Consejo Federal de Educacin

Bachiller en Ciencias Sociales

Aprobado por Res. CFE N 142/11

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1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin La Educacin Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, con particular nfasis en las latinoamericanas y argentina contemporneas.1 Promueve adems, el desarrollo de una actitud de interrogacin, la reflexin crtica y la participacin en acciones transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos Humanos. Tanto la Historia, la Geografa como la Sociologa, la Antropologa, la Economa, la Psicologa, la Filosofa y otras disciplinas pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales y de las Humanidades, aportan, cada una desde su especificidad, a la problematizacin del conocimiento de las sociedades. Consecuentemente, su enseanza a lo largo de toda la escuela secundaria promueve la construccin de un pensamiento crtico, es decir, un pensamiento que examina sus propios instrumentos, facultades o medios para conocer la realidad, sin aceptar pasivamente lo transmitido, revisando las condiciones histricas y sociales de la produccin de diferentes ideas y representaciones establecidas. Desde los distintos espacios curriculares propios de la Orientacin, los estudiantes tendrn la oportunidad de profundizar, ampliar y poner en prctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones desde las que puede analizarse la vida en sociedad. No obstante, para lograr el propsito de construir pensamiento social crtico, los diferentes espacios curriculares, en esta etapa formativa, deben hacer nfasis en el trabajo con situaciones, problemticas, recortes de temas y situaciones que permitan que la sociedad sea percibida de manera integrada, como una totalidad compleja y conflictiva, en la que las prcticas transformadoras dinamizan su devenir. Las diferentes dimensiones de la vida en sociedad son en realidad distinciones analticas a travs de las cuales los investigadores tratan de comprender la complejidad social, captando y profundizando el estudio de algunos de sus aspectos. Dichas dimensiones no son autnomas y, en toda sociedad, estn ntimamente interrelacionadas. Es de resaltar adems que la enseanza de los campos de conocimiento de la Orientacin, debe profundizar los aprendizajes sobre los distintos actores (individuales y colectivos) que conforman la sociedad, el anlisis de sus consensos y conflictos, de sus intereses y valores diferenciados, complejizando sus acercamientos y producciones. Considerando a los conflictos como partes constitutivas de la vida en sociedad, hay preguntas que, en la enseanza de diferentes situaciones problemticas, los distintos espacios curriculares no deberan obviar. Slo a modo de ejemplo: Cules son los actores intervinientes y los intereses en juego? Cules sus valores, representaciones o imaginarios? Cules las relaciones de fuerza? Dnde reside el poder de los distintos actores? Cules los recursos y prcticas que utilizan para tratar de concretar sus proyectos?

Usamos el trmino contemporneas para referirnos a una etapa que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente.

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Si bien, desde el inicio de la secundaria, los ejes y las preguntas planteadas sobre las cuales trabajar marcan el enfoque para la enseanza de las Ciencias Sociales, en el Ciclo Orientado, lo particular, se encuentra en la necesidad de buscar ejes de contenidos y formas de abordajes que permitan el acercamiento a situaciones ms dilemticas, contradictorias, con mayor grado de dificultad y que posicionen a los estudiantes en productores de sentido, que sepan formular preguntas, plantear los conflictos, argumentar, construir hiptesis, establecer relaciones entre ms categoras o conceptos, etc. Los docentes de los distintos espacios curriculares sugeridos para este ciclo tienen por tanto la desafiante responsabilidad de ensear y promover aprendizajes que permitan a los alumnos captar las distintas dimensiones de la vida social, as como hacer esfuerzos para integrarlos en una totalidad, diversa, conflictiva y en constante cambio. La formacin en la Orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades propiciar el anlisis y las explicaciones multicausales de procesos, acontecimientos y problemticas sociales. Brindar adems la posibilidad de conocer diferentes lecturas y visiones que filsofos, socilogos, antroplogos, historiadores, gegrafos y otros investigadores, en la bsqueda de interpretar una sociedad o alguno de sus rasgos, producen dentro del campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. El conocimiento cientfico es provisorio y no es neutral. En las disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Sociales y Humanidades existe adems una peculiaridad, que consiste en la imbricacin entre objeto de estudio y sujeto que estudia: hombres y mujeres formados en la investigacin social, estudian la vida de hombres y mujeres en sociedad. La orientacin formar, por tanto, desde una perspectiva que permita reflexionar sobre objetividad, subjetividad, neutralidad, relativismo y etnocentrismo del conocimiento. En relacin con ello, esta orientacin propiciar la interrogacin sobre las condiciones sociales de la construccin de conocimiento: por qu se seleccionan unos temas y se emplean unos mtodos y no otros?; Cul es el lugar que ocupan las Ciencias Sociales en el campo del conocimiento cientfico?; Cmo se vinculan los nuevos paradigmas con el objeto de estudio seleccionado? son algunas de las preguntas que pueden orientar tal indagacin. Plantear desafos que conduzcan a reflexionar sobre el carcter problemtico del conocimiento social, as como de sus contextos de produccin, constituyen pues objetivos fundamentales de este ciclo orientado. Del mismo modo, subrayar el carcter inacabado de un conocimiento que, como en el resto de los campos del saber, crece y se alimenta gracias a nuevas investigaciones que ponen en duda las verdades instituidas, alientan el cambio, incitan a plantear nuevos interrogantes y a emprender otras investigaciones. En sntesis, es tarea de la Escuela Secundaria con orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades profundizar y ampliar los conceptos y categoras de anlisis sobre las sociedades, los territorios, las culturas y las representaciones ticas y morales, as como ensear a producir miradas crticas acerca de las formas de construccin del conocimiento humanstico y social. Todo ello en el marco de una relacin pedaggica que estreche los vnculos entre profesores y alumnos, estimule el inters y la curiosidad por el conocimiento, mediante la problematizacin de los temas propuestos y la explicitacin, puesta en debate y eventual reformulacin de los saberes y marcos de anlisis de los estudiantes. Para esto, esta

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orientacin tiene como propsitos posicionar al estudiante en el lugar de productor de conocimiento y de uso del mismo en diferentes contextos. Es necesario entonces, hacer hincapi en la construccin de las herramientas necesarias para cumplir con dichos objetivos. Adems de profundizar y complejizar conocimientos terico-conceptuales, la orientacin permitir, participar, abordar y comprometerse con diferentes problemticas del campo social: la vida en las comunidades, las organizaciones, las instituciones privadas o pblicas o en las redes que articulan a muchas de ellas. El Bachillerato orientado en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades se constituye, en este sentido, en un espacio de intervencin donde el estudiante descubre o resignifica su rol de actor social, sujeto y promotor de prcticas sociales y polticas, comprometidas con la justicia y la equidad, portador y heredero de la transmisin cultural; con capacidades para posicionarse de un modo crtico y solidario ante los desafos que plantea la agenda contempornea. Las finalidades de la Educacin Secundaria Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades en la Orientacin Ciencias

En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.2 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades promueve activamente la formacin poltica y ciudadana del estudiante. Propicia la construccin de una conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental, as como la participacin activa en distintas experiencias polticas y sociocomunitarias. La enseanza y las prcticas pedaggicas estn al servicio de construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo prcticas efectivas contra toda forma de inequidad, discriminacin y autoritarismo. En fin, la Orientacin colabora de modo responsable en la insercin plena de los estudiantes en la vida poltica, al brindar elementos tericos y prcticos que permiten desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad, as como reconocer prejuicios y preconceptos que recaen habitualmente sobre los grupos ms vulnerables.
2

Ley N26206, artculo 30.

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A su vez, la orientacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades promueve tambin una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: El desempeo en distintos mbitos de actividad vinculados con el estudio de las sociedades; El conocimiento de los derechos y obligaciones de los actores del mundo del trabajo, as como la comprensin de los cambios ocurridos en este campo durante los dos ltimos siglos; La participacin en actividades de investigacin, bsqueda y sistematizacin de documentacin o en la produccin de distintos contenidos culturales para medios grficos, audiovisuales u otros; La organizacin de muestras en variadas formas culturales o de exposiciones temticas; la produccin de archivos orales, fotogrficos; y la colaboracin con instituciones comprometidas en la conservacin del patrimonio natural y el rescate y puesta en valor del patrimonio cultural. El desempeo en mltiples mbitos de la actividad laboral, tanto en la esfera pblica como privada: bsqueda fundamentada de informacin, preparacin de informes, utilizacin de herramientas de investigacin, dominio de las Tics., planteo de problemas y pensar alternativas de soluciones; prctica de trabajo en equipo. La promocin de prcticas autogestionarias; el desarrollo de experiencias laborales cooperativas, el fomento de proyectos esttico-creativos, basados en la solidaridad y el esfuerzo comn.

Asimismo, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los estudios superiores. En particular, para estudios de nivel superior relacionados con la orientacin. No obstante, an en los casos en que los egresados elijan carreras no estrictamente vinculadas al campo de las Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades dispondrn no slo de saberes y valores fundamentales para la vida en una sociedad democrtica sino que tambin habrn adquirido capacidades imprescindibles para cualquier otro estudio terciario o universitario. Nos referimos, entre otras, a las de ejercer el pensamiento crtico, plantear y analizar problemas, distinguir entre hechos e interpretaciones, elaborar hiptesis, llegar a conclusiones fundamentadas y comunicar los resultados de sus anlisis de modo claro y preciso.

2. Saberes que se priorizan para los egresados Es importante aclarar que la definicin de estos saberes recorren la enseanza de las Ciencias Sociales en todo el nivel, pero en esta seleccin el criterio utilizado fue fundamentalmente el de profundidad y el de ampliacin a determinadas temticas que no necesariamente pudieron haber sido trabajadas en el Ciclo Comn.

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Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: 1. Reconozcan que el conocimiento humanstico y social est en permanente construccin y reformulacin. 2. Profundicen y amplen la informacin y teoras del pensamiento humanstico y social que ya portan para complejizar la compresin y reflexin sobre los siguientes planos de la vida social, tanto del presente como del pasado: a. La produccin histrica y social de los territorios; b. Las diversas formas de valorizacin y manejo de los recursos naturales; c. La organizacin social del trabajo; d. Las formas de distribucin de la riqueza generada socialmente; e. La estratificacin de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus organizaciones, prcticas de participacin y conflictividad social; f. La organizacin econmica, poltica y jurdica;

g. Las funciones y caractersticas de diferentes tipos de Estados; h. Las costumbres, creencias, cosmovisiones, prcticas y valores, as como otras expresiones culturales de la sociedad en estudio; i. j. La construccin de la subjetividad, el pensamiento y las representaciones sociales; La reflexin tica sobre las representaciones morales existentes en una sociedad.

3. Establezcan relaciones entre las dimensiones precedentes en situaciones problemticas ms complejas. 4. Produzcan en diferentes formatos y registros explicaciones e interpretaciones de acontecimientos y procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales, desde una perspectiva multidimensional y multicausal. 5. Analicen crticamente los discursos de los medios de comunicacin y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la vida social, en distintos contextos y a distintas escalas de anlisis. 6. Elaboren discursos y producciones culturales sobre temas y problemas que consideren relevantes en relacin con sus contextos. 7. Reflexionen y discutan los criterios que permiten tales anlisis crticos desde la tica y la poltica, la filosofa, la psicologa,

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8. Ponderen el impacto de las nuevas tecnologas en la economa, la cultura, el Derecho, el ambiente, las relaciones laborales, la construccin de ciudadana y otros aspectos de la vida social. 9. Comprendan y analicen los modos en que las tecnologas de informacin y comunicacin generan nuevas maneras de sociabilidad, participacin y de subjetivacin, particularmente en lo referido a las modificaciones en las percepciones de espacio y tiempo. 10. Reflexionen acerca de las dinmicas que se ponen en juego en el desarrollo de subjetividades y en la construccin del pensamiento. 11. Comprendan las identidades individuales y colectivas como resultados de procesos de construccin social y cultural, y reconozcan la diversidad cultural, tnica, lingstica, religiosa, de gnero, en nuestro pas y el mundo. 12. Reconozcan las configuraciones familiares y de gnero, as como las formas de sexualidad como construcciones sociales que cambian a travs del tiempo. 13. Indaguen, planteen y analicen problemas sociales y su dimensin tica y poltica. 14. Analicen y procesen crticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social y humanstico, as como las diferentes teoras e interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y fenmenos de la vida social. 15. Adquieran habilidades para analizar la informacin que brindan las Tics., verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las bsquedas y anlisis. 16. Lean comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los conceptos especficos del campo. 17. Desarrollen una actitud de debate y propuesta informada, democrtica y proactivaacerca de los temas y problemas de inters colectivo, valorando el dilogo argumentativo para la toma de decisiones colectivas. 18. Respeten un conjunto de valores vinculados intrnsecamente con los Derechos Humanos. 19. Reconozcan el valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva. 20. Desarrollen actitudes solidarias y acciones cooperativas, asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.

3. Ttulo que otorga: - Bachiller en Ciencias Sociales o Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades

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4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin En virtud de lo establecido por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y el enfoque previsto para esta orientacin, es necesario habilitar diversas propuestas de enseanza que pueden concretarse a travs de los siguientes formatos: a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin Desde este marco referencial, se concibe a las sociedades como totalidades complejas, dinmicas y conflictivas. Para abordarlas, se considera importante el aporte de los siguientes campos de conocimiento: Historia, Geografa, Sociologa, Economa Poltica, Antropologa, Ciencia Poltica, Derecho, Comunicacin Social, Psicologa, Filosofa, Metodologa de la Investigacin en Ciencias Sociales, Pedagoga, entre otras. Cada uno de ellos, desde sus tradiciones, resulta adecuado para la enseanza de las sociedades desde la perspectiva enunciada. En un trabajo colaborativo e interrelacionado, tales campos priorizarn ciertos ejes fundamentales, como los que se sealan en el apartado 2 de este documento. Dado que los espacios curriculares Historia y Geografa se abordan desde el Ciclo Bsico Comn, resulta necesario realizar la siguiente aclaracin: en el caso de Historia, se propone la enseanza de la Historia mundial, latinoamericana, argentina y local, con especial nfasis en el perodo que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente. En el caso de Geografa, se propone Geografa mundial, latinoamericana y argentina, con referencia a contextos regionales, jurisdiccionales y locales. En ambos casos, es necesario, dado los saberes priorizados, la construccin de ncleos temticos o de problemas que permitan un abordaje en profundidad de las relaciones entre estas disciplinas, entre las categoras dentro de cada uno y del contexto de produccin. b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin En la organizacin de las estructuras curriculares se tendr en cuenta el aporte de los distintos campos de conocimiento antes mencionados y se habilitarn espacios curriculares para el desarrollo de asignaturas, y especialmente, talleres, ateneos, seminarios y elaboracin de proyectos. Del mismo modo, se promover la organizacin de propuestas de enseanza que incluyan actividades tales como foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visitas y viajes de estudio. A continuacin se presentan algunos ejemplos sobre estos diferentes formatos y temticas consideradas relevantes: Talleres disciplinares y/o de integracin disciplinar que aborden problemas de las sociedades contemporneas a escala local, regional, nacional, mundial, as como problemticas filosficas y psicolgicas. A modo de ejemplo: o o Los espacios urbanos y la memoria colectiva Identidades regionales y diversidad cultural 7

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o o o o o o o o

Medios de comunicacin, construccin de subjetividades y generacin de sentidos La organizacin social del trabajo a travs del tiempo Problemticas ambientales y conflictos sociales Ciencia, tecnologa y tica Problemticas ticas y polticas Deporte y poltica Jvenes y participacin ciudadana Patrimonio cultural y desarrollo local

Seminarios: Metodologa de investigacin en Ciencias Sociales y diseo y ejecucin de proyectos cooperativos, por ejemplo, sobre: Intervencin sociocomunitaria y desarrollo local; Tecnologa y sustentabilidad del patrimonio ambiental y cultural; La bsqueda de soluciones a problemas sociotcnicos; Problemas sociales, ambientales, de infraestructura y diferentes mbitos de actuacin pblica (municipal, provincial, regional, nacional, supranacional); o Lugares de memoria (marcas que recuerdan el pasado reciente y ayudan a construir las memorias locales) que propicien el anlisis y debate sobre la tensin entre memoria e historia y colaboren en la comprensin acerca de cmo el pasado permite extraer sentidos para interpretar el presente y construir el futuro. Discursos y prcticas juveniles: identidades, intereses, ocupaciones, ideales. Construccin de identidades, nuevos derechos ciudadanos y formas de participacin a partir de la difusin de las redes sociales virtuales y las tecnologas de informacin y comunicacin.

o o

Ateneos o Estudios de casos locales y/o regionales: problemas ambientales urbanos y rurales, por ejemplo. o Situaciones problemticas, polmicas, dilemticas: violencia escolar y familiar; la droga en la escuela; el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la trata de personas, entre otros.

Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria, entre otros. Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas filosficas, sociales,

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ambientales, territoriales, as como temticas vinculadas con la bibliotecologa, la museologa, el trabajo y el empleo, el cooperativismo, entre otras. Visitas a museos y a reas naturales protegidas, muestras fotogrficas y exposiciones, viajes educativos, participacin en ciclos flmicos y multimediales, as como en muchas otras actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los alumnos y a complementar o poner en discusin, desde otros lenguajes y sensibilidades, conocimientos adquiridos desde otras fuentes. Pasantas o experiencias de insercin en el mundo del trabajo a desarrollarse en agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros. Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de prcticas asamblearias y experiencias autogestionarias, como empresas gestionadas por sus trabajadores, radios comunitarias u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales. c) Particularidades de la formacin general en la orientacin Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn temas que coadyuven, desde sus peculiares perspectivas, con los propsitos de la Formacin Especfica de la orientacin. Entre otras cuestiones, se sugiere: Lengua y Literatura promovern la comprensin lectora y la argumentacin oral y escrita a travs del trabajo con textos y problemas referidos al campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. Asimismo, alentarn el tratamiento de obras que brinden, desde las particularidades de la creacin literaria, la posibilidad de conocer los sentimientos y costumbres de una poca, ofreciendo, de ese modo, elementos que complementen la informacin a la que se accede por otras fuentes. Sera conveniente que, adems, se favorezca la contextualizacin de las obras literarias, as como el anlisis de la biografa de los autores entramada con las situaciones sociales de produccin. Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada con censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de desarrollo humano, ingreso per capita y P.B.I.), la lectura y elaboracin de grficos en variadas presentaciones, entre otras posibilidades. El campo de las Ciencias Naturales incluir por ejemplo el tratamiento de temas que permitan comprender la produccin cientfica como un campo particular de la cultura, que se entrama con otros aspectos, planos o dimensiones de la sociedad en estudio. Brindar adems la oportunidad de internarse en problemticas ambientales, anlisis y reflexiones sobre biotica, biotecnologa, educacin sexual y salud, aportando a la construccin de perspectivas histricas y culturales. Incorporar adems conceptos y teoras actualizadas sobre el origen y la evolucin de la especie humana.

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La Educacin Fsica permitir el anlisis de diversas prcticas corporales y ludomotrices del pasado y del presente, para repensarlas desde diferentes criterios, como los de inclusin, participacin, cooperacin, respeto por el otro, del medio ambiente y revalorizacin del espacio pblico como lugar de encuentro, de estrechamiento de lazos y construccin de ciudadana. El campo de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre las tecnologas como productos sociales e histricos, en cuya creacin y masificacin intervienen, entrelazadamente, factores ambientales, econmicos, sociales, polticos, culturales y ticos. La Educacin Artstica permitir una lectura de sus distintas expresiones en relacin con la cultura de una poca. Proveer herramientas para producir e interpretar en diferentes lenguajes expresivos mltiples aspectos de las sociedades del pasado y el presente. Sera conveniente que, adems, se aliente la contextualizacin de las obras y de los movimientos artsticos de los que forman parte. Las lenguas extranjeras promovern la comprensin lectora y la argumentacin oral y escrita sobre problemticas fundamentales de la agenda social, poltica, econmica y cultural contempornea. Adems, favorecer una reflexin sobre las lenguas dominantes a escala nacional y mundial en los ltimos dos siglos, reconociendo otras expresiones lingsticas locales, en el pasado y/o el presente. El campo de la Informtica propiciar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin de modo seguro, estratgico, crtico, tico, creativo y solidario para producir saberes relevantes en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. El campo de la tica y la Ciudadana contribuir a formar ciudadanos que puedan desarrollarse como sujetos de derecho, personas autnomas, solidarias y participativas, desde actitudes crticas y valores democrticos.

5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin

A continuacin se menciona un conjunto de criterios y estrategias de organizacin de propuestas de enseanza especficas de la orientacin: Seleccionar temas y problemas relevantes de las sociedades y del pensamiento social, tico y poltico contemporneos (a escala local, regional, nacional y mundial); Formular preguntas que estimulen el inters, la curiosidad y desafen la inteligencia de los estudiantes desde una perspectiva que intente enlazar las problemticas sociales, filosficas y/o ticas seleccionadas para el estudio, con sus vivencias cotidianas;

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Plantear situaciones que permitan tornar explcitos los marcos de anlisis de los estudiantes sobre los temas propuestos y acerca de la sociedad en general; Estimular la formulacin de problemas y de hiptesis; Guiar la bsqueda de informacin en diversas fuentes (escritas, orales, etnogrficas, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, multimediales, museogrficas, entre otras) y ensear sus particulares lecturas; Orientar en la seleccin de informacin y en su tratamiento; Promover la reformulacin de hiptesis a partir de la informacin relevada y procesada; Alentar la socializacin de los trabajos realizados y de sus conclusiones, a partir de argumentaciones orales y escritas que demuestren el dominio del lenguaje y del vocabulario especfico de las disciplinas sociales y humansticas, as como la capacidad para debatir fundamentadamente. Promover el trabajo colaborativo de los estudiantes en un marco de respeto a la diversidad cultural y equidad de los gneros. Propiciar la participacin en proyectos colectivos relevantes para la satisfaccin de las necesidades sociales y la realizacin personal, poniendo en juego y articulando los aprendizajes y experiencias vividas durante el ciclo orientado.

b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin Atendiendo a las orientaciones de la Resolucin 93/2009 (Parte 2) del Consejo Federal de Educacin sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes, la evaluacin es entendida como proceso, que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Brinda tambin informacin sobre la marcha de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos aprendizajes. La evaluacin como parte del proyecto de enseanza ser coherente con cada una de las etapas del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso. Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de alumnos, los contextos regionales y locales de pertenencia, las caractersticas socioculturales de los estudiantes y sus respectivas trayectorias escolares. La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a travs de mltiples modos de evaluacin: individual o grupal; presencial o domiciliario; autoevaluacin, evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por ms de un profesor); apuntes sobre las intervenciones de los estudiantes, registro de las participaciones, diarios de clase, entre otras posibilidades.

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Resulta pertinente que la interpretacin y las reflexiones acerca de la informacin que brindan los diversos instrumentos de evaluacin puedan ser compartidas con los estudiantes, para que ellos tengan devoluciones peridicas acerca de su propio proceso de aprendizaje. En esta concepcin de evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios, es importante distinguir criterios, estrategias e instrumentos. Criterios: Teniendo en cuenta los criterios generales de claridad, pertinencia, precisin, consistencia, amplitud, adecuacin, contextualizacin y creatividad, la evaluacin en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades deber estar orientada a: Identificacin y anlisis de las problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual Reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos o problemticas sociales y humansticas estudiadas Explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones de los estudiantes sobre diversas problemticas sociales y humansticas, as como acerca de los imaginarios morales y polticos establecidos Interpretacin de distintas fuentes de informacin (orales, escritas, visuales, virtuales, entre otras) Produccin de diferentes variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas

Desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas.

Estrategias: Se pueden contemplar, entre otros, los siguientes modos de evaluacin: Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas temticas Interaccin social en foros, debates, trabajo en equipo Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate Trabajo con distintos tipos de fuentes Auto y coevaluacin para propiciar la metacognicin y los aprendizajes crticos.

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Instrumentos de evaluacin: Se sugiere una utilizacin variada de instrumentos. A modo de ejemplo, se mencionan, entre otros, los siguientes: Narrativas, dilogos, coloquios; Carpetas de campo, portfolios; Presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales, exposiciones orales; Informes, trabajos monogrficos; Pruebas escritas, registros, listas de control.

b) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Para llevar adelante las propuestas de enseanza explicitadas anteriormente sera importante contar con una disponibilidad adecuada de recursos e infraestructura, para lo cual deber avanzarse en la construccin de acuerdos/convenios federales, jurisdiccionales e interinstitucionales que favorezcan la diversidad de propuestas de enseanza presentadas. Es deseable que las escuelas, al tiempo que garanticen la seguridad de los estudiantes, construyan acuerdos que privilegien el hacer por sobre las actitudes restrictivas del cuidado institucional, favoreciendo las salidas de campo, los trabajos en terreno, las visitas a instituciones y los intercambios comunitarios. Se espera adems una organizacin institucional que propicie la alta participacin de los docentes en propuestas curriculares vinculadas con los talleres disciplinares y/o integrados, los seminarios, el diseo y/o gestin de proyectos sociocomunitarios. Asimismo, que favorezca nuevos modos de uso del tiempo y espacio escolar para incorporar el trabajo con las Tics. En relacin con la distribucin de los espacios curriculares, se debe considerar la necesidad de construir un proyecto de enseanza integrado, donde la gestin escolar trabaje y se comprometa fuertemente en la cohesin del mismo, de modo que pueda instalarse una cultura y un clima institucional en la que las caractersticas de la orientacin se manifiesten en forma permanente. Para terminar, es preciso afirmar que la escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que es ella misma una experiencia de vida compartida, en comn. En ella, los estudiantes construyen y buscan una meta colectiva, afrontan problemas y desafos en pos de conseguirla, resuelven conflictos y asumen responsabilidades. Este itinerario formativo construye autonoma, es decir, transfiere progresivamente a los sujetos y a los grupos, capacidades de decisin, brindando tambin, los medios y recursos para poder hacerlo. De esto se trata el reto de pensar y construir cotidianamente una escuela orientada en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades.

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