INFLUENCIA DE LA PERCEPCIN VISUAL Y SU TRATAMIENTO EN EL APRENDIZAJE

Muchos de los problemas de aprendizaje son debidos a un desequilibrio entre el SISTEMA FOCAL o capacidad de mover los ojos correctamente se trabaja en base a la I"TE&'ACI(" SE"SO'IAL di#erentes habilidades que son+ , DISCRIMINACIN VISUAL+ es la capacidad de apreciar conocer los ras-os el SISTEMA AM!IE"TE o in#luencia del entorno$ %or ello al tratar un problema de aprendizaje %E'CE%CI(" )IS*AL de las

distintivos de di#erentes #i-uras$ Los problemas en esta habilidad pueden dar lu-ar a con#usiones de palabras similares. en las que s/lo cambia una letra. como por ejemplo+ mano,mono$ Tratamiento+ trabajamos la 0m1nima di#erencia apreciable2 con cualquier ejercicio o jue-o en el que interven-a la percepci/n de #orma. por ejemplo+ 0!loques con bloques o %arquetr !loc32 que contiene 4 cuadrados. 4 tri5n-ulos el espacio tridimensional$ 6 rombos de di#erentes colores los cuales iremos combinando para #ormar di#erentes #ormas en

, FIGURA-FONDO+ se re#iere a la identi#icaci/n de una misma palabra en di#erentes estilos #ormas$ *n problema de #i-ura,#ondo puede dar di#icultad para localizar una palabra e7acta en una #rase o una #rase e7acta en un p5rra#o$ Tratamiento+ se realizan ejercicios o jue-os en los que sea necesaria la b8squeda de una #orma o dibujo. por ejemplo+ siete di#erencias. buscar #i-ura escondida.

jue-o de cartas 0SET2 en el que cada una de las cartas tiene un 8nico n8mero. s1mbolo. #orma color que deben ser relacionados se-8n las indicaciones$

, CONSTANCIA DE FORMA+ es la capacidad de reconocer un mismo s1mbolo independientemente de su orientaci/n. #orma 9o tama:o$ Cuando se ve a#ectada esta habilidad nos podemos encontrar con problemas en el paso de letra li-ada a letra de imprenta a que e7iste una di#icultad para reconocer el mismo s1mbolo escrito de di#erentes maneras$ Tratamiento+ se trabaja b5sicamente con puzzles. 0Tan-ram2. domin/. 0Mini,Arco Concentraci/n2 en el que se deben relacionar dibujos o #i-uras$

, MEMORIA VISUAL Y SECUENCIAL+ es la capacidad para reconocer

recordar una

secuencia de letras. palabras o s1mbolos en di#erentes conte7tos$ Los problemas en esta habilidad pueden dar di#icultades en ordenar letras o en deletrear palabras$ Tratamiento+ trabajamos con ejercicios que si-an una serie o secuencia concreta de #ormas o s1mbolos el 0"atur Memor 2 en los que interven-a la memoria visual como el 0Identic2 o

, RELACIONES VISUO-ESPACIALES+ se re#iere a la relaci/n entre la vis/n con#usi/n o inversi/n de letras como p,q o b,d$

el

espacio tridimensional$ Los problemas en esta habilidad pueden repercutir en la Tratamiento+ trabajamos con ejercicios que requieran hacer inversiones o -iros de un mismo objeto en el espacio como por ejemplo+ 0&eobards2. consta en construir o copiar di#erentes #ormas en di#erentes planos posiciones$

, CIERRE VISUAL+ es la habilidad para determinar la percepci/n #inal sin necesidad de tener todos los detalles presentes$ Cuando ha problemas en esta habilidad

suelen tener di#icultad en entender lo que leen o sacar conclusiones l/-icas$ Tratamiento+ realizamos ejercicios de lectura tapando la mitad in#erior del te7to. s/lo dej5ndole ver la mitad superior. #i-ura incompleta. puzzles o rompecabezas$

Resulta i !"#ta$te la %el"&i'a' le&t"#a() *u+ ,a&t"#es 'e a!#e$'i-a.e i$&i'e$ e$ ella(
La importancia de la velocidad de la lectora a menudo a resultado un tema de controversia entre peda-o-;s maestr;s. en nuestra opini/n la velocidad lectora

ti

ene

una

importancia ?> de

relativa. lo principal es que la velocidad no interceda en la comprensi/n del alumn;$ Esto sucede ante todo en l;s alumn;s de ciclo superior <=> primaria. @A,@4 a:osB. cuando el volumen de los te7tos aumenta el estudio

resulta m5s importante$ Sin embar-o. en al-unas ocasiones encontramos alumn;s que a pesar de presentar una velocidad lectora lenta conservan una buena comprensi/n. a pesar de que el es#uerzo que deben realizar para conse-uir esta comprensi/n es mu superior al que deben realizar sus compa:eros. implicando adem5s que ten-an recursos en otros sentidos <capacidades intelectuales normalmente bastante bien desarrolladosB. cuadros que a menudo nos hacen pensar en la presencia de disle7ias <aspecto que trataremos en otros art1culosB$

En la valoracin de la descodificacin lectora o la tambin llamada lectura oral debemos tener en cuenta las dos rutas de acceso a esta descodificacin:

 La #uta ,"$"l/0i&a1 es aquella que nos permite descodi#icar las palabras por

sus elementos m5s peque:os es decir a partir de las letras$ Es la ruta que utilizamos ante palabras desconocidas o poco #recuentes. ante las cuales debemos enlentecer nuestro ritmo lector para leer palabras tales como CpalindromoC. una palabra poco usual adem5s lar-a aspecto que nos di#icultar1a m5s su lectura$ Otras palabras de tipo complejo son aquellas que inclu en silabas di#1ciles como trabadas <pr. pl. dr. cr. $$$B o bien de tipo inverso <es. il. $$$B. las cuales al no ser tan #recuentes en la len-ua castellana resultan m5s di#1ciles de descodi#icar$
La #uta %isual. es aquella que nos permite ser unos lectores e#icaces

se

sustenta en el vocabulario visual que vamos adquiriendo a travDs de la propia lectura. permitiDndonos una lectura -lobal veloz de la palabra. al a que mismo tiempo que nos #acilita la comprensi/n de su si-ni#icado

evoca m5s #5cilmente la ima-en mental del concepto$ Sin embar-o. esta ruta no nos resulta 8til en el momento en que nos encontramos ante palabras desconocidas. siendo por ello necesario recorrer a la ruta #onol/-ica. para poder se-mentar la palabra descodi#icarla$

Como podemos ver el uso de las dos rutas resulta necesario para la lectura

el

ma or desarrollo de ambas nos permitir5 adquirir una ma or velocidad en la lectura$ *nas actividades mu senzillas para estimular las rutas son las si-uientes+
'uta #onol/-ica+ o Lectura de pseudopalabras <palabras que no poseen un si-ni#icado.

aunque su #ormaci/n es correctaB tanto lar-as como cortas$ Al-unos ejemplos de pseudopalabras serian las

si-uientes <en orden de creciente di#icultadB+

Sapu Espe Clata Retra Coplen Plitosado Clastunden Flapetrondos ....

'uta visual o La mejor manera de estimular la ruta visual es leer mucho. aunque

tambiDn resulta una buena herramienta buscar te7tos en los que aparezcan palabras de uso mu vocabulario mu especi#ico$
o *na actividad que solemos realizar es la lectura doble o triple.

com8n. no tanto te7tos con

le endo varias veces una mismo te7to de #orma que a base de la repetici/n de la lectura se va ampliando el vocabulario visual que permite el reconocimiento de las palabras$ Ea-a la prueba con si

hij;. ver5 que en la se-unda lectura su velocidad lectora aumenta. esto resulta de que ha incorporado en su vocabulario visual m5s palabras. aunque esto resulta temporal siendo necesaria la repetici/n de esa misma palabras en circunstancias di#erentes$

El TANGRAM1 u$ .ue0" 2 u$a !"te$te 3e##a ie$ta 'e esti ula&i/$

El TA"&'AM <B es un jue-o popular de ori-en chino. mu anti-uo. que consiste en F piezas <ha di#erentes versionesB+

@ cuadrado 4 trian-ulos -randes @ tri5n-ulo mediano 4 tri5n-ulos peque:os @ trapecio

A partir de las cuales se pueden realizar multitud de #i-uras de caracter1sticas diversas+ animales. personas. barcos. #i-uras abstractas. $$$ A parte de tratarse de un jue-o m5s bien divertido. emplearse en su pr5ctica #acilita la estimulaci/n de di#erentes habilidades de car5cter clave para el aprendizaje. en este sentido podr1amos citar las si-uientes+
Orientaci/n espacial Estructuraci/n espacial

 Coordinaci/n visomotora Atenci/n 'azonamiento l/-ico espacial %ercepci/n visual Memoria visual %ercepci/n de #i-ura

#ondo

Estas serian las habilidades que m5s #5cilmente se pueden estimular mediante el jue-o del Tan-ram$ En su uso nosotros realizamos di#erentes #ases. teniendo en cuenta que lo solemos utilizar con ni:os con di#icultades en el manejo del espacio+

@$ Reproduccin de la figura con la solucin delante <como en el primer dibujoB. es decir que en el dibujo se ve claramente cuales son las piezas que debe colocar claramente+ donde$ En esta primera #ase estar1amos trabajando visomotora. atenci/n orientaci/n coordinaci/n

estructuraci/n espacial$ 4$ Reproduccin de la figura sin la solucin <dibujo del patoB$ En esta #ase a entra m5s en jue-o la percepci/n visual primera #ase pero de #orma m5s compleja$ G$ Reproduccin de la figura sin la solucin y posterior reproduccin sin estimulo visual. es decir. de memoria$ Esta #ase resulta evidentemente la m5s compleja. puesto que a parte de requerir una ma or estructuraci/n espacial el trabajo de todas las habilidades antes descritas potencia la memoria visual de #ormas$ el razonamiento espacial. al mismo tiempo que se-uir1amos potenciando los mismos aspectos que en la

La evaluaci/n del empleo de este jue-o resulta mu satis#actoria sobretodo con ni:;s con problemas de tipo dis-r5#ico <mala letraB. a que potencia di#erentes habilidades que inciden en el correcto desarrollo de la escritura. como son el desarrollo del espacio o la coordinaci/n visomotora. resultando recomendable en la ma or1a de casos tambiDn el trabajo de la psicomotricidad -ruesa. sobre el cual a hemos hablado en otros art1culos$ )istas las ventajas que implica el uso del jue-o Tan-ram. conviene tener presente adem5s que se trata de un jue-o mu econ/mico tiempo que tambiDn se lo puede #abricar uno mismo$ #5cil de encontrar. al mismo

A&ti%i'a'es !a#a !"te$&ia# la "#ie$ta&i/$ es!a&ial

Como e7plicamos en un anterior art1culo. la orientaci/n espacial jue-a un papel mu importante en el desarrollo de los aprendizajes$ %or este motivo en el presente art1culo os proponemos una serie de actividades h materiales que esperemos sean de vuestra utilidad+ ACTI)IHAHES En una fase inicial conviene asegurar que el esquema corporal se encuentra bien asentado, para lo cual podemos utilizar las siguientes actividades

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Con los ojos cerrados tocarse distintas partes del cuerpo si!uiendo las instrucciones del educador trabajado tambin los lados del cuerpo" #nicialmente ser$ mu% preciso ir a%udando al ni&o' a (ue cono)ca el nombre de las partes de su cuerpo"

<!--[if

!supportLists]-->o

<!--[endif]-->*or

ejemplo: +cate la nari) con la mano i)(uierda"

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->,isti!uir entre la derec-a % la i)(uierda:

<!--[if !supportLists]-->o <!--[endif]-->.uerra i)(uierda / derec-a

IJ,,Ki# JsupportListsL,,MIJ,,Kendi#L,,M
o La ni:; se pone en#rente de la educador9a con las palmas de cara a

la ni:;

la ni:; i-ual$ Entonces la educadora debe decir el

movimiento que tiene que hacer la ni:o;. por ejemplo+ derecha N derecha. de #orma que la mano derecha de la ni:; debe ir a la mano derecha de la educador9a$

<!--[if !supportLists]-->o <!--[endif]-->El espejo

IJ,,Ki# JsupportListsL,,MEl9la ni:; debe imitar los movimientos

de la educadora como si #uera un espejo$

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->,istincin de derec-a e i)(uierda en distintas posiciones siempre sobre si misma o sobre la educador0a" Una vez estos aspectos los tenemos consolidados o en fase de consolidacin podemos iniciar tareas ms complejas como:

 'eproducci/n de #i-uras con el uso del Tan-ram

o Inicialmente. visionando la soluci/n$ O en el momento en que se

comprenda el procedimiento

se realice correctamente con la

soluci/n delante. realizar la

reproducci/n de la #i-ura sin

la presencia de la soluci/n sino tan solo con el modelo$

'ealizaci/n de simetr1as$ 'eproducci/n de #i-uras$ 'otaci/n mental de #i-uras$ Histinci/n de derecha e izquierda en distintas posiciones$ 'ealizaci/n de puzzles sencillos$ Estimular la memoria espacial o Mostrar un papel con distintos dibujos. durante un espacio de tiempo

corto.

lue-o los debe reproducir en la misma

INTEGRACIN SENSORIAL4 CMO CONVIVIR CON LA DISTORSIN

PRO5LEMAS EN LA INTEGRACIN SENSORIAL1 EL DISCONFORT DE LOS SENTIDOS

Rela!aros e intentad imaginar lo siguiente Encended la radio y no sintonic"is ninguna emisora# mantenedla en un sonido est$tico y subid el volumen. Pedid a alguien que encienda y apague las luces cuando "l quiera. Sentaros en una silla rota %que tenga una pata m$s corta que las otras& y apoyaros en una mesa que tambi"n baile %imaginad una de las que est$n en los restaurantes y que nos 'acen sentir muy incmodos&. ('ora poneros un !ersey apretado y $spero, en lugar de una camiseta cmoda# poneros tambi"n unos calcetines al rev"s, y unos zapatos un n)mero m$s peque*o. Con todos estos aspectos en !uego o slo con un par de ellos, coger un libro e intentar aprender algo... Procurar mantener la calma, no os pong$is nerviosos y prestar atencin a alguna persona que os intente e+plicar alguna cosa... Esto nos lo propone !5rbara )iader. terapeuta especializada en Inte-raci/n Sensorial$ Ella ha e7a-erado la situaci/n para que comprendamos mejor c/mo se sienten los ni:os con di#icultades para interpretar Pdis#unci/n en la inte-raci/n sensorialQ$ Como veremos a lo lar-o de este art1culo. muchos de los problemas que se observan en nuestros ni:os que les causan di#icultades de aprendizaje de comportamiento se deben a esta dis#unci/n en la inte-raci/n sensorial$ La I$te0#a&i/$ Se$s"#ial La Inte-raci/n Sensorial es la #unci/n que cumple el Sistema "ervioso al procesar todo lo que captan nuestros /r-anos sensoriales$ or-anizar la in#ormaci/n que les lle-a a travDs de los sentidos. lo que en tDrminos tDcnicos se denomina

Cada d1a recibimos

millones de est1mulos que el poder lo-rar los objetivos que

Sistema "ervioso debe seleccionar. pues muchos de ellos son irrelevantes debemos inhibirlos para no sentirnos abrumados a-otador nos proponemos en cada momento$ )ivir sin esta inhibici/n ser1a realmente di#1cil$ Sin ella. no podr1amos prestar atenci/n a lo que nos interesa. sino que atender1amos a di#erentes est1mulos a la vez. teniendo que realizar un -ran es#uerzo por centrarnos en la tarea m5s simple$ En cada uno de los peque:os actos que realizamos a diario. cada vez que nos movemos. hablamos. nos relacionamos con los dem5sR e7iste una per#ecta coordinaci/n entre la in#ormaci/n que entra en el Sistema "ervioso a travDs de los sentidos. la que sale. en #orma de nuestro comportamiento nuestra actitud ante todo lo que nos rodea$ Cuando nuestro cerebro procesa de #orma correcta los est1mulos que nos lle-an. respondemos adecuadamente Dis,u$&i/$ e$ la I$te0#a&i/$ Se$s"#ial En los ni:os. la dis#unci/n en la inte-raci/n sensorial se hace muchas veces evidente a desde edades tempranas$ Hebe preocuparnos. pues compromete su #uturo D7ito escolar. su manera de relacionarse su autoestima$ de #orma autom5tica$

Son ni:os sanos. al-unos con inteli-encias superiores a la media. pero con comportamientos que sobresalen del -rueso de los ni:os de su misma edad$ %ueden mostrar una -ran #alta de control emocional. con reacciones e7a-eradas miedos a cosas habituales e ino#ensivas o a cualquier cambio en su rutina diaria$ Tienen di#icultad para prestar atenci/n en clase les dice$ Se les cali#ica como va-os aprendizaje$ Estos ni:os su#ren un dD#icit en su inte-raci/n sensorial. la in#ormaci/n que lle-a a su cerebro no es bien interpretada estados de ansiedad mDtodos de premios or-anizada por lo que son v1ctimas de esta llama la atenci/n. por lo que caen en desor-anizaci/n$ A menudo se les ri:e ap5ticos o hiperactivos a-resivos. mu movidos parecen no entender lo que se tienen problemas de

#rustraci/n$ Como resultado. estos peque:os se vuelven pierden interDs en las clases$ Los habituales casti-os no tienen el e#ecto deseado. pues lo que nos parece

un comportamiento ne-ativo susceptible de ser corre-ido es. en realidad. una reacci/n autom5tica de un sistema nervioso desbordado$ L"s se$ti'"s Todos estamos #amiliarizados con los cinco sentidos de la vista. el o1do. el tacto. el

-usto

el ol#ato$ %ero h

a m5sR posturas que debemos no caer$

He vital importancia es el se$ti'" %esti6ula#. pues nos a uda a mantenernos er-uidos en equilibrio$ "os in#orma de los movimientos adoptar en cada momento para luchar contra la #uerza de la -ravedad Sin Dl no podr1amos movernos libremente nuestras articulaciones precisi/n

sin miedo en el espacio que nos rodea$

TambiDn es importante el se$ti'" !#"!i"&e!ti%". nos aporta in#ormaci/n de m8sculos para que podamos re-ular movimientos de ser1amos realmente torpes$ la #uerza que utilizamos en cada acto que realizamos$ Sin Dl no

podr1amos utilizar nin-8n utensilio. por ejemplo.

%or 8ltimo. el se$ti'" 'el ta&t" es mucho m5s si-ni#icativo de lo que normalmente suponemos$ "o solamente nos in#orma de la temperatura. la presi/n. el dolor. la dureza o suavidad de las cosas. etc$ El sistema t5ctil tiene una -ran in#luencia en nuestras emociones sentimientos$ A travDs del tacto e7perimentamos in#inidad de sensaciones emocionales que impactan en nuestro estado de 5nimo determinan nuestra relaci/n con los dem5s$ S7$t" as *ue 'e6e$ ale#ta#$"s *na dis#unci/n en la in#ormaci/n que lle-a de los sentidos a#ectar5 siempre al car5cter comportamiento del ni:o. por supuesto. a su rendimiento escolar$ Al-unos ni:os mani#iestan desajustes en uno o varios de sus sentidos. otros los muestran en todos ellos$

El sentido m5s com8nmente a#ectado rendimiento en el aula es el "7'"$

el m5s importante para un buen

Al i-ual que e7isten muchas anomal1as en la visi/n. tambiDn e7isten variadas #ormas de o1r. que pueden di#icultar el desarrollo del len-uaje adem5s de contribuir mu directamente en el estado de 5nimo$ la atenci/n.

*n ni:o que no selecciona bien los est1mulos auditivos. no podr5 prestar atenci/n a lo que dice el pro#esor en clase. o para hacerlo. tendr5 que realizar un es#uerzo ma or que el resto de sus compa:eros. esto es a-otador cabo de un rato$ Constantemente nos lle-an muchos acaba distra Dndose al variados sonidos de nuestro

entorno de los cuales no somos conscientes. pero estos ni:os no pueden CeliminarlosC para centrarse en lo que les decimos los padres o pro#esores$ El caso es a8n m5s -rave cuando e7iste hiperacusia. cuando el ni:o o e por encima del nivel considerado normal$ Entonces oir5 sonidos que son ine7istentes para la ma or1a de nosotros que se a:aden a todos los a mencionados$ Cuando la audici/n es mu sensible. puede lle-ar a ser dolorosa$ Hebemos prestar siempre especial atenci/n a ni:os que se tapan los o1dos ante los ruidos o la m8sica$ TambiDn a aquellos que parecen no escuchar. pues es posible que su#ran de esta hipersensibilidad auditiva utilicen la descone7i/n como un mDtodo de de#ensa$ en %or supuesto que tendremos en cuenta los ni:os con problemas en el len-uaje o1do que percibimos nuestra voz as1 podemos re-ularla$

la atenci/n$ O a aquellos que utilizan un tono de voz an/malo. pues es a travDs del

C/mo responde un ni:o ante el ta&t" puede darnos in#ormaci/n sobre el estado de su inte-raci/n sensorial$ Al-unos ni:os hu en del contacto #1sico con los dem5s. lo rechazan o reaccionan violentamente como si se les a-rediese cuando otra persona les toca. sobre todo cuando lo hacen improvisadamente$ Otros ni:os buscan m5s estimulaci/n t5ctil de la que normalmente reciben. les -usta revolcarse por el suelo. luchar con #uerza parecen no sentir dolor ante los -olpes$ En ocasiones

buscan tranquilizarse o entretenerse toc5ndose insistentemente el pelo. la oreja. metiDndose al-o en la bocaR Al i-ual que ocurre con los ni:os con dis#unciones en la audici/n. su comportamiento puede parecer en ocasiones contradictorio$ "i:os que se quejan de peque:os ruidos se entusiasman con los petardosR ni:os que no parecen notar el dolor tanto como los dem5s. se quejan del roce de la ropaR Esto tiene una e7plicaci/n+ el provocarse dolor o una sensaci/n t5ctil intensa hace que las peque:as pero constantes molestias que sienten por su hipersensibilidad se vean amorti-uadas por esa sensaci/n m5s #uerte$

Los ni:o

s que no interpretan bien los est7 ul"s torpes al correr. saltar. hacer deporteR probablemente no les -uste saltan tobo-anes.

%esti6ula#es pueden mostrarse miedosos Suelen huir de parques con columpios todas las vallas que ven constantemente claridad

montar en bicicleta o patinar$ Otros. en cambio. no paran de correr. se suben a parecen no ser conscientes del peli-ro$ &iran les entusiasman los columpios. tobo-anes atracciones de #eria$

!uscan continuamente una estimulaci/n vestibular que no les lle-a con su#iciente en la cantidad que necesitan$

En cuanto al se$ti'" !#"!i"&e!ti%". cuando no in#orma adecuadamente nos encontramos con ni:os torpes descoordinados$ "i:os que parecen romper todo lo que tocan. que no pueden evitar ensuciarse m5s que sus compa:eros al comer

derraman a menudo lo que beben de un vaso$ Se muestran r1-idos en sus movimientos o todo lo contrario. parecen tener una tensi/n muscular dDbil$ %odemos verles utilizar una #uerza e7a-erada para realizar un acto que no la requiere. o una #uerza insu#iciente. esto se comprueba en la presi/n que ejercen al utilizar el lapicero al escribir o dibujar$ La %isi/$. junto con la audici/n. es el sentido m5s importante en el rendimiento del ni:o dentro del aula$ %roblemas comunes como la miop1a. hipermetrop1a. asti-matismo. etc$ se deben a de#ormaciones or-5nicas en el ojo propiamente dicho$ %ero las de#iciencias en la in#ormaci/n que nos lle-a de los ojos. a8n estando Dstos en condiciones #1sicas per#ectas. depende de c/mo la interpreta nuestro cerebro$ Es necesario que los ojos puedan conver-er ambos en un mismo punto sin realizar un es#uerzo ma or al habitual. di#erentes distancias$ %ara poder leer que puedan en#ocar a escribir es preciso que los dos ojos se

muevan adecuadamente

de #orma c/moda$

La respuesta ocular en los ni:os que tienen cualquier peque:o trastorno en su sistema nervioso. como es el caso de la inte-raci/n sensorial de#iciente. suele ser inadecuada$ Son ni:os con di#icultad para aprender a leer o escribir. que no les -usta hacer puzzles o dibujarR %odemos notar que son buenos alumnos salvo

cuando trabajan sobre el papel o copian de la pizarra. entonces su atenci/n es limitada los resultados son pobres$

El 0ust" 2 el "l,at" son sentidos menores a los que normalmente damos poca importancia$ %ero cuando estos sentidos perciben m5s in#ormaci/n de lo habitual. pueden hacer que la vida del ni:o sea m5s inc/moda que Dste sea etiquetado de los caprichoso o mani5tico a la hora de comer o en lo re#erente a los olores$ Son ni:os que normalmente perciben los olores antes que cualquiera que los acompa:a reconocen. al i-ual que los sabores. mostrando desa-rado por muchos de ellos$ A &u8$t"s $i9"s a,e&ta$ l"s !#"6le as 'e i$te0#a&i/$ se$s"#ial La teor1a de la Inte-raci/n Sensorial puede e7plicar la ma or1a de los problemas de aprendizaje comportamiento. e7ceptuando aquellos derivados de una lesi/n o conductas problem5ticas. pero se-8n los e7pertos. el FA por en#ermedad neurol/-ica$ %or supuesto que ha muchos #actores que pueden causar #racaso escolar sensorial$ La conclusi/n es que estas dis#unciones sensoriales est5n detr5s de la ma or1a de los casos de dD#icit de atenci/n. disle7ias. dis-ra#1as. di#icultades con las matem5ticas. la conducta. el desarrollo problemas con la alimentaci/n$ Se-8n los di#erentes criterios. se considera que del = al 4A por ciento del total de la poblaci/n in#antil padece al-8n tipo de dis#unci/n en la inte-raci/n sensorial$ C/ " a2u'a# a est"s $i9"s %rimero de todo. debemos tener presente que el sistema nervioso de estos la descoordinaci/n motriz. la hiperactividad. la mala inserci/n social. dis#unciones relacionadas con el autismo o ciento de estos casos est5n relacionados con dis#unciones en la inte-raci/n

peque:os no es tan e perciben no es un lu-ar se-uro

stable como el de los divertido$ Se muestran a menudo ansiosos el concepto que van creando de s1 la pDrdida del control. cuando es mu

dem5s$ Son ni:os emocionalmente #r5-iles. para muchos de ellos el mundo que tienen poca tolerancia a la #rustraci/n$ 'eciben muchas llamadas de atenci/n casti-os que van a#ectando su autoestima Cuando un ni:o es propenso a las rabietas mismos$ A esto ha que a:adir sus pobres resultados en las tareas escolares$ sensible a los ruidos o los olores. cuando se pierde por los pasillos o es miedoso torpe. cuando no acepta los cambios en la rutina o necesita moverse constantementeR adaptemos el entorno en la medida de lo posible para que concentrarse en sus tareas mantener el control de la situaci/n le sea m5s #5cil$ siendo nuestro tono de voz pueden in#luir en su Adaptemos nuestra actitud para con ellos. manteniendo la calma conscientes de que nuestros actos comportamiento$ Intentemos comprender al ni:o. intentemos ima-inar c/mo se siente. para as1 poder a udarle tenemos de Dl no tacharle de CtontoC. Cva-oC. Cmani5ticoC. CmaloC. etc$ El primer respetarle tal como es$ Con calma #irmeza le haremos saber quD paso para a udar a cualquiera de estos ni:os empieza por cambiar el concepto que cosas debe cambiar de su comportamiento deberemos comprometernos a

acompa:arle en esta di#1cil tarea$ %or supuesto que nos marcaremos objetivos que sean posibles de conse-uir por parte del ni:o$ *n pro-rama de recompensas cuando ha a una mejor1a en su conducta una retirada de privile-ios cuando el comportamiento sea inadecuado son estrate-ias bene#iciosas para todos los ni:os$ TambiDn es mu bene#icioso el aprendizaje multisensorial$ Es aquel que utiliza todos los sentidos. no solamente la visi/n dis#rutan e7perimentando. viendo el o1do$ Cuantos m5s sentidos estDn recordarlo$ Los ni:os moviDndoseR Teniendo implicados en aprender al-o. m5s #5cil resultar5 entenderlo tocando. saboreando

en cuenta que no todos los ni:os utilizan de la misma #orma sus sentidos. es bueno darle una oportunidad a aquellos que necesitan utilizar el movimiento o el tacto. por ejemplo. para su aprendizaje$ E7isten es!e&ialistas que pueden a udar$ !5sicamente se trata de hacer que madure el sistema nervioso para que inte-re correctamente la in#ormaci/n sensorial$ Oa que el sistema nervioso tiene dos v1as+ una de entrada <los sentidosB otra de salida <nuestras respuestasB. la 8nica manera de actuar sobre Dl es a travDs de los propios sentidos estimul5ndolos$ L"s te#a!eutas "&u!a&i"$ales e:!e#t"s e$ I$te0#a&i/$ Se$s"#ial !#"!"$e$

e.e#&i&i"s *ue

esti ula$ el ta&t" 2

el se$ti'" %esti6ula#$ Sstos son dos de los sentidos que m5s directamente a#ectan a nuestro sistema nervioso$ %rimeramente hacen un estudio del ni:o para conocer cu5les son los ejercicios m5s adecuados en cada caso$ <Consultar Terapia Ocupacional %edi5trica Isabelle !eaudr B El otro sentido que m5s puede a#ectarnos despuDs del vestibular o1do$ %ara estimularlo #ee'u&a&i/$ au'iti%a$ *no de los m5s conocidos 5e#a#'$ <Consultar )e-a3idsB El cerebro del ni:o madura de #orma natural -racias a todos los est1mulos que le lle-an de su entorno a cada uno de los movimientos que realiza$ %or ello es importante pensar en una #ee'u&a&i/$ !si&" "t#i-$ Ssta consistir5 en llevar a cabo un pro-rama de movimientos b5sicos que el bebD realiza de #orma innata en su desarrollo. como por ejemplo. el -ateo$ "o e7iste una edad l1mite para la realizaci/n de estos pro-ramas. aunque los resultados el tiempo necesario para lle-ar a ellos var1an con la edad del ni:o$ Cuanto m5s tiempo esperemos. m5s di#1cil ser5 conse-uir los mismos bene#icios con el mismo es#uerzo$ el tacto. es el corre-ir audiciones de#ectuosas e7isten varios mDtodos de e#ectivos es el del doctor Gu2

Es necesario que estos ni:os visiten a un "!t" et#ista ante la posibilidad de necesitar una #ee'u&a&i/$ "&ula#. Dsta suele resultar sencilla con mu buenos e#ectos en per1odos relativamente cortos de tiempo$ Teniendo en cuenta que el ni:o es una unidad que cada parte a#ecta al todo. a udar a estos ni:os si-ni#ica actuar desde di#erentes #rentes$ En !arcelona est5 el Instituto MDdico del Hesarrollo In#antil. uno de los pocos sitios en nuestro pa1s donde observan al ni:o en su conjunto pueden proponernos una te#a!ia ulti'is&i!li$a# para a udarle en todos los aspectos posibles

La

e "#ia 2 su i$,lue$&ia e$ el a!#e$'i-a.e

La memoria ha sido. 8ltimamente. una habilidad co-nitiva menostenida en el proceso de ense:anza,aprendizaje. debido a un mal entendimiento de las corrientes constructivistas del aprendizaje$ "o obstante. resulta di#1cil obviar el papel tan relevante que jue-a la memoria en nuestro quehacer diario. recordarnos de que debemos hacer. de aquello que leimos a er. de las noticias. del camino hasta casa o para ir a ver un ami-o$ Sin embar-o. la memoria tiene otras aplicaciones que resultan i-ualmente importantes de cara al desarrollo de los aprendizajes b5sicos. resultando un punto mu importante en el proceso de tanto la lectura como la escritura. la comprensi/n en tDrminos -enerales. el recuerdo de procedimientos b5sicos como las operaciones de matematicas. o el desarrollo de la orto-ra#1a$ A mi en particular me -uata hablar #undamentalmente de Memoria auditiva Memoria visual. aunque podriamos proceder a hablar sobre ella en di#erentes tDrminos$ La e "#ia au'iti%a es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos tales como+
La 'es&"'i,i&a&i/$ le&t"#a+ en cuanto nosotr;s leemos una palabra que no

conocemos o que no es #recuente por ejemplo , Prestidigitador, leemos letra por letra o silaba por s1laba. entonces es cuando la memoria auditiva anal1tica <de peque:os #ra-mentosB nos permite juntar las partes para #ormar la palabra entera poder buscar su comprensi/n. sin esta #unci/n

nos resultaria imposible leer este tipo de palabras.

lo que resulta m5s

importante nos permite que podamos aprender a leer$ En de#initiva es la habilidad que nos permite desarrollar la ruta #onol/-ica de la lectura$
M5s adelante. cuando a leemos otros contenidos m5s elaborados la memoria

auditiva nos permite retener los si-ni#icados que vamos incorporando con la lectura de #rases o de para-ra#os. permitiendonos entrelazar los si-ni#icados lle-ar posteriormente a una &" !#e$si/$ le&t"#a4
Hel

mismo modo. la memoria auditiva nos permite desarrollar la poder entrelazarlas. otro paso previo a la lectura un

&" !#e$si/$ au'iti%a. es decir. ir reteniendo las in#ormaciones verbales e7ternas mecanismo imprescindible para miles de acciones diarias. como se-uir instrucciones. recordar una in#ormaci/n. como por ejemplo las indicaciones para lle-ar a una direcci/n$

En cambio la

e "#ia %isual. jue-a un papel mu importante en otras habilidades

b5sicas del aprendizaje+

He nuevo en la descodi#icaci/n lectora la memoria visual es aquella que nos

permite descodi#icar de #orma -lobal aquellas palabras que a tenemos en nuestro vocabulario visual. como por ejemplo+ ,casa,. no precisamos leer letra por letra. sino que leemos la palabra de #orma -lobal porque a la tenemos retenida la leemos -lobalmente de #orma

5-il$ Es decir. la memoria visual es sobre la que se sustenta la ruta visual de la lectura$
%or otra parte. en relaci/n a la escritura. la memoria visual nos permite

recordar como se escriben correctamente las palabras -racias a la cantidad de veces que las hemos visto. encontr5ndose incluidas en nuestro vocabulario visual. todos sabemos cuanto di#1cil resulta retener las $"# as "#t"0#8,i&as. situaci/n ante la cual optamos por recordar las palabras m:as comunes. as1 como las re-las que vamos deduciendo de su escritura$

Ante la importancia de esta habilidad en breve publicarD un art1culo con orientaciones de cara a la estimulaci/n de la memoria en sus di#erentes vertientes$

P#"6le as e$ el 'esa##"ll" 'e la late#ali'a'

En primer lu-ar conviene decir que la lateralidad debe estar con#i-urada a partir de los cinco a:os. el ni:o se puede lateralizar antes pero a esta edad es casi necesario que las dominancias se encuentren bien establecidas. puesto que a esta

edad es cuando se empieza a dar m5s importancia al aprendizaje de la lectoescritura$ A partir de aqu1 nos podemos encontrar b5sicamente tres tipos de problemas+
LATE'ALIHAH CO"T'A'IAHA

La lateralidad contrariada se produce cuando un ni:o o ni:a eli-e err/neamente una mano para los procesos de aprendizaje. a modo de ejemplo un ni:o puede ele-ir la mano izquierda para los trabajos de escritura compa:ero de delante madre o una dibujo puesto que copia al por tanto utiliza la mano izquierda$ Otra posibilidad es importante en su desarrollo escolar$

que copie a una persona que resulte si-ni#icativa para Dl9ella como el padre. la maestra L;s ni:;s que presentan una lateralidad cruzada suelen presentar un ritmo de trabajo mu problemas lento sobretodo en las tareas de escritura de coordinaci/n visomotora suelen presentar espacial$ orientaci/n

En estos casos es mu importante realizar un dia-n/stico pro#undo. puesto que el plan de intervenci/n depender5 mucho de esta valoraci/n la toma de decisiones puede implicar en -ran parte el #uturo de los aprendizajes del ni:o$ Ante esta situaci/n podemos tomar dos alternativas de actuaci/n en #unci/n de di#erentes variables+ @$ Realizar un cambio de mano es decir #orzar al ni:o de #orma que utilice la mano que le corresponder1a de #orma innata en los procesos de escritura dibujo #undamentalmente$ "o obstante. antes de tomar esta opci/n que es la que parece m5s l/-ica. ha que tener en cuenta una serie de cosas+ que el ni:o o la ni:a entiendan el problema se quieran vincular con la soluci/n. es decir. que pon-an de su parte en el proceso de cambioT otro aspecto que se debe tener en cuenta es la edad del alumno. nosotros rara vez recomendamos un cambio de mano si tiene m5s de U o @A a:os. a no ser que sea mejor el remedio que la en#ermedad. a que a estas edades el camino es mu lar-o para que -anen una buena destreza con la mano que no est5 entrenada$
o Cuando tomamos una decisi/n de este tipo es conveniente tener en

cuenta que se trata de un proceso bastante lar-o . en ocasiones.

doloroso. a que sobretodo al principio ven como tienen mu poco destreza con la mano que deben utilizar deben estar convencidos de que es lo mejor para ell;s$ En caso contrario si son los a-entes educativos los que est5n insistiendo constantemente en que cambie de mano Dl9ella no quiere. lo m5s probable es que le acabemos no consi-amos que utilice habr5 causando di#icultades a nivel emocional tiempo

la mano correctamente. de modo que al #inal ser5 una perdida de a que volver5 a usar la mano que hab1a ele-ido perdido un tiempo precioso$ 4$ Potenciar al m$+imo la mano que 'a escogido en este sentido conviene potenciar todos los aspectos b5sicos de la movilidad manual coordinaci/n visomotora pintar$
LATE'ALIHAH C'*VAHA

su destreza.

potenciando de este modo el tono muscular. la direccionalidad. la las habilidades #inas como el recortado o el

La lateralidad cruzada se produce en cuanto el ni:o o la ni:a presenta un cruce entre la dominancia ocular sensorial que el ojo dominante la dominancia manual. por ejemplo. un ni:o es el izquierdo o viceversa$ presenta una clara pre#erencia hacia la mano derecha. mientras que se detecta sensorialmente En estos casos las principales di#icultades que se suelen dar son relativas a la orientaci/n espacial por tanto. de #orma consecuente suelen provocar la escritura$ Estas di#icultades di#icultades en relaci/n al desarrollo de la lectura

de orientaci/n se producen porque el ni:o9a carece de eje corporal de#inido que le permita orientarse e7ternamente o en el plano$ Cabe decir que much;s adult;s ni:;s presentan una lateralidad cruzada no necesariamente presentan o han presentado di#icultades de aprendizaje. en estos casos lo m5s com8n es que ha an desarrollado mecanismos que han compensado las di#icultades que puede -enerar la lateralidad cruzada$ En cuanto detectamos una lateralidad solemos iniciar dos tipos de trabajo+ @$ %or un lado. solemos contar con el soporte de un9a especialista en optometria para que eval8e la causa de la lateralizaci/n ocular contraria a

la manual. puesto que en ocasiones esto puede ser debido a la presencia de al-una di#icultad de tipo re#ractivo <a-udeza visualB. a la presencia de un Cojo va-oC. entre otras di#icultades oculares$ Los optometristas entonces deciden si se debe realizar al-8n tipo de intervenci/n a nivel ocular como sea potenciar el Cojo va-oC. cambiar la lateralidad ocular. $$$ 4$ "ormalmente. l;s ni:;s con la lateralidad cruzada suelen tener di#icultades de tipo psicomotriz. con lo cual se inicia un trabajo de este tipo para re#orzar el domino corporal por tanto. potenciar los ejes corporales de espacio$ Al mismo tiempo. tambiDn se suele trabajar la orientaci/n en el espacio como requisito b5sico para su pro-resi/n en el resto de aprendizajes$
HS!IL LATE'ALIVACI("

En otras ocasiones nos podemos encontrar con ni:;s que entorno a los ? a:os a8n no han establecido unas pre#erencias laterales claras. con lo cual no disponen de nin-8n tipo de re#erente de ubicaci/n espacial$ En estos casos conviene no #orzar la lateralizaci/n. puesto que nos podr1amos equivocar potenciando un lado que tal vez no es el dominante$ Ante esta situaci/n la mejor opci/n consiste en potenciar todas las #ases del desarrollo psicomotor. de #orma que as1 potenciamos el dominio corporal de #orma natural acaban adquiriendo una dominancia lateral$ la escritura. torpeza motriz di#icultades en En estos casos las principales di#icultades que podemos encontrar son un retraso en la adquisici/n de la lectura Educaci/n %rimaria <?,@4aB$ tDrminos -enerales para el pro-reso en los aprendizajes b5sicos de la etapa de

FUNCIONES EJECUTIVAS ;u+ s"$ las ,u$&i"$es e.e&uti%as( Las #unciones ejecutivas son conjunto de herramientas de ejecuci/n habilidades co-nitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado. plani#icar ejecutar en #unci/n de objetivos plateados. anticipar establecer metas. el se-uimiento rutinario de horarios a travDs del dise:o de planes pro-ramas que orienten al inicio. desarrollo cierre de las actividades acadDmicas o laborales. el desarrollo del pensamiento abstracto operaciones mentales. la autore-ularizaci/n monitorizaci/n de las tareas su or-anizaci/n en el tiempo en el espacio$

Cu8les s"$ las ,u$&i"$es e.e&uti%as( W %ensamiento estructurado W Se-uimientos de horarios W Establecimiento de un plan estratD-ico de metas desa#1os W Xerarquizaci/n de ideas W Operatividad en el tiempo W Memoria de trabajo W Automonitorizaci/n del desarrollo de la tarea W Eabilidad de or-anizaci/n administraci/n de tareas <a-endaB <a2 &ie#t"s ele e$t"s *ue 'e6e$ esta# i$ e#s"s 'e$t#" 'e las ,u$&i"$es e.e&uti%as1 *ue s"$= -. Establecimiento de la atencin. entendemos que es una habilidad de orientaci/n hacia una tarea espec1#ica. en donde es necesario inhibir aquella in#ormaci/n que no es relevante para resolver la actividad solicitada$ Ea varios tipos de atenci/n. las que est5n implicitas dentro de las #unciones ejecutivas tienen que ver con+ W Atenci/n #ocalizada+ que consiste en centrarse de #orma espec1#ica en ciertos aspectos del ambiente o bien en las respuestas que se van a ejecutar$ W Atenci/n selectiva entendida como la capacidad para poner en marcha la tarea o -estion procesando una parte de la in#ormaci/n ambiental dar respuestas tan s/lo a determinadas demandas del ambiente$ W Atenci/n sostenida el sujeto #ija o mantiene su atenci/n voluntariamente sobre un objeto. idea o actividad con pre#erencia sobre otros$ .. Construccin de la memoria conocemos que la memoria se encar-a de la retenci/n continua actualizaci/n de la in#ormaci/n <conservar. #ijar. reconocer. evocar. localizar hechos pasadosB$ Comprende en principio un re-istro o codi#icaci/n de la in#ormaci/n a travDs de di#erentes canales sensoriales. lue-o el almacenamiento de esta in#ormaci/n como 8ltimo paso la evocaci/n de la in#ormaci/n$ Aquellos tipos de memoria implicados en las #unciones ejecutivas son+ W Memoria de trabajo+ termino implementado por !addele para describir la memoria temporal 0en l1nea2 que los humanos utilizan en ciertas tareas para resolver ciertos problemas$ Esta memoria tiene la habilidad de almacenar temporalmente in#ormaci/n para ejecutar una tarea. que nos permite cumplir con las condiciones re-las una vez aprendidas tener la respuesta esperada$ se divide en tres subcomponentes+ o Control atencional o Eabilidad visoespacial que permite manipular las im5-enes. o Circuito #onol/-ico articulatorio. que almacena repasa la in#ormaci/n basada en el len-uaje$ W Memoria procedimental+ implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no est5n representadas como in#ormaci/n e7pl1cita sobre el mundo <que no son directamente accesibles a la conciencia como montar en biciB$ Las mismas 0se activan2 de modo autom5tico -radual. como una secuencia de pautas

de actuaci/n. ante las demandas de una tarea$ Consisten en una serie de repertorios motores <escribirB o estrate-ias co-nitivas <hacer un c5lculoB que llevamos acabo de modo inconciente$ /. 0nstauracin de motivaciones, emociones y afectos + el hombre inicia la e7ploraci/n del mundo por motivaci/n. la motivaci/n es el motivo o impulso que lleva al hombre a conse-uir una meta$ Entre las motivaciones m5s comunes que inducen los cambios en el comportamiento de los adolescentes. que repercute en la relaci/n con los padres. est5 la b8squeda de sentido o cauce de su pro ecto de vida$ El control de emociones tiene que ver con la inteli-encia que se obten-a con las emociones que permiten la de#inici/n direcci/n hacia las metas propositos planteados. lo cual es un hito importante para el desarrollo de #unciones ejecutivas$ Asimismo los a#ectos. principal herramienta de con#ianza con el mundo que nos rodea$ En este sentido tanto la motivaci/n. la se-uridad a#ectiva como la autonom1a responsable son #actores primordiales en el desarrollo de un plan sustentado en metas desa#ios$ 1. 2esarrollo del 3engua!e interior+ el len-uaje es la capacidad del ser humano para comunicarse mediante un sistema de si-nos o len-ua$ En esta l1nea de ideas. un len-uaje interior es el que permite al individuo a conducirse en la iniciaci/n. prosecuci/n lo-ro de las metas$ El dialo-o interno permite -uiar controlar nuestra propia conducta a travDs de instrucciones autodiri-idas$ Las auto verbalizaciones nos a udan a mantener nuestro camino hacia nuestros planes metas. nos a udan a mejorar en las si-uientes ocasiones en las que ten-amos que realizar la tarea nos dan motivos para animarnos en la ejecuci/n de las tareas$

CMO SE HABILITAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? %ara el desarrollo de las #unciones ejecutivas se necesitan llevar planes de acci/n paralela que tienen que ver con el entrenamiento en estrate-ias de aprendizaje. plan de metas. desarrollo del len-uaje interior la memoria de trabajo$ ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE= W Conocimiento de la v1a optima de aprendizaje <visual. auditivo. mi7toB W Lectura comprensiva W 'econocimiento de ideas principales complementarias W *so de mapas conceptuales. res8menes que sinteticen la in#ormaci/n dada W Estrate-ias mnemotDcnicas o establecimiento de analo-1as W Toma de apuntes W 'azonamiento l/-ico W Operaciones mentales razonamiento abstracto E3(45R(C067 2E3 P3(7 2E (CC067 5 2E 8E9(S

W 'econocer seleccionar las metas W %lan de consecuci/n de lo-ros+ an5lisis de actividades necesarias. elecci/n de estrate-ia W Ejecuci/n del plan+ Iniciar o inhibir actividades W Evaluaci/n de la ejecuci/n del plan+ valorar el pro-reso. modi#icar las estrate-ias se-8n la e#icacia. mantener la secuencia de actividades el es#uerzo W 'econocimiento del lo-ro 2ES(RR5335 2E3 3E7:;(<E 079ER05R W Hotar de estrate-ias para la conducta re#le7iva <di#icultades para pensar sobre lo que sucedeB W Capacidad de soluci/n de problemas en di#erentes 5mbitos personales <#alta de metodolo-1a procedimientos adecuadosB W Adquirir ma or capacidad de auto evaluaci/n del comportamiento <di#icultades importantes de auto observaci/n del comportamientoB 2ES(RR5335 E7 8E85R0( 2E 9R(4(<5 W Or-anizaci/n de espacios de trabajo W Se-uimiento de instrucciones W TDcnicas de asociaci/n <asociaci/n de un elemento con otro u otrosB elementos$ W TDcnica de encadenamiento <interrelacionar la in#ormaci/n que queremos aprenderB W C5lculo mental