UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE PROFESSORES
ADEVAR BUDNAK
ALLAN CHRSTAN KRANSK FERRAR
NGELO ANTONO LETHOLD
DELANO KRUBNK TORNO
EMERSON SANTANA DA ROCHA
MARCOS ANTONO FERRERA DOS SANTOS
MAR APARECDA PACHECO TORRES
NEUZA MARA WAGATUMA BOTTOLO
WLLAN ALEXANDRE CHUER BOLDOR
ESTMULO AO DESENVOLVIMENTO DA RESPONSABILIDADE
CURITIBA
2013
ADEVAR BUDNAK
ALLAN CHRSTAN KRANSK FERRAR
NGELO ANTONO LETHOLD
DELANO KRUBNK TORNO
EMERSON SANTANA DA ROCHA
MARCOS ANTONO FERRERA DOS SANTOS
MAR APARECDA PACHECO TORRES
NEUZA MARA WAGATUMA BOTTOLO
WLLAN ALEXANDRE CHUER BOLDOR
ESTMULO AO DESENVOLVIMENTO DA RESPONSABILIDADE
Trabalho apresentado disciplina
de Profisso Professor do
Programa Especial de Formao
de Professores da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR, sob orientao da
professora Marielda Ferreira
Pryjma
CURITIBA
2013
SUMRIO
1 NTRODUO...................................................................................................................4
2 REVSO BBLOGRFCA..............................................................................................5
2.1 COMPOSO DA EQUPE................................................................................9
3 ESTABELECMENTOS PESQUSADOS.........................................................................10
3.1 COLGO ESTADUAL H...................................................................................10
3.2 COLGO ESTADUAL L....................................................................................10
4 ANLSE DAS ENTREVSTAS........................................................................................11
4.1.QUESTONRO................................................................................................11
4.2.COLGO ESTADUAL H. ..................................................................................11
4.2.1.RESULTADOS......................................................................................11
4.3.COLGO ESTADUAL L. ..................................................................................12
4.3.1.RESULTADOS......................................................................................13
5 ANLSE QUALTATVA..................................................................................................15
5.1 COLGO ESTADUAL H....................................................................................15
5.2 COLGO ESTADUAL L. ..................................................................................15
6 CONCLUSO..................................................................................................................16
7 REFERNCAS BBLOGRFCAS................................................................................17
8 ANEXO - TRANSCRO DAS ENTREVSTAS.............................................................18
8.1 COLGO ESTADUAL H....................................................................................18
4.1.1 Primeira Entrevista...............................................................................18
4.1.2 Segunda Entrevista..............................................................................19
4.1.3 Terceira Entrevista................................................................................19
8.2 COLGO ESTADUAL L. ..................................................................................20
4.2.1 Primeira Entrevista............................................................................20
4.2.2 Segunda Entrevista...........................................................................21
4.2.3 Terceira Entrevista ............................................................................23
1.INTRODUO
A capacidade do ser humano de aprender a base para a educao e formao.
Durante o processo, se pode generalizar como a introduo de conceitos pelos pais,
educadores, professores, clrigos, polticos, dentre outros lderes, no sentido de
orientao ao educando. O aprendizado pode ser sistematizado a partir de regras,
normas e comportamentos, mas no se pode descartar o pensamento e ao do indivduo
no seu prprio aprender.
Em salas de aulas, os professores, dentre as diversas orientaes aos seus
educandos, sempre do nfase ao cumprimento de tarefas, seja na escola, seja em suas
casas. Para tal, evidente que os alunos devem aprender a sistematizar o cumprimento
das lies de casa em tempo pr-determinado. Ocorre que, para a execuo de suas
atividades, necessria a estimulao para que as aes obedeam a regras estipuladas
pelo educador, no sentido do desenvolvimento da responsabilidade do educando.
O objetivo do presente trabalho, diagnosticar a partir de entrevistas, e suas
comparaes pelos membros do grupo laboral, se h estmulos ou no, ao
desenvolvimento da responsabilidade. Assim, foi proposto um questionrio para ser
aplicado pelos entrevistadores em duas instituies ensino pblicas de porte e clientela
semelhantes, sendo uma em Curitiba e outra na regio metropolitana. Foram feitas trs
entrevistas em cada instituio, na primeira, o perfil dos entrevistados bem variado, na
segunda, segue um padro composto por mulheres. As entrevistas aps trascritas, foram
analisadas e discutidas pelos membros do grupo para posterior concluso, editada no
final desta pesquisa.
4
2.REVISO BIBLIOGRFICA
No presente trabalho, o grupo sups que o significado de "responsabilidade" na
educao escolar, na vida social e familiar por consequncia, est restrito ao conceito
latino respondere, que significa "prometer em troca". Mas, em troca de qu?
A questo da "troca", fez ocorrer outra discusso entre o grupo. Se a
responsabilidade pode ser incentivada, pura e simplesmente, ou motivada, por algum tipo
de estmulo, de recompensa. Embora parea discusso semntica, fica a indagao:
Como se pode estimular um determinado comportamento, seja a responsabilidade em
cumprir uma determinada tarefa em tempo hbil; sem algo em troca? No estaria o
estmulo ligado diretamente motivao? E quanto responsabilidade propriamente dita,
quais as abordagens adequadas acerca do termo para a pesquisa?
No Dicionrio Michaelis os termos "motivar" e "estimular", tm significados
interessantes, seja:
-Estimular (latim stimulare) "Dar estmulo; despertar, excitar, instigar": 'Ao
invs de lhe esmorecerem o nimo, estimulavam-no'. 2 "Animar, encorajar, incitar":
'Essas razes me estimularam'. 'Estimulei-o a inscrever-se no concurso'. 3
Aguilhoar, pungir. 4 Provocar a emulao, excitar o brio de: 'O seu exemplo me
estimulava'. 5 Fisiol ncitar atividade fisiolgica caracterstica (um nervo ou
msculo, p ex). 6 Fisiol ntensificar a atividade, ou provocar a manifestao
caracterstica da atividade dos rgos da economia animal: 'Estimular o apetite'. 7
mpulsionar: 'A concorrncia estimula a indstria e o comrcio'. Antn (acepes 1,
e 4): desalentar.
-Motivao (motivar+o) 1 Ato de motivar. 2 Exposio de motivos. 3 Psicol
Espcie de energia psicolgica ou tenso que pe em movimento o organismo
humano, determinando um dado comportamento. 4 Sociol "Processo de iniciao
de uma ao consciente e voluntria".
Ora, estimular; (despertar, excitar, instigar, animar, encorajar, incitar); e motivar
(quanto processo de iniciao de uma ao consciente e voluntria), parecem se integrar
atravs de significaes sinnimas. Desta forma, se justifica o uso de ambos na reviso
bibliogrfica.
Quanto ao termo "responsabilidade", o que poderia ser entendido no contexto do
presente estudo? Toda ao ou aes, e suas conseqncias, podem variar de acordo
com a prtica social e o sistema de valores da poca e local (tica e moral). Enfim,
5
conectada ao tempo e ao espao geogrfico e cultural. Num sentido amplo, louvor e
culpa, recompensa e punio, levam relao entre os atores ligados ao resultado da
ao em si. Quando se diz responsabilidade, se sugere a normas sociais e
comportamentais, pode ser de ordem legal, religiosa, ideolgica, educacional, tica e
moral, na sua origem.
Ao ser ligadas as significaes de responsabilidade, os termos tica e moral,
surgiram numa reflexo acerca das conexes entre os trs conceitos. O desenvolvimento
tico e moral do educando, do ponto de vista maturacional, modulado, influenciado
pelos ambientes: escolar, familiar e social. Segundo ROS (1975, pg 19) "...tica o
espao da reflexo filosfica que se define como reflexo crtica, sobre a presena dos
valores na ao humana que esto presentes em qualquer cultura. Tambm, "A tica se
apresenta como uma reflexo crtica sobre a moralidade, sobre a dimenso moral do
comportamento do homem. Ou ainda: "A tica procura o fundamento do valor que
norteia o comportamento, partindo da historicidade presente nos valores .
A moral, por sua vez, vista como "...um conjunto de normas e regras destinadas a
regular as relaes dos indivduos numa dada comunidade social (VASQUEZ, in: ROS,
1975 ). tica e moral so termos usados indistintamente no senso comum. Quando se
reflete um pouco mais, chega-se a concluso que moral um termo "fora de moda",
evocando a idia de proibio, talvez "coisa religiosa". J a tica tem sido usada para que
se imprima um cunho respeitoso. Como citado anteriormente, estes sentidos que as
palavras assumem esto ligados ao linguajar corrente. Numa perspectiva mais cientfica,
novos significados vm sendo atribudos moral e a tica, sendo esta percebida como
rea cientfica do saber. Logo, a tica seria uma cincia que tem por objeto a moral.
Segundo HEEMANN (1997), "a moral constitui-se no comportamento prtico exibido pelo
homem, e tem duas dimenses, que so a capacidade biopsquica e a normativa social".
Quanto ao termo responsabilidade, no sentido tradicional, aquela exige liberdade
de ao. sso corresponde viso de que o sujeito, devido a uma deciso, na verdade,
tambm pode agir de forma diversa, contraditria. A pessoa responsvel vista como
algum que de forma autnoma, a partir de sua moral ou razo, toma uma deciso
arbitrria dada atravs de um ato, mesmo que, de outra forma poderia ter agido. Ou seja,
responsabilidade com liberdade, um ato livre a seguir sem compulso, no aleatrio e
deve ser pensado. A liberdade , nesta perspectiva, a condio da possibilidade de auto-
determinao humana. Portanto, a responsabilidade um primeiro passo, uma afirmao
em si e para si. A prpria responsabilidade individual e da autoridade perante a qual o
6
sujeito deve responder, ligada conscincia, em que todas as normas sociais e naturais
so codificadas. Se algum internaliza as normas externas da sociedade, e, fornecida
por este algum, como motivo razovel de ao, ele se sente responsvel, e suas
violaes das normas assim obtidas sentida como "voz interior", isto , uma relao cada
vez mais estreita com a razo, e os motivos do senso comum, que se encontram na
autonomia assumida sobre o ato. A responsabilidade da unidade da razo
fundamentada em suas formas finitas. Para Paulo Freire, "Ningum pode conhecer por
mim mesmo assim como no posso conhecer pelo aluno. O que posso e o que devo fazer
, na perspectiva progressista em que me acho, ao ensinar-lhe certo contedo, desafi-lo
a que se v percebendo na e pela prpria prtica, sujeito capaz de saber. (FRERE, 1996,
p. 124)".
Se a algum atribuda uma determinada tarefa ou misso permanente, a
responsabilidade, enquanto relao bsica do conceito em si, recai sobre o objeto das
dimenses individuais do conceito de uma variedade de opinies. Dependendo da
aplicao (cincia, poltica, economia, direito, psicologia, educao), atribudo ao
conceito um contedo particular. sso se aplica tanto para o mbito jurdico, quanto
educacional, pela validade das normas, devido a que a responsabilidade atribuda.
Particularizando para o tema proposto, acerca do estmulo ao desenvolvimento da
responsabilidade, tambm se pode refletir outro ensinamento de Paulo Freire, "Todo
ensino de contedos demanda de quem se acha na posio de aprendiz que, a partir de
certo momento, v assumindo a autoria tambm do conhecimento do objeto. O professor
autoritrio, que recusa escutar os alunos, se fecha a esta aventura criadora. Nega a si
mesmo a participao neste momento de boniteza singular: o da afirmao do educando
como sujeito de conhecimento. por isso que o ensino dos contedos, criticamente
realizado, envolve a abertura total do professor ou da professora, tentativa legtima do
educando para tomar em suas mos a responsabilidade de sujeito que conhece".
(FRERE, 1996, p. 124).
A partir das noes de moral e tica, ligadas ao conceito de responsabilidade, se
pode refletir sobre alguns conceitos de pensadores que, atravs dos tempos investigaram
o desenvolvimento da moral no ser humano. Vrias linhas de pensamento se
manifestaram, procurando explicar como o educando se apropria da moral. A grande
preocupao dos educadores quanto ao desenvolvimento moral, reside em esperar que o
educando adote as regras da sociedade em que vive, evite ofender ou violar regras e se
comporte adequadamente, independendo da vigilncia, internalizando regras e fazendo
7
julgamentos morais adequados.
Acerca do processo de aprendizagem, Bossa nos mostra que, " uma iluso
pensar que tal processo nos conduza, a todos a um nico caminho. O tema da
aprendizagem apresenta tamanha complexidade que tem a dimenso da prpria natureza
humana. (Bossa, 1994, p.9) Tambm Chaui afirma que: "somos eticamente livres e
responsveis no porque possamos fazer tudo quanto queiramos, nem porque queiramos
tudo quanto possamos fazer, mas porque aprendemos a discriminar as fronteiras entre o
permitido e o proibido, tendo como critrio ideal a ausncia da violncia interna e externa.
Chaui ( 1996, p. 356)
Assim, at que ponto um professor, orientador, mestre, teria o direito de exigir que
seus aprendizes executem tarefas em tempo pr determinado por ele, professor? Tais
estmulos no seriam, de certa forma, violncias ao direito aprendizagem no tempo de
cada um? Freire mais uma vez nos ensina, "No preciso de um professor de tica para
me dizer que no posso, como orientador de dissertao de mestrado ou de tese de
doutoramento, surpreender o ps-graduando com crticas duras a seu trabalho porque um
dos examinadores foi severo em sua argio. Se isto ocorre e eu concordo com as
crticas feitas pelo professor no h outro caminho seno solidarizar-me de pblico com o
orientando, dividindo com ele a responsabilidade do equvoco ou do erro criticado. No
preciso de um professor de tica para me dizer isto. Meu bom senso me diz. Saber que
devo respeito autonomia, dignidade e identidade do educando e, a prtica, procurar
a coerncia com este saber, me leva inapelavelmente criao de algumas virtudes ou
qualidades sem as quais aquele saber vira inautntico, palavreado vazio e inoperante."
(Freire, p. 60)
Embora aparentemente contradicente, se percebe facilmente que a
responsabilidade um caminho de duas mos. Precisamos ter cautela quando
estimulamos a responsabilidade alheia, pois, ns professores, tambm somos aprendizes,
orientadores e orientandos, mestres e discpulos. E, com esta viso que seria
conveniente, a sim, estimularmos nossos discpulos o desenvolvimento da sua
responsabilidade. Com respeito e tolerncia, cobrando e sermos cobrados, num sistema
autoalimentado tal qual um feedback. Onde, para cada estmulo h uma resposta, que
corrigir o prximo estmulo, para avano ou retrocesso do mtodo. Somos humanos,
erramos, falhamos, mas, evolumos!
8
2.1.COMPOSIO DA EQUIPE
a) Apresentadores:
ngelo Antonio Leithold
Allan Christian Krainski Ferrari
b) Relatores e organizadores:
Marcos Antonio Ferreira dos Santos
Emerson Santana da Rocha
Mari Aparecida Pacheco Torres
c) Pesquisadores
Neuza Maria Wagatuma Bottolo
Willian Alexandre Chueiri Boldori
Adevair Budniak
Delano Krubniki Torno
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3.ESTABELECIMENTOS PESQUISADOS
Por questes ticas, foram omitidos na presente pesquisa os nomes das duas
nstituies de Ensino, sendo informados apenas sua localizao aproximada. As
respostas e identificaes esto preservadas para posteriores consultas, caso necessrio.
3.1 COLGIO ESTADUAL .
Localizado em Curitiba, prximo a algumas comunidades carentes. Possui cerca de
1200 alunos matriculados nas modalidades de ensino Fundamental, Mdio e Profissional.
O colgio possui cerca de 60 professores atuando em salas de aulas, com clientela
bastante heterognea.
3.2 COLGIO ESTADUAL L.
Localizado na regio metropolitana de Curitiba. Possui aproximadamente 1.200
alunos, matriculados nas modalidades de ensino Fundamental, Mdio e Profissional.
Conta com aproximadamente 70 professores em sala de aula, com clientela bastante
heterognea.
10
!.ANLISE DAS ENTREVISTAS
Aps a transcrio das entrevistas (Anexo 1), foi discutida e realizada a
interpretao das respostas dadas pelos profissionais de cada estabelecimento de ensino.
Posteriormente, feita a sntese das opinies dadas como um todo, visando encontrar
pontos coincidentes. Em seguida foi realizada a discusso com a finalidade da edio da
concluso final.
!.1.QUESTIONRIO
a) Defina a profisso professor para voc?
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e
normas claras a fim de evitar situaes de conflito?
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e morais
entre os pares e com voc professor?
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou
conduo?
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais
como bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade?
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolver os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
!.2.COLGIO ESTADUAL .
Entrevistados trs profissionais, duas mulheres e um homem. A primeira, formada
em Letras, com cerca de trinta anos de idade e vinte e cinco de experincia; a segunda,
formada em histria, quarenta anos de idade e quinze de experincia. O homem, formado
em Educao Fsica, com vinte anos de idade e trs de experincia.
!.2.1.RESULTADOS
Questo a (Anexo 1): a profisso de professor sintetizada pelos professores
como instrutor e difusor do conhecimento.
Questo b (Anexo 1): os profissionais procuram deixar claros os mtodos de
trabalho, as regras da instituio de ensino, e/ou, procuram fazer algum tipo de "contrato
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com a turma.
Questo c (Anexo1): todos os profissionais afirmam a procura do dilogo com os
alunos como forma de evitar os eventos de agresses e desrespeito.
Questo d (Anexo1): a reao dos professores em casos de agresso fsica teve
um consenso. O profissional, quando presencia esse tipo de situao encaminha os
alunos envolvidos equipe pedaggica, quando muito, procura acalmar os nimos, mas
no procura tentar nada de novo ou de diferente para resolver o conflito. Nota-se uma
obedincia s normas estipuladas pelos regimentos internos que existem em todos os
estabelecimentos de ensino pblico do Estado do Paran.
Questo e (Anexo1): quando o assunto dilogo, respeito, discriminao, bulling, a
forma de evitar evidenciada pelos profissionais da educao no uso das prprias aulas,
na contextualizao destas situaes, dentro da disciplina.
Questo f (Anexo1): Ao serem questionados sobre as formas que os profissionais
utilizam para inibir interrupes na sala de aula, que contrariam o que foi acordado com a
turma, o dilogo foi colocado como resposta. Outra forma colocada de resoluo do
problema, foi a brincadeira, com o intuito de se acalmar os nimos da turma. Uma
terceira soluo dada foi o uso, alm de brincadeiras, de jogos que despertam o lado
ldico dos alunos.
Questo g (Anexo1): Nota-se nas respostas tambm divises de opinies acerca
dos desafios impostos aos profissionais da educao. Como essa atitude habitual num
estabelecimento de ensino, no caso de adolescentes, uma das respostas dadas foi a
splica, ou seja, o profissional implora para que os alunos desenvolvam algum tema
proposto como avaliao. Outra possibilidade que foi colocada por um profissional, a
valorizao daquilo que os alunos fazem, atravs de exposio em murais do
estabelecimento e at mesmo no site da escola. Por fim, uma profissional pontuou que
prefere realizar as atividades em sala de aula, onde ela pode controlar a evoluo do
processo, e, ajudar tirando dvidas eventuais dos alunos.
!.3.COLGIO ESTADUAL L.
A pesquisa deste estabelecimento composta por trs professoras, com idades
entre trinta e trinta e oito anos, sendo que a mais jovem est no magistrio h sete anos.
Uma profissional que atua apenas nas disciplinas especficas da educao profissional
est h apenas um ano na carreira, tem trinta e oito anos de idade, formada em
Administrao de Empresas. A terceira profissional, da rea de histria, j na carreira h
12
oito anos.
!.3.1.RESULTADOS
Questo a (Anexo 1) - Ao ser perguntadas sobre como veem a profisso professor,
todas colocaram que enxergam na profisso uma forma de mediar, ou compartilhar, ou
construir o conhecimento, ou formar pessoas com dignidade para o futuro. Nota-se, como
j percebido na outra instituio, certo idealismo com a profisso de professor.
Questo b (Anexo 1) Sobre como as profissionais tentam evitar situaes de
conflito, aparece a unanimidade que fazer uma espcie de "contrato com cada turma,
ou seja, as regras so essas, as coisas so assim, e etc., portanto, vamos segui-las.
Questo c (Anexo 1) que aborda as formas de minimizar possveis agresses
verbais ou fsicas envolvendo alunos e profissionais da educao, uma resposta
interessante: todas as profissionais desta instituio de ensino procuram solucionar o
conflito ou possibilidade de conflito no prprio ambiente, sem precisar se socorrer
pedagogia, direo ou coordenao.
Questo d (Anexo 1) quando presenciam uma situao de agresso fsica ou
verbal, apenas a profissional com mais experincia procura resolver por iniciativa prpria
o conflito, os demais profissionais recorrem estrutura formal, representada pela equipe
pedaggica da instituio.
Questo e (Anexo 1) sobre a abordagem de temas complexos como racismo,
bulling e outras formas de preconceito, todos pontuaram que trabalham esses temas
dentro dos contedos de suas disciplinas, enquadrando medida do necessrio.
Questo f (Anexo 1) para evitar que as aulas sejam interrompidas pela turma ou
por parte dela, cada profissional respondeu de uma maneira. Uma delas direta, usa a
questo do respeito e hierarquia, com palavras diretas como "ordem e "respeito. A
profissional com menos experincia em sala de aula procura usar formas descontradas,
parecendo no demonstrar incmodo, mas usando de uma leve ironia, que parece ser
saudvel no ambiente escolar. Por fim, a terceira profissional desta instituio prefere usar
o dilogo, lembrando sempre aquele "contrato feito "l atrs" no primeiro dia de aula.
Uma posio uniforme dos profissionais que esse tipo de situao provocada
por apenas uns poucos elementos do grupo, sendo que a maioria no compartilha dessa
forma de conviver em sala de aula.
Questo g (Anexo 1) Questo de suma importncia, ligada com a responsabilidade
do aluno dentro do ambiente escolar, que assumir suas responsabilidades, no desafiar
de forma vaga o profissional que est orientando-o, e cumprir os prazos estipulados para
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entrega das atividades sugeridas foi respondida de forma distinta pelas trs profissionais.
A primeira coloca de forma clara que adota o mtodo do controle: anota as datas para
entrega, recebe, anota quem entregou e tambm anota quem no entregou, colocando na
agenda do aluno para os pais ou responsveis saibam das falhas desse aluno. Outra
profissional adota prazos mais elsticos, d tempo para aluno se programar e entregar as
atividades solicitadas, participa com comentrios do decorrer do prazo e sugere melhoras,
mas ficou vago a questo se isso funciona ou no. mportante, esse tipo de prtica feita
pela profissional com menos tempo de magistrio. Por fim, a ltima profissional prefere
realizar as atividades todas em sala de aula, de modo a garantir o bom desenvolvimento
da atividade e estar sempre prxima para possveis questionamentos.
Questo h (Anexo 1) Uma questo colocada apenas para as profissionais desta
instituio, a explicao ao corpo discente sobre a diferena que existe entre autoridade
e autoritarismo. Uma profissional colocou que autoridade ela, a professora, e
autoritarismo so as aes da comunidade escolar. Outra colocou que a autoridade
aquela que a profissional da educao exerce e que autoritarismo algo imposto, que
vem de fora. Por fim, a terceira profissional pontuou que autoridade quando o professor
sabe qual o seu papel, mas no usa de uma atitude prepotente, sabe usar essa condio
como forma de construir um dilogo, com respeito mtuo e aponta tambm que se
quisesse impor as regras combinadas no contrato inicial ou do regimento escolar at
poderia, mas ela entende que isso seria uma atitude autoritria.
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".ANLISE QUALITATIVA
As anotaes obtidas das entrevistas permitiram a anlise qualitativa. Pois ocorreu
concordncia de padres. No houve necessidade nem possibilidade de quantificar.
".1 COLGIO ESTADUAL
Aps a anlise das respostas, foi possvel refletir:
a) dealismo: os profissionais enxergam a profisso como um ideal, quase uma vocao,
(para alguns uma vocao). Esta constatao percebida sempre em conversas
informais com professores no pesquisados.
b) Contrato: todos os profissionais fazem uma espcie de "contrato de convivncia com
suas turmas, como forma de terem condies de cumprir os contedos propostos;
c) Dilogo: palavra recorrente, impossvel saber se prtica usual ou apenas para
transparecer-se aberto;
d) Pedagogia: situaes crticas so sempre pra l encaminhadas;
e) Contextualizao: os profissionais colocaram que procuram contextualizar situaes
cotidianas, pontuais em seus planos de trabalho;
f) Brincadeiras: em situaes de stress leve, como uma conversa durante a aula entre os
alunos, ou uma leve discusso, usar de brincadeiras ou de jogos ldicos foi uma forma
apontada para controlar a situao e trazer a turma para o objetivo, que o contedo.
Diante de um universo de mais de 60 profissionais da educao que esto em
regncia no dia-a-dia, apenas o profissional mais jovem tenta fazer algo diferente ou por
conta prpria, as profissionais mais experientes usam dos recursos formais existentes.
Complicado emitir um parecer conclusivo sobre isso, at que ponto o profissional deve ir
ou qual o ponto que o profissional deve parar.
".2 COLGIO L
No houve muitas diferenas entre as respostas desta instituio e da outra em
alguns aspectos, como por exemplo, a resposta questo do que ser professor. H o
idealismo aqui tambm. A questo do "contrato de convivncia tambm um trao
comum com a outra instituio. Mas, h, e deve-se pontuar fortemente, que neste colgio,
de acordo com as pesquisas respondidas, parece que as profissionais da educao
assumem mais responsabilidades para si, elas tentam resolver mais situaes crticas na
prpria sala de aula do que encaminhar para as instncias superiores da escola.
15
#.CONCLUSO
Apesar de haver muitos profissionais dedicados ao seu ofcio, no foi possvel
perceber algum trao em comum que leve a interpretar como uma preocupao com o
desenvolvimento da responsabilidade do aluno na sala aula, ou ento preocupao em se
evitar violncia fsica ou verbal.
A questo do "contrato marcante, mas esse algo que a grande maioria dos
profissionais, no s da educao, mas de todas as reas fazem para garantir o bom
ambiente enquanto esto todos juntos, um simples acordo de convivncia.
Dilogo tambm princpio bsico de convivncia, sem conversa, nenhum grupo
consegue evoluir num sentido de crescimento, seja pessoal, profissional ou intelectual.
O desenvolvimento da responsabilidade, um tema complexo, que embora tenha
sido encontrado profissional com essa preocupao, a idade e/ou o tempo de experincia
poderia no permitir que seja usado como modelo, mas no se deve descartar a
relevncia. O tema demanda mais estudos, os resultados parecem apontar para uma
mudana de mentalidade a longo prazo entre os professores.
16
$. REFER%NCIAS
[1] ROS, T. Azeredo. &'() * C+,-*&./('). 1. Ed. - So Paulo: Cortez,1993.
[2] HEEMANN, Ademar. A V)0+1'2)34+ &'() 5+6 7, /+8+ +09)1. Revista Unimar. 19 ( 1): 299 -
309, 1997.
[3] FRERE, Paulo. P*:);+;') :) )7&+/+,'). 27 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
[4] CHAU, M)1'0*/)< C+/8'&* = F'0+5+>'). 8. Ed.- So Paulo: Editora tica, 1997
17
?.ANE@OS ATRANSCRIBES DAS ENTREVISTAS
Transcrio de seis entrevistas feitas nos estabelecimentos selecionados, h sete
questes em comum nas entrevistas, apenas o colgio L. incluiu uma oitava questo em
seu questionrio.
?.1 COLGIO ESTADUAL
Neste estabelecimento de ensino foram entrevistados trs profissionais da
educao, que permitiram o uso de seus nomes, mas que sero ocultados.
?.1.1 P1',*'1) E/&1*8'5&)
Professora que atua na disciplina de Portugus, formada em Letras, tem cerca de
60 anos de idade, com mais de 25 anos de prtica docente.
a) Defina a profisso professor para voc?
R: Um orientador, a pessoa que transmite o conhecimento.
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e normas
claras a fim de evitar situaes de conflito?
R: Esclareo como ser o ano letivo. No primeiro dia de aula fao os combinados com a
turma que fica na primeira folha do caderno.
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e morais entre
os pares e com voc: professor?
R: Converso com a turma, colocando limites e deixo pouco livre para evitar confuso.
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou conduo?
R: Chamar a equipe pedaggica e encaminhar para a direo tomar as medidas cabveis.
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais como
bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade?
R: Sempre que possvel necessrio sim. Como sou da rea de portugus, comum esses
termos serem abordados nos textos.
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
R: Conversa e at "chamada de ateno rspida muitas vezes. Procuro usar recursos que
esto ao meu alcance, mas s vezes no surtem o efeito esperado.
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolverem os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
18
R: Cada vez mais nossas estratgias no surtem o efeito esperado. Tentamos dialogar e
at suplicar que os alunos colaborem.
C.1.2 S*;7/:) E/&1*8'5&)
Professora que atua na disciplina de Histria, formada em Histria, possui cerca de
40 anos de idade, com 15 anos de experincia no magistrio.
a) Defina a profisso professor para voc?
R: aquele que instrui, ensina.
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e normas
claras a fim de evitar situaes de conflito?
R: Combinado, estabelecer regras, como ser o trabalho no decorrer do ano.
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e orais entre os
pares e com voc: professor?
R: Com dilogos.
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou conduo?
R: Separando e levando para a pedagogia ou direo.
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais como
bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade?
R: Sim, atravs de textos.
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
R: Com brincadeiras e jogos ldicos.
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolverem os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
R: Atravs de fotografias dos trabalhos, exposio na escola e no site da escola.
C.1.3 T*1(*'1) E/&1*8'5&)
Professor que atua na disciplina de Educao Fsica, formado em Educao Fsica,
com aproximadamente 20 anos de idade, com 3 anos de prtica docente.
a) Defina a profisso professor para voc?
R: Facilitador do conhecimento.
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e normas
claras a fim de evitar situaes de conflito?
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R: Apresenta-se, explica a sua metodologia, explica as formas de avaliao e
organograma de contedo e define as regras.
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e morais entre
os pares e com voc: professor?
R: Dilogo, busca conhecer as personalidades dos alunos, como uma forma de facilitar o
dilogo caso ocorra algo.
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou conduo?
R: Separa, e manda sentar, se continuar leva para a pedagogia ou direo.
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais como
bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade?
R: Durante contedo de lutas e dana.
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
R: Altera a amplitude da voz subitamente, com piadas e brincadeiras.
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolverem os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
R: Sempre trabalhos em sala, ajuda tirando dvidas.
C.2 COLGIO ESTADUAL L
Neste estabelecimento de ensino foram entrevistadas trs profissionais onde no
foi pedido que se identificassem nominalmente
C.2.1 D P1',*'1) E/&1*8'5&)
Professora formado em Histria, leciona as disciplinas de Histria e Sociologia, no
magistrio h sete anos, possui cerca de 30 anos de idade.
a) Defina a profisso professor para voc?
R: Mediador entre o conhecimento e o educando
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e normas
claras a fim de evitar situaes de conflito?
R:.Estabeleo as regras, para um bom convvio, como sem palavres, sem celular, sem
bon, sem conversas paralelas quando estou explicando o contedo.
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e morais entre
os pares e com voc: professor?
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R:.Utilizo o equilbrio do Racional e o Humano, perante toda a turma. Faz parte de o
professor compreender a situao do aluno e faz parte do aluno compreender a razo
pela qual o professor est ali.
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou conduo?
Com o aluno e a turma?
R:.Faria a mediao para que acabasse a agresso, e logo conduziria-os para a equipe
pedaggica, com o intuito de que se resolva o acontecido
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais como
bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade? Quais? Comente?
R:.Sim, principalmente em Sociologia, por ser uma matria mais flexvel para abordagem
de temas diversos. Em Ensino Religioso abordo temas humanos.
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
R: Ordem e respeito.
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolverem os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
R: Com alunos do fundamental , cada entrega de trabalho e/ou pesquisa, os alunos que
no fizeram a entrega, assinam atrs do livro cientes que no ser aceito em outra data e
colo um bilhete informando os pais pedindo que assinem cientes. A no entrega dos
trabalhos ao passar dos bimestres vai diminuindo, regrando-os para que no se
prejudiquem no fim do bimestre.
h) Voc procura demonstrar aos seus alunos a diferena entre autoridade e autoritarismo?
Como?
R: Autoridade: eu Professor.
Autoritarismo: aes em conjunto da sociedade escolar.
C.2.2 D S*;7/:) E/&1*8'5&)
Professora formada em Administrao, leciona as disciplinas de Marketing, Noes
de Direito, Administrao de Produes e Materiais, Organizao Sistemas e Mtodos e
ntroduo Logstica, no magistrio h um ano, possui 38 anos de idade.
a) Defina a profisso professor para voc?
R: O professor no meu entender aquele "ser que consegue apropriar-se do
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conhecimento, utilizando-o de forma multiplicativa. Este o "mestre, ele consegue
transmitir o seu contedo de forma inteligente e criativa, mesmo que seja atravs de uma
msica ou piada, ele estimula o aluno a passar a informao adiante.
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e normas
claras a fim de evitar situaes de conflito?
R: Apresento-me de forma descontrada e procuro saber um pouco sobre cada aluno.
Sim, estabeleo regras, as quais so norteadas pelo Regimento nterno do Colgio.
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e morais entre
os pares e com voc: professor?
R:.Uma da palavras de ordem que utilizo sempre : RESPETO, e deixo isso bem claro
durante as minhas aulas. Procuro estar atenta e interrompo a aula, caso considere
necessrio para tratar do assunto.
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou conduo?
Com o aluno e a turma?
R:.Diante de agresso moral, conversa e comunicado Coordenao (equipe
pedaggica). Caso se trate de agresso fsica, solicito que um aluno comunique
imediatamente a coordenao para auxlio e tentaria retirar um dos alunos ou o aluno
agressor.
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais como
bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade? Quais? Comente?
R:.Sim. Procuro estabelecer dilogos e saber a opinio dos alunos, tecendo comentrios
sobre o tema em questo.
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
R: Evitar difcil, porm, do se fazer um breve comentrio dirigido ao "interruptor e
acrescido do chavo: voltemos nossa aula, sempre funciona.
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolverem os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
R: - Procuro dar prazo suficiente;
- Coloco-me disposio para auxlio (fora de sala);
- Sempre teo comentrios ao final, sugerindo melhorias e elogiando tambm.
h) Voc procura demonstrar aos seus alunos a diferena entre autoridade e autoritarismo?
Como?
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R: Sim. Entendo que a autoridade uma "condio atribuda a algum enquanto que o
autoritarismo uma "imposio colocada a outrem por algum. Explico com exemplos,
sempre que possvel.
C.2.3 D T*1(*'1) E/&1*8'5&)
Professora formada em Histria, leciona a disciplina de histria, no magistrio h
oito anos, possui 38 anos de idade.
a) Defina a profisso professor para voc?
R: Construir uma pessoa digna para o futuro.
b) Como voc conduz o seu primeiro contanto com a turma? Estabelece regras e normas
claras a fim de evitar situaes de conflito?
R: Sim, pois para um bom andamento das aulas os alunos tem que saber cada passo
para se organizarem.
c) Cite quais estratgias utiliza para minimizar ou evitar agresses fsicas e morais entre
os pares e com voc: professor?
R: Muita conversa e atitudes afirmativas para conter as agresses morais e fsicas e
combater no ato.
d) Diante de uma situao inesperada de agresso, qual seria sua postura ou conduo?
Com o aluno e a turma?
R: No primeiro momento tirar os envolvidos de sala e posteriormente quando o assunto j
resolvido explanar o tema em sala de uma forma tranquila.
e) Voc estabelece estratgias de dilogo e respeito referenciando temas atuais como
bulling, preconceito ou racismo a fim de assegurar igualdade? Quais? Comente?
R:.Sim, sempre em minhas aulas estes temas so gerados.
f) Quais os tipos de estmulos voc utiliza com seus alunos para evitar ou inibir as
interrupes imprprias que prejudiquem as regras e rotinas estabelecidas?
R: Lembrar os combinados e aos poucos os educandos cobram um dos outros e desta
maneira a maioria so respeitadas por todos.
g) Os alunos esto sempre nos desafiando. Muitas vezes, boicotando os trabalhos
propostos. Quais estratgias voc utiliza para conduzir e estimular seus alunos a
desenvolverem os trabalhos, no perdendo o domnio docente?
R: Despertando neles o interesse pelo assunto levando eles a gostar do assunto e assim
eles investigam e realizam o trabalho em sua maioria.
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h) Voc procura demonstrar aos seus alunos a diferena entre autoridade e autoritarismo?
Como?
R: Sim, quando a questo de disciplina necessria em sala de aula construir com os
educandos as regras e limites para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideias e
explicar que eu professor poderia apenas ditar as regras (autoritarismo) ou construir com
eles e cobr-los autoridade.
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