Implementacin de un Programa de Certificacin de Competencias Docentes en el Contexto de la Reforma Universitaria de la Universidad Autnoma de Nayarit Ma.

Del Refugio Navarro Hernndez Ma. De Jess Martnez Moctezuma Amrica T. Becerra Romero Universidad Autnoma de Nayarit manher@nayar.uan.mx mjmar2@hotmail.com americabr@yahoo.com.mx

Resumen. La Universidad Autnoma de Nayarit inicia un proceso de reforma en el ao 2002 con la finalidad de cambiar su modelo educativo tradicional por uno basado en competencias profesionales integrales y bajo el paradigma del constructivismo. Este cambio implica hacer a un lado la experiencia acumulada desde los inicios de esta universidad, cambiar la docencia expositiva, estudiantes pasivos, administradores lineales, por actores y procesos flexibles, crticos, e interactuantes. Reto por dems difcil de lograr en poco tiempo. Lo anterior ha suscitado el inters por buscar estrategias que coadyuven a transitar de una educacin conductista a una educacin flexible, crtica, constructivista; y siendo el docente el motor esencial y fundamental para esta transformacin se propone llevar a cabo un programa de Certificacin de Competencias Docentes; previo a esto, se realizar un proceso de capacitacin y acreditacin de diez competencias que se consideran bsicas para el desempeo adecuado del nuevo docente. Palabras claves: Reforma, Docencia, Competencia, y Capacitacin. Problematizacin. En las ltimas dcadas la eficacia de la educacin universitaria pblica ha estado en tela de juicio debido a la supuesta incapacidad de sta para dotar de competencias adecuadas a sus egresados en esta sociedad del conocimiento, en este mundo globalizado. Hoy da hay nuevas formas de comunicarse, de hacer negocios, de interactuar, de allegarse informacin; hay nuevas formas de trabajo, razn por la cual las prcticas profesionales, laborales, tienen una vigencia menor que en cualquier otra poca. Todo ello trae por consecuencia que los conocimientos pronto se vuelvan obsoletos y de la misma manera las competencias aprendidas dejen de tener aplicabilidad. En este contexto la Universidad Autnoma de Nayarit en el ao 2002 inicia un proceso de reforma con la finalidad de cambiar el modelo educativo tradicional, por otro bajo el paradigma del constructivismo y un modelo de competencias profesionales integrales. La visin educativa sobre la que se basa la reforma, nos alerta para que la mayora de los maestros reflexionen sobre su propia prctica, para que construyan nuevos roles dentro del saln de clases y generar a la vez nuevas expectativas sobre las competencias resultantes de los estudiantes. Lo anterior para el docente implica trabajar con mtodos que no haba utilizado y que probablemente no experimentaron como estudiantes. En este sentido, el xito de esta reforma depende del grado en que los maestros logren la compleja tarea de aprender las habilidades y actitudes planteadas por los nuevos enfoques, al mismo tiempo, desaprendan sus antiguas prcticas de enseanza y modifiquen las expectativas sobre los estudiantes que hasta ahora han dominado en su vida profesional. Al personal docente se le plantean nuevos retos as como una nueva funcin que consiste en ensear a aprender, de modo tal que los estudiantes desarrollen procesos cognoscitivos que puedan ser

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aplicados en situaciones cambiantes, para lo cual deben desarrollar nuevas habilidades, actitudes y competencias. Actualmente, la universidad cuenta con una planta docente cuya edad promedio es de 45 a 55 aos de edad, los cuales tienen ms de 15 aos de antigedad, casados y con familia, motivo por el cual, a muchos de ellos no les interesa continuar estudios de posgrado que les permitan formarse y a la vez actualizarse. Aunado a lo anterior los catedrticos son profesionales disciplinarios, lo cual los hace expertos en su rea, sin embargo carecen de formacin pedaggica. Ante esta problemtica se presenta esta propuesta. Antecedentes. La educacin basada en competencias es una propuesta presentada en la Conferencia mundial sobre Educacin Superior (UNESCO 1998) en donde se expresa que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. A continuacin se enuncian las principales funciones y tareas de la educacin: Generacin de nuevos conocimientos (funcin de investigacin) El entrenamiento de personas altamente calificadas (funcin de la educacin) Proporcionar servicios a la sociedad (funcin social) Ejercer la crtica social( funcin tica) El enfoque por competencias El concepto de competencia tal y como se entiende en la educacin, es el resultado de las nuevas teoras de la cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin; todo conocimiento se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber; saber pensar, saber desempear, saber interpretar y saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (Argudn 2001) La adquisicin de competencias implica formar capacidades con iniciativa, para comunicarse, para establecer relaciones estables y para asumir riesgos y retos. Las competencias combinan los conocimientos con el comportamiento social, por lo cual son algo ms que habilidades, implican el dominio de procesos y mtodos para aprender de la prctica, de la experiencia y de la intersubjetividad (Bazdresch 2000). Las competencias tienen dos finalidades: a) dan la posibilidad de diagnosticar los siguientes aspectos: la calidad de la actividad, la eficiencia y el cmo ocurre el aprendizaje y las necesidades de este b) certifican el nivel acadmico, profesional, tecnolgico y cientfico del individuo. Es pues, competente el profesional instruido, cuyos conocimientos han sido comprobados y a la vez ha sido capaz de demostrar la experiencia adquirida en su quehacer. Competencia y desempeo Las competencias van ms all de las habilidades y destrezas. Competencia implica algo que se expresa en el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo, implica lograr la convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de estos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, lmites y alcances a la competencia. No se pueden separar el saber del saber hacer. Las competencias en el proceso educativo

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En el mbito educativo competencia puede definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas. Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia y obtener un resultado o un desempeo, entre otras son: el trabajo en equipo, el planteamiento de problemas, el encontrar y evaluar la informacin, las habilidades de expresin verbal y escrita, el uso de las nuevas tecnologas y resolucin de problemas. En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quin aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es la construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir el resultado prctico del conocer Competencias profesionales del docente universitario. Hablar de competencia docente hoy da es un tema novedoso, sin embargo, caracterizarlas en el docente, nos ayuda a orientar nuestra funcin hacia la formacin integral del alumnado y al logro de la calidad en la educacin. En Mxico no existe un acuerdo sobre el perfil de las competencias docentes, aunado a que en la mayora de los casos los docentes universitarios son profesionales que por azares del destino se dedican a la docencia y carecen en muchos casos de conocimientos pedaggicos bsicos. Competencias bsicas Desde el currculo, la educacin basada en competencias se concentra en: a) los conocimientos, b) las habilidades, c) actitudes inherentes a una competencia que respondan a una disciplina y a los valores y d) la evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto Competencias bsicas o genricas y habilidades Los modelos ms consolidados de Australia, Canad y Estados Unidos han propuesto ocho competencias bsicas para la educacin, las cuales pueden agrupar diferentes habilidades: a) de estimacin e ingerencia; b) de comunicacin; c) habilidades de lectura; d) habilidades de expresin escrita; e) habilidades de computacin; f) de pensamiento crtico; g) de relacin; h) de investigacin y para la docencia; i) integra conocimientos. Ahora bien, en este sentido y de acuerdo a Fernndez Muoz (2004) las habilidades bsicas que debe tener todo docente son: el dominio de la materia que imparte (competencia cultural), cualidades pedaggicas (habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin, conocimientos psicolgicos y sociales) habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes y caractersticas personales (madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empata...) Por su parte Marqus (2002) sintetiza las principales funciones que los profesores deben realizar actualmente. a) planificar cursos, b) disear estrategias de enseaza y aprendizaje, c) buscar y preparar recursos y materiales didcticos (disear y gestionar recursos), d) proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de la clase manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de informacin, los objetivos, contenidos y metodologa y evaluacin de la unidad de la asignatura), e) motivar a los

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estudiantes, f) hacer participar a los estudiantes, g) realizar trabajos con los estudiantes, h) evaluar, i) realizar trabajos de gestin, j) formacin continua. Propuesta. Retomando las ideas anteriores y al analizar las necesidades actuales de actuacin del docente universitario se propone certificar las competencias mostradas en el cuadro No. 1 (al final del documento) Objetivos. 1. Instrumentar un programa de capacitacin docente en el modelo de las competencias dividido en las siguientes fases: 1.1 Realizacin de un programa de capacitacin a docentes formadores 1.2 Iniciar un programa permanente de capacitacin y certificacin de competencias a la plantilla de docentes. 1.3 Colaborar en la formacin y actualizacin del magisterio estatal en estas competencias docentes. Plan de Actuacin. La Coordinacin de Capacitacin Docente elaborar la propuesta sobre las competencias que debe tener el docente universitario en el presente. Esta propuesta se consensar con los coordinadores de los programas educativos para que a su vez enriquezcan el proyecto, asimismo se invitarn a los maestros a participar en el desarrollo posterior de la propuesta. Como un primer paso la Coordinacin invitar a 20 docentes universitarios con perfiles en educacin de las diferentes unidades acadmicas que se interesen en participar en el proyecto. Este equipo de trabajo elaborar la propuesta final y disear los planteamientos generales para el proyecto. Propuesta operativa: Formar un grupo de 20 docentes evaluadores y formadores de las competencias docentes que: o Elaborarn los instrumentos de autoevaluacin y propondrn indicadores de desempeo de las competencias a desarrollar. Para ello se contratar a un experto que auxilie en la elaboracin de este instrumento. o Disearn e implementaran los cursos y diplomados para el desarrollo de las competencias. o Participarn en un proceso de formacin respecto a las competencias del docente. o Determinarn las evidencias de desempeo para la certificacin de la competencia. Para esto se contratar personal especializado que colabore en el desarrollo de los cursos y diplomados destinados para la formacin de las competencias. Llevar a cabo un proceso de autoevaluacin de las diez competencias bsicas que debe tener un profesional docente (ver cuadro 1). De acuerdo a los resultados los maestros optaran por la certificacin de la competencia que el maestro crea poseer, o bien optar por cursos de formacin (ver cuadro 2) que lo lleve a adquirir la competencia, y una vez realizado lo anterior optar por la certificacin.

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o Para ello los 20 docentes integrantes del equipo iniciarn con la duplicacin de los cursos y diplomados para la certificacin de las competencias. Se formarn comits de pares para la evaluacin de las competencias preferentemente por rea de conocimiento. Ver cuadro No.3 Usuarios directos e indirectos. Los usuarios directos sern los docentes de nivel superior de la Universidad Autnoma de Nayarit, se pretende formar a 250 docentes y se espera que al menos 200 se certifiquen, aunado a lo anterior el impacto se ver reflejado en 9,600 estudiantes de nivel superior, asimismo debido a que la universidad es una institucin lder en el estado se espera formar al menos 150 docentes del sistema educativo estatal. De la misma manera se espera incidir en el desarrollo regional del estado al tener profesionales con: las competencias para resolver los problemas; las capacidades necesarias para ayudar a los usuarios a comprender cules con sus necesidades y cmo se pueden satisfacer por productos personalizados- el punto clave aqu es la identificacin de los nuevos problemas, las capacidades para hacer que se unan quienes resuelven e identifican los problemas, es decir, el papel de corredor de estrategias (Reich 1992: 74-75). Ante esta posibilidad se propone, adems, realizar una investigacin que de cuenta del proceso de aprehensin de las competencias por parte de los docentes y analizar el proceso de certificacin de dichas competencias. Reflexiones Finales En el momento actual del proceso de reforma, no se ha construido an una definicin de competencia profesional integrada unificadora que permita a todas los actores integrarse en una filosofa institucional, que lleve a todos a caminar por un mismo sendero. Es necesario trabajar a marchas forzadas en este aspecto, pues a casi dos ao y medio de iniciada la reforma existen muchos vacos relacionados con la normatividad, reglamentacin, sistema evaluacin por competencias, el sistema de enseanza-aprendizaje, el funcionamiento administrativo, todo lo anterior repercute tanto en el desempeo de los actores, como en la calidad de la educacin La presente propuesta ya fue presentada a los Coordinadores de rea y a los coordinadores de las unidades acadmicas de toda la universidad, y en mayo se inicia la conformacin y formacin del equipo encargado del proyecto. Aunque hay un desfase de seis meses, se espera que en junio se tenga ya una propuesta ms consolidad y se empiecen ya los primeros cursos de formacin de formadores. Bibliografa Argudn, Yolanda (2001) Educacin basada en competencias. Revista de Educacin/Nueva poca Nm. 19/ octubre/diciembre. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/19indice.html Bazdresch Parada M. (2000)Las competencias en la formacin de docentes. Jalisco: ITESO; Disponible en:educacion.jalisco.gob.my/consulta/educar/o5/basdresc.html

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Fernndez Muoz, Ricardo (2004 ) LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. Disponible en http://chico.inf-cr.uclm.es/rfernandez.pdf Marqus, Pere (2000). Sociedad de la informacin y educacin: funciones y competencias del profesorado. http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm [consulta 4/01]. Vargas Hernndez, Jos Guadalupe (s/f) Las Reglas Cambiantes de la Competitibidad Global en el Nuevo Milenio. Las competencia en el nuevo paradigma de la globalizacin.OEI Revista Iberoamericana de Educacin disponible en http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/186Vargas.PDF Noviembre del 2004

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Cuadro No. I Competencias del docente No. 1 Competencia Objetivo Saber y querer El profesional docente deber poseer una disposicin y actitud trabajar juntos en el que le permita integrarse al trabajo colectivo. Identificarse con la contexto institucional institucin, y conocer a fondo la reforma educativa convirtindose en un promotor de la misma e ir desarrollando el sentido de pertenencia, Seleccionar y El docente aprender a organizar los contenidos de su unidad de preparar los aprendizaje mediante el sistema de competencias contenidos disciplinares Disear la El docente aplicar tcnicas didcticas acordes a las caractersticas metodologa y del grupo para facilitar el proceso enseanza aprendizaje organizar las actividades Planear el proceso Planear su actividad docente tomando en consideracin la enseanza-prendizaje multivariedad de estrategias metodolgicas Ofrecer informacin El docente sabr reconocer y seleccionar la informacin y explicaciones importante y establecer una estrategia para hacerla llegar al comprensibles y alumno de manera ordenada y eficaz organizadas Comunicacin e El docente comprender la importancia de su labor en la interacciones con los conformacin del ser integral del alumno alumnos Atencin y asistencia El docente brindar asesora y tutora al estudiante al estudiante Manejo de nuevas El docente aprender el uso de las TICs como un recurso tecnologas didctico eficiente Saber evaluar el El docente sabr disear un sistema de evaluacin, atendiendo a proceso de los diferentes tipos, criterios, caractersticas de los alumnos y aprendizaje del niveles de aprendizaje alumno Investigacin y El docente sabr utilizar estrategias de investigacin, propuesta y difusin de la resolucin de problemas. prctica docente

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Competencias para certificacin de docentes de la U.A.N. Cuadro No. 2 Competencias acadmicas No 1 2 3 4 5 Competencia Saber y querer trabajar juntos en el contexto institucional Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares Planear el proceso enseanzaaprendizaje Disear la metodologa y organizar las actividades Saber evaluar el proceso de aprendizaje del alumno Curso Modalidad Orientaciones fundamentales I er. Seminario de la UAN (Seminario) Curso Desarrollo de competencias 1er. didcticas Diploma Desarrollo de competencias Curso do del aprendizaje andraggico La importancia de la 2do. Seminario evaluacin

Cuadro No. 3 Competencias de comunicacin No 5 Competencia Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles y organizadas Comunicarse-relacionarse con los alumnos Atencin y asistencia al estudiante Modalidad 2. Diplomad Comunicacin y asistencia al estudiante Curs o o Curso

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Asesores acadmicos y Curs tutoras o Manejo de nuevas tecnologas de La educacin y las TICS la informacin y comunicacin

3er. Diplomad o

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Cuadro No. 4 Competencias de evaluacin e investigacin No. Competencia 10 Curso Modalidad

Investigacin y difusin de la El docente, la investigacin 4to. Diplomado prctica docente y la difusin

Resultados Esperados y/o Metas Fase 1 Proceso Meta Establecer las 5 Reuniones competencias del perfil deseable docente Consensar el perfil 12 Reuniones deseable de la UAN Disear el instrumento de autoevaluacin Publicar la convocatoria para aquellos docentes que deseen ser evaluados sobre las competencias acadmicas Disear los cursos sobre competencias docentes Oferta del primer diplomado sobre las competencias Oferta del segundo diplomado sobre las competencias Oferta del tercer diplomado sobre las competencias Resultados Propuesta de Perfil Docente Tiempo Enero 2005 Enero 2005 Enero 2005 Febrero del 2005

Dar a conocer el perfil deseable a la comunidad universitaria 1 instrumento Contar con un instrumento de autoevaluacin. Autoevaluacin Que al menos 250 docentes de 300 docentes inicien un proceso de formacin y el resto promuevan la certificacin de alguna competencia 3 cursos Los programas diseados antologas 5 grupos cursando el primer diplomado 5 grupos cursando el segundo diplomado 5 grupos cursando el tercer diplomado de competencias y

las Febrero del 2005

200 maestros certificados en Marzo la competencia de acadmicas del 2005 5 artculos publicables 200 maestros certificados en competencias de comunicacin 5 artculos publicables 200 maestros certificados en competencias de evaluacin e investigacin 5 artculos publicables Junio del 2005

Octubre del 2005

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