CONDUCTISMO (Mara Picado, 2001) nos expresa lo siguiente: Es pertinente subrayar que todo sistema educativo formal descansa

en fundamentos pedaggicos que s vinculan con algn enfoque particular, y en cierta manera regulan la relacin educativa en el aula y las acciones que se realizan en ella De esta manera se entender el que hacer educativo a la luz de los principios del conductismo La teora conductista nace como un rechazo al mtodo de la introspeccin, y establece que la observancia de la conducta, es el nico medio efectivo para la investigacin. Esta teora aparece inicialmente como una corriente psicolgica, que luego es adaptada como mtodo educativo en las escuelas. El conductismo, naci a comienzos del siglo xx, llamado tambin teora del aprendizaje; que surgi para enriquecer la labor educativa del maestro, resaltando la importancia de observar y estudiar con detalle, el comportamiento individual del ser humano y de su interaccin con el entorno, de tal manera que las personas logren un aprendizaje eficaz y eficiente, que provean el desarrollo de buenos hbitos. John Watson (1878-1958, Estados Unidos), fundador y precursor de la teora del conductismo, expona que si centralizaba y examinaba la conducta de cada individuo, las dems cosas s podran aprender. Algunas de sus teoras fueron: Basta de estudiar lo que piensa y siente la gente, empecemos a estudiar lo que hace...para que la psicologa lograra un estatuto verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos mentales (procesos inobservables)y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Waston, pretenda romper los moldes tradicionales de la psicologa y orientarla hacia una psicologa objetiva y prctica, concluyendo que los pensamientos e impulsos inconscientes no s pueden estudiar ni examinar, debido a que no s pueden observar; determinando de esta manera que solo el comportamiento y la interaccin del individuo con su ambiente, constituyen la forma como se le puede estudiar su parte psicolgica; manifestando poca importancia por la integridad e interioridad de este.

Otros psiclogos como, Meyer, Weiss, Pieron; en su mayora estadunidenses, estando de acuerdo con la teora que expona Waston, y reconociendo lo difcil que les resultaba utilizar el mtodo psicoanalista descrito por Freud 1856 - 1939 (corriente opuesta al conductismo, que se basaba en estudiar la conciencia y verificar los impulsos inconscientes del ser humano); decidieron apoyar y desarrollar la teora del conductismo, con el propsito de estudiar la conducta presente de manera cientfica y objetiva; formulando leyes de aprendizaje, las cuales se basaban a un condicionamiento, definido como el proceso por el cual las respuestas s uniran a un estmulo particular, denominado tambin condicionamiento ER (Estimulo-Respuesta). El escritor, Kathlee en su libro Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia, refirindose al condicionamiento expone: De acuerdo con el conductismo, condicionamiento es el proceso de aprendizaje. El condicionamiento s emplea para enfatizar la importancia de la practica repetida, como es el caso de un atleta que s pone en forma, mediante un entrenamiento que dura varias semanas o meses (a veces se denomina condicionamiento ER, Estimulo-Respuesta) Kathlee. En este sentido, el conductismo considera que mediante estmulos externos s logra el aprendizaje de conductas elementales, sin considerar la participacin activa del individuo. Es decir que todas las formas complejas de conductas, tales como emociones y hbitos, son estudiados desde algo que es observable y medible por los maestros y estudiantes Para Watson, el psiclogo o maestro solo debe observar las respuestas provocadas por los estmulos, para luego poder predecir la conducta, o poder predecir que estmulos produjeron tal conducta. Tambin explica que el pensamiento es una forma de comportamiento. Pensar es sencillamente hablar con movimientos ocultos de la musculatura y el sentimiento es producido por movimiento ocultos de las glndulas simples, los cuales pueden ser observados y medidos. Refirindose a que la educacin lo puede todo, (Waston expreso: 1878-1958) Dadme una docena de nios sanos y el mundo que necesito para educarlos conforme a l y me comprometo a hacer de ellos mdicos, comerciantes, juristas, e incluso mendigos y ladrones, independientemente de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, as como de la profesin y clase social de sus antepasados

La influencia del conductismo sobre la educacin se produce a partir de los aos cuarenta del siglo XIX. Los educadores, apoyndose en esta teora, buscaban como planear situaciones que estimularan o motivaran el aprendizaje de hbitos y la aparicin o desaparicin de determinados comportamientos en el estudiante. Jos Guadalupe (Psicologa del aprendizaje. Teoras), afirmando como la educacin, especialmente la estadunidense s dejo cautivar por las teoras del aprendizaje del conductismo de Waston, dice: sus ideas tuvieron grande influencia en la crianza de los nios, la educacin, la publicidad y la organizacin social; cuadraba muy bien con la creencia norteamericana en la igualdad de oportunidades, con la fe en el progreso y el predominio de lo prctico del factor no emocional, por todo ello, el conductismo vino a ocupar el centro de la psicologa estadunidense Actualmente, hay opiniones dividas respecto a esta teora psicolgica y su influencia en la educacin. Algunos la ven como un mtodo que subi el nivel de la psicologa, tanto por sus aportaciones positivas como por las amonestaciones a los sistemas psicolgicos y, otros la critican por el problema que implica someter al ser humano a una visin cientfica, convirtindolo en un objeto. COGNITIVISMO. El ser humano va descubriendo capacidades del pensamiento que lo llevan a recoger la informacin percibida por los sentidos y estos a la misma vez son procesados por el pensamiento teniendo como fin un conocimiento, puede ser nuevo o adquirir un conocimiento ms amplio del que tena, es decir todo lo que percibe influye como un medio de aprendizaje. Hablando en el lenguaje educativo y del ser humano como parte educable de la sociedad, atreves del mtodo de la enseanza, hay un conocimiento es decir un aprendizaje, que a la misma vez este nos va a servir para ponerlo en prctica, y a este conocimiento es el que denominamos aprendizaje significativo y que lo definiramos como aquel que se integra a nuestros conocimientos y lo concretamos como aprendido.

(Ausubel 1978) segn Ausubel un aprendizaje es significativo cuando; puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe es decir todo se asocia con un conocimiento ya antes visto, que solamente es traerlo a la memoria y relacionarlo para que surja en conocimiento algo nuevo para luego transmitirlo, algo similar piensan (Novak y gowin 1984) incorporacin sustantiva no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos, con conceptos de nivel superior, mas inclusivos ya existentes, en la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores Esta teora ha sido influyente a travs de la historia, en el mtodo enseanza aprendizaje en cuanto a la educacin se refiere, por consiguiente, el paradigma cognitivo, nos ha llevado a conocer la verdadera realidad, en cuanto a nuestras percepciones, la epistemologa como ciencia del verdadero conocimiento, busca que el cognitivismo, produzca en el ser humano, la capacidad de atender travs de los sentidos, usar la memoria en el proceso de la informacin y este a la misma ves, ha de tener la capacidad de razonar, pensar y atender a un nuevo conocimiento. (Camacho 2007) afirma, que la teora cognitiva, determina que aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. La educacin deber orientarse al logro del aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especificas del aprendizaje En esta parte la concepcin del alumno lo llevar, a ser competente en cuanto al mtodo cognitivo, en el procesamiento de la informacin recibida, este a su vez crear habilidades para el aprendizaje desarrollando estrategias, es decir el alumno no se queda con lo aprendido, si no que busca ensancharlo, crecer y as investigar por s mismo. Por otra parte, el maestro a diferencia del alumno, tiene muy claro, que sus alumnos poseen la capacidad de aprender significativamente, y ms cuando este es activo, por consiguiente, el maestro disea y emplea nuevos mtodos de organizacin para una mejor enseanza en cuanto a la educabilidad.

Por otra parte el cognitivismo, en Colombia, surge con una necesidad epistemolgica que va en busca del conocimiento, esto se refiere a la forma de aprender a pensar y lo definimos como la construccin mental del conocimiento y en esta bsqueda entraran tres factores importantes: primero, el maestro como mediador cognitivo, segundo, la escuela como centro de investigacin y tercero, el alumno como constructor autnomo en la bsqueda de su propio conocimiento. De esta forma en Colombia se idealizan, nuevos maestros, nuevas escuelas y alumnos propiamente competentes en cuanto al conocimiento cognoscitivo. (Bernardo barragn 007) afirma esta posicin, Es un giro que no slo es epistemolgico sino estratgico, esto es de poder, la enseanza toma como objeto el aprendizaje, incluso subsumindose a s misma en ste. Por esto, las agrupaciones: maestro, alumno y escuela se dan alrededor del objeto de aprendizaje, significa que siempre, o por lo menos con el grosor suficiente para su emergencia en el ideal cognitivista, cuando se habla del maestro se habla en relacin con el objeto aprendizaje y se dice de l: mediador cognitivo, propiciador de conflictos cognitivos, quien ensea a aprender, quien deja aprender. Cuando se habla del estudiante se dice: Fundamento del aprendizaje, esencia del aprendizaje, constructor de conocimiento, procesador de informacin, sujeto crtico, sujeto reflexivo, sujeto autnomo del aprendizaje, sujeto independiente. Y cuando se habla de la escuela se dice: lugar donde se construye conocimiento, lugar para producir y debatir el conocimiento, lugar para la investigacin; lugar para formar en la autonoma En consecuencia a esta necesidad de que el alumno se interiorice en su conocimiento, piense y racionalice, juega el educador un papel preponderante, en la formacin del educando, este, a sus vez en su formacin tendr que ser integral, conocer en todas las reas al alumno, no solamente impartir el conocimiento ya aprendido, si no ir ms all, que gran tarea tiene la educacin en Colombia, lo cual afirma. (Bernardo barragn 2007) con ayuda del ministerio de educacin en Colombia El eje de las interrogaciones del ideal cognitivista se va a hacer no sobre la posibilidad de la enseanza sino sobre lo que hace posible la construccin del conocimiento (el aprendizaje). La formulacin ms clara de sta inversin completa de la organizacin epistemolgica de la pedagoga la tenemos en el texto del Ministerio de Educacin

Nacional: Hacia una construccin de comunidades educativas autnomas. Santaf de Bogot, DC., Enero de 1998 en el que se dice que lo que caracteriza al conocimiento es: sus cambios permanentes que afectan nuestras visiones del mundo, la capacidad de investigarlo, producirlo y usarlo inteligentemente, el cmo fluye permanentemente a travs de numeroso canales y su condicin de ser siempre discutible. REFERENCIA. CONDUCTISMO Guadalupe de la Mora Ledesma, 1977; Psicologa del aprendizaje: Teoras; Editorial

Porgreso S.A. Mxico, D.F. Pag 70-73

Kathleen Stassen Berger, 2006; Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia;

Editorial Medica Panamerica S.A. Madrid, Espaa; Pag 40-41 Jean Blanger 1999; Imgenes y realidades del conductismo; Editorial Universidad de

Oviedo; Pag 10-30 Flor Mara Picado Godnez 2001; Didctica General: Una Perspectiva Integradora;

Editorial Universidad Estatal San Jos, Costa rica, Pag 52-60 COGNITIVISMO J.L. Pozo (1997) teoras del aprendizaje pagina 33- 39 Ediciones Morata S L quinta edicin Ricardo Alfonzo Camacho (2007) manos arriba el proceso de enseanza aprendizaje pgina 19 ST editorial Mxico, primera edicin agosto de 2007 Bernardo Barragn castrilln (2007)
DEL ANLISIS DE LA TRANSMISIN AL ANLISIS DE LA CONSTRUCCIN: LA EMERGENCIA DEL PARADIGMA COGNITIVO EN LA EDUCACIN EN COLOMBIA paginas 3-9

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