FORMACIN DEL PROFESORADO.

EDUCACIN SECUNDARIA

DIDCTICA DE LA TECNOLOGA
David Cervera (coord.)
Roberto Blanco, Mara Luisa Casado, David Cervera, Francisco Jos Martn, Francisco Jos Mediano, Mara Jos Ramos, Celeste Utiel

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Vol. II

Formacin del Profesorado. Educacin Secundaria Serie: Tecnologa/Formacin y Desarrollo Profesional del Profesorado Director de la coleccin: Csar Coll Coeditan

MINISTERIO DE EDUCACIN Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional Instituto de Formacin del Profesorado. Investigacin e Innovacin Educativa Secretara General Tcnica Catlogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es Catgolo general de publicaciones ociales: 060.es Editorial GRA, de IRIF, S.L. C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona

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David Cervera (Coord.), Roberto Blanco, Mara Luisa Casado, David Cervera, Francisco Jos Martn, Francisco Jos Mediano, Mara Jos Ramos, Celeste Utiel De esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L. Ministerio de Educacin, Secretara General Tcnica 1. edicin: noviembre 2010 NIPO: 820-10-407-x ISBN: 978-84-9980-026-4 D.L.: B-42.689-2010 Diseo: Maria Tortajada Maquetacin: Albert Lpez Impresin: BIGSA Impreso en Espaa Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin o almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la transmisin de sta por cualquier medio, tanto si es elctrico como qumico, mecnico, ptico, de grabacin o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright. Si necesita fotocopiar o escanear fracmentos de esta obra, dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrcos, www.cedro.org).

NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. Teora y prctica del proceso de enseanza-aprendizaje, David Cervera . . . . . . . . . . 9 Principios metodolgicos y psicopedaggicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Cmo ensear Tecnologas en educacin secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Tecnologas digitales en el proceso de enseanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. Concrecin del currculo, Celeste Utiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 El currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Legislacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Grados de concrecin del currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3. La programacin en el aula: la unidad didctica, Roberto Blanco . . . . . . . . . . . . . . . 39 Unidades didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Programacin en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Ejemplo de unidad didctica para alumnado de 4. de ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 4. Seleccin y elaboracin de materiales educativos, Francisco Jos Mediano . . . . . . . 61 Materiales educativos, tipos y clasicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Seleccin de materiales educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Documentacin en soporte papel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Informacin digital en la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Autora y derechos de autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5. Fomentar el aprendizaje, Francisco Jos Martn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Aprendiendo en un mar de dudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Lectura e investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 El anlisis de datos, conclusin y revisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Trabajo autnomo, en equipo o colaborativo de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

6. Criterios de evaluacin, Mara Luisa Casado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Qu evaluar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Cmo y quin evala la actividad escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Evaluacin del proceso de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Estrategias y tcnicas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Evaluacin de la prctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 7. Organizacin de los espacios, de los recursos y del tiempo, Mara Jos Ramos . . . . . 113 ... En el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 ... En el aula taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 ... En el aula de informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Actividades/Fuentes y recursos/Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

INTRODUCCIN
David Cervera Coordinador El mundo actual es consecuencia del desarrollo tecnolgico, por ello el sistema educativo ha incluido en las ltimas reformas la asignatura Tecnologas a modo de sustrato que sirva de cultura tecnolgica. Hoy da, debido al desarrollo de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, podemos cuestionar si el analfabetismo es el conjunto de ciudadanos que no saben leer, o tambin aquellos que no tienen destrezas desarrolladas en el uso de ordenadores y, por tanto, no han adquirido una competencia digital que les permita moverse cmodamente en el entorno que les rodea. Nuestras vidas dependen cada da ms de las comunicaciones, nuestros trabajos, nuestro entretenimiento, nuestra vivienda se ha digitalizado y se controla a travs de equipos informticos incluso en la distancia. Hace unos aos, cuando la asignatura de Tecnologa comenz a impartirse en los centros educativos, el profesor poda realizar una pregunta a sus alumnos para hacerles entender la importancia del desarrollo tecnolgico: Os imaginis un da sin electricidad?. En el razonamiento y anlisis de las respuestas, los alumnos entendan como gracias a la energa elctrica funcionaba el agua caliente, la luz, la calefaccin, el aire acondicionado y, en general, cmo sta contribua a su bienestar y comodidad. La pregunta sigue estando en vigor pero ahora podramos modicarla e incluir un aadido:Os imaginis un da con electricidad pero sin Internet?. La dependencia de la comunicacin en la sociedad moderna es muy elevada, muchos trabajos no podran realizarse sin el uso de Internet y sus posibilidades, pero estas llamadas nuevas tecnologas necesitan de todas las anteriores, complementndose adecuadamente. Basta pensar en los procesos de extraccin de materias primas, los procesos de transformacin y los de produccin para darse cuenta de la enorme dependencia de todo el sistema. En este libro, el lector encontrar los mecanismos del proceso de enseanza-aprendizaje relacionados con las materias de rea de Tecnologa. Observar la importancia de analizar por separado diversas tcnicas y tecnologas, para ir poco a poco hilvanando un conjunto que dar respuesta a la necesidad que tiene la sociedad actual de tener una cultura tecnolgica. Llevar a la prctica del aula la compleja tarea de ensear las asignaturas del rea de Tecnologa es el objetivo fundamental de los captulos que conguran este volumen. En su lectura encontraremos la asignatura obligatoria de Tecnologas que se imparte de 1. a 3. de educacin secundaria obligatoria (ESO) en dos de sus cursos, la asignatura de Tecnologa que los alumnos pueden cursar de manera optativa en 4. de ESO y la Tecnologa industrial y la Electrotecnia en el bachillerato. Otras asignaturas que conguran el rea de Tecnologa son algunos talleres como el de Electricidad, Electrnica, Madera, etc., asignaturas optativas, repartidas en distintos cursos de 1. a 4. de ESO dependiendo de las comunidades autnomas y los propios centros educativos. Son objeto de este libro las materias de Informtica de 4.

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de ESO y la Tecnologa de la informacin y la comunicacin de bachillerato, dado que en muchas ocasiones los departamentos de Tecnologa asumen la responsabilidad de las mismas. Esta obra tiene entre otros, los siguientes objetivos: Presentar al lector cmo llevar a la prctica las asignaturas del rea de Tecnologa, trazando un camino desde el marco legal hasta la concrecin de las actividades del aula. Mostrar dinmicas de trabajo que favorecen, dinamizan y fomentan el aprendizaje. Facilitar la organizacin de los recursos para obtener el mximo partido de los mismos. Dar a conocer estrategias y tcnicas de evaluacin, y entender la evaluacin como un instrumento de regulacin y estmulo al esfuerzo. En todo momento se pretende dotar de las estrategias necesarias para abordar los problemas del da a da en el aula, conseguir una visin crtica de todo lo que nos rodea e incorporarlo, en su caso, a la prctica docente, desarrollando de forma creativa recursos que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje tanto en el aula como en el taller, como mediante el uso de ordenadores. La tecnologa es el vnculo que comunica el mundo natural con el mundo articial que el hombre ha sido capaz de modelar, y es ste el que dinamiza la relacin entre ambos mundos. El ser humano asume el papel de creador de lo articial, mientras que frente a la naturaleza debe comportarse con respeto, asumiendo las normas que ella impone. Los benecios que crea la innovacin del hombre no deben convertirse en focos de nuevos problemas. La accin de las distintas tecnologas debe tratar de mejorar la calidad de vida a travs del proceso tecnolgico, que son las pautas de actuacin que el hombre emplea para obtener el objeto tecnolgico que congura el mundo articial que benecia al ser humano. Todo ello hace necesario que nuestros alumnos tengan una cierta cultura tecnolgica que engloba el conjunto de teoras, prcticas, habilidades y conocimientos relacionados con el proceso de diseo y produccin de objetos tecnolgicos que conguran nuestro mundo actual. El lector encontrar en este libro una visin de las teoras y principios metodolgicos y psicopedaggicos centrados en las particularidades y caractersticas del rea de Tecnologa y de cmo llegar hasta el aula, teniendo como referente el marco legal establecido, mediante la documentacin necesaria y con las tcnicas y estrategias que permiten llevar lo planicado al da a da del aula. Conocer los recursos con los que contamos y los espacios para organizar temporalmente la actividad docente con coherencia y obtener una evaluacin, no slo del alumno sino tambin de la prctica docente, son asimismo objeto de este libro. Este volumen da una visin de los procesos de enseanza-aprendizaje, los materiales pedaggicos, el espacio y la organizacin y las dinmicas de trabajo. A su vez se completa con

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otros dos libros; uno centra la importancia de las materias de rea de Tecnologa en nuestro sistema educativo, realiza un recorrido por su breve historia, sus cambios y aporta sugerencias de actuacin en los diferentes contextos en los que se desarrollan las asignaturas; y el otro, ofrece una visin innovadora de la labor que se realiza en el aula, analiza la actividad docente y plantea buenas prcticas en educacin aportando soluciones y alternativas. El actual modelo pedaggico, congurado en torno a las competencias bsicas, es una constante en las sugerencias e indicaciones propuestas para asumir dichas competencias de forma natural y dinmica en los procesos instructivos y evaluativos dentro de los centros escolares, de forma que resulte ms fcil reinventar poco a poco la educacin que conocemos. Por tanto, este libro1 no slo aporta informacin para el futuro docente, sino que sirve de gua para todos aquellos que formando parte del sistema educativo necesiten un visin prctica y concreta que les facilite su labor diaria.

1. Los libros complementarios de esta especialidad son: Tecnologa. Complementos de formacin disciplinar y Tecnologa. Investigacin, innovacin y buenas prcticas.

1. TEORA Y PRCTICA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

CONTENIDO DE CAPTULO Principios metodolgicos y psicopedaggicos Cmo ensear Tecnologas en educacin secundaria Tecnologas digitales en el proceso de enseanza-aprendizaje

David Cervera IES El Espinillo. Madrid En este captulo se presenta una reflexin en torno al proceso de aprendizaje de los alumnos en la educacin secundaria, la relacin de stos con la sociedad y la influencia que el entorno ejerce en sus experiencias y en el proceso formativo. El docente debe conocer los cambios que se producen en estas edades para tratar de controlar, focalizar, dirigir y dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje, obteniendo, en cada caso, el mayor aprovechamiento posible. La investigacin didctica ha permitido identicar diversas dicultades en los procesos de aprendizaje, estableciendo diferencias entre las distintas reas en funcin de la estructura lgica de contenidos conceptuales, la exigencia formal de los mismos o la inuencia de los conocimientos previos, entre otros, sin olvidar factores epistemolgicos o estrategias de razonamiento adquiridas por los alumnos. Las materias del rea de Tecnologa son consideradas por muchos alumnos, en ocasiones, como fciles de aprobar, al no reconocer la importancia de la estructura formal de muchos de sus contenidos, y al pretender desvincular el razonamiento cientco de los contenidos, recurriendo a un ejercicio memorstico de ecuaciones y deniciones sin pretender adquirir razonamientos, lo que puede conducir al fracaso del alumno, siendo ste mucho mayor en asignaturas como Tecnologa industrial I y II en el bachillerato, donde la presentacin de contenidos tiende a ser mucho ms emprica

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y estructurada que en las materias del rea impartidas en la ESO, y en las que los conocimientos previos y la relacin con otras materias desempean un importante papel para consolidar, aprender y estructurar nuevos conocimientos. Por otro lado, y para complicar ms las cosas, el docente tiene que ajustarse a los cambios sociales derivados de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y adaptarlos de manera novedosa a su actividad cotidiana, para lo que necesita una preparacin especial y una formacin especca para encontrar dinmicas pedaggicas en el desarrollo y aplicacin de actividades con ayuda del ordenador y, a la vez, utilizar las nuevas tecnologas, incorporando poco a poco las TIC a la prctica docente y al proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza tradicional necesita nuevos enfoques.

Principios metodolgicos y psicopedaggicos

Pretender establecer modelos pedaggicos estables supone un gran riesgo, dado que estn condicionados por las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos, la relacin que se establece entre los alumnos que conguran el grupo y la que el profesor crea con cada uno de los alumnos y con el grupo en general, ya que la heterogeneidad del alumnado en la etapa secundaria es muy variada por diversos aspectos. En benecio del proceso de enseanza-aprendizaje, un mismo profesor, que imparte los mismos contenidos a varios grupos del mismo nivel, emplear dinmicas de motivacin y estrategias diferentes para captar la atencin de los alumnos y actuar adoptando diferentes roles segn el grupo y las inquietudes de sus alumnos. Durante la pubertad, adems de los cambios fsicos evidentes que se irn produciendo, el cuestionamiento de la autoridad, la bsqueda de una identidad, la inseguridad, el respaldo entre iguales y la necesidad de socializacin son algunos de los fenmenos que intervienen directamente en el proceso de adquisicin de conocimientos y en las dinmicas del aula. Desde un punto de vista intelectual, durante la educacin secundaria los estudiantes desarrollarn su capacidad de razonamiento y anlisis, abordando problemas lgico-formales y adquiriendo contenidos con un marcado carcter abstracto, enfrentndose poco a poco a situaciones cada vez ms complejas. El profesor fomentar el buen clima de convivencia en el aula, en muchas ocasiones adoptar el papel de gua y siempre debe adaptarse de forma coherente al grupo, conociendo el nivel de los alumnos y sus conocimientos previos, buscar relaciones para que los alumnos enlacen conocimientos de forma que se favorezca el intercambio de informacin, experiencias, vivencias, etc. De esta forma se irn asentando los nuevos conocimientos de forma slida. Un alumno cuya base de conocimientos no es prxima a los que le queremos comunicar, no podr enlazarlos fcilmente y se ver obligado a un aprendizaje puramente

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memorstico y sin relacin. En las orientaciones didcticas que el Ministerio de Educacin y Ciencia public como informacin complementaria a la Resolucin de 5 de marzo, de la Secretara de Estado de Educacin, (BOE 25-III-1992) se seala que:
En el rea de Tecnologa, el profesor debe conciliar dos demandas en conicto: por una parte, debe dar a sus alumnos la mxima libertad para desarrollar sus propias ideas, ayudndoles a explorar cualquier punto de vista que, en su opinin, conduce a un resultado satisfactorio, y por otra, debe proporcionarles experiencias educativas estructuradas que les aporten seguridad y posibiliten alcanzar los objetivos previstos en el aprendizaje. [] El profesor o la profesora de Tecnologa debe ajustar la ayuda pedaggica a las necesidades de cada alumno particular.

La tradicin hace que el docente muchas veces se limite a presentar y proporcionar contenidos de manera ordenada (expositiva), lo que facilita mucho su trabajo, pero es adecuado buscar alternativas que motiven y afecten positivamente al rendimiento acadmico, como involucrar al alumno a asumir un aprendizaje ms autnomo (aprendizaje por descubrimiento), lo que indudablemente necesita unos materiales de trabajo y unas condiciones de aula apropiadas. Muchas veces los contenidos distan de la realidad cotidiana de nuestros alumnos. Presentar la utilidad de los mismos y sus aspectos relevantes para el da a da incrementa la motivacin y el inters. Asimismo, las tareas planteadas como desafo, deben ser asequibles. Es importante plantear metas que presenten cierta dicultad para lograrlas, pero que al mismo tiempo sean alcanzables, de otra manera perderemos el inters de nuestros alumnos y no conseguiremos aumentar su grado de autonoma. El profesor debe saber medir el esfuerzo y valorarlo positivamente. En la asignatura Tecnologas se suelen realizar trabajos en equipo en los diferentes ambientes en los que se desarrolla, aula clase, aula de informtica, aula taller, actividades extraescolares, etc. Este recurso metodolgico facilita el intercambio de experiencias y la cooperacin entre alumnos. Actualmente este modo de trabajo est ampliamente avalado por la sociedad, como podemos ver en los trabajos colaborativos de Wikipedia y otras herramientas web 2.0. Es importante, por tanto, potenciar estas dinmicas en el aula, pues los alumnos las aplicarn en esta sociedad en la que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn produciendo un cambio social y de aptitud. Pero no debemos aplicar este mtodo sin asegurar el xito, para ello hay que seleccionar cuidadosamente la actividad, denir los objetivos que se pretenden y los procedimientos para conseguirlos, establecer los grupos de manera exible e indicar cmo y cundo acaba el trabajo:
En un aula escolar, la disposicin fsica del alunado en pequeos grupos en las mesas puede ayudar en el trabajo en grupos operativos, pero no es necesariamente una caracterstica determinante: los alumnos y alumnas pueden estar sentados, por ejemplo, en mesas de cuatro y realizar actividades individuales cada uno en su hoja, lo cual no sera trabajar como grupo operativo. Y, de hecho, realizar una nica actividad tampoco garantiza un funcionamiento en grupos operativos, porque es posible que no se impliquen activamente todos los componentes de los grupos. (Bonals, 2000)

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Es inevitable encontrar en las aulas cierta diversidad a la que el profesor debe enfrentarse y que plantean distintos niveles de dicultad o profundizacin. Por otro lado, el docente debe estar atento para detectar ciertas dicultades de aprendizaje, que en ocasiones necesitan una atencin individualizada o para grupos reducidos, pudiendo en su caso realizar actividades diferenciadas, agrupamientos exibles, adaptaciones curriculares, etc.

Cmo ensear Tecnologas en educacin secundaria

Cualquier modelo didctico tiene como objetivo intervenir en el proceso pedaggico para conseguir optimizar la adquisicin de competencias en los alumnos y facilitar la tarea del profesor, al establecer una estructura organizada, razonada y con elementos de control para readaptarse, en caso necesario. Su eleccin y su puesta en prctica no estn exentas de dicultades. Adems, en una materia como Tecnologas, el modelo se tiene que disear pensando siempre en la dualidad del grupo y sus caractersticas y el ambiente, aulaclase, aulataller, aulainformtica, en el que se va a efectuar, sin olvidar otros factores no menos inuyentes como los contenidos que desarrollar, los recursos materiales con los que se cuenta, las caractersticas del centro, etc.
Por qu cambiar el espacio? Fundamentalmente para conseguir mejorar el proceso educativo del conjunto de los alumnos y alumnas, para adaptar mejor las programaciones y los planes de estudio a las necesidades pedaggicas y educativas del centro. [] En denitiva, para intentar mejorar la calidad de la enseanza (Domnech, 1997)

Por todo esto, no se puede establecer un modelo didctico para emplear que se adapte de manera generalizada a cualquier grupo de alumnos, aunque s podemos ver diversos mtodos y mecanismos que la experiencia demuestra que funcionan y adaptarlos a las necesidades y particularidades antes mencionadas. Por ejemplo, si queremos que nuestros alumnos manejen y resuelvan problemas, tendremos que entrenarlos para que, partiendo de sus conocimientos y con una graduacin de dificultad en la resolucin de los problemas planteados, adquieran las destrezas necesarias que les permitan enfrentarse por s solos a la resolucin de dichos problemas; para esto no podremos emplear el mtodo de proyectos, cuya finalidad es otra bien distinta. Si le damos importancia a que el alumno aprenda por descubrimiento, de alguna manera tendremos que guiar y proporcionar los mecanismos para que ese aprendizaje se produzca, aunque el alumno tambin puede aprender incidentalmente. El mtodo de anlisis facilita la observacin y la aproximacin al mundo real y se diferencia del mtodo cientfico, que podemos emplear para conseguir aprendizajes. Trabajar de manera interdisciplinar, desde distintas reas, los mismos conceptos facilita una visin de conjunto y pone en relacin los conocimientos y capacidades de los alumnos.

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Bachs (1997) establece que:

Un modelo didctico est asociado a una interpretacin del diseo curricular del rea y de la concepcin que se tenga de la propia disciplina, en este caso la Tecnologa. [] el modelo, lo es para aquellos que comparten una determinada concepcin de la Tecnologa y una forma de ver el proceso educativo, lo cual plantea que tanto su construccin como su eleccin y utilizacin no estn exentos de dicultades.

No hay que olvidar que cualquier modelo didctico que se emplee debe contar con los recursos necesarios para su puesta en prctica y con un marco de evaluacin o valoracin de resultados, as como establecer estrategias de modicacin o adaptacin en caso de desviacin de los objetivos planteados. En el cuadro 1 podemos visualizar una sntesis de los modelos didcticos a los que podemos recurrir en la materia de Tecnologas.
Cuadro 1. Modelos didcticos en la materia de Tecnologas

AULA-CLASE AULA-TALLER (TRABAJO CONCEPTUAL) (TRABAJO PRCTICO)

AULA-INFORMTICA (COMPETENCIA TIC)

OTRAS SITUACIONES (RELACIONAR CONOCIMIENTOS Y MUNDO REAL)

Modelo acadmico expositivo: se tiende a transmitir la materia como el guin de un locutor, el alumno simplemente atiende y sigue instrucciones prefijadas. La enseanza comienza desde la teora (informacin sobre el tema), con menos ejercicios, actividades y cuestionarios. Las actividades de taller suelen ocupar una pequea parte en el desarrollo del tema. Se asemejan a pequeas prcticas muy guiadas. La informacin es expositiva pero con apoyo de las TIC. Prcticas guiadas con el ordenador. No se cambia el modelo pedaggico aunque s los recursos. Visitas extraescolares a museos, fbricas, exposiciones, etc.

Modelo de resolucin de problemas: la enseanza tiende a un planteamiento de racionalidad tcnica. El alumno saca conclusiones del anlisis de un enunciado y plantea alternativas y enfoques para conseguir un resultado. Podemos buscar problemas ms complejos y plantear resolucin cooperativa en grupos de alumnos. Gran parte del aprendizaje recae sobre el alumno. Los problemas han de seleccionarse de forma secuenciada para conseguir aprendizajes significativos. Entendiendo problema en un sentido amplio (observacin, pequeos experimentos, clasificacin). Desarrollo de pequeos proyectos-experimentos, como solucin a problemas, diseados para que el alumno sea capaz de relacionar con cierta rapidez los conocimientos adquiridos. Correccin automtica de problemas con el apoyo de actividades interactivas, de manera individualizada y con secuencia de dificultad adaptada al nivel del alumno. Visitas a museos interactivos, a aulas de ciclos formativos, a empresas donde en pequeos grupos puedan sentirse trabajadores de la misma.

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AULACLASE (Cont.) AULATALLER (TRABAJO CONCEPTUAL) (TRABAJO PRCTICO)

AULAINFORMTICA (COMPETENCIA TIC)

OTRAS SITUACIONES (RELACIONAR CONOCIMIENTOS Y MUNDO REAL)

Modelo de resolucin de proyectos: planificar y desarrollar proyectos utilizando conocimientos y fuentes diversas con actitud de curiosidad e inters crtico. Planteamiento del problema, debatir en grupos, adoptar soluciones y compromisos de trabajo. Planteamiento del problema, primeras ideas de solucin desde el razonamiento individual, realizacin de croquis y planos, debate en pequeo grupo para adoptar soluciones y defender posturas. Trabajo en grupo, con Emplear las TIC como Exposicin de prototipos asignacin de roles para herramienta de fuente y explicacin de las solucada miembro, labor de de informacin, anlisis ciones adoptadas y de investigacin y aporte e investigacin de sol- las ideas rechazadas, alternativas, de manera justificada, a de soluciones y alternati- uciones vas a problemas surgidos desarrollo de los docu- otros miembros del aula, durante el desarrollo; mentos del proyecto curso, centro. puesta en prctica de co- (memoria, planos), Exposiciones y concurnocimientos y destrezas elemento de difusin sos intercentros. y publicacin de resultatcnicas. Trabajo colaborativo. dos.

Modelo de aprendizaje por descubrimiento: estimula a los alumnos a obtener conclusiones de manera activa y participativa. Es una alternativa a mtodos pasivos basados en la memoria y la rutina. Lectura de libros o de artculos tcnicos de prensa y relacionados con la materia. Anlisis de la evolucin de la tecnologa mediante hemeroteca. Obtener las ideas principales y exponerlas, proponer alternativas al titular, etc. Con el proyecto tenemos A partir de actividades de La vivienda, la calle, el que garantizar que ge- tipo WebQuest o caza del centro y la rutina de los nere la necesidad de tesoro se puede conse- alumnos puede ser emaprender cosas nuevas. guir que los alumnos den pleada para adquirir Debates de soluciones al- respuesta a cuestiones nuevos conocimientos y ternativas, trabajo coope- para las que tienen que relacionarlos con los rativo, aprendizaje por realizar una bsqueda y previos. Observar una obra, el trabajo del taller prctica e imitacin en el sacar conclusiones. mecnico, los transporuso de herramientas, etc. tes, los sistemas de seguridad, etc.

Modelo de aprendizaje incidental: aquel que se produce de forma no deliberada y sin esfuerzo visible. Difcil de conseguir en un aula tradicional. Anlisis de una pelcula, interpretacin de imgenes, trabajo en equipo con compaeros, actividades de debate, etc. El taller permite que los Actualmente, y debido al Las situaciones cotidiaalumnos, al trabajar en desarrollo de las TIC, exis- nas, la radio, los aconteequipo y de forma ten muchas aplicaciones cimientos, los libros, el colaborativa, adquieran y juegos informticos en ordenador, la televisin conocimientos sobre he- los que los alumnos, casi son elementos que bien rramientas y su manejo, y sin darse cuenta, adquie- usados pueden crear y consigan destrezas de ren conocimientos. desarrollar conocimienmanera incidental, esto Consiguen destrezas en tos y capacidades en los es, casi sin pretenderlo. el manejo y uso de peri- alumnos. fricos.