ACTIVIDAD 1 TABLA DE REGISTRO DE LA UNIDAD 3

DESARROLLO CRITICO DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 3 ACTIVIDAD NRO 1

Nro FICHA 1/4

PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO

3.1 3.1.1

PROCESOS INTEGRADORES Anlisis: en un anlisis tenemos 3 componentes: objeto, tipo de anlisis y resultado.

3.1.1.1

Tipo de anlisis: 1. De partes: se identifican los componentes reales del objeto, 2. De cualidades: se identifican las propiedades meramente intangibles 3. De uso: se identifica sus posibles usos y funciones 4. De relacin: se identifican posibles nexos entre el o los objetos de anlisis y otros objetos 5. De operaciones: se identifican y describen las etapas del proceso del objeto de anlisis 6. De estructura: se identifican las relaciones existentes entre las distintas partes que conforman la estructura del objeto Como aclaracin, el sujeto puede obviar o incluir diversos tipos de analisis, eso segn la naturaleza de su objeto de analisis

DESARROLLO CRITICO DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 3

Nro FICHA 2/4

PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO

ACTIVIDAD NRO 1

3.1.1.2

Procedimiento para analizar:

1. Definir el propsito del anlisis 2. Definir el o los criterios de anlisis 3. Separar el objeto en sus partes, de acuerdo con el criterio de anlisis seleccionado. 4. Repetir el paso tres hasta agotar todo los criterios seleccionados. 5. Interpretar el anlisis del objeto, con los resultados obtenidos a partir de las descomposiciones usando los criterios solicitados. 6. Verificar el proceso y el producto.

3.1.2

Sntesis.-Mientas el analisis procesa la informacin, la sntesis aborda la solucion del problema; en otras palabras, ambos son complementarios.

3.1.2.1 3.1.2.1.1 3.1.2.1.2 3.1.3

Tipos: Cerrada: solo el investigador puede incorporar las partes, para completarlo Abierta: el investigador puede incorporar elementos que considere necesario

Evaluacin: para evaluar el objeto se necesita analizar;, y luego de observa el objeto, el investigador: 1. Describe el objeto tal y como es 2. Piensa en algunos criterios de evaluacin 3. Los criterios se derivan de una situacin deseada, norma, modelo ideal, y se refiere a las variables de comparacin. 4. Una vez planteada la descripcin y los criterios, se compara lo deseado con la descripcin del objeto. 5. Como resultado de la comparacin determina conformidades o discrepancias, y luego emite un juicio de valor, acerca del objeto.

DESARROLLO CRITICO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO

Nro FICHA 3/4

UNIDAD 3
3.1.3.1 Procedimiento para evaluar:

ACTIVIDAD NRO 1

1. Define el propsito para la evaluacin 2. Describe la situacin deseada o ideal 3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin 4. Describe el objeto o situacin a evaluar, tal como se observa en la realidad. 5. Compara la situacin deseada y la evaluada, tomando en cuenta los criterios 6. Identifica conformidades o discrepancias y emite juicios de valor 7. Verifica el proceso y el producto

3.2 3.2.1

Incorporacin del pensamiento crtico en la programacin para el aprendizaje

Supongamos que en el rea de Comunicacin vamos a trabajar con los estudiantes un tema sobre un problema de comunicacin existente en su localidad. 1. Lo primero es seleccionar las capacidades del rea, relacionadas con el desarrollo de la capacidad de pensar crticamente. 2. Luego incorporar y trabajar el tema transversal que ms se relaciona con este asunto, y que se ha determinado como producto del diagnstico, identificndolo como necesidad de aprendizaje. 3. Luego se incorporan los contenidos adecuados a las necesidades de aprendizaje y de acuerdo a la realidad de la localidad. 4. Despus adjuntamos las capacidades especficas del pensamiento crtico a desarrollar, debidamente secuenciadas. 5. Seleccionamos las estrategias que permitan el desarrollo de estas habilidades. 6. Finalmente evaluamos, formulando indicadores que nos permitan apreciar el avance y ver cules son sus logros y dificultades, para ayudarlos y orientarlos en su proceso de aprendizaje. 7. Es de gran importancia realizar aqu procesos de meta-cognicin: darse cuenta de los pasos que siguieron para aprender, las habilidades adquiridas y las estrategias utilizadas.

DESARROLLO CRITICO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO

Nro FICHA 4/4

UNIDAD 3
3.2.2

ACTIVIDAD NRO 1

Caractersticas de los estudiantes con pensamiento crtico.

Una visin positiva de s mismo, porque son capaces de aplicar la informacin, resolver problemas acadmicos y personales. Sern individuos autosuficientes, productivos y responsables para enfrentar las demandas en este mundo en permanente cambio e incertidumbre. Sern capaces de brindar informacin, definir, formular hiptesis y resolver problemas, evaluar las pruebas aplicadas y obtener conclusiones. Humildad intelectual: Defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar argumentos y apreciar el punto de vista de los dems. Capacidad para establecer permanentemente metas y criterios para resolver problemas. Valenta intelectual: o sea disposicin de encarar o evaluar con justicia ideas, creencias o puntos de vista a pesar de tener algn rechazo hacia ellas. Empata intelectual: Capacidad para crear con sus pares un ambiente propicio de intercambio de informacin y de auto preparacin sobre temas pedaggicos, axiolgicos y de otra ndole, que ayuden al desarrollo personal y profesional. Capacidad para constituirse en un sujeto motivador, promotor del dilogo permanente y multiestratgico para el desarrollo del pensamiento crtico, evitando siempre asumir posiciones rgidas e inflexibles.

ACTIVIDAD 2 MAPAS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN

DIAGRAMA

Clulas del sistema nervioso

El impluso nerviosos se transmite atravez de las dendritas y el axn

CARACTERISTICAS DE LA NEURONA

Recepcin de estimulos externos

Procesa informacin

CUADRO COMPARATIVO

VARIABLES: Preparacin acadmica; enfoque patolgico; factores hereditarios; alternativas de solucin; posibles efectos secundarios del mtodo; resultados a corto, mediano o largo plazo Criterios de comparacin: Diferencias a breves rasgos de psiquiatra y psicoanlisis

DIFERENCIAS VARIABLES Preparacin acadmica PSIQUIATRIA Es una rama de la medicina, por tanto hay que estudiar medicina primeramente Se centra en desordenes biolgicos y neurobiolgicos Afirma que la herencia gentica influye el 50% o ms en la variedad de patologas Atacan los desrdenes mentales mediante ciruga, frmacos PSICOANLISIS Surge de las escuelas de psicologa, por lo que no es necesario profundizar en medicina. Profundiza en el Ello, el Yo, y el Sper Yo; as como en sus efectos somticos Afirma que la herencia gentica no influye ms de un 20% en la variedad de patologas Profundizan en las races emocionales, traumticas, postraumticas que originaron el desorden mental; para luego aplicar psicoterapia El paciente puede pasar aos en psicoterapia, sin obtener resultados satisfactorios.

Enfoque patolgico

Factores hereditarios

Alternativas de solucin

Posibles efectos secundarios del mtodo

Resultados a corto, mediano o largo plazo

Cuando los frmacos no surten el efecto deseado, entonces el paciente puede terminar hacindose dependiente de stos, cuyos efectos secundarios la mayora de las veces son desastrosos Generalmente es de corto a En la mayora de las veces es a mediano plazo mediano y largo plazo

CUADRO DE CLASIFICACIN

SICOLOGA

CLINICA

CONSEGERA SOCOLGICA

EXPERIMENT AL

FISIOLGICA

EDUCATIVA

SOCIAL

EVOLUTIVA

GERONTOL GICA

FORENCE

TRANSPERSO NAL

CLASIFICACIN JERARQUICA

CEREBRO

CEREBELO

ESTRUCTURA ENCEFLICA
CENTRAL MDULA ESPINAL BULBO RAQUIDEO PROTUBERANCIA ANULAR

SISTEMA NERVIOSO
AUTNOMO

SIMPTICO

PARASIMPTICO PERIFRICO NERVIOS CRANEALES SOMTICO NERVIOS RAQUDEOS

DIAGRAMA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

SENSACIN-PERSEPCIN

Comparacin, transformacin de la informacin, seleccin del plan de accin y el programa motriz adecuado

El programa motriz acta sobre las diferentes unidades musculares, provocando el gesto deseado.-Instantaneamente se organiza la respuesta, que puede ser somtica y/o psiquica, visible y/o imperceptible, interna y/o externa.

En esta etapa existe la posibilidad de retroalimentar el proceso cuando el individuo cree que las respuestas no son las adecuadas; en este caso el procesamiento de la informacin puede sufrir algunos ajustes.

DIAGRAMA DE RELACIN

Produccin

Recursos humanos

Auditoria

Finanzas

ADMINISTRACION

Contabilidad

Ventas

1.-Administracin depende de produccin, auditora, finanzas, ventas y contabilidad

2.-Produccin depende de ventas y ste depende de finanzas y viceversa. 3.-Finanzas depende de contabilidad, y recursos humanos depende de finanzas 4.-Auditoria depende de contabilidad

DIAGRAMA DE DESCOMPOSICIN ANALITICA

LA NEURONA

CUERPO O SOMA

DENDRITAS

AXON

BOTONES TERMINALES

Nucleo

Reciben mensajes del exterior

Envan mensajes al exterior

Segregan neurotransmisores

TIPOS

CELULAS GLIALES

SOPORTE A LAS NEURONAS Y COMUNICACIN ENTRE STAS

SINAPSIS

Multipolar

Unipolar

Bipolar

Mantenimiento del ambiente neuronal

Las neuronas se organizan en redes y sistemas

Eliminan el exceso de neurotransmisores Destruyen microorganismos

Genera un solo axn y muchas dendritas

Tiene un solo tallo

Dan origen a un axn

El contacto entre ellas se realiza atravez de contactos funcionales especializados, llamados sinapsis

Abandona el soma dividindose en 2

Aislamiento de los axones neuronales La mayora de sinapsis son de tipo qumico, es decir, usan molculas llamadas neurotransmisores para comunicarse entre s Visin, audicin

Dan origen a un rbol dendrtico en extremos opuesto al soma Sistemas somatosens oriales

Circulacin del lquido cefalorraqudeo que recubre los principales rganos de este sistema

ACTIVIDAD 3

Qu opinas acerca de darle a un nio de 8 aos del tercer ao un porta mina para escribir? Procedimiento para evaluar 1. Propsito para la evaluacin: Determinar las consecuencias de darle un portamina a un nio de 8 aos 2. Descripcin de la situacin deseada: La comodidad de escritura mejorara, as como evitara estar usando un sacapuntas permanentemente y esto evitara tambin hacer basura en el aula 3. Criterios de comparacin o evaluacin: Variables: portamina, lpiz normal, basura, capacidad motriz, responsabilidad Criterio de comparacin: se proceder a determinar los beneficios y posibles daos que podra provocar el uso del portamina 4. Descripcin del objeto a evaluar: En este caso me ver en la necesidad de describir al nio promedio y al portamina: Nio de 8 aos promedio: de segundo a tercer ao de bsica, mayormente extrovertido, irresponsable, todava no consciente de la realidad, con un nivel de egocentrismo elevado, capacidad motriz todava ejercitndose, capacidad de escritura todava pobre Portamina: lpiz cmodo para la escritura, necesita que se le introduzca una delgada mina de carbn, algo delicado en el momento de maniobrarlo, su precio en dlares es ms elevado que el lpiz normal y el esfero 5. Comparacin de la situacin deseada, tomando en cuenta los criterios de evaluacin VARIABLES Lpiz normal Sacapuntas y minas carbn Basura Control motriz Responsabilidad ventajas desventajas El control del lpiz normal es ms La suciedad que provoca sencillo de El portamina no necesita sacapunta Sin minas de carbn el portamina es inservible No acumula basura ninguna Mejora la habilidad para escribir Incapacidad bsica para manipular el portamina En el mejor de los casos cuidar el Muy probable que haga perder el portamina portamina

6. Conformidades, discrepancias y juicios de valor: Considerando la edad del nio para proceder a manipular el portamina, a pesar de que podra mejorar su letra y su capacidad de escritura, tambin evitara hacer basura en clase debido a que actualmente usa lpices que necesitan sacapuntas; pero debemos tener en cuenta que a la edad de 8 aos el nio promedio, todava posee un nivel de egocentrismo elevado que le hace irresponsable en gran medida, adems, su desarrollo motriz no le permite todava manipular el portamina, ya que ste necesita cierta habilidad motriz que se perfecciona a los 10 aos.-En conclusin, no es recomendable facilitarles el uso de portaminas.