Nveis da Escrita ABAIXO DESCREVO DE FORMA SIMPLE E RESUMIDA AS HIPTESE DE ESCRITA QUE PASSA TODA A CRIANA NA FASE DE ALFABETIZAO,

TODO PROFESSOR DEVE SE BASEAR NESTAS FASE PARA PROPOR ATIVIDADES ADEQUADAS E QUE ESTIMULE OS ESTUDANTES A EVOLUIRES DENTRO DESTAS. PRIMEIRO NVEL PR-SILBICO I INDIFERENCIADO NESSE NVEL O ALUNO PENSA QUE SE ESCREVE COM DESENHOS. AS LETRAS NO QUEREM DIZER NADA PARA ELE. A PROFESSORA PEDE QUE ELE ESCREVA BOLA, POR EXEMPLO, E ELE DESENHA UMA BOLA, RABISCOS, GARATUJAS. SEGUNDO NVEL PR-SILBICO II DIFERENCIADO O ALUNO J SABE QUE NO SE ESCREVE COM DESENHOS. ELE J USA LETRAS OU, SE NO CONHECE NENHUMA, USA ALGUM TIPO DE SINAL OU RABISCO QUE LEMBRE LETRAS. NESSE NVEL O ALUNO AINDA NEM DESCONFIA QUE AS LETRAS POSSAM TER QUALQUER RELAO COM OS SONS DA FALA. ELE S SABE QUE SE ESCREVE COM SMBOLOS, MAS NO RELACIONA ESSES SMBOLOS COM A LNGUA ORAL. ACHA QUE COISAS GRANDES DEVEM TER NOMES COM MUITAS LETRAS E COISAS PEQUENAS DEVEM TER NOMES COM POUCAS LETRAS. ACREDITA QUE PARA QUE UMA ESCRITA POSSA SER LIDA DEVE TER PELO MENOS TRS SMBOLOS. CASO CONTRRIO, PARA ELE, NO PALAVRA, PURA LETRA. TERCEIRO NVEL SILBICO O ALUNO DESCOBRIU QUE AS LETRAS REPRESENTAM OS SONS DA FALA, MAS PENSA QUE CADA LETRA UMA SLABA ORAL. SE ALGUM LHE PERGUNTA QUANTAS LETRAS PRECISO PARA ESCREVER CABEA, POR EXEMPLO, ELE REPETE A PALAVRA PARA SI MESMO, DEVAGAR, CONTANDO AS SLABAS ORAIS E RESPONDE: TRS, UMA PARA CA, UMA PARA BE DENTRO DESTE E NVEL PODEMOS UMA IDENTIFICAR TRES PARA FASES A IMPORTANTES:

QUANTITATIVO PARA CADA SLABA O ALUNO POE UMA LETRA SEM PENSAR NA CORRESPONDENCIA SONORA. QUALITATITIVO ESCREVE PARA CADA SLABA UMA LETRA COM CORRESPONDENCIA SONORA. EX: PARA CASA ESCREVE CA OU CZ. SLBICO-ALFABTICO ORA ESCREVE AS SLABAS COMPLETAS (SIMPLES) E ORA USA APENAS UMA LETRA PARA REPRESENT-LA. QUARTO NVEL ALFABTICO O ALUNO COMPREENDEU COMO SE ESCREVE USANDO AS LETRAS DO ALFABETO. DESCOBRIU QUE CADA LETRA REPRESENTA UM SOM DA FALA E QUE PRECISO JUNT-LAS DE UM JEITO QUE FORMEM SLABAS DE PALAVRAS DE NOSSA LNGUA. PORM INICIALMENTE ESCREVEM COM FORTES MARCAS DA ORALIDADE.

O VDEO QUE SEGUE, VOC VAI VER DE FORMA BEM EXPLICADA SOBRE ESSES NVEIS E ASSIM COMPREENDER QUE INDISPENSVEL PARA O ALFABETIZADOR TER CONHECIMENTO SOBRE ESSE NVEIS QUE AJUDARO NO PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES FUTURAS E AJUSTAR AS INTERVENES PEDAGGICAS S NECESSIDADES DA CRIANA A QUAL EST ALFABETIZANDO.

NIVEIS DA ESCRITA
OS NVEIS DA ESCRITA DE ACORDO COM EMLIA FERREIRO Emlia Ferreiro afirma que existe um processo de aquisio da linguagem escrita que precede e excede os limites escolares. Precede-os na origem; e os excede em natureza, ao diferir de maneira notvel do que tem sido considerado at agora como o caminho normal da aprendizagem (e, portanto, do ensino). Numa sociedade alfabtica, ningum ensina as crianas como escrever silabicamente, no entanto elas inventam esse tipo de escrita construindo ao mesmo tempo um poderoso esquema interpretativo. Sabemos que a criana passa por uma srie de passos ordenados antes que compreenda a natureza de nosso sistema alfabtico de escrita, e que cada passo caracteriza-se por esquemas conceituais especficos. Esses esquemas implicam sempre um processo construtivo nas quais as crianas levam em conta parte da informao dada, e introduzem sempre, ao mesmo tempo, algo de pessoal. O resultado so construes originais, to estranhas a nosso modo de pensar, que, primeira vista, parecem caticas, mas o caminho para o desenvolvimento da leitura e escrita. NVEL PR-SILBICO As partes da escrita no correspondem s partes do nome. Fase grfica primitiva smbolos e pseudoletras, misturadas com letras e nmeros. As crianas escrevem letras, bolinhas e nmeros, como se soubessem escrever, sem uma preocupao com as propriedades sonoras da escrita. Nesse nvel a criana explora tanto critrios qualitativos (varia o repertrio das letras ou a posio das mesmas, sem alterar a quantidade) ou critrios quantitativos (varia a quantidade de letras de uma escrita para outra, sem preocupao com as propriedades sonoras). Para elas a leitura e a escrita s so possveis se houver muitas letras (mais de 3 ou 4), e letras diferentes e variadas. Segue alguns exemplos de crianas de 3 anos do maternal, e 4 anos do 1 perodo, de uma escola municipal:

NVEL SILBICO a descoberta de que a quantidade de letras com que vai escrever uma palavra pode ter correspondncia com a quantidade de partes que se reconhece na emisso oral. Pedaos sonoros , essas partes so as slabas e em geral, a criana faz corresponder uma grafia a cada slaba. Inicia-se assim o perodo silbico, que evolui at chegar a uma exigncia rigorosa. A criana j aceita palavras com uma ou duas letras. Esse nvel representa um salto qualitativo da criana, que supera a etapa da correspondncia global entre a forma escrita e a expresso oral atribuda. Crianas que iniciam o ano na fase silbica ou silbicoalfabtico, no segundo semestre, a maioria delas j esto no nvel alfabtico. Exemplo: TO MA TE O A E Segue alguns exemplos de crianas com 5 anos do 2 perodo, e 6 anos da fase introdutria de uma escola municipal.

NVEL SILBICO-ALFABTICO Nesse nvel existem duas formas de correspondncia entre sons e grafias: silbica (slaba o som produzido por uma s emisso de voz) e alfabtica (anlise fontica e/ ou anlise dos fonemas, que so os elementos sonoros da linguagem e tm nas letras o seu correspondente). A criana escreve parte da palavra aplicando a hiptese silbica, de que para se escrever uma slaba necessrio apenas uma letra. Costuma usar somente as vogais, porque combina com uma poro de palavras, mas para eles em uma palavra, no pode repetir a mesma letra duas ou mais vezes numa escrita, pois assim o resultado ser algo no legvel. Nesse nvel, a criana j comea a acrescentar letras na primeira slaba. Exemplo: TIAGO, escreveu-se TIAO CAVALO, escreveu-se KVAO Este tipo de escrita tem sido considerado tradicionalmente como omisso de letras. E verdade que do ponto de vista da escrita adulta convencional, faltam algumas letras, mas do ponto de vista do sujeito em desenvolvimento a criana, este tipo de escrita acrscimo de letras, porque est introduzindo mais letras que a sua anlise silbica previa. O perodo silbico-alfabtico marca a transio entre os esquemas prvios a serem abandonados e os esquemas futuros que viro ser construdos. Comeam ento, a descobrir que a slaba pode ser escrita com uma, duas, trs ou mais letras, que o som no garante a identidade de

letras, nem a identidade de letras a de sons, partindo assim para o nvel alfabtico. Segue alguns exemplos de crianas com 5 anos do 2 perodo de uma escola municipal:

NVEL ALFABTICO Caracteriza-se pela correspondncia entre fonemas e grafias. Geralmente as crianas j conseguem ler e expressar graficamente o que pensa ou fala. Compreende a logicidade da base alfabtica da escrita. Exemplo: G + A = GA / T + O = TO , formando assim a palavra GATO. Nesse nvel, tm a distino de letra e slaba, palavra e frase. A anlise se aprimora e possvel a compreenso de que uma slaba pode ter uma, duas ou trs letras, mas ainda se confunde, ou se esquece de algumas letras. Muitas vezes centra sua escrita na slaba, perdendo a noo do todo. Portanto o trabalho com slabas d um apoio para a escrita e possibilita uma conscientizao do processo. A anlise se aprimora e possvel a compreenso de que uma slaba pode ter uma, duas ou trs letras. Segue alguns exemplos de crianas com 5 anos do 2 perodo, e 6 anos da fase introdutria de uma escola municipal.

CONCLUSO

Sabemos que a criana passa por uma srie de passos ordenados antes que compreenda a natureza de nosso sistema alfabtico de escrita, e que cada passo caracteriza-se por esquemas conceituais especficos. Esses esquemas implicam sempre um processo construtivo nas quais as crianas levam em conta parte da informao dada, e introduzem sempre, ao mesmo tempo, algo de pessoal. O resultado so construes originais, to estranhas a nosso modo de pensar, que, primeira vista, parecem caticas, mas o caminho para o desenvolvimento da leitura e escrita. muito difcil julgar o nvel conceitual de uma criana, considerando unicamente os resultados, sem levar em conta o processo de construo. S a considerao conjunta do resultado e do processo permitenos estabelecer interpretaes significativas.

REFERNCIAS

BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. (coleo magistrio-srie formao do professor). 2 ed. So Paulo: Cortez Editora, 1994.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 24 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2001. 104 p.

FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em processo. So Paulo: Cortez Editora, 1980. Autores Associados.

KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: Teoria e prtica. 10 ed. Campinas: Pontes, 2004. p.15-30.

SILVA, Maria Alice S. Souza e. Construindo a leitura e a escrita: Reflexes sobre uma prtica alternativa em alfabetizao. So Paulo: Editora tica, 2003. 76 p.