Clase 7: La enseanza de la lectura y de la escritura en la escuela: una mirada histrica. D.

Goncalves Vidal Fecha: viernes, 30 de mayo de 2008, 21:02 Tabla de contenidos * Presentacin * Introduccin * I. Lectura: innovaciones materiales y metodol icas * II. !scritura: innovaciones materiales y metodol icas * III. "onclusin: cultura escolar y sociedad * "ierre * #i$lio ra%ia citada * #i$lio ra%&a o$li atoria * Itinerarios de lectura Presentacin !n la clase anterior, la 'ro'uesta %ue comen(ar a centrar en el marco educativo las distintas dimensiones )ue hacen a las com'le*as 'r+cticas del leer y del escri$ir. ,esde all&, las autoras nos 'ro'on&an hacer *u ar los elementos sociales, 'ol&ticos e histricos )ue con%i uran y trans%orman estas 'r+cticas en di+lo o con los di%erentes sentidos, estrate ias, su'uestos y contenidos )ue se construyen en la escena escolar de la ense-an(a de la lectura y la escritura. !n su 'lanteo, las autoras re%er&an a la escena de lectura y de escritura como una de las %undantes de la historia educativa. . entendemos )ue este dato no es menor. !n $uena medida, alrededor de estas 'r+cticas se entrete*ieron los modos a trav/s de los cuales la escuela de%ini su %orma de transmisin del sa$er, la relacin de los su*etos con el conocimiento, la distri$ucin de 'oder y de autoridad en esa relacin, las %ronteras entre lo le &timo y lo no le &timo, la idea de cultura, entre otros. 0ustamente 'or lo central de esta escena y 'or constituir una suerte de ca*a de resonancia de los modos en )ue las sociedades 'rocesaron las 'osiciones y con%lictos so$re a)uello )ue de$&a constituirse como transmisi$le escolarmente es )ue, a trav/s de esta clase, les 'ro'onemos tender al unos 'uentes hacia el 'asado, 'ara mirar al 'resente de otro modo. 1'elar a la historia 'osi$ilita, en este sentido, el an+lisis y la e2'licacin de la realidad )ue vivimos y de los conte2tos )ue ha$itamos. Para eso, la investi adora $rasile-a ,iana 3oncalves 4idal nos 'ro'one un recorrido )ue, con e2haustividad y 'recisin, enla(a las di%erentes %ormas en )ue histrica y socialmente %ue entendido el conce'to de 5al%a$eti(acin6 con sus correlatos en las maneras de concretar la ense-an(a de la lectura y la escritura. !n este an+lisis, la nocin de 5cultura escolar6 constituye un elemento central 'ara e2'licar la construccin de esos correlatos. !n el caso de la educacin, y si se )uiere m+s es'ec&%icamente de la 'eda o &a, inda ar histricamente nos 'ermite corrernos de las %ormas ha$ituales 'ara interro ar lo )ue cotidianamente nos circunda. La escuela, las aulas, los alumnos, los docentes, los sa$eres son 'ie(as %amiliares en nuestro *ue o diario del ense-ar. Involucrados en ese *ue o, raras veces nos es 'osi$le detenernos 'ara e*ercer cierta 5e2tra-e(a6 y, desde all&, anali(ar la con%i uracin de esas 'ie(as y de ciertas 5movidas6 estrat/ icas, se uras, certeras, conocidas, en el ta$lero escolar.

Por eso, recu'erar la 'ers'ectiva histrica nos 'ermite e*ercer, al menos 'or un rato, esa 5e2tra-e(a6, y as& e2'licarnos la construccin social de tales 'ie(as. 1nali(ar la con%i uracin histrica de al unos de los constructos nodales de la 'eda o &a moderna nos 'ermitir+, se uramente, retomar la invitacin a a$rir caminos entre lectura, escritura y educacin con sentidos *usti%icados en 'ers'ectiva del 'asado y orientados hacia el %uturo. Las 'inturas de "laudio 3allina dialo an con las 'ala$ras de esta clase, mostr+ndonos otro modo 'osi$le 'ara entender o ima inar 5lo escolar6. ntroduccin !n el d&a Internacional de la 1l%a$eti(acin, cele$rado el 8 de se'tiem$re de 2007, el ,irector 3eneral de la 89!:";, <oichiro =atsuura, lamenta$a la e2istencia de ochocientos millones de adultos anal%a$etos y m+s de cien millones de ni-os en edad escolar sin acceso a la escuela en el mundo. >ecorda$a )ue las estad&sticas no inclu&an a los anal%a$etos %uncionales e2istentes tanto en los 'a&ses desarrollados como en a)uellos en desarrollo. !l discurso marca$a la necesidad de una discusin com?n 'ara hermanar sociedades dis'ares alrededor del desa%&o de e2tender a toda la 'o$lacin mundial la ad)uisicin de la lectura y de la escritura, ase urando un dominio de las 5com'etencias esenciales de la al%a$eti(acin6. 1l asociar ense-an(a de la lectura y de la escritura como condicin 'ara reconocer un individuo al%a$eti(ado y al inda ar so$re el dominio de estas com'etencias utili(ando el conce'to de anal%a$etismo %uncional, el ,irector 3eneral de la 89!:"; demostra$a hacer uso de dos conce'ciones di%erentes de al%a$eti(acin. >eci/n en el %inal del si lo @I@, leer y escri$ir 'asaron a ser conce$idos en con*unto en la cali%icacin del al%a$eti(ado. Aasta entonces, era m+s com?n sa$er leer )ue escri$ir. Por su 'arte, el conce'to de anal%a$etismo %uncional %ue enunciado reci/n en la d/cada de 1BC0, cuando investi adores norteamericanos se 're untaron 'or )u/ los soldados de la :e unda 3ran 3uerra, a 'esar de estar instruidos en los sa$eres de la lectura y la escritura, no eran ca'aces de com'render las rdenes reci$idas 'or escrito. Las di%erentes ace'ciones de al%a$eti(acin )ue com'onen el discurso de <oichiro =atsuura revelan la concurrencia de estos conce'tos todav&a hoy, incit+ndonos a 'erci$ir )ue, m+s )ue %ases de un 'roceso evolutivo, ellas e2'resan di%erencias en las realidades sociales e histricas de los diversos 'a&ses. !n ese sentido, nos insti a a com'render )ue, a 'esar de )ue la introduccin de las innovaciones materiales y metodol icas %ue casi simult+nea en las escuelas elementales de varios 'a&ses del mundo occidental, las maneras en )ue esas innovaciones %ueron a'ro'iadas y di%undidas variar+n en %uncin de los 'rocesos histricos 'or los )ue 'asaron las diversas sociedades. . res'onder+n a las %ormas es'ec&%icas )ue cada sistema escolar asumi en la o'eracionali(acin de su %uncionamiento y en la construccin de su 'ro'ia cultura escolar. !n esta clase, nuestra atencin se diri ir+ a com'render las di%icultades materiales y metodol icas )ue %ueran constantemente anunciadas 'or los educadores 'ara e%ectivi(ar el a'rendi(a*e de la lectura y de la escritura en la escuela 'rimaria. Las relaciones con las cuestiones sociales e histricas emer en en el tratamiento de esos temas. :in em$ar o, el car+cter enerali(ante de la narrativa no 'ermiti la atencin a las sin ularidades nacionales, lo )ue no si ni%ica decir )ue ellas no e2istieran Do e2istanE. Por eso, ca$e la 'ro%undi(acin del tema en $usca de re%erencias re ionales. ., 'ara ello, al unas indicaciones son dadas al %inal del te2to. Los momentos citados en esta clase demarcan el sur imiento de las innovaciones. =+s es 'reciso tener en cuenta )ue no a$arcan las m?lti'les tem'oralidades de su diseminacin en la escuela elemental. Por tanto, si es 'osi$le locali(ar vesti ios de la introduccin de nuevas materias y m/todos en escuelas ur$anas o modelos de las randes ca'itales en los 'er&odos indicados, es

tam$i/n 'osi$le a%irmar )ue (onas rurales y escuelas ur$anas m+s ale*adas de los centros de decisin o del 'oder tardar+n en aco er las novedades o, tam$i/n, se )uedar+n al mar en. La clase est+ dividida en dos 'artes. !n la 'rimera, se revisan las cuestiones materiales y metodol icas asociadas a la ense-an(a de la lectura en la era moderna y contem'or+nea. !n la se unda, se 'resenta el mismo a$orda*e 'ara la ense-an(a de la escritura. !n las conclusiones, se enuncian cuestiones acerca de la cultura escolar. . Lectura: innovaciones materiales y metodol!icas :i nos remontamos al si lo @4I, 'erci$iremos )ue la lectura y la escritura eran dos ha$ilidades ense-adas en es'acios %&sicos y sociales di%erentes. La 'reocu'acin 'or la di%usin de la lectura a las clases 'o'ulares emer i en el seno de la dis'uta 'or la conversin de %ieles sur ida con los movimientos de la >e%orma y la "ontrarre%orma y %ue diseminada en 1m/rica Latina 'or las misiones. !ra el anhelo de 'ro'a ar las ense-an(as reli iosas a toda la sociedad el )ue estimula$a a 'adres, misioneros y 'astores a di%undir entre la 'o$lacin un sa$er en eneral restrin ido a ru'os de elite, %uncionarios del estado y *erar)u&a eclesi+stica. !l o$*eto 'rivile iado de lectura era la 'ro'ia #i$lia, no tardando 'ara )ue los 'rimeros "atecismos o "artillas %uesen ela$orados en len ua vern+cula y 'ara )ue /sta 'asase a ser 're%erida al lat&n. Aecha, en eneral, en vo( alta, la lectura se constitu&a en un acto comunitario: momento en el )ue el te2to no era desci%rado, sino reconocido y memori(ado. !n ese 'roceso de la lectura intensiva se ase ura$a el sentido del escrito, esta$leciendo una identidad entre leer y o&r leer. Im'ortante recurso de a'rendi(a*e, la memorizacin se mantuvo como m/todo 'rivile iado de ense-an(a de la lectura hasta el si lo @I@. La re"eticin, asociada al uso de a$ecedarios y sila$arios, toma$a la %orma de di+lo o, con 're untas y res'uestas 'redeterminadas, como en los catecismos, y se a'oya$a en la cultura oral, entreme(clando as& el universo reli ioso y el escolar. La 'r+ctica de la letan&a y de los rudimentos de la civili(acin cristiana un&an estos dos mundos, )ue solamente al %inal del ochocientos comen(ar&an a ser se'arados. !l a'rendi(a*e de la lectura se inicia$a 'or la ense-an(a de las letras aisladas, se uido de las s&la$as, 'ala$ras deletreadas y letras manuscritas. 1dem+s de los im'resos, eneralmente de cu-o reli ioso, 'od&an ser utili(ados 'ara leer, es'ecialmente en las escuelas dom/sticas o 'articulares, modelos de escrituras laicas como licencias y avisos im'resos o manuscritos. !n esas mismas escuelas dom/sticas o 'articulares, ya al %inal del si lo @4II, el a'rendi(a*e de la lectura 'od&a ser hecho tam$i/n a 'artir del nom$re del alumno. >es'ond&a a una nueva demanda social )ue identi%ica$a el su*eto en la re'resentacin escrita de su nom$re, denunciando una 'ro resiva instalacin de la cultura escritural en las sociedades occidentales. !n la estela de ese movimiento se u$ica el anhelo de los estados latinoamericanos, ya en el inicio del si!lo # #, en asumir el desa%&o de escolari(acin de la sociedad, y su es%uer(o en crear y esta$lecer, a lo lar o del ochocientos, las 'rimeras leyes de obli!atoriedad escolar. !l o$ierno del !stado cada ve( m+s se im$rica$a en el control de las %ormas de in reso en el mundo escritural. La diseminacin de un modelo estatal de educacin envolv&a un creciente inter/s 'or la racionali(acin de los costos y 'or la homo enei(acin de los 'rocesos. ,e ah& el sur imiento de los intensos de$ates acerca de los m/todos de or ani(acin de la clase y de ense-an(a, como el recha(o al m$todo individual considerado como m+s costoso ante m/todos m+s econmicos como el de enseanza mutua Do$servados 'or los 'ro%esores, los alumnos monitores se hac&an res'onsa$les 'or la ense-an(a de a ru'os de die( alumnosE, en las 'rimeras d/cadas del ochocientos. ; la insistencia en el m$todo simult%neo Dun 'ro%esor con un ru'o de a'ro2imadamente treinta alumnos en el mismo nivel de a'rendi(a*eE, en el %inal del si lo @I@. ,e ah& tam$i/n el em'e-o en 'roducir manuales escolares, controlando su elaboracin y distribucin. !%iciencia en la

administracin escolar y e%icacia en la ense-an(a emer &an como 'ro$lemas )ue demanda$an soluciones ur entes en la 'roli%eracin del sistema escolar. 1l mismo tiem'o, se e2'and&an los ob&etivos de la escuela: de a'enas leer a leer, escri$ir y contarF y, en las ?ltimas d/cadas del ochocientos, a leer, escri$ir, contar y conocer los rudimentos de la ciencia. !n ese conte2to, la conce'cin de al%a$eti(acin se am'li, incor'orando la lectura y la escritura como t/rminos sim/tricos. !l /n%asis )ue 'erci$iremos, a 'artir de 1880, en !uro'a y en !stados 8nidos de 1m/rica en los estudios cient&%icos so$re el acto de leer Gy )ue %ueron incor'orados inmediatamente en el discurso 'eda ico latinoamericanoG cola$ora$a en esa do$le inversin. !l descu$rimiento de )ue los movimientos oculares en el acto de leer eran discontinuos, consistiendo en una serie de 'er&odos de avances, re resiones y 'ausas, im'ulsar+ la creencia de )ue la lectura de$er&a comen(ar 'or 'ala$ras y %rases, en lu ar del reconocimiento de letras, incitando de este modo al desarrollo de los m$todos anal'ticos. La 'reocu'acin en investi ar la lectura ha$&a sido desencadenada 'or el aumento de las tasas de escolari(acin y 'or la 'erce'cin de )ue un ru'o mayor de ni-os en la escuela no si ni%ica$a directamente una $a*a en los &ndices relativos del anal%a$etismo. Aa$&a siem're ni-os )ue no lo ra$an a'render a leer ni a escri$ir. Los estudios so$re la vista re%or(a$an la 'remisa de los m$todos intuitivos )ue 'redica$an )ue la ense-an(a de$er&a 'artir de lo concreto Do$*etoH 'ala$raE hacia lo a$stracto Dconce'toH letraE. La con*uncin de los dos m/todos Danal&tico e intuitivoE am'ara$a la cr&tica de las 'r+cticas de memori(acin, incitando a conocer el mundo a 'artir de los sentidos y de la e2'eriencia, 'ostulados de la %iloso%&a e2'erimentalista )ue lle a$an a la ense-an(a 'rimaria. Pero esa cr&tica no se circunscri$&a al +m$ito 'eda ico y cient&%ico, com'rend&a tam$i/n a la diseminacin de las ideas li$erales )ue enrai(a$an en el individuo la res'onsa$ilidad 'or los cam$ios sociales, y a los em$ates entre !stado e I lesia emer entes en la se unda mitad del ochocientos de$ido a las le islaciones de o$li atoriedad y laicidad de la ense-an(a. !l m/todo anal&tico manten&a la im'ortancia de la lectura oral, )ue 'asa$a a ser entendida como el cultivo de la lectura e2'resiva. 1l identi%icar los $uenos h+$itos de leer de la lectura e2'resiva, la escuela ele &a como modelo la 'r+ctica cultural ur$ana de la lectura de convivencia en vo( alta. . con ella e*erc&a un %uerte control so$re la or ani(acin del ha$la de las clases 'o'ulares, homo enei(ando la e2'resin oral con los dict+menes de la %orma escrita. Aa$lar $ien ya no si ni%ica$a m+s re'roducir la est/tica del universo reli ioso, sino ad)uirir la racionalidad de la cultura escrita. Fuertemente rituali(ada, la lectura en vo( alta e2i &a del lector una 'ostura correcta, el dominio de la res'iracin concomitante a las 'ausas de la 'untuacin en una diccin 'er%ecta. !n la escuela, el 'ro%esor cuida$a de ense-ar meticulosamente los "rece"tos de una buena lectura oral: re las de 'untuacin, res'iracin, 'ostura delante del li$ro y res'eto al te2to escrito. !n eneral, la lectura en vo( alta era controlada tam$i/n en su contenido, de$iendo ser 'recedida 'or una 're'aracin del 'ro%esor al alumno en la com'rensin del te2to a ser le&do. La lectura oral era la estrate ia utili(ada 'or la escuela 'ara cultivar la a'reciacin de la literatura, 'ermitir la a'rehensin de la mec+nica de leer y di%undir con un ?nico 'atrn lin I&stico. 1s&, la lectura alcan(a$a su mani%estacin m+s me*orada en la lectura e2'resiva. Los aos ()*+ y (),+ tra*eron otros desa%&os al lector. La aceleracin del crecimiento ur$ano, la conta$ili(acin m+s 'ormenori(ada del tiem'o y la 'ro%usin de las in%ormaciones im'on&an una

lectura m+s + il e individuali(ada )ue la oral. 1s&, la lectura silenciosa des'unta como una res'uesta a los llamamientos de la nueva sociedad moderna. ,e acuerdo con Jilliam 3ray, m+s )ue de un mero 'asa*e de la oralidad al silencio, la nueva lectura 'ermit&a una relacin di%erente entre el lector y lo le&do. La lectura era, en a)uel momento, conce$ida Kcomo un medio de am'liar las e2'eriencias de ni-os y ni-as, de estimular esos 'oderes mentales y de ayudarlos a vivir una vida tan 'lena y tan rica cuanto sea 'osi$leK. 1s& tanto la lectura silenciosa como la oral 'odr&an res'onder a los nuevos ob&etivos del leer: no m+s inter'retar, sino crear. :in em$ar o, solamente la lectura silenciosa 'ermitir&a alcan(arlos de manera m+s e%iciente, dec&an los educadores. La recu'eracin de los estudios so$re los movimientos oculares sirvi 'ara demostrar )ue el avance de la vista era m+s r+'ido )ue el de la orali(acin de lo le&do. Por tanto, el dominio de la lectura silenciosa 'osi$ilitar&a al individuo el acceso a un n?mero mayor de in%ormaciones, contri$uyendo a 'otenciar la am'liacin de su e2'eriencia individual. "a$r&a a la escuela o%recer los medios al alumno 'ara la e2tensin del universo de lectura. ,e$er&a en%ati(ar el recurso a leer en silencio, y al mismo tiem'o, tendr&a )ue dis'oner de mayor cantidad de li$ros al '?$lico escolar, aranti(ar su calidad y a$olir la orientacin del li$ro ?nico, lo )ue re%or( la ca'ilaridad de los mecanismos de control estatal so$re la ela$oracin y di%usin de los li$ros escolares. La creacin de los clu$es de lectura y la institucin de la %iesta del li$ro en las escuelas 'rimarias y la evaluacin de los li$ros in%antiles llevadas a ca$o 'or educadores, 'or e*em'lo, 'retend&an diseminar nuevos h+$itos de lectura y controlar la 'roduccin editorial. !stas nuevas 'r+cticas escolares de lectura eran 'romovidas 'or alteraciones en las relaciones tem'orales, es'aciales, materiales y sociales de la escuela. La revalori(acin de las $i$liotecas escolares 'ermit&a un uso m+s am'lio del es'acio de la escuela 'or el cuer'o de alumnos y docentes. La introduccin de $i$liotecas de clase 'osi$ilita$a al alumno moverse m+s %recuentemente dentro de la sala de aula. Posi$ilidad )ue se am'lia$a, en el horario escolar, con la reali(acin de tra$a*os en ru'o, re)uerida 'or el m/todo de 'royectos o centros de inter/s y, des'u/s, con las reuniones de los clu$es de lectura. !l $uen %uncionamiento de las $i$liotecas demanda$a tam$i/n la ad)uisicin de li$ros. Padres y alumnos *unta$an es%uer(os alrededor de las iniciativas de la escuela, donando o 'romoviendo com'ras a trav/s de la "a*as !scolares y del "&rculo de Padres y Pro%esores. !l discurso 'eda ico era 'ermeado 'or los 'aradi mas educativos 'rovenientes del movimiento de la -scuela .ueva. La lectura en silencio en%ati(a$a el ritmo individual de leer, simult+neamente estimulando la lectura e/tensiva. :u e%icacia era tanto mayor cuanto menor %uese la orali(acin, de ah& el inter/s constante de 'ro%esores en im'edir el movimiento de la $oca de los alumnos o el h+$ito a se uir el te2to con el dedo en el acto de leer. La lectura de$&a ser a'enas visual. Loda esa 'reocu'acin econmica 'or el leer armoni(a$a con las e2i encias de la nueva sociedad, una ve( )ue leer r+'ida y e%ica(mente, desci%rando con velocidad los si nos escritos era, y contin?a siendo, una de las necesidades de la sociedad moderna en )ue la a'rehensin velo( del mensa*e escrito se torna la ?nica manera de lidiar con la 'ro%usin de im'resos en circulacin y con la 'roli%eracin de escrituras )ue demarcan los usos en los universos social, ur$ano y del tra$a*o. Pero era tam$i/n una res'uesta al 'rimado de la e%iciencia administrativa $uscado desde el ochocientos. 1 medida )ue aumenta$a el '?$lico escolar y )ue la di%usin de la ense-an(a incor'ora$a a las +reas rurales en mayor 'ro'orcin crec&an los costos con la or ani(acin y mantenimiento del sistema, y los resultados de$&an evidenciarse m+s 'rontamente. "onstruir lectores era, 'ara la escuela de las d/cadas de 1B20 y 1B30, 'roducir desci%radores de una cultura ur$ana Dy ruralE cada ve( m+s asociada a si nos escritosF de una cultura del tra$a*o relacionada con in%ormes y manuales y de una cultura social caracteri(ada 'or la 'ro%usin de

in%ormaciones )ue $rinda$an los diarios y radios y 'or la e2'losin de im+ enes )ue a'orta$a el cine. Para alcan(arla, era 'reciso racionali(ar el leer, lo )ue si ni%ica$a no slo intensi%icar el ritmo de lecturas y alar ar la cantidad de material le&do sino ha$ilitar al lector velo( entrenado en seleccionar lo )ue lee y en a'ro'iarse r+'idamente de las in%ormaciones reco idas en la ela$oracin de su 'ro'ia e2'eriencia. !l de$ate en torno del m$todo !lobal 'arec&a o%recer las herramientas necesarias 'ara esta transicin. !n lu ar de desci%rar, ca$r&a al alumno reconocer la 'ala$ra a 'artir de la ima en. !l universo de re%erencia a)u& ya no era m+s lo oral, en )ue el reconocimiento ven&a de o&r la lectura, sino lo escrito, en )ue im'orta$a ver para conocer. La l ica del m/todo intuitivo ha$&a lo rado esta$lecerse en la escuela 'rimaria, rea%irmando la im'ortancia de la visin. L ica, de hecho, )ue coadyuva con el movimiento de valori(acin del ver e%ectuado 'or la sociedad, 'or la di%usin de las im+ enes %oto r+%icas y de la 'roduccin visual e2'andida 'or la invencin del cine, de la televisin en los a-os cincuenta y, m+s recientemente, de Internet. Los llamamientos de la lectura silenciosa Dy visualE y la am'liacin del universo de lectura ven&an, adem+s, asociados con la de%ensa del "er0eccionamiento de la habilidad de la escritura. "ontra el ar umento del %inal del si lo @I@ )ue a%irma$a )ue ha$lar $ien era el 'rinci'io de la $uena escritura, los aos ()*+ y (),+ a%irma$an )ue era leer $ien Dy $astanteE lo )ue ase ura$a escri$ir $ien. !l incentivo a la 'ro%usin de las lecturas, a la 'roli%eracin de la literatura in%antil y al uso de diversos li$ros emer &a en los discursos de los educadores a%irmando la conviccin de )ue a la escuela com'et&a ense-ar a leer y a escri$ir. Aa$lar $ien ser&a una consecuencia de este 'roceso. !sta conce'cin moderna de lectura Gindividual y silenciosaG 'resente en el discurso 'eda ico desde las 'rimeras d/cadas del si lo @@ nunca lle a instalarse 'or com'leto en la escuela elemental. "omo a%irma !lsie >ocMNell, Ka)uellos )ue ya 'asaron al ?n tiem'o en una escuela 'rimaria 'ueden constatar 'r+cticas de lectura )ue no siem're se corres'onden con este modelo. !n la clase, la lectura es tam$i/n un acto social. 1lumnos y 'ro%esores leen en vo( alta. !l docente esta$lece 'uentes entre los ni-os y los te2tosK. !n ese sentido, si es 'osi$le demarcar el momento de sur imiento de los 'rece'tos 'eda icos, com'render las constantes mutaciones 'or las )ue las innovaciones %ueron 'asando al entrar a la escuela y ser a'ro'iadas 'or el cotidiano escolar su'one construir an+lisis )ue atienden no tanto a la di%usin de los modelos sino a su a$sorcin 'or las realidades locales en ra(n de las necesidades histricas y escolares es'ec&%icas. ., entonces, im'lica 'erci$ir )ue la 'r+ctica docente es constituida 'or la convivencia de 'ro'uestas 'eda icas diversas, com$inadas a 'artir de un sentido 'r+ctico )ue entrela(a e2'eriencias en el ma isterio y re'ertorio de acciones )ue se demostrar+n v+lidas en la solucin de 'ro$lemas concretos.
1"LI4I,1, Pensando en sus 'ro'ias 'r+cticas docentes en la ense-an(a de la lectura, Ocmo descri$ir&an su adhesin a los modelos a'untados m+s arri$a so$re lectura oral intensiva, lectura e2'resiva y lectura silenciosaP O"u+les son sus e2'erienciasP O"u+les a'lican y 'or )u/P O"mo, se ?n sus e2'eriencias, estos modelos ayudan a nuestras 'r+cticasP

. -scritura: innovaciones materiales y metodol!icas "omo vimos, hasta %in del si lo @4II, la escuela elemental $+sicamente se dis'on&a a ense-ar a leer. 1 'esar de estar constituida en un universo re%erenciado en la cultura escrita, 3uy 4incent lle a a%irmar )ue la di%usin de la escritura est+ asociada a la 'ro'ia construccin del modelo escolar moderno en el )ue se 'oster a$a la iniciacin de los estudiantes en el arte de escri$ir. Prerro ativa de las cor'oraciones de artesanos o de las cor'oraciones eclesi+sticas, la escritura se a0irmaba como un saber de o0icio . !l di%&cil mane*o de la 'luma en virtud de los constantes

cuidados de lim'ie(a e%ectuados con nava*as, la cualidad de las tintas y la 'ro'ia escase( del 'a'el torna$an al acto de escribir en una actividad 'ro%esional. 8no de los 'rimeros movimientos en direccin a la incor'oracin de la escritura en el universo escolar elemental %ue e%ectuado 'or los Aermanos de las !scuelas "ristianas, en el inicio del si lo @4III. >es'ondiendo a una demanda de la $ur ues&a ur$ana 'or la a'ro'iacin de las %ormas de escri$ir e 5invadiendo6 mono'olios cor'orativos, los disc&'ulos de La :alle o%rec&an ratuitamente un sa$er de costosa o$tencin, enerando animosidades. :e de%end&an diciendo no ense-ar la cali ra%&a Garte de o%icioG, sino la escritura rudimentaria. Iniciaron as& un 'roceso de sim'li%icacin de las t/cnicas r+%icas, )ue cola$or en la desa'aricin de las $ellas escrituras de a'arato. !sa sim'li%icacin y des'ro%esionali(acin de la escritura %ue una de las condiciones de 'osi$ilidad 'ara la introduccin del escri$ir en la escuela 'rimaria. Insu%iciente, en tanto ella no hu$iera sido acom'a-ada 'or otros inventos, en las 'rimeras d/cadas del si lo @I@ 'rodu*o una verdadera 1revolucin tecnol!ica2. La invencin de la la'icera met+lica y del l+'i(, el a$aratamiento del 'recio del 'a'el y la di%usin de la 'i(arra 'e)ue-a 'ara ser colocada so$re las rodillas 'osi$ilitaron la e2tensin de la ense-an(a de la escritura. !sas alteraciones materiales y metodol icas en la ense-an(a de la escritura, entretanto, solamente %ueron 'osi$les en la medida en )ue la escuela del si lo @I@ constitu&a una nueva re'resentacin de ense-an(a y escolaridad. !n las 'rimeras d/cadas del ochocientos, el ense-ar 'as a ser re'resentado como una actividad reali(ada 'or es'ecialistas. !l sur imiento de las 'rimeras escuelas normales %ortaleci el movimiento de construccin del cam'o 'eda ico, instituyendo el lu ar de la 'roduccin discursiva so$re la 'r+ctica y teor&a educativa y constituyendo lo escolar como es'ec&%ico. !n la individuali(acin de ese cam'o, nuevas re'resentaciones %ueron siendo construidas 'rocurando disociar a la escuela de otras instituciones sociales, como la I lesia y la %amilia, &ntimamente asociadas al cuidado de la in%ancia. 1l re'resentarse como laica y estatal, la escuela del si lo @I@ se distancia$a de la es%era de in%luencia reli iosa, al mismo tiem'o )ue al a%irmarse o$li atoria interven&a en la or ani(acin %amiliar, descali%icando el 'oder decisorio de la %amilia en cuanto a la ocu'acin in%antil. Para ase urarse y adue-arse de ese nuevo lu ar, la escuela de$er&a, todav&a, crear 'r+cticas educativas di%erenciadas, tornando evidentes esos distanciamientos. 4arias estrate ias %ueron movili(adas en esa 'roduccin: la constitucin de un cuer'o de es'ecialistas D'ro%esoresE, la disociacin del tiem'o escolar del tiem'o comunal, la construccin de es'acios 'ro'ios 'ara la 'r+ctica educativa, la 'roli%eracin de materiales escolares y la 'roduccin de disci'linas escolares. :i es 'osi$le se uir la con%ormacin de esas estrate ias a lo lar o de la era moderna, es necesario destacar )ue solamente des'u/s de la >evolucin Francesa ellas se consolidaron constituyendo un nuevo modelo e2tensivo 'ara la instruccin elemental, es'ecialmente re%rendando la con%ormacin de una sociedad de masa. !l !stado contem'or+neo se 'resenta$a como re'resentativo de una 'o$lacinGciudadana. 1l a'ro'iarse de la escuela, 'roduc&a una nueva re'resentacin de la ense-an(a, nacionali(ante, y de escolaridad, o$li atoria. !n ese conte2to, la ense-an(a de la len ua 'atria asum&a 'articular inter/s. "omo se di*o anteriormente, %ue a'enas en el ochocientos )ue sur i la 'osi$ilidad de )ue los ni-os a'rendieran a leer y a escri$ir simult+neamente, asumiendo la escritura i ual estatuto )ue la lectura en la de%inicin de al%a$eti(acin. :i el Concilio de Trento ha$&a asociado anal%a$etismo al desconocimiento de la lectura, el si lo @I@ resi ni%icar+ lectura y escritura, rede%ini/ndolas como ca'acidades %undamentales al individuo en su reconocimiento como al%a$eti(ado y 'roduciendo %ormas autori(adas de a'ro'iacin de la escritura y de la lectura en el universo escolar y social. Lal

como 'lantean 1nne =arie "hartier y 0ean AQ$rard: 5!ntre todas las escrituras, la escritura consa rada 'or la econom&a escrituraria no %ue la del ima inario sino la de la racionalidad6. 1s&, al asumir la tarea de ensear la len!ua "atria, la cuestin )ue se coloc 'ara la escuela del %in del si lo @4III e intensamente en los si los @I@ y @@ %ue la de construir una estructura normativa. :i, en el inicio del setecientos, la escritura 'ro'uesta 'or los cole ios secundarios se restrin &a a las co'ias m+s o menos tra$a*adas de los te2tos cannicos, en el novecientos se 'rocura$a hacer ela$orar en esos mismos cole ios un sa$er escrito en len ua nacional, con estatuto com'le*o, len ua vern+cula y len ua de cultura. 1 medida )ue el lat&n i$a 'erdiendo su estatuto de len ua cultaH erudita, la len ua vern+cula se i$a constituyendo en una nueva re%erencia de len ua*e, distin uiendo internamente su mani%estacin culta y vernacular y siendo ordenado 'or normas Dla ram+tica y la orto ra%&aE 'roducidas, al 'rinci'io, a 'artir de la relacin con el lat&n. ,e esa manera, el dislocamiento de los %ines ?ltimos de la escuela elemental del leer hacia el leer y el escri$ir y del lat&n hacia la len ua 'atria 'ermiti la escolari(acin de la len ua ha$lada en len ua escrita. ,e acuerdo con "hervel, la verdadera revolucin "eda!!ica del si!lo # # 0ue la invencin de la orto!ra0'a conce$ida como e2i encia terminal de la escolari(acin y como e*ercicio esencial a ella. 1nali(ar la ense-an(a de la escritura en la escuela elemental en los si los @I@ y @@ su'one, as&, 'erci$ir las maneras a trav/s de las cuales se %ue construyendo ese cam'o disci'linar, escolari(ando la len ua ha$lada y construyendo una re'resentacin de len ua nacional, y ca'tar cmo la introduccin de la escritura en el universo escolar modi%ic la or ani(acin del es'acio, del tiem'o y de las relaciones sociales. !n el caso del es'acio, conviene destacar )ue escribir e/i!e un lu!ar "ro"io. La escritura es una t$cnica violenta del cuer"o3 de dominio del !esto3 de soledad3 de cara a cara con uno mismo. 1s&, no es de e2tra-arse )ue el 'rimer es%uer(o en el sentido de sistemati(ar la escritura haya sido en direccin a la normali(acin del cuer'o del escolar. :i 'ensamos )ue la escritura era una actividad relativamente nueva en el seno de las %amilias y de las comunidades, la alteracin de los modelos cor'orales de los ni-os si ni%ica$a evidenciar el distanciamiento entre los h+$itos escolares y sociales. 1s&, escolari(ar el acto de escri$ir su'on&a una escolari(acin del cuer'o de a)uel )ue escri$e, construyendo una 'osicin correcta de la escritura y el esto 'ro'io al acto de escri$ir. Las %ormas de sentarse en el $anco o 'u'itre, de a'oyarse so$re la mesa y de ase urar el cuaderno de$er&an ser ri urosamente o$servadas. !n la construccin discursiva de ese es'ec&%ico del escri$iente, las teor&as hi ienistas de %in del si lo @I@ asumir+n un 'a'el im'ortante, instalando el discurso escolar en el cam'o de la cienti%icidad y determinando los mviles escolares adecuados a la ense-an(a de la escritura. !n lo )ue concierne al tiem'o, ca$e 'erci$ir )ue la escritura instaura la 'osi$ilidad de la lectura 'osterior, lo )ue con%iere mayor dura$ilidad a la 'ala$ra y mayor relevancia al re istro. 1l control del movimiento del cuer'o, as&, se asocia un control del tiem'o. La escritura ense-ada en simultaneidad a la lectura tra(a la 'osi$ilidad del silencio 'ara el universo escolar. !l dictado, el e*ercicio y la co'ia 'roduc&an una nueva tem'oralidad en la ense-an(a: la construccin colectiva de las tareas. 1l mismo tiem'o, ele &an el cuaderno como %uente 'rimordial de re istro del a'rendi(a*e escolar y del control del tra$a*o docente. Por tanto, la escritura, al asumir un 'a'el 'rioritario en el universo escolar, constitu&a nuevas %ormas de control y disci'lina. Prue$as y lecciones 'asar+n a o%recer 'ar+metros 5o$*etivos6 'ara la evaluacin del tra$a*o de 'ro%esores y alumnos.

Finalmente, en lo )ue concierne a las relaciones sociales, es necesario 'erci$ir )ue la escritura crea una nueva din+mica en la sociedad, 'or el recurso a las cartas, los $illetes y las mismas anotaciones. La escolari(acin de la escritura y la escritura del ha$la, de la len ua nacional su'usieron la construccin de una estructura normativa )ue distin u&a el $uen del mal uso de la len ua y al alumno escolari(ado del ni-o sin escuela. 1s&, m%s 4ue la lectura3 0ue la escritura la 4ue atendi a los "rinci"ales anhelos de la escolarizacin: con0ormacin del cuer"o y disci"linamiento de la mente del alumno . :i la lectura 'ermit&a el dis%rute y el deleite y o%rec&a al lector la 'osi$ilidad de crear nuevos sentidos a lo le&do, la escritura era 'roducida a'enas 'or el arduo tra$a*o del cuer'o, en un esto y en una 'ostura determinados, su'oniendo el aco'lamiento al cdi o lin I&stico. La su'eracin 'ro resiva de los o$st+culos materiales a la ense-an(a de la escritura dio lu ar a alteraciones en el de$ate metodol ico. La 'reocu'acin 'or el tra(ado de la letra, 'resente en las escuelas elementales en el inicio del ochocientos, se asoci a la discusin so$re la escritura 'ersonal en el %inal del si lo @I@. :e inicia$a un 'aulatino dislocamiento en el conce'to de la escritura, )ue distin uiendo los tra$a*os escolares de la co'ia y la com'osicin, sustentar&a 'or al unas d/cadas la discusin en torno del do$le desa%&o de los m/todos: 1E la di%icultad del a'rendi(a*e del tra(o de la letra y 2E de la e2'resin del 'ensamiento y la realidad de )ue los ritmos de ad)uisicin y dominio de esas com'etencias varia$an entre los alumnos. 1 'artir de los solemnes datos 'ro'orcionados 'or la 'sicolo &a, la 'eda o &a comen( entonces, a $uscar causas )ue la condu*eran al desarrollo de test de inteli encia con #inet y a la 'ro%usin del de$ate so$re los m/todos, tanto en lo )ue concierne al dise-o de la letra Dcali ra%&aE como en lo )ue se re%iere a la redaccin correcta Dal%a$eti(acin, orto ra%&a y ram+ticaE. ,e la d/cada de 1880 a la de 1BC0, el de$ate so$re los modelos cali r+%icos %ue 'articularmente intenso, tanto en los 'a&ses desarrollados como Francia y !stados 8nidos de 1m/rica como en los 'a&ses en desarrollo como #rasil y 1r entina. !n el %in de ese 'er&odo, el recha(o al de$ate cali r+%ico se entrela( al sur imiento del conce'to de iletrismo, re%or(ando la conce'cin de la escritura como e2'resin del 'ensamiento y denunciando )ue la escuela 'rimaria, a?n en las sociedades lar amente escolari(adas, %alla$a en sus atri$uciones elementales de dar a los individuos la 'osesin de sa$eres instrumentales 'ara la inter'retacin del mundo DlecturaE y 'ara la mani%estacin de ideas DescrituraE de acuerdo con los nuevos criterios )ue se im'on&na al mundo social. La com'osicin se consolida$a como el e*ercicio escolar so$re la len ua y la co'ia era denunciada como tarea mec+nica y montona. La su'eracin del de$ate cali r+%ico en el interior de la escuela ser&a consa rada en los a-os 1BR0, con la incor"oracin de la la"icera 5 C, )ue de%initivamente torna$a la escritura accesi$le a los (urdos, 'uesto )ue 'od&a correr li$remente la mano so$re la letra reci/n tra(ada sin $orrarla, y del mime ra%o al alcohol, )ue li$era$a a 'ro%esores y alumnos de la co'ia en el 'i(arrn y en los cuadernos de las tareas escolares. Pero en tanto, si nos interro amos so$re las 'r+cticas de la escritura reali(adas en muchas escuelas 'rimarias todav&a hoy, veremos )ue la co'ia contin?a como e*ercicio v+lido y )ue los cuadernos de cali ra%&a se mantienen como o'cin 'ara me*orar la le i$ilidad del tra(ado de la letra. ; sea, 'erci$iremos )ue la do$le discusin metodol ica so$re la escritura 'erdura. 1?n con la di%usin de las com'utadoras )ue, en los randes centros ur$anos o%recen nuevos modelos de escritura y desarrollan otras ha$ilidades motoras 'ara el acto de escri$ir asociando m+s %uertemente la escritura a la e2'resin del 'ensamiento, la ad)uisicin de la mec+nica de escri$ir es todav&a el 'ro$lema del 'ro%esor de los niveles iniciales. 9uevamente, es en la com$inacin de 'rece'tos 'eda icos diversos )ue el docente construye su 'r+ctica, a'licando nuevas y vie*as soluciones a los 'ro$lemas

de a'rendi(a*e )ue sur en en su cotidiano. . vali/ndose de los e*ercicios escolares de la co'ia y de la com'osicin como recursos 'ara mantener el silencio en la clase y 'ermitir la atencin de los alumnos m+s lentos. Lanto la convivencia de 'ro%esores nuevos y e2'erimentados y el intercam$io de e2'eriencias y el /2ito en la a'licacin de modelos como las estrate ias )ue ase uran el %uncionamiento del aula son los )ue hacen a la 'ermanencia de los di%erentes modelos de escritura y e*ercicio escolar en el cotidiano de la escuela.
1"LI4I,1, >eiterando la invitacin e%ectuada en la actividad anterior 'ara 'ensar so$re sus 'ro'ias 'r+cticas docentes, Ocmo descri$ir&an ustedes su adhesin a los modelos de escritura a'untados anteriormente: cali ra%&a y e2'resin del 'ensamientoP O"u+les son sus o'iniones so$re el de$ate entre co'ia y com'osicinP O"u+l es el %undamento de sus 'osturasP

. Conclusin: cultura escolar y sociedad La escolari(acin de la lectura y de la escritura re'os en un movimiento de im're nacin de las 'r+cticas escolares 'or las 'r+cticas culturales y sociales histricamente constituidas y se 'rodu*o im'oniendo e incor'orando cam$ios en las relaciones es'aciales, materiales, tem'orales y sociales esta$lecidas en el interior de la escuela 'rimaria. Las maneras en las )ue el de$ate 'eda ico se materiali( en las relaciones cotidianas de la sala de clase y las %ormas como las innovaciones %ueron introducidas en las escuelas di%ieren entre los 'a&ses, remitiendo a las sin ularidades de los 'rocesos histricos y de las culturas escolares. !ste hecho a'unta a diversas tem'oralidades de los sistemas escolares, 'ero tam$i/n a las diversas l icas )ue im'eraron en la 'roduccin de los sistemas educativos nacionales. "om'render estas es'eci%icidades no slo nos acerca a los 'rocesos instaurados en el interior de las escuelas 'rimarias a lo lar o del tiem'o, sino )ue nos hace sensi$les a las elecciones e%ectuadas individual y colectivamente 'or los 'ro%esores y a las tensiones eneradas en la comunidad escolar 'ara su im'lantacin. !l universo de las 'r+cticas es siem're lo m+s di%&cil de ser 'erci$ido, 'rinci'almente 'or)ue las relaciones ah& tra$adas raramente de*an vesti ios. :in em$ar o, es su com'rensin lo )ue 'uede %avorecer an+lisis so$re los 'rocesos educativos )ue eviten las %alsas dicotom&as entre valores 'roclamados y reales, o entre teor&a y 'r+ctica, atendiendo a las maneras creativas en )ue las 'ro'uestas 'eda icas se com$inan e incit+ndonos a ver los sa$eres escolares como construcciones 'ro'ias de la escuela. . es en este camino )ue 'odemos evaluar la im'ortancia de la conservacin de esos sa$eres de la e2'eriencia y reconocer los cam$ios, reconociendo )ue las alteraciones slo 'ermanecen cuando se muestran o'erativas a 'ro%esores y alumnos. Por otro lado, acom'a-ar el discurso 'eda ico de la innovacin )ue alcan( Dy alcan(aE a la escuela nos dis'one a 'erci$ir las voluntades de 'oder )ue se 'royectan so$re el universo escolar, la &ntima relacin )ue la escuela esta$lece con la sociedad y sus anhelos, y las tensiones, siem're 'resentes, entre el %uncionamiento de la escuela, las com'etencias re)ueridas 'or la sociedad y las dis'utas entre ru'os sociales. !s en ese *ue o donde di%erentes re'resentaciones de escuela ideal y de ense-an(a emer en y se con%rontan histricamente: en estudiarlas y reconocer a la escuela como lu ar de luchas, m+s clamorosas o m+s sordas, 'or la institucin de modelos sociales y escolares, )ue se alteran 'ermanentemente, siendo conservados en 'arte. 1s& es )ue de la com'rensin del al%a$eti(ado como a)uel )ue sa$e leer 'asamos al )ue sa$e leer y escri$irF al )ue sa$e leer y escri$ir y hace uso social de estos sa$eresF al )ue sa$e leer y escri$ir, hace uso social de estos sa$eres y dis'one de com'etencias. !stos si ni%icados remiten a los di%erentes usos sociales de las ha$ilidades de la lectura y de la escritura. =+s )ue una evolucin, ellos revelan las diversas maneras en )ue la sociedad y la escuela o'eran en el universo de la cultura escrita. :i esas diversas maneras de entender la al%a$eti(acin se mantienen es 'or)ue reconocemos su im'ortancia 'ara la com'rensin de conte2tos sociales es'ec&%icos, %ruto de las di%erencias de 'rocesos histricos y de las sin ularidades de las realidades social e histricamente construidas.

Cierre Aasta a)u&, una 'ro'uesta 'ara anali(ar las 'r+cticas escolares de la lectura y la escritura desde una 'ers'ectiva histrica. 8n an+lisis )ue entendemos necesario 'ara desandar las tradiciones y huellas )ue se entrete*en en los discursos y en las 'r+cticas de ense-an(a, a?n hoy. "omo com'lemento de esta 'resentacin, les o%recemos dos art&culos 'ara su lectura. !l 'rimero, de la investi adora -lsie 6oc78ell 'one en *ue o las ideas tra$a*adas en la clase a 'artir del relato y an+lisis de una clase de lectura en una escuela me2icana. La escena escolar 'resentada se verte$ra en la lectura del li$ro de te2to, o$*eto t&'ico de la ense-an(a, y de este modo la autora nos muestra la com'le*idad del acto escolar de lectura teniendo en cuenta las varia$les de la cultura escolar, condicionantes de dicha escena. Para este an+lisis se recu'era el conce'to de a'ro'iacin en el 'roceso de lectura, tra$a*ado 'or el historiador de la cultura >o er "hartier, centrando la atencin en la relacin entre las maneras de leer y los 'rotocolos de lectura y recu'erando ciertos elementos clave 'ara el an+lisis de esta 'r+ctica: el an+lisis de la materialidad de los im'resos, las maneras de leer, las creencias so$re el acto de lectura y la 'roduccin oral )ue acom'a-a el acto de leer. Lam$i/n orientado 'or este marco conce'tual, el se undo te2to de 6ub$n Cucuzza y Pablo Pineau nos o%rece un 'anorama de la ense-an(a de la lectura en la historia escolar ar entina. !ste te2to 'uede leerse en es'e*o al 'lanteo de la clase de ,iana 3oncalves 4idal, ya )ue anali(a y es'eci%ica 'ara el caso ar entino, a trav/s del recorrido 'or las di%erentes escenas dominantes en la historia escolar, las %ormas de ense-an(a de la lectura. Lam$i/n recu'erando elementos conce'tuales del en%o)ue cultural so$re las 'r+cticas de lectura, los autores nos o%recen un recorrido )ue, or ani(ado tem'oralmente, nos 'ermite inda ar en las %ormas de leer como con%i uraciones construidas en el marco de determinados conte2tos histricos y 'ortadoras de los sentidos 'ol&ticos )ue sellaron la %uncin de la escuela a trav/s del tiem'o. !n la 'r2ima clase, y 'oniendo la 'ers'ectiva histrica de cara al 'resente, anali(aremos las im'rontas y huellas de esta lar a construccin de la ense-an(a escolar de la lectura y la escritura en los dia nsticos, demandas y de$ates )ue actualmente inter'elan a la escuela y a sus docentes. Lo haremos a trav/s del an+lisis de un discurso social in%luyente a la hora de crear e instalar sentidos so$re los sa$eres de la lectura y la escritura: el discurso medi+tico. 5iblio!ra0ia citada "A!>4!L, 1ndrQ D1BB0E KAistria das disci'linas escolares: re%le2Ses so$re um cam'o de 'es)uisaK, en Teoria & Educao, 9ro. 2, ''. 1TTG22B. "!>L!18, =ichel de D1BBCE A inveno do cotidiano. Petr'olis, 4o(es. "A1>LI!>, 1nneG=arie e AU#>1>,, 0ean D1BB8E 5LVinvention du )uotidien: une lecture des usa es6, en Le Debat, 9ro. CB, ''. BTG108, mar.Havr. 3>1., Jilliam D1BB3E KPrinci'ais re%ormas modernas do ensino da leituraK, en !ducaWXo, 9ro. C, ''. C2GR1, de(. AY#>1>,, 0. D1BB0E K1 escolari(aWXo dos sa$eres elementares na /'oca modernaK, en Teoria & Educao, 9ro. 2, ''. R7G110. >;"<J!LL, !lsie D2001E 5La lectura como 'r+ctica cultural: conce'tos 'ara el estudio de los li$ros escolares6, en !ducaWXo e Pes)uisa., 0un 2001, vol. 2T, no.1, ''.11G2R. ,is'oni$lle enhtt':HHNNN.scielo.$rHscielo.'h'P'idZ:171TG BT022001000100002[scri'tZsci\artte2t[tln Zes.

41>!L1, 0ulia e 1L41>!]G8>I1, Fernando D1BB2E K1 ma)uinaria escolarK, en Teoria & Educao, 9ro. R, ''. R8GBR. 4I,1L, ,iana 3onWalves D2000E 51 escola nova e o 'rocesso educativo6, en L;P!:, 4!I31 e F1>I1 FILA;. 700 anos de educaWXo no #rasil. #elo Aori(onte: 1ut^ntica, 2000, ''. CBTG718. 4I,1L, ,iana 3onWalves e 34I>L], :ilvina D1BB8G1BBBE 5La ense-an(a de la escritura y la con%ormacin de la modernidad escolar: 1r entina y #rasil 1880G1B306, en Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educacin, 9ro. 2, #uenos 1ires, ''. 13TG1R1. 4I9"!9L, 3uy D1B80E L_ /cole 'rimaire %ranWaise. Lyon et Paris: Presses8niversitaires de Lyon et !ditions de la =aison des :ciences de l_Aomme. 5iblio!ra0'a obli!atoria "8"8]]1, >u$/n y Pa$lo PI9!18 D2000E 5!scenas de lectura en la historia de la educacin ar entina6. "on%erencia 'resentada en el @I4 "on reso 9acional de 5!l diario en la escuela6, "arlos Pa(, "rdo$a, B, 10 y 11 de noviem$re de 2000. >;"<J!LL, !lsie D2001E 5La lectura como 'r+ctica cultural: conce'tos 'ara el estudio de los li$ros escolares6, en Revista Educao e Pes uisa., 0un 2001, vol.2T, no.1, '.11G2R. ,is'oni$le haciendo clic a)u&. tinerarios de lectura :i est+n interesados en 'ro%undi(ar en la ense-an(a escolar de la lectura y de la escritura en la sociedad occidental, les recomendamos: "A1>LI!>, 1nneG=arie D200CE Ense!ar a leer y escribir" #na apro$i%acin &istrica . =/2ico, Fondo de "ultura !conmica. >etomando los 'lanteos y conclusiones de los e2haustivos estudios histricos reali(ados con 0ean AQ$rard, en este li$ro la autora 'ro'one la 'ro%undi(acin de al unos t'icos y el an+lisis del escenario actual 'ara 'ensar so$re las trans%ormaciones de la lectura y la escritura y sus correlatos en la ense-an(a escolar. ,e este modo, atiende a la relacin entre lectura y escritura y los sa$eres y culturas escolares, los m/todos de ense-an(a y la literatura escolar. "8"8]]1, >u$/n y Pa$lo PI9!18 Dcom'.E D2002E Para una &istoria de la ense!an'a de la lectura y escritura en Argentina. #uenos 1ires, =i-o y ,+vila. !ste li$ro re?ne los resultados del Proyecto AI:L!L!1 DAistoria :ocial de la !nse-an(a de la Lectura y la !scritura en la 1r entinaE, desarrollado 'or el e)ui'o de Aistoria :ocial de la !ducacin del ,e'artamento de !ducacin de la 8niversidad 9acional de Lu*+n. 1 trav/s de una serie de art&culos de distintos autores, se reconstruye el 'roceso de ense-an(a de la lectura y la escritura en 1r entina desde la /'oca colonial hasta los 'rimeros o$iernos 'eronistas, inda ando en las 'ol/micas so$re los contenidos y los m/todos, las escenas de lectura y de escritura 'redominantes, los li$ros de lectura de las distintas /'ocas y el control de los o$iernos so$re la transmisin escolar de estas 'r+cticas, entre otros temas.. :i est+n interesados en ver los distintos materiales utili(ados 'ara la lectura y la escritura en las escuelas 'rimarias latinoamericanas a lo lar o de dos si los, les 'ro'onemos una visita a sitios J!#: )ue 'resentan el acervo de di%erentes =useos Peda icos virtuales: =8:!; ,! L1: !:"8!L1:. :!">!L1>`1 ,! !,8"1"Ia9 ,! L1 "I8,1, ,! #8!9;: 1I>!:H 89I4!>:I,1, ,! L80b9G 1>3!9LI91. ,is'oni$le en NNN.unlu.edu.arHcmuseoH

8n =useo 4irtual donde es 'osi$le acceder a los elementos de las distintas 5escenas de lectura escolar6 )ue con%i uraron las 'r+cticas de ense-an(a de la historia escolar ar entina. !n este marco, los or ani(adores del =useo se 'ro'onen inda ar: las claves 'ara entender la creacin y or ani(acin de la escuela ar entina y relacionarlas con la conce'cin de las in%ancias de cada /'oca, la re'resentacin de memorias y e2'eriencias escolares articuladas con la narrativa de los visitantes, las com'araciones entre las 'r+cticas escolares )ue 'erduraron yHo )ue cam$iaron, y los recursos 'ara la investi acin so$re la historia de la educacin. =8:!; P!,13a@I"; ,! 31LI"I1. ,is'oni$le en htt':HHNNN.edu.2unta.esHmu'e a "reado en el 2000 a 'ro'uesta de la "onse*er&a de !ducacin y ;rdenacin 8niversitaria de la 0unta de 3alicia, el =useo Peda 2ico de 3alicia se 'ro'one el homena*e a la comunidad educativa de la re in a lo lar o de su historia. !n el sitio )ue les recomendamos es 'osi$le recorrer 'arte de este acervo a trav/s de una visita virtual. =8:!; P!,13a3I"; htt':HHNNN.crnti.edu.uy 0;:U P!,>; 41>!L1. 8>8381.. ,is'oni$le en

Fundado en 188B, en el marco de la >e%orma 4areliana, su %inalidad es la de Kdar a conocer los 'ro resos alcan(ados 'or la Peda o &a, la marcha )ue en 'asado y en el 'resente ha se uido y si ue la Instruccin P?$lica en el 'a&sK. !n este marco, es 'osi$le acceder virtualmente a diversos materiales )ue a'ortan in%ormacin so$re la historia escolar de la ense-an(a de la lectura y la escritura. "olecciones de li$ros utili(ados en el aula, re%erencias a los m/todos de ense-an(a y mo$iliarios son al unos de ellos. :i est+n interesados en la historia y el an+lisis de los te2tos escolares, les su erimos: htt':HHNNN.me. ov.arH$nmH La #i$lioteca 9acional de =aestros del =inisterio de !ducacin, "iencia y Lecnolo &a de 1r entina o%rece este es'acio virtual en el )ue es 'osi$le acceder a la di itali(acin de '+ inas si ni%icativas de numerosos li$ros de te2to, li$ros de lectura, li$ros de te2tos y cuentos in%antiles editados en el 'er&odo de 1870G1B30. 1s&, la coleccin es'ecial Lecturas !scolares se 'ro'one di%undir materiales educativos utili(ados en las escuelas ar entinas y latinoamericanas hacia %ines del si lo @I@ y 'rinci'ios del @@. NNN.uned.esHmanesvirtualH'ortalmanes.html. Leniendo como o$*etivo la investi acin de los manuales escolares 'roducidos en !s'a-a, Portu al y 1m/rica Latina durante los si los @I@ y @@, el "entro de Investi acin =19!: 'one a dis'osicin variada in%ormacin so$re el tema, como 'or e*em'lo, una $ase de datos y $i$lio ra%&a so$re manuales escolares es'a-oles y latinoamericanos, un listado de documentos so$re historia de la lectura y la escritura, una seleccin de %uentes, testimonios y documentos histricos so$re manuales escolares, e2'osiciones de manuales escolares so$re temas mono r+%icos, entre otros. NNN.inr'.%rHsheHcho''in\international\$i$lio.htm. !l Instituto 9acional de Investi acin Peda ica de Francia o%rece un listado con m+s de tres mil re%erencias de o$ras, art&culos, contri$uciones y tra$a*os universitarios re%eridos a la historia de los manuales escolares en Francia y una cincuentena de otros 'a&ses. 1l unos de los art&culos re%erenciados 'ueden $a*arse directamente de esta '+ ina.