LICENCIATURA EM MATEMTICA

A IMPORTNCIA DA VISUALIZAO NA GEOMETRIA: UM ESTUDO DE SEES DE PRISMAS

HELOIZA RANGEL DA SILVA JOSIE PACHECO DE VASCONCELLOS SOUZA PAULA EVELINE DA SILVA DOS SANTOS

CAMPOS DOS GOYTACAZES 2009

HELOIZA RANGEL DA SILVA JOSIE PACHECO DE VASCONCELLOS SOUZA PAULA EVELINE DA SILVA DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DA VISUALIZAO NA GEOMETRIA: UM ESTUDO DE SEES DE PRISMAS

Monografia apresentada ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense Campus Campos - Centro, como requisito parcial para concluso do Curso de Licenciatura em Matemtica.

Orientadora: Prof MSc. Gilmara Teixeira Barcelos

CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ 2009

Dados de Catalogao na Publicao (CIP)

S586i

Silva, Heloiza Rangel da. A importncia da visualizao na geometria: um estudo de sees de prismas. / Heloiza Rangel da Silva, Josie Pacheco de Vasconcellos Souza , Paula Eveline da Silva dos Santos Campos dos Goytacazes, RJ: [s.n.], 2009. 135 f.: il. Orientadora: Gilmara Teixeira Barcelos. Monografia (Licenciatura em Matemtica). Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense. Campos dos Goytacazes, RJ, 2009. Bibliografia: f. 87-92. 1. Geometria Estudo e ensino (Ensino mdio). I. Souza, Josie Pacheco de Vasconcellos. II. Santos, Paula Eveline da Silva dos. III. Barcelos, Gilmara Teixeira, orient. IV. Ttulo. CDD 516

HELOIZA RANGEL DA SILVA JOSIE PACHECO DE VASCONCELLOS SOUZA PAULA EVELINE DA SILVA DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DA VISUALIZAO NA GEOMETRIA: UM ESTUDO DE SEES DE PRISMAS Monografia apresentada ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense Campus Campos - Centro, como requisito parcial para concluso do Curso de Licenciatura em Matemtica.

Aprovada em 22 de dezembro de 2009. Banca Avaliadora: Prof Gilmara Teixeira Barcelos (orientadora) Mestre em Cincias de Engenharia/UENF/RJ Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense Campus Campos Centro Prof Salvador Tavares Mestre em Educao Matemtica/USU/RJ Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense Campus Campos Centro Prof Mnica Souto da Silva Dias Doutora em Educao Matemtica/PUC/SP Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense Campus Campos Centro

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida e a possibilidade de crescer a cada dia. Aos nossos pais, Valdemir, Denilse, Aguinaldo, Silvelcia, Paulo Csar e Maria Helena, que com amor e carinho, tiveram papel fundamental na nossa formao. nossa orientadora Gilmara Teixeira Barcelos pelo exemplo de competncia, pela dedicao na orientao deste trabalho e por suas contribuies para o nosso crescimento intelectual e profissional. A todos os entrevistados, por contriburem significativamente para realizao deste trabalho. Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense Campus Campos - Centro, pelos recursos tcnicos e humanos que nos proporcionou ao longo da nossa caminhada. A todos os professores da Licenciatura em Matemtica, pelo apoio e incentivo constantes durante toda nossa formao. Aos nossos companheiros, pelo amor, fora e incentivo durante toda a caminhada que percorremos juntos. Aos nossos amigos, pelo apoio e amizade, em especial a Rosana Barcelos, que nos ajudou em vrios momentos da nossa caminhada. Aos participantes do teste exploratrio, e aos alunos que participaram da validao das atividades, por contriburem diretamente para a realizao deste trabalho. A todos que, direta ou indiretamente, contriburam para a realizao desta pesquisa.

A todos os nossos familiares.

RESUMO

A Geometria pode ser considerada como uma ferramenta para compreender, descrever e interagir com o espao em que vivemos. As habilidades envolvidas, em especial a visualizao, so fatores ora complicadores ora atenuantes nesse processo. Elaborou-se esse trabalho visando buscar recursos que possibilitem a visualizao e consequentemente auxilie a aprendizagem de Geometria. A busca por tal feito ocorre por meio de um estudo sobre Sees de Prismas. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho elaborar e validar atividades que possibilitem o estudo de sees de prismas no Ensino Mdio. As atividades foram resolvidas com o auxlio de material concreto, de applets gerados em ambientes de Geometria Dinmica (Rgua e Compasso e GeoGebra) e do site Pletora de Poliedros. Os recursos citados auxiliaram a visualizao e a construo de conhecimentos sobre o tema matemtico citado. So descritas neste trabalho as etapas cumpridas para atingir os objetivos propostos: pesquisa de applets, softwares e sites, bem como materiais concretos; elaborao das atividades pedaggicas; elaborao dos questionrios; realizao do teste exploratrio; validao das atividades; anlise das respostas das atividades e avaliao dos questionrios. Finalizando, so descritas as

consideraes sobre os resultados e as sugestes para continuidade do estudo. Os resultados obtidos foram satisfatrios, mostrando que os recursos utilizados podem contribuir para o estudo de Sees de Prismas. Palavras-chave: Geometria, Visualizao, Sees de Prismas, Applets.

ABSTRACT The Geometry can be considered as a tool to understand, describe and interact with the space in which we live. The skills involved, especially the visualization, are now complicating factors mitigating this process. We developed this work in order to seek resources to enable the visualization and thus assist the learning of this branch of mathematics. The search for such a feat is through a study of sections of prisms. In this sense, the objective of this work is to develop and validate activities that enable the study of sections of prisms in high school. The activities were solved with the help of concrete material, applets generated environments Dynamic Geometry (ruler and compass and GeoGebra) and the site Plethora of Polyhedra. The resources cited aided visualization and construction of knowledge on the subject mathematician named. Here the steps taken are described to achieve the proposed objectives: research applets, software and websites as well as concrete materials, development of educational activities, development of questionnaires, the completion of exploratory testing, validation activities, analysis of responses and activities assessment questionnaires. Finally, we describe the considerations on the results and suggestions for continuing the study. The results were satisfactory, showing that the resources used are appropriate for the study of sections of prisms. Keywords: Geometry, Visualization, Sections of prisms, Applets.

LISTA DE FIGURAS Figura 1.1: Seo transversal................................................................................ Figura 1.2: Cubos seccionados pelo vrtice........................................................... Figura 1.3: Cubos seccionados pela aresta........................................................... Figura 1.4: Processo de gerao de uma planta................................................... Figura 1.5: Corte horizontal de uma casa.............................................................. Figura 1.6: Corte vertical de uma casa.................................................................. Figura 1.7: Pea seccionada.................................................................................. Figura 1.8: Esquema de planria e de corte transversal ao corpo do animal........ Figura 1.9: Planos bsicos..................................................................................... Figura 2.1: Slidos construdos de isopor.............................................................. Figura 2.2: Prismas de acrlico............................................................................... Figura 2.3: Slidos utilizados na atividade 1.......................................................... Figura 2.4: Cubos seccionados para a atividade 4................................................ Figura 2.5: Applet da atividade 5............................................................................ Figura 2.6: Applet utilizado na atividade 6.1.......................................................... Figura 2.7: Applet utilizado na atividade 6.2.......................................................... Figura 2.8: Applet utilizado na atividade 6.3.......................................................... Figura 2.9: Applet utilizado na atividade 6.4.......................................................... Figura 2.10: Applet da atividade 7.......................................................................... Figura 2.11: Applet da atividade 9.1....................................................................... Figura 2.12: Construo que ser feita na atividade 9.1........................................ 20 21 21 27 28 28 29 30 31 34 34 37 38 39 40 41 41 41 42 46 46

Figura 2.13: Site Uma Pletora de Poliedros........................................... .............. 47 Figura 2.14: Parte do material terico elaborado..................................... ............. Figura 2.15: Seo do prisma hexagonal que no intersecta todas as arestas.................................................................................................................... 49 48

Figura 2.16: Applet apresentado para definio de Seo Plana.......................... Figura 2.17: Participantes durante a resoluo das atividades.............................. Figura 2.18: Cubo seccionado............................................................................... Figura 2.19: Seo triangular obtida por uma participante.................................... Figura 2.20: Pentgono plano, mas que no representa uma seo.................... Figura 2.21: Pentgono reverso feito por um participante..................................... Figura 2.22: Construo de um participante igual seo hexagonal apresentada na atividade 6.................................................................................... Figura 2.23:Prisma oblquo escolhido por um participante Atividade 10............ Figura 2.24: Quadro com os links para os applets................................................. Figura 2.25: Alunos realizando as primeiras atividades......................................... Figura 2.26: Alunos seccionando o cubo de forma a obter um tringulo............... Figura 2.27: Aluna seccionando o cubo de forma a obter um quadriltero............ Figura 2.28: Primeiro cubo da atividade 4.............................................................. Figura 2.29: Segundo cubo utilizado na atividade 4.............................................. Figura 2.30: Terceiro cubo utilizado na atividade 4................................................ Figura 2.31: Alunas realizando a atividade 5......................................................... Figura 2.32: Tringulo equiltero obtido no cubo................................................... Figura 2.33: Pirmide de canudo......................................................................... Figura 2.34: Tringulo escaleno obtido no cubo.................................................... Figura 2.35: Pentgono reverso construdo por um aluno..................................... Figura 2.36: Aluna construindo uma seo no cubo.............................................. Figura 2.37: Seo construda por um aluno na atividade 9.1............................... Figura 2.38: Algumas construes da atividade 10............................................... Figura 2.39: Prisma oblquo de base octogonal seccionado.................................. Figura 2.40: Mediadoras resolvendo os exerccios 2 e 6 com os alunos ..............

50 53 54 54 55 56

56 57 58 66 67 68 69 69 70 71 72 73 73 74 75 76 77 78 78

LISTA DE GRFICOS Grfico 2.1: Nvel das atividades no teste exploratrio......................................... Grfico 2.2: Nvel de utilizao de material concreto no teste exploratrio.......... Grfico 2.3: O papel do professor durante o teste exploratrio............................ Grfico 2.4: Nvel das atividades na validao..................................................... 61 62 64 80

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LISTA DE QUADROS Quadro 2.1: Atividade 1.......................................................................................... Quadro 2.2: Atividades 2 e 3.................................................................................. Quadro 2.3: Atividade 4.......................................................................................... 37 37 38

Quadro 2.4: Primeira parte da Atividade 6.............................................................. 40 Quadro 2.5: Orientaes da Atividade 7................................................................. 42 Quadro 2.6: Plano de corte apresentado na atividade 8........................................ Quadro 2.7: Sees do cubo apresentadas na atividade 8.................................... Quadro 2.8: Primeira parte da atividade 9.............................................................. 43 44 45

Quadro 2.9: Itens b e c da Atividade 6.................................................................... 55 Quadro 2.10: Atividade 9 acrescida de observaes............................................. Quadro 2.11: Exerccios substitudos e exerccio novo.......................................... 57 59

Quadro 2.12: Exerccio de vestibular nmero sete................................................. 60 Quadro 2.13: Exerccio sete resolvido por um participante.................................... Quadro 2.14: Resoluo de dois alunos................................................................. Quadro 2.15: Resoluo de dois alunos para o segundo cubo.............................. Quadro 2.16: Resoluo de um aluno do terceiro cubo......................................... Quadro 2.17: Resposta correta do exerccio cinco................................................. 60 69 69 70 79

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SUMRIO LISTA DE FIGURAS.................................................................................................... 7 LISTA DE GRFICOS ................................................................................................. 9 LISTA DE QUADROS ............................................................................................... 10 INTRODUO .......................................................................................................... 13 1 SEES DE PRISMAS ......................................................................................... 20 1.1 Geometria: importncia da visualizao .......................................................... 22 1.2 Tecnologias digitais na Educao Matemtica ................................................ 25 1.3 Aplicaes do estudo de sees ..................................................................... 27 2.1 Recursos pedaggicos: material concreto e tecnologias digitais ..................... 33 2.2 Elaborao das Atividades .............................................................................. 35 2.2.1 Atividade 1 ................................................................................................ 36 2.2.2 Atividades 2 e 3 ......................................................................................... 37 2.2.3 Atividade 4 ................................................................................................ 38 2.2.4 Atividade 5 ................................................................................................ 38 2.2.5 Atividade 6 ................................................................................................ 39 2.2.6 Atividade 7 ................................................................................................ 42 2.2.7 Atividade 8 ................................................................................................ 43 2.2.8 Atividade 9 ................................................................................................ 44 2.2.9 Atividade 10 .............................................................................................. 46 2.2.10 Exerccios de Vestibulares ...................................................................... 48 2.3 Elaborao dos Pr-requisitos ......................................................................... 48 2.4 Elaborao dos Questionrios ......................................................................... 50 2.5 Teste Exploratrio ............................................................................................ 51 2.5.1 Anlise das atitudes, dos questionamentos e da resoluo das atividades ........................................................................................................................... 52 2.5.2 Anlise dos questionrios do teste exploratrio ........................................ 60 2.6 Validao das Atividades ................................................................................. 65 2.6.1 Anlise da Resoluo da Atividade 1 ........................................................ 66

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2.6.2 Anlise da Resoluo das Atividades 2 e 3 .............................................. 67 2.6.3 Anlise da Resoluo da Atividade 4 ........................................................ 68 2.6.4 Anlise da Resoluo da Atividade 5 ........................................................ 71 2.6.5 Anlise da Resoluo da Atividade 6 ........................................................ 71 2.6.6 Anlise da Resoluo da Atividade 7 ........................................................ 74 2.6.7 Anlise da Resoluo da Atividade 8 ........................................................ 75 2.6.8 Anlise da Resoluo da Atividade 9 ........................................................ 75 2.6.9 Anlise da Resoluo da Atividade 10 ...................................................... 76 2.6.10 Anlise da Resoluo dos Exerccios de Vestibular................................ 78 2.6.11 Anlise dos questionrios da validao .................................................. 79 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 84 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 87 APNDICES .............................................................................................................. 93 Apndice 1: Roteiros de entrevistas ................................................................... 94 Apndice 2: Apostila Sees de Prismas ......................................................... 96 Apndice 3: Material terico elaborado ............................................................ 107 Apndice 4: Slides elaborados para os pr-requisitos ..................................... 112 Apndice 5: Questionrio aplicado aos participantes do teste exploratrio ..... 118 Apndice 6: Questionrio aplicado aos alunos da validao ........................... 121 ANEXO .................................................................................................................... 124 Anexo 1: Apostila de atividades resolvida por um aluno .................................. 125

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INTRODUO A Matemtica muito mais do que nmeros. uma ferramenta para o exerccio de pensar, conhecimento e reflexo (CORTE, 2003). Com ela possvel desenvolver a autonomia, a capacidade de raciocnio e a construo do conhecimento (CORTE, 2003). importante que o processo de ensino e aprendizagem explore seu papel informativo e formativo, para que o aluno possa desenvolver as caractersticas citadas. Contudo, os resultados obtidos nos ltimos exames de avaliaes externas sinalizam que a aprendizagem de Matemtica no est ocorrendo satisfatoriamente. No Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA 1), realizado em 2006, o Brasil, em relao Matemtica, ficou em 54 lugar dentre os 57 pases participantes (INEP, 2007). O resultado do teste aplicado pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), em 2005 e 2007 mostrou que a mdia de proficincia em Matemtica dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio foi de 271,29 e 272,89, respectivamente, em uma escala de proficincia que varia de 0 a 500 (INEP, 2008). Embora os testes padronizados, como os citados acima, muitas vezes, no possibilitem melhorias na educao (DAMBRSIO, 2001), os resultados destes sinalizam que aes devem ser realizadas em prol da melhoria da aprendizagem de Matemtica. Para Vergnaud (2008) o problema na aprendizagem da Matemtica que a escola valoriza demais os smbolos e pouco a realidade. Os alunos no veem utilidade no que estudam (VERGNAUD, 2008). Para Lima (2001), entretanto, o problema est no aspecto encadeado e acumulativo da Matemtica. Por exemplo, um aluno no ser capaz de estudar Trigonometria se no conhecer os fundamentos da lgebra, nem entender essa ltima se no souber as operaes aritmticas. A dependncia dos contedos matemticos pode gerar dificuldades de aprendizagem. Outra grande dificuldade dos alunos em Matemtica est na interpretao de exerccios contextualizados, ou na abstrao necessria para a compreenso de muitos de seus contedos, dentre eles a Geometria (KALEFF; REI, 1995). Todos esses problemas indicam que algo deve ser feito para minimiz-los.

O objetivo do PISA fornecer indicadores para a discusso da qualidade da Educao Bsica, que possam subsidiar polticas nacionais de melhoria da educao. Este realizado de 3 em 3 anos.

14 A Geometria considerada como uma ferramenta para compreender, descrever e interagir com o espao em que vivemos; talvez a parte da Matemtica mais intuitiva, concreta e real (FAINGUELERNT, 1999). Apesar da sua importncia, segundo Fainguelernt (1999), o estudo da Geometria, se comparado a outras reas da Matemtica, foi e relegado ao segundo plano. Fato decorrente de alunos, professores e educadores estarem confrontados com modismos, desde o formalismo impregnado de demonstraes, passando pela algebrizao at o empirismo, o que no auxilia a aprendizagem de Geometria (FAINGUELERNT, 1999). Nasser (1990) afirma que a dificuldade de compreenso da Geometria se d pelo fato dessa ser estudada a partir de uma sequncia de nveis de compreenso de conceitos. Complementando esta autora afirma que essa sequncia muitas vezes rompida, ocasionando problemas nos contedos subsequentes. No entanto, esse obstculo no diminui a importncia deste ramo da Matemtica. Uma delas desenvolver no aluno intuio geomtrica e raciocnio visual e lgico, j que o pensamento geomtrico desenvolve-se a partir da visualizao (MURARI, 2005). Fainguelernt (1999) complementa afirmando que o estudo da Geometria de fundamental importncia para se desenvolver o pensamento espacial e o raciocnio ativado pela visualizao, necessitando recorrer intuio, percepo e representao, que so habilidades essenciais para leitura do mundo e para que a viso da Matemtica no fique distorcida. Complementando, nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

destacado que uma das possibilidades do processo de ensino e aprendizagem que valorize o campo ldico e criativo pode ter como ponto de partida a anlise das figuras geomtricas por meio da observao, do manuseio e da construo (BRASIL, 1998). Alm da importncia da construo e do manuseio de slidos geomtricos para a aprendizagem de Geometria, como destacados no pargrafo anterior, Papert (1987, apud FAINGUELERNT, 1999) argumenta que o computador veio introduzir uma dimenso dinmica investigao. Segundo o autor as representaes de figuras planas e espaciais na tela podem ser manipuladas e transformadas de diferentes maneiras. Segundo Ponte, Oliveira e Varandas (2003) as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), quando utilizadas em atividades de investigao, podem ser aproveitadas para aprendizagem de Matemtica, j que reforam o papel

15 da linguagem grfica e de novas formas de representao, e relativizam a importncia do clculo e da manipulao simblica. De acordo com Duval (1995, apud FAINGUELERNT, 1999) a aprendizagem de Geometria envolve trs tipos de processos cognitivos que esto intimamente conectados: processo de visualizao com respeito representao espacial; processo de construo por meio de ferramentas (rgua, compasso, esquadros e software); processo de raciocnio, o que bsico para ser demonstrado e comprovado (teoremas, axiomas e definies). No contexto descrito, este trabalho monogrfico busca contribuir para a aprendizagem da Geometria, contemplando os trs processos listados por Duval (1995, apud FAINGUELERNT, 1999), no estudo de sees planas de prismas. A escolha desse tema foi decorrente da possibilidade deste contribuir para o desenvolvimento da visualizao, aspecto importante para estudo de Geometria. Alm disso, verificou-se que muitos livros didticos no abordam o tema, mas esse contedo tem sido cobrado em questes de vestibular.2 O objetivo geral desse trabalho elaborar e validar atividades que possibilitem o estudo de sees de um prisma no Ensino Mdio. As atividades so resolvidas com o auxlio de material concreto, de applets gerados em ambientes de Geometria Dinmica3 (Rgua e Compasso e GeoGebra) e do site Uma Pletora de Poliedros4. Os recursos citados auxiliaro a visualizao e a construo de conhecimentos sobre o tema matemtico citado. Alguns objetivos especficos foram delineados para se alcanar o objetivo geral, so eles:

Realizou-se uma pesquisa em dez livros didticos publicados nos ltimos nove anos visando verificar como estes abordam o contedo Sees Planas. Em cinco deles o tema aparece apenas como um tpico de um captulo e no restante dos livros no aparece. Foram selecionados exerccios de vestibulares do Rio de Janeiro, So Paulo e Rio Grande do Sul, dos ltimos cinco anos, relacionados ao tema. 3 Os ambientes de geometria dinmica permitem a elaborao de construes eletrnicas, nas quais os elementos bsicos podem ser movimentados na tela do computador, sem alterar as posies relativas entre estes elementos e os objetos construdos a partir deles (BRAVIANO; RODRIGUES, 2002). 4 No decorrer do texto desta monografia ser usado o termo recursos pedaggicos para sintetizar os recursos utilizados, so eles: materiais concretos, applets e sites.

16 Pesquisar applets5 para o estudo de sees de prismas. Elaborar atividades que utilizem material concreto e applets; Validar as atividades e os recursos pedaggicos utilizados; Analisar os resultados diagnosticados na validao. Visando alcanar os objetivos, foi realizada uma pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso. Este tipo de estudo faz com que o pesquisador disponha de mais tempo para adaptar seus instrumentos, modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos, precisar alguns detalhes e construir uma compreenso do caso que leve em conta tudo isso (LAVILLE; DIONNE, 1999). As tcnicas de coleta de dados usadas em neste trabalho foram observao, entrevista e questionrio. Para atingir os objetivos estabelecidos dividiu-se o trabalho em nove etapas: i) reviso bibliogrfica sobre a importncia da visualizao e da representao na Geometria sobre sees planas de slidos geomtricos e sobre softwares e applets, relacionados ao tema em questo, em literaturas especializadas no assunto; ii) pesquisa de applets, softwares e sites que possibilitem o estudo de sees planas de slidos geomtricos; iii) elaborao das atividades; iv) elaborao de questionrios; v) realizao de um teste exploratrio para anlise das atividades elaboradas e dos recursos pedaggicos selecionados por meio de um minicurso destinado a Professores de Matemtica em formao 6; vi) anlise dos dados levantados no teste exploratrio; vii) realizao de entrevistas; viii) validao das atividades elaboradas e dos recursos pedaggicos selecionados com alunos do Ensino Mdio; ix) anlise dos dados levantados na validao. Na primeira etapa, foi realizada uma reviso bibliogrfica com o objetivo de estudar o tema: sees planas de prismas. Alm disso, foram realizadas pesquisas, na segunda etapa, sobre softwares e applets, que auxiliam a aprendizagem de Geometria e que podem contribuir para o estudo de sees planas de slidos geomtricos, bem como permitem uma melhor visualizao e compreenso por parte do aluno. Para tanto foram consultadas literaturas especializadas, artigos, revistas, dentre outras fontes.

Applets (applets Java) so programas desenvolvidos em linguagem de programao Java, que podem ser includos em cdigos HTML (DEITEL, H.; DEITEL, P., 2003). Estes, em geral, visam a adicionar interatividade a aplicaes Web. 6 Ao longo do texto, em vez de professores de Matemtica em formao, ser escrito somente professores em formao visto que j foi definido que o contexto deste trabalho Matemtica.

17 Dando continuidade ao desenvolvimento do trabalho, na terceira etapa, foram elaboradas as atividades, estas compem uma apostila denominada Sees de Prismas, dividida em duas partes: Atividades Investigativas e Exerccios de Vestibulares. Nessas atividades os alunos utilizam, primeiramente, material concreto, prismas construdos com isopor, seccionados, visando identificar sees planas. As atividades seguintes possibilitam que os alunos identifiquem as sees dos prismas, manipulando applets selecionados/adaptados (a partir de pesquisa realizada). Foram elaboradas tambm atividades que utilizam o site Uma Pletora de Poliedros que permite que slidos sejam seccionados. A segunda parte da apostila, que contm Exerccios de Vestibulares, foi resolvida pelos alunos sem o uso de material auxiliar. Para a resoluo de todas as atividades propostas, era necessrio que os alunos tivessem conhecimentos bsicos de Geometria Plana e de Prismas. Para tanto, antecedendo a resoluo das mesmas foi realizada uma reviso dos contedos considerados pr-requisitos. A quarta etapa deste trabalho monogrfico consistiu na elaborao de dois questionrios. Estes contm perguntas sobre a adequao das atividades e dos recursos utilizados no teste exploratrio e na validao, e sobre a importncia do uso de recursos pedaggicos na construo de conhecimentos matemticos. Portanto, com os questionrios procurou-se verificar o alcance dos objetivos traados. Na etapa seguinte foi realizado o teste exploratrio com professores em formao de uma Instituio Federal, com objetivo de identificar falhas nas atividades e nos recursos pedaggicos , bem como acatar sugestes que contribussem positivamente para as atividades realizadas. A seguir foram analisados os dados levantados no teste exploratrio, sexta etapa, a partir da observao das atitudes dos participantes do minicurso, das respostas das atividades e do questionrio. O objetivo dessa etapa foi verificar se os recursos utilizados contriburam para o estudo do tema e diagnosticar possveis erros. A partir da anlise do teste exploratrio, foram feitas as modificaes e correes necessrias na apostila e nos recursos pedaggicos.

18 Visando obter informaes sobre aplicao de sees planas em outras reas de conhecimento, na stima etapa, foram realizadas quatro entrevistas com alunos e professores de Arquitetura e Biologia7. Na oitava etapa, ocorreu a validao das atividades e dos recursos pedaggicos, que teve como pblico-alvo alunos do Ensino Mdio. O objetivo dessa etapa foi observar as atitudes dos alunos na resoluo das atividades, e as respostas das mesmas, para verificar se os recursos utilizados contriburam para a aprendizagem do tema em questo. Finalizando, na ltima etapa, foram analisadas as atitudes e questionamentos dos alunos participantes da validao, assim como as respostas das atividades e do questionrio, complementando a etapa anterior. Este trabalho monogrfico encontra-se estruturado em dois captulos, alm da introduo e das consideraes finais. No Captulo 1 Sees de Prismas fundamenta-se teoricamente o trabalho desenvolvido por meio de uma reviso bibliogrfica feita em literaturas

especializadas. Este captulo subdivide-se em trs sees. Na primeira, descreve-se a viso de alguns autores sobre o processo de ensino e aprendizagem de Geometria e as dificuldades dos alunos em relao visualizao. Na segunda seo, destacase a importncia das tecnologias digitais (TDs) na Educao Matemtica. Na ltima seo, apresentam-se algumas aplicaes desse tema em outras reas do conhecimento. No Captulo 2, Relato de Experincia, so descritas todas as aes realizadas para o desenvolvimento deste trabalho. Esse captulo encontra-se subdividido em seis sees. Na primeira seo, Recursos pedaggicos: material concreto e tecnologias digitais relatado como foi feita a construo dos materiais concretos e a pesquisa dos applets e sites utilizados nas atividades, apresentando seus objetivos. Na segunda seo, Elaborao das Atividades, descrevem-se as atividades desenvolvidas, destacando o objetivo de cada uma delas. Na terceira seo, Elaborao dos Pr-requisitos, relatada a elaborao dos recursos utilizados para revisar alguns temas importantes para a resoluo das atividades. Dando continuidade, na quarta seo, Elaborao dos Questionrios, apresentado o objetivo de cada um dos dois questionrios, e a estrutura dos

Um aluno e um professor de cada rea citada.

19 mesmos. Na quinta seo, Teste Exploratrio, descrito e analisado o teste das atividades, realizado com professores de Matemtica em formao. Alm disso, feita a anlise dos dados levantados por meio do questionrio. Na sexta seo, Validao das Atividades, descrito e analisado o processo de validao das atividades, bem como dos questionrios. Nas Consideraes Finais, destaca-se a relevncia deste estudo, faz-se uma breve retrospectiva da pesquisa, focalizando os principais resultados; relatam-se as contribuies e as dificuldades encontradas e, finalmente, apontam-se algumas formas de continuidade do estudo realizado.

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1 SEES DE PRISMAS Neste trabalho monogrfico, buscou-se abordar o tema Sees de Prismas de maneira criativa e investigativa. Como j foi mencionado na introduo, vale salientar que este tema no abordado pela maioria dos livros didticos. Sendo assim, estudou-se o tema de forma a descobrir caractersticas e propriedades das Sees. Neste captulo, sero apresentadas consideraes importantes do tema, que foram encontradas a partir de estudos realizados visando elaborao das atividades. Durante esses estudos foram encontradas diferentes definies de Seo Plana. Considerou-se a mais adequada aos objetivos deste trabalho a seguinte: A interseo de um plano com um slido uma superfcie que chamamos seo do slido pelo plano dado (MACHADO, 1988, p. 91). Se o plano de corte for paralelo s bases do prisma, a seo obtida ser um polgono congruente a estas bases (Figura 1.1). A essa seo d-se o nome de Seo Transversal.

Figura 1.1: Seo transversal (MATEMATITA, s.d)

Aps a seleo da definio, deu-se incio a uma sequncia de testes que originaram algumas conjecturas. Uma delas que dependendo da posio do plano secante em relao s faces do cubo, resultam diferentes sees planas. Assim, os polgonos que caracterizam tais sees podem variar desde tringulos, quando apenas trs faces so intersectadas pelo corte, passando por quadrilteros, pentgonos, at chegar aos hexgonos, quando as seis faces do cubo so seccionadas por um nico plano (SILVA, et al., 2000). Conjecturas semelhantes podem ser estabelecidas para os demais prismas. Variando o nmero de faces a serem intersectadas obtm-se diferentes polgonos, fato que resulta na relao entre o prisma e o nmero de lados do polgono (seo). A investigao, por meio de manipulao de materiais concretos e TDs possibilitaram o estabelecimento das seguintes conjecturas: o nmero de lados do

21 polgono, proveniente da seo de um cubo, ser igual ao nmero de faces intersectadas pelo plano de corte. Alm disso, o nmero mximo de lados do polgono (seo de um prisma) ser igual ao nmero de faces do prisma seccionado. Tais conjecturas tambm so vlidas para o prisma hexagonal, o paraleleppedo retngulo, entre outros. No foi encontrada demonstrao para o que foi conjecturado, ficando esta ao para trabalhos futuros. Alm do plano de corte paralelo as bases, possvel seccionar os prismas pelos vrtices ou pelas arestas. Ao seccionar um prisma pelos vrtices o primeiro ponto a ser tocado pelo plano ser o prprio vrtice e quanto mais o plano se afasta do vrtice, outras arestas sero intersectadas por este plano, resultando em diferentes sees. Quando um prisma seccionado pelas arestas, os primeiros pontos a serem tocados pelo plano sero os pontos que pertencem a esta aresta. A seo ser modificada ao passo que outras arestas forem intersectadas. No cubo verifica-se que ao seccion-lo pelo vrtice, os polgonos (sees) a serem encontrados so tringulos e hexgonos (Figura 1.2). Quando seccionado pela aresta os polgonos encontrados so quadrilteros e pentgonos (Figura 1.3).

Figura 1.2: Cubos seccionados pelo vrtice (CASTANHEIRA, 2006, p. 1 2).

Figura 1.3: Cubos seccionados pela aresta (CASTANHEIRA, 2006, p.2).

Vale ressaltar que, como j descrito na introduo, esta pesquisa foi restrita a sees de cubo, de paraleleppedo retngulo e de prisma hexagonal. Nas prximas subsees apresenta-se o referencial terico estudado e que foi considerado importante para o desenvolvimento deste trabalho.

22 1.1 Geometria: importncia da visualizao Conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de

Matemtica no Ensino Fundamental (KAMPFF, et al., 2005). Esses conceitos possibilitam ao aluno desenvolver um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive (KAMPFF, et al., 2005). Passos apresenta a seguinte descrio de Geometria:
A Geometria se constitui em um campo de conhecimento muito importante para a descrio e a interrelao do homem com o espao em que vive, podendo ser considerada como a parte da Matemtica mais intuitiva, concreta e ligada com a realidade, sendo, portanto, fundamental na formao dos alunos (PASSOS, 2000, p. 49).

Lorenzato e Fainguelernt (1995) complementam, apontando alguns fatores que justificam a importncia de se estudar Geometria. Segundo esses autores, sem o estudo de Geometria as pessoas no desenvolvem o pensar geomtrico ou raciocnio visual e, sem essa habilidade, elas dificilmente conseguiro resolver as situaes do dia a dia que forem geometrizadas; tambm no podero se utilizar da Geometria como fator altamente facilitador para a compreenso e resoluo de questes de outras reas do conhecimento humano. Alm disso, destacam que sem conhecer Geometria a leitura interpretativa do mundo torna-se incompleta, a comunicao das idias fica reduzida e a viso da Matemtica torna-se distorcida (LORENZATO; FAINGUELERNT, 1995). Fillos (2006) refora o que foi citado acima, dizendo que a Geometria um corpo de conhecimentos fundamental para a compreenso do mundo, pois facilita a resoluo de problemas e desenvolve o raciocnio visual. Em inmeras ocasies, precisa-se observar o espao tridimensional como, por exemplo, na localizao e na trajetria de objetos e na melhor ocupao de espaos (FILLOS, 2006). Fainguelernt (1999) traz uma valiosa contribuio quanto importncia do estudo da Geometria. Segundo esta autora a Geometria oferece um vasto campo de ideias e mtodos de muito valor quando se trata do desenvolvimento intelectual do aluno, do seu raciocnio lgico e da passagem da intuio e de dados concretos e experimentais para os processos de abstrao e de generalizao. Essa passagem uma das metas que se pretende alcanar com a realizao deste trabalho. Ainda, segundo essa autora, a Geometria tambm ativa as estruturas mentais,

23 possibilitando a passagem do estgio das operaes concretas para o das operaes abstratas. , portanto, tema integrador entre as diversas partes da Matemtica, bem como campo frtil para o exerccio de aprender a fazer e aprender a pensar (FAINGUELERNT, 1999). Complementando, Kampff et al. (2005) afirmam que o trabalho com noes geomtricas estimula o aluno a observar, perceber semelhanas e diferenas, identificar regularidades, descobrir leis que regem sequncias obtidas na prtica, formular hipteses, testar as mesmas e concluir. Frant et al. (1999) afirmam que os pesquisadores esto em comum acordo quanto importncia da visualizao em Matemtica. Porm, sabido que a dificuldade de visualizao um dos fatores que interferem no bom desempenho dos alunos no estudo da Geometria. Para Alves e Soares (2003), em Educao Matemtica, visualizar formar ou conceber uma imagem visual de algo que no se tem ante os olhos no momento. Segundo Passos (2000), o significado lxico atribudo visualizao o de transformar conceitos abstratos em imagens reais ou mentalmente visveis. Visualizao geralmente refere-se habilidade de perceber, representar, transformar, descobrir, gerar, comunicar, documentar e refletir sobre as informaes visuais (FAINGUELERNT, 1999). Segundo essa autora, a importncia da visualizao no se resume ao seu valor, mas tambm pelo tipo de processos mentais envolvidos que so necessrios e podem ser transferidos tanto para as outras partes da Matemtica como para outras reas do conhecimento. De acordo com os PCNs, as habilidades de visualizao podem ser desenvolvidas com um estudo de Geometria, para que o aluno possa usar as formas e propriedades geomtricas na representao e visualizao de partes do mundo que o cerca (BRASIL, 2000). Kaleff (2008) ratifica afirmando que importante que a visualizao ocupe seu lugar no ensino da Geometria, pois vrios de seus aspectos podem ser desenvolvidos na escola. Segundo Veloso (2004) so frequentes as queixas sobre as dificuldades dos alunos quanto viso espacial. Isso pode levar falsa crena de que a capacidade de visualizao inata, mas no bem assim. Essa capacidade pode ser desenvolvida (VELOSO, 2004). Para Kaleff (1998) uma das formas de desenvolver a observao e a visualizao fazer com que o aluno tenha em mos s estruturas

24 de diversos slidos. Pois, com o auxlio dos esqueletos8 ele vai desenvolvendo a percepo tridimensional dos objetos geomtricos, o que lhe permite perceber com maior facilidade as partes no visveis dos slidos desenhados. Piaget (2002) complementa o que foi sugerido no pargrafo anterior, afirmando que a criana constri mentalmente o seu conhecimento atravs de aes. Papert (1987, apud FAINGUELERNT, 1999) afirma que importante que ela construa algo palpvel externamente, reflita sobre o que foi construdo para ento elabor-lo na mente, isto , passa do concreto para o abstrato chegando ao desenvolvimento dos estgios de pensamento mais elevados considerados por Piaget. Para Moran (2000) o conhecimento que elaborado a partir da prpria experincia se torna muito mais forte e definitivo nas pessoas. Sendo assim, necessrio que os cursos de formao de professores abordem temas relacionados aprendizagem da Geometria, como tambm o papel da visualizao no ensino e aprendizagem da Geometria Espacial (PIROLA, 2000). Pirola (2000) ainda afirma que o ensino de Geometria est concentrado mais nos aspectos algbricos e aritmticos do que nos conceitos geomtricos, estes ficam sempre para depois. Geralmente, a Geometria s estudada se houver tempo no final do ano, caso contrrio, esta ao fica sob responsabilidade dos professores dos prximos anos (PIROLA, 2000). Diante da importncia do estudo de Geometria, citada nesta seo, isso no deveria acontecer. importante rever as prticas docentes quanto ao estudo de Geometria. Diversos estudos, buscando a melhoria no processo de ensino e aprendizagem de Geometria, tm sido promovidos. Kaleff (2008) busca novas tecnologias que auxiliem o ensino de Matemtica, em especial da Geometria. A autora observou que aps realizarem atividades experimentais concretas em Geometria, alguns alunos desinteressados pelo estudo da Matemtica, se motivaram para o estudo de outras reas da Matemtica. Vilela, Jahn e Costa (2009) investigam possibilidades de situaes de aprendizagem integrando ambientes de geometria dinmica. Os autores constatam que o processo de aprendizagem de Matemtica foi facilitado quando se utilizaram ferramentas do ambiente

informatizado. Gravina e Souza (2009) produziram um objeto de aprendizagem no qual o aluno estuda Geometria com animaes interativas que desenvolvem habilidades para produzirem suas prprias demonstraes. Os resultados obtidos
8

A expresso esqueletos se refere a slidos geomtricos construdos por meio de suas arestas.

25 pelos autores sinalizam que o objeto produzido desenvolveu nos participantes habilidades necessrias para a produo autnoma de demonstraes.

1.2 Tecnologias digitais na Educao Matemtica Na seo anterior foi destacada a importncia da visualizao para o desenvolvimento do pensamento geomtrico. Objetiva-se nesta seo refletir sobre as possveis contribuies das TDs para o processo de aprendizagem de Matemtica, em particular de Geometria. Segundo Braviano e Rodrigues (2002) o advento do computador e sua insero nas escolas oferecem aos alunos a possibilidade de aprimorar seus conhecimentos geomtricos usando ambientes de geometria dinmica. Sendo assim a escola no pode funcionar mais como um meio inibidor do desenvolvimento das noes espaciais do estudante (BRAVIANO, RODRIGUES, 2002). De acordo com Alves e Soares (2003), a Geometria o ramo da Matemtica que tem experimentado as maiores transformaes com a utilizao da tecnologia informtica; devido, principalmente, ao desenvolvimento de softwares especficos voltados para o seu processo de ensino e aprendizagem. O bom uso destes recursos em sala de aula tem trazido uma motivao a mais para os alunos (ALVES e SOARES, 2003). Nos PCNs est descrito que, principalmente, os ambientes de geometria dinmica favorecem o estudo da Geometria, pois muitos deles possuem ferramentas que permitem movimentos de translao, rotao, entre outros (BRASIL, 2000).
[...] a presena da tecnologia nos permite afirmar que aprender Matemtica no Ensino Mdio deve ser mais do que memorizar resultados dessa cincia e que a aquisio do conhecimento matemtico deve estar vinculada ao domnio de um saber fazer Matemtica e de um saber pensar matemtico (BRASIL, 2000, p. 41).

Complementando, Laborde (1998, apud ZULATTO, 2002, p. 185) afirma que ambientes baseados em computadores promovem procedimentos de explorao visual e, por essa razo, devem ter influncia considervel nas pesquisas em Matemtica e Educao Matemtica. Gravina e Santarosa (1998) assim como Alves e Soares (2003) afirmam que o computador pode ser visto como um material concreto, pois permite ao estudante

26 explorar objetos na tela que podem ser manipulados, junto com relaes mentais, chegando-se abstrao de forma mais natural. No caso da sala de aula, preciso que o professor esteja apto a incorporar em sua prtica estas inovaes e as ferramentas produzidas a partir do uso das TDs, a fim de enriquecer seus saberes docentes (SANTOS; PAIXO; PEREIRA, 2007). Alm disso, o professor deve estar atento ao alerta de Corte (2003), que diz que, com o avano tecnolgico, um nmero cada vez maior de informaes chega at as pessoas. Para que os professores possam tomar decises importantes, necessrio saber observar, analisar e relacionar todos os aspectos citados por Santos, Paixo e Pereira (2007) e por Corte (2003). Fagundes (2004) diz ainda que a prtica e a reflexo sobre a prpria prtica so fundamentais para que os educadores possam dispor de amplas e variadas perspectivas pedaggicas em relao aos diferentes usos da informtica na escola. importante, portanto, que os professores estejam preparados para oferecer autonomia a seus alunos com as vantagens que a tecnologia pode trazer. Afinal, as escolas e as salas de aula devem estar equipadas com recursos tecnolgicos que permitam realmente transmitir o conhecimento (UNESCO, 2009). De acordo com Zulatto (2002) por medo e insegurana, muitos professores desistem de inserir TDs em suas aulas, e quando fazem, apenas adaptam suas aulas, criando roteiros de atividades fechadas, sem espao para explorao. Com isso, o docente abdica da possibilidade de usufruir de parte do potencial das TICs (ZULATTO, 2002). Destaca-se, porm, que as atividades elaboradas neste trabalho so investigativas, criando espaos para discusses e exploraes. Sendo assim, importante ressaltar o que consta nos PCNs, quando relata que utilizar recursos tecnolgicos no significa utilizar tcnicas simplesmente, e no condio suficiente para garantir a aprendizagem dos contedos escolares (BRASIL, 1998). Por isso, fundamental criar um ambiente de aprendizagem em que os alunos possam ter iniciativas, problemas a resolver, possibilidades para corrigir erros e criar solues pessoais (BRASIL, 1998). Alves e Soares (2003) complementam dizendo que o professor deve sempre estar atento aos recursos utilizados, no entendendo as solues encontradas pelo software como absolutas e sim como uma rica fonte para novas descobertas e exploraes. Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se forem mudados simultaneamente os paradigmas convencionais de

27 ensino, que mantm distantes professores e alunos (MORAN, 2000). Caso contrrio ser dado um verniz de modernidade, sem mexer no essencial (MORAN, 2000).

1.3 Aplicaes do estudo de sees Nesta seo so descritas as aplicaes do estudo de Sees em quatro reas do conhecimento, so elas: Arquitetura, Engenharia Civil, Biologia e Medicina. A aplicao mais comum de cortes na Arquitetura e na Engenharia Civil nas plantas baixas (SCALCO, 2004). Para determinar essas representaes, as edificaes podem ser seccionadas com planos horizontais (Figura 1.4), gerando as plantas baixas (Figura 1.5), ou com planos verticais, gerando elevaes em corte (SCALCO, 2004). No caso das plantas baixas, o plano secante atravessa a edificao na altura de 1,5m9 a partir do piso, permitindo que sejam observadas as paredes, portas e janelas, e suas caractersticas (SCALCO, 2004).

Figura 1.4: Processo de gerao de uma planta (SCALCO, 2004, p. 1).

Este valor uma conveno.

28

Figura 1.5: Corte horizontal de uma casa (REZENDE; GRANSOTTO, 2007, p. 6).

As construes tambm podem ser seccionadas na vertical (Figura 1.6), gerando ento cortes longitudinais e transversais que so desenhos nos quais a construo representada como se tivesse sido cortada por um ou mais planos (REZENDE; GRANSOTTO, 2007).

Figura 1.6: Corte vertical de uma casa (REZENDE; GRANSOTTO, 2007, p. 8).

Visando obter informaes sobre o uso e a importncia de cortes (sees) na Arquitetura, foram realizadas duas entrevistas, uma com um aluno do ltimo perodo do curso de Arquitetura e Urbanismo 10 e outra com um arquiteto11 (Apndice 1). Segundo o aluno, seccionando as construes, o arquiteto consegue ter noes de

10 11

Aluno de uma instituio particular de Ensino de Campos dos Goytacazes. Professor do curso de Arquitetura de um Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.

29 elementos necessrios para o planejamento da construo. Destaca-se a seguinte fala do entrevistado:

Na arquitetura, o corte fundamental. Porque sem ele no d para ter noo das alturas, e da estrutura de uma construo, nveis, etc..

O entrevistado ainda afirmou que existem softwares que fazem cortes automaticamente, tais como: REVIT, SKETCHUP e o M.station. O arquiteto entrevistado, assim como o aluno da Arquitetura, afirmou que sees so utilizadas nas plantas baixas e cortes verticais de edificaes. Segundo o referido arquiteto, dos cortes horizontais resultam as plantas baixas, nas quais se verifica comprimento, largura, etc. J com os cortes verticais o arquiteto consegue ter noo das alturas e nveis das construes. Ainda na Arquitetura, na disciplina Desenho Tcnico foi encontrada outra aplicao de seo plana. Em muitos casos a representao da realidade por meio de um desenho no uma tarefa fcil, devido dificuldade de interpretao do desenho, principalmente em peas complexas, com um grande nmero de linhas (BERNARDES, et. al., 2009). Para evitar essas dificuldades, se utiliza nos desenhos tcnicos a representao de peas atravs de vistas seccionadas (cortes ou sees) juntamente com as representaes em vistas ortogrficas (Figura 1.7), buscando facilidade de representao, rapidez e eficincia de interpretao dos desenhos (BERNARDES, et al., 2009).

Figura 1.7: Pea seccionada (BERNARDES, et al., 2009, p. 8).

Alm da Arquitetura, na Biologia tambm encontra-se o uso de sees para facilitar os estudos. Nos livros pesquisados no se encontrou a meno da palavra seo. Porm, foi observado que em vrias figuras desses livros a palavra corte

30 utilizada (Figura 1.8) fazendo referncia a um seccionamento de corpos para o estudo detalhado de suas partes.

Figura 1.8: Esquema de planria e de corte transversal ao corpo do animal (LOPES; ROSSO, 2005, p. 302).

A figura 1.8 traz um exemplo de uma planria, parasita, sendo seccionada por um corte transversal e ao lado a seo obtida. Esta possibilitou a visualizao de suas partes internas, na posio exata em que esto localizadas. Isso caracteriza e atribui importncia utilizao de cortes no estudo da Biologia, em especial, no estudo dos seres vivos. Visando obter informaes sobre o uso e a importncia de cortes (sees), na Biologia foram realizadas duas entrevistas, uma com uma aluna do ltimo perodo do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza12 e outra com uma professora de Biologia13 (Apndice 1). A aluna destaca primeiramente que o corte (seo) fundamental ao estudo da Biologia em especial ao estudo dos seres vivos. A seguinte fala da aluna destacada:
Os cortes tm como objetivo possibilitar o estudo das partes internas no visveis de um rgo, de um ser vivo que se pretende estudar.

afirmado pela aluna que ao estudar anatomia os cortes aparecem com frequncia. Tambm foi destacado pela entrevistada que, variando a posio dos cortes, obtm-se diferentes sees: seo longitudinal, seo transversal, seo meridiana entre outras. Quando questionada sobre a utilizao e a importncia de sees planas (cortes) nessa rea, a professora afirmou que os cortes so utilizados na

12 13

Aluna de uma instituio pblica de Ensino de Campos dos Goytacazes. Professora do curso de um Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.

31 microscopia e na anatomia e, em geral, aplica-se este tema ao estudo de clulas e tecidos. Destaca-se a seguinte fala da professora entrevistada:
Na anatomia (estudo da morfologia ou estrutura dos seres vivos), o corte feito para que partes escondidas, ou seja, internas, possam ser reveladas e, dessa forma, estudadas .

A entrevistada afirmou ainda que tanto na anatomia como na microscopia, as peas devem ser previamente preparadas para o corte e a preparao de peas anatmicas costuma exigir processos especficos de enrijecimento e preservao pr-corte. Na anatomia humana vrios so os planos de corte utilizados, depende do que se quer observar. Existem cortes bsicos do tipo plano sagital (Figura 1.9a), no qual o plano corta o corpo no sentido antero-posterior; passando bem no meio do corpo (WECKER, 2002). Tambm existem cortes do tipo plano frontal (Figura 1.9b), no qual o corpo cortado lateralmente, de orelha a orelha, determinando uma poro anterior e outra posterior (WECKER, 2002). Outro exemplo o corte do tipo plano transversal (Figura 1.9c), no qual o corpo cortado transversalmente, determinando uma poro superior e outra inferior (WECKER, 2002).

(a) Plano sagital

(b)Plano frontal

(c) Plano transversal

Figura 1.9: Planos bsicos (WECKER, 2002, p. 1).

Destaca-se

tambm

utilizao

de

sees

na

Medicina,

mais

especificamente, no processo de funcionamento da tomografia computadorizada (TC). A TC fornece uma forma inteiramente nova de exame corporal, pois oferece o equivalente s radiografias em cortes transversais (NOVELLINE, 1999). Na TC, um feixe de raios X condensado, fino como um lpis atravessa o corpo no plano axial medida que o tubo de raio X move-se em um arco contnuo ao redor do paciente.

32 A fonte de raios X gira em torno da cabea do paciente e a atenuao dos raios X atravs do plano de corte medida em compartimentos denominados pixels (ROWLAND, 2002). Com a TC os mdicos podem, at mesmo, examinar uma estreita parte do corpo por vez para apontar reas especificas. A tomografia limitada a um s plano, o plano axial. Assim, as sees aparecem nesse exame como mtodos que auxiliam a visualizao completa de partes bem pequenas, como se queira, de um corpo ou de um rgo. Essas aplicaes revelam a importncia do estudo de sees em outras reas do conhecimento, podendo ento ser estudado no somente para fins matemticos. Sendo assim, pode-se afirmar que o estudo das sees to importante para a Matemtica quanto para outras reas, conforme relatado acima. Apesar dos termos utilizados para sees nas reas citadas no serem os mesmos utilizados na Matemtica, nota-se que o objetivo o mesmo: observar as partes no visveis.

33 2 RELATO DE EXPERINCIA A fim de alcanar os objetivos traados, algumas etapas foram cumpridas. Neste captulo descrevem-se tais etapas na seguinte ordem: i) seleo e elaborao dos recursos pedaggicos, ii) elaborao das atividades, iii) preparao dos prrequisitos, iv) elaborao dos questionrios, v) realizao do teste exploratrio e vi) validao das atividades.

2.1 Recursos pedaggicos: material concreto e tecnologias digitais Para a aplicao deste trabalho optou-se por utilizar materiais concretos e applets. De acordo com Kaleff (2008), o desenvolvimento da habilidade de visualizao acontece na medida em que se coloca para o aluno um apoio didtico baseado em materiais concretos que representam o objeto geomtrico em estudo. E segundo Oliveira (2008) por meio da manipulao dos materiais concretos, o aluno motivado ao e tem estimulada a sua criatividade. Kaleff (2008) apresenta algumas caractersticas que os materiais manipulveis devem possuir: i) modelar e representar o conceito matemtico ou as relaes a serem exploradas da forma mais fiel possvel; ii) ser atraentes e motivadores, com vista a cumprir o seu papel de mediador ldico no desenvolvimento de habilidades e de conceitos geomtricos; iii) ser apropriados para serem utilizados em diferentes sries ou ciclos de escolaridade e em diferentes nveis cognitivos da formao de um conceito matemtico; iv) proporcionar uma base e facilitar um caminho para a abstrao; v) proporcionar, na medida do possvel, manipulao individual. Considerando as caractersticas descritas por Kaleff (2008) foi realizada uma pesquisa sobre o tipo de material mais conveniente (adequado) para as atividades propostas. Foram listados os seguintes materiais possveis: massa de modelar, sabo e isopor. A massa de modelar quando manuseada poderia deformar os slidos. Como os prismas construdos deveriam ser seccionados, o sabo poderia no ser a melhor opo devido sua rigidez, ento optou-se pelo isopor. Sendo assim, foram construdos de isopor cubos, paraleleppedos retngulos e prismas hexagonais regulares (Figura 2.1).

34

Figura 2.1: Slidos construdos de isopor.

Alm disso, foram utilizados prismas de acrlico (Figura 2.2). Esses prismas tm a possibilidade de serem preenchidos com lquido, permitindo assim a visualizao de vrias sees. Tambm foram utilizados cubos construdos com canudo para apresentao de exemplos e contraexemplos de sees. Utilizou-se uma pirmide de canudo para discutir que o clculo do volume independe da sua posio.

Figura 2.2: Prismas de acrlico

Alm do material concreto, devido s vantagens do uso pedaggico de TDs citadas no captulo 2, optou-se, tambm, por pesquisar e utilizar applets que contribuam para o estudo de sees planas de slidos geomtricos. Esta opo decorre das possibilidades proporcionadas aos alunos, so elas: construir, mover e observar de vrios ngulos as figuras geomtricas, alm de modificar algumas de suas caractersticas por meio de recursos de animao de alguns softwares geomtricos (ALVES; SOARES, 2003). Alm disso, h desenhos de execuo bastante complicados de serem feitos com as tecnologias tradicionais (papel e lpis e quadro e giz, por exemplo) e que se tornam facilmente exequveis com o uso de TDs (ALVES; SOARES, 2003).

35 Sendo assim, foi realizada uma pesquisa de applets que atendessem ao objetivo do trabalho. Foram encontrados, disponveis na internet, quatro applets desenvolvidos com o software Geogebra, que possibilitam o estudo de sees planas do cubo14. No primeiro applet so apresentadas as sees triangulares do cubo, no segundo as sees que so quadrilteros, no terceiro as que so pentgonos e no quarto as que so hexgonos. Foi encontrado outro applet desenvolvido no software Rgua e Compasso, que tambm possibilita o estudo de sees planas do cubo, porm diferente do anterior, neste todas as sees do cubo podem ser visualizadas em um nico applet. Todos os applets selecionados foram adaptados para serem usados nas atividades elaboradas para este trabalho monogrfico. Dando continuidade pesquisa de TDs para o estudo de sees encontrouse o site Uma Pletora de Poliedros15, que foi desenvolvido pelo professor Humberto Bortolossi, da Universidade Federal Fluminense. No referido site, todos os prismas podem ser seccionados e rotacionados, alm de outras aes. Santos e Paixo (2008) ressaltam que dada a atual evoluo da internet percebe-se um aumento da demanda por aplicativos que explorem o incrvel potencial das pginas web, suprindo a carncia atual de programas especficos para o ensino e, em especial, para o ensino de Matemtica. Essa afirmao ressalta a importncia das pginas da web e do trabalho aqui descrito.

2.2 Elaborao das Atividades As atividades desenvolvidas neste trabalho buscam desenvolver o raciocnio, as capacidades de resoluo de problemas e de comunicao, bem como o esprito crtico e criativo conforme orientaes do PCNs (BRASIL, 2000). Alm disso, buscou-se elaborar atividades que utilizem TDs, mas que no sejam apenas adaptaes de aulas tradicionais com roteiros de atividades fechadas, sem espao para exploraes, conforme citado no captulo 1, seo 2.1. O objetivo da elaborao das atividades, aqui descritas, foi fornecer sugestes para o estudo de Sees de Prismas utilizando recursos pedaggicos, tais como materiais concretos e applets, alm de possibilitar a validao dos
14

Esses applets encontram-se disponveis <http://mat.absolutamente.net/ra_cubo1.html>. 15 O endereo deste site : <http://www.uff.br/cdme/pdp/pdp-html/pdp-br.html>.

no

endereo:

36 mesmos. O professor que se interessar poder us-las sem fazer alteraes ou, alter-las de modo a satisfazer seus objetivos, adequando-as aos diversos contextos em que atuam. Buscou-se trabalhar o tema Sees de Prismas de forma agradvel possibilitando que os alunos investigassem, selecionassem estratgias de resoluo, discutissem com os colegas e socializassem suas respostas. importante que o professor chame ateno dos seus alunos para que no tentem memorizar a relao entre a forma da seo e a posio de corte; mas sejam capazes de observar e compreender (SANTOS; NUNES; ROSA, 2000). Desse modo, vale ressaltar que as atividades visam possibilitar que os alunos desenvolvam a sua capacidade de visualizao e raciocnio, como j descrito. As atividades compem a apostila Sees de Prismas (Apndice 2). Esta foi dividida em duas partes: Atividades investigativas e Exerccios de vestibular. As atividades investigativas utilizam recursos pedaggicos (material concreto, applets e sites). Os exerccios de vestibular foram selecionados com o objetivo de que os alunos apliquem o que foi conjecturado e discutido durante a resoluo das atividades investigativas. Vale ressaltar que a resoluo desses exerccios foi feita sem o auxlio de materiais concretos, applets ou sites. Nas subsees a seguir, apresentam-se as atividades que foram realizadas com auxlio de materiais concretos e de applets, bem como o objetivo de cada uma delas. 2.2.1 Atividade 1 Esta atividade tem por objetivo possibilitar a visualizao e a identificao das sees planas do cubo, do paraleleppedo retngulo e do prisma hexagonal, a partir de diferentes cortes, utilizando material concreto (Figura 2.3). Para tanto, foi entregue aos alunos os referidos slidos construdos de isopor, para que fossem feitos os cortes. A seguir, eles identificaram o polgono obtido e preencheram o quadro que est na apostila, para posterior socializao (Quadro 2.1). Esta atividade foi planejada para ser realizada em grupo de no mximo quatro alunos.

37

Figura 2.3: Slidos utilizados na atividade 1. Quadro 2.1: Atividade 1

Atividade 1 Seccione o cubo, o paraleleppedo retngulo e o prisma hexagonal regular. Observe a seo obtida e preencha o quadro abaixo escrevendo o nome do polgono (seo) obtido em cada slido: Cubo Paraleleppedo Retngulo Prisma hexagonal regular

Polgono

2.2.2 Atividades 2 e 3 O objetivo dessas atividades mostrar aos alunos que possvel obter diversos tringulos e diversos quadrilteros de acordo com a posio do corte feito no cubo. Na Atividade 2, solicitado que os alunos faam cortes no cubo de modo a obter um tringulo como seo e em seguida classifiquem-nos quanto medida de seus lados. A Atividade 3 semelhante, porm o corte feito deve resultar em um quadriltero (Quadro 2.2).
Quadro 2.2: Atividades 2 e 3

Atividade 2 Seccione o cubo de isopor de forma a obter um Tringulo e, a seguir classifique-o quanto medida de seus lados; _______________________________________________________________ Atividade 3 Seccione o cubo de isopor de forma a obter um Quadriltero e, a seguir, escreva o nome do mesmo, caso este tenha um nome particular.

_______________________________________________________________

38 2.2.3 Atividade 4 O objetivo dessa atividade relacionar o estudo de sees com reas de polgonos e volume de slidos. Nessa atividade (Quadro 2.3), foram distribudos aos grupos trs cubos de isopor com arestas medindo oito centmetros, previamente seccionados. O primeiro cubo foi seccionado por um plano paralelo base passando pelos pontos mdios das arestas, o segundo por um plano que passa por duas diagonais que esto em faces opostas. O terceiro foi seccionado por um plano que divide o cubo em dois slidos, sendo que um destes uma pirmide (Figura 2.4).

Figura 2.4: Cubos seccionados para a atividade 4.

No primeiro item dessa atividade solicitado o clculo da rea da seo de cada cubo e no segundo item o clculo do volume dos slidos obtidos a partir de cada corte.
Quadro 2.3: Atividade 4

Atividade 4 Os trs cubos de isopor recebidos tm arestas medindo 8 cm e esto seccionados. a) Calcule a rea da seo de cada um. b) As sees dividiram cada cubo em dois slidos. Calcule o volume de cada um desses slidos.

2.2.4 Atividade 5 Para resoluo dessa atividade so utilizados applets, iniciando assim um processo de abstrao, embora ainda seja possvel a manipulao de pontos dos applets. O objetivo desta atividade possibilitar aos alunos identificar as diversas sees obtidas no cubo, a partir de movimentaes de pontos da figura. Nesta,

39 solicitada a movimentao dos pontos H, I e/ou J do applet (Figura 2.5), observando as referidas movimentaes, ou seja, cada seo obtida. E assim, a partir das observaes, solicitado o nome dos polgonos visualizados.

Figura 2.5: Applet da atividade 5

2.2.5 Atividade 6 Esta atividade foi dividida em quatro: atividades 6.1, 6.2, 6.3 e 6.4, que possibilitam o estudo das sees do cubo que so tringulos, quadrilteros, pentgonos e hexgonos respectivamente. O objetivo da atividade 6.1 estudar algumas sees triangulares do cubo, possibilitando ao aluno o reconhecimento dos tringulos equilteros, issceles e escalenos como sees planas. Esta atividade contm seis itens (Quadro 2.4). At o item d pretende-se que, por meio das movimentaes solicitadas na atividade, os alunos percebam que possvel encontrar como seo do cubo os polgonos citados no objetivo dessa atividade. Nos dois ltimos itens, a partir da seo, que um tringulo equiltero, solicitado que seja calculada a rea da seo obtida e o volume dos dois slidos resultantes. A Figura 2.6 apresenta o applet utilizado para resoluo da atividade 6.1.

40

Figura 2.6: Applet utilizado na atividade 6.1 Quadro 2.4: Primeira parte da atividade 6

Atividade 6 6.1 Clique em Atividade 6.1 no quadro e observe o slido e a seo mostrada na tela. a) Movimente os pontos vermelhos e observe os tringulos (seo). b) Movimente os pontos K, I e J (vermelhos) at os pontos B, C e F, respectivamente (vrtices do cubo). Classifique o tringulo obtido quanto medida dos lados. Justifique.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) Movimente apenas um dos pontos vermelhos. Classifique o tringulo obtido quanto medida dos lados. Justifique. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) Movimente um dos pontos vermelhos at obter um triangulo escaleno, salve o arquivo em Meus documentos nomeando -o atividade 6.1. e) Retorne com os pontos K, I e J (vermelhos) at os pontos B, C e F, respectivamente (vrtices do cubo). f) A seo destacada no cubo o divide em dois slidos diferentes. Considerando que a aresta do cubo mede 6 cm, calcule: - a rea da seo plana; - o volume de cada um desses dois slidos.

O objetivo da Atividade 6.2 identificar as sees que sejam quadrilteros. Para tanto utilizado um applet que contm dois cubos (Figura 2.7). Nessa atividade, tanto para o cubo da esquerda quanto para o da direita, solicita-se ao aluno que movimente pontos especficos do applet, observe as sees e liste os polgonos visualizados. No cubo da direita, pergunta-se se possvel obter um

41 quadrado a partir das movimentaes da seo deste cubo, apresentando justificativa. Finalizando a atividade, o aluno responde e justifica, se quando a seo do cubo for um quadrado, este sempre estar dividido em dois slidos congruentes.

Figura 2.7: Applet utilizado na atividade 6.2

O objetivo das Atividades 6.3 e 6.4 possibilitar que o aluno identifique, alm das sees j identificadas, sees pentagonais (Figura 2.8) e hexagonais (Figura 2.9), por meio de movimentao de pontos dos applets.

Figura 2.8: Applet utilizado na atividade 6.3

Figura 2.9: Applet utilizado na atividade 6.4

42 2.2.6 Atividade 7 A Atividade 7 (Quadro 2.5) tem como objetivo investigar se o aluno compreendeu a definio de seo. Para tanto, solicita-se a construo de sees do cubo (Figura 2.10) que sejam tringulos, quadrilteros, pentgonos e hexgonos, Essa atividade proporciona ao aluno a autonomia para construir seus prprios modelos, visando o domnio dos conceitos relacionados configurao geomtrica necessrios para sua construo (ALVES; SOARES, 2003). Nas atividades anteriores as sees eram obtidas apenas pela movimentao de pontos.
Quadro 2.5: Orientaes da atividade 7

Atividade 7 a) Clique em Atividade 7 quadriltero no quadro e observe o slido mostrado na tela. b) Com a ferramenta polgono , construa no cubo uma seo plana que seja um:

Quadriltero, a seguir salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 quadriltero; Tringulo, para tanto, clique em Atividade 7 tringulo no quadro, faa a construo solicitada e salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 tringulo; Pentgono, para tanto, clique em Atividade 7 pentgono no quadro, faa a construo solicitada e salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 pentgono; Hexgono, para tanto, clique em Atividade 7 hexgono no quadro, faa a construo solicitada salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 hexgono.

Figura 2.10: Applet da atividade 7

43 2.2.7 Atividade 8 O objetivo desta atividade relacionar a posio do plano de corte com o polgono obtido (seo). Alm disso, possibilita que os alunos percebam que existem outras sees no cubo, diferentes das encontradas nas atividades anteriores. Diferente das atividades anteriores, nesta atividade os alunos no utilizaram material concreto nem applets para a resoluo. Essa atividade composta de dois quadros, o primeiro (Quadro 2.6) apresenta os cubos seccionados por planos de corte e o segundo (Quadro 2.7) destaca as sees formadas a partir destes planos. Solicita-se que relacionem os planos de corte com as suas respectivas sees.
Quadro 2.6: Plano de Corte apresentado na atividade 8 (KALEFF, 1998, p. 165).

44
Quadro 2.7: Sees do cubo apresentadas na atividade 8 (KALEFF, 1998, p. 166).

Para formalizar o que foi conjecturado nas atividades descritas at aqui, foi apresentado o site Cortes em Poliedros16 que mostra todos os polgonos possveis de serem obtidos como sees do cubo. 2.2.8 Atividade 9 A partir dessa atividade (Quadro 2.8), so paraleleppedo retngulo e no prisma hexagonal regular. O objetivo identificar as sees do paraleleppedo retngulo alm de ressaltar que o cubo um paraleleppedo. abordadas sees no

16

O endereo do referido <http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm21/cortes_em_poliedros.htm>.

site

45
Quadro 2.8: Primeira parte da atividade 9

Atividade 9 9.1 Clique em Atividade 9.1 no quadro e observe o slido mostrado na tela.

a) Movimente o ponto D de modo a obter um paraleleppedo retngulo. b) Clique com o boto da direita sobre o segmento CG e selecione a opo exibir

rtulo.

Repita essa ao para os segmentos AC e AB . marque o ponto mdio dos segmentos e clique nas

c) Com a ferramenta ponto mdio

BE , CE e EF (para tanto, selecione a ferramenta extremidades do segmento).

traados.

d) Movimente os pontos vermelhos da seo triangular at os pontos mdios e) Salve o arquivo, em Meus documentos nomeando -o atividade9.1. f) Classifique o tringulo obtido quanto a medida de seus lados. Justifique.
_______________________________________________________________

g) A seo dividiu o paraleleppedo em dois slidos. Calcule o volume de cada um

desses dois slidos usando as medidas indicadas no applet.

Esta atividade foi dividida em duas partes (9.1 e 9.2). Para iniciar, solicitado que o ponto D do cubo (Figura 2.11) fosse movimentado de modo a transform-lo num paraleleppedo retngulo. A seguir solicitado que classifiquem a seo encontrada. Aps a realizao das orientaes da atividade, espera-se que os alunos obtenham um paraleleppedo seccionado (Figura 2.12). Sendo assim na primeira parte desta atividade (9.1) a seo resultante um tringulo e na segunda (9.2) um quadriltero. Finalizando esta atividade, o aluno calcula o volume dos slidos que foram determinados a partir da seo.

46

Figura 2.11: Applet da atividade 9.1

Figura 2.12: Construo que ser feita na atividade 9.1

2.2.9 Atividade 10 O objetivo desta atividade identificar sees planas que no sejam obtidas a partir do seccionamento do cubo ou do paraleleppedo retngulo. Para resoluo desta atividade utilizado o site Uma Pletora de Poliedros (Figura 2.13), descrito resumidamente na seo 2.1 desta monografia. Esse site permite, dentre outras aes, que prismas sejam seccionados e rotacionados. Antes da realizao da atividade foi feita uma apresentao do site, exemplificando o funcionamento das ferramentas mais relevantes para o trabalho aqui descrito.

47

Figura 2.13: Site Uma Pletora de Poliedros.

Solicita-se, nos dois primeiros itens, a identificao de trs sees diferentes no prisma hexagonal regular e trs no prisma triangular regular. So realizadas manipulaes dos slidos, utilizando os recursos disponveis no site. No terceiro item, solicita-se que seja escolhido outro prisma para ser seccionado, numa lista disponibilizada no site. Nesse prisma tambm devem ser identificadas trs sees distintas. A fim de formalizar as conjecturas estabelecidas por meio das atividades descritas, foi elaborada uma apostila (Apndice 3) contendo um resumo terico sobre sees do cubo e do prisma hexagonal (Figura 2.14). O material que contm as sees do cubo foi encontrado no site:

<http://www.mat.uc.pt/~nep14/PDF/Ficha_informativa_seccoes.pdf>. J o material do prisma hexagonal foi elaborado pelas autoras desta monografia, utilizando o software Rgua e Compasso. O contedo dessa apostila foi comentado e discutido com os alunos.

48

Figura 2.14: Parte do material terico elaborado.

2.2.10 Exerccios de Vestibulares Para a elaborao da segunda parte da apostila, Exerccios de vestibulares, foi realizada uma pesquisa nos vestibulares de Universidades da rede pblica de ensino, desde 2000 at 2009. Destes, foram selecionados exerccios nos quais se fez presente o tema Sees de Prismas, seja como objetivo principal da atividade, ou como recurso auxiliar para o alcance do objetivo principal. Dos exerccios selecionados, seis mereceram destaque e compuseram a segunda parte da apostila. Como dito no incio desta seo, o objetivo dos exerccios fazer com que os alunos apliquem o que foi conjecturado e discutido durante a resoluo das atividades investigativas. Para a resoluo no foram utilizados os recursos pedaggicos (material concreto, softwares e sites) manipulados nas atividades investigativas.

2.3 Elaborao dos Pr-requisitos Durante a elaborao das atividades investigativas, notou-se que para a resoluo e compreenso destas, seria necessria uma breve reviso de alguns contedos de Geometria Plana e Espacial. Sendo assim foram elaborados slides (Apndice 4) contendo informaes sobre: polgonos, classificao de tringulos, reas de superfcies planas, definio e elementos de prismas, volume do prisma, diagonal do quadrado e do cubo, definio e elementos de pirmides, volume de pirmide e sees de prismas.

49 Para a apresentao dos pr-requisitos, foram utilizados materiais de acrlico. Este material foi usado para exemplificao de cubo, paraleleppedo retngulo e prismas. Visando contribuir para a compreenso da definio de Sees de Prismas foram construdos trs cubos de canudos, em um deles continha um exemplo de seo e os outros dois contraexemplos. Um contra-exemplo foi a construo de um polgono reverso, e o outro um polgono inscrito numa face do prisma. Alertou-se que se o polgono representasse a prpria face do cubo, este seria uma seo. Na pesquisa da definio de Sees de Prismas, encontraram-se algumas falhas que foram analisadas cuidadosamente. Destacam-se duas das referidas definies:
Considere um prisma P e um plano que intersecta todas as arestas laterais de P. A interseo de com P determina um polgono plano com um s vrtice em cada aresta. Esse polgono denominado seo (SMOLE, 2005. p. 298). Seo de um prisma a interseo do prisma com um plano que intercepta todas as arestas laterais (DOLCE; POMPEO, 2005. p.140).

O que difere as duas definies citadas acima, da adotada neste trabalho, refere-se palavra todas, pois possvel construir uma seo que no passe por todas as arestas laterais (Figura 2.15).

Figura 2.15: Seo do prisma hexagonal que no intersecta todas as arestas.

Como j mencionado, a definio utilizada neste trabalho foi: A interseo de um plano com um slido uma superfcie que chamamos seo do slido pelo plano dado (MACHADO, 1988, p. 91). Conforme j descrito na introduo, foi realizada uma pesquisa de applets para a elaborao das atividades, em que foi encontrado um applet que auxilia a compreenso da definio de Sees de Prismas. O applet apresenta um cubo que pode ser seccionado por um plano em trs posies distintas: por um plano paralelo a uma de suas faces, pelas arestas ou pelos vrtices. Por apresentar uma aparncia

50 transparente, este applet possibilita observar por diferentes vistas o polgono que interseo do plano com o cubo. Alm disso, permite que o plano e o cubo sejam movimentados (Figura 2.16). Este applet foi utilizado aps a apresentao de slides contendo informaes dos demais pr-requisitos.

Figura 2.16: Applet apresentado no momento da definio de Seo plana.

2.4 Elaborao dos Questionrios Alm da seleo e elaborao dos recursos pedaggicos, da elaborao das atividades, da preparao dos pr-requisitos, foram elaborados dois questionrios. Um para ser respondido pelos participantes do teste exploratrio e outro pelos alunos participantes da validao das atividades. O questionrio destinado aos participantes do teste exploratrio (Apndice 5), contm 16 perguntas. O objetivo destas perguntas levantar dados sobre as atividades e os recursos utilizados, tais como clareza e adequao ao pblico alvo, bem como identificar possveis experincias anteriores com uso de TDs. A ltima pergunta, que aberta, solicita que os participantes apontem possveis vantagens e desvantagens para o uso dessas tecnologias nas aulas de Matemtica. O questionrio destinado aos alunos que participaram da validao (Apndice 6) contm 13 perguntas, sendo 12 perguntas semiabertas, que objetivam investigar a opinio dos alunos no que diz respeito s atividades e ao uso dos materiais concretos e applets, alm de diagnosticar os conhecimentos prvios sobre o assunto estudado, e sobre o uso dos recursos pedaggicas utilizados, em alguma atividade anterior validao. Na ltima pergunta solicita-se a opinio dos alunos em relao aos recursos utilizados nas aulas de Matemtica.

51 Em ambos os questionrios, h espaos para os participantes comentarem e/ou justificarem suas respostas, visando assim captar mais detalhes da opinio dos participantes sobre os questionamentos feitos.

2.5 Teste Exploratrio O teste exploratrio foi realizado a fim de detectar possveis falhas nas atividades e nos recursos pedaggicos utilizados, para que as correes necessrias fossem feitas antes da validao das mesmas com os alunos do Ensino Mdio. A realizao do teste ocorreu por meio de um minicurso denominado Sees de Prismas com durao de 5 horas, em um laboratrio de informtica de uma instituio pblica de ensino de Campos dos Goytacazes, nos dias 28 de maio e 01 de junho de 2009. Participaram do teste 9 alunos da Licenciatura em Matemtica. Estes foram convidados por possurem conhecimentos sobre Geometria espacial e, tambm, sobre o uso de TDs. O minicurso foi dividido em etapas: i) pr-requisitos; ii) resoluo e discusso da primeira parte da apostila; iii) resoluo e discusso da segunda parte da apostila; iv) questionrio. Na primeira etapa foi feita uma breve reviso de alguns conceitos de Geometria plana e espacial (pr-requisitos). Alm disso, foi apresentado o applet que tem como objetivo auxiliar na compreenso da definio de seo adotada neste trabalho. Tambm foi feito o reconhecimento de algumas ferramentas, as que seriam usadas na resoluo das atividades, do software Geogebra. Na segunda e terceira etapas foram resolvidas e discutidas a primeira e a segunda parte da apostila respectivamente. Na ltima etapa, os participantes responderam o questionrio. Como algumas atividades da apostila, eram realizadas com o auxlio de applets, todas as construes feitas pelos participantes foram salvas para posterior anlise. Os participantes resolveram as atividades e manipularam os recursos sem dificuldade, como j era esperado, visto que j haviam estudado o tema numa disciplina da licenciatura em curso. No entanto, alguns equvocos foram

52 diagnosticados pelas mediadoras e algumas alteraes foram sugeridas pelos participantes do minicurso, como descrito na subseo a seguir. 2.5.1 Anlise das atitudes, dos questionamentos e da resoluo das atividades As atitudes dos participantes, seus questionamentos e comentrios na resoluo das atividades e na utilizao dos recursos pedaggicos, durante o minicurso, possibilitaram o registro de situaes importantes para o alcance dos objetivos do teste exploratrio. Nos pr-requisitos foi percebido que, para que os alunos pudessem compreender melhor a definio de seo deveriam ser acrescentados exemplos e contraexemplos de sees. Esta definio fundamental para resoluo de todas as atividades, em particular, para a construo das sees solicitada na Atividade 7. Na resoluo das atividades 1, 2, 3 e 4, como so utilizados diferentes slidos de isopor (material concreto), os participantes ficaram confusos com relao ao material a ser utilizado em cada atividade. Este fato foi percebido no momento da socializao das respostas. Para solucionar o problema, os cubos foram separados, em sacos plsticos, um para cada atividade. Nas trs primeiras atividades, os participantes se mostraram muito ativos seccionando os slidos com determinao e capricho (Figura 2.17). Vale ressaltar que um participante fez cortes alm do que foi solicitado. Esta ao est coerente com o que afirmam Ponte, Oliveira e Brocardo (2005), materiais manipulveis para o estudo de relaes geomtricas como simetrias, pavimentaes ou cortes em poliedros constituem um importante ponto de partida que entusiasma os alunos a fazer exploraes, apia a obteno de dados e a formulao de conjecturas.

53

Figura 2.17: Participantes durante a resoluo das atividades

A maioria dos participantes, ao resolver a Atividade 4 calculou o volume dos slidos obtidos a partir do primeiro cubo, dividindo o volume deste por dois. Porm, o mesmo no aconteceu com o segundo cubo, ou seja, nesse caso foi calculado o volume de cada slido separadamente. Atribu-se o fato posio da seo feita, que no primeiro cubo era paralela a uma das faces do mesmo, o que possibilitou a visualizao, por parte dos alunos, da relao entre o volume dos slidos. Este fato pode ter sido consequncia do que ressalta Freitas (1995) quando afirma que a maioria dos alunos no consegue visualizar os elementos e conceitos matemticos, devido maneira muito abstrata e formal que a maior parte da Matemtica abordada. Muitas vezes o que parece ser concreto para um professor de Matemtica, pode no ser visto da mesma forma por parte de seus alunos (FREITAS, 1995). A partir da dificuldade de quatro alunos na resoluo da Atividade 6, no clculo do volume de uma pirmide, verificou-se que seria importante acrescentar um cubo cuja seo determinasse uma pirmide (Figura 2.18), na Atividade 4.

54

Figura 2.18: Cubo seccionado.

Na elaborao da Atividade 5 foi levantada a hiptese de que os alunos no conseguiriam obter sees triangulares, porm, duas participantes conseguiram (Figura 2.19). Este fato alertado por Borba e Penteado (2005), quando ressaltam que ao usar recursos tecnolgicos digitais, o professor deve estar disposto a lidar com situaes imprevisveis. Foi solicitado s duas participantes que mostrassem como procederam para obter a seo triangular, visto que os demais no obtiveram a referida seo. A socializao das produes dos alunos um procedimento importante para que os outros colegas possam conhecer e comparar os procedimentos utilizados pelos outros, trocarem experincias e idias (BRASIL, 1998).

Figura 2.19: Seo triangular obtida por uma participante.

O questionamento de um participante, sobre a possibilidade de medir os lados do tringulo para classific-lo (Quadro 2.9), levou as mediadoras a explicarem que as medidas dos segmentos no deveriam ser consideradas, visto que a figura possui trs dimenses e estava representada no Plano (em perspectiva). A partir da explicao o participante resolveu, observando que os lados do tringulo eram as diagonais da face do cubo, ou seja, o tringulo era equiltero.

55
Quadro 2.9: Itens b e c da Atividade 6.

a) Movimente os pontos K, I e J (vermelhos) at os pontos B, C e F, respectivamente (vrtices do cubo). Classifique o tringulo obtido quanto medida dos lados. Justifique. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b) Movimente apenas um dos pontos vermelhos. Classifique o tringulo obtido quanto medida dos lados. Justifique. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Na Atividade 7, foi solicitado que os participantes construssem sees em um cubo utilizando a ferramenta polgono do software Geogebra, como descrito na seo 2.5. Na construo dos quadrilteros e dos tringulos foram encontrados sete erros. Na construo dos pentgonos sete participantes fizeram construes que no eram sees, destas sete construes, quatro so pentgonos planos, mas que no representam sees (Figura 2.20), e trs so pentgonos reversos (Figura 2.21).

Figura 2.20: Pentgono plano, mas que no representa uma seo.

56

Figura 2.21: Construo de um pentgono reverso feito por um participante.

E na construo dos hexgonos, sete participantes fizeram a seo representada por um hexgono igual ao applet apresentado na Atividade 6 (Figura 2.22). Do restante dos participantes, um construiu um polgono na face do cubo e o outro um polgono que no representa uma seo, pois no a interseo do plano com o cubo. Atriburam-se os erros na construo das sees (pentgonos e hexgonos) a no compreenso da definio de seo plana e a funo da ferramenta do software utilizada para realizao dessa atividade. A referida ferramenta programada para construir polgonos, no necessariamente uma seo plana. Sendo assim, caberia aos participantes do minicurso mais ateno ao realizar a ao solicitada na atividade.

Figura 2.22: Construo de um participante igual seo hexagonal apresentada na atividade 6.

Na Atividade 9 item 9.2 (Quadro 2.10), dois participantes sugeriram modificar o enunciado da questo, pois tiveram dvidas no momento de solicitar a medida dos segmentos. Essa sugesto foi aceita, sendo assim foram acrescentadas

observaes nos itens c e e para facilitar a resoluo da atividade.

57
Quadro 2.10: Atividade 9 acrescida de observaes.

9.2 Clique em Atividade 9.2 no quadro e observe o slido mostrado na tela.

a) Movimente o ponto D de modo a obter um paraleleppedo retngulo. b) Movimente o ponto I at o ponto C e o ponto J at o ponto A. c) Clique com o boto direito no segmento AC e selecione a opo exibir rtulo. Repita essa ao para os segmentos AB e CG . (obs.: ao clicar no segmento AB selecione o 1 segmento e depois exibir rtulo). d) Com a ferramenta segmento
ferramenta trace o segmento BL (para tanto, selecione a

e clique nas extremidades do segmento).

e) Clique com o boto direito do mouse no segmento BL , a seguir clique em

propriedades. Na janela exibir rtulo selecione valor e clique em fechar. (obs.: ao clicar no segmento BL selecione o 2 segmento depois propriedades).

Vale ressaltar que na resoluo da Atividade 10, todos os participantes utilizaram com facilidade as ferramentas dos applets disponveis no site, manipulando as figuras e escolhendo prismas diferentes dos que j tinham visto nas atividades anteriores. Uma destas construes feitas est representada na Figura 2.23. O interessante da construo que o participante escolheu um prisma oblquo para ser seccionado, satisfazendo o objetivo da atividade que era conhecer sees de diferentes prismas. Ressalta-se esta resposta, devido ao fato de que os livros didticos do pouca nfase aos slidos oblquos que, apesar de serem definidos, no recebem destaque nas explicaes e so pouco explorados nos exerccios.

Figura 2.23: Prisma oblquo escolhido por um participante Atividade 10.

Foi percebido, pelas mediadoras, que seria interessante criar uma pgina em HTML contendo links para os applets e sites utilizados nas dez atividades, esta foi

58 ento criada (Figura 2.24). O uso da pgina facilitaria a abertura dos arquivos e sites, minimizando o tempo de execuo desta ao.

Figura 2.24: Quadro com os links para os applets.

Diante

da

anlise

feita,

classifica-se

resoluo

das

Atividades

Investigativas, primeira parte da apostila, como satisfatria para este trabalho, pois contribuiu para o aperfeioamento das atividades. Durante a resoluo dos exerccios da segunda parte da apostila verificou-se que dois exerccios selecionados no estavam coerentes com o objetivo deste trabalho. Sendo assim esses exerccios foram substitudos por outro (Quadro 2.11).

59
Quadro 2.11: Exerccios excludos e exerccio novo.
4- (UEG 2006) A figura abaixo representa um paraleleppedo retngulo. As medidas das arestas so AB = 3cm, BC = cm e CD = 3cm. O permetro do tringulo ACD mede: 6- A figura abaixo destaca o slido que restou de um cubo de aresta 12, aps retirar-se dele o prisma XDHYBF,

XY paralelo a CA . Se o volume do slido 4 restante do volume do cubo, ache a medida de CX . 7

sendo

a)6 cm b)12 cm c)13 cm d)14 cm

5- (UFMG 2006) Nesta figura, esto representados o cubo ABCDEFGH e o prisma ACRPQO: Sabe-se que P, Q e R so, respectivamente, os pontos mdios das arestas AE, CG e CD; O ponto O o centro da face CDHG; e o volume o prisma ACRPQO 24 cm. Ento, CORRETO afirmar que o comprimento de cada aresta desse cubo :

a) 4 3
3

2 cm b) 2 3 cm c) 4 3 3 cm d) 2 3 2 cm
(a) Exerccios excludos

(b) Exerccio novo

Na resoluo dos Exerccios de Vestibular, cinco participantes no fizeram o segundo item do exerccio sete (Quadro 2.12), alegando que no estavam compreendendo. Alm disso, um participante calculou a rea solicitada de forma equivocada, visto que considerou que a seo era um tringulo, porm, a seo correta um retngulo (Figura 2.25). Atribui-se este erro dificuldade de visualizao da seo. Nos demais exerccios de vestibular, os participantes no apresentaram dvidas.

60
Quadro 2.12: Exerccio de vestibular nmero sete.

7- (UNICAMP 2005) A figura abaixo apresenta um prisma reto cujas bases so hexgonos regulares. Os lados dos hexgonos medem 5 cm cada um e a altura do prisma mede 10cm.

a)Calcule o volume do prisma. b)Encontre a rea da seo desse prisma que passa pelos pontos A, C e A.
Quadro 2.13: Exerccio sete resolvido por um participante.

De modo geral, o teste exploratrio foi uma importante etapa deste trabalho, possibilitou verificar a adequao dos recursos pedaggicos utilizados aos seus objetivos. Os participantes se mostraram interessados e contriburam,

satisfatoriamente, para a identificao de possveis falhas. 2.5.2 Anlise dos questionrios do teste exploratrio Aps a resoluo das atividades da apostila, os participantes responderam um questionrio. Apresenta-se nesta subseo a anlise das respostas do questionrio, consideradas mais significativas. Em relao clareza dos enunciados, foram oferecidas trs opes de respostas: sim, no ou parcialmente. Apenas um participante respondeu parcialmente, indicando a Atividade 6.2, letras c e d, pois nestes itens no estava explcito qual cubo deveria ser observado (da direita ou da esquerda) . A sugesto do

61 participante foi aceita e a apostila alterada. Os demais participantes afirmaram que os enunciados estavam claros. No que diz respeito ao nvel das atividades, a maioria dos participantes considerou o nvel moderado (Grfico 2.1). Justificaram afirmando que as atividades se referem a um contedo pouco abordado nas aulas de Matemtica e que requerem capacidade de visualizao. Esta capacidade segundo Passos (2000) pouco explorada em sala de aula. Os demais participantes consideraram o nvel das atividades fcil, justificando que o uso dos materiais concretos de dos applets facilitaram a resoluo.
Nvel das Atividades 100% 80% 60% 40%
22,3% 77,7% Muito fcil Fcil Moderado Difcil Muito difcil

20% 0%

Grfico 2.1: Nvel das atividades no teste exploratrio.

Quando questionados sobre a contribuio dos pr-requisitos para a aprendizagem do tema em questo, todos os participantes consideraram que contriburam. Aproximadamente 77% dos participantes responderam que

contriburam de forma bastante esclarecedora. Os demais responderam de forma esclarecedora. Atribui-se essa resposta ao fato de a maioria dos pr-requisitos serem uma recordao de conceitos de Geometria, como por exemplo, frmulas de reas e volumes de slidos que provavelmente haviam esquecido. Outro fato que pode ter motivado essa resposta foi o uso do applet apresentado para auxiliar a compreenso da definio de seo plana. Quanto contribuio das atividades para a compreenso do tema, todos os participantes responderam que sim. Destacam-se os comentrios de dois participantes:
Pois na geometria h essa necessidade de se ter materiais concretos ou atravs da tecnologia para ter uma visualizao melhor. Ajuda muito no aprendizado. (Participante 1) Foi saindo do concreto e indo para o abstrato . (Participante 7)

62 Esses comentrios retratam que os participantes consideraram importante o uso recursos pedaggicos utilizados na construo do conhecimento. Buscou-se investigar se os participantes j haviam estudado Sees de Prismas. Foi verificado que apenas um participante no conhecia o tema, pois ainda no havia cursado a disciplina Geometria IV. Vale ressaltar que os participantes que estudaram o tema, fizeram-no no Ensino Superior na disciplina Geometria IV. Na mesma pergunta foi questionado de que forma o assunto foi estudado, os participantes do minicurso responderam que por meio de livros didticos, softwares e applets. Considera-se que estas respostas so decorrentes do fato da Licenciatura que cursam contemplarem o uso pedaggico de TDs em vrias disciplinas. Foi elaborada uma pergunta a fim de investigar se os participantes consideram importante o estudo de Sees de Prismas. Todos os participantes responderam que sim. Destaca-se a justificativa do Participante 8:
Atravs desse estudo estaremos aptos a aplicar esses conhecimentos, principalmente na visualizao, em outros momentos da prpria geometria. (Participante 8)

Essa justificativa ressalta que o participante do minicurso se preocupa com a visualizao necessria em alguns contedos de Matemtica, em especial a Geometria. Buscou-se investigar tambm se os participantes j haviam utilizado material concreto em alguma aula de Matemtica. Cerca de 67% dos participantes disseram j ter feito uso deste recurso pedaggico. Ainda nesta pergunta solicitou-se a opinio dos participantes em relao ao nvel de utilizao dos materiais concretos. Foram dadas como opes de respostas muito fcil, fcil, moderado, difcil ou muito difcil. Apenas um participante marcou a opo muito fcil. Dos demais participantes, 25% consideraram moderado, e o restante considerou fcil (Grfico 2.2).
Nvel de utilizao do material concreto

100% 80% 60% 40% 20% 11,1% 0%

22,2% 66,7% Muito fcil Fcil Moderado Difcil Muito difcil

Grfico 2.2: Nvel de utilizao do material concreto no teste exploratrio.

63 Destaca-se o comentrio feito pelo participante 2:

Os materiais concretos foram fceis de manusear, de visualizar . (Participante 2).

A justificativa do participante est de acordo com o diz Kaleff (2008) quando afirma que a visualizao se desenvolve na medida em que se dispe para o aluno um apoio didtico baseado em materiais concretos que representam o objeto geomtrico em estudo, conforme citado na seo 2.2 desta monografia. Com relao utilizao de algum applet, antes do minicurso, no contexto educacional, apenas um participante disse no ter utilizado tal recurso tecnolgico. Quanto ao nvel de dificuldade, aproximadamente 72%, responderam fcil, justificando que os applets so de fcil utilizao. Os demais responderam moderado. Esse percentual j era esperado, visto que os participantes cursaram uma disciplina no primeiro perodo do curso, na qual aprenderam a utilizar o Geogebra e o Rgua e Compasso, que so os softwares que geraram os applets utilizados no minicurso. Quando questionados sobre a necessidade de realizar alguma modificao nos applets que foram utilizados, todos os participantes responderam que no era preciso realizar alteraes. Perguntou-se tambm se os participantes consideram que, de maneira geral, o uso TDs contribuiu para a aprendizagem do tema em estudo. Destacam-se as seguintes justificativas dadas pelos participantes:
Pois te facilita na hora das construes e te possibilita uma visualizao melhor. (Participante 4). Pois importante conhecer as diversas possibilidades de se seccionar um slido e os applets permitem isso. (Participante 5).

As justificativas desses participantes esto de acordo com o que diz Santos (2008) que na Matemtica, o uso de applets permite experimentaes e investigaes, de forma interativa e possibilita estabelecer conjecturas sobre determinado conceito, de modo que o mesmo possa ser construdo de forma consistente. Com relao ao papel do professor durante a utilizao dos applets, a maioria dos participantes considerou muito importante e o restante considerou importante (Grfico 2.3).

64
Papel do professor
Importante Muito importante

100% 80% 60% 40% 20% 0%

28,6% 71,4%

Pouco importante Quase desnecessrio Desnecessrio

Grfico 2.3: O papel do professor durante o teste exploratrio.

Destacam-se alguns comentrios feitos pelos participantes que consideram muito importante o papel do professor:
O professor tem o papel de mediar o aluno, ele que faz com que o aluno chegue as concluses. (Participante 3). Pois alguns applets no conseguem por si s explicar tudo. (Participante 7).

Essas justificativas esto de acordo com Moran (2000) quando afirma que o papel do professor ajudar o aluno a interpretar, relacionar e contextualizar os dados adquiridos com as tecnologias. Quanto a importncia do uso de TDs na formao do professor de Matemtica e suas vantagens e desvantagens, destacam-se duas respostas:
As TDs favorecem um contedo mais rico, mais dinmico, possibilitando um maior desenvolvimento da aprendizagem. (Participante 2). Vantagem: o aluno tem a oportunidade de visualizar e manipular o que s vezes no possvel no material concreto. Desvantagem: caso o professor no saiba fazer uso dessas tecnologias e tente utiliz-las em suas aulas pode ser uma catstrofe. (Participante 3).

O comentrio do participante 3 est de acordo com Santos e Paixo (2008) que defende que no basta apenas utilizar a tecnologia por utilizar; faz -se necessrio que os professores saibam quando e como utilizar este ferramental de modo proveitoso e eficiente. O teste exploratrio foi muito proveitoso e construtivo. Permitiu verificar que as atividades esto de acordo com o nvel dos alunos e que estas juntamente com os materiais concretos, applets e sites, possibilitam o alcance dos objetivos estabelecidos. Depois de realizadas as alteraes necessrias, ocorreu a validao das atividades com alunos do Ensino Mdio, como descrito na prxima seo.

65 2.6 Validao das Atividades A validao das atividades ocorreu numa Instituio Pblica Federal da Cidade de Campos dos Goytacazes. O critrio de escolha utilizado foi a instituio oferecer Ensino Mdio e dispor de laboratrio de informtica. Tendo em vista que a turma do Ensino Mdio a ser escolhida deveria ter conhecimentos sobre Geometria Plana e Espacial, contedos necessrios para a aplicao das atividades, foi selecionada uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio (turno da manh). A validao das atividades no ocorreu durante o horrio da aula de Matemtica da turma, uma vez que o tema Sees de Prismas no faz parte do planejamento da srie escolhida. Sendo assim, participaram dezesseis alunos, que tiveram interesse e disponibilidade. Foram necessrios trs encontros: o primeiro com durao de 3 horas e 30 minutos e os dois ltimos com durao de 1 hora e 20 minutos. No primeiro encontro, foram realizadas as seguintes etapas: Pr-requisitos, definio de sees de prismas, reconhecimento do so ftware GeoGebra, resoluo e discusso das atividades 1, 2, 3, 4, 5 e uma parte da Atividade 6. No segundo encontro, deu-se continuidade Atividade 6 e foram resolvidas e discutidas as demais atividades investigativas. Os exerccios de vestibular foram resolvidos no ltimo encontro. A realizao das atividades foi mediada pelas autoras deste trabalho, sob superviso da orientadora. Os dois primeiros encontros foram realizados em um laboratrio de informtica da instituio, no qual cada dupla de alunos usou um computador. O ltimo encontro foi realizado em uma sala de aula, pois este foi destinado resoluo e discusso dos exerccios de vestibular. Durante os encontros, tambm foi usado um projetor de multimdia, por meio do qual foram apresentados os pr-requisitos e projetadas as imagens utilizadas nas atividades, facilitando a discusso e correo das mesmas. Foi presumido pelas medidoras que os alunos no teriam conhecimento do software GeoGebra, sendo assim foram apresentadas as ferramentas que seriam utilizadas no decorrer das atividades. Os alunos utilizaram o software GeoGebra com facilidade. Na subseo a seguir, analisa-se a resoluo de cada atividade.

66 Assim como no teste exploratrio, as atitudes dos participantes, seus questionamentos e comentrios na resoluo das atividades e na utilizao dos recursos pedaggicos, durante a validao, possibilitaram o registro de situaes importantes para o alcance dos objetivos deste trabalho monogrfico. 2.6.1 Anlise da Resoluo da Atividade 1 Antecedendo a resoluo das atividades, foi ressaltado que, medida que sentissem necessidade, poderiam solicitar ajuda das mediadoras. A atividade 1 foi resolvida com afinco, visto que todos participaram ativamente (Figura 2.25). Alm disso, dois alunos fizeram mais de um corte em alguns dos slidos. Este fato tambm ocorreu no teste exploratrio, o que refora a afirmao de Ponte, Oliveira e Brocardo (2003) que dizem que materiais manipulveis so grandes fontes de entusiasmo para os alunos, conforme citado na seo 2.5.1 desta monografia.

Figura 2.25: Alunos realizando as primeiras atividades.

Vale ressaltar que uma aluna tentou obter uma seo triangular na face do cubo, porm aps interveno da mediadora ela compreendeu o que estava sendo pedido na atividade. Considera-se que a dvida surgiu devido falta de ateno nos contraexemplos de seo apresentados nos pr-requisitos.

67 Um fato que merece destaque refere-se s diversas sees encontradas no prisma hexagonal regular. Fato que no aconteceu no teste exploratrio, neste a variedade de sees ocorreu no cubo. Como o prisma hexagonal foi o terceiro slido seccionado, considera-se que a experincia (ou habilidade) adquirida nos cortes do cubo e do paraleleppedo retngulo, foi o principal fator para a diversidade dos cortes feitos nesse prisma. Esse fato retrata tambm que os alunos estavam bastante motivados, pois buscaram obter sees distintas das tradicionalmente obtidas (paralelas base ou paralelas s faces laterais). 2.6.2 Anlise da Resoluo das Atividades 2 e 3 Nessas atividades os alunos verificaram as possibilidades de seccionar o cubo. Para tal eles utilizaram estiletes, simulando planos de cortes, gerando diferentes sees que foram obtidas estabelecendo relaes entre o plano secante e os elementos do cubo, como faces e arestas. A atividade 2 foi resolvida com facilidade (Figura 2.26) e, a partir dos cortes realizados no cubo, foram encontrados os tringulos equiltero, issceles e escaleno. A Atividade 3 semelhante atividade anterior, porm as sees obtidas devem ser quadrilteros. Esta tambm foi resolvida com facilidade (Figura 2.27). Um fato observado foi que as sees do cubo, encontradas pelos alunos, foram quadrados e retngulos, as mesmas sees obtidas na Atividade 1. Considera-se que isso ocorreu, pois os alunos at ento no tinham conhecimento de todos os quadrilteros possveis de serem obtidos no cubo. Sendo assim, eles repetiram os cortes feitos na primeira atividade, que so os mais simples de serem obtidos, pois so cortes paralelos s faces.

Figura 2.26: Alunos seccionando o cubo de forma a obter um tringulo.

68

Figura 2.27: Aluna seccionando o cubo de forma a obter um quadriltero.

2.6.3 Anlise da Resoluo da Atividade 4 Nesta atividade foram entregues trs cubos previamente seccionados. Para sua resoluo, os alunos deveriam calcular a rea da seo e volume dos slidos resultantes. As mediadoras alertaram que a seo do primeiro cubo era paralela base e passava pelos pontos mdios das arestas, mesmo que no houvesse preciso nas medidas. Mesmo assim trs alunos tiveram dvidas quanto posio da seo. Segundo Pavanello (1989), as representaes podem induzir a iluses, mas tambm podem proporcionar uma viso mais clara do problema a resolver, conforme citado no captulo 1. Ainda no primeiro cubo, no clculo da rea da seo os alunos no apresentaram dificuldades. No clculo do volume, a maioria dos alunos percebeu que o cubo ficava dividido em dois slidos de volumes iguais (Figura 2.28), porm somente seis alunos perceberam que o volume de cada slido correspondia metade do volume do cubo (Quadro 2.14a). Estes alunos calcularam o volume de um desses slidos e repetiram o valor para o outro (Quadro 2.14b). Somente uma aluna calculou o volume de cada slido separadamente, sem perceber que tinham o mesmo volume.

69

Figura 2.28: Primeiro cubo da atividade 4. Quadro 2.14: Resolues de dois alunos.

(a) Volume do cubo dividido por dois

(b) Volume de dois prismas congruentes

O segundo cubo foi seccionado por um plano que passa por duas diagonais de faces opostas (Figura 2.29). Essa seo tambm dividia o cubo em dois slidos congruentes (prismas triangulares). Somente um aluno calculou o volume do cubo e dividiu por dois (Quadro 2.15a), os demais calcularam o volume de um prisma triangular e repetiram o valor para o outro (Quadro 2.15b). No clculo da rea da seo, os alunos no apresentaram dvidas.

Figura 2.29: Segundo cubo utilizado na atividade 4. Quadro 2.15: Resoluo de dois alunos para o segundo cubo.

(a) Volume do cubo dividido por dois

(b) Volume de dois prismas triangulares congruentes

Na resoluo apresentada no quadro 2.15a observa-se um erro muito comum, que leva a um absurdo. De acordo com sua notao, oito elevado ao cubo seria igual a duzentos e cinquenta e seis. Este fato sinaliza que o raciocnio do aluno pode

70 est frente da sua escrita, e a unio das etapas (clculos) a serem cumpridas, para chegar resposta final, acaba por gerar uma sentena incorreta. Retornando anlise da atividade, o terceiro cubo possui uma seo triangular que o divide em dois slidos, sendo um destes uma pirmide de base triangular (Figura 2.30). Ao iniciarem a resoluo dessa atividade, os alunos apresentaram dificuldades no clculo da rea da seo e do volume da pirmide. Alm disso, cinco alunos classificaram a pirmide como um prisma de base triangular. Nesse momento, fez-se necessrio a interveno das mediadoras que relembraram a definio de prisma e pirmide. A partir do esclarecimento os alunos conseguiram distinguir os dois slidos e resolveram a atividade sem dificuldades (Quadro 2.16).

Figura 2.30: Terceiro cubo utilizado na atividade 4. Quadro 2.16: Resoluo de um aluno do terceiro cubo.

Os alunos utilizaram caminhos diferentes para o clculo das reas das sees e dos volumes dos slidos, esse fato foi diagnosticado por meio da anlise das resolues e da socializao das respostas feita, oralmente, aps a resoluo da atividade. A socializao das produes dos alunos um procedimento interessante para que os outros colegas possam conhecer e comparar procedimentos utilizados pelos outros, trocarem experincias e idias (BRASIL, 1998).

71 2.6.4 Anlise da Resoluo da Atividade 5 Para resolver esta atividade, os alunos movimentaram os pontos indicados e observaram as possveis sees de serem obtidas no cubo, descrevendo o nome dos polgonos representados por estas. Um aluno identificou como seo um polgono construdo na face do cubo, fato que no era esperado j que esse tipo de engano foi comentado pelas mediadoras durante a apresentao dos

contraexemplos de sees. Considera-se que o fato pode ter acorrido devido falta de ateno do aluno durante a explanao da definio e/ou quando os contraexemplos foram mostrados ou mesmo que ele no compreendeu o que foi explicado. Os demais alunos identificaram as sees corretamente. (Figura 2.31).

Figura 2.31: Alunas realizando a atividade 5.

Quando todos os alunos terminaram a resoluo da atividade, fez-se a socializao das respostas. Todos disseram quais sees haviam encontrado e foi feita uma lista no quadro contendo o nome dos polgonos (sees). O objetivo dessa atividade foi atingido plenamente, visto que a unio das respostas resultou todas as sees possveis de se obter no cubo. Esse fato foi devidamente alertado aos alunos. Segundo Silva et al. (2000), verificar essas possibilidades, geralmente desconhecidas pelos alunos, costuma ser uma atividade estimulante a qual eles se entregam com misto de desafio e prazer . 2.6.5 Anlise da Resoluo da Atividade 6 Os alunos resolveram essa atividade com o auxlio de quatro applets do GeoGebra. Na atividade 6.1, um aluno teve dvidas quanto classificao do tringulo equiltero obtido na letra b (Figura 2.32). Segundo ele o tringulo seria escaleno, pois os lados da figura no apresentavam medidas iguais. Foi alertado

72 pelas mediadoras que a figura era a reproduo de um objeto tridimensional no plano. Assim sendo, o que visualizado a representao de um cubo (desenho em perspectiva), portanto devem-se considerar suas propriedades e caractersticas. Considera-se que a dvida ocorreu devido ao fato de a figura estar em perspectiva, pois, segundo Kaleff (2008), uma das operaes mentais envolvidas na habilidade de visualizao e mais importantes para a aprendizagem em Geometria o aluno identificar uma determinada figura plana, isolando-a dos demais elementos de um desenho. Por exemplo, o aluno reconhecer uma face quadrada em um cubo, quando este se apresenta em um desenho em perspectiva (KALEFF, 2008).

Figura 2.32: Tringulo equiltero obtido no cubo.

Na atividade 6.1, a seo dividia o cubo de forma que um dos slidos resultantes fosse uma pirmide, conforme a figura 2.36. Durante a resoluo desta atividade as mediadoras foram muito solicitadas, sendo assim foi observado que nove alunos no identificaram um dos slidos como sendo uma pirmide, nem sua altura como uma das arestas do cubo. As mediadoras quando solicitadas, utilizaram uma pirmide de canudo (Figura 2.33), semelhante desta atividade, para tentar esclarecer a dvida. Esse procedimento est de acordo com Kaleff (2008) quando afirma que o professor precisa estar atento para o fato de que, no caso de um aluno necessitar visualizar um objeto geomtrico, um modelo concreto desse objeto pode servir de representao visual para gerar uma imagem mental.

73

Figura 2.33: Pirmide de canudo.

Na letra d da atividade 6.1 foi solicitado que pontos do applet fossem movimentados de forma a se obter um tringulo escaleno. Essas movimentaes foram feitas corretamente por todos os alunos (Figura 2.34).

Figura 2.34: Tringulo escaleno obtido no cubo.

Na atividade 6.2, um aluno classificou os tringulos (sees) quanto s medidas dos seus lados, apesar de essa ao no ter sido solicitada na atividade. Esse comportamento sinaliza o interesse deste aluno pela atividade. Um aluno afirmou, oralmente, que preferiu fazer sees no material de isopor, pois assim torna-se mais fcil a visualizao, inclusive a identificao dos slidos resultantes dos cortes feitos. Kaleff (2008) mais uma vez afirma que esses materiais so muito importantes para a sala de aula e para o desenvolvimento da habilidade da visualizao, pois permitem que o aluno veja com os prprios olhos, por meio da observao do material concreto manipulativo, a transformao de uma forma plana em outra espacial e vice-versa.

74 2.6.6 Anlise da Resoluo da Atividade 7 Utilizando a ferramenta polgono do GeoGebra, foi solicitado aos alunos a construo de algumas sees no cubo. Para construir pentgonos e hexgonos, os alunos apresentaram algumas dvidas, alm disso, um aluno construiu um polgono reverso (Figura 2.35). Vale ressaltar que foi alertado a este aluno, que o polgono construdo no representava uma seo, pois no existia um nico plano que continha todos os pontos do polgono. Porm, no foi mencionado que o polgono reverso.

Figura 2.35: Pentgono reverso construdo por um aluno.

Embora algumas dificuldades tenham sido diagnosticadas nas construes, pode-se afirmar que os alunos compreenderam a definio de seo, j que maior parte das construes foi feita corretamente. Nesta atividade importante destacar que os alunos se mostraram bastante atentos para construo das sees, pois estavam preocupados em utilizar corretamente a definio apresentada (Figura 2.36). Foi observado tambm que os alunos buscavam auxiliar uns aos outros no momento da construo. Segundo Moyss (2007), essa prtica importante, pois o aluno, ao tentar traduzir para o outro o seu pensamento, acaba aprendendo, pois tem de organizar seu pensamento, transformando-o em palavras. As atitudes citadas acima diferem dos participantes do teste exploratrio, visto que neste ltimo houve mais erros e menos discusses. Considera-se satisfatria a resoluo da atividade, esta afirmao decorrente da anlise dos arquivos que continham as construes e da socializao oral das respostas.

75

Figura 2.36: Aluna construindo uma seo no cubo.

2.6.7 Anlise da Resoluo da Atividade 8 Nesta atividade foi solicitado que os alunos relacionem as sees do cubo com os planos de corte que as originaram. A resoluo da atividade no apresentou problemas. Atribui-se facilidade de resoluo ao fato de a atividade reunir as sees abordadas nas atividades anteriores. Alm disso, o fato de apresentar figuras para sua resoluo tambm facilitou a visualizao. A facilidade encontrada na resoluo sinaliza que os alunos esto relacionando corretamente as habilidades de visualizao com as representaes planas de objetos tridimensionais, atitude est prevista nos PCNEM:
De fato, perceber as relaes entre as representaes planas nos desenhos, mapas e na tela do computador com os objetos que suas propriedades a partir dessas representaes so essenciais para a leitura do mundo atravs dos olhos das outras cincias, em especial a Fsica (BRASIL, 2000, p. 44).

2.6.8 Anlise da Resoluo da Atividade 9 Nesta atividade os alunos analisaram as sees do paraleleppedo retngulo, por meio de dois applets do GeoGebra. Os alunos no apresentaram dvidas para construir a seo solicitada, at o item f. As dvidas surgiram no item g da atividade 9.1, que solicitava o clculo do volume dos slidos obtidos por meio da seo construda (Figura 2.37). Antes mesmo do clculo, trs alunos classificaram o slido como prisma triangular ao invs de pirmide. Para sanar essa dvida, as mediadoras recorreram ao terceiro cubo da Atividade 4, pois ele apresentava uma situao semelhante. Aps esta interveno, os alunos conseguiram visualizar a pirmide.

76 Ainda no item g surgiu outra dvida, os alunos no estavam conseguindo identificar a altura da pirmide que facilitaria o clculo do volume. A base considerada era a prpria seo construda (tringulo JKI), assim a altura no estava visvel na tela do applet. Foi necessria ento outra interveno das mediadoras, que mostraram uma pirmide similar a que eles estavam trabalhando, construda de canudo. Esta ao teve como objetivo fazer com que os alunos percebessem que independente da posio do slido, seu volume permanecia o mesmo, sendo assim, seria possvel utilizar a posio, e consequentemente a altura, que fosse mais conveniente. Aps essa orientao, os alunos perceberam que seria mais fcil considerar como base da pirmide um dos seus tringulos retngulos (tringulos EIK, JKE ou JEI), pois assim a altura da pirmide mediria a metade de uma das arestas do paraleleppedo (segmentos EJ , EI ou EK ), j que por construo os vrtices esto localizados nos pontos mdios das arestas. Os clculos foram executados corretamente.

Figura 2.37: Seo construda por um aluno na atividade 9.1.

A atividade 9.2 foi resolvida corretamente fato decorrente da similaridade entre esta atividade e a anterior. 2.6.9 Anlise da Resoluo da Atividade 10 Nesta atividade foram estudadas as sees de outros prismas. Inicialmente foi feito o reconhecimento do site, destacando as ferramentas que seriam utilizadas na atividade. Os alunos investigaram bastante o site, o que sinaliza interesse e curiosidade pelo recurso. As atividades foram respondidas sem dificuldades e no houve necessidade de interveno das mediadoras. importante destacar que as sees obtidas pelos alunos foram bem variadas, o que enriqueceu a atividade, pois

77 na socializao das respostas os alunos puderam visualizar diversas sees do mesmo prisma (Figura 2.38). As atitudes dos alunos esto acordo de com Moran (2000) quando afirma que a internet uma tecnologia que contribui para motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece.

Figura 2.38: Algumas construes da atividade 10.

Na atividade 10.3, na qual o aluno que escolhe o prisma a ser seccionado, um aluno seccionou um prisma oblquo (Figura 2.39), o que se considera muito importante, pois sinaliza o interesse do aluno por prismas pouco abordados nos livros didticos. Isso foi possvel devido variedade de prismas disponveis no site utilizado, o que valorizou bastante a atividade, possibilitando a visualizao das sees de vrios prismas. Ao final da resoluo das atividades investigativas, foi entregue aos alunos a apostila que continha todas as sees possveis de se obter no cubo e no prisma hexagonal. O contedo desta apostila foi comentado e discutido com os alunos.

78

Figura 2.39: Prisma oblquo de base octogonal seccionado.

2.6.10 Anlise da Resoluo dos Exerccios de Vestibular A resoluo dos exerccios de vestibular ocorreu no ltimo encontro em uma sala de aula, conforme citado no item 2.6. Desse encontro participaram sete alunos. Foi solicitado aos alunos que fizessem todos os seis exerccios, para que, em seguida, as respostas fossem comentadas. A turma foi avisada que podia pedir o auxlio das mediadoras quando surgisse alguma dvida. Surgiram dvidas nos exerccios 2 e 6. Estes tiveram que ser resolvidos pelas mediadoras juntamente com a turma (Figura 2.40), que alegava dificuldades em obter os elementos necessrios para as resolues.

Figura 2.40: Mediadoras resolvendo os exerccio 2 e 6 com os alunos.

Uma resoluo que merece destaque a do quinto exerccio. Foi pedido aos alunos que calculassem o volume de um prisma hexagonal e em seguida que construssem uma seo, no mesmo prisma, que passasse por trs pontos dados e calculassem a rea da seo obtida. O clculo do volume foi efetuado corretamente, o mesmo no aconteceu na construo da seo. Eles estavam apenas unindo os pontos, gerando um tringulo, quando o correto seria um retngulo. Apenas uma

79 aluna executou a construo de maneira correta (Quadro 2.17). Atribui-se esse fato falta de ateno na interpretao do enunciado.
Quadro 2.17: Resposta correta do exerccio 5.

2.6.11 Anlise dos questionrios da validao Nesta seo feita a anlise dos questionrios respondidos pelos alunos que participaram da validao. Todos os alunos consideraram que os pr-requisitos contriburam para a resoluo das atividades. Desse total, 46% consideraram que contriburam de forma bastante esclarecedora e o restante de forma esclarecedora. Esses ndices esto coerentes com o que foi verificado durante a resoluo das atividades. Os contedos revisados durante esse momento foram de grande importncia para a resoluo das atividades e exerccios de vestibular. Quanto contribuio das atividades para compreenso do tema em estudo, destacam-se dois comentrios:
Por que praticamos e afirmamos o que vimos na prtica. (Aluno 4). Deram uma viso mais ampla. (Aluno 7).

Atribuem-se estes comentrios ao fato de as atividades possibilitarem investigar, conjecturar e resolver exerccios relacionados ao tema. Com relao ao nvel das atividades, a maioria dos alunos considerou moderado. O restante considerou o nvel das atividades fcil. Apenas um aluno classificou o nvel das atividades difcil (Grfico 2.4). Considera-se que o fato de as atividades serem diferentes das propostas em muitos livros didticos, ou seja,

80 solicitarem investigao, anlise, estabelecimento de conjecturas e formalizao das respostas tenha influenciado na classificao das atividades como moderadas. Segundo Moran (2000) alguns alunos no aceitam facilmente essa mudana na forma de ensinar e aprender. Esto acostumados a receber tudo pronto do professor, e esperam que ele continue dando aula, como sinnimo de ele falar e os alunos escutarem. (MORAN, 2000).
Nvel das Atividades
100% 80% 60% 40%
23,1% 69,2% Muito fcil Fcil Moderado Difcil Muito difcil

20% 0%

7,7%

Grfico 2.4: Nvel das atividades na validao.

Buscou-se investigar se os alunos j tinham algum conhecimento de Sees de Prismas antes da validao. Todos os alunos responderam que estudaram o tema em sala de aula, com utilizao de livros didticos. No fizeram meno a nenhum dos recursos pedaggicos utilizados neste trabalho.
Sim. Em sala de aula, com utilizao do livro. (Aluno 5) Sim. Apenas mostrado no quadro. (Aluno 9) Sim. Teoricamente, sem muita dinmica e exemplos. (Aluno 12)

Quando questionados se consideram importante o tema Sees de Prismas, apenas um aluno respondeu que no, justificando ser um tema muito complexo. Os demais consideram o tema importante e o relacionaram a profisses, como destacado nos comentrios:
Por que eu quero fazer engenharia civil e para fazer essa faculdade precisa saber disso. (Aluno 3). Principalmente nas reas de engenharia civil e mecnica onde se deparam muito com esses tipos de problema. (Aluno 12).

Estes comentrios retratam que os alunos estavam atentos introduo da aula, na qual foram destacadas aplicaes do tema (Sees Planas) em outras reas do conhecimento. Os demais alunos justificaram que consideram o tema importante para resoluo de questes de vestibulares.

81 Em relao utilizao de material concreto para a compreenso, 85% dos alunos consideraram fcil, enquanto 15% consideraram muito fcil. Destaca-se a justificativa dada por um aluno, que marcou a opo muito fcil:
Sim. Foi uma forma diferente e interessante de estudar sees. (Aluno 14)

De acordo com Kaleff (2008), uma boa utilizao didtica dos materiais concretos em sala de aula pode propiciar uma economia de tempo no andamento de um programa escolar, pois possibilita ao aluno no-visualizador a alcanar mais facilmente os resultados geomtricos e a ultrapassar os seus desafios. Quando questionados se o material concreto contribuiu para a compreenso do tema, todos responderam que sim. Destacam-se dois comentrios:
muito mais fcil compreender as formas que so obtidas quando o material concreto. (Aluno 14) Podemos ver as formas criadas de modo claro. (Aluno 12)

Estes comentrios reforam o que defende Kaleff (2008), quando afirma que o material concreto permite ao indivduo efetivamente ver o objeto e ter uma imagem visual do que est estudando e no somente ver a sua imagem mental por meio da imaginao, ou seja, na tela mental da sua cabea. Em relao contribuio dos applets para a compreenso do tema, novamente todos responderam que sim, um aluno justificou afirmando que:
Esse mtodo mais dinmico do que apenas ver a matria na sala de aula. (Aluno 14).

O comentrio do Aluno 14 retrata sua satisfao ao utilizar tecnologias digitas para a aprendizagem de determinado tema. De acordo com Santos, Paixo, Pereira (2007), a utilizao de applets facilita a elaborao de conjecturas, valoriza o pensamento matemtico, podendo assim causar um impacto significativo na qualidade do ensino. Quando questionados se julgam vlida a utilizao de applets para fins pedaggicos, todos os alunos responderam que sim. Apresentam-se trs comentrios registrados pelos alunos.
uma forma diferente dos alunos interagirem e mais intere ssante do que apenas imaginar as formas. (Aluno 14). A visualizao torna o estudo mais interessante. (Aluno 8). Facilita o entendimento, fcil e mais rpido. (Aluno 13).

82 Os comentrios esto coerentes com as idias de Masiteli e Feitosa (2009) quando afirmam que os applets, quando inseridos em contextos educativos com objetivos claros e bem definidos, podem contribuir para a construo do conhecimento do aluno. Quanto importncia do papel do professor durante a aula, cerca de 64% dos alunos consideraram o papel do professor muito importante, enquanto 36% consideraram importante. Destacam-se dois comentrios de alunos que consideram importante o papel do professor:
No possvel utilizar ferramentas sem orientao tcnica.. (Aluno 8). Sem as professoras seria difcil compreender o funcionamento de programa. (Aluno 12).

Considera-se o comentrio do Aluno 8 muito forte, pois nos dias atuais possvel encontrar recursos tecnolgicos de fcil manuseio e compreenso, bem como pessoas cada vez mais aptas a lidar sozinhas com esses recursos. Porm, o seu comentrio, assim como o comentrio do Aluno 12, retrata que o professor o responsvel por oferecer as oportunidades de aprendizagem que facilitem o uso da tecnologia pelo aluno, desse modo essencial que os professores estejam preparados para oferecer essas possibilidades aos alunos (UNESCO, 2009). Quando questionados se algum professor j havia utilizado TDs em alguma aula de Matemtica, aproximadamente 65% dos alunos responderam que no. Os que responderam sim afirmaram ter usados plotadores de grficos. Por fim, foi solicitada aos alunos uma avaliao geral das atividades e dos recursos utilizados. Em relao s atividades, consideraram-nas interessantes e dinmicas e quanto aos recursos utilizados disseram facilitar a compreenso. Atribuise esta opinio em relaes aos recursos utilizados, ao fato de o aluno ser um agente ativo do processo, construindo seus prprios modelos e utilizando sua criatividade. O que est de acordo com Moran (2000) quando diz que o conhecimento que elaborado a partir da prpria experincia se torna muito mais forte e definitivo em ns. Diante do exposto, conclui-se que os resultados foram satisfatrios. A anlise dos dados levantados, das justificativas e das respostas das atividades permitiu confirmar as vantagens dos materiais concretos e applets. Alm disso, foi possvel

83 constatar que os referidos recursos aliados s atividades e interveno das mediadoras contriburam para a construo do conhecimento sobre Sees de Prismas. Tais afirmaes referem-se ao grupo de alunos que participaram deste trabalho.

84

CONSIDERAES FINAIS Neste captulo apresentam-se as principais consideraes obtidas durante todo o processo de desenvolvimento desta monografia. Relatam-se a relevncia deste estudo e a anlise de alguns resultados. So tambm expostas as contribuies e as dificuldades encontradas e sugeridas algumas aes que podem ser realizadas em pesquisas futuras. Conforme citado na introduo, este trabalho teve como objetivo elaborar e validar atividades que possibilitassem o estudo de sees de prismas com o auxlio de material concreto e applets. Vale ressaltar que a pesquisa dos recursos pedaggicos a serem utilizados possibilitou um estudo sobre as TDs, sobre Geometria e o seu processo de ensino e aprendizagem com enfoque na visualizao, e principalmente sobre o prprio tema deste trabalho: Sees de Prismas. A partir da aplicao das atividades no teste exploratrio, puderam ser percebidas e corrigidas algumas falhas. Por meio da anlise das respostas, das atividades, dos questionrios e da observao das atitudes durante os encontros, pode-se classificar este momento como satisfatrio e proveitoso para os participantes. Na validao das atividades e dos recursos pedaggicos, os alunos do Ensino Mdio contriburam de forma valorosa para o andamento deste trabalho, conforme descrito no captulo 2. Os alunos demonstraram grande interesse pelas atividades, realizando-as com entusiasmo, participando ativamente. Ressalta-se que os recursos pedaggicos foram bem aceitos pelos alunos, sendo utilizados com agrado e quase sempre com facilidade. Com base na anlise das resolues das atividades, nas observaes feitas durante a aplicao das atividades e nas respostas orais e escritas dos alunos, observou-se que a dificuldade mais frequente foi a visualizao, em particular quando tiveram que calcular o volume de uma pirmide obtida a partir de uma seo. Considera-se que os recursos pedaggicos utilizados contriburam para que muitas dvidas fossem minimizadas e at mesmo sanadas. Comparando a atitude dos participantes do teste exploratrio com a dos alunos do Ensino Mdio que participaram da validao das atividades, destaca-se

85 que os alunos do Ensino Mdio se mostraram mais atentos quanto definio de seo plana. Vale ressaltar que tanto os alunos do Ensino Mdio quanto os participantes do teste, utilizaram os applets com facilidade, realizando as atividades com empenho, comentando suas resolues e enriquecendo assim o processo de aprendizagem. Considera-se que o interesse e a participao ativa, dos alunos que participaram da validao, se devem, entre outros motivos, ao fato de os encontros terem ocorrido fora do horrio de aula. Sendo assim os que estavam presentes estavam por vontade prpria. Outro fator de motivao a oferta de exerccios de vestibulares, assunto de muito interesse dos alunos desse nvel de ensino. No caso dos alunos do Ensino Mdio, o interesse tambm pode ser consequncia do uso de recursos tecnolgicos digitais. O uso do applet para a definio de seo plana merece destaque. Com ele, foi possvel explorar a visualizao e reproduzir situaes difceis de serem feitas com lpis e papel, o que contribuiu para a construo de conhecimentos. Considerase ento que a utilizao do applet facilitou a compreenso da referida definio. Quanto ao uso de recursos pedaggicos manipulveis, considera-se que estes quando bem utilizados em sala de aula beneficiam no s os alunos, mas tambm, os professores, pois seu uso pode trazer significativas contribuies para o processo de ensino e aprendizagem. Destaca-se como importante neste trabalho a oportunidade de ser usado um mtodo pedaggico diferente, que provavelmente ajuda a despertar o interesse dos alunos. Alm disso, faz com que se acredite que a aprendizagem de Matemtica, como de outras disciplinas pode ser recuperada, basta que os professores busquem formas de mediar a aprendizagem. Algumas dificuldades foram superadas durante o desenvolvimento deste trabalho. Para a escolha do material concreto, foi necessrio muito pesquisa para encontrar o material mais adequado e que atendesse melhor aos objetivos traados. O resultado foi positivo, visto que tanto os participantes do teste exploratrio quanto os alunos que participaram da validao utilizaram os materiais sem dificuldades. O mesmo ocorreu durante a seleo dos applets que seriam utilizados, pois para isso foi necessrio muito estudo dos recursos dos mesmos e como poderiam contribuir para a aprendizagem do contedo em estudo. No entanto, diante dos resultados obtidos, conclui-se que as dificuldades encontradas enriqueceram este trabalho. A falta de referencial terico que trate da aprendizagem de Sees de Prismas,

86 tambm foi uma dificuldade. Porm, este fato evidencia a importncia dos resultados deste trabalho para pesquisas futuras. Vale destacar, ainda, que o desenvolvimento deste trabalho contribuiu significativamente para o crescimento profissional e cientfico das autoras. A pesquisa dos recursos pedaggicos e a elaborao das atividades ampliaram os conhecimentos destas nesse tipo de prtica. Este trabalho contribuiu tambm em relao escrita, leitura e pesquisa. Alm disso, a oportunidade de trabalhar utilizando TDs foi um momento de grande aprendizado para as autoras. Neste trabalho monogrfico, percebeu-se que recursos pedaggicos quando bem utilizados em sala de aula tornam-se um eficiente aliado do professor no processo de ensino e aprendizagem. Percebeu-se tambm que quando esses recursos so TDs muito importante que o professor tenha conscincia de seu papel de mediador no processo de aprendizagem, visto que as tecnologias sozinhas no resolvem problemas. Para dar continuidade a este trabalho, seria interessante aplicar as atividades elaboradas a outro grupo de alunos, para assim ter possibilidade de aprofundar a anlise das mesmas. Alm disso, podem-se desenvolver applets, materiais concretos e atividades para o estudo de sees de outros prismas ou at mesmo de outros slidos. Outra ao a ser realizada, a demonstrao das conjecturas estabelecidas por meio de investigaes e descritas no captulo 1. As pesquisas, que por ventura forem realizadas a respeito deste tema, sero de grande valia, visto que o tema no muito explorado em livros didticos. Espera-se, com o trabalho desenvolvido, estar semeando ideias da importncia da utilizao de recursos pedaggicos na construo de conhecimentos matemticos.

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93

APNDICES

94

Apndice 1: Roteiros de entrevistas

95 Entrevista: professor e ao aluno de Arquitetura 1.Na Arquitetura utilizada seo plana (corte)? 2.Como essa utilizao? 3.Qual a importncia das sees (cortes)? 4.Existe algum programa que realiza sees automaticamente?

Entrevista: professor e ao aluno de Biologia 5.Na Biologia utilizada seo plana (corte)? 6.Como essa utilizao? 7.Qual a importncia das sees (cortes)?

96

Apndice 2: Apostila Sees de Prismas

97

Sees de Prismas

Heloiza Rangel da Silva Josie Pacheco de Vasconcellos Souza Paula Eveline da Silva dos Santos

Orientadora: Gilmara Teixeira Barcelos

Julho/ 2009

98

ATIVIDADES INVESTIGATIVAS- 1 Parte Atividade 1

Seccione o cubo, o paraleleppedo retngulo e o prisma hexagonal regular. Observe a seo obtida e preencha a tabela abaixo escrevendo o nome do polgono (seo) obtido em cada slido: Cubo Paraleleppedo Retngulo Prisma hexagonal regular

Polgono

Atividade 2
Seccione o cubo de isopor de forma a obter um Tringulo e, a seguir classifique-o quanto a medida de seus lados; _______________________________________________________________

Atividade 3
Seccione o cubo de isopor de forma a obter um Quadriltero e, a seguir, escreva o nome do mesmo, caso este tenha um nome particular. _______________________________________________________________

Atividade 4
Os trs cubos de isopor recebidos tm arestas medindo 8 cm e esto seccionados. a) Calcule a rea da seo de cada um. b) As sees dividiram cada cubo em dois slidos. Calcule o volume de cada um desses slidos. 1 cubo:

2 cubo:

3 cubo:

99

Atividade 5
a) Clique em Atividade 5 no quadro. b) Movimente os pontos H, I e/ou J e observe as sees do cubo mostradas na tela. c) Escreva o nome dos polgonos visualizados. _____________________________________________________________

Atividade 6
6.1 Clique em Atividade 6.1 no quadro e observe o slido e a seo mostrada na tela. a) Movimente os pontos vermelhos e observe os tringulos (seo). b) Movimente os pontos K, I e J (vermelhos) at os pontos B, C e F, respectivamente (vrtices do cubo). Classifique o tringulo obtido quanto medida dos lados. Justifique. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) Movimente apenas um dos pontos vermelhos. Classifique o tringulo obtido quanto medida dos lados. Justifique. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ d) Movimente um dos pontos vermelhos at obter um triangulo escaleno, salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade 6.1. e) Retorne com os pontos K, I e J (vermelhos) at os pontos B, C e F, respectivamente (vrtices do cubo). f) A seo destacada no cubo o divide em dois slidos diferentes. Considerando que a aresta do cubo mede 6 cm, calcule: - a rea da seo plana; - o volume de cada um desses dois slidos. 6.2 Clique em Atividade 6.2 no quadro e observe os slidos mostrados na tela. a) No cubo da esquerda, movimente os pontos I, J e K, de modo a visualizar sempre um polgono, e observe as sees. Quais os polgonos voc visualizou? _______________________________________________________________ b) No cubo da direita movimente os pontos U, V e W, de modo a visualizar sempre um polgono e observe as sees. Quais os polgonos voc visualizou? _______________________________________________________________

100 c) No cubo da direita foi possvel obter um quadrado? Justifique. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ d) Ainda no cubo da direita, sempre quando a seo for um quadrado o plano que o contm, divide o cubo em dois slidos congruentes? Justifique. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6.3 Clique em Atividade 6.3 no quadro e observe o slido mostrado na tela. a) Movimente os pontos I, J e K, de modo a visualizar sempre um polgono e observe as sees. Quais os polgonos voc visualizou? _______________________________________________________________ 6.4 Clique em Atividade 6.4 no quadro e observe o slido mostrado na tela. a) Movimente os pontos I, K e L, de modo a visualizar sempre um polgono e observe as sees. Quais os polgonos voc visualizou? _______________________________________________________________

Atividade 7
a) Clique em Atividade 7 quadriltero no quadro e observe o slido mostrado na tela. b) Com a ferramenta polgono seja um: , construa no cubo uma seo plana que

Quadriltero, a seguir salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 quadrilatero; Tringulo, para tanto, clique em Atividade 7 tringulo no quadro, faa a construo solicitada e salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 triangulo; Pentgono, para tanto, clique em Atividade 7 pentgono no quadro, faa a construo solicitada e salve o arquivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 pentagono; Hexgono, para tanto, clique em Atividade 7 hexgono no quadro, faa a construo solicitada salve o arq uivo em Meus documentos nomeando-o atividade7 hexagono.

Atividade 8
No quadro 1 os cubos esto seccionados por planos de corte, e no quadro 2 so apresentadas as sees formadas a partir desses planos. Relacione os planos de corte com as suas respectivas sees.

101
Quadro 1: Plano de Corte

Fonte: (KALEFF, 1998, p. 165)17. Quadro 2: Sees do cubo

Fonte: (KALEFF, 1998, p. 166).

17

KALEFF, A. M. Vendo e entendendo poliedros: do desenho ao clculo do volume atravs de quebra-cabeas geomtricos e outros materiais concretos. v. 2. Niteri, RJ: EdUFF, 1998.

102

Atividade 9
9.1 Clique em Atividade 9.1 no quadro e observe o slido mo strado na tela. a) Movimente o ponto D de modo a obter um paraleleppedo retngulo. b) Clique com o boto da direita sobre o segmento CG e selecione a

opo exibir rtulo. e AB .

Repita essa ao para os segmentos AC

c) Com a ferramenta ponto mdio

marque o ponto mdio dos e

segmentos BE , CE e EF (para tanto, selecione a ferramenta clique nas extremidades do segmento).

d) Movimente os pontos vermelhos da seo triangular at os pontos mdios traados. e) Salve o arquivo, em Meus documentos nomeando -o atividade9.1. f) Classifique o tringulo obtido quanto a medida de seus lados. Justifique. _______________________________________________________________ g) A seo dividiu o paraleleppedo em dois slidos. Calcule o volume de cada um desses dois slidos usando as medidas indicadas no applet. 9.2 Clique em Atividade 9.2 no quadro e observe o slido mostrado na tela. a) Movimente o ponto D de modo a obter um paraleleppedo retngulo. b) Movimente o ponto I at o ponto C e o ponto J at o ponto A. c) Clique com o boto direito no segmento AC e selecione a opo exibir rtulo. Repita essa ao para os segmentos AB e CG . (obs.: ao clicar no segmento AB selecione o 1 segmento e depois exibir rtulo). d) Com a ferramenta segmento selecione a ferramenta trace o segmento BL (para tanto,

e clique nas extremidades do segmento).

e) Clique com o boto direito do mouse no segmento BL , a seguir clique em propriedades. Na janela exibir rtulo selecione valor e clique em fechar. (obs.: ao clicar no segmento BL selecione o 2 segmento depois propriedades).

103 f) Salve o arquivo, em Meus documentos nomeando -o atividade9.2. g) A seo dividiu o paraleleppedo em dois slidos. Calcule o volume de cada um desses dois slidos usando as medidas indicadas no applet.

Atividade 10
10.1 Clique em Site: Uma pletora de poliedros no quadro e observe. Na janela em que est escrito slidos platnicos selecione prismas e na janela abaixo selecione regular de base hexagonal. a) Clique em cortar e a seguir selecione habilitar operao de corte. Identifique 3 sees diferentes do prisma hexagonal regular, para tanto, utilize a barra de rolagem que aparece na frente das palavras ngulo1, ngulo2 e translao. Capture a tela de cada uma das sees identificadas e cole num arqui vo do Word. Escreva o nome dos polgonos identificados (sees). _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Salve o arquivo do Word em Meus documentos nomeando -o atividade10.1. 10.2 Ainda no site: Uma pletora de poliedros, na janela em que est escrito regular de base hexagonal, selecione regular de base triangular. a) Clique em cortar e a seguir selecione habilitar operao de corte. Identifique 3 sees diferentes do prisma triangular regular, para tanto, utilize a barra de rolagem que aparece na frente das palavras ngulo1, ngulo2 e translao. Capture a tela de cada uma das sees identificadas e cole num arquivo do Word. Escreva o nome dos polgonos identificados (sees). _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Salve o arquivo do Word em Meus documentos nomeando-o atividade10.2. 10.3 Ainda no site: Uma pletora de poliedros, na janela em que est escrito regular de base triangular, selecione outro prisma (distinto dos que foram usados nas atividades 10.1 e 10.2) a) Clique em cortar e a seguir selecione habilitar operao de corte. Identifique 3 sees diferentes do prisma escolhido, para tanto, utilize a barra de rolagem que aparece na frente das palavras ngulo1, ngulo2 e translao. Capture a tela de cada uma das sees identificadas e cole num arquivo do Word. Escreva o nome do prisma dos polgonos identificados (sees).

104 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) Salve o arquivo do Word em Meus documentos nomeando -o atividade10.3.

EXERCCIOS DE VESTIBULAR 2 Parte

1 - (PUC RS 2005) Os vrtices de um hexgono regular esto localizados nos pontos mdios das arestas de um cubo conforme a figura a seguir:

Se a aresta do cubo dada por a, a rea do hexgono a) b) c)

(3a 2 ) 2

d) e)

(3a 3 ) 4 (3a 3 ) 2

3a 2
(3a 2 ) 4

2 - (UFRS 2005) Considere o trapzio ABCD da figura a seguir, obtido pela interseo de um cubo de aresta 1 com um plano que passa por dois vrtices opostos A e D de uma face e pelos pontos mdios B e C de arestas da face no adjacente.

A rea do trapzio ABCD : 3 5 a) 5 b) c)

d) e)

6 2

5 3
3 5 2

9 8

3 - (CFTMG 2006) Considere o cubo de aresta a representado abaixo:

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A medida, em graus, do ngulo AFC : a) 30 b) 45 c) 60 d) 90

4 - (UFRJ 2004) Uma barra de sabo ABCDEFGH, com a forma de um paraleleppedo retngulo, foi cortada pelo plano que contm os pontos C, D, F e G, como mostrado na figura 1. O slido ABCDFG obtido foi cortado, mais uma vez, pelo plano que contm os pontos M, N, P e Q que so respectivamente, os pontos mdios das arestas AD, BC, CG e DF, como ilustrado na figura 2.

Calcule a razo entre o volume do slido CDMNPQ resultante desse segundo corte (ilustrado na figura 3) e o volume da barra de sabo original.

5- (UNICAMP 2005) A figura abaixo apresenta um prisma reto cujas bases so hexgonos regulares. Os lados dos hexgonos medem 5cm cada um e a altura do prisma mede 10cm.

a) Calcule o volume do prisma. b) Encontre a rea da seo desse prisma que passa pelos pontos A, C e A.

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6 A figura abaixo destaca o slido que restou de um cubo de aresta 12, aps retirar-se dele o prisma XDHYBF, sendo XY paralelo a CA . Se o volume do slido 4 restante do volume do cubo, ache a medida de CX . 7

Links: http://www.matematita.it/materiale/?p=cat&sc=271,272,281,282 http://www.uff.br/cdme/pdp/pdp-html/pdp-br.html http://www.mathsisfun.com/geometry/prisms.html http://josefleal.no.sapo.pt/seccoessolidos.htm http://www.geogebra.at

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Apndice 3: Material terico elaborado

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SEES PLANAS DO CUBO

Seo plana Definio: A interseo de um plano com um slido uma superfcie que chamamos seo do slido pelo plano dado (MACHADO, 1988). O cubo um poliedro que, apesar da sua simplicidade, permite uma grande diversidade de situaes no que diz respeito s sees nele produzidas por um plano. Seo triangular: O plano intersecta trs faces do cubo. Tringulo issceles Tringulo equiltero

Tringulo escaleno

O plano de corte no O plano de corte paralelo a O plano de corte paralelo a nenhuma diagonal uma diagonal facial. paralelo a duas diagonais facial. faciais do cubo.

Seo quadrangular: O plano intersecta quatro faces do cubo. Trapzio O plano de corte intersecta quatro faces das quais duas so paralelas entre si. Retngulo O plano de corte paralelo a uma aresta do cubo. Paralelogramo O plano de corte intersecta quatro faces paralelas duas a duas. Losango O plano de corte contm uma diagonal espacial e intersecta duas arestas opostas nos seus pontos mdios.

Quadrado O plano de corte paralelo a uma face do cubo.

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Seo pentagonal: O plano de corte intersecta cinco faces do cubo. Pentgono

Seo hexagonal: O plano de corte intersecta seis faces do cubo. Hexgono Hexgono regular

O plano de corte intersecta duas faces O plano de corte passa nos pontos mdios das paralelas (pelo menos). arestas do cubo.

SEES PLANAS DO PRISMA HEXAGONAL

Seo triangular: O plano intersecta trs faces do prisma hexagonal. Triangulos

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Seo quadrangular: O plano intersecta quatro faces do prisma hexagonal . Quadrilteros

Seo pentagonal: O plano de corte intersecta cinco faces do prisma hexagonal. Pentgonos

Seo hexagonal: O plano de corte intersecta seis faces do prisma hexagonal. Hexgonos

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Seo heptagonal: O plano de corte intersecta sete faces do prisma hexagonal. Heptgonos

Seo octogonal: O plano de corte intersecta oito faces do prisma hexagonal. Octgonos

Bibliografia
CASTANHEIRA, A. S. Cortes num cubo. Disponvel ltima consulta em em

<http://www.mat.uc.pt/~nep14/PDF/Ficha_informativa_seccoes.pdf> 01/07/09.

SANTOS, M.da C. A. dos S.; NUNES, R. da S.; ROSA, I. G. R. Cortes em Poliedros, 2000. Disponvel em:<http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm21/frame.htm> Acesso em: 03/07/09. MACHADO, A. dos S. Matemtica Temas e Metas, v. 4. So Paulo: Atual, 1988.

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Apndice 4: Slides elaborados para os pr-requisitos

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1- Polgonos (continuao)
1.2- Nome dos polgonos:

Sees de Prismas
Heloiza Rangel da Silva
Josie Pacheco de Vasconcellos Souza Paula Eveline da Silva dos Santos
Orientadora: Gilmara T. Barcelos

De acordo com o numero n de lados, os polgonos recebem nomes especiais.

n = 3 tringulo

n = 4 quadriltero

n = 5 pentgono

n = 6 hexgono

Maio - 2009

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115

9- Volume da pirmide

O volume de uma pirmide um tero do produto da rea da base B pela medida da altura h.
1 B.h 3

V=
B

1 B.h 3

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10- Sees de Prismas

Definio:

A interseo de um plano com um slido uma superfcie que chamamos seo do slido pelo plano dado (MACHADO, 1988).

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Apndice 5: Questionrio aplicado aos participantes do teste exploratrio

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Questionrio Minicurso: Sees de Prismas 1. Nome: (opcional): ________________________________________ 2. Os enunciados das atividades esto claros? Sim No Parcialmente Caso sua opo tenha sido No ou Parcialmente, liste os nmeros das atividades cujos enunciados precisariam ser melhorados. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Voc considera que as atividades contriburam para a compreenso do estudo de sees de prismas? Sim No Parcialmente Por qu?____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Voc classificaria o nvel das atividades como: Muito fcil fcil moderado difcil muito difcil Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Voc considera que os pr-requisitos contriburam para a aprendizagem do assunto estudado? Sim No Em caso afirmativo, contribuiu de forma: pouco esclarecedora bastante esclarecedora esclarecedora 6. Voc j havia estudado Sees de Prismas antes? Sim No Caso a resposta acima tenha sido afirmativa, responda: De que forma o assunto foi estudado? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. Voc considera importante o estudo de sees de prismas? Sim No Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8. Voc j havia utilizado materiais concretos em outras aulas de Matemtica? Sim No 9.Na sua opinio, a utilizao de materiais concretos foi: muito fcil fcil moderado difcil muito difcil

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Comente_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 10. Voc j havia utilizado algum applet antes dessa aula, no contexto educacional? Sim No 11.Na sua opinio, a utilizao de applets foi: muito fcil fcil moderado difcil muito difcil Comente_______________________________________________________________ 11.1 Caso voc tenha achado o uso de algum applet difcil ou muito difcil, ainda assim julga vlida a sua utilizao para fins pedaggicos? Sim No Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 12. Voc considera necessrio realizar alguma modificao nos applets que foram utilizados? Sim No 12.1 Em caso afirmativo, informe os applets e as modificaes a serem feitas. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 13. De maneira geral, voc considera que o uso de applets favorece a construo de conhecimentos matemticos? Sim No Depende de:_________________ Por qu ?____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 14. Voc j utilizou tecnologias digitais, em alguma aula de Matemtica? Em caso afirmativo, cite o nome da tecnologia digital utilizada. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 14.1 Caso a resposta acima tenha sido afirmativa, voc considera que, de maneira geral, o uso tecnologias digitais contribuiu para a aprendizagem do tema em estudo? Comente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 15. Voc considera que o papel do professor durante a utilizao de applets, : muito importante; pouco importante; importante; quase desnecessrio; desnecessrio. Comente: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 15. D sua opinio sobre a importncia do uso de tecnologias digitais nas aulas de Matemtica apontando possveis vantagens e desvantagens. __________________________________________________________________

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Apndice 6: Questionrio aplicado aos alunos da validao

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Questionrio: Avaliao do Minicurso Sees de Prismas Nome: (opcional): _____________________________________ 1.Voc considera que os pr-requisitos contriburam para resoluo das atividades sobre sees de prisma? Sim No No Em caso afirmativo, contribuiu de forma: pouco esclarecedora esclarecedora bastante esclarecedora

2.Voc classifica como claros os enunciados das atividades? Sim No Parcialmente Caso sua opo tenha sido Parcialmente, liste o nmero das atividades cujos enunciados precisariam ser melhorados. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Voc considera que as atividades contriburam para a compreenso do tema em estudo sees de prismas? Sim No Parcialmente Porqu?_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Voc classificaria o nvel das atividades como: Muito fcil fcil moderado difcil muito difcil Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Voc j havia estudado Sees de Prismas antes desta aula? Sim No Caso a resposta acima tenha sido afirmativa, responda: De que forma o referido assunto foi estudado? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. Voc considera importante o estudo de sees de prismas? Sim No Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7.Na sua opinio, a utilizao de materiais concretos, para a compreenso foi:

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muito fcil

fcil

moderado

difcil

muito difcil

Comente_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 8. Na sua opinio, a utilizao de applets foi: muito fcil fcil moderado difcil muito difcil

Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8.1 Caso voc tenha achado o uso de algum applet difcil ou muito difcil, ainda assim julga vlida a sua utilizao para fins didticos? Sim No Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9. Voc considera que o uso de material concreto contribuiu para a compreenso do tema em estudo sees de prisma? Sim No Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10. Voc considera que a utilizao de applets nas atividades contribuiu para a compreenso do tema em estudo sees de prisma? Sim No Comente____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 11. Voc considera que o papel das professoras durante esta aula foi: muito importante; pouco importante; importante; quase desnecessrio; desnecessrio. Comente: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 12. Algum de seus professores j utilizou tecnologias digitais, em alguma aula de Matemtica? Em caso afirmativo, cite o nome da tecnologia digital utilizada. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 13. Faa uma avaliao geral das atividades resolvidas e dos recursos utilizados nesta aula. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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ANEXO

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Anexo 1: Apostila de atividades resolvida por um aluno