La Estructura Bsica

La estructura bsica de nuestro sistema de evaluacin
Jos J. Grillo, Principal CCNDS
Es un hecho que las teoras educativas cambian de moda cclicamente . La teora imperante suele traer consigo palabrera y frases altisonantes, grandilocuentes y, a veces, huecas.
Lo que no cambia, y nunca cambiar, es la esencia de aprender y, por tanto, la esencia de una evaluacin real, que es justa. Las teoras, en mayor o menor grado, reflejan y aclaran la esencia de una evaluacin.
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El conocimiento de una materia no es sino un cmulo de ideas abstradas y organizadas de la realidad. Si esta realidad es un objeto material, las ideas sobre l siempre son aproximaciones funcionales. Si se trata de una realidad no material, como la idea de la unidad y formas en que se basa la matemtica, este conocimiento (ideas) tiene la limitacin de la capacidad mental de abstraccin, el anlisis y la sntesis. Si se trata de las ciencias empricas cuyo lenguaje son las matemticas, la dificultad para estimar qu conoce el estudiante es mayor. Luego, una evaluacin siempre es subjetiva. 03/11/2013 JJG octubre 2013
El conocimiento de una materia no es sino un cmulo de ideas abstradas y organizadas de la realidad.
Si esta realidad es
un objeto material; las ciencias empricas
una realidad no material
las ideas sobre l siempre son aproximaciones funcionales
conocimiento (ideas) tiene la limitacin de la capacidad mental de abstraccin, el anlisis y la sntesis
la dificultad para estimar qu conoce el estudiante es mayor
Luego, una evaluacin siempre es subjetiva.

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Una nota es
un estimado cualitativo de lo que conoce un estudiante
tiene el objetivo de informar a otros sobre el dominio, en mayor o menor grado, de las ideas de un objeto que el estudiante tiene.
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por ser la nota un estimado siempre es subjetiva por tratarse de ideas en la mente de otro, el estimado refleja que la nota o evaluacin es una apreciacin que, por su naturaleza, es cualitativa y no cuantitativa.
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Aspectos importantes sobre las notas

En el nivel secundario, la evaluacin de educacin masiva NO la da un panel de profesores que, tras preguntar por largo tiempo a un candidato sobre una materia, estiman por consenso, de lo que oyeron, si el estudiante aprob y cul es el grado de aprobacin. Tras muchas preguntas y oportunidades del estudiante dan su laudo de:
sobresaliente, notable, aprobado (normal).
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Funciones:
funcin esencial de informar sobre el dominio, en mayor menor grado, de las ideas de un estudiante de una materia. funcin social prctica, que es la que se usa,
quermoslo o no, para abrir y cerrar puertas en universidades y oportunidades de trabajos. Una nota puede gravar toda una vida.
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Las notas no son equivalentes en todas las escuelas, y ni siquiera son equivalentes en una escuela.
Esta desigualdad intramuros y extramuros demanda que una institucin responsable disee su sistema de evaluacin, para lidiar con esta realidad.
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Datos sobresalientes sobre la evaluacin en Notre Dame

La evaluacin final, oficial se informa en letras, no en nmeros.
A esta, se llega por la suma de evaluaciones que no son el producto de una mera suma de %, ya que en nuestras normas se considera una serie de compensaciones internas y externas como:
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No se regala nada, cuando el estudiante no domina un tpico del material y obtiene 35%. En una evaluacin a base de %, el % ms bajo permisible es 50 %.(F no aprobado). Entonces, se afirma que no domin el material, que tiene F, pero al cambiar esa F en un sistema de nmeros se le asigna 50%, para evitar que esta evaluacin vicie las restantes. Obsrvese el promedio de 3 evaluaciones,
20 + 80 + 75 = 175/3 58 F 30 + 80 + 85 = 195/3 65 D 40 + 78 + 75 = 193/3 64 D

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50 + 80 + 75 = 205/3 68 C50 + 80 + 85 = 215/3 72 C 50 + 78 + 75 = 203/3 68 C11
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versus
El uso de curvas, cuando los estudiantes y el maestro no logran que una cuarta parte de los estudiantes domine el material, es mandatorio, y es solo el Principal quien puede dispensar de esta norma.
La curva normativa en ND no aumenta apreciablemente el # de A y B porque la curva normativa no es lineal, y s exponencial.
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La actividad de la reenseanza.
Lo nuestro es educar no sumar %.
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Factor de equivalencia estadstica entre el nivel regular y el ms acelerado.

El promedio de cada trimestre, en nivel acelerado, se multiplica por 1.03. Esta norma no penaliza a un estudiante por cubrir ms material, o el mismo material ms a fondo.
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Factor de equivalencia estadstica de dificultad para cursos que demandan mucho ms del estudiante. (Obsrvese el anejo
de Promedio pesado*)
Esta norma evita penalizar a un estudiante por cubrir ms material, o el mismo material ms a fondo y estimula a los estudiantes preocupados por su GPA, que es la llave a las universidades, a tomar cursos de ms rigor.
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Estas normas presuponen que el maestro

sabe redactar exmenes entiende que el examen no es una herramienta para retar estudiantes, y s, para medir lo fundamental de la unidad enseada debe retar al estudiante para estimularlo, pero no en una evaluacin, a menos que sea en un bono.
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Bonos en las evaluaciones.

Se justifican, entre otras razones, para ofrecerle al estudiante
otra oportunidad, otra va de demostrar su dominio sobre el material.
Un bono retador y difcil es laudable y permisible en ND, solo si la puntuacin adicional de ellos es significativa y si hay, al menos, otro bono de dificultad normal.
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El xito del trabajo del maestro se evala

por la curva de distribucin de notas por su habilidad para entusiasmar a los estudiantes a estudiar. Entonces,
Si el maestro fue retador en cuanto pudo entusiasmar a sus estudiantes a estudiar. Si el grupo de estudiantes es, al menos, de habilidad normal (todos los grupos en ND lo son). Si el maestro fue eficiente y explic bien la materia.
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La estructura bsica de nuestro sistema de evaluacinn
Si el maestro hizo actividades de tanteo, antes de la evaluacin sobre el progreso del aprovechamiento de los estudiantes. Las evaluaciones de tanteo son sin puntuacin. Si el maestro construy los ejercicios en forma simple, lgica y precisa. Si el maestro pudo construir una cantidad representativa de ejercicios del material a evaluar, o de los elementos de una rbrica de evaluacin de un trabajo, de tal forma y manera que evala al menos las reas ms esenciales de la unidad y no ,solo los detalles.
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Si el maestro pudo redactar el examen para el tiempo disponible, con instrucciones claras. Si el maestro redacta el examen con mltiples destrezas, y no solo dependiendo de la memoria.
Si el maestro logra un ambiente fsico y psicolgico apropiado para una evaluacin.

Si el maestro tiene la capacidad para redactar una evaluacin, independientemente de su relacin afectiva, positiva o negativa con el grupo de estudiantes. Es una perversin educativa usar una 03/11/2013 JJG octubre 2013 20 prueba para disciplinar.
Avalo de una evaluacin y por lo tanto del trabajo del maestro

Si la evaluacin fue de un grupo normal
La curva de distribucin debe ser una normal.
Si la evaluacion fue de un grupo acelerado

La curva de distribucin debe de ser no normal donde la gran mayor de las notas son A y B.
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La funcin del maestro en Notre Dame no es solo medir y sumar %, es evaluar para educar
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Anejo de Promedio Pesado: Evaluacin de avanzada
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La escala de notas de aprovechamiento es:
A+ B+ C+ D
96 a 100 85 a 87 75 a 77 60 67
A 90 a 95 B 80 a 84 C 70 a 74 F < 60
A- 88 a 89 B- 78 a 79 C- 68 a 69
P - Aprobado NP No aprobado I Incompleto

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La escala de conversin de notas es la siguiente:
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El promedio oficial del Colegio se computar dndole mayor peso (weight average) en la puntuacin a los cursos de ms dificultad, como los cursos nivel 1 (honor), pc y a los cursos avanzados. El promedio de las evaluaciones de los cursos del nivel 1 se multiplicar por el factor estadstico de 1.03, a fin, de compensar por mayor dificultad relativos a los del nivel regular.
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Por esta misma causa, algunos cursos de mayor rigor y dificultad en el nivel 1
se compensan con un factor adicional al 1.03.
la magnitud de este factor adicional se estima en base al contenido de los cursos, y varan desde un mnimo de 1.026 hasta un mximo de 1.100.
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Si el promedio de las evaluaciones fuese 85, en un curso del nivel 1, la nota sera A- y acumulara 4.00 puntos de honor.
85 X 1.03 = 87.55 = 88 / A Si fuese un curso pesado como c 8c, el factor adicional sera 1.05, la nota sera A y acumulara 4.05 puntos de honor.
85 X 1.03 = 87.55 X 1.05 = 89.7 = 90 / A

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Un curso de ms rigor y dificultad como apchem tiene un factor compensatorio de 1.100. Con un promedio de exmenes de 78, la nota sera A78 X 1.03 = 80.34 X 1.100 = 88.4 / AAcumulara 4.00 puntos de honor. Con un promedio de exmenes de 85, la nota sera A+ 85 X 1.03 = 87.05 X 1.100 = 96 / A+ Acumulara 4.08 puntos de honor. JJG octubre 2013
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En Notre Dame, los promedios de los estudiantes que optan por los cursos ms retadores no son penalizados. Se le pide ms a quien puede y tambin se le da ms.
Los factores compensatorios se dan a los cursos de ms rigor en todas las facultades.
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Para copia digital de la presentacin favor acceder a: www.endigital.net/presentaciones Password: notredame1916
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