos da poca vo determinar que sero somente uma atividade educativa e no uma disciplina.

Neste perodo, as artes no possuam mais o status de disciplina na Educao Bsica, sendo apenas uma atividade artstica. O parecer do Conselho Federal de Educao dizia: no uma matria, mas uma rea bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor da tendncia e dos inter esses. Infelizmente, ao que tudo indica, o ensino de artes flutuou para o abismo. Ao negar s artes a condio de disciplina, o governo estava enfraquecendo, ainda mais o seu ensino . (JORDO et. all 2012, p. 25)

Ao verificar o documento, no se encontra o termo ensino de msica, mas sim educao artstica. Pode ser observado no artigo 7 da LDB que: Ser obrigatria a incluso de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica e Programa de Sade nos currculos plenos dos estabelecimentos de 1 e 2 graus [...] (BRASIL, 1971, p. 04). O que pode ser entendido que o uso do termo educao artstica remete ao trabalho polivante onde se pode trabalhar de maneira superficial com as diversas linguagens artsticas. Sobre o tratamento que o ensino de artes deveria receber na escola vale destacar o Parecer 540 do Conselho Federal de Educao, de 1977, que disps sobre o tratamento a ser dado aos componentes curriculares previstos no Artigo 7 da Lei 5.692/71. De acordo com o documento:

A educao artstica no se dirigir, pois, a um determinado terreno esttico. Ela se deter, antes de tudo, na expresso e na comunicao, no aguamento da sensibilidade que instrumentaliza para a apreciao, no desenvolvimento da imaginao, em ensinar a sentir, em ensinar a ver como se ensina a ler, na formao menos de artistas do que de apreciadores de arte, o que tem a ver diretamente com o lazer preocupao colocada na ordem do dia por socilogos de todo o mundo, e com a qualidade da vida (BRASIL, 1982, p. 11).

H uma justificativa que defende o ensino polivante de artes. Verifica-se a preocupao de que o ensino de arte na escola tenha a funo primeiramente de formar pblico e no artistas de fato.

26 Em documentos mais recentes, no que se referente LDB, a aprovao da lei 9.394 no ano de 1996 trouxe vrias mudanas para o ensino. Podemos destacar aspectos sobre o ensino de artes, de acordo com o segundo pargrafo do artigo 26: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (BRASIL, 1996, p.26). Verifica-se a afirmao da importncia da arte na escola ao estender sua obrigatoriedade nos diversos nveis da educao. Divergindo dos documentos anteriores que faziam o uso do termo arte ou atividades artsticas, a LDB vem para legitimar essa presena que permaneceu em segundo plano no decorrer dos anos anteriores. importante destacar um ponto sobre o termo ensino de arte, mesmo que a LDB no seja to especifica em relao aos contedos trabalhados, percebe se em documentos como PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), o direcionamento que deve ser dado s diversas linguagens artsticas como a dana, o teatro a msica e artes visuais na sala de aula. Em conexo com esse mesmo assunto, em agosto de 2008 sancionado a lei 11.769 alterando a LDB vigente inserindo mais um pargrafo ao artigo 26. De acordo a nova lei fica compreendido que: A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo (BRASIL, 2008, p.27). Dessa maneira, o termo especifico msica que havia sido substitudo pela arte, volta a estar presentes nos documentos oficiais. interessante notar que a lei traz novamente o ensino de msica para a educao bsica, mas na realidade a lei s vem afirmar o que j era previsto pelo prprio artigo 26, ao garantir a obrigatoriedade da arte e consequentemente as suas diversas linguagens.

3.2 - Perspectiva histrica da formao dos professores para atuarem no ensino de msica no Brasil.
Ao analisarmos as leis que regem o ensino de msica no Brasil sob o prisma das transformaes ocorridas com a mesma no decorrer dos anos, esbarramos com aspecto de grande importncia, que diz respeito formao dos profissionais que estariam aptos a lecionar essa disciplina.

27 Sabe-se que os primeiros educadores em terras brasileiras foram os jesutas, que tambm foram os primeiros professores de msica. Mas apegaremos basicamente na formao dos professores a partir da anlise dos decretos e leis educacionais que mencionam o ensino de msica ou arte na escola, com o objetivo de verificar a formao exigida para exerccio da funo em determinados perodos da histria da educao musical brasileira. De acordo com o artigo 12 do 1 capitulo do Decreto n. 1.331 de 1854 que regulamenta a reforma do ensino primrio e secundrio no municpio da corte, s podem exercer magistrio publico os profissionais que provassem: 1 maioridade legal, 2 moralidade, 3 capacitao profissional (BRASIL, 1854, p. 50, grifo nosso). interessante o uso do termo capacitao profissional, por que se percebe uma preocupao sobre a qualificao do profissional responsvel pelo magistrio. Mas analisando criticamente o documento no se v uma especificidade sobre a capacitao exigida para exerccio da funo, ou seja, o documento no fala sobre formao acadmica como requisito bsico para o magistrio. Ao analisar o artigo 17 do capitulo 01 que diz: A capacidade profissional prova-se em exame oral e escripto, que ter lugar sob a presidncia do inspector geral e perantes dous examinadores nomeados pelo governo (BRASIL, 1854, p. 51 sic). Dessa maneira, entende-se que para exercer o magistrio o professor deveria possuir como requisito bsico conhecimento satisfatrio e que fosse primeiramente aprovado em testes tericos e orais aplicados por examinadores nomeados pelo governo. Apesar de no especificar sobre professor de msica, sub-entende-se que para lecionar a disciplina era necessrio passar por todo processo legal para ser habilitado como professor de msica. O Decreto n. 981 de 1890, diferentemente do anterior traz mudanas significativas sobre a profisso do professor. Sobre a capacitao profissional de maneira geral, o artigo 14 especifica que: S podem exercer o magistrio publico primrio os alunos ou os graduados pela Escola Normal (BRASIL, 1890, p. 04). E vale destacar tambm que nesse documento citado sobre a presena da cadeira do professor de msica na escola. O artigo 28 diz: Cada um dos estabelecimentos ter os seguintes professores: [...], 1 de desenho; 1 de gymnastica, evolues militares esgrima; 1 de musica (BRASIL, 1890, p.07 sic).

28 Percebe-se que estava previsto a presena de um professor especifico de msica para atuao na escola, semelhantemente ao decreto n. 1.331 de 1854, o documento no to claro no que diz respeito formao ou capacitao profissional, o ponto que abordado no texto no artigo 14 que diz sobre a exigncia bsica para exercer o magistrio. Pode-se notar nos dois decretos anteriores que apesar das informaes vagas sobre formao especifica ha certo desenvolvimento no que diz respeito atuao do professor. Esses detalhes ficam ntidos quanto percebemos a presena de professores com conhecimentos especficos para exerccio de sua respectiva funo. Caminhando ate o sculo XX, tem-se um grande marco na educao musical com insero do canto orfenico. A partir do Decreto 24.794, de 14 de julho de 1934, o ensino do canto orfenico passou a ser obrigatrio em todos os estabelecimentos de ensino que dependessem do ministrio da educao. Assim houve uma preocupao do ministrio, em relao formao do profissional que lecionar a disciplina. Assim com o Decreto n. 4.993, de 26 de novembro de 1942, era criado o Conservatrio Nacional De Canto Orfenico. A criao do conservatrio se justifica no fato de que o decreto estendia a obrigatoriedade do canto orfenico a todo Brasil, o que no ocorreu nos decretos anteriores que se restringiam basicamente a ento capital nacional. Por isso via a necessidade de capacitar os professores de vrias partes do pas para que assim pudessem estar aptos a desenvolver o respectivo ensino. O Artigo 2 do decreto menciona quais seriam as competncias de responsabilidade do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico:
a) b) formar candidatos ao magistrio do canto orfenico nos estabelecimentos de ensino primrio e de grau secundrio; estudar e elaborar as diretrizes tcnicas gerais que devam presidir ao ensino do canto orfenico em todo o pas; realizar pesquisas visando restaurao ou revivescncia das obras de msica patritica que hajam sido no passado expresses legtimas de arte brasileira e bem assim ao recolhimento das formas puras e expressivas de cantos populares do pas, no passado e no presente; promover, com a cooperao tcnica do Instituto Nacional de Cinema Educativo, a gravao em discos do canto orfenico do Hino Nacional, do Hino da Independncia, do Hino da Proclamao da Repblica, do Hino Bandeira Nacional e bem assim das msicas patriticas e populares que devam ser cantadas nos estabelecimentos de ensino do pas. (BRASIL, 1942)

c)

d)

Vale destacar tambm, sobre o ensino oferecido pelo conservatrio, de acordo com o artigo 6: O ensino ser ministrado por tcnicos nacionais ou estrangeiros,

29 especialmente contratados, podendo, porem, ser designados, como professores,

funcionrios pblico (BRASIL, 1942). Verifica-se que apesar da preocupao com a formao dos professores para atuao com a msica na escola, a formao que podia ser oferecida no era em nvel acadmico e sim mais prximo a um curso de especializao. Analisando a abrangncia do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico, verifica-se que apesar dos cursos de formao funcionarem no Rio De Janeiro e posteriormente em So Paulo, a exigncia de que os professores frequentassem aos cursos de formao logo se mostrou complexa, devido as dimenses do Brasil e problemas com meios de transporte, ficava praticamente impossvel que os professores se deslocassem de suas cidades para se capacitar. Assim, mesmo com boas intenes de possuir profissionais capacitados para desenvolver o canto orfenico na escola o projeto no alcanou o xito esperado. Seguindo com analise da legislao educacional no Brasil, temos no ano de 1961 a promulgao da lei N. 4.024, denominada Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Passava a ter a partir de ento um documento que regulamentasse a educao em todo territrio nacional. Em relao ao ensino msica nas escolas, que at ento era aplicado em forma do canto orfenico, no h citao no documento sobre o ensino da mesma. O que poder ser encontrado uma citao ao ensino de artes no artigo 38, que dispe sobre a organizao do ensino de grau mdio, de acordo com o artigo o aluno dever ter: [...] atividades complementares de iniciao artstica; (BRASIL, 1961). Apesar da LDB/61 no citar sobre a necessidade de professor especifico, interessante analisar a formao exigida para exerccio da funo. De acordo com o artigo 53 do capitulo IV que dispe Da Formao do Magistrio para o Ensino Primrio e Mdio a formao do professor se dar:

[...] em escola normal de grau ginasial no mnimo de quatro sries anuais onde alm das disciplinas obrigatrias do curso secundrio ginasial ser ministrada preparao pedaggica; b) em escola normal de grau colegial, de trs sries anuais, no mnimo, em prosseguimento ao vetado grau ginasial. (BRASIL, 1961, p.10).

Verifica-se a necessidade de formao acadmica para lecionar no ensino mdio como consta no artigo 59 ao dispor que: A formao de professres para o ensino

30 mdio ser feita nas faculdades de filosofia, cincias e letras e a de professres de disciplinas especficas de ensino mdio tcnico em cursos especiais de educao tcnica. (BRASIL, 1961, sic). Mesmo que seja somente para atuao no ensino mdio, comea a perceber a necessidade de formao acadmica para atuao como professor. Dez anos mais tarde ocorrer maior exigncia da formao do professor para atuao na educao. Com a aprovao da lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a nova LDB que menciona a obrigatoriedade do ensino da educao artstica, afirma no artigo 30 que:
Exigir-se- como formao mnima para o exerccio do magistrio: a) no ensino de 1 grau, da 1 4 sries, habilitao especfica de 2 grau; b) no ensino de 1 grau, da 1 8 sries, habilitao especfica de grau superior, ao nvel de graduao, representada por licenciatura de 1o grau, obtida em curso de curta durao; c) em todo o ensino de 1 e 2 graus, habilitao especfica obtida em curso superior de graduao correspondente a licenciatura plena.[...] (BRASIL, 1971, p. 09).

A lei faz exigncia de formao especifica para exerccio da funo e deixa claro que ela poder ser obtida em nvel de graduao podendo na modalidade de licenciatura curta ou plena. Sobre essas modalidades de graduao Queiroz (2012, p.11) explica que:
No mbito da Educao Artstica, a licenciatura curta era, geralmente, oferecida em cursos de dois anos de durao, contemplando contedos relacionados s diferentes linguagens artsticas e, ainda, contedos especficos da educao. Para a licenciatura plena, de maneira geral, eram acrescidos mais dois anos, considerando a opo do aluno por uma das linguagens (artes plsticas, artes cnicas, desenho ou msica) a fim de obter a uma habilitao especfica.

A exigncia do professor de educao artstica era que se trabalhasse com as diversas linguagens da arte para que assim os alunos pudessem ter contato com todas elas. Finalmente com a aprovao da LDB vigente, a lei 9.394 no ano de 1996, chegou-se a uma maior organizao e clareza sobre a formao necessria para profissionais da educao, expresso claramente no artigo 62 que:

A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino

31
fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. (BRASIL, 1996, p.49)

O artigo mostra que defendido por lei a necessidade de formao acadmica para lecionar na educao bsica. Mas o foco desse trabalho analise da formao do professor de msica, sendo assim, ao analisarmos a LDB/96 desde a sua promulgao, verificaremos que o ensino de arte seguir o mesmo critrio descrito no artigo 62, ou seja, a formao necessria o titulo de licenciado por instituio de ensino superior. Toda polmica sobre formao se d a partir da lei 11.769 que altera a LDB inserindo um novo pargrafo ao artigo 26. O ponto de discusso est no veto a necessidade de formao acadmica para lecionar o contedo msica. De acordo com a prpria lei de diretrizes e bases o veto se torna institucional.

3.3 - Lei 11.769/2008 e a formao de docentes

Aps longos anos de debates, mobilizaes e discusses de msicos e organizaes ligadas rea aprovada no dia 18 de agosto de 2008 a lei 11.769. Alterando a Lei de Diretrizes e Bases da educao 9.394, incluindo o 6 pargrafo no artigo 26. Como j vimos, o citado pargrafo diz respeito sobre o ensino de msica que ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo do ensino de arte. Com a promulgao da lei as instituies de ensino teriam o prazo Maximo de 03 (trs) anos para se adaptar, para atender as novas exigncias. A Lei 11.769/2008 fortalece essas conquistas, e com ela abrem-se mltiplas possibilidades para a rea de educao musical, que se encontra em um momento histrico de transio, de extrema importncia quanto aos reais efeitos dessa determinao legal, em processo de implementao (PENNA, 2010, p. 141). Como foi frisada pela autora acima, a lei 11.769 significa sim uma grande conquista da educao musical no cenrio nacional, um importante passo na valorizao da rea. Aps a implantao do canto orfenico no Brasil em meados da dcada de 30 pode se dizer que a lei 11. 769 entra tambm como um importante passo para a democratizao do ensino musical. Mas, mesmo sendo um passo muito importante para a educao musical, alguns aspectos sobre a implementao da lei no so claros e deixam algumas dvidas sobre como dever ocorrer todo processo.

32 Uma das principais dvidas saber quem est habilitado para lecionar o contedo, pois o artigo 62 que menciona sobre a exigncia da formao especifica na rea foi vetado, ficando da seguinte maneira:
Art. 2o Art. 2o O art. 62 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte pargrafo nico: Art. 62. ................................................................................................................... ..... Pargrafo nico. O ensino da msica ser ministrado por professores com formao especfica na rea. (NR)

Razes do veto:
No tocante ao pargrafo nico do art. 62, necessrio que se tenha muita clareza sobre o que significa formao especfica na rea. Vale ressaltar q ue a msica uma prtica social e que no Brasil existem diversos profissionais atuantes nessa rea sem formao acadmica ou oficial em msica e que so reconhecidos nacionalmente. Esses profissionais estariam impossibilitados de ministrar tal contedo na maneira em que este dispositivo est proposto [...] adicionalmente, esta exigncia vai alm da definio de uma diretriz curricular e estabelece, sem precedentes, uma formao especfica para a transferncia de um contedo. Notese que no h qualquer exigncia de formao especfica para Matemtica, Fsica, Biologia etc. Nem mesmo quando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional define contedos mais especficos como os relacionados a diferentes culturas e etnias (art. 26, 4o) e de lngua estrangeira (art. 26, 5o), ela estabelece qual seria a formao mnima daqueles que passariam a ministrar esses contedos (BRASIL, 2008)

Dessa maneira, a justificativa do veto deixa a entender que devido existncia de profissionais que j atuam na rea sem possuir formao acadmica, manter o artigo 62 impossibilitaria que esses profissionais tambm fossem contemplados pela lei. Sendo assim, no seria necessria a formao especifica para lecionar msica na educao bsica.
O item vetado pelo Presidente da Repblica, por indicao do Ministrio da Educao (MEC) contraria o disposto na legislao educacional brasileira, que requer o diploma de licenciado em cursos de formao de professores. Embora esta deciso no se sobreponha ao que estabelece a legislao educacional, sugere que para ensinar msica nas escolas regulares no h necessidade de formao em cursos de licenciatura. (ALVARENGA; MAZZOTTI, 2010, p. 03)

Mas a questo principal sobre as razoes do veto a ambiguidade expressa na lei. Ao citar sobre a no exigncia da formao especifica do contedo, a lei entra em

33 contradio com o artigo 62 do capitulo VI Dos profissionais da Educao, que aborda exatamente sobre a formao exigida para que o profissional esteja habilitado para lecionar na educao bsica.
A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal (BRASIL, 1996, p. 49 Grifos nosso).

Dessa maneira, a formao de professores para a atuao nas redes ensino se dar atravs das instituies superiores de ensino, especificamente nos cursos de licenciatura, ao no ser o caso do magistrio que se dar em nvel mdio. Sendo assim, a profisso de professor instituda por lei, sendo que o diploma de licenciado o habilitar para o desempenho de tal funo. A disciplina de artes, que no uma exceo da regra, se encaixa no mesmo caso, sendo necessrio sim o diploma de licenciado para atuar como regente, mesmo ficando subentendido no corpo da lei que qualquer profissional mesmo sem habilitao acadmica poder lecionar esse contedo de msica.

sabido que a Lei no diz nada especificamente acerca de curso de licenciatura em msica, mas ela tambm no diz que preciso licenciatura em matemtica para ensinar matemtica ou em letras para ensinar portugus, ou em qualquer outro campo de conhecimento. Todavia, no se cogita mais, nas redes de ensino consolidadas, que um profissional formado em outra rea possa ministrar as mencionadas disciplinas, a no ser, de forma provisria, na ausncia de profissionais habilitados. (QUEIROZ, 2012, p.13)

Assim, mesmo a lei no tratando especificamente do curso de licenciatura em msica, uma leitura mais aprofundada sobre a LDB vigente d embasamento para concluir que o contedo msica deve sim ser lecionado por um profissional habilitado na rea. Outro aspecto abordado sobre a lei 11.769, diz respeito se o ensino de msica dever ser trabalhado somente um contedo na disciplina artes ou como uma disciplina. Para analisarmos a situao da msica no currculo escolar, recorremos ao capitulo da lei de diretrizes e bases.

Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e

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locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (BRASIL, 1996, p.26).

Isso mostra que a os currculos escolares tem um padro nacional a ser seguido por todo sistema escolar, mas a especificidade do currculo escolar ser determinada pelas caractersticas da sua respectiva regio, sociedade, cultura, economia e tambm do publico atendido. Ou seja, os estabelecimentos de ensino possuem autonomia para definirem as disciplinas que devero compor seu currculo baseado nas suas condies. Ao abordar sobre a LDB, Queiroz afirma que:

No h na LDB nenhuma definio que determine que a msica dever ser disciplina, como tambm no h qualquer especificao de que reas como biologia, cincias, geografia, histria, lngua estrangeira, entre outras, devero ser disciplinas. Portanto, respeitada a autonomia estabelecida na Constituio Federal e na prpria LDB, cada sistema de ensino definir as disciplinas que compem a estrutura curricular de suas escolas e isso se aplica a todas as reas de conhecimento (QUEIROZ, 2012, p. 14).

Baseando-se nessa informao, trazemos o ensino de msica para essa realidade. Sabe-se que a disciplina arte na educao bsica deve contemplar o ensino das suas diferentes linguagens, sendo elas: Dana, Teatro, Msica e Artes Visuais. Mas devido carga horria estabelecida para a disciplina, torna-se invivel trabalhar de maneira satisfatria com cada contedo estabelecido, especialmente no caso da msica que o foco deste trabalho, devido a sua complexidade e at mesmo estrutura destinada ao ensino da mesma. Quando falamos em autonomia dos estados na aplicao da lei 11.769/2008, podemos citar a Secretaria de Educao do Estado De Minas Gerais. A secretaria enviou aos institutos de educao o oficio circular 375/09, orientaes e recomendaes sobre funcionamento escolar. O documento segue com algumas orientaes para serem seguidas pelas escolas, entre essas segue o item 6.1 que contem orientaes sobre o ensino de msica na educao bsica. Segundo o Ofcio Circular em analise ao 6 pargrafo do capitulo 26 da lei de diretrizes 3e bases, diz que:
[...], o ensino da msica faz parte do ensino de Arte, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, no se caracterizando como disciplina
3

6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (BRASIL, 1996, p. 23).

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especfica do Currculo, com professor especfico. Cabe, sim, ao professor de Arte, incluir em seu planejamento, obrigatoriamente, o ensino da msica ao lado das outras manifestaes culturais que devem ser trabalhadas, conforme previsto nos CBC Contedos Bsicos Comuns, para os anos finais do Ensino Fundamental e Mdio. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor dever trabalhar a msica e os demais contedos de Arte de forma integrada ao processo de alfabetizao e letramento dos alunos (MINAS GERAIS, 2009 p.04)

Dessa maneira a secretria do Estado de Minas Gerais ao justificar estar trabalhando dentro da lei, orienta as escolas que o ensino de msica dever ser contedo dentro da disciplina artes e no disciplina independente com professor especifico da rea. Assim, mesmo de forma mais discreta a uma induo da Secretaria de Educao do estado um ensino polivante da disciplina artes.

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4 CAPTULO III 4.1- CARACTERSTICAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES-HABILITAO EM MSICA.

De acordo com o PPP - Projeto Poltico Pedaggico, o atual Curso de Licenciatura em Artes: Habilitao em Msica se originou da antiga faculdade de Educao Artstica (FACEART) que foi criada no ano de 1986 tendo sua autorizao pelo decreto 93.45/86 (07/10/86) nos termos do Parecer n 731/86 do Conselho Estadual de Educao CEE e da Portaria Ministerial n 588/88, nos termos do Parecer n 612/88 do CEE, possuindo inicialmente uma nica turma, sendo estimulada a quantidade de 36 alunos. A FACEART passou a ser mais uma faculdade da Fundao Norte Mineira de Ensino Superior FUNM; e a partir do ano de 1987, passou a desenvolver suas atividades como Curso de Licenciatura em Educao Artstica (Licenciatura Curta/1 grau e Licenciatura Plena/2 grau). A partir do ano de 1971 com a lei de diretrizes e bases da educao n 5.692, que implanta a Educao Artstica, que trabalha com um ensino polivante que engloba as principais linguagens da arte: dana, pintura, teatro e msica. Dessa forma, essa modalidade de ensino se justificava no fato de que o aluno teria a oportunidade de ter contato com as diversas linguagens artsticas em sala de aula. Com suas aulas sendo ministradas no perodo noturno, o curso de Educao Artstica da FACEART formou a sua primeira turma no ano de 1988 na habilitao em Licenciatura Curta. As primeiras turmas a conclurem a Licenciatura Plena foram: Msica (1990), Artes Plsticas (1990) e Artes Cnicas (1994). No entanto, deve ser lembrado para melhor entendimento que essas modalidades de ensino estavam de acordo com a lei. De acordo Queiroz (2012) pensando nas licenciaturas em educao artsticas, a licenciatura curta era oferecida em cursos com durao de dois anos, trabalhando com as diversas linguagens artsticas, ou melhor, trabalho polivalente e tambm contedos pedaggicos. Para a licenciatura plena acrescentavam-se dois anos com a finalidade de se obter uma habilitao em uma rea especifica como por exemplo: Artes plsticas, Artes cnicas, Msica ou Dana. Em 1989, a Fundao de Ensino Superior do Norte de Minas transformada em autarquia, e passa a denominar Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES.

37 Com o Decreto n 30971 do governo do Estado de Minas Gerais instituda a Universidade Estadual de Montes Claros, passando a ser Autarquia integrante da Administrao Pblica Estadual. A partir do reconhecimento como instituio pblica o curso de Educao Artstica, passa a fazer parte do Centro de Cincias Humanas, onde se insere no departamento de Artes da universidade Estadual de Montes Claros. De acordo com a resoluo n 119 da Cmara de Ensino Pesquisa e Extenso CEPEX do ano de 1999, o at ento curso de licenciatura em educao artstica passa por modificaes, sendo denominado a partir de ento como CURSO DE ARTES com nfase em artes plsticas, teatro e msica. Trabalhando ento somente com cursos de licenciatura plena. No ano de 2003 foi proposta uma nova reformulao para o curso, a qual sugerido um Plano Poltico Pedaggico especifico para cada linguagem artstica, dessa forma visava a qualidade do ensino dentro de suas especificidades. No ano de 2005, h a diviso das trs linguagens artsticas, passando cada curso a possuir o seu prprio PPP e estrutura curricular que contemple os conhecimentos necessrios para sua respectiva rea. Desde o seu desmembramento o curso tenta se adaptar a exigncias dos rgos competentes pelo ensino superior e principalmente para melhor preparar o seu profissional. De acordo com as atualizaes do PPP do curso de msica, a partir do ano de 2005 foi inserida na Estrutura Curricular do Curso, a disciplina Trabalho de Concluso de Curso TCC, em forma de Monografia4, que ser desenvolvida a partir do 5 perodo com a elaborao do projeto de pesquisa, como um dos pr-requisitos necessrios para a concluso do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica. Essa disciplina visa estimular o acadmico a pesquisa e produo intelectual na rea musical, podendo assim, aplicar os conhecimentos obtidos no decorrer de sua graduao. Atualmente o ingresso para o curso de msica anual e se d pelo sistema do Processo Seletivo Tradicional e pelo PAES (Processo de Avaliao Seriada), sendo 18 (Dezoito) vagas para o primeiro e 07 (Sete) vagas pelo PAES, somando um total: 25 (Vinte e Cinco) vagas para o curso.
4

Artigo 1 - O Trabalho de Concluso de Curso TCC, com o formato de Monografia, consiste em uma pesquisa individual, de carter obrigatrio, acerca de um tema escolhido pelo acadmico, de sua inteira responsabilidade, na rea da Msica, que ser apresentado no 8 perodo para a obteno do grau de Licenciado em Artes Habilitao em Msica.

38 Desde o ano de 2011, o curso de msica implantou a prova de Conhecimentos e habilidades especificas em msica. Assim, alm de passar pelo processo de avaliao da universidade que o vestibular ou as provas seriadas no caso do PAES, se aprovado nas etapas anteriores o candidato ao curso de msica passa tambm pela prova de conhecimentos tericos e uma prova prtica no respectivo instrumento que escolheu. De acordo com o item1. 6.11 do manual do candidato da Unimontes:
Os candidatos ao Curso de Artes/Msica devero, no ato da inscrio, indicar o instrumento de sua preferncia para realizar a Prova de Conhecimentos e Habilidades Especficas em Msica/Prova Prtica de Instrumento. Poder ser escolhido 01 (um) dos seguintes instrumentos: Canto, Clarinete, Flauta Doce, Flauta Transversal, Piano, Saxofone, Violo. (UNIMONTES, 2012, p. 08)

4.1.1 - O curso de Licenciatura em Artes/Habilitao em Msica na opinio dos docentes.

Com a prova de aptido musical criada a partir do ano de 2011, o candidato ao curso de msica deve demonstrar conhecimento bsico do instrumento e tambm conhecimentos tericos para que se aprovado de acordo com as recomendaes da universidade possa ingressar ao curso. Dessa forma, o novo sistema de entrada visa melhorar o nvel de domnio terico e prtico em msica, para isso, necessitar que os alunos possuam conhecimentos prvios sobre msica para que possam estar aptos a ingressar na graduao. O desempenho dos alunos com o passar dos anos, objetiva atender as novas exigncias, trabalhando dentro do possvel para melhorar o grau de conhecimento. Ao verificar os questionrios aplicados aos professores de msica foi possvel perceber que muitos deles tm opinies diversas a respeito do curso, em geral, principalmente no que se refere ao novo sistema de entrada na graduao. Ao ser questionado a respeito da nova forma de seleo dos candidatos ao curso de msica 68% dos professores pesquisados consideram como Bom a implantao da prova de aptido e conhecimentos musicais, 18% acreditam ser Muito Bom e os demais consideram o sistema Regular (Ver Grfico 01). Como j foi mencionado, a prova de aptido em msica foi implantada no ano de 2011, anteriormente a prova, s era necessrio que o acadmico fosse aprovado no vestibular tradicional para que pudesse ingressar no

39 curso. Como essa pesquisa foi realizada com turmas do perodo 2009-2012, d se a oportunidade para que o professor possa fazer a comparao entre turmas anteriores e posteriores ao respectivo sistema.

Grfico 1: Anlise do novo critrio de seleo dos candidatos ao curso de msica Fontes: do autor

Com relao carga horaria destinada para as disciplinas especficas do curso, obteve-se como resposta somente os conceitos, Bom ou Regular (Ver Grfico 02). Sendo assim, 67 % do corpo docente avaliam como Bom a carga horria destinada a essas disciplinas e 33% dos professores entrevistados acredita ser Regular. Entretanto esses dados apontam certa contradio, pois de acordo com avaliao feita pelo Conselho Estadual de Educao em 2012, h a necessidade de reviso da carga horria das disciplinas do curso. Foi sugerido aumento das horas/aulas das disciplinas para que o curso esteja de acordo com normas exigidas pela RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002 que dispe sobre a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Segundo o documento:
A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos

40
pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns: I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais BRASIL, 2002, 01).

Grfico 2: Opinio dos professores a respeito da carga horria das disciplinas Fontes: do autor

Cabe destacar que a anlise realizada pelo CEE, sobre as salas e recursos especficos do curso de msica, foram catalogadas as salas e todos os recursos disponveis para o seu funcionamento. No quadro abaixo segue a relao/ condio dos recursos avaliados.
EQUIPAMENTOS Laboratrios Projeto CEM Sala 49-A Tratamento Acstico Sala 49-B Tratamento Acstico rea Fsica R R Quantidade I R Qualidade R R Insumos R I Organizao das aulas R R

41
Sala 50-A Tratamento Acstico S R R I R

Sala de Recurso

R R

R R

R R5

Sala do Coral I R Quadro 01- Laboratrios especficos Fonte: Relatrio do CEE-MG 2012.

Segundo o parecer os equipamentos e salas se mostraram insuficientes para atender a demanda existente no curso. Sendo avaliados com o conceito C. Entre as recomendaes do conselho foram sugeridos a compra de novos instrumentos como instrumentos de sopro que so uma das carncias do curso e tambm a substituio dos pianos por instrumentos novos e de qualidade superior, alm disso, foi frisado tambm sobre a necessidade de maior estruturao das salas especificas (MINAS GERAIS, 2012). Questionados sobre a estrutura fsica do curso, que envolve todos os recursos disponveis para auxilio das aulas, o corpo docente partilha de opinio semelhante e foram unnimes em suas respostas (Ver Grfico 03), segundo eles as condies da estrutura fsica Regular.

Grfico 3: Estrutura fsica do curso de msica Fontes: do autor

Quesitos de avaliao do CEES: satisfatrio I: insatisfatrio

R: razovel

42 Sobre o planejamento das aulas foi perguntado aos professores como ocorre a elaborao das atividades, se a partir do referencial teorico existente ou bibliografias complementares (Ver Grfico 04). Sendo assim, 83% dos entrevistados disseram fazer uso da bibliografia complementar e 17% mesclam a bibliografia obrigatria com a complementar. Essa resposta se justifica pelo fato do acervo disponibilizado para a area musical ainda ser insuficiente. De acordo com dados da avaliao do CEE, o curso possui 147 titulos diferentes totalizando o total de 278 exemplares. a propria observao do CEE que o curso adquira obras atualizadas com as mais diversas tematicas da educao musical. Deve ser observado que o referencial teorico obrigatrio para o planejamento so os recursos didticos usados pelo doscente j previstos pelo PPP e que tambm estejam disponveis no acervo bibliografico da universidade. Entreanto a bibliografia complementar composta por sugestes do professor que no necessariamente estejam disponveis no acervo.

Grfico 4: Planejamento das aulas a partir do referencial terico Fontes: do autor

Finalizando foi perguntado aos professores sobre qual seria o perfil do egresso do curso de licenciatura em artes habilitao em msica. Especificamente queria saber para quais reas os egressos estariam mais qualificados para atuar aps a graduao. Segundo o atual PPP:
[...] o egresso do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica dever estar pronto para atuar na docncia do Ensino Fundamental e Mdio, poder continuar sua formao atravs de Ps-Graduao o que lhe permite ministrar aulas no Ensino Superior, e ainda atuar como pesquisador em instituies

43
pblicas e privadas, na assessoria e animao de programas culturais como instrumentista, cantor, musiclogo, crtico de Arte, regente de coro e demais modalidades afins (UNIMONTES, 2005, p. 59).

Poder ser verificado no grfico abaixo a existncia de alguns dados de porcentagens semelhante, lembrando que foi possivel a marcao de mais de uma questo. Assim 23% das respostas dizem que os egressos esto preparados para atuao na educao bsica e tambm 23% projetos de cunho social, 14% acreditam que os egressos atuaro em escolas especializadas de msica, a mesma porcentagem de atuao como msico e tambm como pesquisador, apenas 4% das respostas acredita na atuao como produtor cultural e 8% acha que os egressos seguiram entre caminhos como: regncia, composio, entre outras. De acordo com o atual PPP o objetivo geral do Curso de Licenciatura Habilitao em Msica : Habilitar professores para o ensino da Msica em escolas regulares de educao bsica, escolas especficas da rea e demais contextos de ensinoaprendizagem da msica (UNIMONTES, 2005, p. 57).

Grfico 5: Perfil do egresso Fontes: do autor

Vale destacar que o objetivo geral do curso de msica abrangente e fica explicito que a funo do curso habilitar profissionais para atuao nos mais diversos contextos da educao musical. Ainda de acordo com algumas observaes dos professores

44 entrevistados, o curso seria a base de conhecimento e o aluno seguir na rea que mais lhe atrai e o mesmo buscaria complementao dos conhecimentos obtidos na graduao para desempenho de sua funo. Sobre a formao do profissional em msica, Bellochio (2003) afirma que:
No caso especfico da educao musical, a formao e a prtica musical do professor precisam ser constantemente realizadas junto sua formao pedaggica. Trata-se do saber disciplinar correspondente ao campo da msica e do saber pedaggico da educao sendo vividos e contextualizados por meio de experincias variadas. O educador musical precisa fazer/pensar msica e ter condies de repens-la com base em situaes experienciadas e internalizadas no cotidiano de sua prtica educativa. (BELLOCHIO, 2003, p. 20).

Atravs da anlise dos dados pode-se verificar as opinio do corpo docente do curso de msica em relao a aspectos como estrutura fsica, carga horaria das disciplinas, perfil do egresso e tambm da forma de entrada dos acadmicos, ou seja, temas que esto diretamente relacionados com o desempenho do seu trabalho. Em consonncia com as respostas percebe-se na opinio dos docentes que o curso possui uma estrutura razoavelmente satisfatria que atende parcialmente as necessidades. Entretanto h a necessidade de melhorias no curso para melhores resultados.

4.2 - O curso de Licenciatura em Artes/Habilitao em Msica na opinio

dos discentes e do CEE

Uma das questes de grande importncia est relacionada aos motivos que levaram os alunos a ingressarem no curso de msica. Os dados analisados mostram uma situao curiosa na qual boa parte dos acadmicos ingressou com inteno de aperfeioarem os seus conhecimentos musicais (32%) (ver grfico 06). Apesar de um dos objetivos do curso ser a formao do professor para a atuao na educao bsica ou escolas especializadas, principalmente por ser um curso de licenciatura e no bacharelado, somente 19,61% tem o interesse de lecionar em escolas especializadas e apenas 9,80% em lecionar na educao bsica. Verifica-se tambm que a segunda opo dos acadmicos seria desenvolver outras formas de trabalho com a msica (19,61%). Sendo assim, a opo Outra oferecia o espao para que o aluno descrevesse em qual rea lhe atraiu ao entrar no curso. Obteve-se variadas respostas como: trabalhar na rea de produo cultural e a continuao dos estudos

45 atravs da ps-graduao em reas diversas da msica, alm da atuao em performance musical.

Grfico 6: Motivos que levaram os alunos a ingressarem no curso de Licenciatura em Artes/Habilitao e Msica. Fontes: do autor

Tomando como base o fato do curso de msica ser uma licenciatura e ter como base principal a formao de professores, analisamos o conhecimento dos academicos sobre a lei que n 11.769 de 18 agosto de 2008 que altera a lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. A anlise das respostas mostra que 86% (Ver Grfico abaixo) dos alunos tem sim conhecimento da lei e das suas alteraes e que outros 14% ainda no tem conhecimento sobre ela. Mesmo que a porcentagem dos acadmicos que no conhecem a lei seja pequena, essa informao paradoxal, pois o acadmico no deveria conhecer bem a rea que escolheu para se profissionalizar?

46

Grfico 7 - Conhecimento sobre a lei 11.769/2008 Fontes: do autor

Diferente da primeira questo que perguntava sobre quais os motivos que levaram os alunos a ingressarem no curso, os prximos dados dizem respeito sobre qual a carreira que os acadmicos desejam seguir ao final da graduao. Em comparao aos dados iniciais nota-se maior interesse pela atuao em escola especializada em msica, apesar de 15% estarem interessados em lecionar na educao bsica o que mostra dados maiores do que os primeiros. A segunda opo mais escolhida dos alunos est voltada para a rea de pesquisa. (Ver Grfico abaixo).

Grfico 8- reas de atuao aps a graduao Fontes: do autor

47

A prxima anlise diz respeito sobre a biblioteca universitria, a questo analisa a frequncia dos acadmicos ao local e tambm a avaliao que feita sobre o acervo disponvel. Foi verificado um equilbrio nesses aspectos, dos acadmicos entrevistados 50% visitam e fazem uso da biblioteca universitria. . (Ver Grfico abaixo)

Grfico 9 - Frequncia biblioteca Fontes: do autor

De acordo com os dados obtidos pelo CEE, que verificou condio do acervo bibliogrfico do curso de msica, atualmente so 147 ttulos disponveis, sendo 278 exemplares. Como se v no quadro abaixo foram analisados vrios aspectos da biblioteca como o espao fsico, informatizao do acervo, entre outros.

ITENS a) Existncia de ttulos atendendo s referncias bibliogrficas das disciplinas do curso b) Existncia de peridicos adequados c) e) Espao Fsico d) Espao fsico para trabalho individual e de grupo Catalogao do acervo nas normas dos servios bibliogrficos f) Informatizao do acervo g) Poltica de atualizao e expanso do acervo Quadro 03- Dados especficos da biblioteca Fonte: Relatrio do CEE-MG 2012.

SATISFATRIO X

RAZOVEL

INSATISFATRIO

X X X X X X

48 A estrutura que envolve a biblioteca recebeu o conceito B, mas foram feito ressalvas sobre a mesma de acordo com a observao feita pelo conselho:
A biblioteca necessita adquirir obras atualizadas da rea de Msica que tratam de temas como educao musical, formao de professores de msica, ensino de msica em espaos escolares e no-escolares. Outro ponto fundamental a criao de um acervo fsico de partituras musicais para os instrumentos oferecidos no curso de Msica, e um acervo digital disponibilizando materiais dos diversos instrumentos e formaes instrumentais. (MINAS GERAIS, 2012, p. 69)

Em complemento a essa questionamento sobre frequncia a biblioteca foi perguntado aos acadmicos, qual era sua avaliao em relao ao acervo disponvel para consulta. Pode ser verificado que dos acadmicos que fazem uso do local, mais da maioria desses com a porcentagem de 79% (Ver Grfico 10) avaliam o acervo bibliogrfico Regular, 14% Pssimo e somente 7% dizem estar satisfeitos com a biblioteca considerando o acervo timo.

Grfico 10- Condies do acervo bibliogrfico Fontes: do autor

Questionados sobre aspectos que deveriam ser melhorados no curso de msica, os alunos puderam escolher entre as opes quais mais necessitam passar por adaptaes para atender as necessidades do curso. Apesar das respostas diversificadas, 26% acredita que a estrutura fsica do curso deve ser melhorada e logo em seguida ficou a opo carga horaria e disciplinas com 23%. Entre os aspectos abordados tambm tem a questo do

49 material didtico que no momento ainda limitado devido proporo do curso. (Ver Grfico abaixo)

Grfico 11- Aspectos que podem ser melhorados no curso Fontes: do autor

Sobre o corpo docente (disciplinas especficas da msica), foi perguntado aos acadmicos se o fato do curso ser composto por mestre e especialistas, seria suficiente para atender o curso, lembrando que o curso possui professores com a titulao de doutorado em andamento. Em anlise da titulao do corpo docente do curso de msica. Verificou-se que o curso conta com um contingente de 48 professores com titulao variada, o curso conta com 41,67% de seu corpo docente formado por mestres, superando esses nmeros temos ttulos de especialistas, que tem marca expressiva de 54,17%, finalizando esses dados tem se tambm temos 2,08% professores com doutorado e o mesmo nmero para professores somente com a graduao. Nesse critrio de avaliao o curso ficou com conceito B

TITULAO a) Graduado b) Especialista c) Mestre

QUANTIDADE 01 26 20

% 2.08 54.17 41.67

50
d) Doutor TOTAL Grfico 03- Titulao do corpo docente Fonte: Relatrio do CEE-MG 2012. 01 48 2.08 100

Vale destacar sobre esses nmeros, dos professores que ministram disciplinas especificas da msica nenhum deles ainda possui o titulo de doutor concludo. A grande maioria do corpo docente dos contedos especficos possui a titulao de mestre ou possuem apenas especializao. Mas tambm vale frisar que h professores com a obteno de titulo de mestrado ou doutorado em andamento. 79% dos alunos afirmam que as titulaes do corpo docente, considerando especialistas e mestres, para ministrarem as matrias especificas em msica, no so suficientes para atender as exigncias da matria. Outros 21% acredita ser suficiente sim para a regncia das disciplinas (Ver Grfico 12).

Grfico 12 - Titulao do corpo docente Fontes: do autor

Os acadmicos foram questionados sobre a carga horria das disciplinas, dessa vez essa pergunta era abrangente e abordava as todas as disciplinas do curso. De acordo com os dados 89% disseram que as disciplinas no so suficientes enquanto apenas 11% acreditam que a carga horaria satisfaz as necessidades do curso. Em complemento a essa questo, foi pedido aos acadmicos que relatassem qual/quais disciplinas necessitariam ser revisadas em relao carga horaria. Todas as respostas obtidas indicavam para a melhoria da carga horarias das disciplinas especificas musicais, entre elas harmonia funcional, percepo musical, msica e tecnologia. (ver dados abaixo)

51

Grfico 13- Carga horria das disciplinas Fontes: do autor

Desde a implantao do curso de licenciatura artes habilitao em msica, muitas aes foram criadas com o objetivo de ampliar a formao dos acadmicos como, por exemplo: a criao do Seminrio de Pesquisa em Artes em 2009, a implantao de projetos cientficos de apoio ao acadmico como o Programa de Educao Tutorial (PET) no ano de 2010 e o Programa de Apoio docncia (PIBID) no ano de 2011. Alm dos projetos de extenso: Curso de Extenso em Msica, Coral Universitrio, Aviando Alegria, Estaes Musicais, Ncleo de pera, Roda de Choro, Acadmicos do Samba, Idade da Prata em parceria com o departamento de Histria. O curso de msica possui projetos ligados rea de pesquisa, ensino e extenso que tem como finalidade complementar a formao acadmica do graduando em msica. Questionados sobre o conhecimento e participao nos projetos vinculados ao curso. Verificou-se que (79%) dos acadmicos participa dos projetos do curso, sendo que uma parcela equivalente a 21% dos no esto vinculados a projetos do curso. (Ver Grfico 14)

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Grfico 14- Participao em projetos do curso Fontes: do autor

Vimos que as opinies dos alunos no fogem, de maneira em geral, das avaliaes feitas pelo CEE. Mesmo que em muitos casos os alunos ainda se sintam inseguros para dar suas opinies, precisamos considerar as respostas obtidas por entender que eles so os maiores beneficiados nas mudanas e adequaes ocorridos durantes a existncia do curso.

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5 Consideraes Finais
Este trabalho foi realizado na Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, onde - se buscou analisar a estrutura fsica e pedaggica do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica. O universo da pesquisa foi delimitado como o corpo docente e discente do referido curso. Nesse contexto foram apresentados dados sobre condies dos equipamentos do curso, da estrutura pedaggica e aspectos essenciais para o funcionamento do referido curso. Foram verificados os dados sobre anlise das leis que regulamentam o ensino musical, com a finalidade de possuir maior fundamentao para anlise dos questionrios. Dessa forma pudemos entender o funcionamento do curso de msica e compreender as transformaes ocorridas at o presente momento. Atravs da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa de campo, verificamos as respostas dos docentes e discentes e comparamos com as anlises realizadas pelo CEE no ano de 2012 em relao ao curso de msica. Quanto resposta ao problema de pesquisa e aos objetivos, conclumos que foram alcanados. Percebe-se que o curso possui limitaes em alguns aspectos relacionados formao do discente, mas ele atende sim as necessidades exigidas pelo mercado de trabalho, formando um profissional com perfil capaz de desenvolver o trabalho proposto pelos documentos que regem o ensino de msica no Brasil. Desta forma vimos que as condies oferecidas pelo curso ainda esto longe do que prope o Conselho Estadual de Educao, principalmente no que se refere estrutura fsica como Biblioteca, laboratrios, salas com tratamento acstico entre outros. No que tange a opinio dos alunos muitas disciplinas precisam ser restruturada quanto formao docente, carga horria e ementa. Diante das atividades de pesquisa realizadas pelo curso de msica nos ltimos anos, houve maior interesse dos alunos em trabalhos referentes pesquisa. Grande parte dos discentes j sabem da nova lei que rege o ensino de msica no Brasil, mas ainda no se sentem seguros para atuarem nas escolas devidos s condies pedaggicas oferecidas pelo curso e at mesmo pela falta de esclarecimento a respeito da lei 11.769/2008. Noutra perspectiva de acordo com os docentes apesar da reformulao na forma de seleo dos alunos, incluindo no vestibular a prova especfica, muitos concordam que o

54 perfil no mudou de modo to significativo, o que implica que as adequaes para melhoria do curso, diante das exigncias atuais do ensino de musica no Brasil precisam ser revistas. Diante dos textos analisados, acreditamos que pesquisas desta natureza precisam de maiores aprofundamentos cientficos para propor de modo enftico as mudanas mais adequadas. Entretanto entende-se que diante do que foi pesquisado e proposto desde o incio dos trabalhos, chegamos a resultados satisfatrios para melhor compreender o curso de Licenciatura em Artes/Habilitao em Msica. No inteno da pesquisa desmerecer o trabalho realizado pelos professores, coordenadores e alunos, mas despertar a comunidade acadmica para as significativas mudanas no mbito de graduao superior no referido curso e as adequaes ainda necessrias, para que se tenha um curso com notas mximas tanto pelo CEE, MEC, docentes e discentes.

55

6 REFERNCIAS
ALVARENGA, Claudia Helena; MAZZOTTI, Tarso Bonilha. Educao musical e legislao: reflexes acerca do veto formao especfica na Lei 11.769/2008. Opus, Porto Alegre, v. 17, n. 1, p. 51-72, jun. 2011. BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. A formao profissional do educador musical: algumas apostas. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 8, 17-24, mar. 2003. BRASIL. CNE. Resoluo CNE/CP 2/2002. Dirio oficial da unio, Braslia, 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 9. BRASIL. Decreto 1.331 A de 17 de fevereiro 1854. Approva o regulamento para ensino primrio e secundrio da crte. Disponvel em: <http:/www2.camara.gov.br/legislao/publicaes/doimperio>. Acesso 20 agosto 2012. BRASIL. Decreto N. 981 - de 8 de novembro de 1890. Approva o Regulamento da Instruco Primaria e Secundaria do Districto Federal. Disponvel em: <http:/www2.camara.gov.br/legislao/publicaes >. Acesso 20 agosto 2012. BRASIL. Decreto n. 19.890 - de 18 de abril de 1931. Dispe sobre a organizao do ensino secundrio. Disponvel em: <http:/www2.camara.gov.br/legislao/publicaes/ >. Acesso 20 agosto 2012. BRASIL. Decreto-lei n 4.993, de 26 de Novembro de 1942. Institui o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico. BRASIL: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional. BRASIL: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei no 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educao nacional BRASIL. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed. Braslia : Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. 130p. JORDO. Gisele; ALLUCCI, Renata R.; MOLINA, SRGIO; TERAHATA, ADRIANA MIRITELLO. A msica na escola. Allucci & associados comunicaes. So Paulo 2012. Isbn: 978-85-61020-01-9. 2012 disponvel tambm em: www.amusicanaescola.com.br

56 FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: editora UNESP, 2005. FREIRE, Vanda Bellard. Horizontes da Pesquisa em Msica. Rio de Janeiro: 7.Letras, 2010. MINAS GERAIS. Ofcio Circular 375/09. Orientaes e recomendaes sobre funcionamento escolar. Belo Horizonte, SEC, 2009 PENNA, Maura. Msica (s) e seu ensino. 2 ed. Ver e ampl- Porto Alegre: Sulina, 2010 QUEIROZ, Lus Ricardo Silva. Msica na escola: aspectos histricos da legislao nacional e perspectivas atuais a partir da Lei 11.769/2008. UNIMONTES. Projeto Politico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica. 2005 UNIMONTES. Ata da 19 reunio ordinria do Colegiado de Coordenao Didtica do Curso de Licenciatura em Artes Habilitao em Msica realizada no dia 19 de agosto de 2010. UNIMONTES. Manual do candidato. Vestibular 2013

57

7 Apndices Questionrio
1- Quais os motivos que o levaram a ingressar no curso de msica? ( ) habilitao para lecionar na educao bsica ( ) habilitao para lecionar em escola especializada ( ) aperfeioamento dos conhecimentos musicais ( ) atuao como pesquisador ( ) outra ___________________________________________________________________ 2- Voc conhece a lei 11.769 de 18 de agosto de 2008 e suas respectivas alteraes na lei de diretrizes e bases (LDB)? ( ) sim ( ) no 3- Voc pretende atuar em quais reas? ( ) Professor em Escola especializada em msica ( ) professor na educao bsica ( ) Performance ( ) Pesquisa ( ) Produo cultural ( ) Regncia ( ) Composio ( ) outra

4- Qual instrumento voc optou no curso de msica? ( ( ( ( ) Piano ) Saxofone ) Violo ) Clarinete ( ) Flauta Transversal ( ) Canto ( ) Flauta doce

5- Voc possuiu domnio de algum outro instrumento? ( ) sim

58 ( ) no Qual?______________________________________________________________ ______________________________________________________________

6- No curso de voc usa instrumento prprio? ( ) sim ( ) no 7- Voc frequenta a biblioteca? ( ) sim ( ) no Se sim, Qual a sua opinio sobre o acervo bibliogrfico do curso de msica? ( ) tima ( ) boa ( ) regular ( ) pssima ( ) sem opinio a respeito 8- Qual sua opinio sobre a estrutura fsica destinada ao curso de msica (salas, instrumentos musicais, recursos eletrnicos, laboratrio, banheiro, biblioteca)? ( ) tima ( ) boa ( ) regular ( ) pssima ( ) sem opinio a respeito 9- Em sua opinio, quais aspectos poderiam ser melhorados no curso de msica? ( ) carga horria e disciplinas ( ) estrutura fsica do curso (salas, instrumentos, recursos eletrnicos, ) ( ) material didtico ( ) laboratrios ( ) opes para a prtica de estgio ( ) Desenvolvimento de projetos de extenso ( ) Desenvolvimento de projetos de pesquisa ( ) Desenvolvimento de eventos cientficos ( ) Disponibilidade de bolsas para participao nos projetos ( ) outros Quais_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

59

10- Atualmente o curso de msica composto por professores Mestres e especialistas. Voc acredita que seja suficiente para atender as necessidades do curso de msica? ( ) sim ( ) no 11- Faa uma avaliao sobre a metodologia dos professores. Voc acredita que os professores so comprometidos com o seu trabalho em sala de aula (incluindo planejamento de aulas e didtica)? ( ) sim ( ) no 12- Voc acredita que o sistema de avaliao dos professores transparente? ( ) sim ( ) no Comente sobre sua resposta ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________________________________________________________ 13- O professor apresenta o plano de curso no inicio das aulas? ( ) sim ( ) no

14- O professor segue a ementa do curso? ( ) sim ( ) no 15- O professor segue o plano de ensino? ( ) sim ( ) no

60

16- Voc conhece a funo desenvolvida pelo colegiado? ( ) sim ( ) no 17- Vocs so informados sobre as decises tomadas pelo colegiado sobre o curso de msica? ( ) sim ( ) no 19- caso no seja informado voc gostaria de saber sobre as decises tomadas pelo colegiado? ( ) sim ( ) no 20- Sobre a administrao do curso de Artes Licenciatura em Msica. Voc sabe a funo exercida pelo coordenador didtico e pelo chefe de departamento respectivamente? ( ) sim ( ) no 21- Voc acredita que a coordenao e o departamento esto preparados para atender as demandas do curso? ( ) sim ( ) no 22- Em sua opinio, a carga horria das disciplinas suficiente? ( ) sim ( ) no

23- Se a resposta for no, qual/ quais disciplinas voc considera insuficientes? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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24- Nos ltimos 02 anos o curso de msica foi contemplado com programas de apoio ao discente como PET, PIBID, entre outros. Voc conhece o trabalho que desenvolvido por esses grupos no curso de msica? ( ) sim ( ) no 25- Como forma de ampliar a formao do acadmico, o curso de msica tambm oferece cursos de extenso que possuem focos de trabalho bem diversificados, podemos citar o curso de Extenso Em Msica (CEM), Acadmicos Do Samba, Camerata De Violes, Coral Universitrio, Programa Roda De Choro, entre outros. Voc participa dos projetos de extenso do curso de msica? ( ) sim ( ) no 26- No curso de msica pode se perceber a presena de acadmicos com nveis de conhecimentos diversificados. Como voc analisa o perfil dos seus colegas de em relao com as exigncias do curso? ( ) alm das expectativas ( ) suficiente ( ) abaixo do exigido ( ) insuficiente 27- Como voc v a presena de professores de outras reas de conhecimento lecionarem disciplinas no curso de msica? ( ) bom ( ) regular ( ) ruim 28- O curso de msica vem crescendo na direo da produo cientifica, especialmente desde 2009 com a criao do seminrio de pesquisa em artes, sem falar em eventos como ABEM sudeste, o frum de etnomusicologia, entre outros eventos de cunho cientifico que foram realizados na cidade. Em sua opinio como esse avano da pesquisa em msica na universidade pode contribuir e em sua formao?

62 ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 29- De 01 a 10 como voc avalia o nvel de comprometimento do corpo docente em relao ao curso? ( ) 01 ( ) 02 ( ) 03 ( ) 04 ( ) 05 ( ) 06 ( ) 07 ( ) 08 ( ) 09 ( ) 10

63 ENTREVISTAS COM OS PROFESSORES No sero divulgados dados pessoais dos participantes da pesquisa. 1- Como voc a nova forma de ingresso dos acadmicos no curso de msica? ( ) timo ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular 2- Em relao carga horria destinada as disciplinas, voc acredita ser: ( ) timo ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular 3- Como voc avalia a ementa das disciplinas? ( ) timo ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular

4- Como voc avalia a atual estrutura fsica oferecida ao curso de msica (salas, instrumentos, recursos eletrnicos, biblioteca, laboratrio, almoxarifado, banheiro, entre outros)? ( ) timo ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular 5- O acervo bibliogrfico disponvel na biblioteca, em sua opinio: ( ) suficiente ( ) insuficiente 6- No planejamento das aulas voc faz uso do:

64 ( ) referencia terico obrigatrio ( ) bibliografia complementar ( ) os dois 7- Como voc avalia o Perfil do egresso do curso de Artes msica? Em sua opinio ele est apto a? ( ) lecionar na educao bsica ( ) lecionar em escola especializada ( ) atuar em projetos de cunho social ( ) atuao como pesquisador ( ) msico ( ) produtor cultural ( ) outros 8- Voc se sente qualificado para assumir as disciplinas e funes que lhe so atribudas? ( ) sim ( ) no

9- Como voc avalia o nvel de comprometimento dos alunos em relao ao curso? ( ) timo ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular

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8 ANEXOS

Anexo 1 - Comprometimento dos professores com o curso

Anexo 2 Transparncia no sistema de avaliao dos professores

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Anexo 3 Conhecimento dos acadmicos sobre a funo do colegiado

Anexo 4 Conhecimento dos acadmicos sobre as decises tomadas pelo colegiado

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Anexo 5 Conhecimento sobre a funo do Coordenador Didtico e Chefe de Departamento

Anexo 6 Conhecimento sobre trabalho exercido pelo PET e PIBID no curso de msica

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Anexo 7 Participao em projetos de extenso do curso de msica

Anexo 8 Nvel de conhecimento da turma em relao ao exigido pelo curso.

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Anexo 9 Viso dos alunos diante dos professores de outras reas de conhecimento que ministram disciplinas no curso de msica