Seccin Maquinaciones

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar
MaraDoloresDuarte*

En los das que precedieron a la escritura de esta exposicin [1], mientras resolva cmo enfocar el tema solicitado desde la organizacin de estas Jornadas, revisaba, junto a mis alumnos del profesorado de Letras, el nuevo diseo curricular de la provincia de Ro Negro, pomposamente titulado Transformacin de la escuela secundaria. El mismo, organizado en ejes conceptuales y saberes, propone justamente para el eje lecturaliterarialaescuchaylecturasistemticadetextosliterariosproducidosendiferentescontextosde produccin(universal,latinoamericano,nacionalyregional),decarcterhegemnicoy/omarginal. Pues bien, consideremos este enunciado para pensar entre todos lo que ha sido y sigue siendo materia de debate no slo de expertos y ensayistas sino sobre todo de los propios docentes, toda vez que se plantean qudardeleerasusalumnos. Una formulacin de tal amplitud, de tal grado de generalizacin, colabora con el profesor en la eleccin de aquellaspocasobrasqueincluirensuprogramacinanual?Novaldralapenaqueeldocumentohilaraun poco ms fino, facilitando decisiones posteriores? (Quiero recordar, y no con nimo de ejercer su defensa, quelosnotanviejosCBCqueacompaaronaladerogadaLeyFederal,sostenanunaposicinmuyparecida aunquepautabanquelostextosfuerandecalidad). Si se entiende que un documento curricular conforma una propuesta polticoeducativa (Alicia de Alba, 1995:56)fijadaporydesdeelestadoparaafectaraunaovariasgeneracionesdealumnos,parecieraquelos lineamientos u orientaciones que la misma explicite respecto a lo literario debieran ser mayores. Qu vale
Mara Dolores Duarte es Profesora en Letras y Mster en Escritura para Cine y TV por la Universidad Autnoma de Barcelona.EsCodirectoradelCeProPaLIJ(CentrodePropagacinPatagnicodeLiteraturainfantilyjuvenil)yProfesora Adjunta Regular de Didctica Especial y Residencia Docente (Facultad de Humanidades) y de Literatura Infantil y su Didctica (Facultad de Ciencias de la Educacin) Universidad Nacional del Comahue. Adems se desempea como DirectoradePosgradoendichaFacultad.ComoinvestigadorahacodirigidoelProyectoNarrativaargentinaparanios yjvenes,19832003"yenlaactualidaddirige"Ficcindeficciones:elcanonliterarioenlaescuelasecundaria". mduarteviguri@hotmail.com
EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguayla literaturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLaPlata. ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede2011.p.8795. http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero3/mduartenro3
*

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

la pena que se lea y conozca en la escuela hoy convertida en la nica institucin que propicia el acercamiento y favorece sistemticamente la relacin de los chicos con las obras y los libros? Quizs esta sea la pregunta a la que los educadores planificadores, investigadores y docentes deberamos responder. No con el propsito de formular un nuevo canon oficial, sino con la intencin de recrear e incluso reinventarcolectivaycriteriosamentelapuestaenfuncionamientodeunciertocanonescolar. Cuando Mara Hortensia Lacau public en 1966 su Didctica de la lectura Creadora, no slo contribuy a recrearelcanonescolarvigenteparalosprimerosaosdelaescuelasecundaria,sino,ysobretodo,impuls una nueva dinmica referida al tratamiento de la literatura. Para muchos docentes, tal propuesta metodolgica signific la revitalizacin de sus propias prcticas; implic desplazar el mecnico y pautado comentario de textos sustituido ahora por una relacin ms directa y libre con las obras. Sus consignas apuntaban a la escritura y en ella, fjense Uds., se ponan en juego lo que hoy llamaramos las diferentes tipologas textuales. Entrevistar a Alga en el fondo del mar, como tarea que garantizara la lectura de La cola de la sirena de Roxlo o responder a las diferencias encontradas entre el mundo que revelaba la obra y el actual para Fin de Siglo [2] o estudiar el valor del color en la poesa de Machado, presuponan una lectura personaldeloslibrosascomountrabajointeresantedeinterpretacindelosmismos. Aos ms tarde, La trama de los textos tambin aport a las discusiones que por entonces se daban al interior de muchos departamentos, cuestionando, entre otras cosas, la improductividad de la enseanza de la literatura con sentido historiogrfico. Los docentes, que ya haca tiempo se permitan modificaciones tendientes a la resignificacin de obras y autores prescriptos curricularmente, recibieron el libro como respaldoprovenientedevozautorizada.Laimpugnacinquehicieraadoscategorasdefuertearraigohasta entonces, como las leyes de usufructo y canonizacin permitieron profundizar la desnaturalizacin de prcticasconsolidadas.Citosuspalabras: Distanciamiento,pretensindeobjetividad,neutralizacin;laley delacanonizacinrigeestaselecciones:es legible todo texto legitimado por el paso del tiempo y que ha sido incluido en la historia de la literatura, el lugardelaconservacinylacanonizacin.(Bombini,1989:9). As, la posicin de Gustavo Bombini no slo confiri una considerable legitimidad a aquellas innovaciones, sino que alent a una mayor trasgresin y acompa ese momento de renovacin que vena gestndose en formaintuitivadesdelasaulas. Aquellos intentos transformadores que comenzaran a mediados de los 60 y que entiendo se mantienen hasta fines de los 80 apuntaban entre otras cosas a abrir el canon impulsando su necesaria y urgente

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201188

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

renovacin. Discutan la pervivencia de algunas envejecidas voces del canon de la tradicin nacional fijado por Ricardo Rojas primero y casi reafirmado por Calixto Ayuela en sucesivos Planes (Bombini, 2004; Settn, 2004) y propiciaban el ingreso de escritores contemporneos que tuvieran mayor poder de interpelacin para los jvenes. Pero esa agenda, impulsada en paralelo tanto por docentes como por editoriales de sello nacional [3], fue progresiva y paulatinamente desvanecindose desde mediados de la dcada del90. Si bien los aosdelProcesoconstituyeronundilatado parntesis, determinando ausenciasy omisiones, la recuperacin democrtica dio nueva energa a las discusiones en torno a qu leer en el aula y losHernndezMiguel,claroolosPuig,regresaronconmayorpresenciayrenovadavitalidad. Adems, la gran innovacin curricular que produjo el menemismo se ha dicho muchas veces no slo desdibuj la especificidad de la literatura ponindola al mismo nivel que los restantes discursos, sino que anultoda discusin en tornoalcanon escolar.Losnuevos estudiantes son instruidos a partirde entoncesy en no pocas escuelas, en conceptos como ficcionalidad, intertexto o incluso polifona, pero no siempre puedendarcuentadeuncapitalimportantedelecturas,deobrasqueporencantooespantoresuenenensu memoria. Si de gneros hablamos, son dos los que se instalaron cmodamente en las aulas: el microrrelato muy de moda en mi regin (sera interesante investigar las razones de su inclusin) y la literatura juvenil, cuyo carcter marginal y propedutico la posicion al principio de la educacin secundaria aunque poco a pocofueganandoterrenoimponindosepaulatinamentealolargodeloscincoaosdelamisma. Podran cuestionrseme prejuicios respecto a la llamada literatura juvenil, literatura que por mi parte enseoydifundoenlauniversidad.Ninguno,silaobraseleccionadanooperaslodesdelaidentificacin,si su discurso no pretende emular burdamente la jerga adolescente, si no rene un conjunto de estereotipos que proponen un realismo ingenuo dando lugar a un producto pseudoliterario. En fin, para no extenderme enelpuntopuedoresumirmiopininconunacitaquenospertenece: ()digamosque laliteraturajuvenilenestemomentodenuestropassedebateenunlaberintoatravesado poralgunosautoresqueabrencamino,exploransenderosyseacercan,seaproximan,alcanzanlaverdadera literatura y por otros que proponen especies de callejones sin salida dentro de los cuales es casi imposible crecer y en los que se duplican espejados los mundos cotidianos, previsibles y domsticos. (Leiza y Duarte, 2007:25). La presencia reiterada en las aulas de una narrativa a veces endeble, lbil, en la que un supuesto conocimiento del lector emprico parece espejarse en ese lector ideal que todo texto prev, nos permite inferir que quienes seleccionan lo hacen guiados por una intencin propedutica, fomentada indudablemente por el mercado editorial y aceptada en algunas oportunidades sin mayores

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201189

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

cuestionamientos.Parecieraqueleereslaconsigna,consignaincuestionableporcierto,aunquemeparece debeserexaminadaalaluzdeunparaququelatornesignificativa. Y ello, a mi criterio, no slo supone la revisin de los modos de leer, aspecto que si bien ha producido una importante bibliografa an dista de formar parte de la cotidianeidad del colectivo docente, sino que tambin deberemos interpelar los saberes vigentes acerca de unos ciertos criterios para seleccionar esas pocaslecturasliterariasquevalelapenacompartirconnuestrosalumnos. Desde este lugar, puedo retomar mi preocupacin inicial sobre los escasos e insuficientes lineamientos indicados desde el Estado. La investigacin que por este tiempo nos ocupa, as como tambin nuestro permanente contacto con escuelas, docentes y programas, advierten sobre un estado de confusin y desconcierto referido al corpus de textos a seleccionar y a las razones por las cuales suelen tomarse las decisiones. (Antes de avanzar y para no caer en generalizaciones sin fundamento, debo decir que nuestro universodeconocimientoeindagacinsereducealazonaComahueyporelloloquedigadeberleersecon elrecaudonecesario) Confusin y desconcierto, sostengo, que a veces parece reconfirmar la vigencia de una cierta actitud de manoteoideadiscutidaconcolegasendiferentesoportunidadeslacualregiraalahoradeelegirlasobras quesonllevadasalaclase. Nos preguntamos qu subyace a la eleccin por parte de tres diferentes profesores que incluyen en sus respectivos programas de 2do ao las obras que cito a continuacin. El primero elige: El muro de Klaus Kordon, La venganza de la vaca de Sergio Aguirre, El mar y la serpiente de Paula Bombara y Mitos clasificados I y II; otro da a leer: Secreto de familia de Graciela Cabal, El Fantasma de Canterville de Oscar Wilde, Todos los soles mienten de Esteban Valentino y Diciembre Super lbum de Liliana Bodoc. El tercer profesor propone La borra de caf de Mario Benedetti, El extrao caso del Dr. Jekyll y Mister Hyde de R Stevenson,ElviejoqueleanovelasdeamordeLuisSeplvedayLosojosdeperrosiberianodeAntonioSanta Ana. No cabe duda de que estas novelas la mayora adscriptas al gnero juvenil integran el llamado canon disponible, o sea, libros que fcilmente se consiguen y que son ofrecidos por unas pocas editoriales, justamente las que por estos das lideran el mercado del libro en el rubro que podramos llamar escolar. Considerando la fuerte presencia de ttulos correspondientes al gnero en los datos recogidos en nuestra investigacin, podramos arriesgarnos a decir que gradualmente se ha ido sustituyendo el viejo y perimido canon oficial, por uno nuevo, sutilmente impuesto desde una lgica marcadamente mercantilista dicho

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201190

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

esto con independencia del mrito y la calidad de varias de las obras mencionadas en la cual la escuela quedaatrapadasinnotarlo.SobreeltemanosalertaGracielaMontesalsostenerque: En nuestro tiempo tal vez haya que empezar a reflexionar sobre la instalacin de cnones mercantiles y planetarios, cnones massmediticos, cnones publicitarios. En fin, una reflexin sobre la lectura (sobre la lectura de la literatura) no puede dejar afuera ese tema central de ejercicio de control que es el canon. (Montes,2005:161). Ejercicio de control todo canon impuesto lo supone, claro. Habra que examinar, entonces, si a falta de unasciertaspautas,deunosdeterminadoscriteriosaportadosdesdelasesferasoficiales,noseestdejando libradoaotroslatomadedecisionessubstanciales,nosloparacumplirconesosdeclamadosobjetivosque apuestan a formar lectores crticos, reflexivos, ciudadanos con capacidad transformadora, sino y sobre todo para no despojar a las nuevas generaciones del conocimiento de un patrimonio cultural propio y de unas determinadas tradiciones literarias regionales que nos pertenecen en tanto argentinos y latinoamericanos. En apoyo a esta tesitura respecto al papel que desempea el mercado editorial, hoy monopolizadoporcorporacionesmultinacionales,mepermitoacercarlaposturadeDalmaroniquedice: () el descomunal movimiento recolonizador y agobiante que el negocio editorial viene haciendo sobre los docentes y sobre la escuela (la ocupacin de las bibliotecas escolares, de los morrales de los maestros y de lospupitresdeloschicos)porpartedelmercadoeditorialnoesunanovedaddelasltimasdcadas,peros lo son el salto y las transformaciones que ese mercado ha dado para acrecentar esa ocupacin y masificarla hasta,sipuede,saturartodoslosintersticios.(Dalmaroni,2011:34). Pareciera excesivo adherir a la idea de movimiento recolonizador cuando apenas estamos abocados a seleccionar la literatura que daremos para leer a los chicos; sin embargo, creo merece reflexionemos en cuntolaformidablepromocineditorialafectanuestrasdecisiones,hastaqupuntoesospocosttulosque ponemosacircularenelaulasonproductodelegtimasdecisionespropiasodesutilesimposicionesajenas. Por un lado, la descomunal y atosigante oferta por parte de las usinas editoriales; por el otro, la ausencia casitotaldecualquiertipodeorientacinestatal paraacompaaraldocenteenlaeleccin.Lacoyunturaes propicia para profundizar el desaliento, ese cierto malestar que hoy se percibe al interior de algunas instituciones o para estimularnos y poder proyectar libremente un cierto canon escolar que atienda a nuestras propias convicciones como lectores expertos y que reinstale en el aula la literatura que an vale lapenaconocer. Slo as sabremos si la citada novela del Alemn Klaus Kordon, que integra la Coleccin Aldea Literaria de Cntaro, seguir incluida o admitir su sustitucin en el programa del prximo ao, o si la misma resistir a laideadecorpusdelecturascoherentejuntoaMitosClasificados.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201191

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

Alolargodeestosltimosaosenlosquepordiversasymuycomplejasrazoneselcampodeladidcticade la literatura se ha ido necesariamente reconfigurando tanto las formas de intervencin como los saberes que circulan al interior de las aulas han variado de manera sustancial las lecturas literarias escolares tambin cambiaron radicalmente. Los autores y las obras legitimados histricamente desde la tradicin acadmica y escolar fueron gradualmente reemplazados por otras voces ms prximas en el tiempo, supuestamentemscercanasalosgustosdelalumno.Eldichosocanonseabrisinlimitacionespermitiendo tanto el ingreso de ttulos correspondientes a escritores fuertes, lo cual es mrito de esa peleada y necesariaapertura,comodeotrosinscriptosenelgnerodeautoayudacasoemblemticoeseldeFischer, pero no el nico o el juvenil que transita temas de la agenda adolescente, tipo Rebeldes de Susan E. Hinton oLaschicasdealambredelespaolJordiSierraiFabra. Me pregunto por el sentido de la inclusin de esas obras en la programacin escolar y creo que hemos quedadoentrampadosenfalsassuposicionesquedebiramosreconsiderar,comoesazoncerainstaladaque asegura que a los jvenes no les gusta leer. Y si fuera cierto tampoco importara demasiado, porque que yo sepa a ningn docente le preocupa que el alumno se interese por el teorema de Pitgoras (suponiendo que anseensee),perotienelacertezadequedebeensearlo. Pero volviendo al tema que nos ocupa, la apertura del canon, quiero considerar con uds. la necesidad de revisar en la escuela nuestras tradiciones literarias, fundamentalmente las argentinas y latinoamericanas, muchomsallymsactambinde los autoresdelboomdelos60ode lasllamadasvanguardiasque s mantienen vigencia. Sabemos que para muchos chicos, la escuela se constituye en instancia nica y primordial de ensanchamiento del capital cultural y entonces, entiendo, no podemos despojarlos de esa herencia.Endefensadeestaposicin,traigolaopinindeBeatrizSarlo: Yo creo que aquellos que estn incluidos en una institucin universal como es la escuela, tienen un derecho al acceso a la tradicin, a las herencias histricas, que no puede ser obturado, negado o debilitado por modaspedaggicas()(SarloenBombini,2000:33). Pero la ensayista, no slo propone una serie de autores argentinos que la escuela debera comunicar, sino quearriesgalamencindedossignificativasobrascasiausentesenlaseleccinactual: No me cabe la menor duda de que hay que leer el Facundo y el Martn Fierro antes que leer a cualquier escritormenordelsigloXIX()leyendoelFacundoyelMartnFierrosepuedeponerfrentealoschicostodo eldebatepblicodelsigloXX.(SarloenBombini,2000:33).

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201192

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

Claro,agrego, quenoesconvenienteninecesarioleerlos en clavesolemne,delamismamaneraque alguna vez la escuela lo hiciera cuando nosotros estuvimos en sus aulas, pero s es fundamental reinstalarlos, reubicarlos entre aquellos otros que nos ayuden tambin a entender la historia que nos pertenece. Discutirlos, interrogarlos para que puedan ser reinterpretados, al mismo tiempo que conocidos, dicho esto enelsentidomsliteraldeltrmino. La escuela no puede permitirse omisiones tan graves y menos por parte de quienes s tuvieron oportunidad de sentirse interpelados por las mismas obras que hoy desestiman por pertenecer al mbito de lo hegemnico. Hegemnica tambin resulta la mitologa griega, en tanto la nica que se lee y frecuenta, mientrassesigueretaceandoladenuestrospueblosoriginarios,apesardesuriquezaydeserinherenteala culturaregional. Quizs convenga dejar de lado la discusin acerca del alcance de lo cannico ya que en definitiva somos pedagogos y no especialistas en teora literaria. Propongo otorgarle al canon un sentido vocacional y no epistmico.VocacionalsostieneMignoloentantosomosunacomunidaddecreyentesquesereconoce en l. Y slo porque mediante la formulacin del canon una comunidad define y legitima su propio territorio,creandoyreforzandoocambiandounatradicin(Mignolo,1998:252) Proponer en la escuela la lectura de algunas obras de la tradicin regional tiene, a mi criterio, la funcin de posibilitar marcos de referencia comunes, referencias que le devuelvan al sujeto receptor la categora de sujeto histrico y no de simple consumidor. Pensar la seleccin de textos desde criterios que indaguen lo que vale la pena ser enseado, conocido, y que escapen al orden de lo efmero. Obras actuales s, tambin muchas,endilogoconcosmovisionesyculturasdeestostiempos,perosloesasquealconocerlasquienes las elegimos sus mediadores percibimos que poseen la capacidad de provocarnos, conmovernos e interpelarnos. Formar lectores no puede ser un trnsito sin sobresaltos realizado sobre un conjunto de textos amigables algodonosos y abuenados dira Daz Rnner; implica a mi criterio recorrer obras perturbadoras, no siempre sencillas, que inquieten y agiten desde lo poltico e ideolgico, aunque tambin desde lo esttico. De insistir con la seleccin propedutica, creyendo acomodarnos a los gustos o supuestas escasas competencias de los chicos, es probable que muchos ya no tengan una nueva oportunidad para construirse enlectoresdadoquebiensabemoseslaescuelalanicainstitucinquetodavaapuestaalalectura. Habr que sopesar qu obras y en qu momento las acercamos, pero a lo largo del trayecto tenemos que afectar tanto en sentido horizontal como en vertical (Colomer, 2005) el recorrido de lecturas que se hacen

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201193

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

enydesdeelmarcodelaula.PonerencontextolosrecortesdiceBombiniUno,enelejediacrnicoque es el de la propia tradicin literaria y sus juegos de tradiciones, rupturas, filiaciones y relaciones intertextualesyotro,enelejesincrnicoalquedenominacanonactivo(Bombini,2002). Se trata de reconsiderar el canon escolar para el establecimiento de nuevas redes y conexiones con la literaturadel presentey del pasado,nosloparael nivel medio. Creoquetambin laescuela primaria debe reinstalar la discusin acerca de las lecturas que pone en circulacin, abriendo el corpus de lo meramente infantiljuvenil de reciente factura a otras expresiones significativas del arco literario que fueran suprimidas en los ltimos aos. Y de igual manera, conviene que los institutos de formacin de docentes encuentren el espacio curricular adecuado para promover entre los estudiantes la literatura que su secundario no les brind(enmiprovinciaconozcointeresantes,aunqueincipientesexperienciasalrespecto). Estas breves consideraciones en torno al canon escolar intentan favorecer la discusin sobre itinerarios de lecturas posibles, caminos conducentes a recuperar el derecho que tienen las nuevas generaciones a conectarse tanto con el presente como con el pasado para no ser despojadas de la herencia cultural que las vinculeconsusraces(Colomer2005;Machado2002).Negarlestalposibilidadpuedesignificar,al menosas lo entendemos en nuestro grupo, constituirlas en circunstanciales visitantes del pas del nunca jams, un mundodeeternopresenteenelquelaposibilidaddecrecerquedaclausurada.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201194

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar MaraDoloresDuarte

Notas [1] Conferencia leda en las Jornadas 2011 de Literatura para nios y jvenes, organizadas por el Instituto Superior de Profesorado N 8 Almirante Guillermo Brown de Santa Fe y celebradas entre el 9 y el 11 de juniodel2011. [2] Fin de Siglo (Espasa Calpe) pertenece a Augusto Mario Delfino. Fue Premio Municipal en 1939 y recibi amplioreconocimientodelacrtica. [3] Sobre el periodo 6676 puede leerse el interesante artculo de Piacenza, Paola. Enseanza de la literatura y procesos de canonizacin en la escuela media argentina (19661976) en LulCoquette. Revista deDidcticadelalenguaylaliteratura,aoI,No.1,setiembredel2001. Bibliografa Bombini, Gustavo (2000): "La literatura interpela a la imaginacin". Entrevista a Beatriz Sarlo. Revista Monitor,Ao1,No.1,pp.3235. ([1989] 2005): La trama de los textos. Problemas de enseanza de la literatura. Buenos Aires,LugarEditorial. (2002)Canonescolar/canonjuvenil:crucesytensiones.ConferencialedaparalaRedde investigadoresdeLiteraturaInfantilyJuvenildeCatalua,U.A.Barcelona. Colomer,Teresa(2005):Andarentrelibros.Lalecturaliterariaenlaescuela.Mxico,FCE. Dalmaroni,Miguel(2011):Lacrticauniversitariayelsujetosecundario.Panfletosobreunmodode intervencinsubalterno.EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobrelaenseanzadelalenguayla literatura.Ao2,Nro.2,octubre,DepartamentodeLetrasCtedradeDidcticadelalenguaylaliteraturaI, FAHCEUNLP,pp.111.Disponibleen:http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero 2/mdalmaroninro2 Duarte,MaraD.yLeiza,MaraE.(2007):Entreespejosylaberintos.Elmundodelanovelajuvenil.Actas5 CongresoNacional deDidcticade la Lengua y laLiteratura,Homenajea M.Alvarado.BuenosAires, Edic.El Hacedor,pp.100113. Harris, Wendell V. (1998): La canonicidad. Sull, E. [Comp.] El canon literario. Madrid, Arco Libros, pp. 37 60. Lacau,MaraH.(1966):Didcticadelalecturacreadora.BuenosAires,Kapelusz. Mignolo, Walter (1998): Los cnones y (ms all de) las fronteras culturales. Sull, E. [comp.] El canon literario.Madrid,ArcoLibros,pp.237260. Montes, Graciela (2005) Retirados a la sombra de nuestros prpados. Encuentros, 15 aos del CeProPaLIJ. Cipolletti,ManuscritosLibros,pp.149167 Piacenza,Paola(2001):Enseanzadelaliteraturayprocesosdecanonizacinenlaescuelamediaargentina (19661976). LulCoquette. Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Ao I, Nro. 1, septiembre, BuenosAires,ElHacedor,pp.8698.

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201195