El taylorismo como exponente caracterstico de la moderna sociedad industrial.

Fayol, plante la necesidad de dotar a las organizaciones de una arquitectura de coordinacin y de control.

Promovida por Taylor, Fayol, Gulick y Urwick (Hoy, 1994)

Gestin Cientfica

Se define por los presupuestos ideolgicos y epistemolgicos del Movimiento de la Gestin Cientfica.

Nueva ciencia de la organizacin Desarrollo de grupos de investigacin reconocidos. Espacios de debate consolidados. Movimiento de la Teora I. INTRODUCCIN Organizacin Escolar Espacio de reflexin autnomo para problematizar disciplinas de las Ciencias Sociales. Distancia temporal entre Organizacin Escolar y Teora de la Organizacin.

Se empieza a reclamar un estatuto cientfico independiente y a establecer fronteras artificiales con los campos afines. Obedece ms a razones polticas que a razones cientficas. Se crea una concepcin estrecha del "campo" para facilitar su apropiacin por parte de un colectivo acadmico en expansin, deseoso de adquirir status y respetabilidad Asumen que lo real y lo verdadero deben ser discernidos de lo que no lo es. Se rigen por el mtodo hipottico-deductivo. No proporciona reglas o recetas para acciones prescriptivas. Garantizan el funcionamiento de determinados procesos y el cumplimiento de determinados fines. Las tareas organizativas pueden ser planificadas y dirigidas sobre la base de que los empleados se comportarn de modo fiable y predecible. El lenguaje se concibe como representacin. La utilizacin de las ciencias sociales es de suma importancia para el desarrollo terico y para la formacin de los administradores de la educacin. Confa en el progreso sistemtico de la sociedad. Punto de vista positivista La organizacin escolar como ciencia

II. LA DOBLE FUNDACIN DE LA DISCIPLINA

Escuelas eficaces Organismo social con vida y cultura propias. Desarrollo organizativo Desarrollo de estilos y sistemas de gestin para tratar a las personas. Organizacin como la unidad de cambio. Lewin y colaboradores III. DISCIPLINA ALCANZA LA MAYORA DE EDAD Organizaciones como sistemas sociotcnicos Buscaban modelos de organizacin alternativos a la cadena de montaje Subsistema tcnico Tecnologa, el territorio y la estructura temporal. Miembros de la organizacin, incluidas sus caractersticas fsicas y psicolgicas, sus relaciones sociales y las exigencias formales e informales planteadas por la situacin de trabajo.

Subsistema social

Movimiento de la Mejora Escolar

Dirige su atencin hacia las formas que adoptan los procesos de cambio en las organizaciones educativas, hacia sus condicionamientos institucionales y hacia la comprensin de las relaciones internas que los posibilitan o los dificultan.

Los individuos y los grupos crean sus propias estructuras de relacin al margen de la organizacin formal e incluso en contra de ella. Para Renihan (1985),"la realidad organizativa aparece como algo complejo, indefinido, problemtico, confuso, fluido, cambiante, caprichoso y vago". Weick (1976), muchas estructuras organizativas estn dbilmente acopladas o articuladas. La estructura gobierna la organizacin. Un fallo o un suceso imprevisto, pueden tener consecuencias insospechadas. Organizaciones fuertemente acopladas IV. COMIENZA EL ASALTO A LA FORTALEZA DE LA RACIONALIDAD ORGANIZATIVA Organizaciones dbilmente estructuradas A DNDE VA LA TEORA DE LA ORGANIZACIN? Julin Lpez Yez Orden negociado V. LA REVOLUCIN FENOMENOLGICA DE THOMAS GREENFIELD

Fuertemente afincada en la tradicin positivista Dirigido hacia la fenomenologa, la filosofa analtica y la lgica. Discurso Utiliza profusamente en su discurso la poesa, el cine, la novela y los juegos. Profundizado en el pensamiento de Max Weber. Son enunciados que algunas personas imponen a otras para dirigirles respecto a lo que deben pensar de s mismos y cmo relacionarse con los dems. Las metas son vatiadas, ambiguas e inciertas. Administrar exige comprender el mundo social de las personas vinculadas a la organizacin. Comprender la organizacin es comprender el mundo de significados construido por sus miembros. El significado orienta la experiencia. El significado no es nunca esttico, sino, que es reconstruido constantemente en el curso de la interaccin humana. Incluye a la "organizacin informal". Valores, pensamientos y el ejercicio de la influencia. Las organizaciones son patrones de vida, maneras de ver el mundo.

Racionalidad limitada

La incertidumbre es mucho mayor. Los fallos y las eventualidades no comprometen fcilmente su funcionamiento o su orden interno. La debilidad trae consigo el desacople entre la estructura y la accin. Se permiten a s mismas importantes mrgenes de flexibilidad en el funcionamiento. Las reglas reales no coincidan con las reglas sancionadas y legitimadas. Los miembros desarrollan creencias y significados, culturas que ajustan dichas estructuras a sus necesidades.

Introduce el Significado de la Teora Organizativa

Organizacin Escolar, segn Geenfield

Teora neo-institucional

Organizaciones como artefactos culturales. Organizaciones como mecanismos ideolgicos.

Lyotard, la define como el estado de la cultura despus de las transformaciones que afectaron las reglas del juego de la Ciencia, de la Literatura y las Artes, a partir de finales del siglo XIX. Uno de los aspectos ms importantes del movimiento posmoderno, es su concepcin acerca del papel del lenguaje en la articulacin tanto de la sociedad como del conocimiento. El postmodernismo comienza a desarraigar el lenguaje del mbito del sujeto individual, por un lado, y del mbito del mundo fsico, por el otro. Rechazo a cualquier teora con ambicin de dar explicaciones generales que abarquen a un amplio conjunto de fenmenos. Plantea un enfoque diferente respecto a la crtica y al anlisis. Algunas perspectivas del posmodernismo proyectan sobre el fenmeno del poder. Posmodernidad VII. LAS PERSPECTIVAS POSMODERNAS

Teora Organizativa

Las organizaciones, son construcciones sociales y el liderazgo es un acto deliberado en donde una persona intenta construir el mundo social para los otros. Adelanta una idea clave de la teora de los sistemas sociales de Niklas Luhmann (1998): las organizaciones y sus entornos son dos caras de la misma moneda y ambos son creados al margen de las ideas y los esfuerzos humanos.

Las perspectivas crticas y las post-estructuralistas marcan profundamente el campo de la organizacin escolar. Shulman (1986), critica la idea kuhniana de que la ausencia de un paradigma dominante en las ciencias sociales represente una debilidad o un retraso en su maduracin. Knudsen (2003: 21), plantea como algo propio de las ciencias sociales que se d en ellas menos consenso y ms incertidumbre y que estn menos dominadas por un solo paradigma que las ciencias naturales.

"Paradigm talk"

Dilogo en busca de algn modo o modalidad de integracin.

VI. LA EXPLOSIN CMBRICA

Influencia de la nueva sociologa inglesa. Relacin entre conocimiento y poder, tanto en la ciencia, como en la sociedad o en las organizaciones. Crtica a el sistema educativo por su incapacidad para mitigar los efectos de las crisis de los estados modernos en el capitalismo avanzado. Uso de una teora de la comunicacin basada en una concepcin de la situacin ideal de dilogo como medio de cambio social. La bsqueda de un discurso ms amplio y racional sobre el conocimiento y la ciencia que evite visiones sesgadas que responden unilateralmente a intereses tcnicos, prcticos o emancipatorios. Su centro de inters, es analizar e intervenir sobre las condiciones de vida y de trabajo de los miembros de la organizacin. Propone anlisis etnogrficos ms detallados de las escuelas y las aulas para paliar la tendencia a la abstraccin de la investigacin crtica. Discurso autocrtico. Plantea la posibilidad de un enfoque verdaderamente crtico en las ciencias sociales. Las escuelas no pueden ser tratadas como cajas negras, como si sus caractersticas internas no tuvieran la menor importancia. Propone adoptar simultneamente un punto de vista culturalista y etnogrfico. Apple Robinson VIII. LAS PERSPECTIVAS CRTICAS IX. EPLOGO: ACERCA DEL ESTADO ACTUAL DE LA TEORA SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Richard Bates, plantea:

"Paradigm wars".

Paradigma positivista

Donmoyer (1999b: 617), cuando una persona o un grupo asume a priori que el pensamiento de otros es inconmensurable con respecto al suyo, se tienen pocos incentivos para comprender a aquellos que piensan o investigan de manera diferente -y mucho menos a aprender de ellos.

Angulo (1991), la utilizacin del concepto de paradigma para clasificar escuelas ha sido desproporcionada, al tiempo que ha operado una abusiva simplificacin sobre los modos disponibles de investigar. Popkewitz (1988) en su obra Paradigma e ideologa en la investigacin educativa, ha servido ms para clasificar a comunidades de acadmicos, que para caracterizar perspectivas epistemolgicas y metodolgicas. El paradigma crtico se topa con obstculos, cuando desciende al plano de los microsistemas. Las metforas han servido, para crear visiones alternativas Las nuevas perspectivas llegadas al campo de estudio de las organizaciones no han ocasionado un cambio de paradigma, sino una multiplicacin de stos bajo lo que Donmoyer (1999b) ha llamado la poltica de la gran carpa. Necesidad de una teora que reciba un importante grado de consenso.

A DNDE VA LA TEORA DE LA ORGANIZACIN. Julin Lpez Yez (2).mmap - 05/02/2012 - Mindjet