Consideraes sobre a formao da cultura empreendedora dentro da Universidade

ROBERTO DE ARAUJO NASCIMENTO CUNHA (UFPR / Unibrasil) PEDRO JOSE STEINER NETO (UFPR / Unibrasil)
ISSN 1518-4382

REFERNCIA: CUNHA, Roberto de Arajo Nascimento; STEINER NETO, Pedro Jose. Consideraes sobre a formao da cultura empreendedora dentro da Universidade In: EGEPE ENCONTRO DE ESTUDOS SOBRE EMPREENDEDORISMO E GESTO DE PEQUENAS EMPRESAS. 4. 2005, Curitiba, Anais... Curitiba, 2005, p. 267-280.

Resumo A lgica do raciocnio educacional permite adotar prerrogativa do potencial formador da postura empreendedora por parte da universidade, uma vez que a disposio para empreender pode ser substancialmente alterada pelo meio ambiente (Cohen, 2000). Torna-se, portanto, vital identificar quais os aspectos ou caractersticas ambientais da universidade so catalisadores do processo de formao de empreendedores atravs de apoio estrutural e suporte pedaggico ao perfil empreendedor dos estudantes. Sob essa tica, este artigo, relaciona como os projetos pedaggicos, as percepes dos coordenadores, professores e alunos esto relacionados formao da cultura empreendedora dentro da Universidade. Em pesquisa survey conduzida entre 279 alunos do curso de Administrao e Cincias Contbeis de quatro diferentes faculdades, em Curitiba, no ano de 2004, identificou-se at que ponto, na percepo dos alunos, as estratgias de ensino-aprendizagem influenciam a formao do carter empreendedor e como as caractersticas do perfil empreendedor so exercitadas no curso do qual fazem parte. Os resultados sugerem que, apesar de um similar direcionamento terico dos projetos pedaggicos, os alunos tm percepes diferentes, especialmente no tocante formao empreendedora. 1. INTRODUO Dentro de um cenrio de grandes transformaes econmicas, polticas e tecnolgicas e, conseqentemente, do mercado de trabalho, vem-se consolidando no Brasil a necessidade de empreender. No contexto de um ambiente dinmico, coloca-se, claramente, um desafio relativo qualificao das pessoas para atuarem de forma efetiva na sociedade, como agentes de mudanas e como parceiros na criao de novas possibilidades. Inseridas no contexto de necessidades constantes de mudana na sociedade esto presentes as Universidades, posicionando-se e buscando novas respostas e orientaes frente s posturas estabelecidas pelos pilares da educao (Thornburg, 1997). O papel da universidade como catalisadora para a formao do empreendedorismo ganha, atualmente, cada vez mais relevncia por acreditar ser possvel desenvolver esprito empreendedor nos indivduos, os quais necessitam de certas condies de aprimorar suas novas habilidades e potencializar as pr-existentes (Stevenson, 2001). A caracterizao do perfil do empreendedor a ser trabalhado de suma importncia, uma vez que

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so a elas que buscamos potencializar, suportar e desenvolver atravs das estruturas pedaggicas da instituio Universidade. 2. BASE TERICA A contextualizao do presente trabalho se d a partir da discusso de pontos fundamentais para a compreenso da formao do carter empreendedor dos alunos de graduao do curso de Administrao e Cincias Contbeis. Dessa forma, sero apresentadas algumas concepes do perfil empreendedor. E a seguir, sero descritos alguns aspectos de como o Empreendedorismo est sendo tratado pelas Universidades. 2.1 Definio do perfil empreendedor Empreendedorismo definido como um processo complexo e multifacetado, no qual as variveis sociais, como mobilidade social, cultura, sociedade; econmicas, como incentivos de mercado, polticas pblicas, capital de risco; e psicolgicas, influenciam o ato de empreender (Gimenez e Jnior, 2002). Ainda segundo os autores, dentre as diversas caractersticas do empreendedorismo algumas das mais citadas so: necessidade de realizao, propenso ao risco, criatividade, viso, alta energia, postura estratgica e autoconfiana. A concepo inicial do termo empreendedorismo data da segunda metade do sculo XVIII e do incio do sculo XIX com os economistas Richard Cantillon e Jean-Baptiste Say, cujas preocupaes com economia, gerao de novos empreendimentos e gerenciamento de negcios permitiam definir os empreendedores como pessoas que corriam riscos, pois investiam seu prprio dinheiro. No entanto o conceito adquiriu novo significado em 1911, com Schumpeter, conectando de maneira explcita o conceito de inovao. Schumpeter (1978) define a essncia do empreendedorismo como a percepo e aprimoramento de novas oportunidades no mbito dos negcios, possuindo conexes com criaes de novas formas de utilizao de recursos nacionais deslocados do emprego tradicional e sujeitos a novas combinaes. Para Fillion (1999), empreendedorismo o resultado tangvel ou intangvel de uma pessoa com habilidades criativas; sendo uma complexa funo de experincias de vida, oportunidades e capacidades individuais que durante seu exerccio est inerente varivel risco, tanto na vida como na carreira do empreendedor. Ainda segundo o autor, o empreendedor tido como:
(...) um indivduo criativo, marcado pela capacidade de estabelecer e atingir objetivos, possuindo um alto nvel de conscincia do contexto de referncia para detectar oportunidades de negcios, buscando uma aprendizagem continuada a respeito de oportunidades de negcios e revelando um processo de tomada de decises com risco moderado visando inovao (Fillion, 1999).

Dolabela (1999) e Fillion (1999) apontam na discusso do conceito de empreendedorismo que o ponto central no considerar ser ou no ser empreendedor; considera-se que este situado em um continuum de pessoas com diferentes graduaes no nvel de empreendedorismo. Desta forma, estudos buscando a mensurao deste conceito subjetivo, identificando os atributos que contribuem para formao do perfil empreendedor, so cada vez mais relevantes. Uma adequada mensurao do perfil empreendedor exige uma precisa definio das caractersticas que compe este perfil. Diversos autores (Pylro, 2002; Schumpeter, 1978; Filion, 1999) ilustram a dificuldade de definir as caractersticas do empreendedor. Existe um confronto de idias entre economistas neo-schumpterianos e comportamentalistas. Os neo-schumpterianos consideram o desenvolvimento econmico como conseqncia do resultado da criao de novos negcios. Os empreendedores so detectores de oportunidades, correndo riscos inerentes e buscando retorno nos

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lucros obtenveis. J na viso dos comportamentalistas, os empreendedores so como pessoas inovadoras e criativas, cuja liderana nata estimula outras a compartilharem seu ideal. Carland, Carland e Hoy (1998) caracterizam o Carland Entrepreneurship Index CEI como um dos mais conhecidos instrumentos de mensurao do perfil empreendedor aceitos academicamente e empresarialmente nos EUA. O CEI utiliza por base a personalidade e as preferncias do indivduo para determinao de fatores que representam caractersticas do perfil empreendedor, tais como: traos de personalidade (necessidade de realizao e criatividade); tendncia inovao; propenso ao risco; e postura estratgica. Por sua vez, Filion (1999) destaca algumas caractersticas comportamentais do perfil empreendedor, conforme quadro 01.
QUADRO 01 CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS DO PERFIL EMPREENDEDOR 1. Inovao 11. Habilidade para conduzir situaes 2. Otimismo 12. Criatividade 3. Liderana 13. Necessidade de realizao 4. Iniciativa 14. Sensibilidade a outros 5. Flexibilidade 15. Autoconscincia 6. Independncia 16. Agressividade 7. Tolerncia ambigidade e incerteza 17. Confiana 8. Orientao para resultado 18. Originalidade 9. Tendncia a risco 19. Envolvimento em longo prazo 10. Capacidade de aprendizagem 20. Dinheiro como medida de desempenho FONTE: Fillion (1999)

2.2 Ensino do Empreendedorismo na Universidade e no Brasil Historicamente as instituies de ensino sempre estiveram preocupadas em formar excelentes profissionais voltados para a grande empresa. No Brasil, a partir da dcada de 80, com a crise dos empregos foi que se iniciou um movimento em torno do empreendedorismo, uma vez que os pesquisadores perceberam que seria necessrio formar um profissional que fosse capaz no s de dar conta da sua rea especifica de atuao, mas que soubesse tambm como gerar seu prprio trabalho. Era preciso transformar o conhecimento que est na universidade em produto ou servio. O mercado cada vez mais receptivo para pessoas que tentam transformar em produto ou servio as idias que so concebidas na academia. Mas para isso, mais do que o conhecimento tcnicocientfico preciso capacidade empreendedora na implementao das boas idias. Segundo Dornelas (2002), proporcionar aos indivduos educao especfica voltada ao empreendedorismo j vem sendo realizada por entidades, escolas e universidades brasileiras, no que se refere compreenso do perfil empreendedor; quem esse indivduo e como ele se comporta. Em relao ao acesso ao empreendedorismo, Dornelas (2002) defende que qualquer indivduo pode aprender o que ser um empreendedor de sucesso; o que j vem sendo uma realidade em muitas universidades que possuem cursos de extenso, ps-graduao e MBAs com nfase especfica em empreendedorismo. Os cursos voltados para a formao empreendedora surgiram a partir de 1947, nos EUA, idealizados pela escola de Administrao de Harvard, com o objetivo de qualificar ex-combatentes da Segunda Guerra Mundial para o mercado de trabalho, mas principalmente para a gerao do auto-emprego (Guimares, 2002). No contexto das universidades brasileiras, conforme o Sebrae (2003), o mais novo desafio dos centros acadmicos inserir o ensino do empreendedorismo como parte de praticamente todos os cursos superiores oferecidos. Isto mostra uma aparente universializao do ensinar do

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empreendedorismo no restringindo a cursos especficos de gesto. Nas universidades este fenmeno decorre, sobretudo, de uma necessidade cada vez maior de preparar os alunos para enfrentar um mercado de trabalho onde no h mais garantias de emprego ou de estabilidade, numa economia de mudanas provocadas principalmente pela globalizao do mercado. Neste contexto faz-se necessrio estudar os procedimentos utilizados para a valorizao da formao da cultura empreendedora no sistema educativo. Os desafios das instituies referem-se s mudanas, no s no ensino, mas, tambm, na viso de mundo da sociedade. Segundo Dolabela (1999), o ensino pode ser o agente de mudana cultural mais efetivo, mas que se processa no ritmo em que as geraes se substituem. Logo, para obtermos a consolidao da cultura empreendedora, seria necessrio que o discurso dos professores universitrios, ultrapassassem os limites da Universidade e atingisse o consciente coletivo de toda a sociedade. 2.2.1 A importncia do Projeto Pedaggico e as estratgias para o ensino do Empreendedorismo O Projeto Pedaggico (PP) definido como instrumento balizador para o fazer universitrio e, por conseqncia, expressa em seu contedo a prtica pedaggica das instituies e dos cursos dando direo gesto e s atividades educacionais (Baffi, 2003). O termo designa pro-jetar, lanar, orientar e dar direo a uma idia, a um processo pedaggico intencional alicerado nas reflexes e aes do presente. O PP tem a dupla dimenso de ser orientador e condutor do presente e do futuro sendo voltado para uma ao transformadora. A nova funo designada Universidade, a de formar empreendedores, pode ser operacionalizada de forma mais consistente no s a partir da incluso nos Projetos Pedaggicos dos cursos de graduao de disciplinas com contedos programticos relacionados temtica, mas da confirmao da misso e objetivos ditados pelas IES. Os trechos a seguir demonstram que nas IES pesquisadas neste estudo os projetos pedaggicos atentam formao da cultura empreendedora:
O objetivo do curso enfatizar o desenvolvimento de elevado potencial de insero no mercado de trabalho e de atitudes, comportamentos, e habilidades que permitam a formao de um profissional empreendedor, flexvel e capaz de se adaptar as mudanas. (Projeto Pedaggico do Curso de Administrao da IES do tipo B) A graduao de Cincias Contbeis deve contemplar conhecimentos tcnicos, habilidades e valores profissionais que levem o estudante criatividade, seja investigativo, comunicativo, participativo, ecltico, tico, verstil s mudanas, tenha viso sistmica e holstica, capacidade de liderar equipes e um bom comportamento humanstico e empresarial. (Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Contbeis da IES do tipo A)

A universidade pode atuar no desenvolvimento da postura empreendedora numa fase em que, segundo Guimares (2002), os componentes substantivos do projeto pedaggico e programa das disciplinas devem privilegiar a reunio de informaes sobre o processo, desenvolvimento de atitudes e valores, adequao entre caractersticas pessoais e empreendedoras, e anlise de oportunidades e de viabilidade de negcios. Este enfoque exige que o corpo docente empregue variadas metodologias de ensino. Quando o objetivo proporcionar aos alunos informaes sobre processo de criao de empresas e valores e atitudes que precisam permear a prtica empresarial, as aulas expositivas e as leituras obrigatrias so as mais recomendadas. Se o foco est em desenvolver comportamentos empreendedores, as estratgias que permitam reflexo sobre o prprio comportamento so as mais adequadas; e ainda, para identificar e avaliar oportunidades, a metodologia de desenvolvimento de projetos a tcnica

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de ensino que pode vir a surtir maior efeito. A escolha entre as opes de tcnicas pedaggicas deve ser feita sob baliza do pressuposto de que educao empreendedora deve se centrar no desenvolvimento de habilidades que facilitem a tomada de decises, as quais englobariam capacidade de inovar, assumir riscos e resolver problemas (Guimares, 2002). Com estas informaes constatamos que os programas precisariam privilegiar atividades que demandem muita participao por parte dos alunos, que coloquem o professor em um papel secundrio no processo, agindo como mediador e orientador da aprendizagem. Conseqentemente, o contedo e as tcnicas pedaggicas devem priorizar as disciplinas voltadas para desenvolvimento da postura empreendedora, revelando uma necessidade de utilizao de estratgias que possibilitem e estimulem a participao do aluno no processo, que o transforme em ator principal e o torne capaz de definir e administrar, de maneira pr-ativa, no s um empreendimento, mas seu prprio destino profissional. Guimares (2002) identifica em pesquisa realizada algumas metodologias de ensino mais comumente utilizadas em cursos voltados ao empreendedorismo. O autor verifica que so quatro as metodologias mais utilizadas: depoimentos de empreendedores, estudos de caso, desenvolvimento de projetos e desenvolvimento de planos de negcios. Buscar constatar se estas metodologias esto presentes, ou seja, de que forma so contempladas nas atividades pedaggicas de ensino nos cursos de graduao, um dos focos deste estudo. Esta anlise possibilita de certa forma mensurar o grau de otimizao da estrutura da universidade ao apoio/desenvolvimento da postura empreendedora. 3. METODOLOGIA 3.1 Delineamento da Pesquisa e Populao Visto que a escolha do mtodo adequado pesquisa em cincias sociais depende da natureza do problema estudado (Creswell, 1994), e que o pesquisador no tem uma nica abordagem ideal a utilizar, empregou-se, neste estudo, tanto uma abordagem quantitativa como qualitativa em duas fases distintas. Com base na metodologia da triangulao foram usadas mltiplas tcnicas de coleta de dados: questionrio, entrevistas, anlise de documentos e observao.
FIGURA 1: TRIANGULAO DE TCNICAS DE COLETA DE DADOS.
ENTREVISTAS
Coordenadores de curso, professores

e alunos OBSERVAO Aulas e palestras (contato com os alunos) Salas dos professores

DOCUMENTOS Pginas da Internet Projeto Pedaggico dos Cursos

QUESTIONRIO Aplicado aos alunos dos cursos de Administrao e Cincias Contbeis

Na primeira fase foi realizada uma pesquisa qualitativa, tendo como objetivo principal levantar subsdios para o questionrio, de forma que este seja o mais estruturado possvel, contando com entrevistas em profundidade, roteiro de entrevista no estruturado e anlise de discurso. E na segunda fase foi realizada uma pesquisa quantitativa com o uso de questionrio estruturado, com uma anlise feita mediante tcnicas quantitativas.

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A seleo dos integrantes na primeira fase qualitativa contou com 9 entrevistas em profundidade, sendo as entrevistas com coordenadores, professores e alunos dos cursos de Administrao e Cincias Contbeis das faculdades pesquisadas. A amostra da segunda fase quantitativa foi caracterizada como um delineamento do tipo levantamento (survey), com uma amostragem no-probabilstica por convenincia com 279 alunos de cursos de Administrao e Cincias Contbeis de quatro faculdades, no ano de 2004. A amostra determinada foi entrevistada em quatro faculdades, em diferentes bairros da cidade de Curitiba, preocupando-se com aspecto do porte e tempo de existncia de cada uma delas. Todos os estudantes responderam ao questionrio na prpria sala de aula da faculdade, contando com a presena do pesquisador para dirimir quaisquer dvidas que viessem ocorrer na interpretao das questes. A populao do presente estudo restringiu-se a estudantes do curso de Administrao e Cincias Contbeis, matriculados no ltimo ano letivo. Esta restrio objetivou reduzir os possveis vieses da pesquisa quanto ao conhecimento e familiaridade dos alunos das atividades de ensino-aprendizagem que influenciam a formao do carter empreendedor; e a existncia de disciplina(s) que trate(m) do perfil empreendedor. Acredita-se que o aluno que percorreu por todos os anos da faculdade tem mais chance e confiabilidade de responder quais atividades de ensino-aprendizagem e caractersticas do perfil empreendedor so estimuladas durante o curso. 3.2 Hipteses Esta pesquisa baseou-se nas seguintes hipteses de pesquisa. H1 = A viso que cada aluno tem do nvel de influncia das atividades de EnsinoAprendizagem na formao do carter empreendedor no difere a depender do curso do qual ele faz parte atualmente. H2 = A viso que cada aluno tem da freqncia com que as caractersticas do perfil empreendedor so exercitadas no difere a depender do curso do qual ele faz parte atualmente. 4. ANLISE DOS RESULTADOS 4.1 Fase Qualitativa Na primeira etapa desta pesquisa realizou-se uma fase qualitativa com 9 entrevistas em profundidade, sendo as entrevistas com coordenadores, professores e alunos dos cursos de Administrao e Cincias Contbeis das faculdades pesquisadas. A anlise das entrevistas realizadas com coordenadores, professores e alunos teve como principal objetivo avaliar a formao da orientao empreendedora dos alunos tendo como principal catalisador a universidade. Segundo o coordenador do curso de Administrao da Instituio de Ensino Superior (IES) do tipo A, a preocupao com o empreendedorismo surgiu no momento em que o emprego escasseou. Atualmente a propenso de crescimento do empreendedorismo dada pela ausncia de oportunidades de trabalho. Se a pessoa [aluno] no tem oportunidade, se no consegue trnsito no mercado de trabalho, ento ele se volta ao empreendedorismo. Durante a realizao do curso na IES do tipo A, a disciplina de empreendedorismo ofertada logo no primeiro ano de ingresso dos alunos, para fazer com que os mesmos fujam da idia preconcebida de que esta fazendo um curso de administrao para assumir um emprego. (coordenador de Administrao, IES tipo A) Desta maneira, segundo o professor de Administrao

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da IES tipo A, o aluno de administrao j tem a oportunidade de ser induzido a pensar na alternativa do empreendedorismo e buscar um negcio ou atividade prpria. Para o coordenador de Administrao da IES tipo B, o curso de administrao no voltado, to somente, para desenvolver empreendedores. Mas, ao longo do curso o aluno acabada desenvolvendo habilidades e competncias empreendedoras. O trecho a seguir ilustra a considerao feita pelo coordenador:
A universidade tem uma tendncia a formar empreendedores. Em relao a reduzir o mpeto de empreendedorismo, isso um problema saudvel, porque a pessoa atirada, muito corajosa, reflete a falta de noo do que ele tem pela frente. De uma maneira geral, o curso de administrao faz com que o aluno possa se situar; colocar o p no cho dentro dessa viso de mercado; ter uma viso de quais so suas reais chances de sucesso, os requisitos fundamentais do sucesso. Eu acho que de uma forma geral as escolas de administrao suportam a atividade empreendedora. Talvez, menos do que seja necessrio. (professor de Administrao da IES do tipo B)

No curso de Cincias Contbeis apesar da incipiente preocupao quanto formao empreendedora dos alunos, comparativamente ao curso de Administrao, a anlise das respostas das entrevistas identifica avanos quanto a esta questo. O professor do curso de Cincias Contbeis da IES do tipo C1 esclarece que apesar da proposta terica do curso contemplar a questo do empreendedorismo, a prtica deveria ser melhor adequada realidade. Para o professor pesquisado, o curso no se volta, fundamentalmente, a desenvolver tais habilidades. As suas afirmativas a seguir demonstram a situao:
Pela concepo tcnica do curso de Cincias Contbeis o incentivo a formao de uma viso crtica, voltada inovao no grande. O objetivo maior construir executivos para trabalhar nas empresas. Falta-lhes [aos alunos] uma disciplina especfica da rea, apesar de diversas tentativas existirem nas disciplinas de contabilidade gerencial, contabilidade internacional, controladoria e tpicos especiais de contabilidade. (professor do curso de Cincias Contbeis da IES do tipo C1)

O coordenador da IES do tipo A acredita que o curso seja voltado a desenvolver habilidades e competncias empreendedoras apoiando-se pr-atividade e tica. O trecho a seguir ilustra a considerao feita pelo coordenador:
O aluno de contbeis trabalhado (e assim deve ser) os dois primeiros anos do curso no sentido de buscar informaes focando o desenvolvimento da pr-atividade. A idia que ele [o aluno] busque informaes para que atravs desta busca de informaes que formemos o cidado-contador, o profissional empreendedor. (coordenador do curso de Cincias Contbeis da IES do tipo A)

Para o coordenador do curso de Cincias Contbeis da IES do tipo B ainda se necessita amadurecer muito a postura empreendedora do curso. Mas, de certa maneira, declara que o curso pode desenvolver competncias empreendedoras:
(...) para mim o indivduo j nasce empreendedor, s que a universidade pode ter a capacidade de potencializar seus traos de personalidade expondo-o questo da inovao tecnolgica e postura estratgica.

De forma conclusiva observa-se, na anlise das respostas da fase qualitativa, que apesar das peculiaridades da formao profissional dos cursos de administrao e cincias contbeis ambos despertam inclinao para a formao empreendedora dos alunos, apoiadas tanto pelo projeto pedaggico do curso quanto pela necessidade de mercado.

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Avaliando 23 grades curriculares de 26 Faculdades de Administrao na cidade de Curitiba percebe-se que em 13 IES j existe a disciplina de Empreendedorismo agregada ao curso de Administrao, sendo ela trabalhada desde o primeiro ao ltimo ano letivo. Das grades curriculares dos cursos de administrao avaliadas em somente 3 IES no existe disciplina que contemple o escopo do contedo programtico de Empreendedorismo. Nas demais faculdades, a disciplina de Empreendedorismo pode ter sido substituda por disciplinas correlatas definidas como: Gesto de Micro e Pequenas Empresas; Elaborao e Anlise de Projetos; Plano de Negcios; Criao e Desenvolvimento de Negcios; e Elaborao e Anlise de Projetos. Quanto s grades curriculares dos cursos de Cincias Contbeis, de 14 faculdades em Curitiba, somente uma tem a disciplina de Empreendedorismo na matriz curricular. Dentre as demais IES pesquisadas, 70% tm disciplinas, como a exemplo de Teoria Geral da Administrao e Planejamento Estratgico, que buscam se aproximar da temtica sobre empreendedorismo. Os resultados desta anlise nos levam a considerar que o curso de Cincias Contbeis pelo prprio perfil conservador, focado em aspectos da legalidade e disciplina, teve apenas 10% da representao da amostra pesquisada a disciplina de Empreendedorismo. Diferentemente, pelo perfil do curso de Administrao, 80% da representao da amostra pesquisada a disciplina de Empreendedorismo. 4.2 Fase Quantitativa Com o objetivo de comparar as mdias dos grupos quanto influncia das atividades de ensinoaprendizagem e grau de exerccio das caractersticas do perfil empreendedor, foi utilizado o Teste t, para os critrios que possuem apenas dois grupos possveis. As variveis atividades de ensino-aprendizagem e caractersticas do perfil empreendedor foram operacionalizadas por meio de escala de 5 pontos do tipo Likert, para identificar o nvel de influncia das atividades de ensino aprendizagem, variando de 1, para quando no influenciasse, e 5 para quando se influenciasse totalmente; e a freqncia com que as caractersticas do perfil empreendedor so exercitadas no curso, variando de 1, para quando nunca, e 5 para quando sempre. 4.2.1 Percepo do Foco no Empreendedorismo Quando os alunos dos cursos pesquisados foram questionados sobre de quem seria a funo principal de determinar o foco do empreendedorismo nas universidades, 50% determinaram que seriam de todos, 22% do prprio aluno, 19% da instituio de ensino, 5% da sociedade e 4% do professor, conforme o grfico 01 abaixo.
GRFICO 01 - FUNO DO FOCO DO EMPREENDEDORISMO Do Professor 4% Do prprio aluno 22%

De todos 50%

Da Instituio Da Sociedade 19% 5%

Avaliando questes sobre a importncia que as IES tm dado ao foco do empreendedorismo em suas atividades foram questionados aos alunos dos cursos de Administrao e Cincias Contbeis a freqncia com que observam: o curso de graduao tem apontado preocupaes para formao de habilidades e competncias empreendedoras; o curso de graduao tem se

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proposto a contribuir na formao de uma viso que proporcione ao aluno nvel crtico, inovao, tica e principalmente o saber fazer; as atividades curriculares do curso esto conectadas com uma proposta de empreendedorismo. Conforme os quadros 02 e 03, em ambos os cursos pesquisados todas as questes tiveram freqncia acima da mdia. Quanto questo sobre as preocupaes da faculdade quanto formao de habilidades e competncias empreendedoras no curso de Administrao, 42% dos alunos identificaram que o curso tem se preocupado muitas vezes ou sempre; para o curso de Cincias Contbeis, apenas 25% dos alunos observam esta preocupao muitas vezes ou sempre no curso que freqentam.
QUADRO 02 PERCEPO DOS ALUNOS SOBRE A FREQUNCIA DE QUESTES EMPREENDEDORAS NO CURSO DE ADMINISTRAO (N=219) Intervalo de Freqncia confiana de 95% Questes Mdia Algumas Muitas Nunca Raramente Sempre Menor Maior vezes vezes O curso de graduao tem apontado preocupaes para formao de habilidades e 1,9 11,6 44,0 31,5 11,1 3,26 3,50 3,38 competncias empreendedoras. O curso de graduao tem se proposto a contribuir na formao de uma viso que proporcione ao aluno nvel 0,5 10,1 38,5 41,3 9,6 3,39 3,61 3,50 crtico, inovao, tica e principalmente o saber fazer. As atividades curriculares do curso esto conectadas com 1,4 19,4 43,8 27,2 8,3 3,10 3,34 3,22 uma proposta de empreendedorismo. FONTE: Dados de pesquisa

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QUADRO 03 PERCEPO DOS ALUNOS SOBRE A FREQUNCIA DE QUESTES EMPREENDEDORAS NO CURSO DE CINCIAS CONTBEIS (N=120) Intervalo de Freqncia de utilizao confiana de 95% Questes Mdia Algumas Muitas Nunca Raramente Sempre Menor Maior vezes vezes O curso de graduao tem apontado preocupaes para formao de habilidades e 13,3 61,7 20,0 5,0 3,04 3,30 3,17 competncias empreendedoras. O curso de graduao tem se proposto a contribuir na formao de uma viso que proporcione ao aluno nvel 16,7 30,0 33,3 20,0 3,39 3,75 3,57 crtico, inovao, tica e principalmente o saber fazer. As atividades curriculares do curso esto conectadas com 3,4 22,4 36,2 27,6 10,3 3,00 3,38 3,19 uma proposta de empreendedorismo. FONTE: Dados de pesquisa

4.2.2 Estratgias de Ensino-Aprendizagem A tabela 1 abaixo apresenta as mdias do nvel de influncia de cada estratgia de ensinoaprendizagem dos alunos do curso de Administrao e Cincias Contbeis. Objetivando analisar a existncia de diferena no nvel de influncia de cada estratgia de ensino-aprendizagem na formao do carter empreendedor dos alunos em funo do curso do qual faz parte, foram realizados os Testes T.
TABELA 1 PROGRAMAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM POR CURSO DOS RESPONDENTES Curso Teste T Cincias QUESTES Administrao T Valor p Contbeis Atividades Curriculares 1. Disciplinas tericas 3,26 3,22 ,084 ,773 2. Disciplinas prticas 4,28 4,37 ,620 ,432 3. Estudos de caso 3,95 4,15 2,723 ,100 4. Semanas dos cursos 3,28 3,62 5,922 ,016 5. Seminrio de avaliao de estgio 3,05 3,12 ,184 ,668 6. Estgio supervisionado 3,12 3,41 2,659 ,104 7. Tutoria ou monitoria 3,05 2,89 1,060 ,304 8. Projeto final de curso 4,29 3,82 11,372 ,001 Atividades Extracurriculares 1. Visitas tcnicas 3,97 3,47 11,521 ,001 2. Entrevistas 4,08 3,93 1,279 ,259 empreendedores/empresrios 3. Exposio de trabalhos acadmicos 3,59 3,17 8,763 ,003 4. Projeto de iniciao cientfica 3,62 3,59 ,037 ,847 5. Mini-cursos, workshop 3,58 3,69 ,548 ,460 6. Empresa Jnior / Centro Acadmico 3,67 3,73 ,148 ,701 Atividades Extrainstituicionais 1. Atividade profissional como estgio 3,62 3,93 3,795 ,052 2. Atividade profissional como efetivo 3,95 4,19 2,260 ,134

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A anlise dos resultados comprova que existe diferena estatstica, ao nvel de significncia de 0,05, de estratgias de ensino-aprendizagem entre os cursos de Administrao e Cincias Contbeis para os aspectos detalhados a seguir. A mdia de influncia das Semanas dos cursos para os alunos de Administrao (mdia= 3,28) inferior do que para os alunos do curso de Cincias Contbeis (mdia= 3,62). Esta inferncia vem retratar at mesmo questes relacionadas m gesto das semanas pedaggicas dos cursos realizadas pelas IES. Com relao s atividades curriculares e extracurriculares, identificamos que existe diferena estatisticamente, ao nvel de significncia de 0,05, na percepo dos alunos dos cursos de Administrao e Cincias Contbeis para Projeto final de curso (valor T = 11,372; = 0,001), Visitas tcnicas (valor T = 11,521; = 0,001) e Entrevistas empreendedores/empresrios (valor T = 8,763; = 0,003). Esta concluso estatstica, alm de rejeitar a H1, nos leva a considerar que, pela prpria caracterstica dos cursos em estudo, na Administrao mais valorizado a visita e contato com experincias externas bem sucedidas e o projeto de concluso de curso do que no curso de Cincias Contbeis. 4.3 Caractersticas do Perfil Empreendedor A tabela 2 a seguir demonstra se na percepo dos alunos de Administrao e Cincias Contbeis existe uma diferena estatstica, ao nvel de significncia de 0,05, na mdia com que as caractersticas do perfil empreendedor so exercitadas em cada curso.
TABELA 2 CARACTERSTICAS DO PERFIL EMPREENDEDOR POR CURSO DOS RESPONDENTES Curso Teste T CARACTERSTICAS DO PERFIL EMPREENDEDOR Cincias Administrao T Valor p Contbeis 1. Inovao 3,40 3,10 6,646 0,010 2. Otimismo 3,32 3,32 0,002 0,962 3. Liderana 3,60 3,62 0,027 0,871 4. Iniciativa 3,67 3,48 2,564 0,110 5. Flexibilidade 3,49 3,28 2,793 0,096 6. Independncia 3,17 3,42 2,917 0,089 7. Tolerncia ambigidade e incerteza 2,98 2,65 9,156 0,003 8. Orientao para resultado 3,56 3,47 0,585 0,445 9. Tendncia a risco 3,36 3,07 5,848 0,016 10. Capacidade de aprendizagem 3,65 3,53 1,170 0,280 11. Habilidade para conduzir situaes 3,54 3,25 5,749 0,017 12. Criatividade 3,60 3,30 5,005 0,026 13. Necessidade de realizao 3,33 3,34 0,001 0,972 14. Sensibilidade a outros 3,04 2,83 3,136 0,078 15. Autoconscincia 3,27 3,42 1,362 0,244 16. Agressividade 2,70 2,61 0,463 0,497 17. Confiana 3,46 3,52 0,197 0,657 18. Originalidade 3,33 3,10 3,036 0,082 19. Envolvimento em longo prazo 3,39 3,23 1,578 0,210 20. Dinheiro como medida de desempenho 3,13 3,02 0,770 0,381

Os resultados dos Testes T de cada caracterstica do perfil empreendedor nos permitem afirmar que s existe diferena estatstica, ao nvel de significncia de 0,05, na freqncia com que exercitado

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as caractersticas de Inovao (valor T = 6,646; = 0,01), Tolerncia ambigidade e incerteza (valor T = 9,156; = 0,003), Tendncia a risco (valor T = 5,848; = 0,016), Habilidade para conduzir situaes (valor T = 5,749; = 0,017), Criatividade (valor T = 5,005; = 0,026) nos cursos pesquisados, rejeitando-se nestas a H2. Os resultados demonstram que nestas caractersticas citadas, onde existe diferena estatstica, as mdias do Curso de Administrao so sempre superiores as do Curso de Cincias Contbeis. Na seqncia do trabalho foi realizado um cruzamento sobre a freqncia das caractersticas do empreendedor observadas pelos alunos de administrao e a existncia de disciplina(s) que tratassem da caracterstica especfica.

O grfico 02 ilustra o posicionamento das caractersticas do empreendedor na opinio dos alunos do curso de Administrao. Em destaque [crculo vermelho] esto as trs caractersticas apontadas pelos alunos com mais disciplinas correlacionadas s caractersticas de Liderana, Orientao para Resultado e Inovao. importante salientar ainda que caractersticas como Iniciativa, Capacidade de Aprendizagem e Habilidade para conduzir situaes apesar de terem sido consideradas como importante na influncia da formao do perfil empreendedor ainda so pouco exercitadas em disciplinas na graduao. A partir do grfico podemos concluir que apesar de todas as caractersticas do perfil do empreendedor pesquisadas tiverem tido mdia de influncia superior a 2,50, muitas delas foram apontadas pelos alunos de administrao por terem poucas disciplinas relacionadas que tratassem da caracterstica durante a realizao do curso de Administrao. 5. CONCLUSO Na opinio dos alunos de administrao, algumas atividades pedaggicas tm nvel de influncia significativamente superior s atividades consideradas relevantes por especialistas em educao.

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Assim, o projeto final de curso e as disciplinas prticas apresentam influncia significativamente superior na aprendizagem do que qualquer outra atividade. E as atividades de tutoria ou monitoria, seminrio de avaliao de estgio e o prprio estgio supervisionado apresentam influncia significativamente inferior s j citadas e tambm estudos de caso, semanas de curso e disciplinas tericas. Esta avaliao recomenda que sejam feitos estudos mais amplos sobre a real necessidade de programas de tutoria ou monitoria, com a devida ressalva para candidatos a pesquisadores, e estgios supervisionados, prticas enfatizadas em muitas instituies de ensino, visto no contriburem de forma significativa para a aprendizagem, na avaliao dos alunos. Quanto comparao entre alunos dos cursos de administrao e cincias contbeis, as diferenas foram apontadas para os itens semanas dos cursos, com avaliao superior pelos alunos de contbeis, e projeto de final de curso, visitas tcnicas e exposio de trabalhos acadmicos, nestes casos com avaliao superior pelos alunos de administrao. A anlise destas respostas aponta que as peculiaridades profissionais de cada curso recomendam diferentes abordagens para estes cursos. A anlise mais detalhada ainda pode apontar possveis causas para estas diferenas, tais como: porte das empresas (maior em administrao), equipamentos utilizados (maior variedade em administrao), possibilidade de utilizao de modelos esquemticos contrapondo a utilizao preferencial de nmeros, etc. A essncia na questo a necessidade de se ter uma abordagem compatvel com as especificidades de cada curso. Outro aspecto que deve ser considerado, corroborando os resultados da fase qualitativa que identificou tendncia ao foco do empreendedorismo nos cursos de Administrao e Cincias Contbeis, est no cruzamento do nvel de freqncia que as caractersticas do perfil empreendedorismo so exercitadas e a existncia de disciplinas que tratem da caracterstica. O mais importante desta avaliao que apesar de muitas caractersticas influenciarem bastante o desenvolvimento do perfil empreendedor, elas ainda no so to trabalhadas nos cursos pesquisados. BIBLIOGRAFIA BAFFI, M. A T. Projeto Pedaggico: um estudo introdutrio. In.: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2002. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/gppp03.htm>. Acesso em: 22/02/2003 CARLAND, J. W; CARLAND, Jo Ann; HOY, F. S. Who is an Entrepreneur? Is a question worth asking? American Journal of Small Business, p. 33-39, 1998 COHEN, D. Como se faz gente que faz. Revista EXAME Edio Especial de 26 de Agosto de 2000. Disponvel em <http://www.cin.ufpe.br/hermano/empreendimentos/material/empreendedorismo-revistaexame.doc> Acesso em 20/02/03. CRESWELL, J. Research Design: Qualitative and quantitative approaches. California: Sage Publications, 1994 DOLABELA, Fernando. O segredo de Luisa.So Paulo: Cultura, 1999. DORNELAS, J. C. A. S coragem no basta: para buscar oportunidades as pessoas no precisam ter um dom especial. Revista Forbes, 26 de Abril de 2002. Disponvel em: <http://www.stratusbr.com/BR/empreendedor_artigo.asp> Acesso em: 20/02/2003 .

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