Consejo Federal de Educacin

Bachiller Agrario / en Agro y ambiente

DOCUMENTO APROBADO POR RESOLUCIN CFE N 190/12

Documento aprobado por Resolucin CFE N 190/12 MARCOS DE REFERENCIA Bachiller en Agro y ambiente/ Agrario
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1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin La educacin secundaria con orientacin Agraria /en Agro y Ambiente, constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemticas agrarias y rurales1. Para ello, la orientacin brinda una formacin que parte de una comprensin amplia de ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagacin, discusin y problematizacin del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto como el anlisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensin econmica productiva y trascendindola, al incorporar otras -como la institucional, la socio cultural, la ambiental- y la interaccin entre todas ellas. En este sentido, se aproxima a los estudiantes al estudio de lo agrario en un contexto rural que fue ganando complejidad en las ltimas dcadas. Fenmenos como la pluralidad de actores que trabajan y habitan en los mbitos rurales y que no necesariamente se dedican a actividades agrarias; los procesos de revalorizacin de algunos componentes de los ambientes agrarios para el desarrollo de actividades como el turismo o para su eleccin como lugar de residencia de poblaciones de origen urbano, son ejemplos de una ruralidad que ser necesario conocer en esta orientacin En lnea con esta perspectiva, se propone la categora ambiente rural como una unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en territorios especficos. Para su abordaje, uno de los recortes analticos que se abordan es el que focaliza en el estudio de la dinmica de los agroecosistemas, entendidos como ecosistemas sometidos por el hombre a frecuentes modificaciones. Estas modificaciones abarcan desde el comportamiento de los seres vivos (a escala individuo), hasta la composicin de las comunidades (escala social), pasando por los flujos de materia y energa. Otro recorte focaliza en las caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias en territorios especficos. Comprende el anlisis de los sujetos agrarios, las formas de organizacin del trabajo, la distribucin y formas de tenencia de la tierra, las tecnologas, las distintas racionalidades en los usos productivos de recursos naturales, y las interacciones entre todos esos componentes. Un tercer abordaje se centra en la creciente integracin de la etapa primaria a la industria y los servicios. Esa integracin da lugar a la conformacin de encadenamientos que pueden darse a distintas escalas. Desde cadenas cortas que involucran a una cooperativa que produce y comercializa en un mercado local, hasta complejos agroindustriales de alcance mundial, donde se interrelacionan distintas actividades y actores que intervienen en la produccin de un bien hasta que llega al consumidor: proveedores de insumos, productores agropecuarios, agroindustrias, cooperativas, empresas de transporte, supermercados, etc. El trabajo de indagacin sobre estos fenmenos permite reconocer la diversidad de actores que participan y las relaciones, a veces conflictivas, que se establecen entre ellos.
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Advirtase que distingue aqu entre lo rural y lo agrario; no se consideran conceptos equivalentes.

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Comprender esta conflictividad requiere enmarcar las acciones y decisiones de dichos actores en las dinmicas propias de los sectores de la economa de los cuales forman parte. A medida que los estudiantes avancen en el estudio de todas estas cuestiones, se espera que adquieran herramientas tericas y metodolgicas para identificar y examinar crticamente procesos de desarrollo rural. Se concibe el desarrollo rural como un proceso que conlleva el reconocimiento de la diversidad, contemplando la pluralidad de actores en distintas condiciones y posiciones. En su abordaje, son temticas de inters: la regularizacin del uso y la tenencia de la tierra, la seguridad alimentaria, la diversificacin de los sistemas productivos, el mejoramiento de la infraestructura y de los servicios, la equidad social y de gnero. Cabe tambin, entonces, introducir la nocin de sustentabilidad, no slo respecto de la biodiversidad, como una cuestin aislada y especfica para el manejo de los recursos naturales, sino tambin en sus aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, relativos al modo en que las sociedades organizan el territorio, distribuyen la riqueza y se apropian de la naturaleza. Por ello en esta orientacin se propone que los estudiantes puedan se aproximen gradualmente al concepto de sustentabilidad a partir de la problematizacin del proceso de desarrollo. Interrogantes como: desarrollo de qu? Para quin? Bajo qu estrategias? Qu rol corresponde al Estado en ese proceso?, entre otros posibles, invitarn a reconocer que hay distintas ideas e intereses en pugna entre diversos actores respecto de la cuestin del desarrollo y de las polticas y acciones que deben llevarse adelante. Complementan una definicin posible de desarrollo rural sustentable: la idea de inclusin social, que contempla entre otras cuestiones la diversidad tnica y cultural y la superacin de las desigualdades sociales; la importancia de la participacin social organizada en la gestin de los recursos y del territorio, para promover procesos de inclusin social y cultural, de desarrollo productivo y re-distributivo a favor de los sectores de menores recursos; la importancia de la dimensin institucional, es decir, la posibilidad de articulacin entre instituciones locales, incluyendo la escuela, necesaria para que los estudiantes puedan pensarse como protagonistas, junto a otros integrantes de la comunidad, en acciones de desarrollo rural sustentable, orientadas a la transformacin de la realidad local. Es por todo ello que esta orientacin propone que los estudiantes se apropien de los contenidos de las disciplinas desde la reflexin terica sobre las cuestiones que se estudien, tanto como desde la intervencin en situaciones concretas, a travs de trabajos de campo. Interesa promover en ellos una actitud crtica, abierta y participativa, de compromiso con su comunidad y su cultura. Por lo tanto la orientacin promover la incorporacin de los jvenes en instancias genuinas de participacin: prcticas educativas en mbitos reales de desarrollo de actividades relativas a lo agrario y a lo rural, eventos culturales, actividades de otras organizaciones de la comunidad, etc. Por ltimo se espera fortalecer a la escuela secundaria que brinda esta orientacin, en tanto institucin que integra la trama social de una comunidad determinada y que como tal adopta

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un rol activo dentro de los procesos de transformacin de la sociedad, no slo por sus funciones ligadas con la transmisin cultural sino, y dada la especificidad de esta orientacin, como institucin productora y divulgadora de conocimiento vinculado con la cuestin del desarrollo y la mejora de la calidad de vida. Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Agraria/ en Agro y Ambiente En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.2 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la orientacin Agraria / en Agro y Ambiente promueve la formacin poltica y ciudadana del estudiante tanto porque le aporta herramientas, conceptos y categoras de anlisis para interpretar fenmenos sociales, econmicos, institucionales y ambientales propios de la ruralidad, cuanto porque lo habilita a intervenir en cada espacio rural local desde una perspectiva crtica, democrtica y transformadora de la realidad. A su vez, esta orientacin promueve tambin una formacin para el trabajo, que brinda a los estudiantes saberes y capacidades para desempearse en: mbitos pblicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos agrarios mbitos pblicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseo, gestin y evaluacin de proyectos de intervencin social y/o productiva en el medio rural diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando tareas diversas en procesos que involucren la produccin, gestin, comercializacin y transporte de los productos.

Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carreras y especializaciones tales como Geografa rural y econmica, Sociologa rural, Antropologa

Ley N26206, artculo 30.

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econmica y rural, Economa agraria, Bioingeniera, Ingeniera agronmica y forestal, Administracin rural, Turismo rural, entre otras.

2. Saberes que se priorizan para los egresados Esta orientacin tiende a la formacin de egresados que puedan analizar la realidad agraria y rural actual desde una perspectiva socio-histrica, y se aproximen al conocimiento del manejo de agroecosistemas locales y de procesos de transformacin de la produccin primaria local y regional. Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Agro, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: - Adquieran habilidades para formular hiptesis, analizar y explicar diversas situaciones, procesos y fenmenos del mundo agrario y rural. - Identifiquen los componentes y las fases de procesos productivos (produccin primaria, agregado de valor y comercializacin) a escala local, regional y global. - Reconozcan y analicen crticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en procesos de cambio, los intereses en juego y los conflictos que surgieran entre ellos. - Identifiquen y vinculen las perspectivas tericas que abordan las temticas mencionadas. - Reconozcan y analicen crticamente el rol del Estado y las polticas pblicas en los procesos sociales, econmicos, ambientales y productivos del mbito rural. - Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de las estructuras agrarias en el contexto local. - Identifiquen, reconozcan y comprendan las principales relaciones entre los procesos productivos y las condiciones agroecolgicas en que se sustentan. - Conozcan los principales procesos tecnolgicos ligados al manejo de los agroecosistemas y a las cadenas agroalimentarias y agroindustriales que se desarrollan en la regin en la que se encuentra cada escuela. - Accedan a diversos entornos formativos en los cuales puedan participar de diferentes fases de esos procesos productivos locales. - Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de los procesos productivos en el contexto local. - Identifiquen y analicen las diversas lgicas productivas presentes en el agro argentino, desde una perspectiva histrica con nfasis en el perodo comprendido entre las ltimas dcadas del siglo XIX y nuestros das. - Reconozcan y comprendan las relaciones entre tipos de manejo de bienes naturales y servicios ambientales. y posibles problemas ambientales que se deriven de ellos.

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- Desarrollen estrategias de distinto tipo que favorezcan la comunicacin con la comunidad y habiliten posibilidades de intervencin en ella. - Desarrollen capacidades para participar en la planificacin de experiencias de intervencin socio-comunitaria para la resolucin de problemticas ambientales agrarias a travs de la investigacin-accin. - Participen en actividades de las organizaciones sociales del medio, entendidas como entornos formativos, en las que puedan asumir un rol en proyectos productivos, socio culturales, comunitarios, etc. con carcter temporario durante la formacin y proyectando posibles intervenciones al egresar. - Comprendan y valoren las caractersticas y condiciones de la ruralidad que dan lugar a una forma de vida, una cuestin cultural y una organizacin social de la produccin que trasciende el uso agrario del espacio.

3. Ttulo que otorga 3 : Bachiller Agrario Bachiller en Agro y Ambiente

4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin Se propone organizar los saberes a ensear en torno a ncleos temticos o ncleos de conocimiento. Estos no son excluyentes entre s; sugieren miradas distintas, aunque complementarias, de diversos temas del campo de estudios propio de la orientacin: 1- Ambientes rurales. En este ncleo temtico se propone abordar las caractersticas generales del agro y de los espacios rurales; la racionalidad de los distintos actores involucrados en procesos y problemticas agrarias y de los espacios rurales; los distintos modelos de desarrollo; la desigualdad social; los conflictos por la tierra; el fenmeno de la multiocupacin entre los productores agrarios; la relacin entre los espacios rurales y los urbanos; la gestin de los espacios rurales, tanto como espacios de produccin como de consumo; entre otros. El trabajo rural.
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Conforme a lo establecido en la Resolucin CFE n84/09, y considerando los acuerdos logrados en el curso del proceso de construccin federal que da origen a este marco de referencia, cada Jurisdiccin definir el ttulo de este Bachillerato en su plan de formacin, optando por una de las dos opciones definidas en este punto.

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Podran ser valiosos aqu los aportes de disciplinas como Geografa, Sociologa, Historia, Antropologa, Economa, entre otras. 2- Agroecosistemas y cadenas de valor, industrializacin y comercializacin. En este ncleo se propone analizar las caractersticas estructurales y funcionales de los agroecosistemas en distintas partes del territorio nacional, tcnicas de manejo de distintos bienes naturales involucrados con los agroescosistemas, las etapas de los procesos de produccin, anlisis de buenas prcticas agrcolas y de manufacturas; la conformacin de cadenas y complejos agroalimentarios y agroindustriales en distintas escalas, sus rasgos, dinmicas, actores involucrados. Temticas inherentes a la higiene y seguridad laboral, a la soberana alimentaria y la bioseguridad. En este sentido, podran resultar valiosos aqu los aportes de la Agrometeorologa, la Edafologa, la Biologa, la Ecologa, la Economa Agraria, entre otras. 3- Los espacios rurales a travs del tiempo. En este ncleo de conocimiento se promueven aprendizajes tericos y tcnicos respecto de cmo se organiza y desarrolla una sociedad a lo largo del tiempo, con qu cosmovisin, tecnologas, tcnicas y racionalidades de manejo y aprovechamiento de bienes naturales, as como las transformaciones de la naturaleza que ellas suscitan. Se podran entonces incluir aqu abordajes de problemas ambientales ligados al agro as como el anlisis de respuestas que buscan mejorar la calidad de vida de los actores involucrados en tales problemas. Para desarrollarlo, podran ser valiosos los aportes de la Historia, la Antropologa, la Sociologa, la Geografa, entre otras.

b) Particularidades de la formacin general en la orientacin Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn temas que coadyuven, toda vez que sea posible y desde su especificidad, con los propsitos de la Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido: Lengua y Literatura propiciar instancias de lectura, escritura, argumentacin y produccin de diferentes tipos de textos preferentemente vinculados con la orientacin: a) instructivos: ensamble, funcionamiento y manejo de mquinas y herramientas; formulacin de agroqumicos; normas de aplicacin y de cuidado de la seguridad ambiental y laboral; b) Reglamentos y normativas, c) Textos cientficos y de divulgacin de temticas especficas. d) Elaboracin de instrumentos de recoleccin, registro y sistematizacin de informacin en el marco de metodologas cualitativas de investigacin; e) Produccin de registros e informes de indagacin cuanti cualitativa. Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada, por ejemplo, con censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de P.B.I. por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial,

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exportaciones, y otros indicadores sociales), la lectura y elaboracin de grficos en variadas presentaciones, entre otras posibilidades. El rea de las Ciencias Naturales incluir el tratamiento de temas que permitan conocer elementos o procesos que influyen en los agroecosistemas, tanto del medio natural (por ejemplo la dinmica de las poblaciones, los movimientos del agua en el suelo, los fenmenos meteorolgicos, entre otros) como provenientes de acciones antrpicas (como el uso o no de agroqumicos, la produccin de organismos genticamente modificados, las tcnicas de manejo y conservacin de suelos); se abordarn tambin cuestiones relativas a los alimentos y a la educacin alimentaria, entre otros. El rea de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre el desarrollo y utilizacin de tecnologas agropecuarias, desde aquellas correspondientes a la denominada agricultura de precisin, hasta aquellas que se definen como tecnologas apropiadas en tanto son construidas colaborativamente para dar respuesta a las necesidades de las comunidades respetando las dimensiones ambiental, tnica, tica, cultural, econmica, etc. El rea de Educacin Artstica ofrecer saberes que contribuyan a la interpretacin de las manifestaciones artsticas locales y a la produccin (a travs de lenguajes musicales, visuales, teatrales, audiovisuales, multimediales, entre otros), de nuevos sentidos y perspectivas para las comunidades en las que se inscribe la escuela y/o el trabajo de los estudiantes de la orientacin. Las Lenguas Extranjeras permitirn ampliar el campo comunicacional y las oportunidades laborales, proyectndose ms all de la escala local y haciendo vnculo con otros pases. Asimismo facilitarn el conocimiento del vocabulario especfico: leer instrucciones de la tecnologa importada, poder utilizar software diversos, interpretar las escalas regional e internacional. El rea de la tica y la Ciudadana promover espacios de debate en torno a cuestiones como la dimensin tica del desarrollo sustentable, de las modernas biotecnologas y la soberana alimentaria, entre otras.

c) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin Para organizar un plan de formacin jurisdiccional coherente con la perspectiva de este marco de referencia, se contemplar que: La definicin de los espacios curriculares requiere superar el criterio disciplinar. Contemplando los tres ncleos temticos propuestos podrn disearse mdulos, talleres, seminarios o proyectos, entre otros, que enriquezcan y complementen lo disciplinar. El contenido y el formato de los espacios dependern de la jerarquizacin que la jurisdiccin decida realizar sobre los ncleos temticos definidos. Podr priorizar alguno o asignar un valor equivalente a cada uno de ellos, en cuanto a carga horaria y tipo de estrategia formativa.

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La duracin de los espacios curriculares podr ser variable (cuatrimestrales, anuales, otros) en funcin, entre otras cuestiones, de la relevancia, pertinencia y jerarquizacin que se asigne a las temticas de los ncleos de la orientacin. La articulacin de conocimientos tericos, tcnicos y prcticos se resguardar desde la organizacin de la estructura curricular. Para hacerlo ser muy importante incluir instancias de trabajo en terreno que permitan reconocer un proceso productivo o un servicio vinculado que se ha estudiado. Tambin, definir talleres y/o proyectos para la fortalecer la relacin teora y prctica, seminarios para la profundizacin terica de trabajos en terreno, prcticas educativas en entornos productivos reales, foros entre organizaciones productivas y/o estudiantes de distintas escuelas que tengan la orientacin, etc.

5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin En el desarrollo de esta orientacin ser especialmente favorable planificar diversas modalidades de trabajo, segn sea pertinente para el espacio curricular o el tema enseado. Se podrn prever: asignaturas, talleres, seminarios, elaboracin de proyectos, foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre otros. A continuacin se presentan algunos ejemplos, sobre temticas consideradas relevantes: Talleres disciplinares y/o de articulacin disciplinar que aborden la caracterizacin de los espacios rurales contemporneos a escala local, regional, nacional, mundial, vinculados con: Los espacios rurales: cambios y permanencias Agriculturas familiares Seguridad y soberana alimentaria Agroturismo La organizacin social del trabajo rural a travs del tiempo Problemticas ambientales y conflictos sociales Alimentos y biocombustibles Problemticas ticas y polticas ligadas al desarrollo Planificacin del rendimiento econmico de un producto o servicio

Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria, entre otros, que permitan a los estudiantes indagar sobre alguna temtica/problemtica local y pensar posibles alternativas de solucin. Estos proyectos pueden incluir la elaboracin de algn producto o servicio, as como tambin de materiales de divulgacin en diferentes soportes, para socializar las tareas a otros miembros de la comunidad.

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Seminarios de profundizacin que permitan, en un nmero reducido de horas ctedra, abordar una temtica relevante en profundidad, que posibilite ampliar el marco de referencia conceptual de los estudiantes. Por ejemplo sobre Educacin Ambiental; sobre Historia del trabajado rural en Argentina o en la Provincia; sobre Cooperativismo; entre otros. Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas sociales y ambientales, as como temticas vinculadas con desarrollo rural, o impacto de las biotecnologas, entre otras. Visitas a otras escuelas de la misma u otra orientacin con el fin de socializar e intercambiar conocimientos respecto de los temas y proyectos que se aborden. Prcticas educativas en mbitos laborales a desarrollarse en agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros. Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de experiencias asociativas, como mutuales, cooperativas, ferias de comercializacin de productos locales, ferias de trueque, prcticas asamblearias, radios comunitarias u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.

b) Sugerencias para planificar la evaluacin apropiadas para la orientacin Atendiendo a las orientaciones sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes, de la Resolucin CFE n93/09, la evaluacin es entendida como proceso que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje. Brinda tambin informacin sobre la marcha de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos aprendizajes. La evaluacin integra el proceso pedaggico, por lo tanto debe tener correspondencia con la propuesta de enseanza. En funcin de las caractersticas particulares de esta orientacin agraria / en agro y ambiente, que propone el estudio de ncleos conceptuales unido al anlisis crtico y la reflexin-accin, la evaluacin debe abarcar ambas cuestiones y definirse mediante instancias e instrumentos especficos, que posibiliten al equipo docente acompaar al estudiante en sus conceptualizaciones, en sus reflexiones y en su trabajo en terreno. Esto se relaciona con las decisiones didcticas que definen cada espacio curricular, de modo tal que, por ejemplo: Para los talleres se podr evaluar a travs de portfolios. Estos permiten dar cuenta del proceso realizado y de los avances progresivos en la obtencin del producto esperado.

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Para los seminarios ser apropiada la presentacin de un ensayo (individual) que contemple los enfoques tericos desarrollados. Tambin, la produccin grupal de presentaciones (grficas o teatrales, por ejemplo) que expresen lo aprendido por los estudiantes; o la combinatoria de ambas opciones. En el caso de los proyectos o de las prcticas educativas en mbitos de trabajo, ser oportuno: evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos, en momentos que planteen un corte peridico destinado a ello, durante el proceso; que el/la docente registre el desempeo de los diferentes estudiantes en relacin con la distribucin de tareas prevista, les haga devoluciones y valore su progreso; que se pondere el resultado final, sus condicionantes y proyecciones, mediante informes escritos o presentaciones orales, individuales o grupales, que incluyan la sistematizacin y lectura de datos, por ejemplo. Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar los proyectos realizados (desarrollando por ejemplo un peridico o revista escolar, un juego de mesa, juegos de simulacin, blogs, pginas web, programas de radio, entre otros).

Los criterios de evaluacin se elaborarn en correspondencia con el espacio curricular definido. No obstante, en todos los casos se recomienda contemplar: o La identificacin y anlisis de problemticas agrarias y ambientales, desde una perspectiva integral y procesual que considere las diversas dimensiones involucradas (econmica, poltica, otras). o La referencia a fuentes diversas para la obtencin informacin y la elaboracin conclusiones. o El reconocimiento de las distintas interpretaciones sobre fenmenos, sucesos, acontecimientos y procesos, en torno a las temticas estudiadas. o El reconocimiento, la explicitacin, el anlisis de sus propias representaciones sobre diversas problemticas socio-productivas y ambientales, as como de los imaginarios ticos y polticos generalizados en la sociedad respecto a stas. o El conocimiento y la comprensin de las posiciones tericas y las decisiones tomadas en contextos de produccin de bienes y de servicios, y la elaboracin de fundamentaciones y justificaciones acerca de las mismas. o La construccin de perspectivas propias, autnomas y crticas, acerca de las realidades en estudio. o El uso adecuado, en diferentes situaciones, de los distintos saberes (terico, tcnico, prctico) y de la terminologa cientfico tecnolgica, en situaciones de estudios. o La prctica de valores participativos, solidarios y democrticos. Acorde a lo planteado hasta aqu, la evaluacin que asume la perspectiva de la orientacin Agraria/ en Agro y Ambiente, requiere de la implementacin de un conjunto mltiple de instrumentos e instancias que permitan a los docentes acompaar procesos, atender

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situaciones particulares y valorar los aprendizajes de sus estudiantes, tanto como evaluar su trabajo e ir ajustando su propuesta, junto al equipo institucional.

c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Para el desarrollo de la orientacin es deseable: que la escuela construya lazos formales de vinculacin y cooperacin con otras instituciones de la comunidad local y/o regional. Se espera que gradualmente los supervisores, directivos y equipos docentes, puedan establecer dilogos y acuerdos institucionales con el fin de afianzar la relacin de la escuela con la comunidad de referencia. Para ello se sugiere que la Jurisdiccin genere las normativas y garantas que hagan posible esto en las escuelas que ofrecen este bachillerato, dotando con asesoramiento, tiempos y espacios especialmente dispuestos para esta funcin. que se organice en el calendario escolar y se implemente regularmente, al menos una jornada institucional de trabajo entre los/las profesores/as de los distintos espacios curriculares, destinada a revisar el conjunto de la propuesta curricular de la orientacin y su ajuste al contexto escolar. que la jurisdiccin organice jornadas o espacios virtuales estables para los docentes de las distintas escuelas de la orientacin, con fines como: socializar experiencias e intercambiar materiales y secuencias didcticas; producir proyectos compartidos por dos o ms instituciones educativas, que posibiliten por ejemplo- que los estudiantes conozcan contextos rurales diversos, sistemas o modelos de produccin agraria diferentes entre s; otros. que la escuela organice un historial/archivo con los proyectos que se van elaborando a fin de retomarlos y profundizarlos con los estudiantes que se incorporan a la orientacin cada ao. que la escuela construya progresivamente recursos especficos, adecuados a las necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la enseanza de la orientacin en su contexto. Podra tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca especfica, laboratorio y sala de produccin de agroalimentos, espacio para realizar ensayos a campo puede ser comunitario-, radio escolar, entre otros. En este sentido, lo propuesto en este marco de referencia exige una escuela coherente con la perspectiva de trabajo planteada; una escuela que se disponga a entablar lazos con contextos de vida rural y de produccin agraria en sentido amplio, trascendiendo su entorno inmediato; que sostenga la pluralidad de estos conceptos abriendo un abanico amplio de opciones para los estudiantes en base a la organizacin y al aprovechamiento de los de recursos disponibles. Un escuela que, de esta forma, garantice a sus estudiantes la posibilidad de pensar sobre lo rural y lo agrario, problematizar lo dado, imaginar nuevos horizontes de desarrollo con sustentabilidad y hacer experiencia en procesos de transformacin factibles de ser realizados con sus profesores, en su educacin secundaria.

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