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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES.

SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

BLOQUE I. ANEXO 1: PROGRAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA.


INSTRUCCIONES:AcontinuacinsepresentaelcuadroconelprogramageneraldelaAsignaturadeTecnologas,Campo:Tecnologadelamanufacturacon nfasisenEstructurasMetlicas.Enelvienenlosdatosqueelalumnonecesitaconocerparaentendertodoloquevaarealizardurantelostresgradosdesu instruccinsecundaria.

PROGRAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGAS:


GRADO
NIVEL DE ANLISIS

PRIMERO TCNICO INSTRUMENTAL Tecnologa y tcnica FASES DEL PROYECTO DE REPRODUCCIN Medios tcnicos Transformacin de materiales y energa Representacin y comunicacin tcnica Proyecto tcnico: Reproduccin

SEGUNDO SOCIO AMBIENTAL SISTMICO FASES DEL PROYECTO DE DISEO Tecnologas y otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Tcnica y gestin Proyecto tcnico de diseo

TERCERO TECNOLGICO HOLSTICO. Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y gestin sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Proyecto tcnico de innovacin

II II I IV

SOCIOCULTURAL NATURALEZA

GESTIN

INTERVENCIN

FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIN

BLOQUES I

CRITERIO

COGNITIVO

ANEXO2:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEI:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS Presentacin del curso y Diagnstico. Fase 1: Acercamiento al Proyecto de Reproduccin. Fase 2: Exploracin de las ideas de los alumnos. Las tcnicas en la vida cotidiana. La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes. La tcnica como prctica sociocultural e histrica y TCNICA Y su interaccin con la TECNOLOGA naturaleza. Las tcnicas y los procesos productivos artesanales. La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica. El papel de la tecnologa en la sociedad. MDULOS
2

ANEXO2:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEI:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS Presentacin del curso y Diagnstico. Fase 1: Acercamiento al Proyecto de Reproduccin. Fase 2: Exploracin de las ideas de los alumnos. Las tcnicas en la vida cotidiana. La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes. La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza. Las tcnicas y los procesos productivos artesanales. La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica.
TCNICA Y TECNOLOGA

MDULOS
2

ENCUADRE

ENCUADRE

INTRODUCCIN PARA EL TRABAJO A BASE DE PROYECTOS.

2 2

INTRODUCCIN PARA EL TRABAJO A BASE DE PROYECTOS.

COGNITIVO

2 COGNITIVO

TCNICA Y TECNOLOGA

COGNITIVO

TCNICA Y TECNOLOGA Fase 3: Identificacin y delimitacin del problema. TOTAL DE MDULOS

2 2 19 COGNITIVO

El papel de la tecnologa en la sociedad. Fase 3: Identificacin y delimitacin del problema. TOTAL DE MDULOS

2 19


INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

ANEXO 3: TABLA DE ENCUADRE.


INSTRUCCIONES:Acontinuacinsepresentaelcuadroconlapropuestadeencuadreparaplantearloalosalumnos.

ENCUADRE PARA PRIMER GRADO:


No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ASPECTOAEVALUAR

PORCENTAJEASIGNADO

OBSERVACIONES.

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ANEXO 4: CUESTIONARIO PARA EL DIAGNSTICO.


1. 2. Escribe tu nombre, el de tus paps y tus hermanos. Escribe el nombre de la escuela en donde estudiaste la primaria.

Que deporte te gusta practicar o ver. 3. 4. Que sabes acerca de ESTRUCTURAS METLICAS. Has utilizado o visto como se utiliza una mquina soldadora, un esmeril porttil o de banco, un arco con segueta o un tornillo de banco? Si tu respuesta es afirmativa menciona para que utilizaste esta herramienta. Crees que se utilicen las matemticas en nuestra asignatura? Si la respuesta es afirmativa, menciona para que crees que se utilizarn en nuestra asignatura. Cmo te imaginas que ser estudiar en la secundaria? Has utilizado varillas, alambrn, alambre recocido o algunos perfiles metlicos como los que se utilizan para hacer ventanas, puertas, portones, diablos, maceteros, etc.? Si la respuesta es afirmativa menciona para que utilizaste este material. Qu te gustara aprender en esta asignatura?

5.

6. 7.

8.

9.

Crees que es importante aprender Estructuras Metlicas?, Por qu?

10. Cmo le haras para dar a conocer una idea que tengas sin utilizar las palabras?

11. Te gustara aprender a resolver problemas?, Para qu crees que te servira?. 12. Cuntos centmetros tiene una pulgada? 13. Qu es lo mas recuerdas de la primaria? 14. Qu haces cuando tienes una duda en las clases?


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ANEXO 5: EL PROYECTO, SUS BENEFICIOS Y SUGERENCIAS PARA SU DESARROLLO.


EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA EL PROYECTO: Se conforma por un conjunto de decisiones y acciones orientadas a alcanzar un fin o resolver un problema, mediante el cual se materializa el diseo y produccin de un proceso, producto o servicio. BENEFICIOS QUE APORTA A LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA EL TRABAJO POR PROYECTOS: El proyecto es una estrategia til para que los alumnos conozcan y resuelvan sus propias problemticas o SATISFAGAN SUS INTERESES. El proyecto en tecnologas es de gran relevancia dada su naturaleza vinculada con el saber hacer, el saber hacer con saber y el saber ser, integrando de manera natural los contenidos conceptuales con los procedimentales y actitudinales. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON PROYECTOS EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA: Que al inicio se plantee y conozca que se va a desarrollar un proyecto. Partir de las ideas de los alumnos en base a sus necesidades e intereses. Los docentes pueden proponer a los alumnos ideas sobre el proyecto. Que se aborden las generalidades del proyecto en un primer momento antes de desarrollar los bloques. Dirigir las acciones de los bloques, hacia el desarrollo de nuestro proyecto. La ejecucin del proyecto se llevar a cabo de manera paralela al desarrollo de los bloques, evaluando cada una de sus fases y replanteando las actividades cuando sea necesario. Al trmino de cada bloque, hacer una revisin de los avances del proyecto. El proyecto puede estar abierto a articularse con otras asignaturas.

FASE F ACERCA AMIENTO AL A TRAB BAJO POR PRO OYECTOS

FASES DEL D PROYE ECTO ACTIVIDADES ORIENT TACIONES


Es re ecomendable que se inicie la actividad s a con n un e estudio de ca aso que despierte e inters y permita el p al alumno e estructurar de e manera sim milar s experienc sus cias.

EV VALUACIN N Identifique si hay conex xin de las ideas i los intuitiv vas de el alumn nos con estudio de caso, que esan? expre

Estudio de ca aso.

Qu expectativas e s tiene el e alumno? Qu espera el alum mno de su tecn nologa? EXPLORACIN DE E LAS IDE EAS DE LOS S ALUMNOS

Gu a de preguntas.

El mae estro caracterizar un problema c t tcnico a par rtir del estudio o de c caso y plante ear una gua a de p preguntas so obre los aspe ectos m importan ms ntes de la tcn nica.

si Identifique el de estudio caso despierta el inter s.

d ideas. Lluvia de Fo otoidentif ficacin. Casos de la vida co otidiana.

Qu te gustara h hacer? IDENTIF FICACIN Y DELIMIT TACIN DE EL PRO OBLEMA

El maestro d debe promover la participacin p p para identificar situ uaciones pro opias d la vida cotidiana de c de los a alumnos, qu ue puedan ser c cambiadas adas, o mejora m mediante ac ctividades co omo: lluvia de ideas y fotof . identificacin.

Expon nen sus pu untos y de vista conoc cimientos previo os.

Anlisi is de las situac ciones. Elecci n de la situa acin a inter rvenir

El alumno ident tifica los problemas s o ideas a partir p d sus experi de iencias y saberes p previos y los expresa de m manera senci illa y clara.

Cmo o participan n los alumn nos al plantear de situac ciones que apren ndizaje puede en gen nerar conflic cto, analice e sus punto os de vista y sus argum mentos.

Qu u hacer? RECO OLECCIN, BSQ QUEDA Y AN LISIS DE IN NF OR MA CI I N n Qu informacin uscar? bu En n dnde?

a de Gu invest tigacin Organiz zacin de la infor rmacin

Toda aqu uella informacin que ayude e al a alumno a la comprensin c d la de s situacin a int tervenir mediante u una gua de d investiga acin d documental y organizacin n de la informacin (bibliogr rafa, e encuestas, entrevis stas, e estadsticas, e entre otros).

Propic cie la coope eracin entre los alumn nos pero que impliq que el esfu uerzo de ca ada miembro o del equipo, observe e su mpeo grup pal y desem perso onal.

FASE CONSTRUCCIN DE LA IMAGENOBJETIVO

ACTIVIDADES

ORIENTACIONES

EVALUACIN

Justificacin Por qu hacerlo? Propsito Para qu hacerlo? Metas Hasta dnde llegar? BSQUEDA Y SELECCIN DE ALTERNATIVAS

Construccin de escenarios deseables.

Explique las razones que lo llevan a Visualiza la situacin a realizar el proyecto, y cambiar o problema a los logros que prevee resolver. realizar en el desarrollo de las fases del proyecto.

Descripcin de alternativas.

Descripcin de alternativas Cules son las opciones? Criterios de seleccin Cul es la opcin a elegir? PLANEACIN

Criterios de seleccin

Permite promover el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo y la capacidad de comprender posturas divergentes y con sta tomar la solucin ms adecuada para resolver el problema o situacin a resolver.

Analice la utilizacin lgica de la descripcin de alternativas y criterios de seleccin que hacen los alumnos.

Estrategias y actividades: Cmo hacerlo? Recursos Humanos: Quines lo hacen? Recursos Materiales: Con qu? Tiempo: En qu momento debe hacerse?

Cronogramas

Definir los mtodos de ejecucin del proyecto: la representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin para la presentacin de resultados. Definir las acciones de todos los participantes. Seleccin de medios y materiales. Ubicacin en el tiempo, espacio y su puesta en accin.

Realizacin de un cronograma de actividades, definiendo los participantes de cada actividad.

FASE EJECUCIN DE LA ALTERNATIVA SELECCIONADA

ACTIVIDADES Programacin de acciones. Obtencin de insumos: materiales y energa, herramientas

ORIENTACIONES

EVALUACIN

Observe la capacidad seguir En esta fase se de enuncian todas las especificaciones actividades necesarias que abstractas.
permitan resolver el problema o lograr las situaciones deseadas consistentes en: instrumentales y estratgicas.

Qu actividades deben llevarse a cabo? EVALUACIN

Acciones instrumentales, uso de herramientas.

Identifique los criterios aplicados que relacionan la tarea y el tipo de material utilizado. Expresan con claridad los impactos ambientales.

Pruebas de eficiencia

Anlisis de Impacto ambiental Qu resultados se obtuvieron? Qu problemas se presentaron? Cmo fueron esos resultados?

Invite a la reflexin sobre procesos y de la La evaluacin se debe resultados contemplar en todas las actividad.
actividades del proyecto para prevenir posibles riesgos y resolver los problemas que se presentarn rectificando las actividades planeadas.

Deteccin de posibles mejoras

Exija la aplicacin de lo aprendido a situaciones diferentes, nuevas, personales y sociales. Solicite la autoevaluacin y coevaluacin sobre lo aprendido.

COMUNICACIN

Integracin informe.

de

Presentacin a la comunidad. Cmo comunicar el desarrollo del proyecto y los resultados del mismo? Exposicin resultados fase. de por

Comunicar el proceso y los resultados del proyecto a la comunidad educativa por diferentes medios. An los proyectos no logrados tambin se tienen que comunicar a fin de utilizarlos como parte del aprendizaje comunitario.

Ejecutan habilidades para la comunicacin escrita. Hacen un uso variado del lxico y de la construccin de ideas.

SEGUNDO MOMENTO ESTUDIO DE CASO Al utilizar el mtodo del caso se pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situacin puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informtico o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una nica solucin). El Estudio de Caso en un mtodo de enseanza que se basa en casos concretos de un grupo de personas que enfrentan una situacin particular. Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria. QU ES EL ESTUDIO DE CASO? Los casos son instrumentos educativos complejos que se presentan:
Como textos narrados. Se centran en asignaturas especficas. Tiene como eje una gran idea y Plantean problemas del mundo real a partir de preguntas crticas.

CARACTERSTICAS DE UN BUEN CASO DE DISCUSIN


Ser cortos. Ser controversiales. Promover el dilogo. Tener personajes interesantes. Ser relevantes a los estudiantes. Tener un dilema a ser resuelto. Ser contemporneos. Ser real en vez de ser fabricado. Tener objetivos de aprendizaje.

http://www.slideshare.net/sistematizacion/estudio-de-casos/ Aunque la calidad de un caso es fundamental para despertar el inters de los alumnos por los problemas que en l se plantean, la condicin esencial en este mtodo de enseanza es la capacidad del maestro para conducir la discusin, ayudar a los alumnos a realizar un anlisis ms agudo de los diversos problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensin ms profunda. Es en particular esta caracterstica la que determina el xito o el fracaso de la enseanza con casos.] REQUISITOS
Concordancia con los temas del curriculum. Calidad del relato. Legibilidad y claridad del texto. Carga emotiva. Acentuacin del dilema.
1

DESARROLLO DE LA CLASE EN EQUIPO


Presentacin del caso. Interrogatorio a partir de las preguntas, aqu el docente promueve un anlisis adicional de las cuestiones formulando preguntas selectivas y empleando estrategias de respuestas. Actividades de seguimiento, aqu las grandes ideas examinadas durante la primera etapa de las actividades vuelven a ser analizadas. Conclusiones. Exposicin de lo aprendido.

Antologa: Geografa de Mxico y del Mundo. Reforma de la Educacin Secundaria 2006. Secretara de Educacin Pblica.

INSTIT TUTO ESTATAL DE E EDUCACIN PB BLICA DE OAXACA A. COORDI INACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMA AL. DEPAR RTAMENTO DE ESC CUELAS SECUNDA ARIAS GENERALES S. SU UBJEFATURA TC CNICO PEDAGGIC CA, EQUIPO TCNIC CO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

ANE EXO 6: FAS SES DEL PROYECTO P O.


FA ASE
ACERCAMIENT TO AL TRABAJO O POR PROYECTOS

ACTIVIDA ADES
Estudio de caso.

ORIENT TACIONES
Es recomendable qu ue se inicie la activ vidad con un estudio de caso que q despierte el inters y per rmita al alumno es structurar de mane era sim milar sus experienc cias. El maestro m caracteriz zar un problema tcnico a par rtir del estudio de caso y plantear una u gua de preguntas sobre los aspectos ms imp portantes de la tc cnica.

EVALUACI N
entifique si hay con nexin de Ide las ideas intuitivas s de los mnos con el estudiio de caso, alum que expresan n.

Qu expect tativas tiene el alum mno? Qu espera el e alumno de su tecno ologa? EXPLORACIN N DE LAS IDEAS S DE LOS ALUMNOS A

Gua de preg guntas.

Iden ntifique si el estudio de caso ers. despierta el inte

deas. Lluvia de id cacin. Foto-identific a vida Casos de la cotidian na.

El maestro m debe promover la participa acin para ide entificar situaciones propias de la vid da cot tidiana de los alum mnos, que puedan n ser cam mbiadas o mejoradas, mediante act tividades com mo: lluvia de ideas s y foto-identificac cin.

Exp ponen sus puntos de vista y conocimientos pr revios.

Qu te gustara hacer? IDENTIFI ICACIN Y DELIMITA ACIN DEL PROB BLEMA

Anlisis de las nes. situacion d la Eleccin de situacin a in ntervenir

El alumno a identifica los l problemas o id deas a par rtir de sus experiencias y saberes previos p y los expresa de mane era sencilla y clara a.

mo participan los alumnos a al Cm plantear situacion nes de a aprendizaje que pueden p generar conflicto, an nalice sus puntos de vista y sus argumentos s.

Qu hacer? RECOLECCIN N, BSQUEDA Y ANLISIS DE INFORMACIN

d Gua de investigac cin n de la Organizaci informac cin

Qu inform macin buscar? En dnde? d CONSTRUC CCIN DE LA IMAGEN-OBJETIVO

Tod da aquella informa acin que ayude al a alumno a la a comprensin de la situacin a inte ervenir me ediante una gua de d investigacin doc cumental y organiz zacin de la inform macin (bib bliografa, encuestas, entrevistas, est tadsticas, entre ot tros).

picie la cooperaci n entre los Prop alu umnos pero que im mplique el esfu uerzo de cada mie embro del equipo, observe su de esempeo grupal y person nal.

Justificacin P Por qu hacerlo? ? Propsito Pa ara qu hacerlo? Metas Hasta a dnde llegar? BSQUEDA Y SELECCIN DE ALTERNATIVAS

Construccin de rios escenar deseables.

sualiza la situacin n a cambiar o prob blema a Vis res solver.

Ex xplique las razone es que lo llev van a realizar el pr royecto, y los logros l que prev realizar r en el desarrollo de las fases f del proyecto.

n de Descripci alternativ vas.

Descripcin de alternativas Cules son las opciones? eleccin Cul es s Criterios de se la opcin n a elegir?

s de Criterios selecci n

Permite promover el anlisis, la crtica, c el nsamiento creatiivo y la capac cidad de pen com mprender postura as divergentes y con sta tom mar la solucin m s adecuada para a resolver el problema p o situaciin a resolver.

Anallice la utilizacin l gica de la de escripcin de altern nativas y criter rios de seleccin que hacen los alumnos s.

FASE
PLANEACIN

ACTIVIDADES

ORIENTACIONES

EVALUACIN

Estrategias y actividades: Cmo hacerlo? Recursos Humanos: Quines lo hacen? Recursos Materiales: Con qu? Tiempo: En qu momento debe hacerse? EJECUCIN DE LA ALTERNATIVA SELECCIONADA

Cronogramas

Definir los mtodos de ejecucin del proyecto: la representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin para la presentacin de resultados. Definir las acciones de todos los participantes. Seleccin de medios y materiales. Ubicacin en el tiempo, espacio y su puesta en accin.

Realizacin de un cronograma de actividades, definiendo los participantes de cada actividad.

Programacin de acciones. Obtencin de En esta fase se enuncian todas las actividades insumos: materiales necesarias que permitan resolver el problema y energa, o lograr las situaciones deseadas consistentes herramientas en: instrumentales y estratgicas. Acciones instrumentales, uso de herramientas. Observe la capacidad de seguir especificaciones abstractas. Identifique los criterios aplicados que relacionan la tarea y el tipo de material utilizado.

Qu actividades deben llevarse a cabo? EVALUACIN

Expresan con claridad los impactos ambientales. Pruebas de eficiencia Anlisis de Impacto ambiental Deteccin de posibles mejoras La evaluacin se debe contemplar en todas las actividades del proyecto para prevenir posibles riesgos y resolver los problemas que se presentarn rectificando las actividades planeadas. Invite a la reflexin sobre procesos y resultados de la actividad. Exija la aplicacin de lo aprendido a situaciones diferentes, nuevas, personales y sociales. Solicite la autoevaluacin y coevaluacin sobre lo aprendido.

Qu resultados se obtuvieron? Qu problemas se presentaron? Cmo fueron esos resultados?

COMUNICACIN

Integracin de informe. Presentacin a la comunidad. Exposicin de resultados por fase.

Cmo comunicar el desarrollo del proyecto y los resultados del mismo?

Comunicar el proceso y los resultados del proyecto a la comunidad educativa por diferentes medios. An los proyectos no logrados tambin se tienen que comunicar a fin de utilizarlos como parte del aprendizaje comunitario.

Ejecutan habilidades para la comunicacin escrita. Hacen un uso variado del lxico y de la construccin de ideas.

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ANEXO 7: Estudio de Caso:

LASILLAESTILOLUISXV
Es la primera clase de taller a la que asisto, escog carpintera porque en mi casa los muebles de madera son muy tiles como la alacena de la cocina, la mesa del comedor, los libreros del estudio. Algunos trastes tambin son de madera y en el pueblo, de donde es mi pap, las casasestnhechasdemadera. Peroahorayanoestoytanseguro,enlaprimeraclasemimaestronoshabldeconstruiruna silla estilo Luis XV, y yo la verdad no saba de qu me estaba hablando, se tratara de una personaquelconoca?Cuandomeenterpordondeibaelasunto,pensquesetratabadel tipo de silla que todos quieren, pero luego ca en cuenta que no todos desean una silla Luis XV, algunos como yo solo queremos una silla que sirva para sentarse que sea cmoda y en la quenomevayaacaer. Pero el maestro, nunca nos pregunt porque habamos tomado ese taller y que cosas nos gustara elaborar, el slo insisti en construir una silla Luis XV. Cuando nos mostr un dibujo de la silla, pens, ha de ser porque est muy adornada y el maestro quiere que nos cueste trabajoparaaprendermejor,laverdadaminomegusta. Hastamuchodespusyluegodealgunasplticasconelmaestro,entendqueexistenmuchos estilos y que los muebles tambin se hacen segn el gusto de las personas, no slo por su utilidad, pero a m me gustan ms las que hacen ac, yo la llamo la silla de Moctezuma, porque el que las vende dice que desde antes de la llegada de los espaoles ya se usaban, lo que s, son muy cmodas. Estn hechas de madera de mezquite, sus piezas estn unidas con cuero, el asiento y el respaldo estn cubiertas de piel, cuando las hacen casi no usan herramientas, slo para cortar y darle forma a la madera y al cuero, porque las piezas de madera,estnunidascontirasdepiel. Ahora estamos haciendo la que el maestro dice, la silla Luis XV, dice que la mejor madera para hacerla es la caoba, que es una madera fina porque es dura, muy resistente y su color y vetasonbonitos,esporesoquealgunosclienteslaprefieren.Peroestassillassonmuycarasy lamayoradenuestrospapsnopodrancomprarlas. Para su elaboracin se requiere seguir el dibujo que nos mostr, para hacerla igualita, slo que de tamao real. Adems se requieren muchas herramientas y la mayora son elctricas, algunas son difciles de manejar porque yo todava soy chico y no tengo muchas fuerzas, yo creo, por lo difcil y lo duro de la madera, que me voy a pasar el ao haciendo la silla Luis XV. Lomaloesqueyanomepuedocambiardetaller.Buenonimodo...

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ANEXO 8: Estudio de Caso:

ELLIBRERODEJUAN
Cuandoestabaenlaprimaria,noscuentaJuan: Mis libros estaba regados por toda la casa, mi mam siempre me regaaba, pero ahora que estoy en la secundaria, en la asignatura de Tecnologa, aprender a hacer objetos de madera de utilidadenlacasa. Asenlaprimeraclase,elmaestrosepresentynosdijodequibaatratarelcurso,luegonos pregunto lo qu nosotros esperbamos; varios comentamos que objetos de madera, yo mencion el librero, porque me hace falta y expliqu porque. La mayora pens en muebles para su casa, por su utilidad. Luego el maestro escribi en un cartel estas ideas para recordarlas durante el curso. Coment, que de eso se trataba pero era necesario irse por partes. Juan coment: el maestro reconoci nuestras ideas, la ma es la de un librero. El maestro nos pidi que hiciramos un dibujo, sealando sus partes y que describiramos para qu sirve cada una y tambin para saber cmo unirlas,tambininvestigamosencatlogosymanuales,paraenterarnoscmosonycmosehaceny compararlocon nuestraidea, As, nos dimos cuenta, que hay diferentesestilos y maneras de hacerlo, adems se puede hacerde otros materiales, no slo de madera En las siguientes clases, el maestro nos explic que herramientas usar, ya que son varias y cada una sirve para algo especial, adems construimos un taladro de arco, todos estbamos sorprendidos por que habamos construido una herramienta muy til en carpintera, sobre todo cuando no hay electricidad, adems es muy sencillo hacerlo.Encadaclaseelmaestrocomentaconnosotroslosavancesdeltrabajoynosayudaaresolver las dudas que se presentan y siempre nos pide que platiquemos entre nosotros la utilidad de las herramientas en cada tarea y como la empleamos para modificar los materiales, porque entre todos nos ayudamos; adems nos pide que hagamos anotaciones de los avances y con dibujos, para luego leer y recordar como lo hicimos, y sobre todo si se nos presentan dificultades, por ejemplo, yo creo que las herramientas se pueden mejorar para hacer ms fciles algunas tareas. El maestro siempre estatento,indicndonosporqulascosasquedanbienomal,yyaseaquesalganbienomalsiempre comentamos lo realizado. Primero nos pregunta si tenemos una explicacin para lo que pasa, luego segn la respuesta, nos orienta para corregir las acciones y obtener buenos resultados, el dice que esta es una forma de evaluacin en cada tarea que realizamos, adems, siempre anota lo que decimos y luego cmo lo hacemos, cuando tenemos dificultades nos muestra cmo hacerlo y nos explica. Ya estamos casi por terminar el primer curso y ahora estoy haciendo un mesabanco, para hacer mi tarea, porque casi siempre la hago sobre la cama. En el curso,me di cuenta que aprendimos muchas cosas, no slo a hacer objetos de madera, tambin aprend que los muebles y otros objetos, se hacen por una necesidad, que deben funcionar bien, que deben ser seguros y que hasta los podemoshaceranuestrogusto. Porciertomimamyanomeregaaporqueloslibrosestnensulugar,ellibrero.

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ANEXO9:Definicindetcnica:
Se denomina tcnica al proceso de creacin de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo formas de organizacin y gestin, herramientas, instrumentos y mquinas. A su vez, la reflexin sobre los medios, las acciones y sus relaciones con el contexto se conoce cmo tecnologa. Material de apoyo para la primera etapa de implementacin sep. Direccin General de Desarrollo Curricular pp10.

LAS TCNICAS EN LA VIDA COTIDIANA


Este campo, por su parte, responde al deseo y la voluntad del hombre de transformar su entorno. Esto es, transformar el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o deseos. En este campo es lo primordial es la voluntad de hacer (construir, concebir, crear, fabricar, etc.). Esta actividad humana y su producto resultante, es lo que llamamos tcnica. En este campo, la motivacin es la satisfaccin de necesidades o deseos, la actividad es el desarrollo, el diseo y/o la ejecucin y el producto resultante son los bienes y servicios, o los mtodos y procesos.

Tambin podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medicin o un anlisis, conducir un auto, tocar el piano, vender algo, nadar), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor importante de la tcnica.
www.sialatecnologia.org/documentos/aportaciones/CienciaTecnicaTecnologia.pdf -

En la primera mitad del ao 2007, Cyntia Smith, curadora del Museo Nacional del Diseo, Cooper- Hewitt, en Nueva York y otros miembros del consejo del museo decidieron montar una exposicin que muestra ejemplos de artefactos cuya caracterstica sobresaliente es que dieron lugar a la creacin de pequeas empresas socialmente responsables para producir instrumentos u objetos al alcance de la mayora de la poblacin del Planeta. La exhibicin se divide en 6 secciones: agua, vivienda, salud y sanidad, educacin, energa y transportacin. Con estos artefactos se busca empoderar a las poblaciones que viven en pobreza extrema as como a las que han sufrido desastres naturales. Tambin con esta exposicin se intenta concienciar a la sociedad del primer mundo sobre las necesidades y marginacin de las comunidades del tercer mundo y las posibilidades de creatividad e innovacin que hay entre esas mismas comunidades para resolver sus problemas.

EL AGUA
El agua es esencial para todas las formas de vida, independientemente de su uso, ya sea para la cosecha, el hogar, o para beber. Sin embargo, ms de un mil millones de personas, sus animales y plantos en el planeta carecen de este recurso. En pases en vas de desarrollo, particularmente las mujeres transportan el agua, generalmente sobre sus hombros o en la cabeza a travs de largas y difciles veredas o brechas, lo que les consume mucho tiempo que, en muchos casos, se traduce en que se ven privadas de ir a la escuela.Por ello la creacin del Q Drum 2 , que es un cilindro de plstico que puede transportar 75 litros de agua est diseado para rodar en cualquier superficie.

QDrum
Creadores: P. J. and J. P. S. Hendrikse Manufacturer: Kaymac Rotomoulders and Pioneer Plastics South Africa, 1993. Polyethileno de baja densidad (LLDPE) Dimensiones: 14 de alto x 19.5 dimetro. En uso en: Kenya, Namibia, Ethiopia, Rwanda, Tanzania, Cote dIvoire, Nigeria, Ghana, South Africa, Angola.
2

Adems, el 70% de la poblacin que vive en pobreza tambin vive en el medio rural. Estas poblaciones dependen de la agricultura como su nico medio de subsistencia. Es por esto que un grupo de tecnlogos y diseadores ha ideado una variedad de equipos de micro-irrigacin para extender la temporada de cosecha o para guardar el agua. Un ejemplo es el Tanque de agua antievaporacin 3 , que recoge el agua de lluvia para ser utilizada en tiempo de secas para irrigar la tierra. Estos tanques pueden proveer hasta 10,000 litros de agua, y como son de plstico se reduce el precio, ya que cuestan una quinta parte de lo que cuesta el existente en ferro-cemento.

Sistemadealmacenamientodeagua
1

Creadores: International Development Enterprises (IDE)

India Manufacturer: Taller local en India, 2006 Dimensin de cada bolsa de plstico: 2de alto x 4de ancho x 8de grueso o menor, para 500 litros o 1000 litros En uso en India.

ENERGA
El combustible y la energa son necesarios para cocinar, calentar, el transporte, y el intercambio comercial y de servicios de muchas comunidades. Ms de 1.6 mil millones de personas carecen de acceso a la electricidad; y 2.4 mil millones personas carecen de acceso a combustibles modernos para cocinar, calentar y transportarse lo que los lleva a utilizar la madera, algunos fertilizantes y los residuos de las cosechas.

ProyectodeLmparaPorttilSierra
Esta lmpara es porttil y personalizada para diversas actividades de este grupo y proporciona luz cuando es necesario. El huichol ha adaptado este sistema a sus necesidades, usando las superficies del textil para difuminar la intensidad de la luz como se requiera, ya sea como iluminacin directa, reflejada o difusa que puede usarse en las pequeas casas donde la gente vive y/o trabaja en la creacin de sus famosos tejidos, bordados y trabajo en chaquira; tambin se usa en tortilleras de la comunidad, y por supuesto usan esta lmpara en sus largas caminatas por la sierra. EL TRANSPORTE Ingenieros, tecnlogos, diseadores, y organizaciones sin fines de lucro estn contratando fabricantes para producir transportes de bajo costo que puedan transportar mercancas, alimentos, agua, y personas. Se han establecido talleres de herrera que pueden adaptar las bicicletas; lo que genera trabajo para los cargadores locales al producir carretillas o bicicletas como la que se muestra.

BicicletadetransporteBigBoda 4
El Big boda puede llevar fcilmente centenares de kilogramos de carga o dos pasajeros adicionales con un costo substancialmente ms bajo que otras formas de vehculos de energa humana. Diseada para transportar mercancas desde los locales de abasto hacia los hogares de los consumidores en los pases en desarrollo. WorldBike, es una pequea compaa que dise originalmente una extensin barata del marco de la bicicleta llamado Longtail para ser compatible con las bicicletas chinas de una sola velocidad que se venden a muy bajo costo en frica del Este. En 2005, esta bicicleta fue reajustada para ser ms adecuada para los operadores de bici-taxis Boda Boda en Kenya y para poderse fabricar de forma ms sencilla en los talleres locales de esa regin. Material de apoyo para la primera etapa de implementacin sep.Direccin General de Desarrollo Curricular

Diseo y tecnologa: WorldBike, Adam French (primera fase), Ed Lucero con la contribucin de Paul Freedman, Matt Snyder, Ross Evans, Moses Odhiambo, and Jacobo [no tiene apellido] (segunda fase) Produccin: WorldBike y Moses Taller de Odhiambo, Kenya, 200205 Acero, woven papyrus passenger cushion Dimensions: 84 de alto x 48 de ancho x 24 de grueso. En uso en: Kenya, Uganda.

anexo 3.

ES UNA SERIE DE ACCIONES QUE PERMITE CREAR: SATISFACTORES CUBRIR NECESIDADES LOGRAR FINES
LA TCNICA

NECESITA

TIENE DIFERENTES CLASES

Medios Que son los objetos de los cuales se hace uso para efectuar una accin

ENSAMBLADO TRANSPORTE TRANSFORMACIN MODELO

INSUMOS Es la informacin y/o materiales Y /o energa.

REPARACIN PREPARACIN CAPTURA

PROCEDIMIENTOS OPERACIONES NECESARIAS

MANEJO SERVICIO

HERRAMIENTAS SON FACILITADORES (Extensin de las capacidades humanas)

PARA FORMAR UN

PRODUCTO TCNICO, CUBRIR UNA NECESIDAD O CUBRIR UN FIN.

Fines

Acciones

Medios

1.- Alzar la bocina 2.- Verificar que haya tono 3 - Marcar el nmero


Comunicarse con otra persona haciendo una llamada local, larga distancia o a celular

Aparato telefnico LA TCNICA COMO SISTEMA

El propsito de este artculo es conocer a la tcnica como un sistema y este consiste en que est formado por artefactos, materiales y energa; por ejemplo: Una lavadora automtica domestica es un artefacto, la ropa sucia, el agua, el jabn y la energa elctrica son necesarios para que la lavadora funcione, pero se requiere de alguien que ponga en marcha la mquina, introduzca la ropa, y el detergente y seleccione el programa de funcionamiento, para que el conjunto funcione realmente como un sistema tcnico.

SISTEMATCNICO

ARTEFACTO Lavadora +

MATERIALES + + Ropasucia,detergente, agua,jabn,

ENERGA Electricidad

USUARIO Persona

Un sistema tcnico esta compuesto de entidades fsicas y de agentes humanos, cuya funcin es transformar algn tipo de cosas para obtener determinados resultados. Material propuesto en la Primera Etapa de Implementacin por el Equipo Tcnico Ampliado de Tecnologas.


INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

ANEXO10:LECTURA: METALURGIA.
Recibe el nombre de metalurgia al conjunto de procedimientos y tcnicas de extraccin de metales a partir de sus menas, as como la elaboracin y tratamiento de los mismos. RESEA HISTRICA: Hacia el V milenio a. de J. C., se conocan ya metales como el oro, el cobre, el hierro, utilizados para fabricar armas y adornos, el mercurio, la plata y el plomo. Ciertas aleaciones (bronce y latn) alcanzaron notable desarrollo en Egipto, Grecia y Asia Menor, lo que no sucedi con las efectuadas con hierro, debido a dificultades de elaboracin y conservacin. Entre las tcnicas metalrgicas empleadas por los griegos hay que sealar el moldeo por el procedimiento de la era perdida, que haca posible el vaciado de las estatuas de bronce, la soldadura de los metales y el tratamiento trmico para el temple del hierro, que se cita en La Odisea de Homero. Durante la Edad Media, gracias a los alquimistas, se lleg progresivamente a la extraccin de otros muchos metales, aunque las tcnicas metalrgicas apenas evolucionaron. Los monjes cartujos de los Alpes mejoraron los procedimientos de reduccin de los minerales de hierro y, en el siglo XIII, aparecieron los primeros altos hornos. A partir del Renacimiento surgieron numerosas forjas y ferreras en diferentes pases, entre los cuales cabe mencionar Espaa (Catalua, Pas Vasco).

Los alquimistas llevaron a cabo una serie de investigaciones y experimentos en laboratorio, para lo cual se sirvieron de aparatos tales como el alambique. Llegaron a establecer tambin una notacin simblica para los metales.
La Revolucin Industrial, que tuvo lugar en Gran Bretaa a finales del siglo XVIII, repercuti notablemente en el campo de la metalurgia. Empez a obtenerse acero fundido valindose del crisol y, al quemar parte del carbono existente en el hierro colado, se lleg a la produccin de hierro dulce o acero (pudelado). En el siglo XIX se perfeccionaron todos estos procedimientos y aparecieron otros nuevos, empleados an en la siderurgia actual: horno Martin-Siemens, convertidor, hornos elctricos, electrlisis del aluminio, etc. Los estudios del fsico francs RAUMUR (1683-1757), junto a los de otros investigadores, condujeron al mejor conocimiento de la metalografa, a la aplicacin del tratamiento trmico y a la obtencin de aleaciones de gran importancia industrial, gracias, en algunos casos, al descubrimiento de nuevos metales (cromo, nquel, wolframio). MINERALES: La mayor parte de los metales se encuentran en la naturaleza en forma de compuestos (xidos, sulfuros, carbonatos, silicatos, etc.), aunque algunos se presentan en estado nativo (oro, plata, platino y cobre). En los primeros, el producto metlico se halla mezclado con otros, que forman la ganga, de la cual es necesario separarlo. Antes de cualquier tratamiento metalrgico se suele efectuar el lavado, la trituracin, el quebrantamiento, la seleccin magntica o la flotacin del mineral extrado. Deben estudiarse en un principio las caractersticas del terreno, el porcentaje de mineral til, la extensin de ste y las condiciones de transporte con objeto de estimar si es conveniente o no, desde el punto de vista econmico, la explotacin del yacimiento.

CLASES DE MINAS: Las minas o yacimientos se encuentran a veces a cielo abierto, es decir, al aire libre, lo que facilita notablemente la extraccin, pero en la mayora de los casos se hallan bajo tierra y el filn puede bifurcarse en varias galeras. El pico y la pala se han visto sustituidos, en estas circunstancias, por modernas tcnicas de extraccin con el empleo del martillo neumtico y de la rozadora, mquina que prctica cortes profundos en el frente del filn y produce el desplome de importantes masas de mineral. Entre los diversos sistemas de transporte se destaca la cinta transportadora, cuyo rendimiento es muy superior al del acarreo mediante vagonetas o montacargas. TRATAMIENTO DE LOS MINERALES: El metal se extrae generalmente del mineral que lo contiene en estado de xido por el procedimiento qumico llamado reduccin, consiste en agregar un cuerpo que se combine con el oxgeno (carbono o hidrgeno) para formar un nuevo cuerpo fcilmente separable. El calentamiento que acompaa esta operacin se hace frecuentemente a temperaturas muy elevadas con objeto de provocar al mismo tiempo la fusin del metal desde el momento de su aparicin. Cuando los mtodos trmicos se revelan insuficientes, puede recurrirse, como es el caso del aluminio, a la electrlisis, verificada tambin a altas temperaturas. Tras la elaboracin, se efecta el afino, operacin que consiste en purificar el metal porque la utilizacin de ste depende esencialmente de su pureza. Esto se lleva a cabo por electrlisis, que incrementa la La tcnica de metalurgia se pone de conductividad del cobre, por ejemplo, o poniendo en contacto el metal con manifiesto en estas dos armaduras de la otros cuerpos con los cuales se combina, como se suele hacer en poca del Renacimiento. fundicin. FUSIN: La simple fusin permite extraer de manera directa el metal de su mineral y se utiliza no slo para la elaboracin, sino tambin para el afino o para la fabricacin de aleaciones. Se emplea asimismo para separar un mineral fcilmente fusible de la ganga que lo rodea. La fusin va a veces acompaad de modificaciones qumicas y, segn la reaccin que tiene lugar, se dice que es reductora, oxidante, sulfurante, carburante, escorificante o por precipitacin. Los hornos en que se realiza son de diversos tipos: alto horno, de reverbero, de crisol, rotativo, de arco, de resistencia y de induccin.

SIDERURGIA:
El conjunto de procedimientos y tcnicas que permiten extraer, producir y trabajar el hierro, la fundicin y el acero recibe el nombre de siderurgia. En el alto horno, elemento fundamental de la factora siderrgica, se verifica la reduccin del xido de hierro por el xido de carbono desprendido de la combustin del coque. ALTO HORNO: El alto horno, con las instalaciones que lo acompaan, forma un complejo de grande dimensiones. El horno propiamente dicho tiene una altura que puede rebasar los treinta metros y un dimetro interior de unos siete; est revestido por dentro de ladrillos refractarios y por fuera de una chapa que puede refrigerarse. El funcionamiento esquemtico del mismo es el siguiente: por la boca superior o tragante se introduce el mineral de hierro, el combustible (coque) y un fundente calizo (castina); la fusin se obtiene por la combustin del carbn, activada mediante la inyeccin de aire caliente por unos orificios de la parte inferior del horno, llamados toberas, las capas superpuestas se renuevan por arriba, a medida que por abajo stas se van fundiendo; el hierro fundido se acumula en un crisol, parte inferior del horno, mientras que las escorias, constituidas, a partir de la ganga del mineral, por el fundente y las cenizas del combustible, flotan sobre el metal fundido y salen por un orificio o bigotera, situado en la parte superior del crisol. Al mismo tiempo que descienden los productos lquidos, los gases de la combustin ascienden por el horno y se utilizan, previa depuracin, para calentar el aire que ha de inyectarse. El metal fundido, llamado hierro colado, fundicin o arrabio, se sangra peridicamente por una piquera, orificio que se encuentra en l parte inferior del crisol, y se dirige por unos conductos hacia el lugar donde sufrir un tratamiento adecuado. La desaparicin del alto horno no tardar quiz en producirse, ya que existen procedimientos que, mediante la reaccin del carbono o del hidrgeno, transforman directamente el mineral en hierro. La primera fbrica que utiliz este sistema a nivel industrial se encuentra en Monterrey, y tras ella se han instalado unos veinte establecimientos piloto. FABRICACIN DEL ACERO: El hierro procede del alto horno no puede forjarse ni reducirse a lminas, a causa de su consistencia quebradiza, y debe transformarse en acero para adquirir as las propiedades que lo hacen insustituible en la industria. El hierro colado o arrabio contiene demasiado carbono, azufre y fsforo, adems de algunas otras impurezas, que se eliminan por afino o pudelado. ste se efecta, segn la composicin especfica de los hierros colados, con los convertidores Bessemer o Thomas, con hornos elctricos y de reverbero o con crisoles. La mayor parte de los aceros se fabrican con el llamado horno MartinSiemens y se utilizan para la fabricacin de mquinas, herramientas, vas de ferrocarril, puentes y vigas para la construccin. El acero puede adquirir otras propiedades, si se alea con cromo, wolframio, molibdeno o nquel, metales que le confieren determinadas caractersticas (elasticidad, resistencia, inoxidabilidad, etc.). El convertidor Thomas funciona esquemticamente del siguiente modo: se cargan las grandes retortas metlicas con caliza troceada, a la que se aade chatarra y hierro fundido procedente del alto horno, se inyecta aire caliente y enriquecido para

quemar las impurezas del arabio que flotan sobre la superficie lquida y stas se eliminan por vertido, obtenindose as acero puro, que puede combinarse con diversos metales de aleacin segn el producto que quiera obtenerse. En el procedimiento Martin-Siemens, el horno se carga con chatarra y hierro fundido, que se calientan durante mucho tiempo con quemadores, y la atmsfera oxidante del horno elimina el exceso de carbn. El horno elctrico, con el que se produce actualmente el 40% del acero, funciona de manera parecida al anterior, pero el calentamiento del metal y de la chatarra se efecta con un arco elctrico formado por tres electrodos de carbn y se obtiene as un producto de gran calidad. PRODUCTOS SIDERRGICOS: El hierro propiamente dicho, menos empleado hoy que el acero, se caracteriza por la resistencia a la corrosin y la facilidad que tiene para soldarse. Se utiliza actualmente como materia prima en la elaboracin de ciertos aceros, por las propiedades magnticas que tiene, y en estado pulverulento para la sinterizacin. Este metal, del que se han encontrado restos en Egipto que datan de 4000 aos, se conoci tambin en Babilonia y solamente lleg a Europa hacia el IV milenio a. de J. C. El arrabio se divide en distintas variedades: fundicin blanca, dura y quebradiza, que corresponde a una fase de la elaboracin del metal, fundicin maleable, que resulta de una coccin prolongada de la blanca, y fundicin de grafito esferoide, de uso muy reciente. Existen tambin las llamadas fundiciones especiales, obtenidas por aleacin con nquel, cromo, molibdeno o silicio, de mayor resistencia al desgaste y a las temperaturas elevadas. Los aceros se clasifican en aceros al carbono y aceros aleados o especiales. Los primeros se dividen en extra-dulces (clavos, tornillos), dulces (estructuras metlicas), semidulces (maquinaria), semiduros (herramientas), duros (armas, cuchillos) y extraduros (cables). Los segundos pueden ser muy variados y se obtienen por adicin de uno o varios elementos, como el nquel, que da el ferronquel y el invar, el cromo, el manganeso, el silicio y el wolframio. La aleacin de este ltimo metal y del cromo proporciona los aceros rpidos, cuyo nombre se deriva de la resistencia que tienen a las temperaturas elevadas producidas en las mquinas herramienta por el rozamiento con las piezas labradas a grandes velocidades de rotacin. Los aceros especiales ms empleados son los que contienen nquel y cromo; cuando poseen una mayor proporcin de nquel se denominan perlticos y, en el caso contrario, reciben el calificativo de austenticos, variedad que abarca los inoxidables y algunos, de propiedades refractarias, que se utilizan para fabricar resistencias elctricas. OBTENCIN DE OTROS METALES: Los minerales de cobre son xidos o sulfuros. El tratamiento de los segundos consiste en eliminar el hierro y el azufre, por inyeccin de aire en el mineral fundido (mata), para extraer sucesivamente el sulfuro y el cobre. Los xidos, en cambio, se someten a operaciones de reduccin y afino. El bronce no es ms que una aleacin formada por cobre y estao, y el latn por cobre y cinc. El aluminio se obtiene principalmente por electrlisis, a alta temperatura, de la almina, xido de aluminio extrado de la bauxita (sesquixido de aluminio). Esta operacin se realiza con un fundente, llamado criolita, que es un fluoruro doble de aluminio y sodio. Las aleaciones de este metal (alpax y duraluminio) se utilizan mucho, sobre todo en fundicin y aeronutica. El magnesio se obtiene por electrlisis de magnesia o dolomita. Con este metal se fabrican las aleaciones llamadas ultraligeras, muy empleadas en la industria aeronutica y del automvil. Valindose de diversos mtodos se consiguen varios metales de gran utilidad como el cinc, plomo, estao, nquel, cromo, titanio, wolframio, molibdeno y mercurio. Los llamados metales preciosos (oro, plata y platino) se encuentran nativos en filones, o combinados, a veces en cantidades pequeas, con otros muchos y distintos elementos, lo que hace difcil y costosa su extraccin.

TCNICAS DE FUNDICIN Y TRATAMIENTOS TRMICOS.


La fundicin es el conjunto de operaciones que permiten obtener una pieza metlica a partir de un metal fundido es muy conocida desde la ms remota antigedad, pero no se emple corrientemente hasta el advenimiento del maquinismo y de la construccin mecnica. MOLDEADO: Los lingotes se forman por moldeado o moldeo vertiendo el metal lquido en unos moldes hechos de madera, de metal o de arena, segn los casos. Los ltimos tienen la ventaja de su porosidad, que permite la salida de los gases, pero slo pueden emplearse una vez. La colada de los metales se remonta a la Edad de Bronce y se utiliz durante mucho tiempo para la fabricacin de armas, campanas, estatuas, vasos, etc. Desde la aparicin de las grandes industrias en la segunda mitad del siglo XIX, las fbricas de fundicin constan de varias secciones, en las que se llevan a cabo las operaciones de preparacin de moldes, fusin o paso de los metales al estado lquido, aleacin, si hay combinacin con algn otro metal, colada o vaciado en los moldes, desmoldeo, despus de enfriar la masa lquida, acabado o desbastado y limpieza de la pieza obtenida.

Tren de laminado en una planta Siderrgica.

FORJA Y LAMINADO: La forja y el laminado o laminacin son dos mtodos corrientes que permiten dar al metal la forma ms adecuada a s posterior labrado o uso. La forja se realiza a mano cuando se trata de una labor de herrera que se efecta en la fragua, donde se

calientan las barras de metal colocadas en el yunque para poder golpearlas luego con unos martillos, sujetndolas con tenazas; pero, si se deben labrar grandes piezas, se utiliza la forja industrial, en la cual se calienta el lingote en un gran horno antes de batirlo con un martillo piln o una prensa hidrulica. El laminado consiste en la reduccin a chapa del metal mediante el paso nico o repetido de los lingotes por un laminador. ste consta de una serie de cilindros separados unos de otros por un espacio que puede reducirse o aumentarse segn el espesor que se quiera obtener. La operacin se efecta a temperaturas elevadas, que alcanzan unos mil grados para el acero, pero se realiza en fro si se desea conseguir chapas muy finas. ESTAMPADO Y MATRIZADO: El estampado y matrizado son procedimientos destinados a modelar por deformacin plstica unos metales colocados en moldes llamados estampas o matrices. En ambos casos se utilizan prensas o matrices. En ambos casos se utilizan prensas o martinetes, pero en el primero la operacin se efecta en fro, mientras que en el segundo se lleva a cabo en caliente. Estos mtodos permiten la fabricacin en serie de piezas idnticas que, mediante la eliminacin de las rebabas, constituyen productos acabados.

Moderno forjado industrial de un rotor de turbina por medio de una prensa hidrulica de ms de 7500 toneladas.
ESTIRADO Y TREFILADO: El estirado y trefilado consisten en reducir el dimetro o seccin y aumentar la longitud de un producto metalrgico mediante el paso del mismo por el orificio de una hilera, ejerciendo una traccin por n extremo. Estas operaciones, que se realizan en fro, pueden efectuarse, segn el grueso deseado, en una o varias pasadas y despus de cada una de ellas debe procederse al recocido del metal para regenerarlo. Si se quieren obtener alambres muy finos, es necesario evitar los riesgos de ruptura y se recubre la superficie con otro metal de mayor resistencia, que se disolver al final por medio de un cido. METALURGIA DE POLVOS: Adems de los mtodos anteriormente mencionados, existen otros, relativamente nuevos, que tendrn seguramente gran importancia en el futuro, Cabe citar entre ellos la llamada pulvimetalurgia o metalurgia de polvos, que se desarroll durante la Segunda Guerra Mundial. El procedimiento consiste bsicamente en el aglomerado de pequeas partculas de metal o aleacin mediante distintos mtodos: electrlisis por deposicin del polvo en una solucin acuosa de sal metlica; atomizacin o pulverizacin del metal o aleacin, previamente fundido, a travs de orificios delgados; trituracin, cuando lo permite la materia prima; y reaccin qumica (reduccin de xidos, descomposicin de un gas carbonilo o de un hidruro). Los polvos as tratados se someten luego a una compresin en fro dentro de una matriz que tiene la forma de la pieza deseada. El producto resultante es frgil, pero presenta ya entre sus granos una cohesin suficiente que permite la manipulacin. Este prensado puede hacerse tambin en caliente, a temperaturas que oscilan entre los 300C y los 1000C. Se efectan, despus de las operaciones reseadas, el fritado o sinterizacin, elevacin de temperatura en una atmsfera neutra o reductora para aumentar la rigidez de la masa metlica, el revestimiento electroltico, los tratamientos trmicos, la cementacin, calentamiento de la pieza en presencia de un producto, llamado cemento, que confiere a sta nuevas propiedades, etc. SOLDADURA Y CORTE: La soldadura, es decir, la unin de varias piezas metlicas mediante una fusin local, se realiza por diversas tcnicas y depende de la afinidad existente entre los metales, del estado en que stos se encuentran y de la superficie de os mismos, que no debe hallarse oxidada. Los principales procedimientos de fusin son la soldadura autgena, en la cual la llama de un soplete oxiacetilnico calienta los metales que han de unirse a ms de 3000C y una varilla de la misma composicin rellena la costura que se forma entre ambas piezas; la soldadura por arco elctrico, bastante semejante a la anterior, pero que proporciona una temperatura elevada mediante un arco elctrico formado entre la barrita y las piezas, la aluminotermia, consistente en la combustin de polvo de aluminio y xido de hierro, que

provoca la fusin de las superficies de soldadura y hace posible la unin con el metal fundido. Adems de estos mtodos, basados en la fusin, a los cuales podran agregarse el empleo de los rayos luminosos y del laser, los metales se sueldan asimismo en fro, por presin o por la tcnica de los ultrasonidos.

La soldadura, autgena o efectuada por medio del arco elctrico, confiere gran rigidez a las construcciones metlicas.

Corte automtico de chapas efectuado con sopletes oxiacetilnicos en un astillero.


La operacin inversa a la soldadura es el corte, hecho tambin con el soplete oxiacetilnico o con arco elctrico. TRATAMIENTOS TRMICOS: Entre los tratamientos trmicos dados al metal o aleacin durante su transformacin o, a veces, en estado de pieza acabada, se cuentan el recodito y el temple. El primero, destinado a disminuir la fragilidad de la masa metlica, consiste en calentar sta a elevada temperatura y en enfriarla despus lentamente para conseguir la eliminacin de las tensiones internas creadas durante la fabricacin. El segundo, por el contrario, se efecta sumergiendo de manera brusca en un lquido fro (agua, petrleo, salmueras refrigeradas, sales o metales fundidos) la pieza, previamente calentada, que adquiere de este modo dureza y flexibilidad, sobre todo en las capas superficiales. En el caso del acero, el temple llega a triplicar la dureza del producto. Cabe mencionar tambin los tratamientos termoqumicos, destinados a producir una modificacin superficial en el metal o aleacin. El ms empleado es la cementacin del hierro dulce o del acero, consistente en la introduccin de stos en un bao muy caliente de carbono o de nitrgeno, elementos que ceden algunas partculas modificadoras al metal tratado y le dan una dureza superficial mucho mayor. Se pueden utilizar asimismo otros diferentes procedimientos con objeto de llevar a cabo la cementacin. Estas

operaciones se denominan segn el cuerpo empleado, sulfinizacin (azufre), cromizacin (cromo), silicacin (silicio), carbonitruracin (carbn y nitrgeno al mismo tiempo), etctera. Los tratamientos electroqumicos modifican asimismo la capa exterior del metal y lo recubren de una pelcula protectora, obtenida por simple reaccin qumica (fosfatacin del acero) o por procedimientos electrolticos (cromado, niquelado, galvanizado). Estos mtodos, adems de aumentar grandemente la dureza, proporcionan mayor resistencia a la corrosin, incluso cuando las temperaturas llegan a alcanzar un nivel muy elevado. CALIDAD DE LOS PRODUCTOS METALRGICOS: Es necesario, al producirse a veces pequeas irregularidades en el transcurso de las distintas operaciones metalrgicas, comprobar de manera rigurosa la calidad del metal obtenido mediante pruebas efectuadas en laboratorio. stas pueden ser mecnicas y constan en este caso de operaciones de traccin, flexin, choque, cizalladura, dureza, etc.; fsicas, para estudiar la estructura cristalogrfica o efectuar anlisis trmicos y radiografas que permiten seguir la evolucin de los tratamientos y comprobar la pureza de los metales; qumicas, con objeto de analizar las sustancias y estudiar la corrosin para observar el comportamiento de los metales y de la capa que los recubre; y, finalmente, metalogrficas, valindose del microscopio ptico o del microscopio electrnico (micrografa).

LABRADO DE LOS METALES:


El labrado de los metales consiste en la transformacin de stos del estado de semiproducto (lingote) al de una pieza destinada a un uso determinado. El torno es la mquina herramienta fundamental para efectuar esta labor, y puede decirse que de l se derivan otros auxiliares, como son la taladradora, la fresadora y la rectificadora, que estudiaremos a continuacin. TORNO: El torno, mquina herramienta provista de elementos cortantes, sirve para labrar piezas metlicas a las que se imprime un movimiento giratorio. Entre los numerosos trabajos que realiza deben sealarse el labrado de superficies de revolucin, el rectificado o alisado de piezas de fundicin, la incisin de roscas en piezas cilndricas y la fabricacin de pernos y tornillos. Existen varios tipos de torno, que, segn sus diferentes caractersticas, reciben la denominacin del paralelo, revlver, automtico, piloto y vertical. El torno paralelo, el ms corriente de todos, consta de un bastidor o bancada, provisto de guas por las que se deslizan uno de los cabezales, destinado a sujetar la pieza, y el carro portaherramientas, que orienta el elemento cortante en la direccin ms adecuada y se acciona por un husillo de modo manual o automtico. En un extremo del bastidor, se encuentran el cabezal fijo, el motor, el cambio de velocidades y los mandos. La extremidad del rbol motor sobresale del cabezal fijo, y se acopla un plato o un mandril, con mordazas que permiten sujetar la pieza. El torno revlver se distingue de los dems porque tiene un cabezal dotado de varias herramientas, cada una de las cuales cumple una funcin segn un orden determinado. El torno automtico, empleado para la fabricacin de tornillos, labra la cabeza y la rosca, corta la barra a una distancia que corresponde al tamao de la pieza y hace avanzar automticamente la barra para repetir la misma operacin. El tornillo piloto, llamado tambin de reproducir o de copiar, funciona automticamente y su portaherramientas sigue el perfil de una plantilla que reproduce la forma de modelo. El torno vertical se diferencia de los anteriores en que el rbol motor y la pieza no se encuentran en posicin horizontal. TALADRADORA: La taladradora, como su nombre indica, est destinada a hacer orificios. Puede ser un instrumento simple, como es el caso del berbiqu y de los taladros, que confieren n movimiento rotatorio a la broca o al avellanador mediante la fuerza manual o la energa elctrica, o ms complicado como la taladradora de taller, mquina herramienta montada verticalmente en un bastidor situado encima de una bancada donde se fijan las piezas que han de taladrarse. El mandril est dotado de un movimiento de rotacin y de otro longitudinal; el primero hace girar la broca y el segundo permite que sta avance o retroceda. Existen, segn el empleo que se hace de ellas, varios tipos de taladradoras. Las llamadas radiales sirven para perforar piezas muy pesadas, las horizontales para hacer taladros muy profundos, como, por ejemplo, los que se realizan para el nima de los caones, y las mltiples, provistas de diversas brocas y capaces de efectuar simultnea o separadamente diferentes taladros, se utilizan generalmente en la fabricacin del bloque motor de los automviles. Para metales excesivamente duros se siguen otros procedimientos, entre ellos el chispeado, basado en el poder abrasivo de la chispa elctrica, y el empleo de los ultrasonidos. Cuando el dimetro del taladro es muy grande y la chapa muy Taladradora. espesa, se recurre al soplete oxiacetilnico.

Fresadora.

FRESADORA: La fresadora, mquina herramienta que sirve para alisar las superficies planas, abrir canales o estras, realizar perfiles complicados y tallar los dientes de engranes, consta esencialmente de una bancada, que lleva los rganos de recepcin, transformacin y transmisin del movimiento, una mesa, en la que se encuentran el carro y el soporte de la pieza y un cabezal porta fresa, que transmite el movimiento de rotacin a la herramienta mediante un mandril. La fresa, especie de corona que adopta muy diversas formas, ha de ser de acero para tener una gran dureza y resistir al calor generado por la rotacin rpida. Puede tener filos tallados en la propia masa o cuchillas independientes y desmontables. La pieza que se labra se coloca en la bancada, directamente o en un soporte mvil. Existen tres tipos principales de fresadora: la horizontal y la vertical, segn la direccin del eje de rotacin y la universal, cuyo cabezal orientable permite labrar la pieza en todos los ngulos.

RECTIFICADORA: El rectificado o rectificacin consiste en afinar la superficie ya labrada de una pieza, dando a esta ltima las dimensiones ms exactas posibles. Dicha operacin se realiza con una rectificadora, mquina herramienta provista de muelas de grano muy fino, cuyas principales caractersticas son la rigidez del bastidor, la precisin rigurosa de los movimientos de la muela y de la pieza y la velocidad de giro, que oscila entre 15000 y 30000 revoluciones por minuto. Con este instrumento se consigue un acabado del orden de la centsima a la milsima de milmetro. PROCEDIMIENTOS MODERNOS: La industria metalrgica, dado el incesante avance de la tecnologa, utiliza procedimientos cada vez ms revolucionarios que facilitan el labrado de nuevos materiales y aleaciones de gran dureza. Entre los nuevos mtodos descubiertos y empleados corrientemente se encuentran la electroerosin en la que un electrodo de cobre penetra en el metal gracias a la accin abrasiva de las chispas producidas por la corriente elctrica, que se descarga en un lquido dielctrico interpuesto entre ambos; el mecanizado electroltico o electroqumico, operacin anloga a la sealada anteriormente, pero con una disolucin andica; el empleo de los ultrasonidos, que permite el movimiento de una herramienta a razn de 12000 a 30000 periodos por segundo dentro de un lquido cargado de abrasivos y es particularmente adecuado para materiales no conductores, como el vidrio y la cermica; y, por ltimo, la utilizacin de un haz electrnico, en el vaco, procedimiento que provoca un calentamiento muy localizando capaz de producir la volatilizacin del metal. La industria electrnica se vale de este mtodo para obtener orificios de dimetro muy pequeo. Se prev en un prximo futuro, dados los experimentos realizados, el empleo de rayos laser para lograr un resultado semejante.

Historiadelosmetales:
Metales como el oro, la plata y el cobre, fueron utilizados desde la prehistoria. Aunque al principio slo se usaban si se encontraban fcilmente en estado metlico puro (en forma de elementos nativos), paulatinamente se fue desarrollando la tecnologa necesaria para obtener nuevos metales a partir de sus minerales, calentndolos en un horno mediante carbn de madera. El primer gran avance se produjo con el descubrimiento del bronce, fruto de la utilizacin de mineral de cobre con incursiones de estao, entre 3500 a. C. y 2000 a. C., en diferentes regiones del planeta, surgiendo la denominada Edad de Bronce, que sucede a la Edad de Piedra. Otro hecho importante en la historia fue el descubrimiento del hierro, hacia 1400 a. C. Los hititas fueron uno de los primeros pueblos en utilizarlo para elaborar armas, tales como espadas, y las civilizaciones que todava estaban en la Edad de Bronce, como los egipcios o los aqueos, pagaron caro su atraso tecnolgico. No obstante, en la antigedad no se saba alcanzar la temperatura necesaria para fundir el hierro, por lo que se obtena un metal impuro que haba de ser moldeado a martillazos. Hacia el ao 1400 d.C. se empezaron a utilizar los hornos provistos de fuelle, que permiten alcanzar la temperatura de fusin del hierro, unos 1.535 C. Henry Bessemer descubri un modo de producir acero en grandes cantidades con un coste razonable. Tras numerosos intentos fallidos, dio con un nuevo diseo de horno (el convertidor Thomas-Bessemer) y, a partir de entonces, mejor la construccin de estructuras en edificios y puentes, pasando el hierro a un segundo plano. Poco despus se utiliz el aluminio y el magnesio, que permitieron desarrollar aleaciones mucho ms ligeras y resistentes, muy utilizadas en aviacin, transporte terrestre y herramientas porttiles. El titanio, que es el ltimo de los metales abundantes y estables con los que se est trabajando, y se espera que, en poco tiempo, el uso de la tecnologa del titanio se generalice.

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ANEXO11:Figurasparahacerconalambre:

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ANEXO12:AcepcionesdeTecnologa:
ACEPCIN 1:
La Tecnologa es una caracterstica propia del ser humano consistente en la capacidad de ste para construir, a partir de materias primas, una gran variedad de objetos, mquinas y herramientas, as como el desarrollo y perfeccin en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida ms segura.

ACEPCIN 2:
La tecnologa es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo las plantas y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Es una palabra de origen griego, , formada por tekne (, "arte, tcnica u oficio") y logos (, "conjunto de saberes").

ACEPCIN 3:
La tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseo y construccin de objetos para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnologa es consecuencia de la ciencia y la ingeniera, aunque muchos avances tecnolgicos sean posteriores a estos dos conceptos.

ACEPCIN 4:
A qu hace referencia la palabra "tecnologa"? La tecnologa puede referirse a objetos que usa la humanidad (como mquinas, utensilios, hardware), pero tambin abarca sistemas, mtodos de organizacin y tcnicas. El trmino tambin puede ser aplicado a reas especficas como "tecnologa de la construccin", "tecnologa mdica", "tecnologa de la informacin", "tecnologa de asistencia", etc. Diferencia entre tcnica y tecnologa A veces no se distingue entre tcnica y tecnologa, pero s pueden diferenciarse: * La tecnologa se basa en aportes cientficos, en cambio la tcnica por experiencia social; * La actividad tecnolgica suele ser hecha por mquinas (aunque no necesariamente) y la tcnica es preferentemente manual; * La tecnologa se suele poder explicar a travs de textos o grficos cientficos, en cambio la tcnica es ms emprica.

ACEPCIN 5:
La palabra Tecnologa proviene del griego, de la suma de las palabras que significan arte/tcnica y tratado. Es el conjunto ordenado de conocimientos y procesos que tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales implicados. Tambin se engloba en el trmino tecnologa a los productos resultantes de esos procesos cuando responden a las necesidades o a los deseos de la sociedad y tienen como propsito la mejora de la calidad de vida. La palabra tecnologa data del siglo XVIII, cuando los mtodos de produccin se hacen sistemticos y ciencia y tcnica se relacionan estrechamente: existe el deseo de aplicar un enfoque cientfico a determinados problemas sociales empricos (tcnicos) en un contexto econmico, social y cultural concreto. En este marco, la tcnica y la ciencia estn ntimamente vinculadas y cada vez son ms complementarias. La tecnologa utiliza el mtodo cientfico, organiza los conocimientos sistemticamente y funciona a nivel prctico y a nivel terico. Sin embargo, a diferencia de la ciencia, que se orienta a la bsqueda del conocimiento, la finalidad de la tecnologa es dar respuesta a necesidades y, para ello, debe partir de la utilidad. La tecnologa intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlo relaciona la tcnica (herramientas, intuicin, conocimientos prcticos), la ciencia (reflexin terica, conocimientos cientficos, carcter inquisidor) y la estructura social existente (economa, sociedad y cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnologa intenta dar respuesta a los deseos y necesidades colectivos del hombre en un contexto social concreto.


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ANEXO13:FASE3:IDENTIFICACINYDELIMITACINDELPROBLEMA
(Planteamiento del problema. Qu necesidades podras satisfacer en esta tecnologa?) Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales, en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas, o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, los exprese de manera sencilla y clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial que influyen en sus vidas. . 5 [] La identificacin de oportunidades en cualquier proyecto tecnolgico es la deteccin de un problema, necesidad, una demanda o una oportunidad. Lo primero que hay que hacer es identificar el problema cuya solucin ser el proyecto tecnolgico. De hecho, es muy comn que las necesidades que impulsan un desarrollo de tecnologa no estn claramente planteadas. En ocasiones ni siquiera se sabe bien cul es el problema que se quiere resolver. Muchas veces es necesario efectuar un anlisis muy general y amplio de la situacin para determinar cules son las aristas del problema que son accesibles a un tratamiento concreto en procura de su solucin. [] Una vez identificado el problema de manera amplia pero precisa, deben establecerse las condiciones subsidiarias que es necesario satisfacer para la situacin planteada. Estas condiciones, tal vez, atenten contra el planteo del problema en su mxima generalidad. [] Entre las condiciones que debemos respetar, suele estar la de mantenerse dentro de ciertas pautas presupuestarias o de disponibilidad de materiales (herramientas o habilidades personales). Tambin es necesario efectuar un anlisis preliminar de la relacin que necesariamente existe entre el costo de la innovacin que se quiere encarar, y los beneficios que se esperan de ella. [] Una vez que el problema por resolver est claramente delimitado, comienza la etapa de su solucin. El grupo que se encargar de esa solucin puede usar, entonces, varias tcnicas tiles para encontrar la o las soluciones posibles. Algunas de estas tcnicas son sistemticas, y se basan en los conocimientos especficos del grupo, la aplicacin sistemtica de mtodos de solucin, clculos, etc. Pero hay una etapa previa, menos sistemtica y ms bien turbulenta, que es la etapa del descubrimiento, la invencin o la creacin de la solucin. Una de estas tcnicas es el torbellino de ideas, lo que los anglosajones denominan brainstorming. En su realizacin, el torbellino de ideas es casi un juego: se trata de que todos los implicados se renan y expresen sus ideas acerca del problema sin ningn tipo de vergenza, crtica ni autocrtica. Estas sesiones de creacin colectiva son una experiencia estimulante, y es fascinante ver cmo las ideas crecen unas sobre otras. En este juego es esencial que no se retroceda ante ninguna ideas que surja, por disparada que parezca. La experiencia indica que un disparate puede llegar a desencadenar un proceso productivo de ideas de una creatividad inslita. Entre risas y disparates puede surgir una solucin verdaderamente original para el problema propuesto. Aqu es donde la falta de prejuicios y aun la falta de conocimientos demasiado especficos pueden constituir una ventaja, ya que permitir una creatividad no previamente encajonada por preconceptos o prejuicios. Podramos ilustrar esto mediante un ejemplo hipottico extrado de la historia. El precursor inmediato de la mquina de vapor, el motor atmosfrico de Newcomen, se bas en el vaco creado por la condensacin del vapor de agua. Si esta idea hubiese sido expuesta a una sesin de brainstorming, hubiera sido muy posible que alguno de los integrantes del grupo hubiese tenido la idea de que el vapor mismo poda empujar el pistn, en vez de que su ausencia o sea el vaco generado por su condensacin solamente tirase de l. Tal vez entonces la Revolucin Industrial hubiese avanzado cincuenta aos en una tarde. Tal vez la pregunta siguiente que el grupo de innovadores deba formularse era cmo fabricar los cilindros y los pistones con la precisin necesaria. En resumen: el anlisis del problema aparente se puede hacer de varias maneras, que se corresponden con enfoques metodolgicos totalmente diferentes. En uno de ellos se estudia el proceso actual, y se trata de encontrar modos diversos de resolver sus dificultades especficas, o de mejorar su funcionamiento. Este enfoque se conoce con el trmino ingls bottom-up, ("de abajo hacia arriba"). En el otro, correspondientemente llamado top-down ("de arriba hacia abajo"), antes de mirar siquiera el proceso actual, se piensa en su propsito final, y en cmo alcanzar ese objetivo. As es posible que se logren proponer soluciones totalmente novedosas, y no un mero mejoramiento de las soluciones existentes. Teniendo en cuenta que no siempre la solucin del problema es una finalidad autnoma, sino que se trata muchas veces de proyectos cuyo destino es la produccin de bienes o servicios para el mercado, y para no dejarse llevar demasiado por el entusiasmo de la creacin, es necesario mantener frecuentes "descargas a tierra", en la forma de un severo auto examen acerca de la relevancia, la

SEP (2007). Programas de estudio 2007. Asignatura Tecnolgica. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico: SEP: Versin preliminar.

viabilidad y el costo de las soluciones que se van proponiendo. Es frecuente que esa funcin le corresponda automticamente a alguno de los integrantes del grupo, que haga de "abogado del diablo" por vocacin.] 6 [] En la fase de identificacin y delimitacin del problema, el docente promueve la participacin para identificar si en las comunidades o en la vida de las familias hay otras situaciones que pueden ser cambiadas o mejoradas con el uso de la tcnica. Para ello se elaborar un listado con las ideas de los alumnos, ya sea como un listado de hiptesis de las situaciones identificadas, as como las causas y las posibles soluciones que implique el empleo de tcnicas A partir de este listado se procede a la jerarquizacin personalizada de las situaciones detectadas por cada alumno, con la finalidad de que cada uno ordene de mayor a menor importancia las situaciones planteadas segn los propios argumentos (necesidades, deseos, intereses, entre otros). El resultado se presenta en una hoja de rotafolio por medio de una tabla en la que la primera columna incluir las situaciones a cambiar y en la segunda los argumentos. Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboracin de proyectos, en plenaria se presentan los trabajos de los alumnos, con el propsito de encontrar afinidades entre las situaciones detectadas, si se presenta esta caracterstica en el grupo, se procede a formar equipos para que analicen y describan por escrito con sus propias palabras la manera en que se les ocurre que podra contribuirse a su solucin con aplicaciones tcnicas a su alcance. De igual forma se desarrollan las situaciones que se presentan de manera separada o nica, y en este caso el seguimiento ser individualizado o segn la caracterstica de la problemtica, con la finalidad no descartar estas ideas que puedan ser factibles a desarrollar y de una creatividad inslita que mediante el seguimiento y evaluacin se pueden alcanzar o descartar. La actividad desarrollada y la informacin generada se registra en una bitcora empleando los recursos grficos necesarios, en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron formulando incluyendo las dudas o preguntas que no pudieron contestar.] 7 EVALUACIN DE LA FASE 3.Para realizar la evaluacin de esta fase en relacin a la formulacin del proyecto se deben considerar lo siguiente: -La problemtica, la necesidad o fin seleccionado: Es significativo? Quin o quienes definen estas necesidades? Se han priorizado adecuadamente los problemas, necesidades o fines seleccionados? Es accesible?


6 7

BUCH, T. (2001). El tecnoscopio. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. 5. Edicin. Educacin Bsica: Secundaria.

SEP. (2008). Programas de Estudio 2008. Asignatura de Tecnologa I. Mxico: SEP: Versin Preliminar.

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ANEXO14:Preguntasparaidentificarydelimitarelproblema.
1. Qu problemas o necesidades solucionars si llevas a cabo el o los posibles proyectos que hasta ahora has planteado? 2. Es posible realizar los proyectos de acuerdo a las condiciones materiales y de herramientas que tienes t y el aula taller? 3. La solucin que hasta ahora has planteado, de acuerdo a lo que has visto y de acuerdo a las respuestas anteriores, analiza cual de las opciones podra ser la ms adecuada y ordnalas de manera jerrquica.
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ANEXO14:Preguntasparaidentificarydelimitarelproblema.
1. Qu problemas o necesidades solucionars si llevas a cabo el o los posibles proyectos que hasta ahora has planteado? 2. Es posible realizar los proyectos de acuerdo a las condiciones materiales y de herramientas que tienes t y el aula taller? 3. La solucin que hasta ahora has planteado, de acuerdo a lo que has visto y de acuerdo a las respuestas anteriores, analiza cual de las opciones podra ser la ms adecuada y ordnalas de manera jerrquica.
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ANEXO14:Preguntasparaidentificarydelimitarelproblema.
1. Qu problemas o necesidades solucionars si llevas a cabo el o los posibles proyectos que hasta ahora has planteado? 2. Es posible realizar los proyectos de acuerdo a las condiciones materiales y de herramientas que tienes t y el aula taller? 3. La solucin que hasta ahora has planteado, de acuerdo a lo que has visto y de acuerdo a las respuestas anteriores, analiza cual de las opciones podra ser la ms adecuada y ordnalas de manera jerrquica.
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ANEXO14:Preguntasparaidentificarydelimitarelproblema.
1. Qu problemas o necesidades solucionars si llevas a cabo el o los posibles proyectos que hasta ahora has planteado? 2. Es posible realizar los proyectos de acuerdo a las condiciones materiales y de herramientas que tienes t y el aula taller? 3. La solucin que hasta ahora has planteado, de acuerdo a lo que has visto y de acuerdo a las respuestas anteriores, analiza cual de las opciones podra ser la ms adecuada y ordnalas de manera jerrquica.
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ANEXO14:Preguntasparaidentificarydelimitarelproblema.
1. Qu problemas o necesidades solucionars si llevas a cabo el o los posibles proyectos que hasta ahora has planteado? 2. Es posible realizar los proyectos de acuerdo a las condiciones materiales y de herramientas que tienes t y el aula taller? 3. La solucin que hasta ahora has planteado, de acuerdo a lo que has visto y de acuerdo a las respuestas anteriores, analiza cual de las opciones podra ser la ms adecuada y ordnalas de manera jerrquica.
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ANEXO14:Preguntasparaidentificarydelimitarelproblema.
1. Qu problemas o necesidades solucionars si llevas a cabo el o los posibles proyectos que hasta ahora has planteado? 2. Es posible realizar los proyectos de acuerdo a las condiciones materiales y de herramientas que tienes t y el aula taller? 3. La solucin que hasta ahora has planteado, de acuerdo a lo que has visto y de acuerdo a las respuestas anteriores, analiza cual de las opciones podra ser la ms adecuada y ordnalas de manera jerrquica.


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ANEXO15:Lasnecesidadeshumanas:
Se ha credo tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser infinitas; que estn constantemente cambiando; que varan de una cultura a otra, y que son diferentes en cada perodo histrico. Pero tales suposiciones son incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual, que consiste en confundir las necesidades con los satisfactores de esas necesidades. Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables. Adems las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los perodos histricos. Lo que cambia, a travs del tiempo y de las culturas, son la manera o los medios utilizados para la satisfaccin de las necesidades. Las necesidades fundamentales son: subsistencia (salud, alimentacin, etc.), proteccin (sistemas de seguridad y prevencin, vivienda, etc.), afecto (familia, amistades, privacidad, etc.) entendimiento (educacin, comunicacin, etc.), participacin (derechos, responsabilidades, trabajo, etc.), ocio (juegos, espectculos) creacin (habilidades, destrezas), identidad (grupos de referencia, sexualidad, valores), libertad (igualdad de derechos). Concebir las necesidades tan slo como carencia implica restringir su espectro a lo puramente fisiolgico, que es precisamente el mbito en que una necesidad asume con mayor fuerza y claridad la sensacin de falta de algo. Sin embargo, en la medida en que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las personas, son tambin potencialidad y, ms an, pueden llegar a ser recursos. La necesidad de participar es potencial de participacin, tal como la necesidad de afecto es potencial de afecto. Integrar la realizacin armnica de las necesidades humanas en el proceso de desarrollo, significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese desarrollo desde sus comienzos; dando origen as a un desarrollo sano, autodependiente y participativo, capaz de crear los fundamentos para un orden en el que se pueda conciliar el crecimiento econmico, la solidaridad social, el crecimiento de las personas y la proteccin del ambiente. Las necesidades humanas bsicas referidas, deben constituirse en derechos inalienables del ser humano, ya que su posesin y prctica hacen a la dignidad del individuo y las comunidades. La satisfaccin de estas necesidades implica un marco ambiental sano. La degradacin del ambiente, provocada por los procesos de contaminacin y explotacin irracional de los recursos, atenta gravemente contra ellas. Actualmente y a nivel mundial, los modelos de desarrollos econmicos y tecnolgicos han provocado que millones de seres humanos no hayan tenido posibilidad de acceder a la satisfaccin de estas necesidades bsicas. Susana Choren
http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/NecBas.htm

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS
Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Herramientas y mquinas: funciones y su mantenimiento. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas. Fase 4: Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Fase 5: Construccin de la imagen-objetivo. TOTAL DE MDULOS

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS
Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Herramientas y mquinas: funciones y su mantenimiento. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas. Fase 4: Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Fase 5: Construccin de la imagen-objetivo. TOTAL DE MDULOS

MDULOS
2 2 1 2 2 2 11

MDULOS
2 2 1 2 2 2 11

SOCIO CULTURAL

MEDIOS TCNICOS

SOCIO CULTURAL

MEDIOS TCNICOS

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS
Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Herramientas y mquinas: funciones y su mantenimiento. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas. Fase 4: Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Fase 5: Construccin de la imagen-objetivo. TOTAL DE MDULOS

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS
Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Herramientas y mquinas: funciones y su mantenimiento. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas. Fase 4: Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Fase 5: Construccin de la imagen-objetivo. TOTAL DE MDULOS

MDULOS
2 2 1 2 2 2 11

MDULOS
2 2 1 2 2 2 11

SOCIO CULTURAL

MEDIOS TCNICOS

SOCIO CULTURAL

MEDIOS TCNICOS

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ANEXO 2: HERRAMIENTAS Y MQUINAS COMO EXTENSIN DE LAS CAPADIDADES HUMANAS. UMANAS.


INTRODUCCIN:Desde la prehistoria, la evolucin tecnolgica de las mquinas-herramienta se ha basado en el binomio herramienta-mquina. Durante siglos, la herramienta fue la prolongacin de la mano del hombre hasta la aparicin de las primeras mquinas rudimentarias que ayudaron en su utilizacin.
http://www.metalunivers.com/arees/historia/general/tecnologica.htm

CONCEPTOS HERRAMIENTA: Una herramienta ampla una capacidad humana. Se caracteriza por ser simple y utilizar energa humana. Por ejemplo: podemos apretar una tuerca con nuestras manos, pero utilizando unos alicates podemos apretarla mejor. icarito.com Funcionan como extensin de nuestro cuerpo, manos, pies, etc. y las hacemos funcionar con esfuerzo fsico. PREGUNTAS: Para qu sirven las herramientas? Qu partes tienen? Cmo se usan? Quin las hace? Cmo se hacen? Qu herramientas pueden manejar alumnos del primer grado? Qu herramientas conocen? Qu herramientas tenemos en la escuela? Resulta interesante hacerse este tipo de preguntas respecto de nuestro propio accionar con las herramientas que habitualmente utilizamos. En esta etapa de formacin en tecnologa es imprescindible rescatar nuestra experiencia personal con el hecho tcnico.

HERRAMIENTAS DEMANO
O O

seencuentranen
O

tienen seusanpara

CASAO TALLERES

TRABAJO HUMANO

PARTES

O O O

quenecesita

como

como

DESTREZA TCNICA

ZONADE AGARRE

ZONA ESPCIFICA

FUERZA

HABILIDAD MOTORA

MQUINA Necesitan generalmente de otro tipo de energa para funcionar (electricidad, gas, etc.) Hay muchas definiciones de lo que es una mquina, muchas de ellas, a pesar de su precisin, no cubren en su totalidad lo que para nuestro imaginario significa la palabra mquina. En que pensamos cuando decimos mquina? Algo complejo con muchas partes en interaccin: Tiene motor, Tiene herramienta, Hace cosas en forma automtica. Esto nos da distintas dimensiones para poder definir una mquina: a) Desde su complejidad: mecanismos en interaccin, dispositivos elctricos o electrnicos. b) Desde la incorporacin de fuerza motriz: algn tipo de motor. c) Desde el movimiento o uso de una herramienta a travs de un mecanismo. d) Desde la existencia de dispositivos de regulacin y control.

EducacinTecnolgica,situacionesproblemticas,aulataller,GustavoGennuso,Ed.,NovedadesEducativas.

Aceptaremos como mquina a cualqu uier artefacto que e entre en algun na, algunas o tod das las dimensio ones mencionad das.

MAQU UINAS tienen tienen FUERZAMOTR RIZ mue eve MECAN NISMO para movidos spor necesitan MOTORES por ACOP PLES para REGUL LACINYCONT TROL con

tien nen

ERRAMIENTAS HE mueven

dadapor

EVOLUCIN DE LAS HERR RAMIENTAS: El perodo pretecn nolgico, en el que q todas las es species animales s (aparte de la especie e humana a, alguna as aves y primat tes) siguen hoy en da, era un perodo no racion nal de los primer ros homnidos prehistricos. La aparicin de d la tecnologa, que ha sido pos sible por el desa arrollo de la facultad racional, allan el camino para p la PRIMERA ET TAPA: LA HERR RAMIENTA: Una a herramienta pr roporciona una ventaja v mecnic ca en el cumplim miento de una tar rea fsica, y debe e ser alimentada por la a energa huma ana o animal. Permiten P cosas imposibles de lo ograr slo con el cuerpo huma ano, como ver detalles visuales utos con una se encilla lente o un u sofisticado microscopio; m la manipulacin de e objetos pesad dos (con mquiinas complejas como una gra a, diminu simple es, como una polea, p o con inst trumentos tan sencillos s como una u cesta); o ell transporte, pro ocesamiento y almacenamiento a de todo tipo de e fluidos s o granos, con un cubo de agua a, un odre o un barril b para el vino, o una vasija de d cermica par ra el aceite. s-recolectores del d paleoltico de esarrollaron herra amientas que au umentaban la ef ficiencia del trabajo fsico para lo ograr su objetivo o, Los cazadores princip palmente para la a adquisicin de e alimentos: herr ramientas lticas primitivas como o el canto tallado o, la lasca y el bifaz, b de uso suc cesivamente ms espec cializados o complejos (raedera, lanza, flecha, o martillo). urante el neoltic co, los animales de tiro o carga (caballo, buey, camello) proporcionaron la ene erga para herra amientas como e el Ms tarde, du arado o el carro. El au umento de la pro oductividad de la a produccin de alimentos supuso un aumento de ms de diez veces sobre la tecnologa t de los cazad dores-recolectore es. SEGUNDA ET TAPA: LA MQU UINA. Restringiendo o este concepto al de la mquin na alimentada po or energa no hu umana ni anima al, es una herram mienta que sustituye el elemento o human no de esfuerzo fsico, f y requiere e de un operador slo a su funcin de control. La as mquinas se extendieron con n la revolucin in ndustrial, aunque e el barc co o el molino de e viento, y otros s tipos de mquin na que responde en a esta definic cin, son muy an nteriores. Ejemplos de esto incluyen el ferrocarril, el alumbrado, a el au utomvil, el ordenador. Las m quinas permiten a los seres humanos h supera ar tremendamente los lmites de sus cuerpos. c La me ecanizacin de cualquier activid dad econmica produce una expansin e espectacular en ella a, zando por la agricultura: introdu ucir un tractor en n una explotaci n agrcola prod duce un aumento o de la productiv vidad alimentaria, como mnimo o, empez diez veces v superior a la tecnologa de el arado y el cab ballo. TERCERA ET TAPA: EL AUT MATA. La tercera, y ltima etapa de e la evolucin te ecnolgica es el e autmata. El autmata es un na mquina que e elimina el elem mento de contro ol human no con un algor ritmo automtico o. Ejemplos de mquinas m que presentan esta caracterstica son n los relojes digitales, conmutad dores telefnicos autom mticos, marcapa asos, y los progr ramas de ordena ador. Es importante e entender que las l tres etapas o tipos fundame entales de la tec cnologa se sola apan temporalmente en su utiliz zacin, y los tres siguen n siendo ampliam mente utilizados s hoy en da.

Ed ducacinTecnolg gica,situacionesproblemticas, p aula ataller,GustavoGennuso, G Ed.,Nove edadesEducativas s.

http://es.wikipedia.org/wiki/E Evoluci%C3%B3n_ _tecnol%C3%B3gic ca

ANEXO2
ACTIVIDAD: LA NUEZ
Usar herramientas que le permitan analizar la extensin de sus capacidades corporales y el propio proceso de creacin de laherramientacomounaformadedelegacindelasfuncionescorporalesenlasherramientas. Material:Nuezyherramientas(ejemplo:piedras,cascanueces,etc.). Desarrollo: Se propone a los alumnos obtener la semilla de la nuez para comrsela, la actividad se centra en quitarle la cscara para alimentarse.Conelpropsitodequeelintercambiodeideasseamsintenso,deberrealizarsebajocondicionesdiferentes. Una primera situacin es slo con el empleo de sus capacidades corporales; una vez resuelta la primera situacin (obtencin de la semilla); los miembros de equipo analizarn todos los elementos que pusieron en juego para solucionar la situacin planteada. Posteriormente se modifica la situacin o condiciones para resolver el problema. En esta, podrn elaborar y/o emplear una herramienta pero adems debern solucionar la situacin bajo la condicin, de no daar la semilla; (adems que nadie se lastime) propiciando otras formas de quitar la cscara. Nuevamente el equipo analiza todos los aspectos del proceso. Una tercera situacin podra ser mediante el uso de la herramienta adecuada y con la condicin de no daar la semilla, podra plantearse el reto de hacerlo ms rpido y con menor esfuerzo. Al final de la actividad se deber describir con detalle el orden de todas las actividades que realizaron, acciones y herramientas que utilizaron para resolver el problema, analizar si resolvieron el problema y posteriormente, se deber promover la reflexinacercadeloquetuvieronquehacerencadasituacin.

ANEXO3
Unaherramientaesunconcepto,mientrasquesuusoesunprocedimiento. Objetivo:identificarlasherramientasdeusocotidianoennuestraasignatura,reconocimientosesuspartes,clasificacin segndistintoscriterios(funcin,forma,uso,etc.),necesidadesdelasherramientas. Actividad:Eljuegodelasherramientasennuestraasignatura Colocamos en una mesa un conjunto de herramientas que utilizamos en nuestra asignatura (Ejemplo en carpintera: martillos,alicates,sierras,serruchos,destornilladores,etc.). Enotramesacolocamosmaterialesporejemplo:clavos,maderas,tornillos,etc. Armamos tantos pares de mesas como equipos de trabajo tengamos. Luego pedimos a los alumnos que, en un determinado tiempo, identifiquen el nombre de la herramienta y que hagan corresponder las herramientas con los materialesparalosquesirven,oconlosqueseusan. Luego, cada grupo explicar por qu hizo corresponder de determinada manera las herramientas con los materiales, y tambinlaformaenquecreenquecadaherramientaseusaconsumaterialcorrespondiente. Laideaestrabajarapartirdelossaberespreviosquelosalumnostienenrespectodelasherramientasqueseutilizanen la asignatura. Surge aqu una primera clasificacin de las herramientas. Hay algunas que sirven para varias funciones, mientrasqueotrassolamentepuedendedicarseauna. Selesespecificaalosalumnosquetodaslasherramientasdemanotienenunapartevisiblementecomn(ensufuncin, noensuforma)queeslazonadeagarre.Selepidealosalumnosquetomendistintasherramientasyobservensitodas se agarran igual. Cuntas se utilizan con una sola mano y en cuantas se necesitan dos?hay algunas que requieren de ciertaprcticaparaserutilizadas? En esta parte de la actividad, trabajamos la idea de adaptabilidad entre el hombre y la herramienta para ser utilizada. Aqu las manos funcionan como acoples. Las herramientas deben ser diseadas para que el hombre pueda usarla. Adems, es importante dejar en claro que hay un procedimiento de uso de cada herramienta, una tcnica de uso. Hay operarios que se especializan en el uso de una herramienta particular y son expertos a los cuales a veces se debe recurrir.


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ANEXO 3: HERRAMIENTAS Y MQUINAS COMO EXTENSIN DE LAS CAPADIDADES HUMANAS.

LasHerramientascomomediostcnicos quefacilitanlastareas.
El objetivo de esta actividad es que amplen el concepto de herramienta y puedan definirlas como "tiles o instrumentos" que se usan para realizar una tarea especfica. Las actividades que presentamos permiten que los alumnos logren el reconocimiento de sus partes y funciones, y relacionen su forma con el uso al que estn destinadas. Trabajaremos slo con las herramientasmanualesparapoderprofundizarensuanlisis. Comenzamos hacindoles notar a los alumnos que cada herramienta tiene una parte que se conectaconnuestrocuerpo(mango) y otra que acta sobre el material (compuesta por cuchillas, dientes, mechas, puntas, ruedas, etc.).Estaparteeslaquecorta,mezcla,pule,martilla,tornilla,soplaorueda, etc. La actividad que proponemos est orientada a lograr que los alumnos diferencienesasdospartesdelasherramientas.

ANEXO1
Esta tarea puede ser realizada por los alumnos, y les servir como prctica para reconocer las partes a diferenciar. Seguramente surgirn dudas acerca de por dnde cortar para separar el mango del resto. Aprovechamos esas dudas para hacerles notar la diferencia entre ambas partes. Despus, sobre un cartn previamente dividido en cuadrados, les indicamos que peguen las imgenes del siguiente modo: una parte de una herramienta y otra de otra herramienta, combinando todas con todas, hasta completar 36 cartones. Serimportantetenerencuentaque: encadacartntienenquepegarelmangodeunaherramientaylaparte principal de otra, de forma que en cada cartn quede la mitad de una herramientaparaunladoylamitaddeotradiferenteparaelotrolado. al unir por sus extremos los dos cartones diferentes que tienen las dos partes de una misma herramienta, stas deben coincidir para formar la imagencompleta.Unavezcompletadoeldominpodrnusarloenclase parajugar,dividindoseenpequeosgruposdenomsdeseisalumnos. Sernecesariounjuegode36cartonesparacadagrupo. Durante el desarrollo del juego, usted podr intervenir en las discusiones quesesusciten,preguntando,aclarandooconfirmando.

Desarrollodelaactividad
Para introducirlos en el tema, podemos preguntarles a los alumnos qu tareas se realizan en sus casas y qu herramientas usan las personas pararealizarlas. A partir de sus respuestas preparamos dos listados, uno con las tareas y otro con las herramientas utilizadas para realizarlas. Es posible que surja una mezcla de herramientas manuales y de artefactos elctricos que se usan para cocinar, para mantener frescos los alimentos, para limpiar, etc. Con la ayuda del docente, los alumnos aprendern a distinguir las herramientas manuales de las mquinas: las primeras funcionan como extensindenuestrocuerpomanos,pies,etc.,ylashacemosfuncionarcon esfuerzofsicoylassegundasnecesitangeneralmentedeotrotipodeenerga parafuncionar(electricidad,gas,etc.). Proponemos a los alumnos que identifiquen en las imgenes que buscaronpreviamente,lapartequeseconectaconnuestrocuerpoylaparte queactasobreelmaterial.Estaactividadservircomointroduccinaljuego dedominqueconstruirn. Seguidamente, entregamos a cada equipo de alumnos tres copias de la imagen siguiente para que recorten las herramientas que aparecen en ella. Hay que cortar la imagen de cada herramienta en dos partes, cuidando que de un lado quede el mango (o la parte que se conecta con el cuerpo) y delotrolapartequecumplelafuncinespecfica.

Materiales

Imgenes de herramientas sencillas: tijeras, pinzas, pinceles, martillos, patines o rollers, megfonos, cornetas, coladores, tenedores, cuchillos, cucharas, serruchos, destornilladores y taladros, de diferentes formas pero de tamaos similares (sin importar la proporcin). Tijeras Resistol Cartn Regla

Instrucciones de cmo cortar las imgenes de las Herramientas


Instrucciones para pegar las imgenes de las herramientas


Domin


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ANEXO 4: HISTORIAS DEL CAMBIO TCNICO, ANLISIS CULTURAL DE LAS HERRAMIENTAS


Hace millones de aos una criatura un poco oscura y perdida en el tiempo (Australopitecus Africanus), carnvora, segn las evidencias encontradas por Richard Leakey, se encontr ante dos problemas concretos que resolver: el primero nace de una necesidad vital (necesidad de sobrevivir: habitacin, alimento), el segundo es un requerimiento social (la interaccin con otros). Un milln de aos despus del Australopitecus, dicen los antroplogos, se puede hablar del hombre. Uno de los factores ms determinantes de la diferenciacin entre el casi hombre y el gnero hombre, a juicio de los investigadores, es el uso de herramientas. Parece una situacin trivial: hombres y mujeres que usaban herramientas; sin embargo, esta premisa es incompleta, porque no es solamente el uso de herramientas lo ms importante, sino el diseo (invencin, concepcin, y produccin de las mismas). La necesidad de sobrevivir impuls al hombre primitivo a fijar su atencin en las formas de disponer de habitacin y alimentos, de cmo cubrirse de las inclemencias del tiempo, de resguardarse de los peligros que le acechaban en su entorno y aprovechar el fuego. Es posible que la observacin haya sido el medio que le permiti empezar a desarrollar el ingenio con el fin de dar solucin a sus necesidades. Sus necesidades alimenticias las satisfaca con la recoleccin de frutas y vegetales, ya que no representaba mucho problema conseguirlo, debido a que lo nico que requera eran sus manos y su habilidad para subir a los rboles. Cuando se agotaba el alimento, por el ciclo natural de las estaciones del ao, emigraba a otras regiones. Viva como nmada, es decir, no se mantena en un lugar estable. Sin embargo, cuando la comida escaseaba tena que competir con los animales, por eso busc la forma de defenderse de ellos, fue entonces cuando ide la manera de tallar las piedras y de afilar la punta de los palos y huesos para obtener armas que con el paso del tiempo fueron perfeccionando. Producto del puro instinto? Se cree que no. All hay un acto poitico (de produccin, de creacin) basado en la competencia humana de prefigurar las acciones, de generar ideas y de crear. Con esta ventaja se convirti en cazador, logrando proveer a su grupo (clan) de alimentos. Debido a la observacin, tambin se percat de lo que ocurra con las semillas en el suelo: del nacimiento y crecimiento de plantas. Este fenmeno lo llev a cultivar la tierra y a sembrar y producir plantas. El exceso de cosechas lo oblig a almacenar el sobrante. Esto origin la elaboracin de recipientes que ahora se admiran en museos. Esta nueva forma de vivir se define como sedentaria, es decir, se establecieron por ms tiempo en un lugar fijo. Otro de los dominios del hombre fue la domesticacin de animales. Con ello se acrecent la posibilidad de tener alimento a su alcance, adems de la utilidad de contar con bestias de carga. Un reto ms fue navegar ros, lagos y posteriormente el mar, con ello sus dominios crecieron y se hizo ms compleja su forma de vida. A travs del curso de la historia tambin se puede ver la evolucin que ha tenido el hombre entorno a su medio natural y social. Para convivir con sus semejantes, el hombre ha creado formas de organizacin, que regulan la manera de vivir en sociedad. Se puede afirmar que los factores naturales y sociales han influido en el desarrollo de los medios tcnicos, pero este desarrollo se ha ido uniendo para formar una gran cultura que el ser humano aprovecha para su bienestar. Ahora bien, la produccin tecnolgica es inherente al hombre mismo. El hombre se convirti en una criatura pensante en virtud de su capacidad de construir y, a su vez, lo construido hizo al hombre un ser pensante. En efecto, en el ltimo milln de aos el gnero humano introdujo significativos cambios en los instrumentos, producto de la evolucin de la mano y del perfeccionamiento del cerebro. El individuo se convirti en una criatura biolgica y culturalmente ms refinada y, por ende, los productos de su talento fueron cada vez ms funcionales y de calidad, de lo cual hay evidencias contundentes que permiten reafirmar la capacidad tecnolgica de los hombres y mujeres prehistricos. La tecnologa de la piedra ejerci una duradera influencia en los posteriores tiles de metal, y an en las herramientas ms modernas y conocidas, como el martillo, la sierra y el hacha, al igual que instrumentos elctricos y neumticos, conservan principios y movimientos subyacentes en los primeros productos de piedra. El sentido de hablar de los tiles de piedra, que son los artefactos ms antiguos que se

conservan, es porque se encuentran al comienzo de una serie de productos del esfuerzo humano deliberado, articulados y continuos, que no se ha roto nunca. Otro ejemplo, el cuchillo de slice (y otros instrumentos creados por el hombre prehistrico) es un instrumento tecnolgico portentoso; forma, estructura y funcin, estn all conjugados armoniosamente para proporcionar la solucin a un problema vital cuyo centro es el hombre (el casi hombre que lo invent). No haba ah postulados tericos, ni modelados explicativos, ni hiptesis de trabajo. Slo un problema concreto, un cerebro de 800 centmetros cbicos, un medio sin las condiciones necesarias pero rico en materiales, un conjunto de ideas basado en la experiencia cotidiana, y la chispa creativa que hara de estos casi hombres los seres que transformaron el medio natural en ambientes artificiales, cruzados por la omnipresencia de la tecnologa, mediante la observacin de los fenmenos naturales que le facilit el dominio de su entorno y la modificacin de su medio.

Cuando estudiamos la evolucin no de la humanidad en su conjunto sino de grupos particulares de hombres, encontramos que la historia de la tecnologa proporciona mucha luz sobre la inacabable lucha por el poder que convirti la poltica local en poltica internacional. Pues casi todos los nuevos materiales ideados por el hombre, desde el bronce de sus ms antiguas espadas a las aleaciones de acero de los caones y los nuevos explosivos para los que fueron diseados, y todas las nuevas fuentes de energa, desde la cuerda de acero a la turbina, han sido adaptados ms bien pronto que tarde, pero con muy diversos grados de imaginacin y perspicacia- para fines blicos. Si el progreso tecnolgico puede ser definido como aumento de la eficacia con que el hombre explota su medio fsico para cubrir sus necesidades, entonces desde luego el historiador de la tecnologa debe considerar los acontecimientos del siglo XIX como signos de un tremendo avance. La productividad aument ms rpidamente que una poblacin en rpido crecimiento; la maquinaria dio algunos pasos hacia la reduccin del agotamiento fsico, as como de la duracin de la jornada media de trabajo; y todava no exista ningn temor a que el ingenio del hombre pudiera culminar en su propia destruccin. Entonces, pera a la pregunta ms profunda de si el progreso tecnolgico ha dado como balance ms felicidad al individuo, no se puede ofrecer ms que una respuesta afirmativa con reservas, rechazando la tentacin de pretender sopesar lo no previsto. Con el inicio de un nuevo periodo, en que la necesidad cesa de ser la madre de la invencin y el inventor, como Ludwin Mond predijo en 1889, puede incluso crear nuevas necesidades un paso distinto en el desarrollo de la cultura humana.

Texto tomado y modificado de las siguientes fuentes:


... Saber-Hacer Tecnolgico. Mxico: Mac Graw Hill. RODRGUEZ, G. (1998). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. Revista Iberoamericana de Educacin. No.18. Pgs. 107-111. SEP. (1998). Antologa de Educacin Tecnolgica. Sistema de Evaluacin de Carrera Magisterial. Mxico: SEP. Octava Etapa.


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ANEXO 5: PROCESO ARTESANAL:


ACTIVIDAD: LA NUEZ
Usar herramientas que le permitan analizar la extensin de sus capacidades corporales y el propio proceso de creacin delaherramientacomounaformadedelegacindelasfuncionescorporalesenlasherramientas. Material:Nuezyherramientas(ejemplo:piedras,cascanueces,etc.). Desarrollo: Seproponealosalumnosobtenerlasemilladelanuezparacomrsela,laactividadsecentraenquitarlelacscarapara alimentarse.Conelpropsitodequeelintercambiodeideasseamsintenso,deberrealizarsebajocondicionesdiferentes. Una primera situacin es slo con el empleo de sus capacidades corporales; una vez resuelta la primera situacin (obtencin de la semilla); los miembros de equipo analizarn todos los elementos que pusieron en juego para solucionar la situacin planteada. Posteriormente se modifica la situacin o condiciones para resolver el problema. En esta, podrn elaborar y/o emplear una herramienta pero adems debern solucionar la situacin bajo la condicin, de no daar la semilla; (adems que nadie se lastime) propiciando otras formas de quitar la cscara. Nuevamente el equipo analiza todos los aspectos del proceso. Una tercera situacin podra ser mediante el uso de la herramienta adecuada y con la condicin de no daar la semilla, podra plantearse el reto de hacerlo ms rpido y con menor esfuerzo. Alfinaldelaactividadsedeberdescribircondetalleelordendetodaslasactividadesquerealizaron,accionesyherramientas queutilizaronpararesolverelproblema,analizarsiresolvieronelproblemayposteriormente,sedeberpromoverlareflexin acercadeloquetuvieronquehacerencadasituacin

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ANEXO 6: Fase 4, material de apoyo para el docente.

RECOLECCCION, BSQUEDA Y ANLISIS DE INFORMACIN. (Qu informacin buscar? , En dnde?) Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin que ayude al alumno a la comprensin de la situacin a intervenir mediante una gua de investigacin documental y organizacin de la informacin, as como el anlisis de conocimientos propios del campo. FASE ACTIVIDADES ORIENTACIONES EVALUACIN Recoleccin, Gua de Una vez caracterizadas por escrito y grficamente, Propicie la cooperacin entre los alumnos bsqueda y investigacin las situaciones que se identificaron como problema, pero que implique el esfuerzo de cada anlisis de organizar una bsqueda de informacin con base miembro del equipo, observe su informacin Organizacin de la en los cuestionamientos formulados por los desempeo grupal y personal informacin alumnos, principalmente las preguntas que no pudieron contestar, los cuales se utilizan como gua Oriente que procesen informacin para de investigacin documental. Orientar a los lograr el objetivo de enseanza y que alumnos para ubicar las principales fuentes de innoven las formas de bsqueda de informacin y como organizarla. informacin Sistemas de Informacin Diversos sistemas de recopilacin de informacin para un proyecto. 1. Trabajo de Gabinete. Documentacin (Libros, Revistas, Internet, Peridicos) Anlisis de la informacin. 2. Trabajo de Campo Recorridos Registro fotogrfico Encuestas Visitas Entrevistas HABILIDADES DE BSQUEDA, SELECCIN Y USO DE LA INFORMACIN Descripcin de varios modelos de desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y uso de la informacin en la biblioteca que pueden servir para realizar proyectos documentales y trabajos de investigacin. Tales modelos comparten la formulacin de las necesidades informativas, la bsqueda y el uso de los materiales, y la presentacin y la evaluacin de los resultados obtenidos. En un mundo cada vez ms global y cambiante, en el que el saber tendr un sentido funcional y operativo, ser esencial: El dominio de mltiples lenguajes culturales y tecnolgicos. El aprendizaje de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones. El desarrollo de habilidades de informacin para adaptarse a las nuevas demandas laborales y tecnolgicas. Presentamos a continuacin diversos modelos de desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y uso de la informacin que pueden servirnos desde la biblioteca escolar MODELO THE BIG SIX, USA. Las seis grandes habilidades de bsqueda, seleccin y uso de la informacin 1. Definicin de la tarea Focalizar: Cul es el problema? Definir la tarea (el problema de informacin). Identificar la informacin requerida para completar la tarea. 2. Estrategias para buscar informacin. Buscar: Cmo lo encuentro? Lluvia de ideas de todas las fuentes posibles y seleccionar la(s) mejor(es). 3. Localizacin y acceso Clasificar: Qu he obtenido? Localizar las fuentes. Encontrar la informacin requerida dentro de la fuente. 4. Uso de la informacin Seleccionar: Qu es importante? Dedicarse a la fuente (leer, or, ver, tocar). Extraer informacin relevante. 5. Sntesis Sintetizar: Cmo se junta? Organizar la informacin de mltiples fuentes. Produccin: Quin quiere saber? (audiencia).

6.

Presentar la informacin. Evaluacin Evaluar. Y bien? Juzgar el proceso (eficiencia). Reflexionar: Qu he aprendido? Juzgar el producto (efectividad).

Modelo Marland sobre habilidades de informacin PREGUNTA Qu necesito saber? Dnde podra ir? Cmo podra obtener la informacin? Qu recursos se podran usar? Para qu podra usarlos? Cules de ellos uso? Qu hago con la informacin que necesito usar? Cmo la presento? Qu he logrado? HABILIDAD Formular y analizar las necesidades. Identificar y evaluar posibilidades. Ubicar cada uno de los materiales. Examinar, seleccionar y desechar recursos. Evaluar la informacin. Registrar y extraer informacin. Interpretar, analizar, sintetizar y evaluar. Organizar y presentar la informacin. Evaluar el trabajo.

MODELO KULTHAU, USA. Etapas en el Proceso de Bsqueda de Informacin Etapa Tarea iniciada Seleccin de tema Exploracin prefocalizada Sentimientos Incertidumbre Optimismo Confusin, frustracin, duda Claridad Sensacin de direccin Confianza Alivio Satisfaccin Insatisfaccin Pensamientos General / Vago Evaluar temas contra criterios Inseguridad de lo que es necesario Estrechamiento / Ms claridad Sensacin de direccin Aumento del inters Se necesita informacin adicional? Focalizado

Formulacin focalizada

Recoleccin de informacin

Cierre de la investigacin Comienzo de la escritura / Presentacin El trabajo documental. Etapas de una investigacin

Para Villar Arellano, estas seran las diversas etapas por las que ha de pasar todo proceso de investigacin que afrontemos desde la biblioteca escolar: 1. Definir el objetivo de la bsqueda Qu se quiere investigar? Palabras que se relacionan con el tema. Qu es lo que ya sabemos del tema? Establecer criterios para reelaborar la informacin? Establecer los criterios de bsqueda: Dnde buscar? Por dnde empezar? 2. Buscar los documentos El rastreo requiere conocer las fuentes de informacin disponibles, los documentos, etc., y buscar los documentos: catlogos, estantes, bibliografas... 3. Seleccionar los documentos Elegir los ms adecuados segn el tema de que traten. Tomar nota de todos los documentos escogidos. 4. 5. 6. 7. Obtener la informacin Leer los documentos, seleccionar la informacin, tomar notas. Sintetizar la informacin Resumir la informacin y organizarla Presentar la informacin Comunicar los resultados, elegir el formato adecuado (montaje diapositivas, oral, panel...). Evaluar el trabajo Valorar tanto el producto final como el proceso seguido en las distintas fases Qu son y cmo hacer proyectos documentales Un proyecto documental es un pequeo trabajo de investigacin en el que los alumnos trabajan directamente con los documentos, abordando y resolviendo sus problemas con autonoma. Estos proyectos son un excelente instrumento para estimular formas nuevas de construir el conocimiento acordes con la sociedad de la informacin. El desarrollo de esta dinmica de trabajo slo es posible si el centro escolar cuenta con una dinmica y bien dotada biblioteca escolar. Los estudiantes, a la vez que investigan sobre un tema especfico, se familiarizan con los mecanismos de bsqueda de informacin y trabajo intelectual, que pueden resumirse segn Paulette Bernhardt, de la Universidad de Montreal en las siguientes etapas: 1. Determino la materia Conozco el trabajo a realizar. Identifico qu s. Tengo una visin global sobre la materia. Elijo el punto de vista sobre el que la voy a tratar. Elaboro un plan de trabajo. 2. Busco las fuentes de informacin Identifico los tipos de documentos necesarios. Busco la informacin. 3. Selecciono los documentos Clasifico y selecciono la informacin encontrada. Identifico los contenidos que necesito. Anoto las referencias. 4. Leo la informacin Hago una lectura rpida. Leo atentamente y tomo notas. Clasifico mis notas y reviso mi plan de trabajo.

5.

Trato la informacin Analizo la informacin recogida. Reflexiono sobre mi trabajo.

6.

Comunico la informacin Elaboro el plan de redaccin final. Respeto las normas (fondo y forma). Cito mis fuentes. Corrijo mi trabajo.

Fuente consultada: http://plec.es/documentos.php?id_seccion=7&id_documento=81&nivel=Primaria&PHPSESSID=7356945b98c580f0191150474ec9a4bd ANEXO 2 DEL TEMA: RECOLECCCION, BSQUEDA Y ANLISIS DE INFORMACIN. La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todas estos instrumentos se aplicar en un momento en particular, con la finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin en comn. En la presente investigacin trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes nombradas. TCNICAS PARA HALLAR DATOS Los analistas utilizan una variedad de mtodos a fin de recopilar los datos sobre una situacin existente, como entrevistas, cuestionarios y observacin. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigacin completa. LA ENTREVISTA Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin. Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara. CUESTIONARIO Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy til para la entrevista; si embargo, existen ciertas caractersticas que pueden ser apropiada en algunas situaciones e inapropiadas en otra. Al igual que la entrevistas, deben disearse cuidadosamente para una mxima efectividad. Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos: cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los analistas conocen de antemano todas las posibles respuestas de las preguntas y pueden incluirlas. Con frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas. LA OBSERVACIN Otra tcnica til para el analista en su progreso de investigacin, consiste en observar a las personas cuando efectan su trabajo. Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos, siclogos e ingenieros industriales utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se hace.

Fuente consultada: http//www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtm1#cuest

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ANEXO 7: Fase 4, Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.

2. 3. 4. 5. 6. Definicin de la tarea Focalizar: Cul es el problema? Definir la tarea (el problema de informacin). Identificar la informacin requerida para completar la tarea. Estrategias para buscar informacin. Buscar: Cmo lo encuentro? Lluvia de ideas de todas las fuentes posibles y seleccionar la(s) mejor(es). Localizacin y acceso Clasificar: Qu he obtenido? Localizar las fuentes. Encontrar la informacin requerida dentro de la fuente. Uso de la informacin Seleccionar: Qu es importante? Dedicarse a la fuente (leer, or, ver, tocar). Extraer informacin relevante. Sntesis Sintetizar: Cmo se junta? Organizar la informacin de mltiples fuentes. Produccin: Quin quiere saber? (audiencia). Presentar la informacin. Evaluacin Evaluar. Y bien? Juzgar el proceso (eficiencia). Reflexionar: Qu he aprendido? Juzgar el producto (efectividad).

7.

PREGUNTA Qu necesito saber? Dnde podra ir? Cmo podra obtener la informacin? Qu recursos se podran usar? Para qu podra usarlos? Cules de ellos uso? Qu hago con la informacin que necesito usar? Cmo la presento? Qu he logrado?

HABILIDAD Formular y analizar las necesidades. Identificar y evaluar posibilidades. Ubicar cada uno de los materiales. Examinar, seleccionar y desechar recursos. Evaluar la informacin. Registrar y extraer informacin. Interpretar, analizar, sintetizar y evaluar. Organizar y presentar la informacin. Evaluar el trabajo.

MODELO KULTHAU, USA. Etapas en el Proceso de Bsqueda de Informacin

Definir el objetivo de la bsqueda Qu se quiere investigar? Palabras que se relacionan con el tema. Qu es lo que ya sabemos del tema? Establecer criterios para reelaborar la informacin? Establecer los criterios de bsqueda: Dnde buscar? Por dnde empezar? 3. Buscar los documentos El rastreo requiere conocer las fuentes de informacin disponibles, los documentos, etc., y buscar los documentos: catlogos, estantes, bibliografas... 4. Seleccionar los documentos Elegir los ms adecuados segn el tema de que traten. Tomar nota de todos los documentos escogidos. 5. Obtener la informacin Leer los documentos, seleccionar la informacin, tomar notas. 6. Sintetizar la informacin Resumir la informacin y organizarla 7. Presentar la informacin Comunicar los resultados, elegir el formato adecuado (montaje diapositivas, oral, panel...). 8. Evaluar el trabajo Valorar tanto el producto final como el proceso seguido en las distintas fases Qu son y cmo hacer proyectos documentales Un proyecto documental es un pequeo trabajo de investigacin en el que los alumnos trabajan directamente con los documentos, abordando y resolviendo sus problemas con autonoma. Estos proyectos son un excelente instrumento para estimular formas nuevas de construir el conocimiento acordes con la sociedad de la informacin. El desarrollo de esta dinmica de trabajo slo es posible si el centro escolar cuenta con una dinmica y bien dotada biblioteca escolar. Los estudiantes, a la vez que investigan sobre un tema especfico, se familiarizan con los mecanismos de bsqueda de informacin y trabajo intelectual, que pueden resumirse segn Paulette Bernhardt, de la Universidad de Montreal en las siguientes etapas: 2. Determino la materia Conozco el trabajo a realizar. Identifico qu s. Tengo una visin global sobre la materia. Elijo el punto de vista sobre el que la voy a tratar. Elaboro un plan de trabajo. Busco las fuentes de informacin Identifico los tipos de documentos necesarios. Busco la informacin. Selecciono los documentos Clasifico y selecciono la informacin encontrada. Identifico los contenidos que necesito. Anoto las referencias. Leo la informacin Hago una lectura rpida. Leo atentamente y tomo notas. Clasifico mis notas y reviso mi plan de trabajo. Trato la informacin Analizo la informacin recogida. Reflexiono sobre mi trabajo. Comunico la informacin Elaboro el plan de redaccin final. Respeto las normas (fondo y forma). Cito mis fuentes. Corrijo mi trabajo.

2.

3. 4.

5.

6. 7.

Fuente consultada: http://plec.es/documentos.php?id_seccion=7&id_documento=81&nivel=Primaria&PHPSESSID=7356945b98c580f0191150474ec9a4bd

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ANEXO 8: Fase 4,RECOLECCCION, BSQUEDA Y ANLISIS DE INFORMACIN.

La entrevista y elaboracin de cuestionarios.

La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todas estos instrumentos se aplicar en un momento en particular, con la finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin en comn. En la presente investigacin trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes nombradas. TCNICAS PARA HALLAR DATOS Los analistas utilizan una variedad de mtodos a fin de recopilar los datos sobre una situacin existente, como entrevistas, cuestionarios y observacin. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigacin completa. LA ENTREVISTA Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin. Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara.

CUESTIONARIO Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy til para la entrevista; si embargo, existen ciertas caractersticas que pueden ser apropiada en algunas situaciones e inapropiadas en otra. Al igual que la entrevistas, deben disearse cuidadosamente para una mxima efectividad. Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos: cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los analistas conocen de antemano todas las posibles respuestas de las preguntas y pueden incluirlas. Con frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas.

LA OBSERVACIN Otra tcnica til para el analista en su progreso de investigacin, consiste en observar a las personas cuando efectan su trabajo. Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos, siclogos e ingenieros industriales utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se hace.

Fuente consultada: http//www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtm1#cuest

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ANEXO 9: Fase 5,CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN OBJETIVO.


(Justificacin: Por qu? Propsito: Para qu hacerlo? Metas: Hasta dnde llegar?)

[Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin o problema a resolver, es decir se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir los propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.] 8 [Con la informacin recabada el maestro pide a los alumnos redactar un documento que permita la visualizacin y caracterizacin de la situacin deseada y posible, mediante el empleo de la tcnica, as como las posibilidades del grupo para contribuir a su solucin. Una manera de redactar la imagen objetivo es la descripcin del escenario deseable.] 9 En esta fase quedan identificados la justificacin, el propsito y la meta. Justificacin: Por qu? Especifica los datos que se detectaron en la exploracin de las ideas de los alumnos (diagnstico): las razones de orden social, econmico, poltico, administrativo, pedaggico, o de cualquier otro tipo, que sirven de sustento a las acciones que se pretenden realizar. Es conveniente que dichos razonamientos se apoyen en datos estadsticos o en hechos verdaderos resultado de un diagnostico sobre el tema. Se recomienda vigilar que objetivos, metas y actividades del proyecto tengan una relacin directa con lo que se expresa en este apartado. Se plantean previsiones sobre el comportamiento futuro de la situacin-problema que pretende resolver el proyecto. Objetivos y/o propsito (Argumenta tcnicamente el proyecto): Para qu hacerlo? Son la expresin de la accin concreta que se ejecutar para la solucin de los problemas detectados. Deben ser claros, realistas y pertinentes, redactados de tal manera, que su simple lectura ofrezca a quien lo lea un panorama claro de lo que se plantea y a quien participe en el, ideas precisas sobre las acciones que regulen sus actividades. Metas: Hasta dnde llegar?) Enuncian los resultados concretos que se pretenden alcanzar de cada objetivo y de que calidad es lo que queremos en un plazo de tiempo determinado. Son complemento de los objetivos y deben ser medibles, tener un perodo de duracin, y se expresan siempre en trminos cuantificables, usando la unidad de medida mas adecuada. Ejemplo: 4 carteles, 800 trpticos, 25 mesas, 10 maceteros, 50 faldas, 1 viaje, etc.

EVALUACIN DE LA FASE 5.Para realizar la evaluacin de esta fase en relacin a la formulacin del proyecto se debe revisar los logros de los objetivos y metas considerando lo siguiente: La justificacin: Est planteada de manera convincente para poder solucionar la problemtica detectada? Los propsitos: Se encuentran de manera clara y precisa? Son pertinentes con los problemas seleccionados? Estn relacionados con las acciones formuladas? Son factibles en funcin de los tiempos previstos en el ciclo escolar 2008-2009? Las metas: Qu quiero o queremos lograr? Son factibles de lograr en funcin de mis o nuestras acciones y deseos? En qu tiempo lograr o lograremos cada uno de los objetivos? Se expresarn tambin, los medios a travs de los cuales sern retomados los resultados de la evaluacin, que servirn para dar continuidad al proyecto.

SEP (2007). Programas de estudio 2007. Asignatura Tecnolgica. Educacin Bsica. Secundaria. Versin preliminar. SEP. (2008). Programas de Estudio 2008. Asignatura de Tecnologa I. Educacin Bsica: SEP: Versin Preliminar.

Mxico: SEP: Mxico:

Secundaria.

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ANEXO 10: Fase 5,CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN OBJETIVO.


(Justificacin: Por qu? Propsito: Para qu hacerlo? Metas: Hasta dnde llegar?)

Justificacin: Por qu? Especifica los datos que se detectaron en la exploracin de las ideas de los alumnos (diagnstico): las razones de orden social, econmico, poltico, administrativo, pedaggico, o de cualquier otro tipo, que sirven de sustento a las acciones que se pretenden realizar. Es conveniente que dichos razonamientos se apoyen en datos estadsticos o en hechos verdaderos resultado de un diagnostico sobre el tema. Se recomienda vigilar que objetivos, metas y actividades del proyecto tengan una relacin directa con lo que se expresa en este apartado. Se plantean previsiones sobre el comportamiento futuro de la situacin-problema que pretende resolver el proyecto. Objetivos y/o propsito (Argumenta tcnicamente el proyecto): Para qu hacerlo? Son la expresin de la accin concreta que se ejecutar para la solucin de los problemas detectados. Deben ser claros, realistas y pertinentes, redactados de tal manera, que su simple lectura ofrezca a quien lo lea un panorama claro de lo que se plantea y a quien participe en el, ideas precisas sobre las acciones que regulen sus actividades. Metas: Hasta dnde llegar? Enuncian los resultados concretos que se pretenden alcanzar de cada objetivo y de que calidad es lo que queremos en un plazo de tiempo determinado. Son complemento de los objetivos y deben ser medibles, tener un perodo de duracin, y se expresan siempre en trminos cuantificables, usando la unidad de medida mas adecuada. Ejemplo: 4 carteles, 800 trpticos, 25 mesas, 10 maceteros, 50 faldas, 1 viaje, etc.

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ANEXO 10: Fase 5,CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN OBJETIVO.


(Justificacin: Por qu? Propsito: Para qu hacerlo? Metas: Hasta dnde llegar?)

Justificacin: Por qu? Especifica los datos que se detectaron en la exploracin de las ideas de los alumnos (diagnstico): las razones de orden social, econmico, poltico, administrativo, pedaggico, o de cualquier otro tipo, que sirven de sustento a las acciones que se pretenden realizar. Es conveniente que dichos razonamientos se apoyen en datos estadsticos o en hechos verdaderos resultado de un diagnostico sobre el tema. Se recomienda vigilar que objetivos, metas y actividades del proyecto tengan una relacin directa con lo que se expresa en este apartado. Se plantean previsiones sobre el comportamiento futuro de la situacin-problema que pretende resolver el proyecto. Objetivos y/o propsito (Argumenta tcnicamente el proyecto): Para qu hacerlo? Son la expresin de la accin concreta que se ejecutar para la solucin de los problemas detectados. Deben ser claros, realistas y pertinentes, redactados de tal manera, que su simple lectura ofrezca a quien lo lea un panorama claro de lo que se plantea y a quien participe en el, ideas precisas sobre las acciones que regulen sus actividades. Metas: Hasta dnde llegar? Enuncian los resultados concretos que se pretenden alcanzar de cada objetivo y de que calidad es lo que queremos en un plazo de tiempo determinado. Son complemento de los objetivos y deben ser medibles, tener un perodo de duracin, y se expresan siempre en trminos cuantificables, usando la unidad de medida mas adecuada. Ejemplo: 4 carteles, 800 trpticos, 25 mesas, 10 maceteros, 50 faldas, 1 viaje, etc.

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ANEXO 11: Fase 5,CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN OBJETIVO. EVALUACIN DE LA FASE 5.Para realizar la evaluacin de esta fase en relacin a la formulacin del proyecto se debe revisar los logros de los objetivos y metas considerando lo siguiente: La justificacin: Est planteada de manera convincente para poder solucionar la problemtica detectada? Los propsitos: Se encuentran de manera clara y precisa? Son pertinentes con los problemas seleccionados? Estn relacionados con las acciones formuladas? Son factibles en funcin de los tiempos previstos en el ciclo escolar 2008-2009? Las metas: Qu quiero o queremos lograr? Son factibles de lograr en funcin de mis o nuestras acciones y deseos? En qu tiempo lograr o lograremos cada uno de los objetivos? Se expresarn tambin, los medios a travs de los cuales sern retomados los resultados de la evaluacin, que servirn para dar continuidad al proyecto.
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ANEXO 11: Fase 5,CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN OBJETIVO. EVALUACIN DE LA FASE 5.Para realizar la evaluacin de esta fase en relacin a la formulacin del proyecto se debe revisar los logros de los objetivos y metas considerando lo siguiente: La justificacin: Est planteada de manera convincente para poder solucionar la problemtica detectada? Los propsitos: Se encuentran de manera clara y precisa? Son pertinentes con los problemas seleccionados? Estn relacionados con las acciones formuladas? Son factibles en funcin de los tiempos previstos en el ciclo escolar 2008-2009? Las metas: Qu quiero o queremos lograr? Son factibles de lograr en funcin de mis o nuestras acciones y deseos? En qu tiempo lograr o lograremos cada uno de los objetivos? Se expresarn tambin, los medios a travs de los cuales sern retomados los resultados de la evaluacin, que servirn para dar continuidad al proyecto.

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ANEXO 11: Fase 5,CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN OBJETIVO. EVALUACIN DE LA FASE 5.Para realizar la evaluacin de esta fase en relacin a la formulacin del proyecto se debe revisar los logros de los objetivos y metas considerando lo siguiente: La justificacin: Est planteada de manera convincente para poder solucionar la problemtica detectada? Los propsitos: Se encuentran de manera clara y precisa? Son pertinentes con los problemas seleccionados? Estn relacionados con las acciones formuladas? Son factibles en funcin de los tiempos previstos en el ciclo escolar 2008-2009? Las metas: Qu quiero o queremos lograr? Son factibles de lograr en funcin de mis o nuestras acciones y deseos? En qu tiempo lograr o lograremos cada uno de los objetivos? Se expresarn tambin, los medios a travs de los cuales sern retomados los resultados de la evaluacin, que servirn para dar continuidad al proyecto.

BLOQUE IIIANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS

NATURALEZA

Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la TRANSF. DE extraccin, uso y MATERIALES procesamiento de materiales. Y ENERGA Diversos tipos y fuentes de energa y su transformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Fase 6: Bsqueda y seleccin de alternativas. TOTAL DE MDULOS

3 2

2 NATURALEZA 3 2 3 15

Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la TRANSF. DE extraccin, uso y MATERIALES procesamiento de materiales. Y ENERGA Diversos tipos y fuentes de energa y su transformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Fase 6: Bsqueda y seleccin de alternativas. TOTAL DE MDULOS

3 2

2 3 2 3 15

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIII:
CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS

NATURALEZA

Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la TRANSF. DE extraccin , uso y MATERIALES procesamiento de materiales. Y ENERGA Diversos tipos y fuentes de energa y su transformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Fase 6: Bsqueda y seleccin de alternativas. TOTAL DE MDULOS

3 2

2 NATURALEZA 3 2 3 15

Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la TRANSF. DE extraccin , uso y MATERIALES procesamiento de materiales. Y ENERGA Diversos tipos y fuentes de energa y su transformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Fase 6: Bsqueda y seleccin de alternativas. TOTAL DE MDULOS

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2 3 2 3 15

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ANEXO 2 Los materiales: PROFESORES: Este material anexo viene como material para apoyar los temas correspondientes a todos los subtemas que corresponden al tema de Materiales. Les deseo mucho xito.

1. Introduccin.
En el presente trabajo vamos a ver a grandes rasgos algunos conceptos que integran todo lo referente a los materiales, los cuales nos servirn para poder tener en claro algunas ideas y tener una comprensin ms clara de dicho concepto, as mismo nos permitir familiarizarnos con la industria del acero, sus tratamientos y aplicaciones a la industria y a la vida diaria, algunos de los conceptos que trataremos sern: Historia de los materiales y su evolucin a travs de los aos, veremos que esto ha ejercido cierta influencia en las sociedades de todo el mundo, veremos la clasificacin de los materiales como son los metales, cermicos y los plsticos, as tambin veremos las propiedades fsicas y qumicas de dichos materiales y el cmo conocerlas nos permite trabajar de una manera ms eficiente con ellos. Tambin veremos las estructuras cristalinas, el cmo conocer la estructura interna de los materiales nos permite darles un mejor uso y que puedan ser de mejor aprovechamiento, as tambin los tratamientos trmicos que dichos materiales pueden recibir con el objeto de darles una mayor durabilidad y mejor aplicaciones a la industria, otro aspecto que trataremos sern los aceros y como su uso y aplicaciones a lo largo del tiempo ha evolucionado y mejorado. Algo que no podra faltar son los enlaces qumicos y como conocerlos nos da ideas sobre el uso y aplicacin de los materiales, anexaremos tambin un pequeo laboratorio de maquinas que en su uso hace las famosas pruebas de tensin, dureza, fatiga e impacto, las cuales nos permiten checar la calidad de los materiales de una manera cualitativa y cuantitativa. Veremos la grafica de Hierro Carburo de Hierro, la cual es usada en los procesos de fundicin del acero, dicha grafica es de singular uso, ya que en ella se pueden observar todos los procesos de fundicin del acero y de cmo este se trabaja, agregaremos tambin algunas microfotografas de las estructuras de la austenita, ferrita y otras, en ellas se puede observar los granos y tambin que distingue a una de la otra, es decir la micro estructura de los aceros, a lo largo de de este curso se podrn ver muchos conceptos que en su totalidad nos permiten asimilar como la industria de los materiales ha progresado y que an los ingenieros hoy en da trabajan con el nico fin de descubrir nuevos materiales y reinventar los ya conocidos con el fin de mejorar la economa y poder aprovechar de manera optima los recursos que se tienen a la mano, a lo largo de las ltimas dcadas este ha sido el quehacer de la industria, no tan solo en los materiales sino en todas sus ramas, la evolucin de la industria y los nuevos tiempos traen mayores necesidades y es responsabilidad nuestra la optimizacin de los procesos industriales. Todas las industrias hoy buscan mejorar los procesos y poder rehusar las mermas, todo como una cultura de reciclaje y mejora de la industria, la economa y el bienestar de la comunidad en conjunto; este trabajo tratar de darnos esas ideas para ser mas consientes y adems para mejorar nuestro conocimiento de la ciencia y la tecnologa de los materiales, debido a que no podemos quedarnos ausentes de los cambios que en nuestra industria se generan momento a momento, es de gran importancia el conocimiento de dichas tecnologas, aunque estas no estn presentes en nuestra vida de manera constante; esperamos que este material sea de provecho y utilidad para de uno u otro modo mejorar nuestra cultura de la industria y del uso adecuado y consiente de la materia prima, que de uno u otro modo debemos de ser cuidadosos en el uso que pretendamos darle a este recurso, los cambios da con da son irremediables y somos vctimas de ellos y tenemos que caminar de la mano y a la par con ellos para poder sobrevivir econmicamente, como economa nacional y como una economa individual, ver en este trabajo cada uno de los conceptos bsicos que ayudan a saber y conocer ms de los materiales, ojala a medida que lo lea pueda disfrutar de l y hacer un uso correcto, el material es introductorio y no pretende ser un estudio detallado de los conceptos. Antes bien proporciona ideas y conceptos claros de esta ciencia y tecnologa de los materiales. 2. Historia de los materiales y su clasificacin. Los materiales son las sustancias que componen cualquier cosa o producto. Desde el comienzo de la civilizacin, los materiales junto con la energa han sido utilizados por el hombre para mejorar su nivel de vida. Como los productos estn fabricados a base de materiales, estos se encuentran en cualquier parte alrededor nuestro. Los ms comnmente encontrados son madera, hormign, ladrillo, acero, plstico, vidrio, caucho, aluminio, cobre y papel. Existen muchos ms tipos de materiales y uno solo tiene que mirar a su alrededor para darse cuenta de ello. Debido al progreso de los programas de investigacin y desarrollo, se estn creando continuamente nuevos materiales. La produccin de nuevos materiales y el procesado de estos hasta convertirlos en productos acabados, constituyen una parte importante de nuestra economa actual. Los ingenieros disean la mayora de los productos facturados y los procesos necesarios para su fabricacin. Puesto que la produccin necesita materiales, los ingenieros deben conocer de la estructura interna y propiedad de los materiales, de modo que sean capaces de seleccionar el ms adecuado para cada aplicacin y tambin capaces de desarrollar los mejores mtodos de procesado. Los ingenieros especializados en investigacin trabajan para crear nuevos materiales o para modificar las propiedades de los ya existentes. Los ingenieros de diseo usan los materiales ya existentes, los modificados o los nuevos para disear o crear nuevos productos y sistemas. Algunas veces el problema surge de modo inverso: los ingenieros de diseo tienen dificultades en un diseo y requieren que sea creado un nuevo material por parte de los cientficos investigadores e ingenieros. La bsqueda de nuevos materiales progresa continuamente. Por ejemplo los ingenieros mecnicos buscan materiales para altas temperaturas, de modo que los motores de reaccin puedan funcionar ms eficientemente. Los ingenieros elctricos procuran encontrar nuevos materiales para conseguir que los dispositivos electrnicos puedan operar a mayores velocidades y temperaturas. 3. Tipos de materiales. Por conveniencia la mayora de los materiales de la ingeniera estn divididos en tres grupos principales: materiales metlicos, polimricos, y cermicos.

Materiales metlicos: Estos materiales son sustancias inorgnicas que estn compuestas de uno o ms elementos metlicos , pudiendo contener tambin algunos elementos no metlicos , ejemplo de elementos metlicos son hierro cobre , aluminio , nquel y titanio mientras que como elementos no metlicos podramos mencionar al carbono. Los materiales de cermica, como los ladrillos, el vidrio la loza, los aislantes y los abrasivos, tienen escasa conductividad tanto elctrica como trmica y aunque pueden tener buena resistencia y dureza son deficientes en ductilidad, confortabilidad y resistencia al impacto. Polmeros: En estos se incluyen el caucho (el hule), los plsticos y muchos tipos de adhesivos. Se producen creando grandes estructuras moleculares a partir de molculas orgnicas obtenidas del petrleo o productos agrcolas. Fases componentes de un slido desde su estructura intermolecular: Una sustancia pura como el agua puede existir en las fases slido, liquido y gas, dependiendo de las condiciones de temperatura y presin. Un ejemplo familiar para todos de dos fases de una sustancia pura en equilibrio es un vaso de agua con cubos de hielo. En este caso el agua, slida y liquida, da lugar a dos fases distintas separadas por una fase limite, la superficie de los cubos de hielo. Durante la ebullicin del agua, el agua lquida y el agua vapor son dos fases en equilibrio. 4. Aceros. No se conoce con exactitud la fecha en que se descubri la tcnica de fundir mineral de hierro para producir el metal para ser utilizado. Los primeros utensilios de hierro descubiertos por los arquelogos en Egipto datan del ao 3.000 a.c., y se sabe que antes de esa poca se empleaban adornos de hierro; los griegos ya conocan hacia el 1.000 a.c., la tcnica de cierta complejidad para endurecer armas de hierro mediante tratamiento trmico. Las aleaciones producidas por los primeros artesanos del hierro (y, de hecho, todas las aleaciones de hierro fabricadas hasta el siglo XIV d.c.) se clasifican en la actualidad como hierro forjado. Para producir esas aleaciones se calentaba una masa de mineral de hierro y carbn vegetal en un horno o forja con tiro forzado. Ese tratamiento reduca el mineral a una masa esponjosa de hierro metlico lleno de una escoria formada por impurezas metlicas y cenizas de carbn vegetal. Esta esponja de hierro se retiraba mientras permaneca incandescente y se golpeaba con pesados martillos para expulsar la escoria y dejar el hierro. El hierro producido en esas condiciones sola contener un 3% de partculas de escoria y un 0,1% de otras impurezas. En ocasiones esta tcnica de fabricacin produca accidentalmente autntico acero en lugar de hierro forjado. Los artesanos del hierro aprendieron a fabricar acero calentando hierro forjado y carbn vegetal en recipientes de arcilla durante varios das, con lo que el hierro absorba suficiente carbono para convertirse en acero. Despus del siglo XIV se aument el tamao de los hornos utilizados para la fundicin y se increment el tiro para forzar el paso de los gases de combustin por la carga o mezcla de materias primas. En estos hornos de mayor tamao el mineral de hierro de la parte superior del horno se reduca a hierro metlico y a continuacin absorba ms carbono como resultado de los gases que lo atravesaban. El producto de estos hornos era el llamado arrabio, una aleacin que funde a una temperatura menor que el acero o el hierro forjado. El arrabio se refinaba despus para fabricar acero. La produccin moderna de arrabio emplea altos hornos que son modelos perfeccionados de los usados antiguamente. El proceso de refinado del arrabio para la produccin de acero mediante chorros de aire se debe al inventor britnico Henry Bessemer, que en 1855 desarroll el horno o convertidor que lleva su nombre. Desde la dcada de 1960 funcionan varios mini hornos que emplean electricidad para producir acero a partir de chatarra. Las aleaciones de hierro y carbono -aceros y fundiciones- son las aleaciones metlicas ms importantes de la civilizacin actual. Por su volumen, la produccin de fundicin y de acero supera en ms de diez veces la produccin de todos los dems metales juntos. Corrientemente se da el nombre de acero y fundicin, a las aleaciones hierro - carbono (si tienen ms del 2% de C son fundiciones y si tienen menos del 2% de C son aceros). El hierro forma soluciones con muchos elementos: con los metales, soluciones por sustitucin, con el carbono, nitrgeno e hidrgeno, soluciones por insercin. La solubilidad del carbono en el hierro depende de la forma cristalogrfica en que se encuentra el hierro. La solubilidad del carbono en el hierro (cbica de cuerpo centrado) es menor que el 0,02% y en el hierro (cbica da caras centradas) es hasta el 2%. Se distinguen tres grupos de aceros al carbono: eutectoides, que contienen cerca de un 0,8% de C, cuya estructura est constituida nicamente por perlita: Hipoeutectoides, que contienen menos del 0,8% de C, con estructura formada por ferrita y perlita; e Hipereutectoides, que contienen del 0,8 al 2% de C y cuya estructura consta de perlita y cementita. 5. Micro estructuras De Los Aceros. Los constituyentes metlicos que pueden presentarse en los aceros al carbono son: ferrita, cementita, perlita, sorbita, troostita, martensita, bainita, y rara vez austenita, aunque nunca como nico constituyente. Tambin pueden estar presentes constituyentes no metlicos como xidos, silicatos, sulfuros y aluminatos. El anlisis de las microestructuras de los aceros al carbono recocidos y fundiciones blancas deben realizarse en base al diagrama meta estable Hierro-carburo de hierro o Cementita. Diagrama Fe-C Las micro-estructuras que presenta el diagrama de equilibrio para los aceros al carbono son: FERRITA (Hierro a), es una solucin slida de carbono en hierro alfa, su solubilidad a la temperatura ambiente es del orden de 0.008% de carbono, por esto se considera como hierro puro, la mxima solubilidad de carbono en el hierro alfa es de 0,02% a 723 C. Microestructura del acero al carbono, cristales blancos de ferrita. La ferrita es la fase ms blanda y dctil de los aceros, cristaliza en la red cbica centrada en el cuerpo, tiene una dureza de 90 Brinell y una resistencia a la traccin de 28 kg/mm2, llegando hasta un alargamiento del 40%. La ferrita se observa al microscopio como granos poligonales claros. En los aceos, la ferrita puede aparecer como cristales mezclados con los de perlita, en los aceros de menos de 0.6%C, figura 6; formando una red o malla que limita los granos de perlita, en los aceros de 0.6 a 0.85%C en forma de agujas o bandas circulares orientados en la direccin de los planos cristalogrficos de la austenita como en los aceros en bruto de colada o en aceros que han sido sobrecalentados. Este tipo de estructura se denomina Widmanstatten. La ferrita tambin aparece como elemento eutectoide de la perlita formando lminas paralelas separadas por otras lminas de cementita, en la estructura globular de los aceros de herramientas aparece formando la matriz que rodea los glbulos de cementita, figura 9, en los aceros hipoeutectoides templados, puede aparecer mezclada con la martensita cuando el temple no ha sido bien efectuado. 6. Cementita.

Es el carburo de hierro de frmula Fe3C, contiene 6.67 %C y 93.33 % de hierro, es el microconstituyente ms duro y frgil de los aceros al carbono, alcanzando una dureza Brinell de 700 (68 Rc) y cristaliza en la red ortormbica. Microestructura del acero 1%C, red blanca de dementita: En las probetas atacadas con cidos se observa de un blanco brillante y aparece como cementita primaria o proeutctica en los aceros con ms de 0.9%C formando una red que envuelve los granos de perlita, formando parte de la perlita como lminas paralelas separadas por otras lminas de ferrita, se presenta en forma de glbulos o granos dispersos en una matriz de ferrita, cuando los aceros de alto carbono se han sometido a un recocido de globulizacin, en los aceros hipoeutectoides que no han sido bien templados. Perlita: Es el microconstituyente eutectoide formado por capas alternadas de ferrita y cementita, compuesta por el 88 % de ferrita y 12 % de cementita, contiene el 0.8 %C. Tiene una dureza de 250 Brinell, resistencia a la traccin de 80 kg/mm2 y un alargamiento del 15%; el nombre de perlita se debe a las irisaciones que adquiere al iluminarla, parecidas a las perlas. La perlita aparece en general en el enfriamiento lento de la austenita y por la transformacin isotrmica de la austenita en el rango de 650 a 723C. Microestructura del acero al carbono, cristales oscuros de perlita: Si el enfriamiento es rpido (100-200C/seg.), la estructura es poco definida y se denomina Sorbita, si la perlita laminar se somete a un recocido a temperatura prxima a 723C, la cementita adopta la forma de glbulos incrustados en la masa de ferrita, denominndose perlita globular. Austenita: Es el constituyente ms denso de los aceros y est formado por una solucin slida por insercin de carbono en hierro gamma. La cantidad de carbono disuelto, vara de 0.8 al 2 % C que es la mxima solubilidad a la temperatura de 1130 C. La austenita no es estable a la temperatura ambiente pero existen algunos aceros al cromo-nquel denominados austenticos cuya estructura es austenita a temperatura ambiente. La austenita est formada por cristales cbicos centrados en las caras, con una dureza de 300 Brinell, una resistencia a la traccin de 100 kg/mm2 y un alargamiento del 30 %, no es magntica. Microestructura de la austenita: La austenita no puede atarcarse con nital, se disuelve con agua regia en glicerina apareciendo como granos poligonales frecuentemente maclados, puede aparecer junto con la martensita en los aceros templados. Martensita: Es el constituyente de los aceros templados, est conformado por una solucin slida sobresaturada de carbono o carburo de hierro en ferrita y se obtiene por enfriamiento rpido de los aceros desde su estado austentico a altas temperaturas. El contenido de carbono suele variar desde muy poco carbono hasta el 1% de carbono, sus propiedades fsicas varan con su contenido en carbono hasta un mximo de 0.7 %C. Microestructura de la martensita: La martensita tiene una dureza de 50 a 68 Rc, resistencia a la traccin de 170 a 250 kg/mm2 y un alargamiento del 0.5 al 2.5 %, muy frgil y presenta un aspecto acicular formando grupos en zigzag con ngulos de 60 grados. Los aceros templados suelen quedar demasiado duros y frgiles, inconveniente que se corrige por medio del revenido que consiste en calentar el acero a una temperatura inferior a la crtica inferior (727C), dependiendo de la dureza que se desee obtener, enfrindolo luego al aire o en cualquier medio. Troostita: Es un agregado muy fino de cementita y ferrita, se produce por un enfriamiento de la austenita con una velocidad de enfriamiento ligeramente inferior a la crtica de temple o por transformacin isotrmica de la austenita en el rango de temperatura de 500 a 6000C, o por revenido a 4000C. Sus propiedades fsicas son intermedias entre la martensita y la sorbita, tiene una dureza de 400 a 500 Brinell, una resistencia a la traccin de 140 a 175 kg/mm2 y un alargamiento del 5 al 10%. Es un constituyente nodular oscuro con estructura radial apreciable a unos 1000X y aparece generalmente acompaando a la martensita y a la austenita. Sorbita: Es tambin un agregado fino de cementita y ferrita. Se obtiene por enfriamiento de la austenita con una velocidad de enfriamiento bastante inferior a la crtica de temple o por transformacin isotrmica de la austenita en la zona de 600 a 650%, o por revenido a la temperatura de 600%. Su dureza es de 250 a 400 Brinell, su resistencia a la traccin es de 88 a 140 kg/mm2, con un alargamiento del 10 al 20%. Con pocos aumentos aparece en forma muy difusa como manchas, pero con 1000X toma la forma de ndulos blancos muy finos sobre fondo oscuro, figura 16; de hecho tanto la troostita como la sorbita pueden considerarse como perlita de grano muy fino. Bainita: Es el constituyente que se obtiene en la transformacin isotrmica de la austenita cuando la temperatura del bao de enfriamiento es de 250 a 500C. Se diferencian dos tipos de estructuras: la bainita superior de aspecto arborescente formada a 500-580C, compuesta por una matriz ferrtica conteniendo carburos. Bainita inferior, formada a 250-4000C tiene un aspecto acicular similar a la martensita y constituida por agujas alargadas de ferrita que contienen delgadas placas de carburos. La bainita tiene una dureza variable de 40 a 60 Rc comprendida entre las correspondientes a la perlita y a la martensita. Los constituyentes que pueden presentarse en los aceros aleados son los mismos de los aceros al carbono, aunque la austenita puede ser nico constituyente y adems pueden aparecer otros carburos simples y dobles o complejos. La determinacin del tamao de grano austentico o ferrtico, puede hacerse por la norma ASTM o por comparacin de la microfotografas de la probeta a 100X, con las retculas patrn numeradas desde el 1 para el grano ms grueso hasta el 8 para el grano ms fino. En el sistema ASTM el grosor del grano austenitico se indica con un nmero convencional n, de acuerdo con la formula: logG=(n-1)log2 Donde G es el nmero de granos por pulgada cuadrada sobre una imagen obtenida a 100 aumentos; este mtodo se aplica a metales que han recristalizado completamente, n es el nmero de tamao de grano de uno a ocho. Forma, tamao y distribucin de los cristales o granos en la microestructura del acero para comparacin a 100X. Cualquier proceso de produccin de acero a partir del Arrabio consiste en quemar el exceso de carbono y otras impurezas presentes en el hierro. Una dificultad para la fabricacin del acero es su elevado punto de fusin, 1.400C aproximadamente, que impide utilizar combustibles y hornos convencionales. Para superar esta dificultad, se han desarrollado 3 importantes tipos de hornos para el refinamiento del Acero, en cada uno de estos procesos el oxgeno se combina con las impurezas y el carbono en el metal fundido. El oxgeno puede introducirse directamente mediante presin dentro o sobre la carga a travs del oxgeno en el aire, o en forma de xidos de hierro o herrumbre en la chatarra. Esto oxidar algunas impurezas, las que se perdern como gases, mientras otras impurezas reaccionarn con la piedra caliza fundida para formar una escoria que ser colada posteriormente. 7. Tipos de hornos.

Horno de hogar abierto o crisol: El horno de hogar abierto semeja un horno enorme, y se le denomina de esta manera porque contiene en el hogar (fondo) una especie de piscina larga y poco profunda (6m de ancho, por 15 m de largo, por 1 m de profundidad, aproximadamente). El horno se carga en un 30% a un 40% con chatarra y piedra caliza, empleando aire pre-calentado, combustible lquido y gas para la combustin, largas lenguas de fuego pasan sobre los materiales, fundindolos. Al mismo tiempo, se quema (o se oxida) el exceso de carbono y otras impurezas como el fsforo, silicio y manganeso. Este proceso puede acelerarse introduciendo tubos refrigerados por agua (lanzas), los que suministran un grueso flujo de oxgeno sobre la carga. Peridicamente, se revisan muestras de la masa fundida en el laboratorio para verificar la composicin empleando un instrumento denominado espectrmetro. Tambin se determinan los niveles de carbono. Si se est fabricando acero de aleacin, se agregarn los elementos de aleacin deseados. Cuando las lecturas de composicin son correctas, el horno se cuela y el acero fundido se vierte en una olla de colada. El proceso completo demora de cinco a ocho horas, mientras que el Horno de Oxgeno Bsico produce la misma cantidad de acero en 45 minutos aproximadamente. Debido a esto, este horno ha sido virtualmente reemplazado por el de Oxgeno Bsico. Horno De Oxigeno Bsico: Es un horno en forma de pera que puede producir una cantidad aproximadamente de 300 toneladas de acero en alrededor de 45 minutos. El horno se inclina desde su posicin vertical y se carga con chatarra de acero fra (cerca de un 25%) y luego con hierro derretido, despus de ser devuelto a su posicin vertical, se hace descender hacia la carga una lanza de oxgeno refrigerada por agua y se fuerza sobre ella un flujo de oxgeno puro a alta velocidad durante 20 minutos. Este acta como fuente de calor y para la oxidacin de las impurezas. Tan pronto como el chorro de oxgeno comienza, se agrega la cal y otros materiales fundentes. La reaccin qumica resultante desarrolla una temperatura aproximada de 1.650 C. El oxgeno se combina con el exceso de carbono acabando como gas y se combina tambin con las impurezas para quemarlas rpidamente. Su residuo es absorbido por la capa flotante de escoria. Despus de haberse completado la inyeccin de oxgeno, se analiza el contenido de carbono y la composicin qumica de diversas muestras de la masa fundida. Cuando la composicin es correcta, el horno se inclina para verter el acero fundido en una olla de colada. Aunque se pueden producir algunos aceros de aleacin con este proceso, el ciclo de tiempo aumenta considerablemente, eliminando as su ventaja principal. Consecuentemente, el proceso de oxgeno bsico, como el del hogar abierto, se emplea generalmente para producir altos tonelajes de acero con un bajo nivel de carbono, que son los de mayor consumo. Estos aceros con bajo nivel de carbono se utilizan para barras, perfiles y planchas gruesas y delgadas. Horno De Arco Elctrico: Es el ms verstil de todos los hornos para fabricar acero. No solamente puede proporcionar altas temperaturas, hasta 1.930C, sino que tambin puede controlarse elctricamente con un alto grado de precisin. Debido a que no se emplea combustible alguno, no se introduce ningn tipo de impurezas. El resultado es un acero ms limpio. Consecuentemente, puede producir todo tipo de aceros, desde aceros con regular contenido de carbono hasta aceros de alta aleacin, tales como aceros para herramientas, aceros inoxidables y aceros especiales para los cuales se emplea principalmente. Otra ventaja sobre el Horno de Oxgeno Bsico es que puede operar con grandes cargas de chatarra y sin hierro fundido. El Horno de Arco Elctrico se carga con chatarra de acero cuidadosamente seleccionada. El arrabio fundido se emplea raramente. Si la carga de chatarra es muy baja en carbono, se agrega coque (el cual es casi puro carbono) o electrodos de carbono de desecho, para aumentar as su nivel. Al aplicarse la corriente elctrica, la formacin del arco entre los electrodos gigantes produce un calor intenso. Cuando la carga se ha derretido completamente, se agregan dentro del horno cantidades medidas de los elementos de aleacin requeridos. La masa fundida resultante se calienta, permitiendo que se quemen las impurezas y que los elementos de aleacin se mezclen completamente. Para acelerar la remocin del carbono, el oxgeno gaseoso se introduce generalmente en forma directa dentro de acero fundido por medio de un tubo o lanza. El oxgeno quema el exceso de carbono y algunas de las impurezas, mientas otras se desprenden como escoria por la accin de varios fundentes. Cuando la composicin qumica de la masa fundida cumple con las especificaciones, el horno se inclina para verter el acero fundido dentro de una olla de colada. Este horno puede producir una hornada de acero en un perodo de dos a seis horas, dependiendo del horno individual. Cromado: Es una tcnica de proteccin contra la corrosin que tiene muchas variantes y se puede aplicar al acero, aluminio, magnesio, y zinc. Esto resulta en la formacin de xidos metlicos en la superficie de la pieza de trabajo que reacciona para formar cromatos metlicos. El cromado de aluminio y magnesio mejora la resistencia a la corrosin considerablemente. Con el acero es mucho menos permanente. Galvanizado: Es una tcnica para proteccin contra la corrosin que se aplica solo a aceros suaves, hierro fundido y aleaciones de acero en donde las piezas de trabajo son sumergidas en zinc liquido a una temperatura de 500C. Se forma en la superficie de la pieza de trabajo una aleacin de zinc/hierro dndole a la pieza una capa adherente de zinc. Antes del galvanizado, la superficie del metal debe encontrarse en un estado moderado de limpieza. Esto se cumple generalmente por la limpieza cida o blasteado ligero. Las capas galvanizadas son de aproximadamente 0.005 pulgadas de grosor y pueden dar una proteccin por 10 o 20 aos. Nitrurizado: Es un proceso para endurecimiento de superficies utilizado solo en ciertos tipos de aceros, que resulta en una de las superficies ms duras alcanzables por tratamientos con calor. El proceso consiste en mantener las piezas de trabajo en una atmsfera de amoniaco a 500C por un mximo de 100 horas. Bajo estas condiciones el nitrgeno atmico se combina con el hierro en la superficie para formar nitrato de hierro. El nitrgeno lentamente se difunde en la superficie siempre y cuando se mantenga la temperatura adecuada. Por lo que el grosor de la superficie endurecida resultante depende de la duracin del tratamiento por calor. 8. Conclusiones. Es sin duda impresionante la manera en la que han evolucionado los materiales y lo importante que es conocer sus propiedades no tan solo fsicas o mecnicas sino tambin a otro nivel como bien podra ser a nivel atmico, ya que de esto depende en buena parte el comprender como habr de comportarse un material en ciertas condiciones y de esa manera conjeturar algunas caractersticas como su dureza o su resistencia a algunos esfuerzos, la verdad este curso de Materiales ha resultado de mucho provecho para cada uno de nosotros los alumnos de ingeniera, hemos aprendido como conocer a los materiales por sus propiedades as como por su tipo, sus estructuras internas y externas, que nos llevamos del curso?, conocimiento provechoso y una mayor conciencia de los materiales y su aprovechamiento a lo largo de este curso y a lo largo de la historia, conocer nuestro entorno es sumamente importante y poder aprovecharlo y modificarlo nos dar mayor comodidad y tambin una mayor economa en base al aprovechamiento que de l obtengamos, podemos sin lugar a dudas decir que los materiales forman

una parte importante de la sociedad actual, a donde usted mire encontrara diversos materiales en sus miles de formas y modificaciones que el hombre, el ingeniero ha hecho con el nico propsito de sacar mayor ventaja y poder adaptar su medio a las circunstancias requeridas en su momento, la sociedad cambia y con ella sus necesidades de toda ndole, la industria evoluciona constantemente al igual que la ciencia, gracias a estos cambios podemos ir adelantes y no ser vctima de la esttica, hay cambios, hay dinmica, pero esto exige cambios, tan necesarios y grandes como se deseen, quizs hasta se requerir de cambios sociales, cambios de actitud y quizs hasta cambios de estructuras econmicas y gubernamentales. La industria ha mejorado y progresado a pasos acelerados durante las ltimas tres dcadas, el uso de los aceros y toda clase de metales se ha hecho mucho mas comn en las sociedades, la industrializacin a exigido el uso de ms y mejores materiales para su desarrollo, hoy tenemos cubierta la mayora de esas necesidades, pero falta mucho por recorrer, realmente no sabemos hacia donde la sociedad con sus industrias, su ciencia y su tecnologa vayan, lo que s sabemos es que tenemos que ser consientes de los cambios y prepararnos para ellos, el afrontarlos adecuadamente, marcara la diferencia entre las economas fuertes, las dbiles y las que deben perecer a causa de la mediocridad y la falta de actitud adecuada, podemos mirar hacia veinte aos atrs y ver cuntos cambios al da de hoy se han dado y como las industrias exitosas los afrontaron y como otros hoy ni su recuerdo queda; una actitud y las acciones adecuadas han permitido el desarrollo de tecnologas nuevas y en gran manera mucho mejores que las de hace tan solo diez o cinco aos, el progreso nos arrastra y es mejor remar en el sentido que l se desarrolla para ser mejores, tambin no podemos estar a expensas de casar tecnologas, tenemos la obligacin de desarrollarlas y sacar adelante a nuestro pas, su economa, no basta saber manejar la tecnologa, sino ser padres de ella y poder sacarle el mximo de provecho, hoy es tiempo de contribuir y de mejorar, de lo contrario el rezago nos atrapara y pagaremos caro una mala actitud, que en mucho pudimos corregir y que no estuvimos dispuestos. Ojala esto sirva para visualizar, que un buen salario es bueno, pero aportar a este pas alguna idea, algn proyecto, algn invento; es todava mucho mejor, el tiempo cambia, nosotros debemos hacerlo para bien de la comunidad y no tan solo para provecho personal, ojala pronto podamos reconocer la falta de una buena actitud y ser protagonistas en la tecnologa, ser maestros y no aprendices. 11. Bibliografa. Fundamentos de la ciencia de los materiales. William F. Smith, 2da. Edicin Mc-Graw-Hill http://www.cmpl.ipn.mx/Area_Tecnica/Glosario.htm www.monografias.com www.estructurascristalinas.com

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ANEXO 3: Clasificacin de los materiales. - Clasificacin de los materiales segn su origen Materiales naturales: son aquellos que se encuentran en la naturaleza, las personas utilizamos materiales naturales con diferente origen: mineral, vegetal o animal. A partir de rocas y minerales se obtienen los materiales de origen mineral. Los metales, la piedra o la arena...

Otros materiales Algunas veces necesitamos combinar las propiedades de varios tipos de materiales en uno solo, para lo cual se usan materiales compuestos. Un ejemplo de material compuesto es el tetrabrick, que est formado por capas de material plstico, cartn y aluminio. El plstico hace que sea... - Aleaciones Normalmente, los materiales metlicos no se utilizan en estado puro, sino formando aleaciones. Una aleacin est compuesta de dos o ms elementos, siendo al menos uno metlico. Como por ejemplo: El acero, aleacin de hierro y carbono. El bronce, aleacin de cobre y estao. El... - Clasificacin de los materiales segn sus propiedades A lo largo de esta unidad estudiaremos en detalle las propiedades de los materiales. Segn estas propiedades, podemos clasificar los materiales ms usuales en los siguientes grupos: maderas, metales, plsticos, materiales ptreos, cermicas y vidrios o materiales textiles. - Propiedades de los materiales Por qu utilizamos diferentes materiales? Porque tienen distintas propiedades. As, hay materiales capaces de soportar cargas pesadas (pensemos en los puentes construidos con hormign o acero); otros son elsticos, por lo que pueden deformarse sin romperse: es el caso de la goma;... - Comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos Imaginemos que situamos tres cargas iguales sobre tres lminas de distintos materiales, tal y como se aprecia en los siguientes dibujos:. Una lmina de goma se deforma cuando situamos encima la carga. Pero cuando retiramos la carga, la lmina recupera su forma original. Una lmina... - Comportamiento de los materiales frente al calor Cuando colocamos una sartn en el fuego, la parte metlica de la misma se calienta notablemente: si intentamos tocarla, nos quemamos. Esto permite que se cocinen los alimentos, pues el calor pasa desde el fuego a la sartn y luego desde la sartn hasta los alimentos. Sin embargo, podemos...

Comportamiento de los materiales frente a la electricidad Si observamos un cable, vemos que est formado por dos tipos de materiales: un metal en el interior (el hilo conductor) y un plstico en la parte externa (la cubierta aislante). Por qu se emplean estos materiales? Porque el cobre es un buen conductor de la electricidad, es decir,...

Otras propiedades de los materiales Hay otras propiedades que caracterizan a los materiales y que justifican su uso en determinadas aplicaciones. El vidrio y algunos plsticos, por ejemplo, son transparentes; los plsticos son impermeables, etc.

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ANEXO 4: Los metales. 1. Definicin de metal: Cada uno de los elementos qumicos buenos conductores del calor y de la electricidad, con un brillo caracterstico y slidos a temperatura ordinaria, salvo el mercurio. En sus sales de disolucin forman cationes. 2. Obtencin de los metales: Los altos hornos: El alto horno consiste en una cuba de unos 40 metros de altura, en la que se introduce por su parte superior (tragante) el mineral, fundentes, etc. Mediante un proceso qumico que transcurre en su interior, mientras que la carga desciende lenta y continuamente (proceso que nunca se interrumpe) se transforma en arrabio, escoria y gases. Los gases se recuperan por el valor energtico que contienen y las escorias se utilizan para fabricar asfaltos. El arrabio obtenido debe depurarse, por lo que se lleva a convertidores, hornos o elementos de afino. Una vez eliminadas las impurezas, dentro de unos lmites, se consiguen diferentes tipos de aceros. Si en este proceso de afino se incorporan al bao diferentes tipos de acero elementos como el cromo, molibdeno, vanadio, tungsteno, cobalto, titanio, etc., obtenemos aceros especiales o aleados que normalmente se utilizan para aplicaciones concretas. Otros tipos de aceros no aleados o normales suelen tener o presentarse segn unas formas comerciales, en forma de perfiles, distinguiendo entre los productos semielaborados y los perfiles acabados. Los aceros presentan cualidades importantes: admiten tratamientos trmicos que mejoran sus propiedades, son resistentes a esfuerzos de traccin y permiten la deformacin plstica de fro y caliente. Procedimiento electroltico: Permite la obtencin de ms del 50% del elemento de alta pureza. Mediante los tratamientos sucesivos de lixiviacin en presencia de cido sulfrico, el xido que procede de la operacin de tostacin se transforma en sulfato del elemento. Despus de varios tratamientos de purificacin de para eliminar la mayor parte de las impurezas, y filtracin, la solucin cida del sulfato del elemento se electroliza en un bao nodos insolubles de plomo. El elemento se deposita sobre los ctodos, donde se forman lingotes. Procedimientos trmicos o por va seca: Reducen el xido del elemento mediante carbono o monxido de carbono a una temperatura de 950 a 1000C, superior a la temperatura de ebullicin del metal, lo que permite su recuperacin en forma de vapor y de lquido a la salida de los condensadores. Actualmente se usan tres procedimientos: -Procedimiento continuo en hornos con crisoles horizontales. -Procedimiento continuo en crisoles verticales. -Procedimiento continuo de horno con cuba. 3. Tipos de metales y propiedades: Hierro: Metal dctil, maleable y muy tenaz, de color gris azulado, que puede recibir gran pulimento y es el ms empleado en la industria y en las artes. Su smbolo es Fe; peso atmico 5519 y peso especfico 786. El hierro funde a 1536C; es cbico a temperaturas inferiores a 910C, luego cbico de caras centradas entre 910 y 1400C, despus de nuevo cbico centrado entre 1400C y la temperatura de fusin. Es ferromagntico a temperaturas inferiores a 760C. El hierro se alea con numerosos metales; con el carbono y el nitrgeno se obtienen, segn las proporciones, soluciones slidas terminales de insercin o compuestos definidos. Es un metal reductor que se combina principalmente con el oxgeno, el azufre y el cloro. Reduce los cidos cuyo anin no es reducible produciendo un desprendimiento hidrgeno, cosa que sucede con el cido clorhdrico y el cido sulfrico. Con los cidos cuyo anin es reducible, la accin del hierro es mucho ms compleja. Cobre: Metal rojizo, maleable y dctil. Es un excelente conductor de la electricidad. Se encuentra libre en la naturaleza (cobre nativo), combinado con el oxgeno, y aparece en cantidades variables en los minerales de plata, hierro, antimonio, etc. Sus mtodos de obtencin se agrupan en dos grupos: por va seca, que consiste en una serie de oxidaciones, fusiones y reducciones de los minerales, con el fin de aumentar su contenido en cobre y obtener un metal casi puro; y por va hmeda, en el que se tuestan primero los minerales con el sulfuro de hierro o pirita, transformndose el cobre en sulfato, y posteriormente queda el metal libre por reduccin de esa sal con chatarra de hierro.

Aleaciones del cobre: 1. Latn = cobre + cinc Esta aleacin, puede estar formada tambin por otros materiales, y forman lo que se denomina latones especiales. 2. Bronce = cobre + estao Los bronces especiales, tambin se les llama a las aleaciones de cobre con otros materiales como el estao-plomo. Estao: El estao es un metal blanco, tiene un aspecto poco brillante y en condiciones normales es inalterable al aire, poco conductor de la electricidad. Resulta muy maleable al fro y se puede extender hasta obtener finsimas hojas. En caliente resulta quebradizo. Las aleaciones del estao constituyen metales o aleaciones blancas en razn de su color. Tiene como smbolo el Sn, a baja temperatura (alrededor de los 48C), se forman grmenes de estao (mucho menos denso), que constituyen las manchas negras de la peste del estao; desarrollndose, estos grmenes llevan consigo tal aumento de volumen que el objeto sera destruido y se convertira en polvo. Plomo: Tiene un aspecto plateado grisceo; aunque recin cortado es brillante, va perdiendo brillo al oxidarse en contacto con el aire, y con los cidos forma sales venenosas. Es un metal pesado, dctil, maleable, blando y flexible; por lo que es muy fcil de modelar. Los halgenos y el azufre se combinan fcilmente con el plomo; el cido sulfrico puede conservarse en recipientes de plomo, al contrario que el cido ntrico, pues ste lo ataca fuertemente. El plomo fundido reacciona con el oxgeno del aire. Su nmero atmico es el 82, su peso atmico 20722, y su smbolo el Pb. Cinc: Presenta una coloracin blanca azulada. Es un metal algo blando. Cuando se funde es frgil, sin embargo, cuando est laminado adquiere una mayor resistencia, e incluso es posible darle forma. El cinc es un slido que funde a 419C y cuya temperatura normal de ebullicin es aproximadamente de 90C. Por tanto se trata de un elemento bastante voltil y blando cuyas propiedades mecnicas estn fuertemente influenciadas por las impurezas. En caliente, el cinc reacciona enrgicamente con el oxgeno, los halgenos y el azufre. Es atacado por el cido clorhdrico y el cido sulfrico corriente. Aluminio: Metal de colores y brillo similares a los de la plata, ligero y dctil, muy maleable, por lo que puede presentarse en hilos y dems formas, buen conductor de calor y de la electricidad y resistente a la oxidacin. Es un metal blando; tiene poca resistencia a la rotura y bajo lmite elstico. Tiene un buen poder reflector. Su densidad en estado slido es de 27; Su punto de fusin es de 660C y su temperatura de ebullicin, de 2500C. Es un metal muy reactivo. Se combina en caliente con los halgenos, el oxgeno el nitrgeno y el carbono. Se mezcla con otros muchos metales, y ciertas aleaciones tienen gran importancia industrial. El aluminio es el metal ms abundante en la corteza de la Tierra, pero no se encuentra puro, sino en muchas especies minerales (bauxita, corindn, esmeril, etc.) Su peso atmico es 2698; su nmero atmico el 13; el smbolo, Al; el peso especfico, 2708. 3. Hierro: Usos de los metales:

El hierro como elemento puro, no presenta prcticamente ninguna aplicacin industrial, pero mezclndolo con pequeas porciones de carbn, conocido como acero o fundicin, puede ser utilizado con fines industriales. Cobre: Los usos industriales y domsticos del cobre estn condicionados principalmente por algunas de sus propiedades. Su elevada conductividad elctrica permite su empleo en aplicaciones elctricas, por ejemplo para los conductores, cables, hilos y piezas varias para aparatos elctricos. Su elevada conductividad trmica, explica el empleo del cobre desde hace muchos siglos en utensilios domsticos (cacerolas, calderos), en la industria de alimentacin o qumica (alambiques) y en las aplicaciones de equipos trmicos (intercambiadores, depsitos, refrigeradores, radiadores). La facilidad con la que se trabaja lo hace muy buscado, tanto como para la embuticin como para la unin por autosoldadura o por soldadura con estao. Su resistencia a la corrosin hace atmosfrica hace que se utilice para recubrimientos de techumbres o en canalizaciones de agua. Estao:

El estao macizo o recubriendo otros metales- se utiliza principalmente en razn de su resistencia a la corrosin atmosfrica y a la accin de numerosos productos qumicos, minerales u orgnicos. Adems al no ser txicas las sales de estao corrientes, el desarrollo en la industria alimentara (vajilla, instrumentos, canalizaciones, conservas) y en la farmacutica (recipientes tubos de condicionamiento). El cobre y sobre todo el hierro blanco estn protegidos por una fina capa de estao puro. Plomo: Gracias a su resistencia al electrlito de cido sulfrico y a su potencial electroltico, se utiliza en grandes cantidades para formar placas de acumuladores elctricos. En la construccin, el plomo se usa principalmente en tuberas, en forma de hojas para la insonorizacin y la proteccin hidrfuga de las paredes y, en forma de cinta para asegurar la estanqueidad y el aislamiento de las ventanas de doble cristal. Cinc: En estado puro el cinc se utiliza en forma de revestimiento de bloques conglomerados como proteccin contra la corrosin atmosfrica. Su buena conservacin en atmsfera normal e incluso en ambiente salino debido a la formacin de una capa protectora de carbonato bsico, hace que se utilice corrientemente para la cobertura de tejados en forma de lminas, placas, bandas o piezas manufacturadas. El cinc protege eficazmente al acero por doble accin: aislndolo de la atmsfera y por autodestruccin en virtud de su posicin andica respecto al hierro. Despus se practican varios procedimientos de revestimiento de cinc sobre acero. Aluminio: La combinacin de diversas propiedades explica la utilizacin del aluminio pursimo, o bien de pureza llamada comercial, en la construccin (techumbres, elementos decorativos o de proteccin), la industria aeronutica, la industria elctrica, el material de transporte y el material culinario.

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ANEXO 5: Propiedades de los metales. Propiedades Fsicas Los metales muestran un amplio margen en sus propiedades fsicas. La mayora de ellos son de color grisceo, pero algunos presentan colores distintos; el bismuto (Bi) es rosceo, el cobre (Cu) rojizo y el oro (Au) amarillo. En otros metales aparece ms de un color, y este fenmeno se denomina pleocroismo. Otras propiedades seran: o densidad: relacin entre la masa del volumen de un cuerpo y la masa del mismo volumen de agua. o estado fsico: todos son slidos a temperatura ambiente, excepto el Hg. o brillo: reflejan la luz. o maleabilidad: capacidad de lo metales de hacerse lminas. o ductilidad: propiedad de los metales de moldearse en alambre e hilos. o tenacidad: resistencia que presentan los metales a romperse por traccin. o conductividad: son buenos conductores de electricidad y calor. Conductividad Elctrica y Calorfica. Efecto de la Temperatura. La ms baja conductividad elctrica la tiene el bismuto, y la ms alta a temperatura ordinaria la plata. La conductividad en los metales puede reducirse mediante aleaciones. Todos los metales se expanden con el calor y se contraen al enfriarse. Los materiales como el oro, la plata o el cobre tienen conductividades trmicas elevadas y conducen bien el calor. Se piensa que el libre movimiento de los electrones es la causa de su alta conductividad elctrica y trmica. La principal objecin a esta teora es que en tal caso los metales deben tener un calor especfico superior al que realmente tienen.

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ANEXO 5: Propiedades de los metales. Propiedades Fsicas Los metales muestran un amplio margen en sus propiedades fsicas. La mayora de ellos son de color grisceo, pero algunos presentan colores distintos; el bismuto (Bi) es rosceo, el cobre (Cu) rojizo y el oro (Au) amarillo. En otros metales aparece ms de un color, y este fenmeno se denomina pleocroismo. Otras propiedades seran: o densidad: relacin entre la masa del volumen de un cuerpo y la masa del mismo volumen de agua. o estado fsico: todos son slidos a temperatura ambiente, excepto el Hg. o brillo: reflejan la luz. o maleabilidad: capacidad de lo metales de hacerse lminas. o ductilidad: propiedad de los metales de moldearse en alambre e hilos. o tenacidad: resistencia que presentan los metales a romperse por traccin. o conductividad: son buenos conductores de electricidad y calor. Conductividad Elctrica y Calorfica. Efecto de la Temperatura. La ms baja conductividad elctrica la tiene el bismuto, y la ms alta a temperatura ordinaria la plata. La conductividad en los metales puede reducirse mediante aleaciones. Todos los metales se expanden con el calor y se contraen al enfriarse. Los materiales como el oro, la plata o el cobre tienen conductividades trmicas elevadas y conducen bien el calor. Se piensa que el libre movimiento de los electrones es la causa de su alta conductividad elctrica y trmica. La principal objecin a esta teora es que en tal caso los metales deben tener un calor especfico superior al que realmente tienen.

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ANEXO 6: Desarrollo histrico de los metales. Es la recta final que une la Prehistoria con los tiempos histricos. Los metalrgicos, que fundan y trabajaban los metales, son los primeros artesanos especialistas. La posesin de estas tcnicas dio origen a nuevas armas y utensilios, lo que provoc la supremaca de unos pueblos sobre los que todava estaban en la Edad de Piedra. Surge tambin la orfebrera y se perfecciona la cermica. Comienza la acumulacin de riqueza y la jerarquizacin social. Entre los aos 6000 y 3000 antes de nuestra era, el ser humano aprendi a aprovechar la fuerza del toro y la del viento, invent el arado, la cermica, el telar, los textiles, el horno rudimentario, la cestera, el molino de grano, el carro de ruedas y el bote de vela; descubri los procesos qumicos necesarios para usar los minerales de cobre y las propiedades fsicas de los metales, empez a elaborar un calendario solar preciso. Hacia el final del Neoltico, el ser humano desarroll una tecnologa ms compleja y aprendi a fabricar instrumentos con materiales ms resistentes, como los metales. Alrededor del ao 6000 aC, el ser humano usaba metales como el oro y el cobre, para hacer adornos. Hacia el ao 4000 se descubri el cobre aplicado en otro tipo de objetos, como cuchillos, flechas y agujas. El cobre ofreca grandes ventajas porque era moldeable, duradero y se le poda sacar filo. Asimismo, era posible fundirlo e introducirlo en moldes para producir armas y herramientas. El bronce, aleacin de cobre y estao, comenz a utilizarse alrededor del ao 3500 aC. El uso del hierro se inici cerca del ao 1400 aC

2.1. El nombre de EDAD del BRONCE se da a una cultura que se distingui por el empleo del bronce para la elaboracin de armas, objetos de adorno y utensilios diversos. En Europa, este periodo de la Prehistoria comenz hacia el ao 2500 a.C. y termin alrededor del ao 1000. Un taller de fundicin necesitaba, adems de los hornos, crisoles, moldes, cucharas, martillos, yunques, limas e instrumentos para grabar y cincelar. En Europa se desarrollaron tcnicas del bronce diferenciadas y sus centros de irradiacin son las regiones mineras. Surgieron grandes reas culturales y una sociedad ms compleja: junto a la agricultura y la ganadera progresaron la industria y la artesana; se desarroll tambin una actividad de trueque, utilizando como base el mbar (descubierto en Jutlandia y Samland). La expansin cultural y comercial se produjo en un mismo sentido Sur-Norte. Las relaciones entre los pueblos de la actual Espaa y las tierras del Mediterrneo fueron particularmente intensas en este perodo, debido principalmente al comercio del metal, ya que la Pennsula Ibrica era entonces uno de los centros mineros y metalrgicos ms importantes del mundo (aunque no el nico).

La vida sedentaria, iniciada en el Neoltico, N se con nsolid durante e la Edad del Bronce y, por tanto, abundan n los restos de e poblados ondientes a esta a poca. correspo Se obse erva, as mismo, que en los comienzos de esta etapa e se enterra aba generalment te a los muertos en postura acuc clillada. Posterio ormente, se practic la incineracin previa al enterra amiento. Las man nifestaciones art tsticas de la Edad de Bronce ha an de buscarse en el arte indus strial. El arte rupestre se manifestaba en grab bados esquemticos de hombres s y animales o de d smbolos pura amente geomtr ricos. A este arte a se le atribuy ye unnimemente e un sentido religioso. 2.2. EDAD DE HIERRO (desde ( el ao 1000 hasta el siglo VI a.C.) s. Los hay tanto en la superficie terrestre como en el Los minerales de hierro son muy diversos y abundantes o. El trabajo de el hierro y, especialmente, el be eneficio de sus minerales, es muy m difcil y nec cesita subsuelo elevadas temperaturas. La industria sid derrgica comen nz humildemen nte, produciendo o primero objeto os de a e instrumentos (ejes de carro o, cadenas, etc c.). Durante bastante adorno y ms tarde tiles de labranza bricando armas s de bronce, pe ero cuando el hombre tuvo armas a y tiles de d trabajo de hierro, siendo verdaderas tiempo se continu fab entas, se abriero on para l tiempos nuevos, mod dos de vivir difere entes de los pas sados. herramie Este per riodo arranca de e la cultura de lo os campos de ur rnas y condicin para su surgimiento fue la existencia de yacimientos de minera al de hierro y de las s fundiciones, adems a de la existencia de minas de sal exp plotables. De es ste modo, miner ra y metalurgia a pusieron en marcha m una estructura social cada vez v ms definida: labradores, art tesanos, comerc ciantes, mineros, herreros, etc Uno de los objetos m s caracterstico os son las espa adas, primero de d bronce y posteriormente de e hierro. Tambi n aparecieron las fbulas (hebillas s, imperdibles). Al A principio, se siguieron s enterra ando los restos mortales m incinera ados. Ms tarde, se pas a la inhumacin en tm mulos . Se extiende en los megalito os ms comple ejos. Los enterra amientos ya no o son colectivos s, sino individua ales, con ricos ajuares demost trativos del comienz zo de una socied dad con distintos s niveles de riqueza. En estos s momentos com menz a difundir rse la civilizacin n urbana por tod do el continente europeo. e

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ANEXO 7: Pegamento para metales. Anlisis previo: A pesar de ser un material aparentemente difcil de unir, hay productos en el mercado que ciertamente los podemos calificar como milagrosos por los buenos resultados que nos van a ofrecer, con uniones fiables. Tal es as que, a estos pegamentos, se les denomina soldadura en fro. Pegamento 1: LOCTITE 3430: Pegamento de dos componentes en jeringuilla, no apto para soportar temperaturas superiores a los 100 grados centgrados. Por lo cual, lo descartaremos para reparar el tubo de escape de nuestro coche, avin o barco. Tiempo de secado: Unos 5 minutos, pero aconsejo de 15 a 20. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: Como todos los pegamentos de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado y pintado. Observaciones: Muy indicado para materiales porosos del tipo fundicin. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 2: NURAL 23: Pegamento de dos componentes, no apto para soportar temperaturas superiores a los 100 grados centgrados. A pesar de que une metal con metal, no lo calificaremos como soldadura en fro. Tambin lo descartaremos para reparaciones en el tubo de escape de nuestro coche, avin o barco. Tiempo de secado: Unos 5 minutos, pero aconsejo de 15 a 20. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: Como todos los pegamentos de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado y pintado. Observaciones: Se trata de un pegamento ya descrito anteriormente, polivalente, pues nos servir para unir distintos tipos de materiales. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 3: NURAL 90: Pegamento de dos componentes, no apto para soportar temperaturas superiores a los 150 grados centgrados. Tiempo de secado: Unos 5 minutos, pero aconsejo de 15 a 20. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: Como todos los pegamentos de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado, taladrado y pintado. Observaciones: Muy indicado para materiales porosos del tipo fundicin. Este pegamento ha dejado de fabricarse, ya que tienes dos versiones muy similares: NURAL 21 y NURAL 27, que describiremos inmediatamente, y que son de mejores resultados, pero que an se encuentra en algunas tiendas. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 4: NURAL 21: Pegamento de dos componentes, que una vez seco llegar a soportar hasta 200 grados centgrados, y con una fuerza de adhesin muy buena: 230 Kg./cm2. Tiempo de secado: Unas 2 horas, aconsejando dejar un poco mas de tiempo para que frage bien. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. En ocasiones nos interesar dejar una capa de pegamento sobrante para reforzar la unin, por ejemplo, en la toma de presin del escape en modelos trmicos. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: A pesar de no ser un pegamento de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado, taladrado y pintado. Podremos utilizar una cinta adhesiva, a ser posible cello del tipo invisible, con el fin de que no se nos venga abajo en caso de utilizar como relleno. Esta cinta adhesiva, una vez pasado el tiempo de secado, la podremos retirar sin ms problema. Observaciones: Apropiado para todo tipo de metal, desde acero hasta plomo, proporcionando excelentes resultados. Es de tono aluminio grisceo. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 4: NURAL 27: Pegamento de dos componentes, no apto para soportar temperaturas superiores a los 180 grados centgrados. Con menor fuerza de adhesin que el anterior, y seca en unos 5 minutos. El resto de las caractersticas son idnticas a Nural 21, siendo la versin de secado rpido.

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ANEXO 8: Pegamento para metales. Anlisis previo: A pesar de ser un material aparentemente difcil de unir, hay productos en el mercado que ciertamente los podemos calificar como milagrosos por los buenos resultados que nos van a ofrecer, con uniones fiables. Tal es as que, a estos pegamentos, se les denomina soldadura en fro. Pegamento 1: LOCTITE 3430: Pegamento de dos componentes en jeringuilla, no apto para soportar temperaturas superiores a los 100 grados centgrados. Por lo cual, lo descartaremos para reparar el tubo de escape de nuestro coche, avin o barco. Tiempo de secado: Unos 5 minutos, pero aconsejo de 15 a 20. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: Como todos los pegamentos de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado y pintado. Observaciones: Muy indicado para materiales porosos del tipo fundicin. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 2: NURAL 23: Pegamento de dos componentes, no apto para soportar temperaturas superiores a los 100 grados centgrados. A pesar de que une metal con metal, no lo calificaremos como soldadura en fro. Tambin lo descartaremos para reparaciones en el tubo de escape de nuestro coche, avin o barco. Tiempo de secado: Unos 5 minutos, pero aconsejo de 15 a 20. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: Como todos los pegamentos de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado y pintado. Observaciones: Se trata de un pegamento ya descrito anteriormente, polivalente, pues nos servir para unir distintos tipos de materiales. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 3: NURAL 90: Pegamento de dos componentes, no apto para soportar temperaturas superiores a los 150 grados centgrados. Tiempo de secado: Unos 5 minutos, pero aconsejo de 15 a 20. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: Como todos los pegamentos de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado, taladrado y pintado. Observaciones: Muy indicado para materiales porosos del tipo fundicin. Este pegamento ha dejado de fabricarse, ya que tienes dos versiones muy similares: NURAL 21 y NURAL 27, que describiremos inmediatamente, y que son de mejores resultados, pero que an se encuentra en algunas tiendas. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje. Pegamento 4: NURAL 21: Pegamento de dos componentes, que una vez seco llegar a soportar hasta 200 grados centgrados, y con una fuerza de adhesin muy buena: 230 Kg./cm2. Tiempo de secado: Unas 2 horas, aconsejando dejar un poco mas de tiempo para que frage bien. Aplicacin: Con esptula, tras haber mezclado los dos componentes. En ocasiones nos interesar dejar una capa de pegamento sobrante para reforzar la unin, por ejemplo, en la toma de presin del escape en modelos trmicos. Si rebosa: Es conveniente eliminar el sobrante, con una esptula, ya que una vez seco nos ser ms difcil eliminarlo, de no ser con lima, lija o muela en un taladro de mano. Como relleno: A pesar de no ser un pegamento de secado rpido nos va a servir perfectamente, pues admite ser limado, lijado, taladrado y pintado. Podremos utilizar una cinta adhesiva, a ser posible cello del tipo invisible, con el fin de que no se nos venga abajo en caso de utilizar como relleno. Esta cinta adhesiva, una vez pasado el tiempo de secado, la podremos retirar sin ms problema. Observaciones: Apropiado para todo tipo de metal, desde acero hasta plomo, proporcionando excelentes resultados. Es de tono aluminio grisceo. De venta en: Ferreteras y tiendas de bricolaje.

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ANEXO 11: Generador elctrico.

ROTOR

ESTATOR

TURBINA

RODAMIENTOS

TORNADETIERRA

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ANEXO 12: Imgenes de mquinas.

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV:ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV: CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS Las representaciones 2 tcnicas de la historia. Las representaciones 2 tcnicas de la historia. La importancia de la 1 comunicacin y la La importancia de la COMUNICACIN Y representacin tcnica. comunicacin y la 1 GESTIN. REPRESENTACIN COMUNICACIN Y : representacin tcnica. TCNICA. GESTIN. REPRESENTACIN Comunicacin tcnica: TCNICA. 2 lenguajes y cdigos. Comunicacin tcnica: 2 lenguajes y cdigos. Fase 7: Planeacin. 3 Fase 7: Planeacin. 3 TOTAL DE MDULOS 8 TOTAL DE MDULOS 8 ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDEL

CRITERIO

TEMA

SUBTEMAS

MDULOS

CRITERIO

TEMA

SUBTEMAS

MDULOS

Las representaciones tcnicas de la historia. La importancia de la comunicacin y la COMUNICACIN Y representacin tcnica. REPRESENTACIN TCNICA. Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos. Fase 7: Planeacin. TOTAL DE MDULOS

Las representaciones tcnicas de la historia. La importancia de la comunicacin y la representacin tcnica. Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos. Fase 7: Planeacin. TOTAL DE MDULOS

1 GESTIN. 2 3 8

GESTIN.

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA.

2 3 8

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ANEXO 2: La comunicacin: PROFESORES: Este material anexo viene como material para apoyar los temas correspondientes a todos los subtemas que corresponden al tema de Comunicacin. Les deseo mucho xito.

La Comunicacin:
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son: Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Herzianas en el caso de la televisin. En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado. Ej: Un semforo en medio de una playa no Emite ningn mensaje porque le falta contexto. La consideracin del contexto situacional del mensaje es siempre necesario para su adecuada descodificacin. En el esquema clsico de Jakobson aparece el referente que es la base de toda comunicacin; aquello a lo que se refiere el mensaje; la realidad objetiva. Todos estos elementos que forman el esquema de la comunicacin tienden a conseguir la eficacia de la informacin. sta se fundamenta en una relacin inversa entre la extensin de la unidad de comunicacin y la probabilidad de aparicin en el discurso. + Extensin de la unidad comunicativa - Extensin de la unidad comunicativa

- Probabilidad de aparicin. + Probabilidad de aparicin.

Este principio general de la teora informativa se manifiesta en el hecho empricamente demostrado o observado que las palabras o frases tienden a cortarse; tendemos siempre a una economa del lenguaje. As un conferenciante que habla extensamente y nos va diciendo lo que ya sabemos lo tintamos de rollo, ya que en este caso la relacin no es inversa sino directa: mucha extensin, mucha probabilidad. - RUIDO Y REDUNDANCIA. Se denomina ruido a cualquier perturbacin experimentada por la seal en el proceso de comunicacin, es decir, a cualquier factor que le dificulte o le impida el afectar a cualquiera de sus elementos. Las distorsiones del sonido en la conversacin, en radio, televisin o por telfono son ruido, pero tambin es ruido la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque este en silencio... Para evitar o paliar la inevitable presencia del ruido en la comunicacin es habitual introducir cierta proporcin de redundancia en la codificacin del mensaje. La redundancia en el cdigo del mensaje consiste en un desequilibrio entre el contenido informativo y la cantidad de distinciones requeridas para identificar. + Mensaje - Informacin

La redundancia es la parte del mensaje que podra omitirse sin que se produzca prdida de informacin. Cualquier sistema de comunicacin introduce algn grado de redundancia, para asegurar que no hay prdida de informacin esencial, o sea para asegurar la perfecta recepcin del mensaje. Ej: Los nios altos. Plural masculino La redundancia libremente introducida por el emisor puede revestir las ms diversas formas. Ej. de redundancia: Elevar la voz, el subrayado, el uso de Maysculas,... - LA SEMITICA. La semitica o semiologa es la ciencia que trata de los sistemas de comunicacin dentro de las sociedades humanas. Saussure fue el primero que hablo de la semiologa y la define como: Una ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social; aade inmediatamente: Ella nos ensear en que consisten los signos y cuales son las leyes que lo gobiernan.... El americano Peirce (considerado el creador de la semitica) concibe igualmente una teora general de los signos que llama semitica. Ambos nombres basados en el griego Semenion (significa signo) se emplean hoy como prcticamente sinnimos. En la semitica se dan corrientes muy diversas y a veces muy dispares por lo que ms que una ciencia puede considerarse un conjunto de aportaciones por la ausencia del signo y el anlisis del funcionamiento de cdigos completos. De semitica se ha ocupado entre otros, Prieto, Barthes, Umberto Eco,... A estos ltimos se debe la aplicacin del concepto de signos a todos los hechos significativos de la sociedad humana. Ej: La moda, las costumbres, los espectculos, los ritos y ceremonias, los objetos de uso cotidiano,... El concepto de signo y sus implicaciones filosficas, la naturaleza y clases de signos, el anlisis de cdigos completos... Son objetos de estudio de la semitica o semiologa. Hoy la investigacin llamada la semiologa, por quienes prefieren lo europeo o semitica, por quienes prefieren lo americano, se centra en el estudio de la naturaleza de los sistemas autnomos de comunicacin, y en el lugar de la misma semiologa ocupa en el saber humano. Saussure insiste en que la lingstica es una parte de la semiologa, ya que esta abarca tambin el estudio de los sistemas de signos no lingsticos. Se cae a menudo en el error de considerar equivalentes lenguaje y semiologa, y nada ms alejado de la realidad; El lenguaje es semiologa, pero no toda la semiologa es lenguaje. Si Saussure opina esto, ahora bien segn Barthes no es en absoluto cierto que en la vida social de nuestro tiempo existan, fuera del lenguaje humano, sistemas de signos de cierta amplitud. Objetos, imgenes, comportamientos, pueden en efecto significar pero nunca de un modo autnomo. Todo sistema semiolgico tiene que ver con el lenguaje. Parece cada vez ms difcil concebir un sistema de imgenes o objetos cuyos significados puedan existir fuera del lenguaje: Para percibir lo que una sustancia significa necesariamente hay que recurrir al trabajo de articulacin llevado a cabo por la lengua. As el semilogo, aunque en un principio trabaje sobre sustancias no lingsticas, encontrar antes o despus el lenguaje en su camino. No solo a guisa de modelo sino tambin a ttulo de componente de elemento mediador o de significado. Hay pues que admitir la posibilidad de invertir la afirmacin de Saussure: La lingstica no es una parte, aunque sea privilegiada, de la semiologa, sino, por el contrario, la semiologa es una parte de la lingstica El fundador de la semitica, Peirce estableci diversas calificaciones de signo, entre las cuales esta la basada en el tipo de vnculo que une al signo con su referente. Y as distingue: Indices (indicios). Son signos que tienen conexin fsica real con el referente, es decir, con el objeto al que remiten; la conexin puede consistir en la proximidad, la relacin causa efecto o en cualquier tipo o conexin. Son ndices los signos que sealan un objeto presente o la direccin en que se encuentran (una flecha indicativa, un dedo sealando algo...); Los signos que rotulan a los objetos designado en otro cdigo (el ttulo escrito debajo de un cuadro, un pie de foto...); Los signos naturales producidos por objetos o seres vivos tambin son ndices (la huella de unas pisadas, el humo como indicativo de fuego, el cerco de un vaso, la palidez de una persona...). conos. Son signos que tienen semejanza de algn tipo con el referente. La semejanza puede consistir en un parecido en la forma o afectar a cualquier cualidad o propiedad del objeto. Son signos icnicos: Los cuadros, las esculturas figurativas, las fotografas, los dibujos animados, las caricaturas, las onomatopeyas o imitaciones del sonido, mapas, planos, grficos que visualizan proporciones. Evidentemente la iconicidad es cuestin de grado: una fotografa en color de un gato es ms icnica que una silueta esquemtica del mismo. Smbolos. Son signos arbitrarios, cuya relacin con el objeto se basa exclusivamente en una convencin. El smbolo no tiene por no parecerse ni guardar relacin con lo que designa. Los alfabetos, la anotacin clnica, los signos matemticos, las banderas nacionales. A esta categora pertenece el signo lingstico.

Peirce seala que la clasificacin no es excluyente. Considerado desde diversos puntos de vista, un signo puede pertenecer a la vez a ms de una de estas categoras. Ej: Las huellas dactilares son ndices (guardan relacin real con la yema del dedo que las produjo) y a la vez son iconos (reproducen exactamente sus estras), si una agencia de detectives la escoge o la utiliza como emblema comercial, ser adems el smbolo de la agencia. Al margen de la clasificacin de Pierce, un signo puede ser: motivado (su eleccin tienen alguna razn de ser, es decir, hay una relacin objetiva entre signo y referente), la cruz como smbolo del cristianismo es motivado o puede ser tambin inmotivado (cuando no hay ninguna relacin objetiva entre signo y referente), el signo de la suma(+) como smbolo de la suma es inmotivado. - EL SIGNO LINGSTICO. Se presenta con caractersticas propias, las cuales requieren un ms detallado desarrollo. En l se da la no-analoga del smbolo y adems puede descomponerse y analizarse en unidades situadas a diferentes niveles. De todas las clases de signos el lingstico es el ms importante. Existen dos formas de representar convencionalmente el signo que, sin ser contradictorias, corresponden a enfoques diferentes.

Existe como vemos en estas dos representaciones discrepancias a cerca de que si debe incluirse o no incluirse el referente en el concepto de signo. Los partidarios de la no-inclusin (Saussure) argumentan entre otras cosas, que hay signos que carecen de referente. Ej: Cul es el referente del signo ms de la suma? Los partidarios que consideran necesario mantener el referente (Ogden, Richards, Pierce) lo incluyen, y le responden a Saussure: a) Hay dos clases de signos, los que se refieren a cosas y los que se refieren a relaciones: el concepto de referente se aplica solo a los primeros. b) El referente abarca no solo el mundo real sino cualquier universo posible. Ej: El centauro no existe en el mundo real pero podemos imaginarlo en un mundo de ficcin. c) El referente no tiene por qu ser un objeto material: el referente de justicia por ejemplo esta en las acciones justas que tienen lugar. Siguiendo a Saussure el signo lingstico consta de una parte material o significante y de otra inmaterial o significado, ambas estn recprocamente unidas. Saussure lo defina como una entidad psquica de dos caras: el significante esta constituido por la sucesin inmutable de sonidos (fonemas) que lo constituyen (o de letras en la escritura). El significado es lo que el significante evoca en nuestra mente (el concepto) cuando lo omos o leemos. - Principios del signo. 1. La arbitrariedad: El signo lingstico es arbitrario, inmotivado. La relacin que existe entre el significante y el significado no es necesaria si no convencional. As el concepto que expresa la palabra casa (significado) no tiene ninguna relacin natural con la secuencia de sonidos [ ksa ] (significante); La asociacin es el resultado de un acuerdo tcito entre los hablantes de una misma lengua. La prueba esta en que en otras lenguas diferentes se emplean palabras totalmente distintas para referirse al mismo concepto (House, ingls; Maison, francs). 2. Carcter lineal del significante: El significante se desarrolla en el tiempo y en el espacio; los significantes acsticos se presentan uno tras otro y forman una cadena.

3. La mutabilidad e inmutabilidad del signo: El signo desde un punto de vista diacrnico (estudio de la evolucin a travs del tiempo) puede cambiar o incluso desaparecer, por eso puede ser mutable. Ahora bien, desde el punto de vista sincrnico (estado en un momento determinado) el signo no puede cambiar, no puede modificarse, es inmutable. 4. La doble articulacin del signo: La primera articulacin descompone el signo en monemas, son unidades mnimas que poseen significante y significado. En la segunda articulacin, cada monema se articula a su vez en su significante en unidades ms pequeas carentes de significado, los fonemas. Los fonemas son pues, las unidades mnimas de la segunda articulacin que poseen significante, pero no significado. Lob / o s/a s L/o/b/o Monema. Monema - LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Ya desde Platn se haba sealado que: El lenguaje es un instrumento para comunicar uno a otro algo sobre las cosas. En todo acto de comunicacin el lenguaje entra en contacto con los diferentes elementos que forman el esquema de la comunicacin. As el filsofo alemn Bhler dice que el lenguaje es un rgano que sirve para comunicar uno a otro sobre las cosas; partiendo de este esquema tripartito, analiza Bhler la relacin que el mensaje guarda con estos elementos bsicos y as, establece tres funciones bsicas: . Fonemas.

La importancia que tiene la doble articulacin es la posibilidad de crear infinitas palabras e infinidad de mensajes.

1) La funcin representativa Bhler o referencial Jachobson: es la base de toda comunicacin; define las relaciones entre el mensaje y la idea u objeto al cual se refiere. El hablante transmite al oyente unos conocimientos, le informa de algo objetivamente sin que el hablante deje translucir su reaccin subjetiva. Los recursos lingsticos caractersticos de esta funcin seran: entonacin neutra, el modo indicativo, la adjetivacin especfica y un lxico exclusivamente denotativo. Ej: La pizarra verde 2) La funcin expresiva o emotiva: es la orientada al emisor; define las relaciones entre el emisor y el mensaje. Expresan la actitud del emisor ante el objeto; a travs del mensaje captamos la interioridad del emisor, se utiliza para transmitir emociones, sentimientos, opiniones del que habla. Los recursos lingsticos son: Adjetivacin explicativa, trminos denotativos, modo subjuntivo. Ej: Mi pobrecita mama esta malita Qu alegra! 3) Funcin apelativa Bhler o conativa Jachobson: define las relaciones ente el mensaje y el receptor; esta centrada en el receptor. Se produce cuando la comunicacin pretende obtener una relacin del receptor intentando modificar su conducta interna o externa. Es la funcin del mandato y de la pregunta. Los recursos lingsticos son: Vocativos, imperativa, oraciones interrogativas (utilizacin deliberada de elementos adjetivos valorativos, trminos connotativos, pero siempre que todo esto este destinado a llamar la atencin del oyente) Ej: Pepe, ven aqu! Jackobson introdujo en este esquema tres funciones ms: 4) Funcin potica o esttica: se define la relacin del mensaje con l mismo. Esta funcin aparece siempre que la expresin utilizada atrae la atencin sobre su forma. Se da esencialmente en las artes donde el referente es el mensaje que deja de ser instrumento para hacerse objeto (el mensaje tiene fin en si mismo). Generalmente se asimila esta funcin a la Literatura, pero se encuentra tambin en el lenguaje oral y cotidiano. Recursos lingsticos: Los de literatura (metforas, hiprboles...) Ej: Frases hechas, Metforas, frases poticas.

En Abril aguas mil El tiempo vuela Rexona nunca te abandona 5) Funcin ftica: Es la funcin orientada al canal de comunicacin, su contenido informativo es nulo o muy escaso: La funcin ftica produce enunciados de altsima redundancia. Su fin es consolidar detener o iniciar la comunicacin. El referente del mensaje ftico es la comunicacin misma. Constituye esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ej: El tipico Si..., si..., si... del telfono Formulas de cortesa, Hola, Adis, Buenos das... Muletillas, Eh..., eh.... La charla intranscendente en el ascensor con un vecino 6) Funcin Meta lingstica: es la funcin centrada en el cdigo; Se da esta funcin cuando la lengua se toma a si misma como referente; es decir, cuando el mensaje se refiere al propio cdigo. Cuando utilizamos el cdigo para hablar del cdigo. En la funcin meta lingstica se somete el cdigo a anlisis: La gramtica, los diccionarios, la lingstica utilizan la funcin meta lingstica. Ej: Las clases de lengua Buscar una palabra en un diccionario

Todas estas funciones pueden concurrir simultneamente, mezcladas en diversas proporciones, y con predominio de una u otra segn el tipo de comunicacin. REFERENTEF.referencial EMISORF. expresiva CANALF. ftica CDIGOF. Meta lingstica MENSAJEF. potica RECEPTORF. apelativa

Trabajo realizado por: aguilar@ctv.es

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

ANEXO 4: Representaciones tcnicas:


INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

ANEXO 5: Nuevas tcnicas de comunicacin: Los medios modernos: Las nuevas tcnicas base y de comunicacin (muy especialmente la microelectrnica, la optoelectrnica y la instalacin de amplios y ms econmicos canales de transmisin) van a modificar de raz a sectores profesionales enteros, alterando sus misiones profesionales y remodelando completamente el ordenamiento de los puestos de trabajo, adems van a incidir de manera tajante en la conducta personal, que en el futuro estar todava ms ligada al uso de los medios modernos. Todos cuantos emiten pronsticos sobre el futuro coinciden en afirmar que la industria de las telecomunicaciones va a ser la que tendr mayor tasa de crecimiento hasta el ao 2000. El desarrollo de las nuevas tecnologas est impulsando, desde hace unos aos, dos tendencias de desarrollo en la comunicacin: la mejora de los medios de comunicacin ya existentes y la creacin de nuevas tcnicas comunicativas. Los sistemas de comunicaciones acreditadas y en uso medios impresos utilizan en la actualidad tcnicas de impresin mucho ms eficaces y sofisticadas, desde un punto de vista tcnico, que hace unos aos. El perfeccionamiento de los medios de comunicacin convencionales combinado con las nuevas tcnicas aportan al usuario mayores beneficios. Estas mejores posibilidades de aprovechamiento aumentan la demanda, y este incremento permite la produccin a costos ms bajos, acelerando, la consolidacin y el xito en el mercado. En la actualidad ya no queda apenas nadie que no est afectado directa o indirectamente por la accin de los medios modernos. La novena dcada de este siglo va a ser el decenio de los medios modernos y va a tener una influencia profunda en el desarrollo tcnico, econmico, social y cultural de las dcadas posteriores. Las nuevas tcnicas de informacin se vienen denominando desde hace algunos aos con el vocablo de medios modernos. Esta denominacin, como cualquier descripcin condensada en una expresin breve, no debe tomarse literalmente, puesto que al designar procesos y temticas complejas no posee una precisin suficiente. Sin embargo, puede aceptarse como concepto genrico que engloba a todos los procedimientos y medios que permiten, con ayuda de tecnologas ya sean renovadas ya sean de nuevo cuo, la realizacin de formas de nueva aparicin, anteriormente impensables, en lo referente a la captacin, procesado, almacenamiento, transmisin y recuperacin de informaciones. Frecuentemente se utiliza el concepto de medios modernos en un sentido ms restringido. Esta definicin ms estricta reduce los medios modernos a las nuevas formas tcnicas de comunicacin y de informacin de ndole mass-media. En cualquier caso el concepto genrico de medios modernos comprende, por un lado, el conjunto completo de nuevas tcnicas de los medios, pero por otro abarca tambin procedimientos renovados, siempre y cuando traiga consigo nuevas formas de uso y aprovechamiento. Este concepto abarca adems los procedimientos tcnicos, ya sean nuevos o modificados. FORMAS DE COMUNICACIN ________________________________________________ Servicio comunicacin hablada radiotelfono comunicacin telex escrita teletexo videotexto cabletexto videotext ________________________________________________ comunicacin facsmil,telefax por imagen fija telecopiado, perired de banda estrecha o de banda ancha telfono Red red telefnica, conectada con cable o sin hilos sin hilos red de telex red de datos red telefnica red de banda ancha red de TV ________________________________________________

_________________________________________________

dico, facsmil, textfax, telecarta, imagen telefnica individual red telefnica telefoto, cable-imagen red de banda ancha _________________________________________________ comunicacin videotransmisin, por imagen Mvil teleconferencia. teledibujo, TV bajo demanda __________________________________________________ comunicacin teletransmisin de de datos datos, telemetra, telecontrol, sealizacin. Las nuevas tecnologas de base para la informacin y la comunicacin del maana El proceso de datos y la microelectrnica Las bases del rpido desarrollo de un gran nmero de tcnicas informativas y comunicativas residen en el proceso electrnico de datos combinado con la microelectrnica. Las nuevas posibilidades de procesar datos con ayuda de mquinas electrnicas y de transmitir estos datos a lo largo de las nuevas redes, no slo ha creado nuevos sistemas de organizacin de ms capacidad, sino que contribuyeron a una captacin y elaboracin ms rpidas de la informacin y a una transmisin muchsimo ms rpida de la misma, han contribuido a un mejor aprovechamiento de los canales transmisores, a un almacenaje ms compacto, ms econmico de datos dentro de memorias electrnicas a un procedimiento ms simple de recuperacin de los datos y a secuencias laborales ms cmodas. Las posibilidades del procesado electrnico de datos al servicio de las nuevas tcnicas informativas y comunicativas no estn ni remotamente agotadas, por ms que sean ya actualmente impresionantes. Son de esperar todava mayores capacitaciones de almacenaje a unos precios extremadamente bajos, as como un mayor confort en el manejo de los sistemas. Los complejos y lentos lenguajes de programacin van a ser ms simples, al alcance de cualquiera, la introduccin del lenguaje hablado se est acercando a grandes pasos. Los bancos y las bases de datos van a ser asequibles para todos, hacindose cada vez ms clara su importancia central con vistas a la comunicacin e informacin futuras. La miniaturizacin conducir, a medida que se generalice el uso de los microcomputadores, a la produccin de aparatos cada vez ms compactos: la pantalla alimentada, con datos procesados electrnicamente, se convertir en la herramienta bsica no slo en la oficina, sino tambin en todas las actividades creativas. El ordenador Los ordenadores modernos pueden realizar unos mil millones de operaciones de clculo por segundo, lo que equivale a una potencia de un milln de veces superior a la que tuvo el primer ordenador. Sin embargo, el desarrollo de los aparatos substancialmente ms compactos no ha hecho ms que empezar. La historia del computador empez ya con Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716), quin se dio cuenta de la importancia del sistema numrico binario para los calculadores mecnicos. El alemn Konrad Zuse fue el primero en conseguir, antes de la Segunda Guerra Mundial, la creacin de un computador utilizable valindose de conectores electromecnicos. Slo el desarrollo de la microelectrnica ha permitido al proceso de datos irrumpir en el mercado consumista masivo: result posible que todos tuvieran so ordenador. Adems, y gracias al uso de componentes micro electrnicos, se lleg a una descentralizacin de la inteligencia de las mquinas, que se venda a precios increblemente reducidos y modificaba de raz los procesos laborales convencionales. El rpido curso del desarrollo de la microelectrnica hizo posible la aparicin de nuevas tcnicas de informacin y comunicacin. Para que el lenguaje, la msica, las imgenes y los textos puedan ser procesados por el ordenador , la informacin correspondiente deber trasladarse o traducirse al idioma del ordenador, es decir, deber digitalizarse. La denominacin digital tiene varios significados, en sentido amplio se entiende por digital cualquier indicacin numrica realizada con cifras. Sin embargo, dentro del proceso electrnico de datos el vocablo digital indica exclusivamente cualquier forma de representacin en sistema binario. Cualquier informacin, cualquier nmero, cualquier signo especial puede representarse mediante dos smbolos grficos. Esta manera simple de representacin grfica es la ms sencilla que cabe imaginar. Los impulsos de control ms simples para gobernar las acciones de un aparato elctrico o electrnico, por tanto tambin de un ordenador, se disparan mediante el accionamiento de un interruptor : mediante el cierre y la apertura (on/off). Estos dos estados bastan para poder representar toda la cantidad de informacin que existe en el mundo. Por descontado que previamente habr que traducir al lenguaje red de banda ancha o de banda estrecha o bien sin hilos red de banda ancha

binario del ordenador todos los signos, cifras y signos especiales, as como las restantes informaciones, ya sean incluso del tipo sonido o imagen. Existe una unidad mnima en lo correspondiente a las cifras, letras o seales, es bien el cero o el uno. Esta unidad se denomina con el vocablo ingls binary digit, cuya forma contracta es bit. El lenguaje simple del ordenador, a base de s-no, no basta en esta forma para complejas operaciones de clculo. Cuanto ms desarrollado est un ordenador desde el punto de vista tcnico, tanto ms sern posibles lenguajes especiales ms confortables, que permiten indicar al ordenador lo que debe hacer. Estos lenguajes son la base para la preparacin del Software de un ordenador, entendindose por software el conjunto de programas de control/mando necesarios para el funcionamiento de una instalacin procesadora de datos. La mquina en s, es decir, el ordenador, se denomina hardware, este trabaja pues en el sentido deseado slo cuando recibe las instrucciones precisas de un programa, software. Se puede establecer un dilogo con el ordenador similar al lenguaje natural con instalaciones de procesamiento de datos usando los idiomas naturales (ingls, francs, alemn), sin tener que dar el rodeo a travs del lenguaje de programacin. La comunicacin directa establecida tiene forma de preguntas y respuestas. Los sistemas deben ser capaces de entender y de reproducir los idiomas naturales. Los dilogos en lenguaje natural entre el usuario y la mquina se desarrollan por ejemplo mediante el teclado o bien por el habla. Cualquier sistema de procesamiento de datos consta de tres componentes que constituyen el ordenador o mquina : - la memoria o almacn de datos - la unidad de clculo, con la cual se realiza el procesamiento de los datos - los perifricos (input=entrada, output=salida) que permiten intervenir y actuar sobre el sistema. Como cuarto componente pueden considerase las redes, que unen a los ordenadores entre s y a los ordenadores con los usuarios. Antes de poder introducir los datos dentro de la unidad de clculo, debern registrarse en los correspondientes soportes, con los cuales el ordenador estar ya en condiciones de operar. Existen diversos tipos de soportes de datos. Soportes perforados ( tarjetas perforadas, cintas perforadas, etc. ), cuyo uso es cada vez menor, soportes magnticos ( disquetes, cintas magnticas, discos magnticos, etc. ) y documentacin leble por parte de la mquina. Existen diversas posibilidades de salida de datos, la edicin hablada, en la cual el ordenador dialoga con el usuario en el lenguaje artificial de la mquina, y la salida material. Los datos calculados se imprimen o registran en formularios o sobre papel continuo (impresin sobre papel del contenido de la pantalla). Para la impresin de texto se han desarrollado diversas variantes tcnicas: impresoras de matriz de agujas, impresoras trmicas, impresoras de haz de color, impresoras de chorro de tinta, impresoras lser, etc. Una incidencia de gran auge sobre el procesado y transmisin de informaciones lo estn consiguiendo los ordenadores personales o tambin denominados computadores de sobremesa. Los ordenadores personales se pensaron inicialmente para realizar operaciones sencillas de clculo, por as decir eran la versin grande de las calculadoras de bolsillo. Sin embargo pronto se les atribuyeron, otras prestaciones aparte de las del puro clculo. Un arsenal de programas especiales ha convertido al ordenador personal en un aparato capaz de resolver un millar de problemas variados: contabilidad, cuentas corrientes, impuestos, correspondencia, diario electrnico, programas educativos, juegos, etc. El ordenador personal consta normalmente de un teclado (Keyboard) los componentes micro electrnicos, una pantalla, que est integrada dentro del aparato, una memoria externa y una impresora. En 1974-1975 aparecieron los primeros ordenadores personales en forma de Kits de construccin. Sus ventas tuvieron una evolucin lnguida, puesto que los precios eran altos y escasos el confort de su manipulacin. Sin embargo a partir de 1977 se consiguieron incrementos anuales de ventas. En 1980 se vendieron casi un milln de ordenadores personales. En las escuelas se estn empleando cada vez en mayor grado los ordenadores personales. El arte computarizado es en la actualidad todava discutido de igual manera que lo fue la fotografa, en tanto que nueva corriente artstica, durante muchos aos. Esto se debe a que el ordenador produce arte de una manera mecnica e incluso automtica. La gran cantidad de variantes de programacin de los microcomputadores condujo a la creacin de infinidad de juegos de ordenador. Por lo general los programas de juego se encuentran en casetes de cinta magntica, disquetes, CD room , se dan a leer al ordenador y sus datos se digitales se visualizan en la pantalla. La gran demanda de juegos de esta ndole es el resultado, del hecho de ser los juegos electrnicos adecuados tanto para varios como para un individuo, y de ponerse a prueba durante el juego los reflejos y la habilidad del jugador. Los intentos de traducir textos extranjeros con el apoyo de los ordenadores tuvo ya xitos palpables a comienzos de los setenta. Normalmente el ordenador traductor recibe en entrada manual una expresin y a continuacin emprende la traduccin de esta palabra al idioma que se le indica. Desde que existen los ordenadores electrnicos se intent dotar a estas mquinas con el lenguaje humano. Inicialmente esto se realiz exclusivamente a travs del lenguaje escrito, la comunicacin se estableca en la entrada a travs de un teclado de letras, mientras que a la salida era a travs de la impresora. Aunque los lenguajes de computador fueron simplificndose de cara al usuario y a pesar de que hoy ya son posibles los dilogos idiomticos naturales con los sistemas, el objetivo final de la corriente comunicativa hombre-ordenador sigue siendo el lenguaje humano

hablado, que el ordenador comprende en el momento de entrar datos y que el ordenador habla en el momento de editar/vaciar resultados al exterior. La opto-electrnica En slo dos dcadas la luz ha conquistado para s uno de los principales puestos dentro de los portadores de informacin y noticias. La opto-electrnica es el resultado de combinar tcnicas electrnicas y pticas al servicio de la informacin. Fue posible gracias al descubrimiento de focos luminosos fuertes y coherentes, tales como por ejemplo, el lser y el mser, y al desarrollo de nuevos conductores de ondas lumnicas, sus amplias posibilidades de aplicacin se deben a la combinacin digital de procedimientos electrnicos y pticos. Las posibilidades de utilizar la opto-electrnica en la tcnica informativa empiezan con el accionamiento a distancia con infrarrojos de un receptor de televisin, o bien con el uso de un aparato de visin nocturna, pasando a continuacin por la transmisin informativa de banda ancha mediante fibras conductoras de luz, o bien el almacenamiento de informaciones opto-electrnico sobre videodiscos, mientras que sus ltimas posibilidades de aplicacin no estn, agotadas en la transmisin de seales informativas ejecutada por rayos lser entre satlites y el globo terrqueo. Ya en la antigedad se transmitieron noticias valindose de la luz (seales de fuego y de antorchas). Alexander Graham Bell, present a la opinin pblica su invento denominado Photophon, por lo que podra ser considerado como el primero en utilizar la luz como medio de transporte de las palabras. En 1917, Albert Einstein public trabajos acerca de los fundamentos fsicos que seran la base para el desarrollo del lser. Charles H. Townes y Arthur L. Schawlow citaron por primera vez en 1958 la aplicacin del lser como posibilidad terica para la transmisin de noticias y de informacin. A finales de los aos sesenta se intent enviar el rayo lser a travs de la atmsfera como medio de transporte de informaciones, con el fin de transmitir de esta manera noticias entre sondas espaciales, pero tambin entre dos centrales telefnicas moscovitas. Mientras el ensayo moscovita pronto se interrumpi, porque cada tormenta de nieve cortaba la conexin ptica, la importancia de la transmisin de datos y noticias mediante rayos lser en todo el espacio terrestre creci velozmente sobre todo para fines militares. El lser se utiliza actualmente en un montn de campos de aplicacin diferentes. El rado desarrollo del lser al servicio de fines tcnicos en la informacin resulta en gran manera de la elevada capacidad de transporte de informacin del rayo lser. Slo despus del descubrimiento del lser fue aplicable la tcnica de la fibra ptica a la transmisin de informaciones. El lser se emplea tambin en la transmisin informativa de tele imgenes o facsmiles. Se captan las imgenes, logrndose una calidad fotogrfica mxima, mediante tubos lser modulables y se transmiten por radio o por cable hasta su destino, donde son reproducidas en receptores grficos en color. Con la ayuda de los rayos lser se hizo posible la holografa. El vocablo holografa significa figura completa. La holografa como nuevo medio se emplea para almacenar cantidades elevadas de datos en espacios mnimos y para la produccin y reproduccin de imgenes y films tridimensionales. En el futuro no bastar ya con transmitir simplemente noticias a travs de conductos pticos. Cuando las cantidades de datos sean muy grandes, habr que recurrir a procesos de tratamiento de seales del tipo opto-electrnico, por lo menos en parte. Los primeros cables de fibra ptica se instalaron como cables de conexin local entre centrales telefnicas. Pero enseguida se utilizaron los cables de fibra ptica para aplicaciones especiales, dadas sus particulares ventajas. El primer cable de fibra ptica , que puede transmitir informaciones de costa a costa, fue tendido en 1980 en el mar del Norte. Las fibras pticas son idneas para la transmisin de datos digitales, que van a utilizarse en el futuro de manera casi exclusiva para la transmisin de informaciones y comunicaciones. Por otro lado precisan muy poco espacio y las seales transportadas no reciben interferencias por parte de campos electromagnticos. Adems no corren peligro ante posibles descargas de rayos. La telecomunicacin en nuevas redes y sus nuevas prestaciones Redes y frecuencias Para el transporte de informacin de cualquier tipo se precisa canales y medios de transporte. Estos canales pueden ser los cables, pero tambin otros conductos de transmisin sin hilos. Los medios de transporte pueden ser ondas electromagnticas u pticas. Los canales informativos constituyen conjuntos o redes que se diferencian por muy diversos criterios. En algunas redes la informacin se transporta slo en un sentido, desde el emisor hasta el receptor (emisoras de radio y de televisin). Estas redes se denominan redes de distribucin, pero si varios participantes quieren comunicarse con otros interesados, entonces se precisan redes de interconexin , garantizan a todos los participantes el uso de dos canales, de tal manera que el usuario conecte solamente con el interlocutor que l desee ( red telefnica convencional ). La peculiaridad de las nuevas redes futuras es que van a ser simultneamente redes de distribucin y de interconexin. Tambin se puede distinguir entre redes sin hilos y redes conexionadas por cable. Estas ltimas a su vez, se subdividen en: - redes de banda ancha - redes de banda estrecha Cuando a travs de las redes se transmiten informaciones que son asequibles para todo el mundo o para un determinado crculo de usuarios y estn dedicadas a una misin determinada delimitada, entonces hablamos de servicios.

En los puntos en que se puede pasar de un sistema a otro, en los puntos en que se conectan entre s sistemas diferentes, es donde est situada la interface. Con el procesamiento electrnico de datos y con la normalizacin de los puntos de interseccin se habr resuelto la eficacia de todas las redes futuras, puesto que en dichos puntos hay que integrar una gran cantidad de servicios completamente diferentes. La transmisin electromagntica se basa en una onda electromagntica de una determinada frecuencia y amplitud que es modificada por una seal que contiene la informacin a transmitir. Cabe distinguir dos tipos de modulacin: la modulacin de amplitud (AM), en la que se modifica la amplitud de la seal moduladora, y la modulacin de frecuencia (FM), en donde es modificada la frecuencia a cada instante de la seal portadora. Una caracterstica esencial de la informacin a transmitir es la anchura de su banda de frecuencia, esta se expresa en hertzios, siendo un hertzio la oscilacin de una onda electromagntica en un segundo. Adems de la frecuencia tambin es importante la dinmica para la demanda de capacidad transmisora. Podemos dividir la frecuencia : onda larga, utilizada para la transmisin de programas radiofnicos y servicios meteorolgicos, est situada en un margen de frecuencia entre 30 y 300 Kilohertzios. La onda media se emplea para programas radiofnicos, est comprendida entre 300 y 1650 Kilohertzios y la onda corta abarca la zona de frecuencias entre los 3 y los 30 megahertzios. Redes y servicios unidos por cable Las seales electrnicas de informacin pueden transmitirse de forma inalmbrica por radio o de forma almbrica por cable. En la transmisin almbrica convencional se utilizan principalmente los conductores simtricos dobles y los conductores coaxiales. El cable como vehculo transmisor de informaciones es conocido desde que Samuel Thomas Sommering descubriera el telgrafo elctrico en el ao 1809. Sin embargo las posibilidades de la transmisin informativa por cable no se aprovecharan en gran escala hasta el espectacular tendido del primer cable transatlntico de profundidad entre Amrica e Inglaterra en el ao 1866. Actualmente existen 30 cables internacionales submarinos, con una capacidad total de 17.074 canales telefnicos. A pesar de la creciente competencia planteada por la telecomunicacin va satlite, hay que esperar tambin en el futuro que se monten y amplen las comunicaciones en gran parte mediante cables de banda ancha, incluso con mayor participacin por parte de las conducciones de fibras pticas. Para crear una telecomunicacin por cable basta con un conductor instalado entre el emisor y el receptor y un segundo conductor en sentido contrario. Existen tres tipos de redes de comunicacin: 1. red conectora (cualquier persona conectada a la red puede comunicarse con cualquier otra persona que tambin este conectada). Las redes de este tipo tienen forma circular o radial. En la forma radial cada cliente est unido con los dems. 2. red repartidora (una persona habla a muchas), tienen una estructura arbrea, ramificada. Los programas a distribuir suelen ser la copa y fluyen hacia las diferentes ramas, que son los usuarios 3. red colectora (muchos envan a un receptor), permite la transmisin de informaciones de retorno hacia el emisor. Normalmente se utiliza en combinacin con la red de distribucin, mediante un canal retorno. Internet Internet es un medio de comunicacin que conecta a millones de personas en todo el mundo, con cosas sorprendentes, puede compartir informacin con todo el mundo... En el punto lgido de la Guerra Fra, a mediados de la dcada de los sesenta, el Departamento de Defensa de Estados Unidos empez a desarrollar una red de comunicaciones que permitiera a las fuerzas armadas movilizarse en el supuesto de un ataque nuclear. La difusa estructura de la red Internet comenz siendo una medida de seguridad contra el sabotaje, y desde entonces se ha convertido en uno de los fenmenos ms dinmicos y con mayor vitalidad cultural dentro de la comunidad que engloba cientficos, acadmicos, gobiernos y aficionados a los computadores. Todos ellos intercambian conocimientos. A diferencia de otros servicios, Internet no se ha convertido en un servicio de consumo, y muchos esperan que nunca lo haga. Los miembros de Internet se manifiestan activamente contra cualquier forma de censura, normalmente mediante el equivalente en lnea de cartas annimas. En los aos ochenta, el Gobierno de Estados Unidos ya haba dejado de ser el principal usuario de la red, y abandon su mantenimiento directo, pero nuevas instituciones y empresas comerciales queran utilizar Internet, y entre todas hicieron posible el mantenimiento de una res descentralizada. Entonces aparece la segunda gran revolucin de la red, la que permite que cualquier persona la utilice: nace la World Wide Web (WWW). A finales de 1990, el laboratorio europeo de fsica de partculas, CERN, crea para su uso interno un sistema de comunicacin basado en uno de los artefactos ms antiguos y cmodos creados para la comunicacin de los hombres: la pgina escrita. La WWW puede verse como la realizacin de uno de los sueos de Borges : la biblioteca universal. La biblioteca maravillosa, con millones de pginas repartidas por el mundo, llenas de letras, de imgenes y de sonidos. La Web utiliza Internet, pero lo que maneja su usuario son pginas que se pueden recoger y enviar en cualquier lugar del mundo.

Las instituciones oficiales utilizan Internet para difundir sus puntos de vista, las empresas para darse a conocer, las universidades para proyectar su enseanza, los jvenes para ponerse en contacto ,los locos para sus locuras, los coleccionistas, para localizar a otros, los artistas para exhibir su obra, los que quieren estar a la moda, para no quedarse atrs, los graciosos para contar chistes, los investigadores, para unirse a la comunidad internacional, los ociosos para divertirse, los pervertidos para encontrar a otros con sus aficiones, los trabajadores para trabajar, los vendedores para vender, los ladrones para intentar robar a unos y a otros. Como en la vida misma. Una de las caractersticas de ese universo aparentemente fro y electrnico es que est lleno de conversaciones y contactos. Aparte del correo electrnico, hay programas de charla, grupos de noticias para gente que comparte una aficin, foros y debates, e incluso (y esto roza la ciencia ficcin) puntos de encuentro virtuales en los que la gente se puede reunir, adaptando una imagen externa determinada (llamada un avatar). Internet conecta a ordenadores de todo el mundo, pero ante todo, no hay que olvidar que es el medio para acceder a un fondo mundial con los recursos y conocimientos de millones de personas (se calcula que hay 30 millones de personas conectadas, aunque esta cifra es muy cuestionable).Su inters puede ser profesional o ldico, filosfico o tcnico, pero con seguridad que encontrar interesados en cualquier tema que quiera plantear. No se necesita ser ningn experto en informtica, ni siquiera tener grandes conocimientos de en comunicaciones, tan slo aprender a manejar algunas herramientas y suscribirse a algunas de las empresas que ya estn dando acceso a la red en nuestro pas. Nociones bsicas La historia de Internet comienza hace 20 aos con la creacin de una red para el Departamento de Defensa americano, denominada ARPAnet, y dedicada a la investigacin militar. El objetivo era disear arquitecturas y protocolos de comunicaciones que pudieran continuar siendo funcionales, pese a problemas locales o desconexiones en grandes segmentos de la red. Toda la responsabilidad de garantizar la comunicacin y adaptarse a las dificultades deba ser resuelta lo ms automticamente posible por las mismas mquinas conectadas. ARPAnet se populariz y extendi entre algunos cientficos y agencias del gobierno americano. Muchos organismos estatales y privados comenzaron a construir sus redes corporativas, que utilizaban el mismo protocolo de conexin que la original ARPAnet. As, las primeras solicitudes para conectar redes completas en bloque a la estructura ARPAnet no se hicieron esperar. Pronto se hizo evidente que la red ya no se utilizaba principalmente para el propsito que la hizo nacer, sino que los propios usuarios estaban ideando nuevas formas de aprovecharla. El trfico de informacin generado alcanz un volumen tal, que oblig a mejorar lneas de conexin en un proceso que todava no ha terminado. La red est continuamente cambiando y mejorando, ampliando velocidad de sus conexiones, modificando su estructura y adoptando nuevos estndares y servicios. Estos cambios, habitualmente no obligan a suspender los servicios en grandes reas de la red, gracias en buena medida a las consideraciones de diseo de sus inicios. La prdida temporal por motivos tcnicos de una conexin, generalmente es compensada mediante nuevas rutas trazadas por los nodos activos. Una duda habitual entre los usuarios de Internet es averiguar quin gobierna Internet en ltima instancia. Sorprendentemente, no existe nada parecido a una empresa denominada Internet S.A., ni un nico director o responsable de la red, aunque sus redes constituyentes puedan tenerlo. El sistema financiero no puede ser ms simple: a grandes rasgos, cada cual cuida de su parte. Cada red integrante cuida de sus recursos y de su conexin local a la red, y se hace responsable de sus problemas internos. Este fenmeno se repite localmente, cada mquina conectada directamente es responsable de su conexin hasta el siguiente nodo jerrquico. La clave que ha posibilitado la conexin de todos estos ordenadores y redes, muchos de ellos con sistemas operativos diferentes, es el protocolo de comunicacin TCP/IP, que es el principal lenguaje de comunicacin en la red, y por tanto requisito indispensable si se desea disfrutar de todos los posibles servicios que se describirn ms adelante. El inconveniente de TCP/IP es que est pensado para mquinas conectadas fsicamente a la estructura de la red. Para dar soporte a los usuarios que se conectan mediante mdem, se utiliza el protocolo SLIP. Este sirve para emular una conexin TCP/IP a travs del puerto serie de nuestro ordenador, y es el mtodo utilizado por los proveedores que dan acceso real a la red. Por supuesto, existen otras formas de ofrecer servicios concretos o limitados, como el correo electrnico, sin necesidad de usar una conexin TCP/IP, a travs de programas que actan de pasarelas. Este es el mtodo que emplean los servicios electrnicos. La gama de posibilidades de Internet es extenssima. Cada cul puede dentro de unos lmites razonables, investigar nuevos procedimientos para servirse de ella. En cualquier caso, hay unos cuantos servicios principales, ms o menos estandarizados, que es preciso conocer. Esto es fundamental, ya que la compaa que le ofrezca acceso a Internet puede estar hablando de muchas frmulas alternativas segn la visin personal del servicio de marketing de cada proveedor de conexin. En muchos casos, este acceso a la red queda limitado a la posibilidad de enviar correo electrnico a cualquier usuario de la red, una opcin nada desdeable y desde luego muy til, pero que representa ms que uno de los servicios disponibles. Aunque Internet est creciendo con un fin favorable a los usuarios empresariales y a los adictos a los servicios en-lnea, aprender a utilizarla no es sencillo. A pesar de los esfuerzos para perfeccionar un interfaz con terminales frontales de Windows, su complicada estructura de rdenes simplemente no se presta al consumo del mercado de masas. Para aliviar sta molesta frustracin, los desarrolladores de software han empezado a desarrollar Knowbots, pequeos bits de micro cdigo que podran conectarse a un virus benigno. En lugar de daar la informacin, buscan tras haber realizado la peticin de bsqueda. Mientras que el hardware y el software del computador son el chasis y el motor de la Superautopista de la Informacin, el mdem les proporciona las ruedas.

Un computador almacena archivos en un formato digital que consiste en una serie de unos y ceros ensartados en bytes. Estas cadenas digitales tienen un significado nico, pero pierden todo su sentido cuando se intenta enviarlas a travs del cable telefnico. Los mdems internos estn integrados en el interior del computador, mientras que los externos se conectan a ste por medio del puerto de entrada de comunicaciones, que tambin recibe el nombre de puerto serie. Se puede pensar en el mdem como en el telfono del computador. Mediante un mdem, se puede enviar o recibir correo electrnico. Adems, como alternativa al servicio de correos normal, para aquellos que estn abonados a uno de los principales servicios en-lnea se pueden dejar o recibir mensajes para o de los otros abonados. Los usuarios de computadores de sobremesa y de porttiles funcionan con el sistema de lnea terrestre (establecer conexiones entre mdems a travs de las lneas telefnicas convencionales) o a travs de ondas inalmbricas y celulares. 3. red colectora (muchos envan a un receptor), permite la transmisin de informaciones de retorno hacia el emisor. Normalmente se utiliza en combinacin con la red de distribucin, mediante un canal retorno. Las redes y servicios de telecomunicacin Las redes de telecomunicacin modernas se dividen en tres niveles: red telefnica, la red de tlex y la red de datos. Las funciones de las diferentes redes van a concentrarse en el futuro dentro de redes digitales totalmente integradas. Red Telefnica En 1854, Charles Boursel describi el principio del telfono sin poder llegarlo a materializarlo en la realidad. En 1876, Alexander Graham Bell solicit patente para su telfono, dos horas antes de que su compatriota Elisha Gray. La evolucin tcnica del telfono qued caracterizada por los correspondientes sistemas de marcar el nmero del interlocutor deseado. En los primeros sistemas telefnicos se estableca una conexin mediante conexiones de clavija conectar manualmente dos lneas determinadas. Posteriormente se caracteriz por el uso del selector giratorio elevador, al que sigui el selector giratorio motorizado de metales nobles. El desarrollo de la electrnica permiti, a comienzos de los aos ochenta, la introduccin de sistemas selectores de control telefnico. Despus de la radio, el sistema telefnico internacional es la segunda red de comunicacin en importancia tcnica. La red telefnica actual est subdividida en cuatro planos comunicativos: el lejano, el prximo, el local y el usuario. Esta articulacin se mantendr como estructura bsica de todas las redes futuras integradas, de banda ancha y digitales. En la red telefnica no slo se habla a distancia. Es cierto que la red telefnica se pens inicialmente para la transmisin analgica del lenguaje hablado. Pero tambin es cierto que esta red puede ser utilizada adems para la transmisin de seales digitales. Cuando se van a transmitir datos digitales es necesario recurrir a los mdems para transformarlos en seales analgicas y viceversa. Para simplificar el uso del telfono e incrementar el confort de su manejo, la industria ha creado nuevos proyectos de instalaciones telefnicas, concebidos de forma totalmente nueva gracias a la utilizacin de procedimientos digitales. En el telfono del futuro van a ser funciones naturales las siguientes : selector de teclado, el pase de la llamada a otro telfono cuando el deseado est ocupado, la conmutacin de la llamada, la posibilidad de no ser molestado por llamadas, la repeticin automtica del proceso de marcado de nmero, el marcado directo, el telfono a viva voz (sin auricular, sino con un micrfono especial y altavoz separado), marcado teniendo el auricular colgado, un dispositivo para un abastecimiento simple de datos y adems el telfono sin hilos. La transmisin del aparato electrnico, programado y gobernado por microprocesador, har posible, la incorporacin de una gran cantidad de dispositivos nuevos: contestador electrnico, telfono registrador por escrito, aparatos selectores de marcado automtico, alarma automtica, automatismos, etc. La tele copia: El copiado a distancia o telefax es una forma especial de comunicacin de imagen fija : se trata de la transmisin de documentos grficos inmviles, entre los que se encuentran tambin las imgenes instantneas fijas de procesos en movimiento. En la comunicacin de imagen fija, y por lo tanto tambin en el copiado a distancia, se transmiten no slo el contenido textual sino tambin la forma grfica de la representacin: anotaciones manuscritas, correcciones, esquemas, etc. En el copiado a distancia se transmiten las grficas originales a travs de la red telefnica o bien, una vez transformadas en seales digitales, a travs de la red del tlex hasta entregarlas al receptor. Los documentos grficos se extienden sobre un cilindro o bien sobre un plano y se exploran mediante un rayo luminoso. Los valores de luminosidad de los originales se transforman en impulsos elctricos y se transmiten. En destino, los impulsos o seales elctricas ponen en movimiento dispositivos registradores o impresoras grficas, que reproducen sobre papeles especiales. En todos los casos el resultado obtenido es parecido a una fotocopia, de la cul deriva su nombre copia a distancia o tele copia. Con grandes esfuerzos tcnicos ha sido posible realizar de esta manera la transmisin de documentos de medios tonos (fotos) o en color. Los tiempos de copiado con resolucin normal se cifran en un minuto si se trabaja con procesamiento digital de las seales combinado con el denominado procedimiento de codificacin de la fuente que reduce la redundancia. Cabe distinguir cuatro aparatos copiadores a distancia: 1. Los de primera generacin, para la transmisin de una hoja tamao DIN 4, estos aparatos han quedado prcticamente obsoletos.

2. Los del grupo 2 reducen el tiempo de transmisin hasta dejarlo en unos tres minutos. Son los elegidos por la Administracin de Correos de la Repblica Federal de Alemania para su servicio Telefax. 3. Los del grupo 3 necesitan un minuto para transmitir a distancia una hoja tamao DIN 4. Estos aparatos disponen de reduccin de redundancia, por lo que no transmiten las partes no escritas o vacas del original. 4. El grupo 4 abarca a todos los aparatos futuros, idneos para ser conectados a las redes digitales. La tele carta Una forma particular de aplicacin de la comunicacin combinada de textos y de imgenes fijas es la transmisin electrnica de cartas. En este procedimiento se han reunido de tal manera el tlex de oficina y el copiado a distancia que permite transmitir a travs de la red telefnica no slo los textos mecanografiados sino incluso documentos escritos (contratos). Las tele cartas se entregan en las Oficinas de Correos, all se introducen en un aparato facsmil y se envan con gran velocidad de transmisin hasta la oficina de Correos del receptor. El receptor produce una carta, la cual se introduce dentro de un sobre y se entrega al destinatario como correo urgente. Los usuarios comerciales que disponen de teletipo o de un emisor facsmil, pueden enviar las cartas electrnicamente y de forma directa a una memoria intermedia situada en la Oficina de Correos. All dan curso a estas tele cartas en los momentos de menor aglomeracin de trabajo o de menor trfico postal. Para transmitir datos dentro del marco de la red telefnica pblica, las seales digitales deben transformarse en analgicas, formadas por diferentes frecuencias, y esta transformacin debe tener lugar en los puntos de unin de la salida digital con la red telefnica. Si se transmiten imgenes aisladas a travs de la red telefnica y se visualizan en una pantalla, entonces se habla de imagen fija telefnica. Si estas imgenes son solicitadas por el usuario entonces estamos ante un requerimiento de imagen fija. Correo electrnico En los prximos aos este tipo de servicios de telecomunicacin van a tener una gran importancia, si consiguen sortear adems de la distancia local que nos separa del interlocutor tambin la distancia temporal. Al igual que en el caso del transporte convencional de correo material (sobre papel), en el futuro cualquier tipo de comunicacin se enviar al receptor y se almacenar en su apartado electrnico de correos. El destinatario podr recuperar de su memoria postal las comunicaciones recibidas en cualquier momento y en cualquier orden, las podr asimilar y luego contestar. El telex El servicio de tlex es una forma convencional de la comunicacin de textos, que se caracteriza por una relativa lentitud de transmisin, pero al mismo tiempo se caracteriza por una gran fiabilidad tcnica. El procedimiento de la escritura a distancia o tlex utiliza 5 bits por carcter, pudiendo transmitir con los cdigos disponibles todas las letras latinas, los nmeros y los signos de puntuacin correspondientes al alfabeto telegrfico internacional. El videotelfono Est al servicio de la transmisin simultnea del lenguaje hablado y de la imagen (mvil) dentro de las redes de comunicacin. El videotelfono completa la comunicacin hablada a distancia, agregando componentes visuales, intensifica el contacto personal en comparacin con una llamada telefnica limitada a lo verbal, simplifica la comunicacin burocrtica, puesto que en algunos casos no es imprescindible el envo de documentos, sino que basta con mostrarlos, siendo a su vez una base para la descentralizacin del trabajo. Favorece nuevos mtodos de aprendizaje, permite que los sordos puedan tomar parte en una comunicacin telefnica, aporta a los enfermos y a las personas que de alguna manera estn aisladas un contacto comunicativo intenso con el mudo exterior, da pie a la realizacin de diagnsticos o de consultas mdicas por videotelfono. La teleconferencia Es una conversacin video telefnica ms amplia, en la que varios interlocutores estn comunicando simultneamente entre s tanto acstica como visualmente. En la teleconferencia las lneas video telefnicas permanecen conectadas mientras dura la charla, pudiendo varios interlocutores hablar entre s, verse y mostrarse documentos. Un sistema viable debe cumplir cinco requisitos: - cada interlocutor debe poder ver visualmente a todos los interlocutores restantes. - los interlocutores deben poder mostrarse recprocamente textos escritos, actas, figuras y dems documentacin. - cada interlocutor debe poder or en todo momento a los restantes - el que est hablando en un momento determinado debe poder ser identificado por todos los dems. - el manejo del sistema debe ser suficientemente simple para que no se requiera la intervencin de personal auxiliar. La informacin y comunicacin va satlite

La carrera en el universo De manera comparable a la evolucin de la microelectrnica, el progreso de los satlites de comunicaciones se caracteriza por una sustancial mejora de las prestaciones y por una reduccin simultnea de los costos, en especial de los de fabricacin, lanzamiento y funcionamiento. El incremento acelerado de la capacidad funcional de los satlites fue posible gracias al desarrollo de la microelectrnica, a la fabricacin de satlites cada vez ms pesados y ms voluminosos y a una tcnica de lanzamiento que progresa de manera creciente. Para finales del presente siglo estn planificadas en Estados Unidos unas plataformas gigantescas para satlites, que van a tener un dimetro incluso de 300 metros. Mientras las instalaciones en el espacio se amplan, vemos que los receptores van a empequeecer de forma sensacional. Los satlites de comunicacin en el futuro no se van a limitar a la transmisin de programas o de charlas telefnicas. Cada vez ms estn siendo utilizados para fines militares, mientras que entre las futuras aplicaciones civiles cabe citar su uso prioritario para la transmisin de datos entre grandes centros de clculo internacionales y la transmisin de facsmiles de gran resolucin. La base tcnica para todas las formas de transmisin va a ser generalmente la digital. Esta es extraordinariamente flexible, lo cual supone la gran ventaja tambin para la comunicacin va satlite: en todo momento y segn la demanda se puede poner en servicio de la transmisin en un corto espacio de tiempo mucha o poca capacidad de comunicacin. El vocablo satlite proviene del etrusco y significa acompaante. Adems de los satlites de investigacin cientfica, de los satlites al servicio de objetivos militares y de los vehculos espaciales tripulados, existen tambin los denominados satlites de aplicacin. A este grupo pertenecen los satlites meteorolgicos, los de reconocimiento terrestre, los de navegacin, los de medicin y otros especiales, que van a jugar una baza muy importante en las futuras formas comunicativas. Los satlites de comunicacin son estaciones repetidoras situadas en el espacio, que pueden dividirse en dos grupos : los satlites de telecomunicacin y los satlites de radiodifusin. Los de telecomunicacin estn al servicio de la transmisin de conversaciones telefnicas, de imgenes, de tonos o de datos entre el usuario y otro, pudiendo incluso transmitir programas de televisin que no se pueden recibir directamente mediante las antenas normales. Mediante los de radiodifusin se trasladan directamente al usuario las emisiones de radio y de TV. Por ello se les denomina frecuentemente satlites de recepcin directa. Cada vez ms los satlites de comunicacin se disean como satlites hbridos (mixtos). Estos operan tanto como satlites de telecomunicacin como de radiodifusin, disponiendo para diferentes misiones de los correspondientes transponer (respondedor). Satlites Pasivos Los satlites pasivos reflejan las seales enviadas por una estacin terrestre, remitindolas sin forzarlas hacia una o varias estaciones receptoras terrestres. Uno de los primeros receptores pasivos fue la Luna. La Marina norteamericana la utiliz como reflactor desde 1959 hasta 1963 con el fin de establecer una conexin satlite entre Washington y las islas Hawai. En los satlites pasivos el inconveniente que se presenta es que estos no pueden reforzar las seales que reciben de la estacin terrestre, antes de reflejarlas de nuevo hacia la Tierra, lo que comporta nuevas atenuaciones. Satlites activos Actualmente se utilizan casi exclusivamente para la comunicacin civil internacional inalmbrica. Su equipo electrnico consta de receptor, amplificador, convertidor de frecuencias, emisor y de las clulas solares que abastecen con la energa elctrica necesaria. Adems de los dispositivos de radiodifusin , estn dotados adicionalmente con dispositivos electrnicos de medicin y de control. Estas precauciones son necesarias porque el campo gravitatorio terrestre no es uniforme y podra modificar ligeramente la posicin del satlite. Se considera que fue Score el primer satlite de comunicacin del mundo occidental. Fue lanzado el da 18 de diciembre de 1958. El Score se desintegr el da 21 de Enero de 1959, apenas un mes despus del lanzamiento. A partir del 23 de Julio de 1962, el Telstar 1 se hizo cargo de la primera transmisin televisiva entre USA y Europa. Actualmente se utilizan dos tipos de satlites: estabilizados por rotacin y estabilizados con respecto a tres ejes. El repetidor de un satlite recibe seales de radio, televisin o telecomunicaciones procedentes de una estacin terrestre, las amplifica al recibirlas, las transforma en las frecuencias necesarias, las distribuye en caso necesario a las diversas estaciones finales y antenas y amplifica las seales en el momento de emitirlas. En la transmisin de informaciones en el espacio interplanetario se utilizan no slo radiofrecuencias, sino tambin las frecuencias luminosas. En el espacio interplanetario se dan las condiciones ideales para la propagacin de la luz lser, por lo que el rayo lser tiene ventajas acusadas como medio de transporte de informaciones. El satlite debe ser abastecido a lo largo de su vida de servicio con suficiente energa elctrica para el funcionamiento de sus instalaciones emisoras y receptoras y de sus dispositivos de control.

Para recibir directamente los programas de satlite se emplea una antena parablica, que se puede colocar o bien encima o debajo del tejado de la casa o en el jardn. Cuanto mayor es el dimetro del espejo parablico, tanto mejores sern las posibilidades de captacin. Existen tres tipos de dispositivos para la recepcin directa de radio procedente del satlite: antenas individuales, antenas colectivas de comunidades pequeas y medias, y antenas colectivas de comunidades grandes y de redes de cable de banda ancha. Las antenas emisoras de los satlites trabajan en la zona de microondas, en la cual la propagacin de las ondas obedece mayormente a las leyes fsicas de la luz ptica. Las ondas procedentes de una emisora se unen en forma de haz mediante un espejo cncavo o mediante lentes, siendo emitidas a travs de un reflector parablico. La antena emisora terrestre debe ajustarse en su orientacin con el fin de que el cono principal de radiacin alcance el satlite con la mayor precisin posible. Para proteger a las antenas parablicas frente a las peores causas de avera (como las radiaciones solares, la lluvia, la nieve y las heladas), normalmente se equipan las instalaciones con fundas protectoras (radn). Los cohetes impulsadores de satlites A lo largo de muchos aos la construccin de cohetes, como base de todas las actividades sateliticas, fue un monopolio de las grandes potencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica. Apenas cinco aos despus del lanzamiento del Sputnik varias naciones europeas fundaron en 1962 la European Launcher Development Organization (ELDO). Los europeos tuvieron sin embargo poco xito inicialmente con su programa y con su cohete Europa I, del cual se construyeron diez ejemplares que fueron disparados sin xito en Woomera. Despus de la prueba del Europa II En 1971 En Kourou, los gobiernos implicados decidieron el 20 de diciembre de 1972 abandonar el proyecto, cuyo costo ascenda a 2,5 mil millones de marcos. Proyectos nacionales y supranacionales de satlites Las creaciones europeas en el terreno de los satlites se realizaron siempre fuera del plano estrictamente nacionales, es decir, de la cooperacin supranacional. Por lo general se renen varios pases para dividir el costo del proyecto e incrementar al mximo el aprovechamiento de la fase operativa. Despus de las fases de prueba, los satlites sin ninguna modificacin tcnica pasarn a la fase operativa. El proyecto de estos satlites contempla 5 canales, pero en el cohete impulsor , tal como era fabricado hasta 1984, no tiene potencia suficiente para poner en rbita un satlite de 5 canales, por lo que dispondr en la fase pre operativa de 3 canales. Con la creacin de satlites televisivos de emisin directa estamos avanzando hacia la televisin comunitaria de 270 millones de ciudadanos de la Comunidad Econmica Europea. En febrero de 1981, durante una sesin plenaria de las consultas franco-alemanas, se discuti por primera vez la posibilidad de un programa cultural conjunto a travs de cada canal televisivo va satlite, tanto francs como alemn. En Mayo de 1981 el diputado alemn en el Consejo de Europa, Wilhelm Hahn, propuso transmitir en los 5 canales de los futuros satlites nacionales un programa televisivo europeo conjunto, el cul debe ser confeccionado por los organismos nacionales de televisin y ser emitido en varios idiomas. Los satlites en EEUU En 1975 comenz la primera sociedad de satlites de Estados Unidos a emitir programas directos en televisin. En 1981 eran ya unas 50 las sociedades programadoras que utilizaban los satlites para la transmisin de sus emisiones. No estamos hablando todava de satlites de recepcin directa sino de satlites de comunicacin, que comportan el uso de antenas muy costosas. El mercado norteamericano para la recepcin directa desde satlite de programas televisados y de transmisiones de datos tendr a finales de los ochenta un volumen anual de ventas de 780 millones de dlares. A mediados de los setenta algunos pases, bajo la direccin de Estados Unidos, Canad y del Japn, comenzaron a desarrollar una nueva generacin de satlites de telecomunicacin, cuya caracterstica comn era la utilizacin de una frecuencia de 12-14 gigahertzios. En Estados Unidos, la National Aeronautics and Space Administration ( NASA ) fabric el satlite OTS-6 que se utiliz en Estados Unidos y en la India para la transmisin de seales de televisin, de radio, de telfono y de datos. Desde hace mucho tiempo la NASA ya no trabaja en el desarrollo de satlites de comunicacin. Los teletextos Los teletextos son informaciones textuales transmitidas por cable o sin hilos y que pueden ser entregadas sobre una pantalla. Dentro del concepto general de teletextos cabe distinguir tres tipos principales: - videotexto interactivo, la transmisin se efecta a travs de conductos telefnicos de banda ancha. - videotexto, la transmisin se realiza en el intervalo de supresin de la imagen televisiva. - cable texto, es la transmisin por cable de banda ancha. Los teletextos son servicios prestados a quien los solicita, facilitando informaciones especficas, por escrito y de forma individualizada, siendo posible su uso en cualquier momento y respondiendo a cualquier eleccin personal.

Los usuarios toman parte en el proceso comunicativo no slo de forma pasiva, sino tambin de una manera activa, tomando decisiones selectivas respecto a la informacin a recibir. Por ello todos estos procedimientos deben considerarse como pertenecientes a la comunidad individual ms que a la social (de masas), o como comunicacin ms individualizada dentro de los mass-media. Las nuevas posibilidades de transmisin de informacin escrita mediante el televisor se caracteriza no slo por una gran cantidad de tcnicas diferentes y en parte no compatibles, sino tambin al mismo tiempo por un sinnmero de vocablos diferentes, que apenas pueden someterse a una visin en conjunto. Los teletextos tienen las siguientes ventajas: - transmisin de textos de rabiosa actualidad, que en cualquier momento pueden contemplarse, modificarse, renovarse o borrarse, todo ello con gran celeridad. - localizacin intencionada, rpida y exenta de redundancia, de la informacin deseada, apoyndose en calculadores electrnicos - posibilidad de enlace a bancos de datos - posibilidad de contacto escrito con otros usuarios (videotexto) - consumo energtico y de materias reducido - transmisin informativa de costo reducido, puesto que es incorporal - buena calidad visual gracias a colores y grficas - posible plasmacin de la informacin pasajera visualizada en la pantalla si se dispone de impresoras, que son relativamente econmicas - fcil archivo de la informacin mediante impresin, memorias magnticas o simples cassettes de audio. Aunque por supuesto tambin existen inconvenientes de los teletextos: Los textos que se pueden representar en una sola pgina de pantalla son relativamente poco extensos, por lo que se hace necesario una sucesin temporal de los mismos, en lugar de la usual confrontacin de informacin impresa o de la visin de conjunto de la misma mediante una yuxtaposicin espacial. Existe una menor posibilidad de una representacin ptica de gran extensin No hay disponibilidad permanente, puesto que la peticin de informacin slo puede realizarse a travs de un aparato. Las tcnicas de formulacin de peticiones deben aprenderse. En algunas ocasiones se acusa un cansancio corporal ms rpido, en la zona ocular o en la columna vertebral. Videotexto interactivo Quienes suministran informacin escriben textos con una mquina de escribir electrnica y los almacenan en una memoria electrnica de datos, ya sea central o bien descentralizada. En la confeccin de los teletextos sobre pantalla se utilizan patrones electrnicos para escribir las distintas letras y signos. Estos patrones son almacenados en circuitos micro electrnicos llamados memoria de slo lectura (ROM), en los cuales cada letra est contenida la informacin necesaria para generar la forma misma sobre la pantalla. La imagen de un texto correspondiente a una pgina de videotexto debe permanecer en pantalla durante un tiempo tan prolongado como se desee, con el fin de que el lector pueda seleccionar la velocidad de lectura que ms le convenga. Con el fin de ahorrar tarifas, el suministrador de informaciones normalmente escribe textos en una memoria intermedia (disquete) y establece la conexin con el ordenador central de videotextos, solamente durante el tiempo necesario para la transmisin a la memoria, si escribe directamente en la memoria, entonces decimos que est trabajando on-line. El solicitante de informacin, es decir, el usuario o participante en el videotexto interactivo precisa un televisor normal, el cul deber disponer de un decodificador. A travs del telfono se elige la memoria de datos. Conectado al telfono est el modem. Un mdem transforma las seales transmitidas por las lneas telefnicas con frecuencia sonora en impulsos digitales de datos. Las seales codificadas son identificadas por el decodificador incorporado en el receptor de televisin y son transformadas en signos escritos legibles, que aparecern en la pantalla del usuario en 24 renglones como mximo. Un rpido crecimiento ha experimentado el uso del procedimiento del videotexto para la transmisin de informaciones dentro de una industria o dentro de la empresa comercial ( procedimiento in-house ). Las instalaciones in-house disponen de su propio ordenador de videotexto interactivo, mientras que las mismas lneas de telefnicas internas transportan la informacin hasta las pantallas de otras secciones dentro de la misma empresa o bien pantallas de otros colaboradores de trabajo. El videotex en Espaa En Espaa, el 20 de Mayo de 1982 se fund la Asociacin Espaola de Proveedores de Servicios Videotexto. Como miembros fundadores actuaron 22 empresas y entidades privadas, y desde entonces no han existido compromisos gubernamentales. En Agosto, los proveedores que participaron en este ensayo fueron informados por la Compaa Telefnica Nacional de Espaa (CTNE) de la existencia del proyecto IBERTEX, que tal deba ser inicialmente el nombre prestaciones. Anuncios econmicos cortos, por ejemplo, bolsas de motor o de la propiedad inmobiliaria, o bien ofertas laborales, en cuanto a prestaciones estaran las relaciones pblicas, etc. El videotexto (teletexto)

Es un procedimiento de transmisin simultnea de informaciones textuales o de representaciones grficas sencillas juntamente con la seal televisiva normal, aprovechando el intervalo de supresin de la imagen televisiva. La obtencin de la informacin se realiza bajo demanda individual efectuada por un nmero discrecionalmente grande de usuarios, partiendo de un surtido de textos y grficos que es emitido cclicamente. En la recepcin del videotexto, la seal televisiva y la corriente de datos del videotexto se separan primeramente entre s en el denominado decodificador y a continuacin los datos son regenerados. La memoria es normalmente microelectrnica (RAM), la codificacin almacenada dentro de la misma se utiliza para generar la imagen televisiva escrita con ayuda de un generador de signos. Dicha imagen puede, a su vez, imprimirse mediante una impresora. El cabletexto Mientras que el videotexto se distribuye en el intervalo de supresin de la imagen televisiva y el videotexo interactivo se transmite en la red telecomunicativa de banda estrecha, el cabletexto utiliza todo el ancho de banda de un canal de cable de fibra ptica o de cobre de banda ancha como medio de transmisin, pero tambin los canales va satlite. Mientras que en el intervalo de supresin de la imagen televisiva se pueden solicitar sobre la pantalla como mximo 100 pginas dentro de un lapso de tiempo tolerable, la utilizacin de un canal entero posibilita al cabletexto la solicitud de millares de pginas para este mismo tiempo. En caso de solicitud del cabletexto, el usuario, con la ayuda de un canal de retorno, est en condiciones de recuperar los textos a partir de un banco de datos central o descentralizado. En el cabletexto individual no slo es posible el dilogo entre cada uno de los usuarios y la central, sino que dos o ms usuarios pueden comunicarse entre s, una vez que han sido puestos en contacto por la central. Mientras que en la solicitud de cabletexto todos los usuarios normales estn en condiciones de leer los textos solicitados a tiempo, esto no es posible en el cabletexto individual. Las tcnicas modernas de los medios audiovisuales Audiovisin Audiovisin es la grabacin, almacenaje y reproduccin de seales acsticas y visuales mediante procedimientos electrnicos u pticos sobre o a partir de soportes materiales. A los medios audiovisuales pertenecen pues, los medios electrnicos, tales como el videocassatte o el videodisco, pero tambin los medios de almacenaje de imgenes, como son la fotografa y el film cuando se asocian con procesos auditivos. La audiovisin abarca procedimientos tcnicos y tambin los aparatos tales como el grabador vdeo, el giradiscos para videodiscos y finalmente los videojuegos. Los aparatos puramente auditivos, tales como el magnetfono y el giradiscos se clasifican normalmente dentro del concepto de HIFI, aunque esa denominacin sea solamente caracterstica de la calidad tcnica de aparatos de audio que se ajustan a determinadas normas establecidas. Los componentes HIFI se acoplan cada vez con ms aparatos de audiovisin, que tienen en comn el uso del televisor en color convencional como terminal. Cuando se emplean sistemas de grabacin particulares para contenidos audiovisuales, o bien sistemas de videodisco capaces de realizar grabaciones, etc, entonces nos encontramos ante la videografa. Los medios audiovisuales han hecho que el telespectador sea, por primera vez, independiente frente a los programas de los organismos emisores de televisin. El usuario puede elegir libremente sus films, los puede combinar y mirar en el momento que los desee. No est sujeto a ninguna sucesin rgida de programas, y adems, mediante la grabacin automtica puede adaptar la reproduccin de las emisiones a su propio esquema temporal. La videografa Se entiende por videografa cualquier forma de grabacin electrnica individual (normalmente realizada con videocmara) de imgenes mviles o fijas sobre soportes electrnicos o bien optoelectrnicos. La evolucin tcnica de la videografa y las ventas de aparatos videogrficos han superado con mucho los pronsticos establecidos. El grabador video El inventor dans Waldemar Poulsen patent un aparato grabador de alambre de acero, que permita la grabacin de informaciones por datos electromagnticos. La primera grabacin de informaciones sobre cinta magntica se atribuye a Boris Rtcheoulouff, quin el 4 de Enero de 1927 grab imgenes sobre cinta. Entre la invencin de los primeros aparatos utilizables de videocintas y de las correspondientes cassettes hasta los xitos de ventas en los mercados de consumo masivo transcurrieron slo 20 aos. Las mltiples posibilidades de utilizacin junto con los precios asequibles para todos han asegurado al videograbador una amplia programacin a partir de mediados de los setenta. Con ellos se puede grabar emisiones televisadas de forma manual o automtica ( con reloj ) y permite disfrutar en cualquier momento de videocassattes compradas o alquiladas. Con una videocmara se pueden realizar tomas personales filmadas . Adems del uso particular, los sistemas de grabacin magntica estn cobrando una importancia creciente en el mbito de lo profesional. La cinta de vdeo es idnea, adems de la vertiente privada y comercial, como excelente auxiliar para fines didcticos, puesto que con las repeticiones opcionales se pueden inculcar a los alumnos los contenidos audiovisuales.

As por ejemplo, cada vez se estn grabando ms los programas deportivos, y en las escuelas se realizan montajes de programas de aprendizaje que se adaptan a los niveles de las clases. Para el almacenado de grabaciones audiovisuales se utilizan fundamentalmente cintas magnticas. Una cinta de vdeo es de plstico, extremadamente delgada, recubierta con un xido magntico, la cinta se compone pues de material de soporte, xido y ligante. Como material soporte se utiliza en la actualidad el polister. Las contas de vdeo son de diferentes grosores, debiendo cumplir con los requisitos siguientes: por un lado deben tener el grosor necesario para conseguir la mxima resistencia al desgarro, pero por el otro deben ser lo suficientemente finas para reducir al mnimo el consumo de material y el volumen ocupado. Durante la grabacin los impulsos pticos son transformados en tensiones elctricas. Los cabezales (sobre los cuales es arrastrada la cinta a una velocidad establecida por el sistema) se encargan de orientar las partculas magnticas de acuerdo con los impulsos pticos originales. La grabacin se efecta sobre cintas de vdeo de diversos anchos y grosores. De aqu resulta que no sea posible el intercambio de cintas entre sistemas distintos. Ms tarde han sido sustituidas las cintas magnticas convencionales para el vdeo por cintas de tipo ptico, que son ledas por rayos lser. Las copias de cintas de vdeo se fabrican normalmente a partir de una cinta master ( original ) por copiado. El copiado no es costoso si se dispone de aparatos adecuados pudiendo realizarse con facilidad como trabajo domstico, lo que trae consigo que diariamente se fabriquen en todo el mundo unas 100000 cintas piratas ( ilegales ). Los daos producidos por esa violacin de los derechos de autor se calculan en varios cientos de millones de dlares. Para abaratar el copiado de cintas de vdeo se crearon nuevos sistemas de duplicado. La copiadora Vdeo Tape Printing de Panasonic es capaz de copiar una videocassette VHS de una duracin entre 2 y 4 horas en unos 4 minutos. Los sistemas de vdeo Desde principios de los aos ochenta el mercado ofrece cinco sistemas vdeo con tcnicas muy diversas y de muy diversa fortuna comercial. Al principio fueron slo tres los sistemas que se asentaron en el mercado, que no obstante no eran compatibles tcnicamente entre s. Los cinco sistemas son : el VHS, el BETA, el VCR, el SVR, y el Vdeo 2000. VHS El Vdeo Home System fue creado por la compaa VCJ ( Victor Company of Japan ). La lanzada de la cinta alrededor del rodillo del cabezal tiene forma de M. Trabaja con una cinta de pulgada, a una velocidad de 23,39 milmetros por segundo. De los tres sistemas principales el VHS es el de menor tamao. Actualmente es el que se ha impuesto y los otros prcticamente ya no existen. BETA El BETA fue creado por Sony (Japn ) y trabaja con una cinta de pulgada y a menor velocidad 18,73 milmetros por segundo si se compara con otros. La cinta de vdeo adopta la forma de U en su paso alrededor del rodillo del cabezal lector, de donde procede la denominacin U-matic. El vocablo BETA deriva del japons y significa grabacin ceido-contra-ceido. El BETA fue introducido primeramente en Norteamrica, y de los tres es el que tiene el cassette menor. Vdeo 2000 Fue el ltimo de los tres sistemas en aparecer en el mercado. La cassette contiene una cinta de pulgada de ancho, puede utilizarse como una cassette reversible, despus de 4 horas de reproduccin puede girarse, al igual que una cassette musical, y ser utilizada durante otras 4 horas. El Vdeo 2000 es el resultado de un desarrollo conjunto de las compaas Philips y Grundig. Los dos cabezales del vdeo no estn ya situados rgidamente sobre el rodillo de cabezales, sino que son mviles. Las cmaras de vdeo Una filmadora de vdeo funciona siempre en estrecha relacin tcnica con un grabador de vdeo, que puede ser una unidad separada de la filmadora o bien estar integrado dentro de ella. La luz reflejada por el objeto pasa a travs de un objetivo y es captada en el tubo de grabacin donde se transforma en seales elctricas, las cuales se grabarn sobre una cinta de vdeo. Adicionalmente la cmara tiene por regla general un micrfono integrado que permite realizar de forma simultnea la grabacin sonora. Fundamentalmente son tres tipos de cmara existentes en el mercado: 1. Cmara con tres tubos de captacin, que descomponen la imagen captada por el objetivo en sus proporciones roja, verde, azul, que a su vez se transforman, en cada uno de los tubos de captacin, en seales de color y de luminosidad. 2. Cmara con dos tubos de captacin, en la cual la imagen captada es llevada a travs de un prisma hacia la parte trasera del objetivo, se le somete a un giro de 90 y se entrega a uno de los tubos de captacin para que se procese la luminosidad de la seal. La misma imagen captada es entregada al segundo tubo de captacin, delante del cual est instalado un filtro de franjas de color, que consta de franjas muy estrechas de diferentes colores, encargado de generar la seal de color.

Mientras que los sistemas de soporte de sonido puro, como son el disco o la cinta musical, primero fue el disco y luego la cinta los que alcanzaron un estado de madurez comercial y un uso generalizado, el desarrollo en el caso de sistemas de soporte visual ha sido al revs: primero fueron las videocintas las que se propagaron grandemente en el mercado y slo despus se las aadi el videodisco. Esta diferencia en la evolucin se puede explicar diciendo que el disco musical iba dirigido desde el principio a un mercado masivo, mientras que la cinta vdeo estuvo orientada inicialmente slo a los usuarios profesionales (estudios, productoras). El videodisco tiene, en contraposicin a la cinta vdeo, sus principales ventajas en una fabricacin ms econmica y en una gran capacidad de almacenado. El giradiscos de vdeo es, en comparacin al aparato de cintas vdeo, de construccin relativamente sencilla, y por lo tanto, de produccin ms barata. Estas ventajas aseguran al videodisco a largo plazo una posicin competitiva ventajosa frente a la cinta vdeo. Con todo, algunos sistemas de videodisco son capaces ya en la actualidad de realizar grabaciones, por lo cual cabe suponer que los giradiscos de vdeo van a imponerse en el mercado en mayor medida que los aparatos de videocassette. Fundamentalmente, los tres procedimientos de lectura de videodiscos son: la exploracin por presin mecnica, la lectura ptica y la lectura capacitativa del disco. En el caso de la lectura por presin mecnica, las informaciones visuales y sonoras se encuentran acuadas dentro de un surco espiral. Los surcos se leen mediante un diamante explorador, se transforman en impulsos electromagnticos y se visualizan sobre la pantalla en forma de imagen o texto. En el procedimiento de lectura ptica, las seales pticas y acsticas se digitalizan y se graban dentro de pequeas hondonadas (pits) utilizando rayos lser. Estos videodiscos son explorados pticamente, ya sea por un rayo penetrante de lser, ya sea por reflexin de un rayo lser. Capacidad de almacenaje por este procedimiento es extraordinariamente grande. En el sistema capacitativo para grabar las seales visuales y sonoras analgicas se cortan en el fondo de un surco una serie de ranuras. Las cuales tienen diferentes anchuras y distancias, segn sea la seal que deba almacenarse. Los nuevos soportes de sonido Aunque antes de finalizar los aos ochenta una nueva generacin de discos de alta fidelidad se dispone a remplazar a los discos convencionales. Los nuevos sistemas de disco musical se basan normalmente en las mismas tcnicas de los videodiscos, trabajando todos ellos en sistema digital y ofreciendo una calidad acstica muy superior a la de los convencionales, aparte de ser de tamao menor. Dado que para los nuevos discos musicales se utiliza la misma base tcnica, algunos fabricantes han previsto que el mismo giradiscos pueda reproducir a eleccin sonido de discos musicales digitales o bien de films a partir de videodiscos. Una amplia introduccin a escala mundial de los discos musicales digitales est obstaculizada por la cuestin todavia sin resolver de la normalizacin. No se llegar en un tiempo razonable a una estandarizacin internacional del disco musical digital. Los nuevos discos musicales se basan, independientemente del fabricante, en dos innovaciones tcnicas fundamentales : la digitalizacin de las seales acsticas analgicas y la utilizacin de la modulacin por codificacin de impulsos. Mediante la tcnica PCM, las seales analgicas se transforman en un cdigo digital de impulsos. Estas seales elctricas codificadas se graban, y en el momento de la reproduccin, se transforman de nuevo de digitales en analgicas, con lo cul ya resultan audibles.Se encuentran ya en el mercado tres tcnicas de disco digital de alta fidelidad : disco compacto de CD, el de minidisco MD de TED, y el disco AHD de JVC. El sistema CD El Compact Disc Digital Audio System de Philips se basa en un disco fabricado a partir de plstico que se metaliza, tiene una duracin de 60 minutos de audicin, siendo explorado sin contacto alguno mediante rayo lser. El CD tiene una buena atenuacin de diafona, es decir, una buena separacin de los canales del sonido estereofnico. La reproduccin del disco se ejecuta sin distorsin ni ruido. La informacin acstica est almacenada debajo de una capa protectora transparente. Las seales estn alojadas dentro de un pits de unas 0,1 micras de profundidad. El Sistema minidisco Telefunken/Teldec presentaron el abril de 1981 un sistema MD. El disco tiene un dimetro de 13 centmetros, con una duracin de sonido estereofnico hasta 2 veces 60 minutos. En contraposicin a las lecturas de contacto convencionales, el sistema MD utiliza un cabezal lector flotante, denominado microfloat. En este caso el diamante lector flota sobre el disco, que est provisto de una capa de deslizamiento de grosor microscpico. Los surcos tienen un perfil especial que asegura un guiado seguro de la aguja lectora. La tcnica grabadora y reproductora ha inaugurado nuevas posibilidades, tales como el acceso rpido programable, la indicacin del ttulo o bien las grabaciones multicanal con una absoluta separacin de canales. La reproduccin multicanal puede utilizarse tambin para la reproduccin opcional por estereofona normal o estereofona de cabeza artificial. Con datos almacenados adicionalmente resulta posible la bsqueda rpida de los ttulos de cualquier orden. Las cintas magnticas

Mientras que las primeras cintas de sonido, alcanzaron calidades en el mejor de los casos de 5000 hertzios, la norma de alta fidelidad actual exige una calidad de sonido como mnimo de 12500 hetrzios. Las cintas de bobina abierta se utilizaron unos pocos aos. Ya en 1980 ms del 90% del mercado de cintas magnetofnicas esta constituido por cassettes. Al mejorar el recubrimiento mejor la calidad reproductora. Las microcassettes Desde finales de los aos sesenta aparecieron en el mercado microcassettes procedentes del Japn. Suponan un paso ms en el proceso de reduccin del volumen de cintas. El ancho de la cinta es de 3,81 milmetros, la velocidad de arrastre, 2,4 centmetros por segundo, la caja tiene un ancho de 50 milmetros y un grosor de 8 milmetros. Las microcassettes fueron utilizadas inicialmente slo como soporte para grabacin de idiomas, pero cada vez se las utiliza ms como soportes de sonido HIFI. Los tres sistemas principales de disco HIFI digital _____________________________________________________________ CD MD AHD _____________________________________________________________ Fabricante Sony y Philips Telefunken JVC _____________________________________________________________ Dimetro del Canales de transmisin Tiempo de audicin Nmero de revoluciones _____________________________________________________________ Lectura Sistema lser Sistema piezoSist.de potencia ( sin contacto ) elctrico (contacto) electrosttica ( contacto ) _____________________________________________________________ Disco plstico transparente cloruro de vinilo combinacin A quin y con qu amenazan los nuevos medios? Los efectos de la televisin sobre la persona humana no son en general ni buenos ni malos, como los de cualquier otro medio. En las discusiones sobre los nuevos medios aparece siempre el prejuicio infundado de que los medios impresos tienen generalmente efectos positivos sobre la persona y la sociedad, mientras que los electrnicos los tienen negativos. En ello estn resonando claramente las tendencias culturales pesimistas de los filsofos de los siglos pasados. La televisin es, como cualquier otro medio, una invitacin a la libre participacin, si esta se produce por una coaccin interna o externa, entonces estamos ante no un uso, sino de un abuso medial. Desde el nacimiento de los medios se ha intentado utilizarlos como instrumentos de dominacin, es decir, de abusar de ellos. La increble variedad de nuevos medios y la creciente capacidad de influencia que traen consigo son demasiado atractivas como para dejarlas evolucionar por s solas en el futuro. Aun cuando el poder real de los medios se sobrevalora con frecuencia, lo cierto es que muchos temores de un aumento del abuso del poder medial son concluyentes, en primer lugar por el nmero creciente de medios. El miedo a un arsenal de nuevos medios, cuando no a una inundacin de la mente humana con cantidades incontrolables de informaciones y de programas de diversin anulan el pensamiento, ha conducido a una actitud claramente restrictiva hacia las nuevas tcnicas, a pesar de no haberse producido una amenaza concreta contra la comunidad o bien contra la cultura general, y a pesar de no hacerse confirmado cientficamente. 60 min. por cara ( 2 can ) 200-500 rpm 120 mm 2 can/ 4 can 135 mm 2 can/ 4 can 260 mm 4 canales de trans misin. 60 min/cara, 120 min/ 2 caras 900 rpm disco________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Sin embargo, existen puntos concretos importantes de los cuales se puede deducir un peligro, por lo menos de forma terica y parcial. Estos peligros potenciales, deben contraponerse, con todo, a las expectativas positivas, a las oportunidades de mejoras, puesto que una consideracin unilateral trae consigo irremediablemente decisiones errneas graves. Tanto en los Estados totalitarios como en los libres, los medios deben estar al servicio de la estabilidad de la estructura estatal correspondiente. Mientras que los totalitarios slo pueden sobrevivir orientando a todos los medios en la misma direccin ideolgica, los democrticos en cambio, extraen fuerza vital de la multiplicidad de informaciones y opiniones, que con frecuencia estn en oposicin abierta al poder estatal. Por tanto, en los Estados de configuracin democrtica pueden surgir peligros cuando se pierde el control de los medios por parte del conjunto social, control social que puede llevarse a cabo mediante rganos constitutivos democrticamente por el control recproco de los medios privados. Para ello, es de todo punto indispensable que exista un mercado capaz de llevar a cabo sus funciones sin la formacin de monopolio alguno (intelectual). Peligros de la tcnica Todos los sistema pueden fracasar o ser manipulados incontroladamente por los tcnicos, es decir, por especialistas hbiles. Los sistemas tcnicos, por el mero hecho de existir, ponen en marcha de evolucin imprevisible. Estos temores valen para cualquier tipo de tcnica. Sin embargo, en el caso de los nuevos medios los efectos previsibles son mucho ms graves, puesto que en ellos se producen artculos de una ndole muy especial, que posteriormente se transportan y se consumen: la informacin. El fallo tcnico o de otro tipo que se produjera en una red de comunicaciones de banda ancha, con cable de fibra ptica, que cubriera una gran extensin, significara no slo la prdida de informacin por parte de cientos de miles de ciudadanos, sino que adems estos quedaran al margen de cualquier posibilidad de comunicacin tcnica (telfono, televisin), puesto que pertenecen a una red de comunicacin mediadora. Es necesario, para limitar los casos de avera tcnica, as como las posibilidades de manipulacin, disponer de futuras redes de forma tcnica diferente, considerando el aspecto de la seguridad informativa. Tambin existen peligros en caso de que las manipulaciones tcnicas de las redes distorsionen los conceptos transmitidos, cuando se falsean las noticias o se impide totalmente una transmisin (sabotaje, intromisin poltica). Adems el tipo y duracin de los programas y servicios utilizados pueden comprobarse por parte de los usuarios y puede saberse con certeza quin es el interlocutor comunicativo, incluso se puede imaginar que con el canal de retorno sera posible realizar espionaje. As, son necesarios los rganos de control y reclamacin. La introduccin de cualquier tcnica desencadena la necesidad de instalacin posterior de tcnicas de seguimiento. Tal proceso no puede pararse, como ha demostrado el desarrollo de la tcnica y sobre todo de los medios, sin intervenir en lo profundo de los mecanismos comunicativos y econmicos de la macroeconoma nacional o incluso mundial. Trivializacin de los programas Existe la idea equivocada de que en la economa de mercado los sistemas de radio y televisin ofrecen una porcin predominante de programas de diversin. De esta idea equivocada surgi el tpico de la trivializacin de los programas como consecuencia de la comercializacin. La afirmacin es concluyente: las emisoras comerciales slo pueden existir si cuentan con una cifra suficiente de oyentes, cuota que slo se consigue si se emite un programa que sea particularmente atractivo para la mayora. El mayor atractivo recae en los programas de diversin, aunque estos trivializan el surtido de programas. Destruccin del dilogo Si consideramos la conversacin como la forma ms importante de interaccin personal, entonces surge la cuestin urgente de si un uso medial excesivo interrumpe tal forma de comunicacin fundamental para la cohesin de la familia y de la sociedad. Casi todos los estudios que se han dedicado a este tema parten de la hiptesis de que la comunicacin dentro de una familia permanece, al principio, intacta y que existe una relacin de oposicin dual entre el empleo de los medios por un lado y el dilogo por otro. Hunziker llega por ejemplo a la conclusin de que el tiempo dedicado al televisor es, con respecto a la conversacin familiar, un tiempo muerto. Peligros del aislamiento comunicativo Si consideramos la comunicacin personal como una relacin multilateral encaminada al intercambio de informacin entre las personas, y por tanto, como instrumento creador de relaciones, de identidades, de solidaridad en el sentido ms amplio de la palabra, entonces se plantea una y otra vez la cuestin de si la comunicacin tiene las mismas prestaciones, o al menos parecidas, que la comunicacin personal realizada sin necesidad de instrumental tcnico. Sin duda, la comunicacin entregada sin tcnica, es decir, el contacto directo entre personas, es la forma comunicativa ms efectiva, ms impresionante, la ms persistente. La ms perfecta tcnica informativa no puede remplazar esta interaccin directa de voz y nimo, de persona y personalidad, de situacin y localidad, interaccin que, aparte de la informacin propiamente dicha, refuerza o debilita el mensaje transmitido. Recortar la comunicacin personal directa equivale a un empobrecimiento psquico y social, rehusar la comunicacin personal, enferma.


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ANEXO 6: smbolos a decodificar: INSTRUCCIONES: El docente escoger de los smbolos que a continuacin se presentan, algunos que le parezcan apropiados para que se pasen en medios pliegos de papel bond y los alumnos entiendan la importancia del uso de los smbolos y de logotipos.

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PROYECTO TCNICO DE REPRODUCCIN.

ETAPASDELPROYECTO:
1. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO (Qu hacer?):
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
a) Justificacin (Por qu hacerlo?):

___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________


b) Propsito y objetivo (Para qu hacerlo?):

___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ c) Diseodefinitivo(Cmovisualizoeltrabajofinal?):

d) Planosgenerales(Qumedidastendraensusdiferentesvistas?):

2. METAS (Hasta donde llegar):


___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES (Como hacerlo):


___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ a) RecursosHumanos(Quineslohacen?): Lder:_________________________________________________________________________ Moderador:____________________________________________________________________ Secretario:_____________________________________________________________________ Participante:___________________________________________________________________ b) RecursosMateriales(Conqu?): LISTADEHERRAMIENTAS: 1. _________________________________________ 11._________________________________________ 2. _________________________________________ 12._________________________________________ 3. _________________________________________ 13._________________________________________ 4. _________________________________________ 14._________________________________________ 5. _________________________________________ 15._________________________________________ 6. _________________________________________ 16._________________________________________ 7. _________________________________________ 17._________________________________________ 8. _________________________________________ 18._________________________________________ 9. _________________________________________ 19._________________________________________ 10._________________________________________ 20._________________________________________

LISTADEMATERIALES:
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Cantidad Descripcin Costopor unidad Costopor material.

c) Tiempopararealizarse(Conqu?):

CRONOGRAMADEACTIVIDADES:
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30

MES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

DESCRIPCINDELASACTIVIDADESDELCRONOGRAMA.
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Color Descripcindelafaseyactividad.

31

DA

4. DESARROLLO:
No Actividad Descripcin Esquemas

No

Actividad

Descripcin

Esquemas

No

Actividad

Descripcin

Esquemas

No

Actividad

Descripcin

Esquemas

5. LOGROS (Qu resultados se obtuvieron? ):


___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

6. LOGROS OBTENIDOS ( Qu problemas se presentaron? ):


___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Cmos se resolvieron? :
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

7. EVALUACIN ( Cmo fueron esos resultados? ):


___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

8. COMUNICACIN ( Cmo comunicar el proyecto y los resultados? ):


___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Primertextoparalaelaboracindelproyecto: COMOORGANIZARELTRABAJOPARAELDESARROLLODELOS PROYECTOS.

Antes de iniciar un proyecto es indispensable que lo planeen y lo organicen con la revisin del maestro, tambin establecern las responsabilidades de cada uno de los integrantes del equipo en las actividades a realizar. Hay que recordar que el buen resultado de un equipo de trabajo depende del desempeodecadaintegrante,siganaunoganantodos. Una vez formado el equipo, deben trabajar en la estructura del proyecto, as como en el rol que cadaintegrantedesempearylasactividadesarealizar. Qudebehacercadaintegrante? A continuacin se sugieren roles definidos para los integrantes, ms adelante se les plantean algunosyustedesdecidirnsitrabajanconellosono.Decualquierforma,esimportantequecadaunosepa qudebehacer. Ellderdelequipo,quienseencargadeverificarquecadaintegrantecumplaconlasactividadesen los tiempos establecidos y registra en un cronograma los avances obtenidos; un moderador, dedicado a coordinar y guiar las discusiones en el interior del equipo, resumir comentarios y verificar el cumplimiento de los propsitos establecidos en las actividades del proyecto; un secretario que recopile, organice y sintetice el material generado en el equipo, lo presente a los integrantes y seale las tareas pendientes; y los participantes, que son todos los integrantes del equipo, incluyendo al lder, al moderador y el secretario. Losintegrantestienenasignadastareasespecficascomobuscarinformacin,conseguirmateriales, tomar fotografas o hacer grficas, clculos y resmenes. Sin embargo, todos deben estar al tanto de las actividades del proyecto, as como proponer mejoras y ajustes durante las juntas peridicas que realicen; todos deben participar en la elaboracin del informe final., y por ltimo, en la preparacin del material elegidoparadaraconocerlosresultadosdelproyecto.

Algunasrecomendaciones:
Para el buen desarrollo de los proyectos es necesario que tomen conciencia de las actividades a realizar,deloqueaprendernydelosretosodificultadesquesepresenten.Estobeneficiardirectamente a todos los integrantes, ya que tendrn la posibilidad de compartir sus experiencias y retroalimentarse mutuamente. Otras recomendaciones para alcanzar el xito en los proyectos son: al consultar pginas en internet, verifiquen que el sitio sea de una institucin reconocida; as se garantiza la veracidad de la informacin. Algunos sitios que manejan informacin actualizada y confiable son el de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (www.unam.mx), Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Portada) y la biblioteca de ladelaRedEscolar(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm),entreotros. Los proyectos se desarrollarn en cuatro fases: planeacin, desarrollo, comunicacin y autoevaluacin. Observen con atencin el siguiente esquema que puede servirles como gua en el desarrollodelosproyectos.

Qusucede? Problemasreales Porquhacerlo? Justificacin Qu hacer? Planteamientodelproyecto Paraquhacerlo? Propsitoyobjetivo Hastadndellegar? Metas Cmohacerlo? Estrategiasyactividades Quineslohacen? Enqumomentodebe Conqu? Enqulugar hacerse? Recursos Recursos deberrealizarse? Tiempo pararealizarse humanos materiales Escenario Desarrollo Quresultadosseobtuvieron? Quproblemassepresentaron? Logros Retos Cmofueronesosresultados? Cmoseresolvieron? Evaluacin Cmocomunicarelproyectoylosresultados? Comunicacin Un aspecto indispensable en la planeacin del proyecto es organizar las actividades en un cronograma, pues as podrn planificar las actividades y los tiempos para iniciar y finalizar cada actividad. Adems, ah pueden registrar el avance de las actividades del proyecto, el nmero de sesiones destinadas paralastareasplaneadas,ascomoloscomentarios,observaciones,problemasodudasquesurjandurante elproyecto. Enlapresentacindesusresultadospuedenutilizarmodelos,maquetas,carteles,peridicomural, presentaciones en Power Pint, etc., para que la exposicin sea ms clara y comprensible. Recuerden incluir tablas,grficas,fotografas,esquemaseilustraciones.

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INFORMACIN GENERAL SOBRE PROYECTOS.


CONCEPTODEPROYECTO:
Un proyecto es una empresa planificada que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos.

GESTINDEPROYECTOS:
La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. La gestin de proyectos es la disciplina de organizar y administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo requerido en el proyecto dentro del alcance, el tiempo, y costo definidos. Un proyecto es un esfuerzo temporal, nico y progresivo, emprendido para crear un producto o un servicio tambin nico.

TIPOSDEPROYECTOS:

Entre los diferentes tipos de proyectos, encontramos los siguientes que podemos aplicar en nuestra asignatura de tecnologas: Proyecto pblico o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un impacto sobre la calidad de vida de la poblacin objetivo, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los promotores de estos proyectos son los estados, los organismos multilaterales y tambin las empresas, en sus polticas de responsabilidad social. Proyecto productivo: Son proyectos que buscan generar rentabilidad econmica y obtener ganancias en dinero. Los promotores de estos proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios econmicos. Estos son los tipos de proyecto que nos tocan a nosotros.

ETAPASDELPROYECTO:

IDEA: Consiste en establecer la necesidad u oportunidad a partir de la cual es posible iniciar el diseo del proyecto. La idea de proyecto puede iniciarse debido a alguna de las siguientes razones: Porque existen necesidades insatisfechas actuales o se prev que existirn en el futuro si no se toman medidas al respecto. Porque existen potencialidades o recursos subaprovechados que pueden optimizarse y mejorar las condiciones actuales. Porque es necesario complementar o reforzar otras actividades o proyectos que se producen en el mismo lugar y con los mismos involucrados. Etapa de un proyecto en la que se valoran las opciones, tcticas y estrategias a seguir teniendo como indicador principal el objetivo a lograr. En esta etapa se produce la aprobacin del proyecto, que se suele hacer luego de la revisin del perfil de proyecto y/o de los estudios de pre-factibilidad, o incluso de factibilidad. Una vez dada la aprobacin, se realiza la planificacin operativa, un proceso relevante que consiste en prever los diferentes recursos y los plazos de tiempo necesarios para alcanzar los fines del proyecto, asimismo establece la asignacin o requerimiento de personal respectivo.

Diseo:

Ejecucin: Etapa de accin, en la que ocurre propiamente el proyecto. Evaluacin: Etapa final de un proyecto en la que ste es revisado, y se llevan a cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, as como sus resultados, en consideracin al logro de los objetivos planteados.

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PROYECTOSDEINTEGRACINYAPLICACIN.
ORGANIZACINDELTRABAJOPARAELDESARROLLODELOSPROYECTOS,TODOSPARAUNOYUNOPARA TODOS: Serpartedeunequipo: Para una buena organizacin en el trabajo de los proyectos es importante que primero reconozcan que forman parte de un equipo de trabajo, esto implica el compromiso de compartir por igual la participacin y la responsabilidadconlosintegrantesdeequipoentodasycadaunadelasactividadesytrabajosquevanarealizar. Tambin deben tener presente que en el equipo de trabajo y en el desarrollo de cada proyecto debern asumir un rol, es importante que ese rol se intercambie en cada nuevo proyecto. Esto favorecer que se puedan integrar y organizar mejor, adems de que se distribuyan las tareas, intercambien puntos de vista y participen en la elaboracin de un trabajo o producto final. Los roles de cada integrante del equipo, podrn ser, por ejemplo, los siguientes: El lder del equipo, quien se encarga de verificar que cada integrante cumpla con las actividades en los tiemposestablecidosyregistraenuncronogramalosavancesobtenidos;unmoderador,dedicadoacoordinaryguiar las discusiones en el interior del equipo, resumir comentarios y verificar el cumplimiento de los propsitos establecidos en las actividades del proyecto; un secretario que recopile, organice y sintetice el material generado en el equipo, lo presente a los integrantes y seale las tareas pendientes; y los participantes, que son todos los integrantesdelequipo,incluyendoallder,almoderadoryelsecretario. Algunasrecomendaciones: En el desarrollo de los proyectos, es necesario que tomen conciencia de las actividades que realizan, el aprendizaje que adquieran y la experiencia de conocer. Esto tambin beneficiar directamente a los dems integrantesyaquetendrnlaposibilidaddecompartirloconellos. Otrasrecomendacionesparaalcanzarelxitoenlosproyectosson: Al consultar fuentes electrnicas (pginas de internet) verifiquen que el sitio al cual acceden sea de una institucinreconocida;deestamanerasegarantizalaveracidaddelainformacinconsultada.Algunossitiosque manejan informacin actualizada y veraz son, por ejemplo, el de la Semarnat (Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales), el de la UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) y el de la CNANP (Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas), entre otros. Si necesitan profundizar sobre algn tema y es imprescindiblequeaccedanaotraspginas,tomenencuentaestoscomentarios. Queloscompaerosdeequipo,consiganconanticipacinelmaterialnecesarioparaelaborareltrabajofinaldel proyecto. Esimportantequellevenunregistrodeavancedelasactividadesdelproyecto. Para planificar mejor el trabajo, debern utilizar el Cronograma de actividades para cada uno de los proyectos a abordar. Ah pueden registrar el avance en las actividades, el nmero de sesiones empleadas para las tareas sealadas en dichas actividades, as como los comentarios, observaciones, problemas o dudas que surjan duranteeldesarrollodelproyecto.

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Elaboracindeproyectostcnicos:
UnProyectotcnicoesundocumentoenelqueseponeporescritolasolucinaunProblemaTcnico. Para organizar la informacin de manera que sea lo ms comprensible posible, se recurre a dividir el documento en diversaspartesespecializadasquenosinformansobrelosaspectosconcretosdelasolucinqueproponemos. Unproyectotcnicoestarformadoporlosdocumentosocarpetassiguientes: Memoria Planos Pliegodecondiciones Presupuesto Cada una de estas carpetas nos informa de un aspecto y, a su vez, cada una de ellas se subdivide en otros apartados cuyonicofineslaorganizacincorrectadelainformacin.

Apartados de un proyecto tcnico:


Elndicegeneralparaunproyectotcnicoescolar,incluyendotodaslascarpetasapartadosysubapartadospodraser: 1. Memoria a. Propuesta b. Diseoprevio c. Memoriadescriptiva I. Descripcinyfuncionamiento II. Diseopreviodefinitivo 2. Planos a. Planogeneral b. Planodeconjunto c. Despiece 3. Pliegodecondiciones a. Pliegodecondicionesorganizativas I. Fechadeentrega II. Plandetrabajo III. Distribucindetareas b. Pliegodecondicioneseconmicas c. Pliegodecondicionestcnicas I. Listademateriales II. Listadeherramientas d. Evaluacin I. Evaluacindeproceso II. Evaluacindelproducto 4. Presupuesto. Acontinuacinsedescribencadaunodeloscomponentesdelproyecto:

1. Memoria:
Elobjetivodeestacarpetaesexplicarlafinalidaddelproyecto(loquesequierehacer)ascomoelprocesoseguidoenla tomadedecisionesylajustificacindeunadeellasinformando,apoderser,detodoelprocesoseguido.Asimismoindicael funcionamiento,laspartesdelasqueconstaelsistematcnicodiseado,etc. Estainformacinsepuederepartirentressubapartados: a) Propuesta: consiste enunapequea redaccin en la quese exponen todos los condicionantes imprescindibles a los que ha de dar solucin el proyecto tcnico. Viene a ser similar al enunciado de un problema en fsica o matemticas, por lo quehadeserlomsconcisoyexactoposible. Laelaboracindelascondicionesacumplirporelobjetoosistematcnicohadelimitarseaaquelloselementos imprescindiblesynecesarios,dejandoabiertosaquellosotrosqueseanirrelevantes. Ejemplo:Disearyconstruirunsistematcnicocapazdeelevarunacanicaaunaalturade10cmdeforma semiautomtica;lacanicahadecaerdespusporunarampade,almenos,10cmdelongitudhastaunrecipiente. Adems,sehandecumplirlascondicionessiguientes: La mquina incluir, al menos, una polea y un plano inclinado, pero no podr incluir motores elctricos (nuestra accin hadelimitarsealiberarunaenerga). Puedenemplearsetodotipodemateriales. Eltrabajoserealizarporparejas.

b) Diseo previo: consiste en un dibujo, a mano alzada, acompaado de todas las indicaciones escritas necesarias para conseguirqueterceraspersonasseancapacesdeinterpretarlocorrectamente. Eldiseoprevionocontienemedidas,soloideas. Duranteuntiempodeterminadosepensar"mediantedibujos"lasolucinalproblemaplanteado.Estosprimeros dibujosdebenadaptarsealasespecificacionesdadasenlaPropuestayreflejarlaideainicialdeloquevaasernuestrotrabajo. Esusualqueeldiseoprevionofuncionecorrectamenteyqueelfallonoseadetectadohastaquehayamosconstruido elprototipoylohayamosevaluado;peroesonodebedesanimarnos.Quelosproyectosfuncionenessolocuestindepacienciay deexperienciay,muchasveces,estasolamenteseadquiereabasedeerrores. Paraconseguirmayorclaridadypermitirsuusocomoelementodecomunicacin,estilindicarmediantettulosonotas explicativasloscomponentesfundamentalesqueintegranlasolucinplanteada.Esconvenientenodesecharningunadelas ideasquevayansurgiendo,puespuedensertilesparacomplementaralgunaslagunasquepuedanpresentarsemsadelante. Esimportanterealizarvariosdiseosprevios(almenosdos)parapoderseleccionarposteriormenteelquemejor cumplalascondicionesdadas. Ejemplo: Anteestediseoprevioesconvenienteresponderalas preguntassiguientes(yaotrasmuchasquesenospuedanocurrir): TendralgnerrordefuncionamientoesteDiseoprevio?Qu modificacionesintroducirasantesdesuconstruccin?Podemos asegurarsufuncionamientoal100%?Sepuedesimplificarsu funcionamiento?Losmaterialesseleccionadossonlosms adecuados? Denuevoesimportanteanalizarlasolucin intentandoresponderapreguntasdeltipo: Funcionamejorestemecanismo?Cumpletodas lascondicionesdadas?Hayalgnaspectoquehaya queconcretarms?Sonlosmaterialeslosms adecuados?Podemossimplificarelfuncionamiento ylaconstruccin?

Memoria descriptiva: Es la parte del proyecto que nos informa de la solucin definitiva elegida, dando ideas sobre: funcionamiento, materiales a emplear, coste aproximado de la solucin elegida, las causas que hemos tenido en cuenta paraelegiresasolucindeentretodaslasposibles. Enrealidadunamemoriadescriptivatratadeinformarsobreelprocesoseguidoysobrelasolucinelegida. La informacin sobre el proceso seguido puede incluirse en un subapartado que denominaremos Descripcin mientras que la informacin sobre la forma, materiales y funcionamiento se puede incluir enun subapartado al que podemos denominar DiseoPrevioDefinitivo. I. Descripcin y funcionamiento: Aqu se describir la solucin definitiva elegida, para ello se realizar una pequea redaccin en la que se informar sobrelautilidaddelproyecto,aspectosquesehantenidoencuentaparaelegirlasolucin,elfuncionamiento,laspartes,etc. EjemplodeDescripcin:Nuestroelevadordecanicasconstadedospoleasdecablefijas,unacuerda,dosplanos inclinados(unofijoyotromvil),unapinza,untope,unalatadeconservayunaestructura.Parasufuncionamientoaprovechala energapotencialalmacenadaenunaplomada. Laspoleastienenpormisincambiarelsentidodescendentedelmovimientodelaplomadaporunoascendentequetira dela"rampamvil"haciaarriba.Laestructurapermitesujetarlaspoleasylasrampasymantenerlasenunaposicinelevada (superioralos10cmpedidos);paraasegurarsuestabilidadsehancolocadoescuadrascontralabase. Elfuncionamientodelmecanismoeselsiguiente:Cuandoabrimoslapinzasesueltaelpequeotrozodecuerdaque sujetalarampamvil.Aconsecuenciadeestolaplomadacaedebidoasupeso,arrastrandotrasdesalacuerda,queenelotro extremotirahaciaarribadelarampamvil,cambiandosuinclinacin. Cuandoseinviertelainclinacindelarampalacanicaempiezaacaerrodando,primeroporlarampamvilydespus porlafija,hastachocarcontraeltopeycaerdentrodelalata,dondeproducirunruido. Launindeloselementosdemaderaserealizarconcolablanca(incluidalapinza)y,dondeseaposible,clavados.Los ejessernclavosdehierro. Seconsideraqueestasolucinmejoralosanterioresaldarleunamayorfiabilidaddefuncionamientoysubsanaralgunos errores(nosfaltabaelrecipientepararecogerlacanica). II. Diseo Previo Definitivo: Trasanalizarlosdiseospreviospresentadosyhaberrespondidoatodaslaspreguntasquenoshayamosplanteado,se realizarundibujoamanoalzadaenelqueseinformargrficamentedelasolucinelegida.Laformaderealizarloseridntica aladelosdiseospreviosdelapartadoanterior Sieldiseoprevioelegidoesunodelosanteriores,yanoesnecesariorepresentarlodenuevo,bastaconhacerilusina aquel. Ejemplodediseopreviodefinitivodiferentealosanteriores.

c)

2. Planos:
Elobjetivodeestacarpetaessuministrarinformacinsobreelaspecto,dimensionesypartesquecomponenlasolucin quehemoselegido. Losplanosytodaslasindicacionesqueaparecenenellostomarncomobaseeldiseoprevioelegido(quehaquedado reflejadoenelDiseopreviodefinitivodelapartadoMemoriadescriptiva) Aunquenoesposiblefijarlacantidadycontenidodelosplanosnecesariosparacadaproyecto,esconvenienteque,al menos,losplanosincluidosenunProyectotcnicoescolarseanlossiguientes: Planogeneral. Planodeconjunto. Despiece. a) PlanoGeneral: nosinformadelasdimensionesgeneralesdelobjetoosistematcnicoelegidocomosolucin. ComoelDiseopreviodefinitivonocontienemedidas,eshoradedecidireltamaoydimensionesgeneralesdelobjeto osistematcnicoquehemoselegido.Estoseharmediantevistas(alzado,plantay/operfil)acotadas,eligiendosiempreaquellas quenospermitanobtenerundibujolomssimplificadoyclaroposible.Cuandoelplanogeneralnoreflejesuficientementela ideaquetenemos,sehaderecurrirarealizartodoslosplanosdedetallequeconsideremosnecesarios. Hayquerecordarquelasmedidasseponenenmilmetros,peronoseponeel"mm"despusdelacifra. Loimportanteenestecasonoesponertodaslasmedidascomosifuramosunosprofesionalesdeldiseo,sino solamenteaquellasquenosayudenadefinirlasdimensionesdelosoperadoresmsimportantes(posicindedeterminados objetos,dimensionesdelabase,dimensionesdelascondicionesqueformanpartedelapropuesta,tamaodelaspoleas...). Tengamosencuentaquemuchasdelasdimensionesquepongamosvanaestarsupeditadasalasposibilidadesdelaulatallerylo msseguroesquequedenaexpensasdelreciclajedeobjetoscaserosodeoperadoresyaempleadosenotrosproyectos. Tambinesusualquelasdimensionesdemuchosoperadoressedecidanmsadelante(porejemplo,laspoleasseguroque dependerndelassierrasdecampanaquetengamosenelaulataller). Nohacefaltaagobiarse,estohayquetomarlosolamentecomounaaproximacinaloquequeremos. EjemplodePlanoGeneral: b) Planodeconjunto: nosexplicalasdiferentespiezasqueformanelobjetoylacolocacinrelativadecadaunadeellas. Pararealizarloharemosunavistadelconjunto(puedeservirnosunaigualaladibujadaparaelplanogeneral)e identificaremosmediantemarcas(nmeroscorrelativosencerradosenuncrculoyquesealanatodasycadaunadelaspiezas queformanlamquina)todasycadaunadelaspiezasquecomponenelobjeto.Alladodeldibujoserealizarunalistaenlaque acadamarcaseasocieconelnombredelapiezaalaquecorresponde(siempreensingular). Ellistadoseconstruyeempezandoporlamarca"1",queirenlaparteinferior,ycontinuandohaciaarriba correlativamente.Sisonnecesariasmscolumnasseescribirnaladerechadelaanterioryassucesivamente. Cuandoelobjetoosistematcnicoproyectadotengaciertogradodecomplejidadsepuederecurriradividirelconjunto ensuspartesfuncionalesy,acontinuacin,realizarelplanodeconjuntodecadaunadeesaspartes. Sirealizamosbienesteapartadonosdaremoscuentademuchoserroresquenospasabandesapercibidos:piezasqueno habamostenidoencuenta,dimensionesquenoconcuerdan,posibilidadderepetirpiezasigualesyqueinicialmentehabamos consideradodiferentes...

Ejemplodeplanodeconjunto:

Comovemos,hay20piezasuoperadoresdeloscuales4sonigualesentres(lasescuadras)yotrasdossonigualesdosa dos(poleasyejesdepolea),elrestosontodasdiferentes. c) Despiece: es el que nos informa de las caractersticas tcnicas de cada pieza y es el ms importante para afrontar la fabricacindelasdiferentespiezas. Enunproyectoescolarpodemosrealizarundespiecequenosdtodalainformacinquenecesitemosparaacometerla construccindetodasycadaunadelaspiezassintenerqueconsultarningnotroplanoodiseopreviomientraslohacemos, paraelloincluiremosuncroquisacotadodecadapiezaacompaadodelainformacinsiguiente: Marcaynombredelapieza(informacinextradadelPlanodeconjunto) Medidasdecadapiezaenmilmetros(informacinsacadadelPlanogeneral) Materialconelquehemosdefabricarlapieza(informacinextradadelDiseopreviodefinitivo) Nmerodepiezasafabricar(informacinextradadelPlanodeconjunto) Tipodeacabado,color. Esteplanorequieredeciertaorganizacin,puestenemosqueconsultartodoeltrabajorealizadohastalafecha.

Ejemplodedespiece:

3. Pliego de condiciones:
Estedocumentofijatodaslascondicionesquedebencumplirelrestodelaspartesdelproyecto.Aquseinformarsobre elmtododeconstruccin,losmaterialesquesernecesarioadquirir,lasmquinasyherramientasaemplear,laformadepago delosmateriales,laorganizacininternadelgrupo,lastareasquetienequeasumircadamiembrodelgrupo,laspruebasy ensayosalosquesesometerelprototipounavezfabricado,etc. Elpliegodecondicionesestarformadoporlossiguientesdocumentosindividuales: Pliegodecondicionesorganizativas Pliegodecondicioneseconmicas Pliegodecondicionestcnicas Evaluacin a) Pliego de condiciones organizativas: Este apartado informa sobre todas las decisiones relacionadas con la organizacin de la fabricacin, intentando fijar la fecha de entrega, el reparto de tareas entre los miembros del grupo de trabajo y la organizacinparalafabricacindelobjeto(oprototipo).Todaestainformacinseagruparentressubapartados: 1. Fechadeentrega 2. Plandetrabajo 3. Distribucindetareas

Fecha de Entrega: Se informar de la fecha en la que el prototipo debera estar concluido y operativo para su entregaalprofesoroparasupresentacinenclase. EjemplodeFechadeEntrega:ElproyectotcnicocompletoseentregarparasuvisadoenlaclasedeTecnologadel25 deabril. Elprototipoterminadoseentregarparasucorreccinel27demayo.El10dejunioseharlapresentacinenclase. II. Plan de Trabajo: Informa de cmo se abordar la construccin del prototipo: elementos que construiremos primero y cuales despus, como abordaremos la recopilacin de los materiales, que da est previsto realizar determinadastareas. EjemplodePlandeTrabajo:Primerorecopilaremoslosmateriales:latadeconserva,pinzaderopa,botedecervezade mediolitro,cuerdablanca,plomadayunatabladeaglomeradoyuntrozodelistndepinodelosquehayenelaulataller.La tabladeaglomeradolacompraremosamediasconotrosdosgrupos. Despus,mientrasunocortalamaderaparatodalaestructura,elotroirhaciendolasrampasconlahojalatadelbote decerveza. Acontinuacinharemoslaspoleas(unacadauno)ymontaremoselconjunto. Porltimo,haremoslaspruebasylascorreccionesysitodovabien,pintaremosyentregaremoselprototipoalprofesor parasuevaluacin. CuandotodoestterminadorectificaremoselPlanodeconjuntoylofotocopiaremosenacetatoparaeldadela presentacinalaclase. III. Distribucin de Tareas: Informa de la tarea que tiene que asumir cada miembro del grupo. Para su confeccin es mejor recurrir a una tabla de doble entrada en la que se indique la tarea que ha de realizar cada componente del grupocadadaconcretodeclase. Ejemplodedistribucindetareas: Dia Faustino Nuria 29/04 Traerlalatadeconservas,laplomadaylacuerda. Traerelbotedecervezaylapinza. Cortarelbotedecervezaydoblarlachapaparalas Cortarylijarlabase,lacolumna,eltopeyelpilar rampas 2/05 Terminarlasrampasyatarlascuerdas Cortarlascartelasyeltornapuntas 9/05 Hacerlaspoleas 16/05 Montarlamquinayrealizarpruebas 23/05 Pintar 27/05 Pruebasfinalesyentrega b) Pliego de Condiciones Econmicas: Paraacometerelproyectotcnicoesnecesarioafrontarunoscosteseconmicosquesetienenquetraduciren aportacionesdedineroomaterialesporpartedetodosloscomponentesdelgrupodetrabajo. Porotraparte,esusualquesurjanproblemasalahoradeconstruirelprototipodebidoaquenuncaquedaclaroquin eslapersonaquehadellevaralauladeterminadosmaterialesuobjetosdereciclado.Esteapartadointentasolucionareste problemaporlavadelcompromisoescrito. SiseanalizaelDespiece,resultafcildeterminarlosmaterialesquesenecesitanysoloescuestindebuenavoluntadel repartirlascargasentreloscomponentesdelgrupoyponerloporescritoenesteapartado. EjemplodePliegodeCondicionesEconmicas: Elda29deabril,cadacomponentedelgrupollevaraclaselosiguiente: Faustino:$50.00,unalatadeconservasredonda,unaplomadayunacuerda. Nuria:$50.00,unbotedecervezade1/2litro(vacio)yunapinzaderopa(delasdemadera). c) Pliego de Condiciones Tcnicas: Esteapartadoconstituyeunrecordatoriodelosmateriales,herramientasytilesquetenemosqueemplearparala fabricacindelprototipo.Esconvenientequeestainformacinsefaciliteendoslistasindividuales:unaparalosmaterialesyotra paralasherramientas. Suutilidadprcticavienedelanecesidaddesaber,antesdeempezarlafabricacin,sidisponemosdetodaslas herramientasymaterialesquenecesitamosparatrabajarconlosmaterialeselegidos. Paraellistadodeherramientasesconvenienteseguirunordenlgicodefabricacin,porejemplo:tilesdemedicin, tilesdetrazadoymarcado,tilesdesujecin,herramientasdecorte,herramientasdegolpeo...

I.

EjemplodePliegodeCondicionesTcnicas: d) Evaluacin: Partiendodelaideadequecometererroressirveparaaprender,unavezfinalizadalafabricacindelprototipoesnecesario analizarloquesehahechoy,loqueesmsimportante,sacarconclusionesconstructivasquenospermitanavanzarenel aprendizaje Esteesunapartadoparacubrirunavezfinalizadalaconstruccindelprototipoynosinformartantodelproceso seguidocomodelproductoobtenido,portantocabehablarde:Evaluacindelprocesoyevaluacindelproducto. I. EvaluacindelProceso: Permitirmejorarenaspectosorganizativos.Nosinformadecmosellevacaboelprocesodeelaboracindelproductoydel prototipo.Nosindicarelgradodeaproximacinaloplanificado,laasuncinderesponsabilidadesporpartedelosmiembrosdel grupodetrabajo,loserrorescometidos,etc. Delaevaluacindelprocesosesacanconclusionesimportantestendentesasolucionarlosproblemasorganizativosdelgrupo detrabajoypersonalesdecadacomponente. EjemplodeEvaluacindelProceso: Sepuededecirquehemoscumplidobastantebienloplanificado,cadaunohaasumidosustareasytrabajadotodolo queestabaprevistoenelproyecto.Solamentehuboalgunosfallosrelacionadosconlosmateriales:Nuriaseolviddetraerel botedecervezayelprofesortuvoquedarnosuntrozodehojalata(conloquelasrampasfuncionaronmejor,porqueelmaterial eramsfuerte). Eltiempoquenosdimosparafabricarcadacosafuesuficiente,perocomoFaustinoestuvoenfermoelda16,tuvimos quepedirpermisoalprofesorpararealizarlaspruebasdefuncionamientoduranteunrecreo. Tambinhuboalgnproblemaconlafabricacindelaspoleas,puestodalaclasesepusoahacerlasesedayno pudimosusarlasierradecampanahastacasielfinaldelaclase(elprofesordeberadeorganizarelusodelassierrasdecampana ydeltaladrodesobremesapordas:cadadaungrupo,asnoseperderatiempo). Durantelapresentacindelamquinaenclaselosdoshablamosynosrepartimosloquehabaquedecir. I. Materiales II. Herramientas/tiles Regla Escuadra Lpiz Granete Rayador Tornillodebanco Presilla Alicatesdepuntaredondayplana Cizalla Taladro Brocade5mm Sierradecampanade40mmdedimetro Serruchodecostilla Limas:redonda,triangularyplana Martillodepea Pincel

Listndemaderadepinode30x10 Aglomeradode10mmdegrosor Plomadadepesca(tipopera) Cuerdablancadenylon Latadeconservasredonda(depimientos) Hojalata(botedecervezade1/2litro) Pinzadelaropa(demadera) Clavosde5mmdedimetro(ejes) Clavosde15mmdelongitud Colavinlica Pinturaplstica:verde,amarilla,azl,negrayroja

I. EvaluacindelProducto: Nosdescubrelacalidaddelprototipoconstruido,esdecir,delgradodecumplimientodelasespecificacionestcnicasde fabricacinyacabadoestablecidasenlapropuesta. Paracubriresteapartadoseexaminarn:medidas,materiales,acabados,esttica,funcionamiento,etc.Todoelloconla ideadesacarconclusionesyconseguirmsexperiencia. EjemplodeEvaluacindelProducto: El "Elevador de canicas" que hemos fabricado se parece mucho al que habamos proyectado y cumple con todas las condicionesquenosdioelprofesor. Durante las pruebas detectamos algunos fallos: la rampa suba demasiado rpido (y a veces tiraba fuera la canica) y algunasveceslacanicanocaaenlalata. Para que la rampa subiera ms despacio cambiamos el plomo por una piedra. El problema era que el plomo pesaba mucho y bajaba demasiado rpido, por lo que para solucionar el problema tenamos dos opciones: cortar la plomada o buscar algoquepesaramenos.Alfinalnosdecidimosporlasegundasolucin. El problema de caer la canica fuera de la lata se deba a que bajaba con tanta fuerza que algunas veces rebotaba en el topeyseibahaciaunlado.Alfinallosolucionamospegandountrozodecartneneltopeydndoleunpocodeinclinacinhacia abajo. Lamquinafuncionperfectamentedurantelapresentacin.

4. Presupuesto:

Estacarpetanosinformadelposiblecosteeconmicodelproducto.Elpresupuestoesunaprevisindeloquecuesta(en dinero)llevaracaboelproyecto.Enlserecogencondetalletodoslosfactoresquegenerangastosylacuantacorrespondiente. Pararealizarunpresupuestosepuedehacerusodeunatablaenlaquesereflejen,comomnimo,losdatossiguientes: 1columna.Concepto.Indicandoladenominacindelobjetoquegeneraelgasto 2 columna. Cantidad. Indicando el nmero necesario y en la unidad correspondiente (metros, metros cuadrados, kilogramos,horas.) 3columna.Preciounitario.Haciendoindicacinexpresadelcostoporunidad($/m,$/hora...) 4columna.Importe.Esloquecuestaentotalcadaconcepto;secalculamultiplicandoelpreciounitarioporlacantidad necesaria EjemplodePresupuesto:

Concepto Listndepino30x10 Aglomeradode10mm Plomada Pinza

Cantidad 0,5m 1/3tabla 1Ud. 1Ud.

Preciounitario $14.00/m $12.00/tabla $12 .00 $15.00/docena Importetotal:

Importe($) $7.00 $6.00 $12.00 $15.00 $40.00

Como Instalar autocad 2009

1. Tener winrar instalado en tu maquina 2. Extraer el ACAD2009.iso del los rars 3. Montar el ACAD2009.iso como imagen virtual con el Daemon Toolz (Descargar). 4. El autoroom se va a activar, cerrarlo 5. Dejarla la imagen montad y extraes los archivos del ACAD2009.iso a tu computador 6. Cuando tengas los archivos en tu computador, hacer doble click en el Setup.exe 7. Se va a abrir el instalador del AutoCad 2009, sigue los pasos 8. Cuando te pida el Serial Colocas el que esta en la carpeta Crack en un Notepad 9. Esperas a que se instale el programa. 10. Cuando lo tengas instalado, abre el programa y te aparecera esta pantalla Selecciona Activate Product 11. Te Aparecera esta pantalla.

Ponlo de la forma como lo tengo en la imagen (Click Para Hacerla Mas Grande) Nota: Cada PC tendra un Request Code diferente 12. Copia el request code en el generador, que esta en la carpeta Crack al lado del archivo Notepad 13. Cuando abras el programa te aparecer esto

Le pegas el request code y undes en Generate y copias ese codigo grandote que aparece 14. En la parte 11 del las instrucciones donde dice Enter Activation Code / Paste The Activation Code Pegas ese codigo en el cuadro y undes Next, y ya tendras el prodcuto activado para tu gusto 15. Difruta

ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV:ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV: CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS Los proyectos en Los proyectos en tecnologa. tecnologa. Fases del proyecto Fases del proyecto de reproduccin. de reproduccin. Recapitulacin del Recapitulacin del avance del Proyecto avance del Proyecto PROYECTO DE de Reproduccin. PROYECTO DE 30 mdulos INTERVENCIN. de Reproduccin. INTERVENCIN. 30 mdulos REPRODUCCIN. REPRODUCCIN. Fase 8: Ejecucin Fase 8: Ejecucin de la alternativa de la alternativa seleccionada. seleccionada. Fase 9: Evaluacin Fase 9: Evaluacin Fase 10: Fase 10: Comunicacin Comunicacin ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV:ANEXO1:TEMASYSUBTEMASDELBLOQUEIV: CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS CRITERIO TEMA SUBTEMAS MDULOS Los proyectos en Los proyectos en
tecnologa. tecnologa. Fases del proyecto de reproduccin. Recapitulacin del avance del Proyecto de Reproduccin. Fase 8: Ejecucin de la alternativa seleccionada. Fase 9: Evaluacin Fase 10: Comunicacin Fases del proyecto de reproduccin. Recapitulacin del avance del Proyecto de Reproduccin. Fase 8: Ejecucin de la alternativa seleccionada. Fase 9: Evaluacin Fase 10: Comunicacin

INTERVENCIN.

PROYECTO DE REPRODUCCIN.

30 mdulos

INTERVENCIN.

PROYECTO DE REPRODUCCIN.

30 mdulos

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

Primertextoparalaelaboracindelproyecto: COMOORGANIZARELTRABAJOPARAELDESARROLLODELOS PROYECTOS.

Antes de iniciar un proyecto es indispensable que lo planeen y lo organicen con la revisin del maestro, tambin establecern las responsabilidades de cada uno de los integrantes del equipo en las actividades a realizar. Hay que recordar que el buen resultado de un equipo de trabajo depende del desempeodecadaintegrante,siganaunoganantodos. Una vez formado el equipo, deben trabajar en la estructura del proyecto, as como en el rol que cadaintegrantedesempearylasactividadesarealizar. Qudebehacercadaintegrante? A continuacin se sugieren roles definidos para los integrantes, ms adelante se les plantean algunosyustedesdecidirnsitrabajanconellosono.Decualquierforma,esimportantequecadaunosepa qudebehacer. Ellderdelequipo,quienseencargadeverificarquecadaintegrantecumplaconlasactividadesen los tiempos establecidos y registra en un cronograma los avances obtenidos; un moderador, dedicado a coordinar y guiar las discusiones en el interior del equipo, resumir comentarios y verificar el cumplimiento de los propsitos establecidos en las actividades del proyecto; un secretario que recopile, organice y sintetice el material generado en el equipo, lo presente a los integrantes y seale las tareas pendientes; y los participantes, que son todos los integrantes del equipo, incluyendo al lder, al moderador y el secretario. Losintegrantestienenasignadastareasespecficascomobuscarinformacin,conseguirmateriales, tomar fotografas o hacer grficas, clculos y resmenes. Sin embargo, todos deben estar al tanto de las actividades del proyecto, as como proponer mejoras y ajustes durante las juntas peridicas que realicen; todos deben participar en la elaboracin del informe final., y por ltimo, en la preparacin del material elegidoparadaraconocerlosresultadosdelproyecto.

Algunasrecomendaciones:
Para el buen desarrollo de los proyectos es necesario que tomen conciencia de las actividades a realizar,deloqueaprendernydelosretosodificultadesquesepresenten.Estobeneficiardirectamente a todos los integrantes, ya que tendrn la posibilidad de compartir sus experiencias y retroalimentarse mutuamente. Otras recomendaciones para alcanzar el xito en los proyectos son: al consultar pginas en internet, verifiquen que el sitio sea de una institucin reconocida; as se garantiza la veracidad de la informacin. Algunos sitios que manejan informacin actualizada y confiable son el de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (www.unam.mx), Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Portada) y la biblioteca de ladelaRedEscolar(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm),entreotros. Los proyectos se desarrollarn en cuatro fases: planeacin, desarrollo, comunicacin y autoevaluacin. Observen con atencin el siguiente esquema que puede servirles como gua en el desarrollodelosproyectos.

Qusucede? Problemasreales Porquhacerlo? Justificacin Qu hacer? Planteamientodelproyecto Paraquhacerlo? Propsitoyobjetivo Hastadndellegar? Metas Cmohacerlo? Estrategiasyactividades Quineslohacen? Enqumomentodebe Conqu? Enqulugar hacerse? Recursos Recursos deberrealizarse? Tiempo pararealizarse humanos materiales Escenario Desarrollo Quresultadosseobtuvieron? Quproblemassepresentaron? Logros Retos Cmofueronesosresultados? Cmoseresolvieron? Evaluacin Cmocomunicarelproyectoylosresultados? Comunicacin Un aspecto indispensable en la planeacin del proyecto es organizar las actividades en un cronograma, pues as podrn planificar las actividades y los tiempos para iniciar y finalizar cada actividad. Adems, ah pueden registrar el avance de las actividades del proyecto, el nmero de sesiones destinadas paralastareasplaneadas,ascomoloscomentarios,observaciones,problemasodudasquesurjandurante elproyecto. Enlapresentacindesusresultadospuedenutilizarmodelos,maquetas,carteles,peridicomural, presentaciones en Power Pint, etc., para que la exposicin sea ms clara y comprensible. Recuerden incluir tablas,grficas,fotografas,esquemaseilustraciones.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

INFORMACIN GENERAL SOBRE PROYECTOS.


CONCEPTODEPROYECTO:
Un proyecto es una empresa planificada que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos.

GESTINDEPROYECTOS:
La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. La gestin de proyectos es la disciplina de organizar y administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo requerido en el proyecto dentro del alcance, el tiempo, y costo definidos. Un proyecto es un esfuerzo temporal, nico y progresivo, emprendido para crear un producto o un servicio tambin nico.

TIPOSDEPROYECTOS:

Entre los diferentes tipos de proyectos, encontramos los siguientes que podemos aplicar en nuestra asignatura de tecnologas: Proyecto pblico o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un impacto sobre la calidad de vida de la poblacin objetivo, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los promotores de estos proyectos son los estados, los organismos multilaterales y tambin las empresas, en sus polticas de responsabilidad social. Proyecto productivo: Son proyectos que buscan generar rentabilidad econmica y obtener ganancias en dinero. Los promotores de estos proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios econmicos. Estos son los tipos de proyecto que nos tocan a nosotros.

ETAPASDELPROYECTO:

IDEA: Consiste en establecer la necesidad u oportunidad a partir de la cual es posible iniciar el diseo del proyecto. La idea de proyecto puede iniciarse debido a alguna de las siguientes razones: Porque existen necesidades insatisfechas actuales o se prev que existirn en el futuro si no se toman medidas al respecto. Porque existen potencialidades o recursos subaprovechados que pueden optimizarse y mejorar las condiciones actuales. Porque es necesario complementar o reforzar otras actividades o proyectos que se producen en el mismo lugar y con los mismos involucrados. Etapa de un proyecto en la que se valoran las opciones, tcticas y estrategias a seguir teniendo como indicador principal el objetivo a lograr. En esta etapa se produce la aprobacin del proyecto, que se suele hacer luego de la revisin del perfil de proyecto y/o de los estudios de pre-factibilidad, o incluso de factibilidad. Una vez dada la aprobacin, se realiza la planificacin operativa, un proceso relevante que consiste en prever los diferentes recursos y los plazos de tiempo necesarios para alcanzar los fines del proyecto, asimismo establece la asignacin o requerimiento de personal respectivo.

Diseo:

Ejecucin: Etapa de accin, en la que ocurre propiamente el proyecto. Evaluacin: Etapa final de un proyecto en la que ste es revisado, y se llevan a cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, as como sus resultados, en consideracin al logro de los objetivos planteados.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

PROYECTOSDEINTEGRACINYAPLICACIN.
ORGANIZACINDELTRABAJOPARAELDESARROLLODELOSPROYECTOS,TODOSPARAUNOYUNOPARA TODOS: Serpartedeunequipo: Para una buena organizacin en el trabajo de los proyectos es importante que primero reconozcan que forman parte de un equipo de trabajo, esto implica el compromiso de compartir por igual la participacin y la responsabilidadconlosintegrantesdeequipoentodasycadaunadelasactividadesytrabajosquevanarealizar. Tambin deben tener presente que en el equipo de trabajo y en el desarrollo de cada proyecto debern asumir un rol, es importante que ese rol se intercambie en cada nuevo proyecto. Esto favorecer que se puedan integrar y organizar mejor, adems de que se distribuyan las tareas, intercambien puntos de vista y participen en la elaboracin de un trabajo o producto final. Los roles de cada integrante del equipo, podrn ser, por ejemplo, los siguientes: El lder del equipo, quien se encarga de verificar que cada integrante cumpla con las actividades en los tiemposestablecidosyregistraenuncronogramalosavancesobtenidos;unmoderador,dedicadoacoordinaryguiar las discusiones en el interior del equipo, resumir comentarios y verificar el cumplimiento de los propsitos establecidos en las actividades del proyecto; un secretario que recopile, organice y sintetice el material generado en el equipo, lo presente a los integrantes y seale las tareas pendientes; y los participantes, que son todos los integrantesdelequipo,incluyendoallder,almoderadoryelsecretario. Algunasrecomendaciones: En el desarrollo de los proyectos, es necesario que tomen conciencia de las actividades que realizan, el aprendizaje que adquieran y la experiencia de conocer. Esto tambin beneficiar directamente a los dems integrantesyaquetendrnlaposibilidaddecompartirloconellos. Otrasrecomendacionesparaalcanzarelxitoenlosproyectosson: Al consultar fuentes electrnicas (pginas de internet) verifiquen que el sitio al cual acceden sea de una institucinreconocida;deestamanerasegarantizalaveracidaddelainformacinconsultada.Algunossitiosque manejan informacin actualizada y veraz son, por ejemplo, el de la Semarnat (Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales), el de la UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) y el de la CNANP (Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas), entre otros. Si necesitan profundizar sobre algn tema y es imprescindiblequeaccedanaotraspginas,tomenencuentaestoscomentarios. Queloscompaerosdeequipo,consiganconanticipacinelmaterialnecesarioparaelaborareltrabajofinaldel proyecto. Esimportantequellevenunregistrodeavancedelasactividadesdelproyecto. Para planificar mejor el trabajo, debern utilizar el Cronograma de actividades para cada uno de los proyectos a abordar. Ah pueden registrar el avance en las actividades, el nmero de sesiones empleadas para las tareas sealadas en dichas actividades, as como los comentarios, observaciones, problemas o dudas que surjan duranteeldesarrollodelproyecto.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES. SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA, EQUIPO TCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGA.

Elaboracindeproyectostcnicos:
UnProyectotcnicoesundocumentoenelqueseponeporescritolasolucinaunProblemaTcnico. Para organizar la informacin de manera que sea lo ms comprensible posible, se recurre a dividir el documento en diversaspartesespecializadasquenosinformansobrelosaspectosconcretosdelasolucinqueproponemos. Unproyectotcnicoestarformadoporlosdocumentosocarpetassiguientes: Memoria Planos Pliegodecondiciones Presupuesto Cada una de estas carpetas nos informa de un aspecto y, a su vez, cada una de ellas se subdivide en otros apartados cuyonicofineslaorganizacincorrectadelainformacin.

Apartados de un proyecto tcnico:


Elndicegeneralparaunproyectotcnicoescolar,incluyendotodaslascarpetasapartadosysubapartadospodraser: 5. Memoria a. Propuesta b. Diseoprevio c. Memoriadescriptiva I. Descripcinyfuncionamiento II. Diseopreviodefinitivo 6. Planos a. Planogeneral b. Planodeconjunto c. Despiece 7. Pliegodecondiciones a. Pliegodecondicionesorganizativas I. Fechadeentrega II. Plandetrabajo III. Distribucindetareas b. Pliegodecondicioneseconmicas c. Pliegodecondicionestcnicas I. Listademateriales II. Listadeherramientas d. Evaluacin I. Evaluacindeproceso II. Evaluacindelproducto 8. Presupuesto. Acontinuacinsedescribencadaunodeloscomponentesdelproyecto:

4. Memoria:
Elobjetivodeestacarpetaesexplicarlafinalidaddelproyecto(loquesequierehacer)ascomoelprocesoseguidoenla tomadedecisionesylajustificacindeunadeellasinformando,apoderser,detodoelprocesoseguido.Asimismoindicael funcionamiento,laspartesdelasqueconstaelsistematcnicodiseado,etc. Estainformacinsepuederepartirentressubapartados: a) Propuesta: consiste enunapequea redaccin en la quese exponen todos los condicionantes imprescindibles a los que ha de dar solucin el proyecto tcnico. Viene a ser similar al enunciado de un problema en fsica o matemticas, por lo quehadeserlomsconcisoyexactoposible. Laelaboracindelascondicionesacumplirporelobjetoosistematcnicohadelimitarseaaquelloselementos imprescindiblesynecesarios,dejandoabiertosaquellosotrosqueseanirrelevantes. Ejemplo:Disearyconstruirunsistematcnicocapazdeelevarunacanicaaunaalturade10cmdeforma semiautomtica;lacanicahadecaerdespusporunarampade,almenos,10cmdelongitudhastaunrecipiente. Adems,sehandecumplirlascondicionessiguientes: La mquina incluir, al menos, una polea y un plano inclinado, pero no podr incluir motores elctricos (nuestra accin hadelimitarsealiberarunaenerga). Puedenemplearsetodotipodemateriales. Eltrabajoserealizarporparejas.

b) Diseo previo: consiste en un dibujo, a mano alzada, acompaado de todas las indicaciones escritas necesarias para conseguirqueterceraspersonasseancapacesdeinterpretarlocorrectamente. Eldiseoprevionocontienemedidas,soloideas. Duranteuntiempodeterminadosepensar"mediantedibujos"lasolucinalproblemaplanteado.Estosprimeros dibujosdebenadaptarsealasespecificacionesdadasenlaPropuestayreflejarlaideainicialdeloquevaasernuestrotrabajo. Esusualqueeldiseoprevionofuncionecorrectamenteyqueelfallonoseadetectadohastaquehayamosconstruido elprototipoylohayamosevaluado;peroesonodebedesanimarnos.Quelosproyectosfuncionenessolocuestindepacienciay deexperienciay,muchasveces,estasolamenteseadquiereabasedeerrores. Paraconseguirmayorclaridadypermitirsuusocomoelementodecomunicacin,estilindicarmediantettulosonotas explicativasloscomponentesfundamentalesqueintegranlasolucinplanteada.Esconvenientenodesecharningunadelas ideasquevayansurgiendo,puespuedensertilesparacomplementaralgunaslagunasquepuedanpresentarsemsadelante. Esimportanterealizarvariosdiseosprevios(almenosdos)parapoderseleccionarposteriormenteelquemejor cumplalascondicionesdadas. Ejemplo: Anteestediseoprevioesconvenienteresponderalas preguntassiguientes(yaotrasmuchasquesenospuedanocurrir): TendralgnerrordefuncionamientoesteDiseoprevio?Qu modificacionesintroducirasantesdesuconstruccin?Podemos asegurarsufuncionamientoal100%?Sepuedesimplificarsu funcionamiento?Losmaterialesseleccionadossonlosms adecuados? Denuevoesimportanteanalizarlasolucin intentandoresponderapreguntasdeltipo: Funcionamejorestemecanismo?Cumpletodas lascondicionesdadas?Hayalgnaspectoquehaya queconcretarms?Sonlosmaterialeslosms adecuados?Podemossimplificarelfuncionamiento ylaconstruccin?

Memoria descriptiva: Es la parte del proyecto que nos informa de la solucin definitiva elegida, dando ideas sobre: funcionamiento, materiales a emplear, coste aproximado de la solucin elegida, las causas que hemos tenido en cuenta paraelegiresasolucindeentretodaslasposibles. Enrealidadunamemoriadescriptivatratadeinformarsobreelprocesoseguidoysobrelasolucinelegida. La informacin sobre el proceso seguido puede incluirse en un subapartado que denominaremos Descripcin mientras que la informacin sobre la forma, materiales y funcionamiento se puede incluir enun subapartado al que podemos denominar DiseoPrevioDefinitivo. III. Descripcin y funcionamiento: Aqu se describir la solucin definitiva elegida, para ello se realizar una pequea redaccin en la que se informar sobrelautilidaddelproyecto,aspectosquesehantenidoencuentaparaelegirlasolucin,elfuncionamiento,laspartes,etc. EjemplodeDescripcin:Nuestroelevadordecanicasconstadedospoleasdecablefijas,unacuerda,dosplanos inclinados(unofijoyotromvil),unapinza,untope,unalatadeconservayunaestructura.Parasufuncionamientoaprovechala energapotencialalmacenadaenunaplomada. Laspoleastienenpormisincambiarelsentidodescendentedelmovimientodelaplomadaporunoascendentequetira dela"rampamvil"haciaarriba.Laestructurapermitesujetarlaspoleasylasrampasymantenerlasenunaposicinelevada (superioralos10cmpedidos);paraasegurarsuestabilidadsehancolocadoescuadrascontralabase. Elfuncionamientodelmecanismoeselsiguiente:Cuandoabrimoslapinzasesueltaelpequeotrozodecuerdaque sujetalarampamvil.Aconsecuenciadeestolaplomadacaedebidoasupeso,arrastrandotrasdesalacuerda,queenelotro extremotirahaciaarribadelarampamvil,cambiandosuinclinacin. Cuandoseinviertelainclinacindelarampalacanicaempiezaacaerrodando,primeroporlarampamvilydespus porlafija,hastachocarcontraeltopeycaerdentrodelalata,dondeproducirunruido. Launindeloselementosdemaderaserealizarconcolablanca(incluidalapinza)y,dondeseaposible,clavados.Los ejessernclavosdehierro. Seconsideraqueestasolucinmejoralosanterioresaldarleunamayorfiabilidaddefuncionamientoysubsanaralgunos errores(nosfaltabaelrecipientepararecogerlacanica). IV. Diseo Previo Definitivo: Trasanalizarlosdiseospreviospresentadosyhaberrespondidoatodaslaspreguntasquenoshayamosplanteado,se realizarundibujoamanoalzadaenelqueseinformargrficamentedelasolucinelegida.Laformaderealizarloseridntica aladelosdiseospreviosdelapartadoanterior Sieldiseoprevioelegidoesunodelosanteriores,yanoesnecesariorepresentarlodenuevo,bastaconhacerilusina aquel. Ejemplodediseopreviodefinitivodiferentealosanteriores.

c)

5. Planos:
Elobjetivodeestacarpetaessuministrarinformacinsobreelaspecto,dimensionesypartesquecomponenlasolucin quehemoselegido. Losplanosytodaslasindicacionesqueaparecenenellostomarncomobaseeldiseoprevioelegido(quehaquedado reflejadoenelDiseopreviodefinitivodelapartadoMemoriadescriptiva) Aunquenoesposiblefijarlacantidadycontenidodelosplanosnecesariosparacadaproyecto,esconvenienteque,al menos,losplanosincluidosenunProyectotcnicoescolarseanlossiguientes: Planogeneral. Planodeconjunto. Despiece. d) PlanoGeneral: nosinformadelasdimensionesgeneralesdelobjetoosistematcnicoelegidocomosolucin. ComoelDiseopreviodefinitivonocontienemedidas,eshoradedecidireltamaoydimensionesgeneralesdelobjeto osistematcnicoquehemoselegido.Estoseharmediantevistas(alzado,plantay/operfil)acotadas,eligiendosiempreaquellas quenospermitanobtenerundibujolomssimplificadoyclaroposible.Cuandoelplanogeneralnoreflejesuficientementela ideaquetenemos,sehaderecurrirarealizartodoslosplanosdedetallequeconsideremosnecesarios. Hayquerecordarquelasmedidasseponenenmilmetros,peronoseponeel"mm"despusdelacifra. Loimportanteenestecasonoesponertodaslasmedidascomosifuramosunosprofesionalesdeldiseo,sino solamenteaquellasquenosayudenadefinirlasdimensionesdelosoperadoresmsimportantes(posicindedeterminados objetos,dimensionesdelabase,dimensionesdelascondicionesqueformanpartedelapropuesta,tamaodelaspoleas...). Tengamosencuentaquemuchasdelasdimensionesquepongamosvanaestarsupeditadasalasposibilidadesdelaulatallerylo msseguroesquequedenaexpensasdelreciclajedeobjetoscaserosodeoperadoresyaempleadosenotrosproyectos. Tambinesusualquelasdimensionesdemuchosoperadoressedecidanmsadelante(porejemplo,laspoleasseguroque dependerndelassierrasdecampanaquetengamosenelaulataller). Nohacefaltaagobiarse,estohayquetomarlosolamentecomounaaproximacinaloquequeremos. EjemplodePlanoGeneral: e) Planodeconjunto: nosexplicalasdiferentespiezasqueformanelobjetoylacolocacinrelativadecadaunadeellas. Pararealizarloharemosunavistadelconjunto(puedeservirnosunaigualaladibujadaparaelplanogeneral)e identificaremosmediantemarcas(nmeroscorrelativosencerradosenuncrculoyquesealanatodasycadaunadelaspiezas queformanlamquina)todasycadaunadelaspiezasquecomponenelobjeto.Alladodeldibujoserealizarunalistaenlaque acadamarcaseasocieconelnombredelapiezaalaquecorresponde(siempreensingular). Ellistadoseconstruyeempezandoporlamarca"1",queirenlaparteinferior,ycontinuandohaciaarriba correlativamente.Sisonnecesariasmscolumnasseescribirnaladerechadelaanterioryassucesivamente. Cuandoelobjetoosistematcnicoproyectadotengaciertogradodecomplejidadsepuederecurriradividirelconjunto ensuspartesfuncionalesy,acontinuacin,realizarelplanodeconjuntodecadaunadeesaspartes.

Sirealizamosbienesteapartadonosdaremoscuentademuchoserroresquenospasabandesapercibidos:piezasqueno habamostenidoencuenta,dimensionesquenoconcuerdan,posibilidadderepetirpiezasigualesyqueinicialmentehabamos consideradodiferentes... Ejemplodeplanodeconjunto:

Comovemos,hay20piezasuoperadoresdeloscuales4sonigualesentres(lasescuadras)yotrasdossonigualesdosa dos(poleasyejesdepolea),elrestosontodasdiferentes. f) Despiece: es el que nos informa de las caractersticas tcnicas de cada pieza y es el ms importante para afrontar la fabricacindelasdiferentespiezas. Enunproyectoescolarpodemosrealizarundespiecequenosdtodalainformacinquenecesitemosparaacometerla construccindetodasycadaunadelaspiezassintenerqueconsultarningnotroplanoodiseopreviomientraslohacemos, paraelloincluiremosuncroquisacotadodecadapiezaacompaadodelainformacinsiguiente: Marcaynombredelapieza(informacinextradadelPlanodeconjunto) Medidasdecadapiezaenmilmetros(informacinsacadadelPlanogeneral) Materialconelquehemosdefabricarlapieza(informacinextradadelDiseopreviodefinitivo) Nmerodepiezasafabricar(informacinextradadelPlanodeconjunto) Tipodeacabado,color. Esteplanorequieredeciertaorganizacin,puestenemosqueconsultartodoeltrabajorealizadohastalafecha.

Ejemplodedespiece:

6. Pliego de condiciones:
Estedocumentofijatodaslascondicionesquedebencumplirelrestodelaspartesdelproyecto.Aquseinformarsobre elmtododeconstruccin,losmaterialesquesernecesarioadquirir,lasmquinasyherramientasaemplear,laformadepago delosmateriales,laorganizacininternadelgrupo,lastareasquetienequeasumircadamiembrodelgrupo,laspruebasy ensayosalosquesesometerelprototipounavezfabricado,etc. Elpliegodecondicionesestarformadoporlossiguientesdocumentosindividuales: Pliegodecondicionesorganizativas Pliegodecondicioneseconmicas Pliegodecondicionestcnicas Evaluacin e) Pliego de condiciones organizativas: Este apartado informa sobre todas las decisiones relacionadas con la organizacin de la fabricacin, intentando fijar la fecha de entrega, el reparto de tareas entre los miembros del grupo de trabajo y la organizacinparalafabricacindelobjeto(oprototipo).Todaestainformacinseagruparentressubapartados: 5. Fechadeentrega 6. Plandetrabajo 7. Distribucindetareas

Fecha de Entrega: Se informar de la fecha en la que el prototipo debera estar concluido y operativo para su entregaalprofesoroparasupresentacinenclase. EjemplodeFechadeEntrega:ElproyectotcnicocompletoseentregarparasuvisadoenlaclasedeTecnologadel25 deabril. Elprototipoterminadoseentregarparasucorreccinel27demayo.El10dejunioseharlapresentacinenclase. II. Plan de Trabajo: Informa de cmo se abordar la construccin del prototipo: elementos que construiremos primero y cuales despus, como abordaremos la recopilacin de los materiales, que da est previsto realizar determinadastareas. EjemplodePlandeTrabajo:Primerorecopilaremoslosmateriales:latadeconserva,pinzaderopa,botedecervezade mediolitro,cuerdablanca,plomadayunatabladeaglomeradoyuntrozodelistndepinodelosquehayenelaulataller.La tabladeaglomeradolacompraremosamediasconotrosdosgrupos. Despus,mientrasunocortalamaderaparatodalaestructura,elotroirhaciendolasrampasconlahojalatadelbote decerveza. Acontinuacinharemoslaspoleas(unacadauno)ymontaremoselconjunto. Porltimo,haremoslaspruebasylascorreccionesysitodovabien,pintaremosyentregaremoselprototipoalprofesor parasuevaluacin. CuandotodoestterminadorectificaremoselPlanodeconjuntoylofotocopiaremosenacetatoparaeldadela presentacinalaclase. III. Distribucin de Tareas: Informa de la tarea que tiene que asumir cada miembro del grupo. Para su confeccin es mejor recurrir a una tabla de doble entrada en la que se indique la tarea que ha de realizar cada componente del grupocadadaconcretodeclase. Ejemplodedistribucindetareas: Dia Faustino Nuria 29/04 Traerlalatadeconservas,laplomadaylacuerda. Traerelbotedecervezaylapinza. Cortarelbotedecervezaydoblarlachapaparalas Cortarylijarlabase,lacolumna,eltopeyelpilar rampas 2/05 Terminarlasrampasyatarlascuerdas Cortarlascartelasyeltornapuntas 9/05 Hacerlaspoleas 16/05 Montarlamquinayrealizarpruebas 23/05 Pintar 27/05 Pruebasfinalesyentrega f) Pliego de Condiciones Econmicas: Paraacometerelproyectotcnicoesnecesarioafrontarunoscosteseconmicosquesetienenquetraduciren aportacionesdedineroomaterialesporpartedetodosloscomponentesdelgrupodetrabajo. Porotraparte,esusualquesurjanproblemasalahoradeconstruirelprototipodebidoaquenuncaquedaclaroquin eslapersonaquehadellevaralauladeterminadosmaterialesuobjetosdereciclado.Esteapartadointentasolucionareste problemaporlavadelcompromisoescrito. SiseanalizaelDespiece,resultafcildeterminarlosmaterialesquesenecesitanysoloescuestindebuenavoluntadel repartirlascargasentreloscomponentesdelgrupoyponerloporescritoenesteapartado. EjemplodePliegodeCondicionesEconmicas: Elda29deabril,cadacomponentedelgrupollevaraclaselosiguiente: Faustino:$50.00,unalatadeconservasredonda,unaplomadayunacuerda. Nuria:$50.00,unbotedecervezade1/2litro(vacio)yunapinzaderopa(delasdemadera). g) Pliego de Condiciones Tcnicas: Esteapartadoconstituyeunrecordatoriodelosmateriales,herramientasytilesquetenemosqueemplearparala fabricacindelprototipo.Esconvenientequeestainformacinsefaciliteendoslistasindividuales:unaparalosmaterialesyotra paralasherramientas. Suutilidadprcticavienedelanecesidaddesaber,antesdeempezarlafabricacin,sidisponemosdetodaslas herramientasymaterialesquenecesitamosparatrabajarconlosmaterialeselegidos. Paraellistadodeherramientasesconvenienteseguirunordenlgicodefabricacin,porejemplo:tilesdemedicin, tilesdetrazadoymarcado,tilesdesujecin,herramientasdecorte,herramientasdegolpeo... EjemplodePliegodeCondicionesTcnicas:

I.

III.

Materiales

IV.

Herramientas/tiles

Listndemaderadepinode30x10 Aglomeradode10mmdegrosor Plomadadepesca(tipopera) Cuerdablancadenylon Latadeconservasredonda(depimientos) Hojalata(botedecervezade1/2litro) Pinzadelaropa(demadera) Clavosde5mmdedimetro(ejes) Clavosde15mmdelongitud Colavinlica Pinturaplstica:verde,amarilla,azl,negrayroja

Regla Escuadra Lpiz Granete Rayador Tornillodebanco Presilla Alicatesdepuntaredondayplana Cizalla Taladro Brocade5mm Sierradecampanade40mmdedimetro Serruchodecostilla Limas:redonda,triangularyplana Martillodepea Pincel

h) Evaluacin: Partiendodelaideadequecometererroressirveparaaprender,unavezfinalizadalafabricacindelprototipoes necesarioanalizarloquesehahechoy,loqueesmsimportante,sacarconclusionesconstructivasquenospermitanavanzaren elaprendizaje Esteesunapartadoparacubrirunavezfinalizadalaconstruccindelprototipoynosinformartantodelproceso seguidocomodelproductoobtenido,portantocabehablarde:Evaluacindelprocesoyevaluacindelproducto. I. EvaluacindelProceso: Permitirmejorarenaspectosorganizativos.Nosinformadecmosellevacaboelprocesodeelaboracindelproductoydel prototipo.Nosindicarelgradodeaproximacinaloplanificado,laasuncinderesponsabilidadesporpartedelosmiembrosdel grupodetrabajo,loserrorescometidos,etc. Delaevaluacindelprocesosesacanconclusionesimportantestendentesasolucionarlosproblemasorganizativosdelgrupo detrabajoypersonalesdecadacomponente. EjemplodeEvaluacindelProceso: Sepuededecirquehemoscumplidobastantebienloplanificado,cadaunohaasumidosustareasytrabajadotodolo queestabaprevistoenelproyecto.Solamentehuboalgunosfallosrelacionadosconlosmateriales:Nuriaseolviddetraerel botedecervezayelprofesortuvoquedarnosuntrozodehojalata(conloquelasrampasfuncionaronmejor,porqueelmaterial eramsfuerte). Eltiempoquenosdimosparafabricarcadacosafuesuficiente,perocomoFaustinoestuvoenfermoelda16,tuvimos quepedirpermisoalprofesorpararealizarlaspruebasdefuncionamientoduranteunrecreo. Tambinhuboalgnproblemaconlafabricacindelaspoleas,puestodalaclasesepusoahacerlasesedayno pudimosusarlasierradecampanahastacasielfinaldelaclase(elprofesordeberadeorganizarelusodelassierrasdecampana ydeltaladrodesobremesapordas:cadadaungrupo,asnoseperderatiempo). Durantelapresentacindelamquinaenclaselosdoshablamosynosrepartimosloquehabaquedecir. II. EvaluacindelProducto: Nosdescubrelacalidaddelprototipoconstruido,esdecir,delgradodecumplimientodelasespecificacionestcnicasde fabricacinyacabadoestablecidasenlapropuesta.

Paracubriresteapartadoseexaminarn:medidas,materiales,acabados,esttica,funcionamiento,etc.Todoelloconla ideadesacarconclusionesyconseguirmsexperiencia. EjemplodeEvaluacindelProducto: El "Elevador de canicas" que hemos fabricado se parece mucho al que habamos proyectado y cumple con todas las condicionesquenosdioelprofesor. Durante las pruebas detectamos algunos fallos: la rampa suba demasiado rpido (y a veces tiraba fuera la canica) y algunasveceslacanicanocaaenlalata. Para que la rampa subiera ms despacio cambiamos el plomo por una piedra. El problema era que el plomo pesaba mucho y bajaba demasiado rpido, por lo que para solucionar el problema tenamos dos opciones: cortar la plomada o buscar algoquepesaramenos.Alfinalnosdecidimosporlasegundasolucin. El problema de caer la canica fuera de la lata se deba a que bajaba con tanta fuerza que algunas veces rebotaba en el topeyseibahaciaunlado.Alfinallosolucionamospegandountrozodecartneneltopeydndoleunpocodeinclinacinhacia abajo. Lamquinafuncionperfectamentedurantelapresentacin.

8. Presupuesto:
Estacarpetanosinformadelposiblecosteeconmicodelproducto.Elpresupuestoesunaprevisindeloquecuesta(en dinero)llevaracaboelproyecto.Enlserecogencondetalletodoslosfactoresquegenerangastosylacuantacorrespondiente. Pararealizarunpresupuestosepuedehacerusodeunatablaenlaquesereflejen,comomnimo,losdatossiguientes: 1columna.Concepto.Indicandoladenominacindelobjetoquegeneraelgasto 2 columna. Cantidad. Indicando el nmero necesario y en la unidad correspondiente (metros, metros cuadrados, kilogramos,horas.) 3columna.Preciounitario.Haciendoindicacinexpresadelcostoporunidad($/m,$/hora...) 4columna.Importe.Esloquecuestaentotalcadaconcepto;secalculamultiplicandoelpreciounitarioporlacantidad necesaria EjemplodePresupuesto:

Concepto Listndepino30x10 Aglomeradode10mm Plomada Pinza

Cantidad 0,5m 1/3tabla 1Ud. 1Ud.

Preciounitario $14.00/m $12.00/tabla $12 .00 $15.00/docena Importetotal:

Importe($) $7.00 $6.00 $12.00 $15.00 $40.00

INSTRUCCIONES: A continuacin viene una lista de preguntas las cuales debern ser contestadas en tu cuaderno, esta hoja u hojas se las entregars a tu maestro para hacer el concentrado correspondiente a esta fase del proyecto de reproduccin. Los registros que contiene la carpeta estn completos? Estn completa la informacin de cada uno de los documentos que contiene la carpeta? Elabora una lista con lo que consideres que le hace falta a los documentos por cada una de las 8 fases del proyecto hasta ahora desarrolladas. El trabajo est de acuerdo a la planeacin? Tiene las medidas, acabados y accesorios planeados? Se hizo con los materiales que se plantaron? Elabora una lista de las observaciones que no concuerden con los documentos que revisaste. Crees que el producto sirve adecuadamente para el problema o necesidad que resolver? Anota los detalles que observes de algunas anomalas que tenga el producto y alguna o algunas propuestas de solucin Qu eficiencia tiene el producto? Los materiales utilizados fueron los adecuados en cuanto a economa, funcionalidad y ergonoma? Anota los detalles que de acuerdo a tu criterio, pudieron ser superados o mejorados en cuanto al uso de otros materiales. Qu hemos aprendido de esta experiencia? Esta pregunta la responders en esta misma evaluacin que ests elaborando. INSTRUCCIONES: A continuacin viene una lista de preguntas las cuales debern ser contestadas en tu cuaderno, esta hoja u hojas se las entregars a tu maestro para hacer el concentrado correspondiente a esta fase del proyecto de reproduccin. Los registros que contiene la carpeta estn completos? Estn completa la informacin de cada uno de los documentos que contiene la carpeta? Elabora una lista con lo que consideres que le hace falta a los documentos por cada una de las 8 fases del proyecto hasta ahora desarrolladas. El trabajo est de acuerdo a la planeacin? Tiene las medidas, acabados y accesorios planeados? Se hizo con los materiales que se plantaron? Elabora una lista de las observaciones que no concuerden con los documentos que revisaste. Crees que el producto sirve adecuadamente para el problema o necesidad que resolver? Anota los detalles que observes de algunas anomalas que tenga el producto y alguna o algunas propuestas de solucin Qu eficiencia tiene el producto? Los materiales utilizados fueron los adecuados en cuanto a economa, funcionalidad y ergonoma? Anota los detalles que de acuerdo a tu criterio, pudieron ser superados o mejorados en cuanto al uso de otros materiales. Qu hemos aprendido de esta experiencia? Esta pregunta la responders en esta misma evaluacin que ests elaborando.

COEVALUACIN DEL PROYECTO DE REPRODUCCIN.

INSTRUCCIONES: A continuacin viene una lista de preguntas las cuales debern ser contestadas en tu cuaderno, esta hoja u hojas se las entregars a tu maestro para hacer el concentrado correspondiente a esta fase del proyecto de reproduccin. Los registros que contiene la carpeta estn completos? Estn completa la informacin de cada uno de los documentos que contiene la carpeta? Elabora una lista con lo que consideres que le hace falta a los documentos por cada una de las 8 fases del proyecto hasta ahora desarrolladas. El trabajo est de acuerdo a la planeacin? Tiene las medidas, acabados y accesorios planeados? Se hizo con los materiales que se plantaron? Elabora una lista de las observaciones que no concuerden con los documentos que revisaste. Crees que el producto sirve adecuadamente para el problema o necesidad que resolver? Anota los detalles que observes de algunas anomalas que tenga el producto y alguna o algunas propuestas de solucin Qu eficiencia tiene el producto? Los materiales utilizados fueron los adecuados en cuanto a economa, funcionalidad y ergonoma? Anota los detalles que de acuerdo a tu criterio, pudieron ser superados o mejorados en cuanto al uso de otros materiales. Qu hemos aprendido de esta experiencia? Esta pregunta la responders en esta misma evaluacin que ests elaborando. INSTRUCCIONES: A continuacin viene una lista de preguntas las cuales debern ser contestadas en tu cuaderno, esta hoja u hojas se las entregars a tu maestro para hacer el concentrado correspondiente a esta fase del proyecto de reproduccin. Los registros que contiene la carpeta estn completos? Estn completa la informacin de cada uno de los documentos que contiene la carpeta? Elabora una lista con lo que consideres que le hace falta a los documentos por cada una de las 8 fases del proyecto hasta ahora desarrolladas. El trabajo est de acuerdo a la planeacin? Tiene las medidas, acabados y accesorios planeados? Se hizo con los materiales que se plantaron? Elabora una lista de las observaciones que no concuerden con los documentos que revisaste. Crees que el producto sirve adecuadamente para el problema o necesidad que resolver? Anota los detalles que observes de algunas anomalas que tenga el producto y alguna o algunas propuestas de solucin Qu eficiencia tiene el producto? Los materiales utilizados fueron los adecuados en cuanto a economa, funcionalidad y ergonoma? Anota los detalles que de acuerdo a tu criterio, pudieron ser superados o mejorados en cuanto al uso de otros materiales. Qu hemos aprendido de esta experiencia? Esta pregunta la responders en esta misma evaluacin que ests elaborando.

COEVALUACIN DEL PROYECTO DE REPRODUCCIN.

COEVALUACIN DEL PROYECTO DE REPRODUCCIN.

COEVALUACIN DEL PROYECTO DE REPRODUCCIN.

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ANEXO 8: Escritos para los medios pliegos de papel bond. PROFESORES: Los siguientes textos tienen los valores que consider ms importantes para que las coevaluaciones se efecten de la mejor manera. Mucha suerte:

Queslaresponsabilidad? Unapersonaresponsabletomadecisionesconscientementeyaceptalasconsecuenciasdesusactos,dispuestoa rendircuentadeellos. Queslahonestidad? Eslacualidadhumanaporlaquelapersonasedeterminaaelegiractuarsiempreconbaseenlaverdadyenla autnticajusticia(dandoacadaquienloquelecorresponde,incluidaellamisma).

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