TEMA 11 PSICOLOGA EVOLUTIVA

0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. INTRODUCCIN CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EL PAPEL DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. CONCLUSIN BIBLIOGRAFA

0. INTRODUCCIN: La EI es un periodo educativo en el que los cambios se suceden a gran velocidad, y en el que se establecen las bases para todo el desarrollo posterior. De ah que tal y como seala la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, LOE, la finalidad de esta etapa sea la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Por ello, considero de gran relevancia el conocimiento de este tema, ya que me va a permitir adaptar mi actuacin docente a las caractersticas evolutivas de los nios, a sus necesidades e intereses, as como a detectar posibles NEAE de cara a una intervencin temprana. Finalmente, antes de adentrarme en la exposicin del tema, mencionar que entiendo el desarrollo como un proceso dinmico, adaptativo, continuo y no uniforme. 1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS: A continuacin paso a exponer las caractersticas generales del nio y la nia hasta los 6 aos, que desarrollar en relacin con los mbitos fsico, motriz, cognitivo, socio-afectivo y lingstico. 1.1 Caractersticas fsicas: Comenzar por tanto sealando que el desarrollo fsico en los nios es un proceso rtmico, mucho ms rpido desde el nacimiento hasta los dos aos y algo ms lento a partir de entonces. Presenta una serie de rasgos comunes, que no obstante, pueden variar de unos nios a otros, tanto por razones genticas como ambientales. As, por ejemplo: - el RN aumenta su peso en las primeras semanas de forma muy rpida, pasando de unos 3 k en el momento del nacimiento a prcticamente el doble a los 3 meses, alcanzando hacia los 5 aos los 17k. - el crecimiento en altura tambin es especialmente rpido el primer ao, pasando de 50 a 75 cm, llegando a medir hacia los 5 aos los 105 cm. - En cuando a la denticin, sealar que si bien el primer diente hace su aparicin en torno a los 6 meses, sta no se completar hasta pasados los 2 aos. - As mismo, en la etapa infantil se produce una variacin en las dimensiones del cuerpo, que se manifiesta especialmente en una disminucin de las proporciones de la cabeza y un aumento de la longitud de las extremidades. - Finalmente, aadir que si bien los sentidos son funcionales desde el momento del nacimiento, ya que el nio ve, muestra preferencia por la voz humana, por determinados olores y saboressu uso se ir perfeccionando en el transcurso de las primeras semanas de vida. 1.2 Caractersticas motrices: Ligado al desarrollo fsico se encuentra el desarrollo motriz, que en el primer ao de vida resulta fundamental y que presenta tambin un enorme y espectacular avance, ya que el nio pasa de una total incoordinacin de sus movimientos caracterizada por los reflejos a un progresivo control de su propia capacidad motriz, tanto en la motricidad gruesa como en la fina. Este desarrollo viene favorecido por una parte por la maduracin del SNC y ms concretamente por las leyes del desarrollo cfalo-caudal y prximo distal, y por otra, por los factores ambientales, como son, la estimulacin recibida por el nio y las posibilidades de ejercitacin que el entorno le ofrece. Todo ello va a contribuir al progresivo control postural (cabeza erguida hacia los 3 meses, sentado sobre los 6, gateo sobre los 8, y bipedestacin en torno a los 12), al desarrollo y coordinacin manipulativas (adquisicin del gesto de pinza, prensin, coordinacin culo-manual) y al desarrollo y coordinacin de los diferentes sistemas sensoriales (exteroceptivo, propioceptivo e interoceptivo), lo cual ser fundamental para la construccin del esquema corporal. Todas estas mejoras y adquisiciones van a permitir al nio la posibilidad de actuar con el entorno y realizar aprendizajes a partir de la informacin sensorial y motriz que obtiene, ya que stas son las fuentes que el nio utiliza para la construccin de sus aprendizajes.

1.3 Caractersticas cognitivas: En cuanto al desarrollo cognitivo y basndome en las teoras de Piaget, sealar que el nio entre los 2 y los 6 aos atraviesa dos etapas diferenciadas: el estadio sensoriomotriz (0-2 aos) y el estadio preoperatorio (2-6). De modo que, a lo largo de los 2 primeros aos, la inteligencia del nio es una inteligencia motriz, fuertemente ligada a la accin y eminentemente prctica. En un primer momento slo cuenta con los reflejos para adaptarse al medio, pero gracias a la maduracin del SNC y a la ejercitacin de conductas, poco a poco van a ir estableciendo diferentes esquemas de accin: - el nio va a repetir conductas al principio centradas en su propio cuerpo (RCP), y ms tarde ampliando su campo de accin a objetos del entorno (RCS), lo cual va a contribuir al afianzamiento de dichos esquemas de accin. - Tambin hay que tener en cuenta que, si bien en un primer momento no existe intencionalidad en las conductas infantiles (puesto que el nio las repite por el mero placer que ello le reporta) hacia el final del primer ao ir combinando esquemas para conseguir un propsito, es decir, con una intencin. Una vez que el nio ha interiorizado estos esquemas y de manera progresiva ir manifestando otra serie de conductas, caractersticas del periodo preoperatorio, que como ya he sealado antes, se extiende desde los 2 hasta los 6 aos. La caracterstica fundamental de este tipo de pensamiento es la progresiva emergencia de la capacidad simblica, esto es, el nio tiene ahora la posibilidad de evocar objetos, situaciones, personas sustituyndolos por los smbolos que los representan. Esto supone un gran avance a nivel cognitivo, ya que puede realizar ensayos mentales y ejecutarlos despus, lo cual le otorga enormes posibilidades para comprender e interactuar con el entorno. Pero no hay que olvidar que su concepcin de ste, del entorno, todava es muy subjetiva, debido a las caractersticas del pensamiento preoperatorio entre las que podemos destacar: - Egocentrismo: incapacidad natural para entender un punto de vista distinto al propio y un convencimiento de que todos comparten ese mismo punto de vista. - Centraje: el nio se centra en un solo aspecto de la realidad sin prestar atencin a la importancia de otros aspectos. - Irreversibilidad del pensamiento: es capaz de razonar en un sentido pero luego no es capaz de conectarse nuevamente con el punto de partida. - Animismo: tiende a percibir vida en fenmenos y cosas inertes. - Realismo intelectual: reproduce los objetos segn el conocimiento que tiene de los mismos. - Artificialismo: cree que todo ha sido creado por el ser humano. Todas estas caractersticas hacen que el nio en estos momentos utilice una lgica muy particular llamada lgica transductiva a la hora de explicar situaciones y fenmenos. Esta lgica est muy ligada a la afectividad, lo que podemos observar en determinadas conductas como el lenguaje oral, la expresin grfico-plstica y el juego simblico. 1.4 Caractersticas socio-afectivas: Respecto al desarrollo afectivo-social, a lo largo del primer ao, los nios muestran reacciones de placer o displacer relacionadas con el grado de satisfaccin de sus necesidades fsicas bsicas (alimentacin, descanso e higiene). Wallon sostiene que en los primeros meses, el nio no discrimina desde el punto de vista afectivo a las personas de su entorno, nicamente cuenta con lo que Wallon llama reflejos afectivos. Esto podemos observarlo haci a los 3 meses con la aparicin de la llamada sonrisa social (el nio sonre a toda cara que frontalmente le sonra). Progresivamente se conformarn lazos afectivos que culminarn hacia los 8 meses con es establecimiento del vnculo de apego con aquellas personas que satisfacen sus necesidades bsicas. El apego, entendido como el vnculo emocional interpersonal que de modo privilegiado el nio establece con las personas que para l son ms significativas, hace que ahora s discrimine estas figuras de las que no lo son, manifestndose en una amplia gama de emociones, que van desde risas y exhuberancias motrices en su presencia, hasta ansiedad y llantos cuando estn ausentes. Hacia los 2 aos el nio deber interiorizar este vnculo de apego, lo que ser fundamental para el desarrollo de su autonoma tanto personal como social, ya que alrededor de los 3 aos y coincidiendo con el inicio de la escolarizacin, aparecen conductas provocadas por la ansiedad que le produce la separacin de sus seres queridos. Sin duda alguna, la familia constituye el primer agente socializador en cuyo seno, el nio va a ir asimilando sus primeras normas sociales y las incipientes normas morales (por ejemplo, bien-mal) En este momento adquiere gran relevancia el estilo educativo de la familia as como el tipo de lmites y su perdurabilidad en el tiempo. Por su parte, la escolarizacin va a favorecer la adquisicin y el afianzamiento de esas normas planificndose desde la escuela experiencias para tal fin. Estos aprendizajes se van a ver favorecidos por la convivencia continuada de los nios en la escuela, convertida sta en una microsociedad de iguales, en las que podrn hacer funcionales las normas que van aprendiendo y al mismo tiempo, ir adquiriendo nuevas conductas.

Por todo ello entiendo que para conseguir que el nio generalice esas normas y desarrolle actitudes positivas, resulta fundamental a estas edades una colaboracin estrecha entre E-F, aunando en lo posible criterios de actuacin y estableciendo lmites y reglas conjuntas, adaptadas a la edad y que permitan al nio experimentar para conocer sus posibilidades y limitaciones. En el aula, me parece interesante plantear las normas en positivo, implicando a los nios en su establecimiento, ya que tienden a respetar ms aquello en lo que han participado, as como plantearles el desempeo de pequeas responsabilidades adaptadas a caractersticas evolutivas. 1.5 desarrollo del lenguaje: Respecto al desarrollo del lenguaje, el periodo infantil que estamos tratando (0-6) se divide en varias fases y etapas: El primer ao de vida del nio se corresponde con la etapa prelingstica en la cual, el nio emite sus primeras vocalizaciones a modo de gimnasia vocal, stas irn dando paso al balbuceo y posteriormente a la intencionalidad comunicativa, de modo que hacia los 9 meses, el nio utiliza gestos para comunicarse y aparece la ecolalia que consiste en una imitacin de la entonacin adulta. Por otro lado, el balbuceo va ganando claridad y precisin culminando en torno a los 12 meses con la aparicin de la primera palabra, que supondr el inicio de la siguiente etapa: La etapa lingstica, que presenta a su vez diferentes fases: Del ao a los 2 aos, se da la fase holofrsica o de la palabra frase, en la que las emisiones del nio constan de una sola palabra con la que pretende transmitir mltiples significados, que los adultos debern interpretar segn el contexto. Despus pasan a la prefrase, que supone ya la combinacin de 2 palabras con significado pleno. Esto es el llamado lenguaje telegrfico. En este momento el nio comprende rdenes sencillas. Y cerca de los 2 aos surge la 1 edad de las preguntas. Saber el nombre de las cosas les otorga seguridad en sus exploraciones y descubrimientos del entorno (qu es esto?). De los 2 a los 3 aos, progresa enormemente en la adquisicin de vocabulario y sus frases presentan ya una cierta organizacin de la sintaxis. A partir de aqu va afinando sus mecanismos articulatorios y fonticos y progresivamente se va a ir ajustando al modelo adulto. Cuando habla ya utiliza posesivos, sobre todo mi, y va utilizando el lenguaje para expresar deseos, ideas y necesidades personales. A partir de los 3 aos y hasta los 4 aproximadamente, las frases que utiliza se caracterizan por una mayor riqueza semntica y morfosintctica. Comienza a utilizar la 1, 2 y3 persona como reflejo de una mayor conciencia de s mismo como alguien distinto a los dems. Y aparece la 2 edad preguntadora en la que al nio, ms que el nombre de los objetos, lo qu e le interesa es su razn de ser (por qu?). Ya cerca de los 4 aos los nios, al jugar, entablan soliloquios (hablan solos) para dar mayor veracidad y realismo a sus acciones, sin darse cuenta, estn entrenando tanto el lenguaje oral como sus estructuras mentales. De los 4 a los 5 aos se considera que el lenguaje se estructura completamente aunque el nio sigue cometiendo incorrecciones lgicas en su lxico. Segn Piaget esto es muestra de la creatividad infantil. Al final de la etapa, entre los 5 y los 6 aos, desaparece el carcter infantil en el lenguaje, y se perfecciona la estructura gramatical. La iniciacin a la lecto-escritura, introduce al nio en una nueva dimensin del uso del lenguaje y de acceso a los conocimientos culturales. De ah que la LOE plantee como uno de los objetivos bsicos para la EI la aproximacin a la lectura y escritura por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. 2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO: En todo este desarrollo infantil que acabo de describir intervienen principalmente 2 factores: Factores genticos o de naturaleza interna, ya que al nacer partimos con un bagaje de capacidades susceptibles de ser potenciadas. Factores ambientales o de naturaleza externa, entre los que cabe destacar la calidad de la estimulacin recibida por el nio y las posibilidades de ejercitacin que el entorno le ofrece. Esto es algo que debe propiciarse tanto desde la familia como desde la escuela, siendo en esta ltima de manera sistemtica y planificada. Siguiendo esta lnea, Palacios establece una distincin entre los contenidos del cdigo gentico humano: - contenidos cerrados, aquellos que no se van a alterar como consecuencia de la experiencia individual y - contenidos abiertos, relacionados con posibilidades de adquisicin y desarrollo, es decir, ese bagaje de capacidades susceptibles de ser potenciadas.

3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS: A lo largo del desarrollo del nio, existen adems una serie de momentos de gran significacin. Muchos han sido los autores que han tocado el campo del desarrollo infantil, estableciendo diferentes etapas para su explicacin. Como sera imposible hablar aqu de todos ellos, voy a abordar esta parte del tema explicando los momentos ms significativos y citando las etapas en las que se produciran segn Piaget y segn Wallon. La sonrisa social, hacia los 3 meses, que supone una primera manifestacin de reconocimiento por parte del nio. Estadio Sensoriomotor de Piaget y Estadio de Impulsividad segn Wallon. La angustia de los 8 meses. Al ser capaz de identificar personas conocidas, el nio reacciona con miedo ante aquellas que le son ajenas, lo cual tiene importantes consecuencias en su desarrollo social. E. sensoriomotor de Piaget y Emocional de Wallon. Los 1 pasos y la aparicin del lenguaje, al final del primer ao, aumenta sus posibilidades del nio para interactuar con el entorno y supondr importantes logros en todos los aspectos de su desarrollo. Sensoriomotor de P y Sensoriomotor y Proyectivo de W. La llamada crisis de oposicin, que se produce poco antes de los 3 aos y en la que el nio quiere actuar por s mismo, ser independiente, aunque todava necesita y depende de los dems. No obstante, este comienzo de autosuficiencia es necesario para llegar a la independencia. Estadio Preoperatorio de Piaget y Estadio del Personalismo de Wallon. El abandono del egocentrismo, que comienza hacia los 5 aos, cuando el nio empieza a darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista distintos al suyo, y siente la necesidad de explicar y justificar sus ideas y actuaciones. Esta disminucin del egocentrismo infantil supone un gran avance en el desarrollo de la socializacin al final de la etapa de EI. Estadio Preoperatorio de Piaget y del Personalismo de Wallon. 4. EL PAPEL DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA:

5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. CONCLUSIN: Y como conclusin, considerando que la calidad en la EI depende en gran medida del conocimiento de todo lo que en este tema se ha abordado, me hago a m misma la siguiente pregunta: Qu implicaciones educativas deber tener en cuenta, al respecto, en mi futura labor docente? En primer lugar, llevar a cabo una atencin individualizada con todos mis alumnos, presenten stos o no NEAE, dando as una adecuada respuesta a la diversidad. Igualmente, considero importante planificar adecuadamente el periodo de adaptacin, encaminado a favorecer la integracin de aquellos nios que por 1 vez tienen contacto con la escuela. El trabajo en equipo, en todas, pero especialmente en esta etapa. Y por ltimo, la formacin permanente del profesorado, en cuanto a recursos, tcnicas y estrategias que nos permitan plantear situaciones de E A variadas y significativas de cara a la consecucin de los objetivos curriculares as como ayudar eficazmente a nuestros nios y nias en su desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual. 6. BIBLIOGRAFA: LOE, CURRI, RD 1630/2006 PALACIOS, MARCHESI Y COLL. Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva. Alianza editorial. GARCA SICILIA. Psicologa evolutiva y educacin infantil. Aula XXI. Santillana.