ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACION FISICA A LA LUZ DE LA MOTRICIDAD

BERTHA AURORA MUOZ RODRIGUEZ MARIA CRISTINA LONDOO MUOZ ASP. MAESTRIA EN DOCENCIA.

POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID INSTITUCION UNIVERSITARIA

MEDELLIN 20101

INTRODUCCIN

El tema de las estrategias, y especficamente la enseanza de ellas a la luz de la motricidad, puede ser abordado desde diferentes perspectivas que la educacin fsica permite, hacen parte de una estructura de anlisis, a propsito de una disciplina que histricamente ha sido importante desde el punto de vista formativo en los seres humanos. Sin embargo, a partir de la investigacin, otro tipo de miradas, compartieron una fran a de anlisis que permitieron que sus protagonistas, analistas y observadores, se ubicaran en un conte!to nuevo en la perspectiva de interpretar esta dinmica. "e todo este periplo por el mundo de la interpretacin, anlisis y carcter de las estrategias, lo ms importante que surge es una visin de educar al hombre para la vida y de brindar otras posibilidades para la enseanza y el aprendiza e. #ues bien, la investigacin sobre estrategias metodolgicas para la enseanza de la educacin fsica a la luz de la motricidad, plantea un ob eto de estudio muy especfico, en donde aparece un cuerpo de profesores como e e de anlisis, conectado a las necesidades de sus estudiantes, $nfortunadamente son pocos o ine!istentes los estudios que se han realizado en este campo. Es que al ser humano se le ha mirado histricamente de una manera unilateral. %o se le ha considerado como un ser humano ntegro, con problemas, que ama, que sufre, que siente, que vive& es por ello que se requiere profundizar en el campo, buscando el por qu' no se lo estudia de esta otra manera y adems por qu' esta nuevas perspectiva de anlisis contribuyen a las teoras sociolgicas, psicolgicas, entre otras que investigan los comportamientos de los seres humanos en la que se han movido a trav's de la historia. Se trata entonces de realizar un recorrido terico por el mundo de las estrategias, haciendo estaciones especficas en las estrategias de aprendiza e "e esa manera, podremos apreciar cmo los analistas, los tericos y en general los socilogos del aprendiza e han interpretado histricamente un fenmeno que en esta oportunidad, nos permitir observarlo y ahondar tericamente en un tema que servir para aportar en el campo de la epistemologa de la enseanza aprendiza e, que histricamente han estado conectados de otras ciencias y disciplinas sociales que como la misma, tienen mucho que aportarle.

OBJETIVO GENERAL $dentificar concepciones sobre el uso de estrategias metodolgicas en la enseanza de la educacin fsica a la luz de la motricidad en los docentes encargados del rea en las instituciones educativas. OBJETIVOS ESPECIFICOS (onte!tualizar los referentes tericos y metodolgicos desde la motricidad para la enseanza de la educacin fsica, en el nivel de bsica primaria. )ivenciar las prcticas y estrategias para la enseanza de la educacin fsica a la luz de la motricidad.

CONTENIDO Meto o!o"#$% *a metodologa es el con unto de procedimientos didcticos e!presados por sus m'todos y t'cnicas de enseanza tendientes a llevar a un buen t'rmino la accin didctica, lo cual significa alcanzar los ob etivos y, por consiguiente, los de la educacin con un mnimo de esfuerzos y el m!imo de rendimiento. *a metodologa de la enseanza deber conducir al educando al auto educacin, a caminar y pensar. E%t&$te"'$% Son procedimiento que pueden incluir varias t'cnicas, operaciones o actividades especficas y que persiguen un propsito determinado con una valoracin correcta de las alternativas de comportamiento posible y establecen reglas de direccin racional. El aprendiza e y la solucin de problemas. Pe $"o"#$ *a pedagoga es el proceso que permite la potenciacin de las personas desde lo que les es posible, pero tambi'n deseable. +ormacin que no slo se circunscribe al mbito institucional, sino que indaga por los procesos que se dan en los diferentes

escenarios sociales. *a formacin, e!presa la comprensin de s mismo que tiene el individuo o que tienen grupos aislados frente a otros. "e esta manera la formacin interroga por la determinacin del ser humano en dos direcciones, una, la determinacin que ya est determinada, es decir, la afirmacin de que el hombre es un ente fi o, y la otra se refiere a la determinacin en devenir o en proceso, desde la cual el hombre es capaz de formarse como ente activo, en donde los individuos tienen la capacidad de acceder a un desarrollo humano total. *a refle!in pedaggica debe ser enriquecida conceptualmente de manera constante, para hacerle frente a las demandas que emanan de los procesos educativos y de socializacin del ser humano, de acuerdo a la concepcin de sociedad y del tipo de ser que se quiere para el momento histrico que se vive. *a pedagoga como refle!in sobre el acto educativo busca la sistematizacin del saber de la enseanza, sus m'todos, procedimientos y ob etivos. #rocura fundamentar y comprender la educacin en tanto accin dinmica, poltica, social y cultural. -s la pedagoga se entiende como el proceso de refle!in, tematizacin y e!plicitacin de la educacin. *a pedagoga como compromiso con un concepto de ser humano y de sociedad define ante todo una intencin poltica, 'tica, sociolgica, antropolgica e histrica, lo que le configura su carcter teleolgico, al dotar de sentido, de horizonte y guiar la accin educativa en un momento histrico determinado. Pe $"o"#$ ( Mot&')' $ *a #edagoga y .otricidad como prctica de trascendencia formativa que procura desarrollar las capacidades del ser humano con intencionalidad educativa, se manifiesta en la interaccin sistemtica del cuerpo con la cultura desde la fusin de la vivencia que la persona manifiesta en el sentir, el pensar, el querer, el hacer y el comunicar, con los conocimientos, las creencias, las costumbres, los hbitos y otras e!presiones del ser humano en sus dimensiones introyectiva, e!tensiva y proyectiva. "esarrollar la #edagoga de la .otricidad desde referentes como la comple idad, la interdisciplinariedad, la transdisciplianriedad y el desarrollo humano, se constituye en un reto que invita a dimensionar el cuerpo en su magnitud antropolgica y cultural, desde un sentido teleolgico que aspira al perfeccionamiento del ser humano a trav's

de la potenciacin de sus capacidades apoyndose para ello en su posibilidad de la enseabilidad. En este sentido, la #edagoga de la .otricidad, entendida como la manifestacin del ser humano a trav's de su e!presin motriz intencionada hacia la potenciacin de las capacidades humanas, se constituye en un concepto amplio, que comprende en su estructura fundamental la interaccin de las dimensiones introyectiva /relacin consigo mismo0, e!tensiva /relacin con el mundo ob etual0 y proyectiva /relacin con los otros0, del cuerpo como proceso dinmico y permanente orientado a la formacin de su etos individuales y colectivos. *a #edagoga de la .otricidad en la refle!in sobre el acto educativo busca la sistematizacin del saber de la enseanza, sus m'todos, procedimientos y ob etivos en el campo especfico desde su relacin con otros conocimientos, igualmente se ocupa de fundamentar, comprender e interpretar la educacin por medio de las conductas motrices como posibilidad de accin dinmica, poltica, social y cultural. MOTRICIDAD *a motricidad es una forma de asumir la vida, una manera de potenciarse, sentirse, entregarse, esta permite la trascendencia ya que posibilita enlaces con los ob etivos y estos a su vez ponen a prueba capacidades. -dems la motricidad es concebida como un fenmeno interdependiente a partir de los procesos humanos y con carcter interdisciplinario, constituy'ndose en su forma de e!presin como acto consciente intencionado que a su vez incluye factores sub etivos que trascienden los procesos biolgicos y neurofuncionales para situarse en un proceso de comple idad humana incorporada a lo cultural, lo simblico, lo social, lo volitivo, lo intelectual y adems lo motor. *a motricidad asume como uno de sus componentes el movimiento /entendido en mbitos populares como e ecucin mecnica y en el campo de la fsica como desplazamiento de una masa de un lugar a otro0 pero desde la motricidad se trasciende a fenmenos ms integrales y comple os en la comprensin del ser dado que la motricidad es una e!presin potencial del ser humano quien, por medio de las e!presiones motrices desarrolla la capacidad de relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo fsico& trasmite y recrea valores determinando lo cultural, geogrfico, poltico e histricamente. "iferenciamos el cuerpo y el cuerpo referido como organicidad y la corporeidad como la conciencia del cuerpo. Esta conciencia del cuerpo entendida en varias dimensiones como la posibilidad de que el ser tiene de percibir el cuerpo, de entender lo que

sucede, se podra decir que es un concepto psquico y biolgico y lo cultural haciendo presencia. 1 el cuerpo como receptor de mensa es permanentes que nos permite tener una conciencia, no slo en si mismo, sino del otro, y otros que lo rodean. 2odo esto hace necesario tener presente .otricidad, educacin, humanizacin Educacin, un proceso de humanizacin desde la motricidad. "ado que la motricidad tiene como e e central el desarrollo humano, cada disciplina ha de proponer formas de abordarlo y enriquecerlo. *a motricidad se presenta como parte de ese proceso de humanizacin y como tal, viene dado a trav's de la educacin, por lo tanto, debe ser tratada desde una perspectiva que abarque el paradigma de lo comple o, teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de las personas que el proceso est'n involucradas, pues ese ser humano desde el mismo memento que emerge sobre la tierra, se ve abocado a cubrir necesidades, e!plorar y adaptarse a circunstancias a valerse de sus instintos, sus funciones orgnicas para poder vivir& en esa necesidad de supervivencia construye o crea n3cleos sociales y culturales desde los cuales las acciones empiezan a cobrar un sentido simblico, donde la racionalidad, la afectividad se mezclan como factores que determinan la intencionalidad o las e!presiones significadas desde la vida cotidiana, escenario en el cual el ser se desarrolla, por eso hablar de desarrollo humano es considerar un ser biolgico que por la interaccin con el entorno y con los otros se convierte en un ser social y cultural. LA EDUCACIN F*SICA *a educacin fsica dentro del marco 4eneral de la Educacin / *ey 556 de 57780, se define como un proceso de formacin permanente, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes, el rea de educacin +sica, 9ecreacin y "eportes, se define dentro de este marco conceptual articulndola con los elementos tericos de la Educacin +sica, Entendida como un campo del conocimiento o disciplina de estudio. *a educacin +sica, en sentido general es definida por un colectivo de especialistas como :un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y funcional del organismo del hombre, a la formacin y me oramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevacin de conocimiento y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educacin +sica deber propender por el me oramiento de la capacidad fsica, de la salud, de la capacidad sicomotora, por la promocin de valores y actitudes para la convivencia social como para la actualizacin en el conocimiento especfico del rea. Sus avances tecnolgicos, su uso y transformacin para beneficio de la sociedad.;

EL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS El concepto de estrategia ha sido ob eto de m3ltiples interpretaciones, de modo que no e!iste una 3nica definicin& se puede considerar una accin consciente, deseada y determinada de forma anticipada con el fin de asegurar el logro de los ob etivos, es cualquier con unto de acciones o comportamientos, sea deliberado o no, tambi'n es cualquier posicin visible o forma de situar al su eto en el entorno sea directamente competitivo o no sin embargo la estrategia consiste no en elegir una posicin sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder& es un concepto abstracto que representa para una organizacin lo que la personalidad para el individuo. Se retoma tambi'n la definicin desde lo clsico donde la estrategia es definida como un <proceso a trav's del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posicin tomar todas las decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado.< /.intzberg 57770 *as estrategias son los m'todos que se utilizan para hacer algo y los resultados que se obtienen dependern en gran medida de saber elegir el m'todo ms eficaz para cada tarea. *os autores que se citan seguidamente no tienen una definicin de estrategias como tal sino que se enfocan en estrategias de carcter pedaggico las cuales son pertinentes en el conte!to. T+o,$% ( Ro+-e./ /57=>0 relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de aprendiza e, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de informacin e incrementan el rendimiento en la tarea, #uesto que las funciones cognitivas implicadas en la e ecucin de estrategias de aprendiza e son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Mo.e&eo /577?0 define estrategia como la sucesin cronolgica de operaciones concatenadas entre s, que se constituyen en una unidad de funcin para la realizacin de una actividad o tarea especfica dentro de un mbito predeterminado de aplicacin resume las caractersticas de las estrategias de aprendiza e al definirlas como procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u ob etivo. alumno emplea una estrategia cuando es capaz de a ustar su comportamiento / lo que piensa y hace0 a las e!igencias de una actividad encomendada por el profesor y en las circunstancias en las que esa tarea se produce este autor enfatiza en que el aprender

a aprender es adquirir una serie de habilidades para facilitar futuros aprendiza es de una manera autnoma, lo que conlleva a una consideracin especial a los contenidos procedimentales es decir& a la b3squeda de informacin, anlisis y sntesis de la misma. B'""% 0112345 *as estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas que gobiernan la conducta de los individuos al atender, aprender, recordar y pensar. F!$6e!! 0112245 Son actividades de almacenamiento de la informacin y su posterior recuperacin. "istingue estrategias cognitivas de almacenamiento y recuperacin /organizacin y elaboracin0& estrategias de recuperacin /repaso0& y estrategias metacognitivas D$.%e&$7 0112845 "efine estrategia como con unto de procesos que facilitan la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. "istingue estrategias primarias como comprensin, retencin, recuperacin& y estrategias de apoyo que tratan de establecer metas y temporalizacin como concentracin, control y evaluacin. B&o-. 0118945 Entiende la metacognicin como regulacin y control del conocimiento en situaciones de aprendiza e, participacin del su eto en los @ momentos del proceso de aprendiza e, antes, durante y despu's. No6$): ( Go-'118;45 parten de la teora de -usubel y diferencian entre metaconocimiento conocimiento relativo a la naturaleza del conocimiento y metaaprendiza e sobre el propio proceso de aprendiza e. G$&)#$ ( E!o%<$ 0111=45 distinguen tres tipos de estrategias, cognitivas, motivacionales y metacognitivas, referidas al proceso de ensear a ensear. He&.>. e? ( G$&)#$ 0111145 Entiende las estrategias como actividades codificadoras que realiza el su eto diferenciando las estrategias de repeticin y las de codificacin constructiva. Be!t&>. 0111=@111945 "efine las estrategias como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos dividi'ndolas en, atencionales, de codificacin, metacognitivas y afectivas. Ro,>. ( G$!!e"o 0111;45 definen las estrategias cognitivas de aprendiza e como secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento yAo utilizacin de la informacin. Se clasifican en, adquisicin codificacin, recuperacin y apoyo.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS. Bn primer acercamiento a las formas de aprendiza e intelectual nos remite a un modelo de procesamiento cognitivo de la informacin. #ara ello, se presentarn las aportaciones realizadas por diversos autores, a trav's de una metodologa descriptiva, referidas a los procesos cognitivos y metacognitivos, las estrategias y estilos de aprendiza e que se pueden inferir de tal procesamiento, su conceptualizacin y clasificacin, para describir un modelo terico de funcionamiento cognitivo que los aglutine. Se hace entonces necesario aclarar el concepto referido a e%t&$te"'$ e $A&e. '?$Be C )o".'t'6$ como un proceso constructivo del conocimiento que afecta particularmente al su eto que lo realiza y en el que no se puede restar importancia a sus caractersticas particulares pues de ello depende la interaccin de los contenidos, su enseanza y las acciones que dicho su eto realiza interna y e!ternamente para apropiarse del saber y aplicarlo a su cotidianidad. Esta afirmacin sobre concepto de estrategia de aprendiza e es coincidente con lo que e!presa SchmecC /57==0. Bn estudiante, en un marco escolar propicio, realiza un doble aprendiza e, el relativo a la materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si 'ste al estudiar un tema lo memoriza, aprende a memorizar& si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar. Ello manifiesta que la formacin del alumno en estrategias de aprendiza e no tan solo le ayuda a me orar su rendimiento acad'mico, sino tambi'n el desarrollo de la comprensin, la sntesis, el anlisis, en los que se basan los procesos de pensamiento y los cuales los profesores demandan de los estudiantes cuando les piden que sean analticos, crticos, creativos, seres pensantes. *a investigacin sobre estrategias de aprendiza e llev a SchmecC /57==0 a concluir que cada persona desarrolla durante su vida, como caracterstica de su personalidad, un estilo de aprendiza e. #or tanto implica cada vez acciones de mayor comple idad en las que se hace uso del repertorio de aprendiza es que involucra el antes, el ahora y el futuro y donde la capacidad de la memoria se vuelve un elemento de invaluable importancia en la adquisicin del aprendiza e. #ara comprender como aprendemos es necesario involucrar el funcionamiento de la memoria pues es esta la encargada en los seres humanos de registrar retener y recuperar la informacin& proceso sin el cual no seria posible que se diera el mediante el uso de diversas estrategias aprendiza e el que a su vez requiere ser muy significativo para perdurar a trav's del tiempo y ser utilizado de manera eficaz cuando sea necesario.

E%t&$te"'$% e $ D7'%')'C. e )o.o)','e.to5 son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento fundamentalmente en el conte!to educativo y para una me or comprensin se analiza desde tres categoras fundamentales las cuales estn interrelacionadas permitiendo la eficacia en el aprendiza e siendo estas las estrategias de ensayo , elaboracin y de organizacin de la informacin que deseamos aprender. (ada grupo de estrategias est relacionado con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la informacin que recibimos del medio ambiente /un te!to, un docente o cualquier otra fuente de informacin0. -s, las estrategias de ensayo nos permiten codificar o registrar la informacin y llevarla al almac'n de la memoria a corto plazo /memoria de traba o0. En este almac'n se traba a la informacin recibida mediante el uso de estrategias de elaboracin y de organizacin con el fin de pasarla a la memoria a largo plazo, en la cual se almacenar hasta su posterior evocacin y recuperacin. E%t&$te"'$% e &e%o!7)'C. e A&oE!e,$% Entendida como la capacidad que se tiene para utilizar lo aprendido en funcin de un

resolver asertivamente diferentes situaciones para lo cual se debe enfrentar

desafo, formularse preguntas, clarificar ob etivos, definir y e ecutar el plan de accin y evaluar la solucin. E!isten tantas estrategias como variedad de pensamientos, de situaciones, de conte!tos lo que lo diferencia es la manera como cada su eto asume lo que sabe y lo adapta a la necesidad. E%t&$te"'$% Pe $"C"')$%. En esta misma lnea retomamos el capitulo Estrategia #edaggica para la +ormacin $nvestigativa de los Estudiantes en el *ibro #ropuesta para un .odelo +ormativo Dasado en la $nvestigacin #edaggica de Brrego 2. -. donde nos dice que las estrategias pedaggicas son una propuesta para la formacin y requiere de intervencin en todos los procesos de formacin que integre los conocimientos, habilidades, los valores requeridos en las prcticas docentes para la transformacin del modo de actuacin profesional del docente que garantice un desempeo profesional eficiente y pertinente para asumir los retos de la globalizacin y aportar al desarrollo de la sociedad, por lo tanto se proponen acciones y actividades, que requieren de procesos de innovacin, m'todos, procedimientos y t'cnicas referidas al proceso del conocimiento cientfico, para hacer ms eficiente y pertinente el proceso de formacin de los profesionales de la educacin.

#ara desarrollar la estrategia pedaggica, es necesario en principio tener claro el concepto de estrategias la cual se hace referencia, el cual adems ha sido ob eto de m3ltiples interpretaciones de modo que no e!iste una 3nica definicin al respecto, puede identificarse como, con unto de medios para lograr un fin, ob etivo, pasos o concepciones que aportan a la estructuracin de las mismas y se parte de lo planteado por /%ed 4oce y Eos' *& 577=0 :(omo un procedimiento que organiza secuencialmente la accin y el orden para conseguir las metas previstas; como se puede ver esta definicin concepto es reduccionista en cuanto se queda en solo procedimiento, lo cual no establece el alcance que debe tener la estrategia pedaggica propuesta /(itado por E%t&$te"'$% D' >)t')$% Estrategias didcticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. - saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendiza es significativos. "ado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendiza e, vamos aclarar la definicin para cada caso. Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. (onsiste en un

procedimiento o con unto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento fle!ible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acad'micas.

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