Modelo educativo

Tabla de contenido

Presentacin ................................................................................................................................................. 2 I. Enfoque social ....................................................................................................................................... 4 II. Comunidades de aprendizaje................................................................................................................ 5

III. Orientacin curricular ........................................................................................................................... 6 1. Desarrollo Humanstico..................................................................................................................... 6 2. Promocin de comprensin desde la complejidad........................................................................... 7 3. Promocin de la investigacin cientfica........................................................................................... 7 4. Educacin en equidad de gnero y valores ...................................................................................... 7 5. Desarrollo sustentable ...................................................................................................................... 8 6. Trabajo y transformacin social ........................................................................................................ 8 7. Educacin en el manejo de la tecnologa.......................................................................................... 8 IV. Modelo acadmico................................................................................................................................ 9 1. El aprendizaje situado ....................................................................................................................... 9 2. Un modelo de desarrollo curricular ................................................................................................ 10 3. Modelo de atencin ........................................................................................................................ 12 4. Gestin del aprendizaje .................................................................................................................. 15 IV. Lneas formativas ................................................................................................................................ 15 Niveles .................................................................................................................................................... 16

Presentacin La Universidad Virtual del Estado de Michoacn surge a iniciativa del C. Gobernador del Estado Mtro. Leonel Godoy Rangel para coadyuvar al desarrollo de los michoacanos al brindar oportunidades de estudio, actualizacin y capacitacin. Su creacin responde a: Reforma de los artculos 138 y 139 de la Constitucin Poltica del Estado de Michoacn de Ocampo, primera de las veintin acciones prioritarias de este Gobierno en el sector educativo. Plan Estatal de Desarrollo. Programa Sectorial de Educacin 2008-2012. Seis ejes para la Educacin en Michoacn.

El C. Gobernador del Estado instruy a la celebracin de acuerdos multilaterales con las Instituciones de Educacin Superior vinculadas a esta modalidad, para la operacin de programas acadmicos novedosos que complementen la oferta educativa de la educacin superior, la educacin continua y la actualizacin educativa en el Estado. Lo anterior justificado en problemas identificados en la educacin media superior y superior, entre los que se enuncian: Alto porcentaje de desercin Cobertura limitada Costos inaccesibles para gran segmento de la poblacin de zonas urbanas Limitadas opciones de educacin media superior y superior en zonas de alta y muy alta marginacin Falta de apoyo a jvenes y adultos de alto rendimiento educativo Limitados procesos de investigacin e innovacin educativa entre docentes y estudiantes

Por lo que se ha definido el objetivo central: Favorecer el incremento de la cobertura y fortalecer los principios de obligatoriedad y gratuidad de la educacin media superior y superior, generando nuevas opciones de oferta educativa a travs de entornos virtuales de enseanza aprendizaje mediante el uso eficiente de tecnologas de informacin y comunicacin educativa as como la actualizacin para los profesionistas en todos los niveles y sectores.

Y en forma congruente con el objetivo general: Preparar profesionales en el nivel de posgrado y de licenciatura, en reas de alta prioridad para el desarrollo econmico y social del Estado. Contribuir a la actualizacin de los profesionales. Ofrecer opcin formativa a jvenes sin acceso a la educacin media superior. Fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la deteccin de necesidades educativas del entorno, que sirvan como base para construir y ofrecer programas educativos bajo un esquema virtual, a toda la comunidad universitaria y a los sectores externos, a travs de

un modelo de aprendizaje que permita la ms amplia accesibilidad al conocimiento, contribuyendo a fortalecer sus prcticas profesionales. En general la Universidad marchar en dos vertientes: a) Vinculacin a travs de convenios con Instituciones de nivel medio superior y superior: Consejo Consultivo de la Educacin Superior Pblica. Consejo Estatal de Autoridades Educativas de Formacin Inicial y Continua para profesionales de la Educacin. Comisin Estatal para la Planeacin y Programacin de la Educacin Media Superior Capacitacin para el Trabajo. b) Desarrollo de programas acadmicos pertinentes e innovadores propios de la Universidad apegados a la poltica de desarrollo y promocin del Estado. Con base en lo anterior, el Modelo educativo de Universidad Virtual del Estado de Michoacn, se describe en el siguiente Modelo educativo:

I.

Enfoque social

En los ltimos aos han aparecido muchas instituciones educativas de todo tipo, sin embargo los michoacanos necesitamos una con sentido social que utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos acerque como seres humanos dispersados a travs de la brecha digital que se abre cada da ms, poniendo en un lado a quienes tienen acceso al estudio y a la tecnologa y del otro lado a quienes no pueden trasladarse a las ciudades a estudiar y tampoco cuentan con computadores personales; la construccin de la Universidad virtual pondera disminuir esa brecha y dotar de oportunidades a quien no la tiene. Aparejado a esta Universidad, hay acciones importantes para lograr lo anterior, como la creacin de planteles regionales de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, con quienes compartimos el propsito de llegar a muchos lugares de Michoacn, pero tambin con los distintos consejos de educacin, que se organizan para mejorar el servicio educativo; sin embargo tiene sentido social el buscar alternativas para llegar a ms lugares y tambin a personas que aunque tienen su domicilio en las ciudades, viven una dinmica de trabajo que les dificulta asistir a un sistema escolarizado presencial de todos los das. En esas condiciones tambin se encuentran miles de michoacanos en el vecino pas. Y es que en el nuevo siglo se enfrentan enormes desafos producto de la evolucin de las sociedades modernas cada vez ms interrelacionadas universalmente. La relacin educacin-sociedad ha sido un dilogo permanente a lo largo del desarrollo histrico-social, as lo demuestra las diferentes etapas por la que han pasado las sociedades, por lo que el sentido social que enarbola la universidad virtual cobra significatividad en este tiempo y con este modelo. Buscamos la insercin a la Sociedad del conocimiento, del sujeto que ha carecido de oportunidades, con una educacin de calidad y l en el centro. Un modelo educacional como el que hasta el momento persiste enfilado hacia el saber, con las concepciones del profesor como centro, la enseanza en el foco central del proceso, una direccin predominantemente autoritaria con curriculum rgidos y comunicacin unidireccional del profesor al estudiante, la reproduccin memorstica de lo que dice el profesor, es excluyente y no posibilita la insercin de ese humano en la sociedad. Sus capacidades intelectuales estn pobremente desarrolladas, y por lo tanto siempre estarn en el rango de lo potencial y no lo real. Por lo tanto con el advenimiento de la Sociedad del Conocimiento en que se ha experimentado un crecimiento abrumador del conocimiento debido a la modernizacin y la globalizacin en que se ha visto envuelto el mundo de hoy, necesita un humano distinto que sea el resultado de un proceso educacional centrado en el estudiante, en el desarrollo de sus capacidades y valores, que sepa hacer, que aprenda en comunidad, que se inserte en una direccin participativa con curriculum flexible y comunicacin bidireccional dirigida al desarrollo de la inteligencia como meta y desarrollo de su capacidad de

integracin de mltiples procesos que se dan en las dimensiones cognitivas, afectivas, valricas y motrices. Por esto la oferta educativa est dirigida a: Formacin de profesionistas que requiere el estado en los campos social, econmico y cultural. Superacin profesional, nivelacin y actualizacin permanente e investigadores en todos los sectores. Educacin continua a la poblacin en general y vulnerable a travs de eventos de divulgacin cientfica, de formacin para el trabajo y de desarrollo cultural. Se entiende como Universidad Virtual a la institucin que ofrece un ambiente de aprendizaje con el apoyo de un tutor, quien asume el papel de profesor, para acompaar, facilitar, dar seguimiento, animar, validar, etc., el proceso en el que el estudiante aprende; este proceso se concretiza a travs de servicios acadmicos en lnea gracias al apoyo de un equipo de profesionales especializados en distintas reas del conocimiento, expertos en pedagoga y didctica desde la virtualidad, herramientas interactivas multimedia, desarrollo de software educativo y sistemas de administracin del aprendizaje. En este sistema de Universidad Virtual el estudiante nunca est solo, pues siempre hay un tutor y todo un equipo humano al otro lado del computador. La educacin que ofrece la Universidad Virtual es flexible en tiempo, pero siempre mediado por unidades temporales que le invitan al participante el manejo de su agenda para evidenciar el aprendizaje que construye en entornos virtuales, como es el foro acadmico. La creacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y su utilizacin en el campo educativo en la idea de fortalecer la formacin continua de los individuos a nivel Universitario han dado margen a la creacin de la Universidades Virtuales. Dicho tipo de institucin se presenta ahora con un formato diferente, esta nueva propuesta tiene la intencin de integrar a un grupo de individuos cuyas necesidades educativas, contextuales y sociales les permita tener acceso a la educacin pblica sin tener que desplazarse de su entorno cercano y con las mejores condiciones de atencin en los procesos formativos. Por tanto, la Universidad Virtual ofrece cumplir con indicadores de calidad y calidez humana.

II.

Comunidades de aprendizaje

La comunidad de aprendizaje nos refiere a este nuevo modelo como redes de aprendizaje, comunidades de alumnos que trabajan juntos en un entorno en lnea, que estn geogrficamente dispersos pero interconectados, que persiguen y construyen conocimiento en un mundo asncrono. En el mbito educativo, esto representa un nuevo modelo de interaccin entre profesores y alumnos al mismo tiempo que una nueva forma de comunicacin educativa en la que se enfatiza el aprendizaje activo e interactivo, la investigacin y la resolucin de problemas. El concepto est ligado a la existencia de internet, entendida no como una autopista sino como una comunidad, no como un camino que va hacia cualquier sitio, sino como un lugar. En este contexto, hablar de Comunidades de Aprendizaje de este tipo, hace referencia a:

La implicacin del alumno en actividades del grupo y en la interaccin entre todos los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, generando nuevas atmsferas de relaciones (socializacin en la red, intercambio de ideas, experiencias, etc). El incremento de la autonoma y la responsabilidad del alumno respecto al propio proceso de aprendizaje Facilidades de la comunicacin digital en cuanto a compartir espacios de intercambio, colaboracin y comunicacin. Nuevos espacios para la comunicacin entre iguales con intereses comunes y objetivos de intercambio.

En definitiva viene a ser la experiencia de compartir con otros que no vemos, un espacio de comunicacin, hablamos de la redes del siglo XXI que ya estn en nuestros jvenes y profesionistas, que nos enlazan unos a otros, entre grupos y con el mundo; contenidos que tendrn que definirse desde el paradigma emergente de la complejidad pues en l se concentran principios multidimensionales que hacen de la formacin cognitiva un proceso que tiende relaciones entre los sujetos, la sociedad, la vida y el mundo. La Universidad virtual no slo se presenta con un formato distinto, tambin propone un enfoque pedaggico consecuente con las necesidades educativas actuales donde la mediacin del aprendizaje se realiza en las aulas virtuales, formando comunidades de aprendizaje que construyen y reconstruyen su propio conocimiento generando ambientes de aprendizaje cuyos propsitos se cumplen sin tener problemas con el espacio y el tiempo de realizacin.

III.

Orientacin curricular

Las lneas nos permiten normar nuestro actuar, para evaluar el camino recorrido y responder al sentido desde el cual surge la universidad; en este caso, para orientar los elementos curriculares: contenidos, intenciones y didctica, de manera transversal en cada plan de estudios que pongamos en marcha con las competencias bsicas que fortalecern las estructuras de pensamiento, socio-afectivas y de accin que atienden aquellos aspectos esenciales para la formacin, se orientar a partir de esta institucin, ellos son:

1. Desarrollo Humanstico Es indispensable resaltar los derechos humanos en la educacin para implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al mismo tiempo reconocer las garantas individuales conferidas a los miembros de la sociedad en las legislaciones, es por ello que debe conocer sus derechos y obligaciones como ciudadano.

La formacin en esta lnea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la sociedad, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la bsqueda por la libertad personal, en el mbito de una vida socialmente interdependiente y democrtica.

2. Promocin de comprensin desde la complejidad Se espera contribuir a desarrollar la capacidad de comunicacin con sus iguales y con los otros como elemento indispensable de entendimiento humano. En este sentido, la seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, mediante actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual, la creatividad y la investigacin y que a la vez permiten al estudiante desempearse de manera eficiente y competente, cualquiera que sea el contexto en el que se desenvuelve. Pero lo anterior no es suficiente para comprender la totalidad y entender mejor la realidad para transformarla, requerimos asumir el paradigma de la complejidad para asumirnos de manera diferente. Estudiar la realidad desde la complejidad obliga a ir ms all de los paradigmas vigentes que no responden a imperativos de comprensin del mundo y del ser humano.

3. Promocin de la investigacin cientfica Requerimos impulsar la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. Se debe propiciar en el alumno el proceso de la investigacin misma, ya que de esta manera se le ensea a pensar, a ser crtico y reflexivo. Es uno de los medios principales que se utilizarn para que el estudiante fomente su propio conocimiento. Se pretende ofrecer las herramientas necesarias para que el estudiante se capacite con un sentido investigativo que tambin debe lograrse, ya que constituir uno de los medios de construir su propio conocimiento.

4. Educacin en equidad de gnero y valores Los valores son aquellos conceptos que pueden ser puestos en prctica en nuestra vida para que podamos vivir mejor, tanto en forma personal, familiar y social. Los valores son patrimonio de la cultura y constituyen un elemento esencial de la formacin integral, son el punto de partida para una realizacin armnica del individuo, por esto, se promover la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y experimentar el sentido de libertad,

justicia, identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc., a travs de ellos el individuo puede incidir en el proceso de transformacin social y humana. Todos los participantes del proceso de aprendizaje deben convivir en un ambiente de respeto a los derechos humanos, de igualdad de gnero, respeto a la diversidad sexual, y respeto a la libertad de credo y pensamiento. Debemos ser promotores de la equidad de gnero en todos los niveles.

5. Desarrollo sustentable Este aspecto incluir contenidos y estrategias para que el estudiante adopte una actitud crtica ante el medio circundante, as como tomar conciencia de la corresponsabilidad y de las oportunidades de accin que tiene para contribuir a la conservacin del equilibrio ecolgico, a la preservacin de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales. Esta lnea podr ser retomada a travs de actividades que permitan la bsqueda de alternativas, as como el planteamiento de propuestas prcticas tendientes a la conservacin del medio ambiente.

6. Trabajo y transformacin social Este aspecto se entiende como el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo en virtud de su contribucin a la formacin de individuos integrales con la finalidad de que stos sean los promotores de mejorar las condiciones de su comunidad y desarrollar proyectos que transformen para el bien colectivo. Se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de relevancia a travs del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su adopcin como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de vida. La formacin para el trabajo, como contenido curricular, parte del reconocimiento del trabajo como una categora de formacin en un sentido filosfico, social y educativo.

7. Educacin en el manejo de la tecnologa La implementacin de nuevas tecnologas se ha desarrollado en paralelo con los cambios en los mtodos de enseanza e incluso con la forma de concebir el aprendizaje y la enseanza, donde cada vez ms es el propio alumno quien toma el control del proceso, los materiales y recursos adaptndolos a sus requerimientos y posibilidades. Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su prctica docente a travs de integrar las nuevas tecnologas como un recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los alumnos, la enseanza

individualizada del aprendizaje interactivo, la formacin a distancia y de nuevas metodologas como la enseanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una verdadera transformacin en el proceso de enseanza aprendizaje al ceder el papel protagnico al alumno. IV. Modelo acadmico

La presente propuesta requiere la utilizacin de las TIC como herramienta de apoyo en el proceso enseanza -aprendizaje `promoviendo el aprendizaje autnomo y autorregulador en los estudiantes, aprovechando las bondades que las nuevas tecnologas ofrecen para promover la comunicacin. Participacin en la plataforma virtual mediante los foros y los apoyos que las pginas educativas ofrecen. Para describir el modelo acadmico es necesario considerar: el aprendizaje situado y un modelo curricular acorde a los planteamientos y propsitos:

1. El aprendizaje situado Reconocemos la pertinencia de aprovechar el entorno para encontrar significatividad en los aprendizajes, pero tambin compromiso social, por ello no hay que separar el aprendizaje del contexto sociocultural, pues la situacin nos proporciona infinidad de elementos para un ambiente propicio de aprendizaje que muchas veces marcan la actividad. Es una manera de comprender la transferencia,

precisamente cuando ponemos como potenciar o transformar una situacin a partir de reflexionar la que se vive. No es que se considere que los estmulos ambientales producen la conducta, a nivel de aula, sino que hay que reconocer la influencia de ese ambiente para utilizarlo como elemento didctico sujeto de transformacin, porque necesitamos integrar diversos enfoques para primero comprender la actuacin de los sujetos y despus modificarla. Es entonces el aprendizaje situado, un aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales. Este aprendizaje tiene lugar en y a travs de la interaccin con otros, en un contexto de resolucin de problemas que es autntico, ms que descontextualizado. El aprendizaje se produce a travs de la reflexin de la experiencia, a partir del dilogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo margen, como por ejemplo, el contexto. El aprendizaje situado es: a. Un aprendizaje social ms que un aprendizaje individual. b. Un aprendizaje basado en herramientas ms que un aprendizaje independiente de herramientas. c. Un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un aprendizaje dependiente de smbolos. d. Un aprendizaje basado en una situacin especfica ms que un aprendizaje terico. 2. Un modelo de desarrollo curricular Pensamos en un modelo curricular que parte del enfoque por competencias, insistente en llegar a la complejidad, que busca la flexibilidad de sus currculum, que pone en el centro de su actuar al sujeto que sabe, que siente, que aprende y que es capaz de transformar su realidad y colaborar socialmente; Un modelo que plantea que los contenidos curriculares deben estar orientados hacia el desarrollo de las aptitudes y habilidades del alumno, en trminos del ser, saber ser, saber convivir y desarrollar una postura crtica ante situaciones relacionadas con la realidad social; en fin, pretender la formacin de alumnos con las capacidades que le permitan la construccin de su propio conocimiento, su autonoma personal y poltico-social. En este sentido entendemos como al curriculum como un proyecto educativo integral con carcter de proceso en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar y que expresa las relaciones de interdependencia. La escuela como institucin social est llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. As, el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones

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polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. Enfoque curricular por competencias y trabajo por estrategias Los programas que trabaja la universidad se estructuran a partir del actual enfoque curricular por competencias, asimismo, se potencia el trabajo pedaggica por estrategias. En este sentido, se comparte el pensamiento de que la competencia es un conjunto estructural, complejo e integrado de atributos necesarios para la actuacin inteligente en situaciones especficas. Para una mayor comprensin del trmino, la definicin anterior se ubica en el Enfoque integrado y relacional, en tanto se vinculan dos componentes: las combinaciones complejas de atributos (conocimiento, habilidadesdestrezas, actitudes y valores) y la funcin que en una situacin particular que los profesionales atribuyen. En otras palabras, la competencia tiene un carcter relacional en tanto se fusionan los atributos o saberes, con un contexto especfico. Son, entonces, unos saberes situados, saberes que emergen y se construyen en un contexto comunitario particular. Mencin aparte, comentamos que el carcter integrado obedece a que en la competencia se conjuntan saberes provenientes de grandes mbitos: conocimientos, habilidades/destrezas, valores/actitudes, redes de informacin. Este enfoque que conlleva lo integrado adjunto con lo relacional, es replanteado por diversos investigadores al momento en que establece la conceptualizacin de las competencias, por ende, habr que considerarlo en forma continua. Otra definicin, seleccionada en virtud de sus implicaciones al campo pedaggico, proviene del Dr. Carles Monereo Font, de la Universidad Autnoma de Barcelona (Monereo Font,2009:video Web), para quien adquirir competencia, supone vivenciar un continuum o secuencia de experiencias que requiere, en un principio, el dominio de ciertas habilidades previas, conocer y utilizar algunos procedimientos, los cuales van agrupndose en racimos o menes de realizaciones que denominamos tcnicas y, en este proceso de un mayor dominio de acciones, se transita paulatinamente hacia el cuestionamiento de cundo y porqu utilizo esto, cundo y por qu debo utilizar alguna tcnica, ello es, valorar las circunstancias y condiciones para ajustarnos al contexto, ergo, surgen las estrategias, esto gracias a la metacognicin, el ser conscientes de cmo pensamos las cosas, planearlas, revisarlas y en consecuencia tomar decisiones. Estrategia es, entonces, una autorreflexin que permite leer lo que sucede en el medio y, en funcin de ello, tomar decisiones, ajustando las actividades al contexto, autorregulando el comportamiento. En esta espiral cualitativa, Monereo Font (2009) sostiene que las competencias son, entonces, un conjunto integrado, complejo, articulado, coordinado y consciente de estrategias, es un repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda especfica que corresponde a un contexto habitual de la actividad humana. Un aspecto constitutivo de las competencias, en el que se fundamenta su funcionamiento, es partir siempre de lo que ya hacen las personas en sus instituciones, en sus comunidades. De cualquier forma, algunos autores comentan que, independientemente de las particularidades que asuma cada modelo educativo, la educacin fundamentada en competencias requiere para su aplicacin los siguientes contornos: Un marco conceptual.

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El establecimiento de estndares de rendimiento. Realizar la evaluacin de las habilidades de un conocimiento dado. Lograr la certificacin (Vargas Ramrez:2010:45).

Para enriquecer este panorama, mencionemos que, en lo referente a la anterior primera vieta, el marco conceptual sobre competencias, ya se encuentra slidamente fundamentado gracias a docentes como Philippe Perrenoud, Sergio Tobn, Guy Le Boterf, por mencionar algunos autores. En la segunda y tercera vieta, hace falta mencionar el establecimiento de propsitos, competencias genricas (Perfil de Egreso), y analizar los componentes de la planeacin por competencias. Respecto a la ltima vieta, Lograr la certificacin, nosotros agregamos que, una finalidad de las Reformas Integrales Educativas que se aplican en nuestro pas, es la de evitar la desercin escolar, misin a la cual se vincula esta universidad.

3. Modelo de atencin Aunque prioritariamente se ofrecern los programas educativos en lnea, no se niega la posibilidad de atender en modelos complementarios (modalidad mixta), por ejemplo potenciar la atencin en lnea con sesiones presenciales o viceversa, potenciar la atencin presencial con entornos virtuales o en lnea, dependiendo del programa que se trate y de las posibilidades de la flexibilidad del diseo curricular; en el caso concreto del bachillerato se ofrecer bajo dos modalidades: Presencial con apoyos virtuales y en lnea con apoyo de sesiones presenciales, por citar un ejemplo. En la atencin en lnea se consideran los siguientes roles:

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El tutor, quien asume la tarea de: Acompaar el proceso de aprendizaje con absoluta responsabilidad, tanto en sus aspectos generales como en la individualizacin de atencin de los alumnos a su cargo. Atender las necesidades de formacin de los alumnos y//o trasladar a los equipos encargados de ello, si no fuera su campo disciplinar o de especializacin. Usar adecuadamente el protocolo de comunicacin, sin faltas de ortografa, sintaxis y coherencia interna en su comunicacin. Utilizar diversas estrategias motivacionales que mantenga al estudiante motivado y comprometido con su estudio. Responder por todos y cada uno de los integrantes del grupo de estudiantes, mostrar al lder las acciones realizadas para mantener al estudiante inscrito en el programa que se le ha asignado. Cumplir con las fechas del calendario para entrega de notas y evaluaciones Cumplir con el programa y todas las actividades de que consta el curso para su desarrollo en el calendario establecido. Mantener estrecha comunicacin con el lder del programa. Facilitar el acceso a la observacin de su prctica a los equipos de evaluacin y diseo y, en su caso, atender las recomendaciones que resulten para mejorar el proceso educativo. Participar en las sesiones de evaluacin y planeacin calendarizadas y emergentes que el lder convoque, siempre en un espritu de disposicin, colaboracin y propuesta para fortalecer la prctica educativa.

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El estudiante, quien asume la tarea de: Cumplir con los lineamientos establecidos en las polticas para los cursos, seminarios y otros eventos, a fin de permanecer dentro del programa. Participar activa y crticamente en las actividades colaborativas (foros de discusin, elaboracin de ensayos y co-evaluacin), con el propsito de que su equipo de trabajo realice un buen desempeo en el curso y puedan obtener la acreditacin del mismo. Las aportaciones a los foros de discusin as como las entregas de los trabajos tienen fechas determinadas que debern cumplirse de acuerdo a lo establecido en el calendario. Tener una cuenta nica de correo electrnico reportada a su nombre desde la cual se establezca comunicacin con el tutor. Realizar el envo de tareas por el medio de entrega sealado en la gua del curso. No diminutivos o abreviaciones de su nombre o apellido que dificulten la identificacin del alumno. Debe usar el nombre registrado en su inscripcin, sin diminutivos ni alias. Realizar las actividades sealadas en la gua del curso y colocar sus aportaciones en el espacio especialmente diseado para ello en la plataforma tecnolgica en uso. Usar responsablemente su acceso a la plataforma donde se encuentran sus asignaturas, sin prestar o facilitar sus claves a otras personas. Comprometerse con su proceso de aprendizaje evidenciando la lectura, realizando anlisis y mostrando el logro de su competencia en situaciones reales, como se indique en la descripcin de cada programa asignatural.

El lder del programa, quien asume la tarea de: Acompaar al tutor en su actividad con el estudiante, orientando y retroalimentando la accin docente concreta del programa asignatural. Evaluar desempeo docente de acuerdo a las rbricas, listas de cotejo y/o polticas del curso o asignatura. Atender al estudiante cuando ste plante revisin de su evaluacin siempre en observancia de justicia y apego acadmico. Cuidar la atencin integral del estudiante: soporte tcnico, historial acadmico, credencializacin, etc. en coordinacin con las reas correspondientes. Participar en el diseo didctico de los cursos, cuidando siempre los enfoques del modelo de la universidad. Convocar a los tutores y/o estudiantes de acuerdo a un plan o necesidades acadmicas, sean stas virtuales o presenciales, generales o por grupo. Atender orientaciones del coordinador acadmico como inmediato en estructura de mando. Presentar los informes expositivos y analticos al Coordinador acadmico cuando ste los requiera.

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4. Gestin del aprendizaje La gestin del aprendizaje es una obra que refleja el quehacer educacional de los educadores que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la sociedad del conocimiento, bajo la ptica de la educacin crtica reflexiva que permita al estudiante insertarse en la sociedad y demostrar sus competencias de vida impulsadas desde la Universidad. La condicin cambiante del mundo contemporneo hace que el concepto de aprendizaje tome una dimensin ms amplia y que se maneje en funcin del cambio en el significado de la experiencia. El aprendizaje es hoy algo que est en estrecha vinculacin con la formacin cognitiva, afectiva, valrica y motriz, a partir de la visin holstica que se requiere para poder mirar los fenmenos desde una ptica ms global que nos permita ver el proceso ante nosotros como una complejidad justo en la medida de lo que es. En el proceso de aprendizaje el profesor, como comnmente se le denomina en los procesos presenciales, se desempea como tutor, responsable del aprendizaje de los estudiantes y considera en su gestin:

Apoyo a la formacin del estudiante Comunicacin personal, dentro y fuera del grupo, siempre con responsabilidad y tica profesional. Seguimiento del progreso de aprendizaje del estudiante. Soporte al esquema de evaluacin. Acceso a objetos de aprendizaje. Trabajo en colaboracin. Interaccin horizontal y vertical

Se puede gestionar como docente o profesor las reas de cursos que posea, simplemente haciendo uso de un navegador Firefox, Mozilla, Netscape, Opera, Internet. El rol de estudiante podr interactuar con las funcionalidades y herramientas que el docente tenga a bien utilizar para desarrollar las actividades pedaggicas del curso. En esta gestin se pondera la generacin de una retroalimentacin y comunicacin educativa que sea capaz de otorgar acompaamiento y orientaciones a los alumnos que estudian en un programa en lnea. La retroalimentacin educativa constituye la clave de xito de un programa educativo no escolarizado, otorgar esta retroalimentacin significa construir zonas de desarrollo prximo que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos de aprendizaje trazados en un programa o asignatura. En este tenor se ponderan las herramientas o estrategias didcticas que pueden favorecer la creacin de zonas de desarrollo prximo en entornos en lnea que favorezcan ambientes de aprendizaje constructivistas.

V.

Lneas formativas

Las primeras lneas formativas a trabajar en la Universidad son:

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1. Organizacin y produccin social: Programa educativo sobre Economa solidaria y cooperativismo: cursos, diplomados, especialidad, licenciatura y posgrado 2. Desarrollo sustentable Programa educativo sobre Desarrollo sustentable, Desarrollo agro industrial, Evaluacin ambiental y aprovechamiento de los recursos naturales: cursos, diplomados, licenciatura y posgrado 3. Equidad de gnero Programa educativo sobre Educacin en gnero: cursos, diplomados y posgrado 4. Fortalecimiento empresarial Programa educativo sobre Proyectos de inversin y sistemas de calidad: cursos, diplomados y posgrado 5. Fortalecimiento educativo Programa educativo sobre Prospectiva, evaluacin y planeacin y competencias docentes: Cursos, diplomados, licenciatura y posgrado. Las lneas anteriores atendern a sujetos demandantes con caractersticas especficas, por lo que se englobarn en los siguientes programas de: a. Formacin continua b. Formacin media superior c. Formacin superior

Niveles La opcin formativa es diversa para quien desea su ingreso a la universidad, se ofrecer un nivel de crecimiento, como el ejemplo para quien iniciar una carrera desde el bachillerato:

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Doctorado

Maestra

Licenciatura Bachillerato

Para otros sujetos las opciones son diferentes, por ejemplo quien se desempea laboralmente y desea acceder a fortalecer su rea de trabajo o quien se interesa por tomar solamente alguno de los programas o cursos complementarios. Salidas laterales Estudios sobre la eficiencia terminal, entendida como la relacin de egresos con respecto a los ingresos por generacin, segn la ANUIES, explican la disminucin de sta y proponen salidas laterales que permitan la integracin de quienes desertan de una carrera universitaria a la vida laboral, as se viene planteando en los ltimos aos la validacin de estudios no terminales como tcnicos, en diferentes niveles. En cada una de las carreras universitarias se proyectan salidas que permite la normatividad educativa y que dan la oportunidad a nuestros estudiantes integrarse a la vida laboral y regresar o retomar sus estudios desde otro espacio donde se desempean, en otras condiciones de flexibilidad y compromiso y conciencia de superacin profesional.

Mayor informacin podr consultarse en el portal de la Universidad. De manera general se ha descrito el modelo que orientar el trabajo de este proyecto de universidad pblica de Michoacn.

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Participaron en este documento: Personas: Alejandro Medina Tovar Alejandro Ordaz Galindo Alfonso Surez Lpez Alicia Sosa Pulido ngel Daz Rebolledo Anglica Galeana Almazn Apolinar Servn Arregun Arturo Ortz Prez Benjamn Estrella Wences Blanca Alfaro Vzquez Citlalic Barrera Ponce Dr. Camerino Moreno Dra. Aida Zamudio Mndez Filomeno Ambriz Mendoza Germn Ramrez Adame Ignacio Ibarra Aguilar Ileana Jurez Valdovinos Jess Santiago Gregorio Jorge Ulises Len Sol Jos Carmen Soto Jos G. Snchez Chimn Jos Guadalupe Bermdez Olivares Juan Escrcega Miranda Julio Isidro Chvez Laura Adame Rodrguez Leticia Rubio Pantoja Lidia Medina Valencia Luis Gabriel Mateo Meja Luz Hermila Sandoval Manuel Paniagua Marn Mara de los ngeles valos Garca Mara del Socorro Roa Jimnez Maria Elena Ramos Pineda Mara Elena Sosa Mara Engracia Leticia Prez Rivera Maribel Ros Granados Martha Avalos Medina Montserrat Martnez Bucio Norma Isela Arreola Cisneros Norma Patricia Gonzlez Heredia Patricia Rico vila Pedro Damin Loeza Lara Ral Alvzar Manzo Rogelio Basilio Aparicio Rogelio Sosa Pulido Silvano Torres Ramrez Vicky Yuvitza Uribel Espaa Vctor Magaa Castro Vctor Manuel Faras Rodrguez William Hernndez Hernndez Jorge Zamora Magaa Jos Luis Olvera Tellez Oscar William Mrquez Barbosa Leonel Cipriano Gonzlez Instituciones: Instituto Tecnolgico de Uruapan Instituto Tecnolgico de Chern Instituto Tecnolgico de Los reyes Instituto Tecnolgico de Ptzcuaro Instituto Tecnolgico de Purundiro Instituto Tecnolgico de Zamora Instituto Tecnolgico de Apatzingn Instituto Tecnolgico de Tacmbaro Facultad de Medicina de la UMSNH Secretara de Educacin Universidad de la Cinega Universidad del Valle de Zacapu Normal Superior de Michoacn Centro de Investigacin y Desarrollo del Estado de Michoacn Secretara de Salud Secretara de Turismo Centro Estatal de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Secretara de Economa

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