Aprendizaje

En esta seccin se hace una breve revisin sobre la manera en que ha evolucionado el concepto de conocimiento, despus se busca una definicin sobre aprendizaje. Ms adelante se hace una breve clasificacin de las Teoras de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre las diferentes propuestas de cada una de las teoras.

Conocimiento
En esta seccin se hace una revisin sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platn y Aristteles. Platn (427-347 a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesin inherente de la verdad, una comprensin de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial (Tarpy, 2000:12-110). Para Aristteles (384-322 a. C.), el conocimiento se obtiene a travs de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia (Tarpy, 2000:12-110). Tanto los conceptos de Platn como los de Aristteles han servido como base para el planteamiento de otras teoras actuales

Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareci el Racionalismo como un movimiento caracterizado por la primaca que dieron a la razn en la fundamentacin del conocimiento (Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expres que la mente y cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000). Spinoza propuso su obra tica demostrada segn el orden geomtrico donde afirma que el universo es idntico a Dios, que es la sustancia incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). Leibniz distingui dos tipos de principios: el de no contradiccin y el de Razn Suficiente y fueron introducidos por l para salvar la libertad de los actos humanos (Garca Cue y otros, 1992).

En esos mismos siglos apareci en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta corriente, Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, ms bien, aceptaba una nica realidad, la realidad fsica, y explicaba la mente y el alma en funcin de un nico concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume afirmaba que existan dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y recuerdos; son copias ms dbiles de las impresiones, aunque se derivan de stas www.Diez , 2004).

Tambin, apareci el Trmino Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX como un principio psicolgico derivado de otros postulados. En esta corriente, Ebbinghaus explic que el desarrollo de una asociacin entre dos acontecimientos mentales se pueden mejor estudiar utilizando estmulos que estuvieran desprovistos de toda asociacin previa (Pozo, 1989:288).

Concepto de Aprendizaje
Despus de una breve resea histrica sobre algunas teoras del conocimiento, en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):

Aprendizaje ("De aprendiz") 1. 2. 3.

m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. m. Tiempo que en ello se emplea. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Espaola de la Lengua se eligi la definicin de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa, definicin que se acercan ms al rea de la pedagoga.

De la definicin anterior se desataca la palabra Aprender. Al buscar una definicin de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (www.rae.es) se encontr:

Aprender (Del latn apprehendre).

1. 2. 3.

tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. tr. Tomar algo en la memoria.

En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton (1963), Gagn (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986),Prez Gmez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre otros. De estos autores se destacan:

Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico,

como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aqullas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.

Una definicin que integra diferentes conceptos en especial aqullos relacionados al rea de la didctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos en algn momento de la vida organizativa, debemos ensear a otros y aprender de otros:

Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo. Cando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la organizacin. Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisin que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros). Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.

Cuando solicitamos informacin que los dems tienen o pedimos aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros.

Teoras del Aprendizaje

Escamilla (2000) explica que los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos, psiclogos, etc.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje. Estas teoras difieren unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las teoras es capaz de explicar completamente este proceso. De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresin teoras del aprendizaje se refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos.

Castaeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teora de aprendizaje como: un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicacin racional, coherente, cientfica y filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu da lugar el aprendizaje.

Prez Gmez(1988:13), profundizando ms, considera que la mayora de las teoras del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Adems, expresa, que toda teora del aprendizaje debera ofrecer una explicacin del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:

Bases bioqumicas y fisiolgicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiologa de la sensacin, percepcin, asociacin, retencin y accin. Fenmenos de adquisicin: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisicin de un nuevo aprendizaje. Fenmenos de transferencia: toda teora del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensin y solucin de nuevos problemas. Fenmenos de invencin, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simblico, de conceptos, de principios y de solucin de problemas).

Sobre la clasificacin de las teoras del aprendizaje, Prez Gmez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la agrupacin de dichas teoras es muy complicada y difcil.

Prez Gmez (1988:13) expresa que el mtodo y el criterio que se utilice para clasificar las teoras no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar; explica que algunas teoras se encuentran entre varias categoras pues participan en aspectos comunes. Su inclusin en una u otra es una opcin metodolgica y relativa, en funcin del criterio escogido.

En la bsqueda de una clasificacin de las Teoras de Aprendizaje se revisaron las propuestas por Prez Gmez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso y Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros.

Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teoras del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedaggica en ocho tendencias.

Teoras Conductistas Teoras Cognitivas Teora Sinrgica de Adam Tipologa del Aprendizaje segn Gagn Teora Humanista de Rogers Teoras Neurofisiolgicas Teoras de Elaboracin de la Informacin El Enfoque Constructivista

De dicha clasificacin se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con Garca Cu (2006) se ha hecho una sntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes prrafos.

En el Conductismo Pavlov investig sobre el desarrollo de asociaciones y el condicionamiento clsico. Thorndike estudi sobre el condicionamiento instrumental y su teora del refuerzo. Skinner formul diferentes conceptos del Condicionamiento Operante y de la Enseanza Programada.

Despus, apareci el trmino Cognitivo que hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin interpretacin y pensamiento. En el campo del aprendizaje aparecieron diferentes teoras entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt, Piaget, Ausubel, la Teora Sinrgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las Corrientes Neurofisiolgicas y las Teoras de la Informacin.

El grupo de la Gestalt expres un principio fundamental el todo es ms que la suma de las partes. La Aplicacin de este principio se debe a dos importantes procesos psicolgicos: la percepcin y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa social. Piaget centr sus estudios en la psicologa del desarrollo y en la Teora de la Epistemologa Gentica. Ausubel plante que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin.

La Teora Sinrgica de Adam aport interesantes sugerencias en el campo del aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo.

Gagn ofreci fundamentos tericos para guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. La teora de Carl Roges se bas en que toda teora se construye a partir de otras teoras, o bien de algunos principios de orden filosfico, o bien de la observacin emprica.

En la era de la informacin y la globalizacin a principios del siglo XXI las Corrientes Neurofisiolgicas explican sobre todos los componentes neurolgicos, fisiolgicos y sobre la manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. En las Teoras de la informacin cualquier comportamiento es analizado en trminos de un intercambio de informacin entre el sujeto y el medio, intercambio que se consigue mediante la manipulacin de smbolos, teoras actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en redes neuronales en el campo de la informtica.

Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teoras y en la estructuracin de nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicologa y en aplicaciones a la pedagoga.

Tambin, es importante resaltar que en algunas teoras hay muchos puntos en comn. Las teoras de Piaget, Skinner y Gagn coinciden en que el organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teoras expresan en que se debe dar atencin a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera mas individualizada su aprendizaje. Tambin expresan que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lgica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace notar ms este punto ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretenda. Las teoras de Skinner tienden ms al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integracin de grupos dinmicos.

En cuanto a las corrientes Neurofisiolgicas y las Teoras de la Informacin estn encaminadas hacia un mundo de la informacin, el uso de ordenadores, los sistemas de comunicacin y el empleo de nuevas tecnologas.

Para terminar y de acuerdo con todas las teoras propuestas en este captulo, considero importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a nuevas teoras en reas de la psicologa, la pedagoga, la didctica, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin entre otras ms. Adems, anima a buscar nuevos conceptos en reas afines al Aprendizaje como son los Estilos de Aprendizaje, la Formacin del Profesorado y la integracin de TIC que sern tratados en esta investigacin posteriores captulos.

Referencias Documentales
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Aprendizaje

En esta seccin se hace una breve revisin sobre la manera en que ha evolucionado el concepto de conocimiento, despus se busca una definicin sobre aprendizaje. Ms adelante se hace una breve clasificacin de las Teoras de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre las diferentes propuestas de cada una de las teoras.

Conocimiento
En esta seccin se hace una revisin sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platn y Aristteles. Platn (427-347 a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesin inherente de la verdad, una comprensin de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial (Tarpy, 2000:12-110). Para Aristteles (384-322 a. C.), el conocimiento se obtiene a travs de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia (Tarpy, 2000:12-110). Tanto los conceptos de Platn como los de Aristteles han servido como base para el planteamiento de otras teoras actuales

Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareci el Racionalismo como un movimiento caracterizado por la primaca que dieron a la razn en la fundamentacin del conocimiento (Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expres que la mente y cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000). Spinoza propuso su obra tica demostrada segn el orden geomtrico donde afirma que el universo es idntico a Dios, que es la

sustancia incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). Leibniz distingui dos tipos de principios: el de no contradiccin y el de Razn Suficiente y fueron introducidos por l para salvar la libertad de los actos humanos (Garca Cue y otros, 1992).

En esos mismos siglos apareci en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta corriente, Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, ms bien, aceptaba una nica realidad, la realidad fsica, y explicaba la mente y el alma en funcin de un nico concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume afirmaba que existan dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y recuerdos; son copias ms dbiles de las impresiones, aunque se derivan de stas www.Diez , 2004).

Tambin, apareci el Trmino Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX como un principio psicolgico derivado de otros postulados. En esta corriente, Ebbinghaus explic que el desarrollo de una asociacin entre dos acontecimientos mentales se pueden mejor estudiar utilizando estmulos que estuvieran desprovistos de toda asociacin previa (Pozo, 1989:288).

Concepto de Aprendizaje
Despus de una breve resea histrica sobre algunas teoras del conocimiento, en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):

Aprendizaje ("De aprendiz")

1. 2. 3.

m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. m. Tiempo que en ello se emplea. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Espaola de la Lengua se eligi la definicin de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa, definicin que se acercan ms al rea de la pedagoga.

De la definicin anterior se desataca la palabra Aprender. Al buscar una definicin de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (www.rae.es) se encontr:

Aprender (Del latn apprehendre).

1. 2. 3.

tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. tr. Tomar algo en la memoria.

En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton (1963), Gagn (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986),Prez Gmez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre otros. De estos autores se destacan:

Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).

Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aqullas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.

Una definicin que integra diferentes conceptos en especial aqullos relacionados al rea de la didctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos en algn momento de la vida organizativa, debemos ensear a otros y aprender de otros:

Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.

Cando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la organizacin. Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisin que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros). Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten. Cuando solicitamos informacin que los dems tienen o pedimos aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros.

Teoras del Aprendizaje

Escamilla (2000) explica que los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos, psiclogos, etc.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje. Estas teoras difieren unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las teoras es capaz de explicar completamente este proceso. De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresin teoras del aprendizaje se refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos.

Castaeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teora de aprendizaje como: un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicacin racional, coherente, cientfica y filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu da lugar el aprendizaje.

Prez Gmez(1988:13), profundizando ms, considera que la mayora de las teoras del aprendizaje son modelos explicativos que han sido

obtenidos en situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Adems, expresa, que toda teora del aprendizaje debera ofrecer una explicacin del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:

Bases bioqumicas y fisiolgicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiologa de la sensacin, percepcin, asociacin, retencin y accin. Fenmenos de adquisicin: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisicin de un nuevo aprendizaje. Fenmenos de transferencia: toda teora del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensin y solucin de nuevos problemas. Fenmenos de invencin, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simblico, de conceptos, de principios y de solucin de problemas).

Sobre la clasificacin de las teoras del aprendizaje, Prez Gmez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la agrupacin de dichas teoras es muy complicada y difcil.

Prez Gmez (1988:13) expresa que el mtodo y el criterio que se utilice para clasificar las teoras no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar; explica que algunas teoras se encuentran entre varias categoras pues participan en aspectos comunes. Su inclusin en una u otra es una opcin metodolgica y relativa, en funcin del criterio escogido.

En la bsqueda de una clasificacin de las Teoras de Aprendizaje se revisaron las propuestas por Prez Gmez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso y Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros.

Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teoras del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedaggica en ocho tendencias.

Teoras Conductistas Teoras Cognitivas Teora Sinrgica de Adam Tipologa del Aprendizaje segn Gagn Teora Humanista de Rogers Teoras Neurofisiolgicas Teoras de Elaboracin de la Informacin El Enfoque Constructivista

De dicha clasificacin se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con Garca Cu (2006) se ha hecho una sntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes prrafos.

En el Conductismo Pavlov investig sobre el desarrollo de asociaciones y el condicionamiento clsico. Thorndike estudi sobre el condicionamiento instrumental y su teora del refuerzo. Skinner formul diferentes conceptos del Condicionamiento Operante y de la Enseanza Programada.

Despus, apareci el trmino Cognitivo que hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin interpretacin y pensamiento. En el campo del aprendizaje aparecieron diferentes teoras entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt, Piaget, Ausubel, la Teora Sinrgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las Corrientes Neurofisiolgicas y las Teoras de la Informacin.

El grupo de la Gestalt expres un principio fundamental el todo es ms que la suma de las partes. La Aplicacin de este principio se debe a dos importantes procesos psicolgicos: la percepcin y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa social. Piaget centr sus estudios en la psicologa del desarrollo y en la Teora de la Epistemologa Gentica. Ausubel plante que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin.

La Teora Sinrgica de Adam aport interesantes sugerencias en el campo del aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. Gagn ofreci fundamentos tericos para guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. La teora de Carl Roges se bas en que toda teora se construye a partir de otras teoras, o bien de algunos principios de orden filosfico, o bien de la observacin emprica.

En la era de la informacin y la globalizacin a principios del siglo XXI las Corrientes Neurofisiolgicas explican sobre todos los componentes neurolgicos, fisiolgicos y sobre la manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. En las Teoras de la informacin cualquier comportamiento es analizado en trminos de un intercambio de informacin entre el sujeto y el medio, intercambio que se consigue mediante la manipulacin de smbolos, teoras actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en redes neuronales en el campo de la informtica.

Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teoras y en la estructuracin de nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicologa y en aplicaciones a la pedagoga.

Tambin, es importante resaltar que en algunas teoras hay muchos puntos en comn. Las teoras de Piaget, Skinner y Gagn coinciden en que el organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teoras expresan en que se debe dar atencin a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera mas individualizada su aprendizaje. Tambin expresan que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lgica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace notar ms este punto

ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretenda. Las teoras de Skinner tienden ms al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integracin de grupos dinmicos.

En cuanto a las corrientes Neurofisiolgicas y las Teoras de la Informacin estn encaminadas hacia un mundo de la informacin, el uso de ordenadores, los sistemas de comunicacin y el empleo de nuevas tecnologas.

Para terminar y de acuerdo con todas las teoras propuestas en este captulo, considero importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a nuevas teoras en reas de la psicologa, la pedagoga, la didctica, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin entre otras ms. Adems, anima a buscar nuevos conceptos en reas afines al Aprendizaje como son los Estilos de Aprendizaje, la Formacin del Profesorado y la integracin de TIC que sern tratados en esta investigacin posteriores captulos.

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Estilos de Aprendizaje

El concepto Estilo de Aprendizaje no es comn para todos los autores y es definido de forma muy variada en distintas investigaciones (Alonso y otros, 1994:45); lo que se puede comprobar despus de buscar una definicin en libros, artculos y pginas de Internet. Por esto en esta seccin se exponen algunas definiciones haciendo un breve recorrido histrico desde mediados de la dcada de los setenta del siglo XX hasta principios del siglo XXI. Al final de esta seccin se identificarn similitudes, puntos en comn o algunas diferencias en las definiciones de Estilos de Aprendizaje. Riechmann y Grasha (1974) lo definen como el conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje. Gregorc (1979, en Alonso y otros, 1994:46) afirma que el Estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Dunn, Dunn y Price (1979, en Alonso y otros, 1994:45) consideran que los Estilos de Aprendizaje son las maneras en la que (dieciocho primero y luego veintiuno) elementos diferentes que proceden de

cuatro estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener. Hunt (1979 en Chevrier y otros, 2000) define Estilos de Aprendizaje como las condiciones educativas que son ms susceptibles para favorecer el aprendizaje de un discente. Riechmenn (1979, en Alonso y otros, 1994:46) considera que los Estilos de Aprendizaje son un conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje. Keefe (1982, en Alonso y otros, 1994:48) expone que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Schmeck (1983:233-279) expresa que un Estilo de Aprendizaje es simplemente el Estilo Cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje. Kolb (1984a, en Alonso y otros, 1994:47) describe Estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual. McCarthy (1987) dice que las personas aprenden de diferente forma, estas diferencias dependen de muchos aspectos: quines somos, dnde estamos, cmo nos visualizamos y qu nos demandan las personas. Claxton y Murrell (1987) afirman que los Estilos de Aprendizaje son la forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje. Smith (1988, en Alonso y otros, 1994:47) considera que los Estilos de Aprendizaje son los mtodos caractersticos por los que un individuo

procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. Dunn y otros (1989) definen Estilos de Aprendizaje como un conjunto de caractersticas personales, biolgicas o del desarrollo, que hacen que un mtodo, o estrategia de ensear sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros. DeBello (1990 en www.DeBello, 1990) explica que los Estilos de Aprendizaje son el modo en que las personas absorbemos o retenemos informacin. Alonso otros (1994:48) definen Estilos de Aprendizaje, basndose en diversos autores, como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Reid (1995:3) explica que los Estilos de Aprendizaje son caractersticas personales con una base interna, que a veces no son percibidas o utilizadas de manera consciente por el alumno y que constituyen el fundamento para el procesamiento y comprensin de informacin nueva. Felder (1996, en www.Felder, 1996) define los estilos de aprendizaje como las fuerzas y preferencias caractersticas en la forma que tienen los estudiantes para procesar informacin. Algunos estudiantes pueden centrarse en el manejo de datos y diferentes tipos de algoritmos, otros se sienten mejor con los modelos matemticos y las teoras. Algunos de ellos responden fuertemente a las formas visuales de informacin como pinturas, cuadros, diagramas y esquemas, y otros ms obtienen informacin de las formas verbales mediante la escritura y las explicaciones habladas. Algunos discentes prefieren aprender activa e interactivamente y otros funcionan mejor de manera introspectiva e individual. Riding y Rayner (1998, en www.Ouellete, 2000) explican que los Estilos de Aprendizaje aparecen para ser distintivos de inteligencia,

habilidad y personalidad. Los Estilos de Aprendizaje (que es un estilo especial teniendo que hacer con hbitos arraigados para organizar y representar informacin) comprenden ambos estilos cognitivos y estrategias de enseanza-aprendizaje. Los Estilos de aprendizaje usualmente tienden a integrar tres componentes bsicos: organizacin cognitiva, representacin mental y la integracin de ambas. Guild y Garger (1998) definen los estilos de aprendizaje como las caractersticas estables de un individuo, expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje. Ramos (1999, en www.Ramos, 2001) considera que los Estilos de Aprendizaje son el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno. Furnham y Heaven (1999) explican los Estilos de Aprendizaje como la estrategia que uno adopta para dominar material nuevo y complejo. En s, es el reflejo de la interaccin entre inteligencia y personalidad. Jester (2000, en www.Jester, 2000) los define como el modo que los alumnos prefieren de aprender y que no tienen nada que ver con la inteligencia, sino con la manera en que trabaja el cerebro ms eficientemente para aprender nueva informacin. Chevrier y otros (2000, en www.Chevrier y otros, 2000a) concluyen que "el estilo de aprendizaje no es solamente una serie de opiniones que el individuo tiene sobre s mismo, sino una serie de enunciados operativos definitorios de s mismo en situacin de aprendizaje" cuya gnesis est apoyada en los mensajes de los padres al modelar la personalidad, influenciando positiva o negativamente sobre el aprendizaje. Garza y Leventhal (2002 en www.Garza y Leventhal, 2002) consideran que un Estilo de Aprendizaje est relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la forma en que aprendemos y nos adaptamos al medio ambiente. Los estilos suelen ser predecibles, pues definen la forma de adquirir conocimientos, la estabilidad y

madurez de una persona. Los patrones de comportamiento diario pueden ser un reflejo de los procesos de pensamiento que estn influidos por la personalidad. Gallego y Ongallo (2004:18) y Alonso y otros (1994:43) consideran que el concepto de Estilo cuando se refiere al Aprendizaje es algo ms que una serie de apariencias ya que desde una perspectiva fenomenolgica las caractersticas estilsticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente: el sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad. Cazau (2004 en www.Cazau, 2004) explica que el trmino Estilo de Aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales que definen un Estilo de Aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Reflexin sobre las definiciones de Estilos de Aprendizaje

La bsqueda a travs de Internet de definiciones, modelos y clasificacin sobre los Estilos de Aprendizaje permiti identificar diversas pginas con informacin de investigaciones y artculos sobre proyectos llevados a cabo en Universidades y Empresas de Estados Unidos, Gran Bretaa, Canad, Australia, Holanda, Francia e Iberoamrica. Como resultado de la bsqueda, se consultaron pginas web con distintas teoras, modelos e investigaciones de autores como H. Witkin; A. Grasha y S, Riechmann; S. Atkins y A. Katcher; I. Myers y K. Briggs; D. Kolb; R. Dunn, K. Dunn, G. Price; P. Costa, y R. McRae, A. Gregorc; J.Barsch; N. Hermann, M. Apter; J. Reid; B. McCarty, P. Honey y A. Mumforf ; Felder y Silverman; J. Pelley; Alonso y Gallego; R. Stemberg; J. Vernnunt; entre otros.

Tambin, se encontraron pginas web con informacin ms general sobre los Estilos de Aprendizaje. Algunas de las ms destacadas por la informacin y la forma de tratar el tema son:

DeBello (1990) compara los once principales Estilos de Aprendizaje. (www.DeBello, 1990). Krieg (1999) hace una revisin de distintos instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje (www.Krieg, 1999). OBrien (2002) revisa distintas teoras sobre estilos de aprendizaje y resalta algunos aspectos importantes en los modelos. (www.OBrien, L., 2002). Giordano y Deckinger (2003) elaboran un resumen breve de los Estilos de Aprendizaje analizados por de DeBello (www.Giordano y Deckinger, 2003). Hederich (2004) analiza los Estilos cognitivos y los Estilos de aprendizaje (www.Hederich , 2004). Coffield con un grupo de investigadores de la Gran Bretaa en el 2004 escriben un artculo intitulado Los Estilos de Aprendizaje y la pedagoga de 16 tipos de aprendizaje. Una revisin sistemtica y crticapublicado en la Learning Skills Development Agency, LSDA (www.Coffield, 2004). En el artculo explican los 16 modelos de Estilos de Aprendizaje y hacen un anlisis sobre sus instrumentos, y sobre sus aplicaciones en la pedagoga o en el mundo empresarial.

En idioma espaol:

Dickinson (1991) explica los Estilos de Aprendizaje. Perea Robayo (2003) y Cazau (2004) describen los Estilos de Aprendizaje y las distintas clasificaciones (www.Cazau, 2004). Gallego y Alonso en distintos artculos de diferentes pginas de Internet - como (www.Alonso y Gallego, 2005) - definen Estilo, Estilos de Aprendizaje, la forma de medir los Estilos de Aprendizaje, el uso en la pedagoga, y distintas clasificaciones.

En la bsqueda de las definiciones sobre Estilos de Aprendizaje se puede identificar que diversos autores en libros, artculos de revistas y pginas web hacen referencia a las definiciones de Keefe (1982) y de Alonso y otros (1994).

Adems, coincidiendo con Messick (1984) y Romo y otros (2004), tambin se puede distinguir que otros autores definen Estilos de Aprendizaje basados en sus propias experiencias e investigaciones generando un marco terico propio circunscrito a un instrumento para evaluarlo. Algunos autores definen Estilos de Aprendizaje reuniendo distintas definiciones. Otros hablan de Estilos de Aprendizaje as como de Estilos Cognitivos o Cognoscitivos. En coincidencia conTennant (1997), otros ms hablan de Estilos Cognitivos casi como sinnimo de Estilos de Aprendizaje. Autores como Keefe (1982), Schmeck (1983), Alonso y otros (1994), Sims (1995), Riding y Rayner (1999a) en sus definiciones sobre Estilos de Aprendizaje resaltan los rasgos cognitivos. Algunos ms, consideran que los Estilos de Aprendizaje y los Estilos Cognitivos no son lo mismo, aunque hay influencia de los primeros con los segundos (Morgan, 1997). Lozano (2000:38-39) considera que los Estilos Cognitivos tienen una influencia ms directa con las tendencias, mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren ms bien a preferencias y disposiciones, esto es, los Estilos Cognitivos se relacionan con patrones especficos inconscientes y automticos por medio de los cuales las personas adquieren conocimiento; el nfasis reside en los procesos involucrados en todo el manejo de informacin en la mente de un individuo. La percepcin, el juicio, la atencin y la memoria son elementos indicados en estos patrones. De aqu que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas de las personas en lo referente a la percepcin, procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la informacin. Pantoja (2004 en www.Pantoja, 2004) explica que la tendencia natural de una persona a hacer o dejar de hacer algo en una situacin especfica que involucre procesos atencionales, preceptales o procedimentales de informacin, que es una de las caractersticas ms notorias de los Estilos Cognitivos en lugar de las preferencias mas comnmente tratadas por los Estilos de Aprendizaje. Adems Lozano (2000:39) considera que la edad, gnero, factor

ambiental y sociocultural tambin tienen una influencia notable en el desarrollo de los estilos cognitivos. Algunas de las teoras de Estilos Cognitivos son:

Holzman y Klein (1954, en Lozano, 2000:50-51): niveladores y afiladores. Jerome Kagan (1966): impulsivos y reflexivos Herman Witkin y otros (1971, 1977): dependencia e independencia de campo Gordon Pask (1976, en Pask, 1988): holistas y serialistas.

Despus de este recorrido por las distintas definiciones, tanto de Estilos Cognitivos como de Estilos de Aprendizaje, y analizar lo propuesto por Keefe (1982), Alonso y otros (1994), Reid (1995:3), Woolfolk (1996), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1998, en www.Ouellete, 2000), Ramos (1999, en www.Ramos, 2001), Furnham y Heaven (1999), Ebeling (2002, en www.Ebeling, 2000) y Cazau (2004 en www.Cazau, 2004) y al incorporar nuevos conceptos que pueden influir en las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje, una definicin que doy es: los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, psicologa, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios mtodos o estrategias en su forma de aprender.

Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje

Diversos autores han presentado instrumentos de diagnstico que cuentan con la validez y fiabilidad probada a lo largo de los aos en distintas investigaciones en los campos educativos, empresariales, psicolgicos y pedaggicos y han dado origen a un gran nmero de libros y de publicaciones de artculos cientficos. Algunos de ellos se muestran a continuacin (referencias tomadas en DeBello(1990),

Alonso (1992a), Guild y Garger (1998), Gallego (2004), Garca Cu (2006) y de las pginas Web de los instrumentos):

Jerome Kagan (1966). Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching Familiar Figures Test)
Jerome Kagan y un grupo de investigadores trabajaron con el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF) que es un cuestionario que evala las diferencias individuales en la rapidez y adecuacin del procesado de la informacin y la formacin de conceptos en un continuum de reflexivilidad vs impulsividad. El MFF contiene dos tems prcticos y 12 experimentales. Cada tem consiste de una figura estndar de un objeto comn y de seis variantes, una idntica al estndar y cinco levemente diferentes. La idea es elegir la figura que sea igual a la original. Se mide el tiempo de las respuestas. Kagan y su grupo consideran que los reflexivos tardan ms y logran un mayor nmero de aciertos que los impulsivos. Buela-Casal y otros (2000) han desarrollado la versin el espaol del MFF.

Herman Witkin (1971). Test de figuras Embedded Figures Test) Web: http://mindgarden.com/products/gefts.htm

incrustadas

(Group

Herman Witkin investig sobre las funciones cognitivas y la habilidad analtica y el comportamiento social. Witkin se interes en cmo las personas perciban las cosas en un campo visual especfico e identific dos estilos cognitivos, que denomin dependiente de campo e independiente de campo. Para identificarlo construy distintos tipos de pruebas, entre las cuales esta la del test de figuras incrustadas que consisite de 18 tems ilustrados con figuras geomtricas dentro de formas geomtricas ms grandes. Los tems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetas en las cuales estn las figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las formas geomtricas que se especifican. El test se contesta de manera individual, en dos partes y en dos diferentes perodos de tiempo. Witkin realiz dos adaptaciones del test denominndolas Embedded Figures Test y Children's Embedded Figures Test dirigidas a otros colectivos. (Witkin, Oltman, Raskin, & Karp, 1971, p. 5)

A. Grasha y S, Riechmann(1974). Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Estudiantes (Student Learning Styles Questionnaire) Web: http://longleaf.net/learningstyle.html A. Grasha y S, Riechmann toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y participativo. Grasha y Riechmann construyen un instrumento que consiste en un cuestionario de 90 tems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje.

David Kolb (1976). Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory) Web: http://www.learningfromexperience.com/ David Kolb desarroll un modelo de aprendizaje mediante experiencias para ser aplicado en la vida adulta de las personas. Kolb expresa que el aprendiz necesita cuatro clases diferentes de capacidades: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta, y experimentacin activa. Kolb realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta seis tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999 aparece la tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guas de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje.

Ronald Schmeck, Fred Ribich y Nerella Ramanaiah (1977). Cuestionario Inventario de Procesos de Aprendizaje (Inventory of Learning Processes) Ronald Schmeck realiz sus investigaciones en el rea de estrategias y tcticas de aprendizaje. Schemeck le formulaba preguntas a los estudiantes sobre su modo cotidiano de estudiar. Adems, Schmeck

se apoya de anlisis factoriales para distinguir distintas dimensiones o estilos de aprendizaje como: anlisis/sntesis, mtodos de estudio, retencin de los hechos, procesos de elaboracin, que reflejan las preferencias del estudiante por el procesado de la informacin desde profunda y elaborada hasta superficial y repetitiva. De acuerdo con su teora Schmeck junto con Fred Ribich y Nerella Ramanaiah elaboran el cuestionario Inventario de Procesos de Aprendizaje que consta de 62 tems a los que se responde verdadero o falso y analiza las dimensiones del aprendizaje. Hay una versin posterior, Inventory of Learning Processes - Revisado (1984) de 160 tems, los cuales hacen referencia a comportamientos escolares, actitudes, opiniones y motivaciones. El formato de respuesta cambia a una escala tipo Likert de seis puntos. Segn Schmeck y su equipo el ILP permite ayudar a los estudiantes en su aproximacin al estudio.

Rita Dunn y Kennet Dunn (1978). Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory). Web: http://www.learningstyles.net/ Rita Dunn y Kennet Dunn trabajaron sobre los Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que fueron cambiando hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender. Dichas variables fueron clasificadas en cinco diferentes grupos: ambiente inmediato, propia emotividad, necesidades sociolgicas, fsicas y necesidades psicolgicas. La simple enumeracin de estas variables aclara la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques aparece una repercusin favorable o desfavorable al aprendizaje, en funcin del Estilo de Aprendizaje del Individuo. Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 tems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al dcimo segundo grado del sistema educativo de EEUU.

James Keefe, (1979). Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile). El instrumento LSP es un instrumento elaborado por James Keefe y la NASSP (the National Association of Secondary School Principals) para identificar los estilos de aprendizaje, de alumnos de secundaria, agrupndolos en tres factores: habilidades cognoscitivas (analtico,

espacial, discriminatoria, tratamiento secuencial, memoria),: percepcin de la informacin (visual, auditiva y verbal); y preferencias para el estudio y el aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su opinin, preferencia verbal, preferencia para la manipulacin, preferencia para trabajar por las maanas, preferencia para trabajar por las tardes, preferencias teniendo en cuenta el agrupamiento en clase y los grupos de estudiantes, y preferencias relativas a la movilidad, sonido, iluminacin, y temperatura.) El test tiene 126 tems y se contesta por ordenador, cuando se finaliza, el programa LSP calcula los resultados a travs de una anlisis multivariado de 23 variables repartidas en los tres grupos (6 del primero, 3 del segundo y 14 del tercero) y entrega un archivo que contiene la informacin sobre los Estilos de Aprendizaje de la persona que contest el cuestionario.

Bert Juch (1987). Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile) Bert Juch trabaj sobre el ciclo del aprendizaje colocando cuatro categoras o Estilos de Aprendizaje: percibir, pensar, planear y hacer. Juch dise un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2. Tambin, Juch elabor el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias, habilidades adquiridas y perfil ideal.

Bernice McCarthy (1987). 4MAT System Web: http://www.aboutlearning.com/ Bernice McCarthy formula un modelo de Estilos de aprendizaje apoyada por las teoras propuestas por Kolb y por sus investigaciones sobre los hemisferios cerebrales. McCarty Construye el Medidor de Tipos de Aprendizaje (Learning Type Measure LTM) que es un cuestionario que permite distinguir las preferencias en cuanto a Estilos de Aprendizaje El LTM consta de 26 puntos que miden las preferencias individuales y permiten entre distinguir cuatro estilos de aprendizaje: Imaginativos, Analticos, Sentido comn y Dinmicos.

Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1988). Cuestionario ndice de Estilo de Aprendizaje (Index of Learning Styles). Web: http://www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html Richard M. Felder y Linda K. Silverman elaboraron un cuestionario llamado Indice de Estilo de Aprendizaje (ILS) para conocer las preferencias de aprendizaje en cuatro dimensiones: activa/reflexiva, sensitivo/intuitivo, visual/verbal, y secuencial/global. El cuestionario consta de 44 items que tienen un enunciado y dos opciones a elegir (a o b).

Peter Honey y Alan Mumford (1988). Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire) Web: http://www.peterhoney.com/product/brochure. Peter Honey y Alan Mumford partieron de las bases de Kolb para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ y con l, pretendan averiguar por qu en una situacin en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusin de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico. El LSQ es un cuestionario de 80 items que corresponden a cuatro Estilos de Aprendizaje. Cada tem se responde con un signo (r) si se est de acuerdo y con una (x) si se est en desacuerdo.

Alonso, Gallego y Honey (1992, 1994). Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Web: www.estilosdeaprendizaje.es Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por Catalina Alonso en 1992, quien adapt el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al mbito acadmico y al idioma Espaol, llam al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). El CHAEA cuenta con 80 items, cada tem se responde con un signo (+) s se est de acuerdo y con un (-) s se esta en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.

Robert Sternberg (1997). Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory) Web: http://www.ldrc.ca/projects/tscale/index.php Robert Sternberg construye el Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory) que es un cuestionario basado en la Teora Mental de Auto-Gobierno desarrollada por Robert Sternberg y su grupo de colaboradores. El TSI consta de 104 items que se pueden calificar en siete diferentes niveles: 1) No del todo bien; 2) No muy bien; 3) Ligeramente bien; 4)Algo bien; 5) Bien; 6) Muy bien; y 7) Extremadamente bien.

Catherine Jester (1999). Encuesta sobre Estilos de Aprendizaje para la Universidad (Learning Style Survey for College) Web: http://www.metamath.com/lsweb/dvclearn.htm El modelo de estilos de aprendizaje planteado por Catherine Jester esta basado en cuatro categoras: visual/verbal; visual no-verbal; tactil/Kinestsico; y auditora/verbal Para indetificar los Estilos de Aprendizaje Jester construy un cuestionario que consta de 32 items que se pueden contestar en tres diferentes niveles (con frecuencia, algunas veces y rara vez).

Mencke, R. y Hartman, S. (2000). La valoracin de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Assessment -LSA) Web: http://www.ulc.arizona.edu/learn_styl_ass.html La Valoracin de los Estilos de Aprendizaje (LSA) es un instrumento desarrollado por Reed Mencke y Stacey Hartman para identificar los Estilos de Aprendizajede los estudiantes enfocados al implemento de adecuadas estrategias de estudio. El instrumento consiste de 27 tems que se contestan con tres diferentes opciones: regularmente, algunas veces, rara vez . El LSA esta disponible va Internet..

Renzulli, J.; Smith, L. y Rizza M. (2002). Inventario de Estilos de Aprendizaje- Version III (Learning Styles Inventory--Version IIIElementary Class Set) Web: http://www.creativelearningpress.com/ Joseph S. Renzulli, Linda H. Smith, Mary G. Rizza investigan sobre distintas teoras - Dewey, Bandura, Gardner, Montessori, Toorance entre otros-. para hacer un instrumento que ayude a que los profesores identifiquen las preferencias de los estudiantes con tcnicas instruccionales comunes. Al Instrumento le llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje Versin III y esta enfocado a alumnos de niveles dos al quinto de EEUU

S. Whiteley y K. Whiteley (2003). Inventario de Estilos de Aprendizaje del proyecto Memletics (The Memletics Learning Styles Inventory) Web: http://www.memletics.com/ Los esposos Whiteley coordinan el proyecto Memletics de aprendizaje acelerado que incluye un cuestionario de estilos de aprendizaje con 70 preguntas que se tienen que evaluar con las escalas 0, 1 y 2. (as no soy, as parcialmente soy y as soy). Las 70 preguntas corresponden a 7 diferentes Estilos de Aprendizaje: Visual, auditivo, verbal, fsico, lgico, social y solitario.

Beatriz Muoz-Seca y Silva-Santiago (2003). Portafolio de Dimensiones Educativas (PDE) Web: http://webprofesores.iese.edu/BMS/BMS_Test/pdetest/primera.a sp Beatriz Muoz-Seca y Silva-Santiago elaboran un modelo de gestin del conocimiento (PDE) basndose en la relacin entre los modelos de estilos de aprendizaje de David Kolb y Peter Honey. El modelo propuesto por estas autoras asocia a cada estilo de aprendizaje, dos caractersticas (componentes) o formas de educar y tres funciones del instructor (variables de accin) determinan adems las tcnicas o herramientas idneas para que cada gestor favorezca el aprendizaje de sus colaboradores. El PDE tiene 32 tems que se contestan con (si/no) y esta disponible va Internet.

Referencias Documentales
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Algunas clasificaciones de las Teoras de los Estilos de Aprendizaje

A la hora de abordar el estudio de los estilos de aprendizaje existen diferentes enfoques y matices que hacen necesario establecer una clasificacin de los distintos modelos de estilos de aprendizaje. (www.Castao, 2004). Alonso (1992a:40) considera que no es sencillo proponer una clasificacin. Garza y Leventhal (2000) explican que diversos autores han propuestos clasificaciones de los Estilos de Aprendizaje investigando sobre los puntos que tienen en comn.

Despus de revisar diversas propuestas sobre clasificaciones y coincidiendo con Garza y Leventhal (2000), Gallego (2004), Castao (2004 en www.Castao, 2004) entre otros, algunas clasificaciones propuestas por Curry (1987), Grigorenko y Sternberg (1995), Rayner y

Riding (1997, 1999a) y la de Alonso (1992a) integran informacin con el propsito de mejorar la comprensin de los estilos de aprendizaje.

El modelo Onion de Curry

Curry (1987) clasificaba las distintas herramientas y modelos de Estilos de Aprendizaje con la analoga de una cebolla (onion) diferenciando tres capas o tres niveles de modelos (figura 2):

Figura 2 Modelo Onion de Curry Referencias: (Curry, 1987), (www.California Polytechnic State University, 2003) y (Gallego, 2004)

El Primer modelo Preferencias Institucionales y de contexto es la parte exterior de la cebolla, la ms fcilmente observable y en la que ms fcilmente se puede actuar, se centra en las preferencias instruccionales y ambientes de aprendizaje (www.California Polytechnic State University, 2003). El alumno obtiene orientaciones referentes al estudio y a sus necesidades de contexto para el trabajo (Gallego, 2004).

El Segundo modelo Preferencias en el proceso de informacin es la parte central de la cebolla y se basa en las preferencias acerca de cmo se procesa la informacin(www.California Polytechnic State University, 2003). Esta teora facilita al estudiante sus preferencias vitales en el modo de aprendizaje en el aula y el docente puede planificar con ms precisin y adecuacin el currculum, el proceso de aprendizaje y la accin didctica en el aula (Gallego, 2004).

El Tercer modelo Preferencias relacionadas con la personalidad que corresponde al corazn o centro de la cebolla y se relaciona con las preferencias de aprendizaje debidas a la personalidad (www.California Polytechnic State University, 2003). El alumno obtiene informacin acerca de su autoconocimiento que puede relacionar con los contextos y formas de aprendizaje y el docente cuenta con datos importantes para ajustar su accin en el aula o fuera de ella a las peculiaridades de la personalidad de cada alumno (Gallego, 2004). De acuerdo a lo anterior, en la tabla 3 se presentan las preferencias instruccionales de acuerdo al Modelo de Curry.

Tabla 3 Propuestas dentro del Modelo Onion de Curry

Preferencias Instruccionales y de Contexto Goldberg, L. R. (1963,1979) Hill, J. (1971, 1976) Rezler, A. y V. Rezmovie, V. (1974) Grasha A. y Riechmann S. (1974) Friedman, C.P. y Stritter, F.T. (1976) Renzulli, J.; Smith, L. (1978) Canfield, A. (1980, 1988) Dunn, R.; Dunn, K. Price, G. (1977, 1978) Preferencias en el Proceso de la Informacin Schroder (1967) Reinert, H. (1976) Kolb, D. (1976, 1985, 1999) Schmeck, R.; Ribich, F. y Ramanaiah, N. (1977) Hunt, D. (1978) Biggs (1979) P. Honey, y Mumford, A. (1982, 1988) Entwistle y Ramsden (1983) Alonso, C.; Gallego, D. y Honey, P.(1991) Preferencias Relacionadas con la Personalidad I. Myers, I, y Briggs, K. (1976) Kagan, J. (1965) Witkin, H. (1971, 1977) Instrumento Oregon Instructional Preference Inventory Cognitive Style Interest Inventory Learning Preference Inventory Student Learning Interest Scales Instructional Preference Questionnaire Learning Style Inventory Learning Styles Inventory Learning Styles Inventory, Productivity environment preference survey Paragraph Completion Test Edmonds Learning Style Identification Exercise Learning Style Inventory Inventory of Learning Process Paragraph Completion Method Study Process Questionnaire Learning Style Inventory Approaches to Studying CHAEA Myers-Briggs Type Indicator Matching Familiar Figures Test Embebed Figures Test

Referencias: (Curry, 1987), (www.California Polytechnic State University, 2003) y (Gallego, 2004)

Sistema de Clasificacin de Grigorenko y Sternberg

Grigorenko y Sternberg (1995, 205-229) clasifican los modelos de Estilos de Aprendizaje en tres categoras: Centrados en la cognicin: comprende todos los trabajos sobre Estilos cognitivos. Segn los autores, el concepto de estilos surge, en parte, porque las investigaciones psicomtricas tradicionales sobre capacidades y Cociente Intelectual (CI) fallan al aclarar los procesos generadores de diferencias individuales. Como resultado de esto los psiclogos comienzan a buscar nuevas formas para describir el funcionamiento cognitivo. Y de esta forma nace la aproximacin estilstica. En esta categora se incluyen los modelos clsicos de estilos cognitivos.

Centrados en la personalidad: comprende los estilos de personalidad relacionados con la cognicin. Los estilos no son concebidos como rasgos de personalidad sino como diferencias individuales profundamente arraigadas que ejercen un amplio, pero algo flojo control sobre las competencias de la funcin cognitiva, inters, valores y desarrollo de la personalidad. En esta categora los autores incluyen la teora de los tipos psicolgicos de Myers-Brigss (1985, en Briggs, I.; McCaulley, M., 1985) y el modelo de estilos de aprendizaje Gregorc (1985).

Centrados en la actividad: Este tipo de modelos surgen en la segunda parte de los aos sesenta y en la dcada de los setenta cuando el concepto de estilo empieza a ser popular entre los formadores. Estos modelos tratan de aportar informacin sobre las diferencias individuales, que no pueden ser explicadas por los tests de inteligencia a la hora de aprender. En este punto se incluyen los modelos de estilos de aprendizaje y estilos de enseanza.

Sistema de clasificacin de Rayner y Riding (1997)

Rayner y Riding (1997) hacen un sistema de clasificacin basada en la propuesta por Grigorenko y Sternberg (1995). La clasificacin propuesta tiene tres grandes aproximaciones: la centrada en la cognicin, la centrada en la personalidad y la centrada en el aprendizaje. A continuacin se explica cada una de ellas:
1. Aproximacin centrada en la cognicin: Se incluyen los modelos ms
relevantes de estilos cognitivos y los clasifican segn las dimensiones cognitivas evaluadas.

Modelos de estilos cognitivos caractersticos de la dimensin cognitiva Holstica-Anlitica: esta dimensin analiza la preferencia de las personas por organizar la informacin en su globalidad o por partes. Dentro de esta categora incluyen los siguientes modelos: Witkin (1948, 1971), Kagan (1964, 1966), Guilford (1967), Pask y Scott (1972), Gregorc (1982), Kaufmann (1989), Kirton (1976, 1994), Allison y Hayes (1996). Modelos de estilos cognitivos caracterizados por la dimensin cognitiva Verbal-Visual: esta dimensin analiza la inclinacin individual a representar la informacin mediante imgenes mentales o pensamientos verbales. En esta parte se incluyen los trabajos de Galton (1883), de Barlett (1932), Pavio (1971), Riding y Taylor (1976), Richardson (1977), Riding y Calvey (1981), Kirby y otros (1988) y Riding (1991) incorporan esta caracterstica como una dimensin fundamental de los estilos cognitivos. Modelos de estilos cognitivos integradores de ambas dimensiones. Un modelo representativo de la combinacin de las dos dimensiones antes descritas sera el Anlisis de estilo cognitivo (CSA) y estilo de aprendizaje de Riding (1991). El CSA es un instrumento de medida computalizado que evala la tendencia de los individuos a pensar verbal o visualmente y a procesar la informacin holstica o analticamente.

2. Aproximacin centrada en la personalidad: Los autores deciden no considerar

esta aproximacin argumentando que hay poca evidencia de la influencia de esta tradicin en el desarrollo general de la teora basada en el estilo y adems slo existe un modelo: los tipos psicolgicos de Myers-Briggs que se pueden incluir de forma clara y significativa en esta categora (Riding y Rayner, 1997:06). De igual forma cabe sealar que Grigorenko y Sternberg (1995) incluyen el modelo de Gregorc (1984) en esta categora y no en la aproximacin centrada en la cognicin. 3. Aproximacin centrada en el aprendizaje: En esta parte se identifican tres caractersticas:

a) Inters por el impacto de las diferencias individuales en la pedagoga.

b) Desarrollo del constructo y concepto de estilos de aprendizaje. c) Presentacin de instrumentos de evaluacin como fundamentacin para la exposicin terica. En cuanto a los modelos e instrumentos incluidos en esta categora Rayner y Riding los clasifican a su vez en tres subcategoras: Estilos de aprendizaje basados en procesos: Kolb (1976, 1985), Honey y Mumford (1983, 1986), Entwistle (1979,1981), Biggs (1978,1985), Proceso de aprendizaje de Schmeck (1977).

Estilos de aprendizaje basados en preferencias: Dunn y Dunn (1989), Riechmann y Grasha (1974). Estilos de aprendizaje basados en habilidades cognitivas: Ramirez y Castaneda (1974), ELSIE de Reinert (1976), Hill (1976), Letteri (1980), Keefe y Monk (1986).

Ms adelante, Riding y Rayner (1999) realizan una clasificacin ms reducida de los modelos de aprendizaje basados en procesos y seleccionan slo aquellos que cumplen las siguientes caractersticas (Riding y Rayner, 1999 en www.Castao, 2004:76): a. Modelos que hayan contribuido histricamente en el desarrollo de los estilos de aprendizaje b. Modelos que cuenten con estudios empricos y evaluacin psicomtrica c. Modelos que sean considerados relevantes en el desarrollo del constructo de estilos de aprendizaje

La clasificacin propuesta (Gallego, 2004): Modelos basados en el proceso de aprendizaje por la experiencia: Kolb (1985), Honey y Mumford (1986), CHAEA (1991)

Modelos centrados en la orientacin hacia el estudio: Entwistle (1981), Entwistle y Tail (1994), Biggs (1979), Schmeck y Otros (1977) Modelos basados en las preferencias instruccionales: Dunn, Dunn y Price (1976), Grasha y Riechmann (1975) Modelos basados en el desarrollo de destrezas cognitivas: Reinert (1976), Letteri (1980), Keefe y Monk (1986), Keefe (1989)

Segn Riding y Rayner (1999), las tres primeras categoras se basan en las diferencias en el proceso de aprendizaje; mientras que la cuarta hace referencia al desarrollo de la capacidad cognitiva del individuo y al repertorio de habilidades cognitivas y capacidad para aprender relacionando ambas con las caractersticas de comportamiento que comprenden un perfil de aprendizaje individual.

Clasificacin de Alonso

Otra clasificacin fue la propuesta por Alonso(1992a:40-56) que integra un buen nmero de cuestionarios clasificados de una forma ms flexible y menos rgida. Alonso (1992a) propone seis diferentes grupos que se muestran en la tabla 4.

Tabla 4 Clasificacin propuesta por Alonso (1992a)

Enfoque Generalista Strother, S.D. (1975) Canfield, A. (1988) Nombre del Instrumento Cognitive Style Interest Inventory. Learning Styles Inventory e Instructional Styles Inventory. Learning Style Inventory Productivity Environmental Preference Survey. Perrin, J. (1981) Harryette B. Ehiphardt Learning Style Inventory, Primary Version. Cognitive Style Mapping.

Dunn, R.; Dunn, K. Price, G. (1977, 1978)

Instrumentos que analizan los estilos cognitivos Nombre del Instrumento y afectivos Ramrez, M. y Castaneda, A. (1974): Grasha A. y Riechmann S. (1974)) I. Myers, I, y Briggs, K. (1976) Child Rating Form. Student Learning Styles Questionnaire. Myers-Briggs Type Indicator.

Malcom, P; Lutz, W.; Gerken, M. y Hoeltke, G. Learning Style Identification Scale. (1981)

Instrumentos que analizan Aprendizaje en conjunto Atkins, S. y Katcher, A. (1976)

los

Estilos

de Nombre del Instrumento

Lifo Aprendizaje. Inventory of Learning Processes. Gregorc Style Delineator. Cognitive Profiles. Learning Style Inventory. Learning Profile Exercise, (LPE). School and School Work Inventory, Learning Styles Questionnaire, LSQ. Cuestionario Honey-Alonso Aprendizaje (CHAEA). de Estilos de

Schmeck, R.; Ribich, F. y Ramanaiah, N. (1977) Gregorc, A. (1979, 1999) Letteri, C. (1980) Kolb, D. (1976, 1985, 1999) Juch, B. (1987) Entwistle, N (1987) P. Honey, y Mumford, A. (1982, 1988) Alonso,C.; Gallego, D. y Honey, P. (1991)

Instrumentos que analizan algn aspecto concreto Nombre del Instrumento

de los Estilos de Aprendizaje Instrumentos para identificar la predominancia Hemisfrica Torrance, E.P.; Reynolds, C.R.; Riegel, T.R y Ball, Your Style of Learning and Thinking. O.E. (1977) Zenhausern, R. (1982): Instrumento para identificar las modalidades perceptivas Reinert, H. (1976) Hagberg, J.; Leider, R. (1978) Manzo, A. (1975 Dependencia/Independencia de campo Hidden Figures Test (1962) Preparado por el Educational Testing Services de Princeton para aplicaciones individuales. Group Embedded Figures Test, Embedded Figures Test y Children's Embedded Figures Test. Edmonds Learning Style Identification Exercise. Excursion Styles Inventory. Learning Preference Inventory. Differential Hemispheric Activation Instrument.

Witkin, H. (1971, 1977)

Reflexividad/Impulsividad Kagan, J. (1965) Matching Familiar Figures Test.

Globalistas/Detallistas Kagan, N. y Krathwohl, D. (1967) Superficialidad/Profundidad Garder, R. y Otros(1959) Autonoma Guiglielmino y Asociados Concreto vs Simblico y Abstracto Oen (1973) Learning Activities Education). Opinionnaire (Vocational Self-Directed Learning Readiness Scale. Schematizing Test. Learning Strategies Questionnaire.

Instrumentos que diagnostican Estilos Afectivos Selection Research (1978) Hunt, D. (1978) Goldstein, K. M. y Blacmann S. (1978)

Nombre del Instrumento SRI Student Perceiver Interview Guide Paragraph Completion Method Conceptual Styles Test.

Rotter, J. (1959) Crandall, V., Katkovsky, W., Crandall, V.J. (1965)

People in Society (Internal/External) Scale Intellectual Questionnaire. Achievement Responsability

Bradley, R. (1976)

Locus of Control Inventory for three Achievement Domains.

Instrumentos que Fisiolgicos Dunn, R. y Dunn, K.

diagnostican

Estilos Rita y Kenneth Dunn, Questionnaire on Time

Algunos Modelos de Estilos de Aprendizaje

De la lista propuesta en la seccin de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje, en esta parte se revisarn los trabajos realizados por Rita Dunn - Kennet Dunn, David Kolb, Bert Juch, Peter Honey - Alan Mumford y Alonso-Gallego

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocndose en niveles de Enseanza Bsica y Secundaria en EEUU. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. John de New York, y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran nmero de artculos en revistas cientficas y electrnicas y muchos de estos estan publicados en su pgina Web (www.learningstyles.net/).

Para Rita y Kenneth Dunn, el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de aprendizaje que vive el alumno.

En 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que se fueron enriqueciendo en aos posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican as (tabla 5):

Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ESTIMULOS 1. Ambiente inmediato. ELEMENTOS 1. 2. 3. 4. 5. 2. Propia emotividad. 6. 7. 8. 9. 3. Necesidades Sociolgicas. 10. 11. 12. 13. 14. 4. Necesidades Fsicas. 15. 16. 17. 18. 1 Sonido 2 Luz Temperatura Diseo forma del medio. Motivacin Persistencia Responsabilidad Estructura. Trabajo personal Con pareja Con dos compaeros Con un pequeo grupo Con otros adultos Alimentacin Tiempo Movilidad Percepcin.

5. Necesidades Psicolgicas.

19. 20. 21.

Analtico-global Reflexivoimpulsivo Dominancia cerebral hemisferio izquierdo). (hemisferio derecho

Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23)

Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cules de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. Tambin consideran que la simple enumeracin de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estmulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin favorable o desfavorable al aprendizaje, que depender del Estilo de Aprendizaje del alumno.

Figura 3 Clasificacin Dunn y Dunn.

Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980)

Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 tems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta

enfocado para alumnos de tercer al dcimo segundo grado del sistema educativo de EEUU.

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb est muy extendido para el diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores le han influido significativamente: Dewey, Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo, 2004:23-29). Distintos autores consideran la teora de Kolb como una de las principales en el rea de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigacin y de otras teoras e instrumentos. Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas observaciones se integran en una teora formando conceptos abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hiptesis sirven de base para generar nuevas experiencias.

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. 2. Capacidad de Observacin Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde mltiples perspectivas. 3. Capacidad de Conceptualizacin Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teoras lgicamente slida. 4. Capacidad de Experimentacin Activa (EA), ser capaz de emplear estas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.

Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por:

Percepcin, cmo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) Procesamiento, cmo uno prefiere procesar o transformar la informacin entrante (procesamiento de la informacin activo contra reflexivo).

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta a la hora de aprender. A continuacin se presenta una somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985). Este modelo enfatiza el aqu y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. Tambin establece un proceso de retroalimentacin que sirve de base para un proceso continuo de accin dirigida a metas y evaluacin de las consecuencias de esa accin, haciendo de contrapeso entre observacin y accin.

La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb quedara representado en la figura 4.

Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb

Referencia: Traduccin del propuesto en www.Coffield, 2004

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta en la accin de aprender. A continuacin se presenta una somera descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso, 1992a; Riding y Rayner,1999a;Gallego y Ongallo, 2004):

Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su intuicin. Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica. Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.

Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

Kolb (1976) realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta seis tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999 aparece la tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guas de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www.learningfromexperience.com).

Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo esttico sino dinmico, sealando que Lo bueno del proceso cclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas, crendose a s mismo todo tipo de experiencias. Lo que ilustra la nocin de que los perfiles de aprendizaje no estn fijos para siempre, que el ser humano es demasiado viejo para aprender ms o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta (Juch, 1983:10).

Juch acepta el proceso cclico del aprendizaje en cuatro etapas, pero modifica los nombres propuestos por Kolb, sustituyndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver, escuchar, sentir).

2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje, permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Juch denomina a esta etapa Homo Sapiens. 3) Planificar: dirigirse a y habilidades de contacto. 4) Hacer y Habilidades motoras. Juch caracteriza a esta estapa como Homo Faber.

Figura 3.5 Ciclo de Juch.

Referencia: www.Rimanoczy (2004)

Para Juch, el proceso de aprendizaje es cclico, pero asciende en espiral apoyndose unos aprendizajes en otros. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. Tambin, Juch seala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado, estas son:

Ventana: repite lo que el individuo percibe. Pie: acta como lnea de defensa o censor personal. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades. Rubicn: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse.

Juch propone un esquema de cmo incorporar el concepto de aprender a aprender en sus programas de formacin de directivos. De forma resumida el diseo propuesto sera el siguiente: 1. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. 2. Enunciar los objetivos del curso, pudiendo incorporar objetivos nuevos. 3. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cclico de aprendizaje en cuatro etapas. 4. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores, generando un modelo de responsabilidad compartida. En este diseo la evaluacin de la utilidad del aprendizaje es constante. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2. Tambin, elabor el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde ms aprendo); habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor); perfil ideal (as es como me gusta ser).

Cuestionario de P. Honey y A. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teoras propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Su propsito no es hacer una clasificacin sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes, con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje.

Honey y Mumford prefieren identificar cmo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qu es el Estilo de Aprendizaje. Ellos estn interesados sobre todo en ensear a aprender. Su inters se centra en los comportamientos observables ms que en las bases psicolgicas de los mismos, pues consideran ms til explicar el comportamiento y cmo modificar la conducta que explicar el sustrato psicolgico que sustenta dicha comportamiento. Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habr que desarrollar, mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial, aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeo de un conjunto de actividades especficas, a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje.

Honey y Munford (1986,1992) sealan que la utilizacin del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire, LSI) permite mejorar el desempeo de las personas al crear grupos de trabajo ms efectivos y optimizar los talleres de formacin.

El problema que pretenden solucionar es: por qu en una situacin en la que dos personas comparten texto y contexto unos aprenden y otros no?. Para Honey y Mumford la respuesta radica en la diferente reaccin de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece el aprendizaje.

Honey y Mumford asumen el modelo terico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas ms que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. Tambin, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb, pero no su instrumento de anlisis de aprendizaje. El instrumento de Kolb, el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI), no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por

Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional.

Alonso y Gallego (2000:139) sealan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos:

Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire, LSQ) estn basadas en la accin de los directivos por eso ofrecen una descripcin ms detallada. Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Los resultados del LSQ sirven para disear tratamientos de mejora. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb.

Honey y Mumford realizan una redenominacin de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6.

Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford

Referencia: Alonso (1992a:160)

Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del

ciclo, distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego, 2000:138-143):

Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Adems, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, recogen datos, losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Ademas, son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Tericos: Las personas con predominancia Terica adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas, tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Pragmticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tambin, les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado, en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 tems. Cada tem se responde con un signo (r) si se est de acuerdo y con una (x) si se est en desacuerdo. La puntuacin directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo, siendo el valor mximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretacin. La puntuacin normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogi las aportaciones de Honey y Mumford y adapt el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al mbito acadmico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso y otros, 1994). La investigacin, en la que se apoya el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta, propeduticamente, una divisin cuatripartita del Aprendizaje en lnea con Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.Alonso y Gallego, 2005):

Vivir la experiencia: Estilo Activo. Reflexin: Estilo Reflexivo. Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico. Aplicacin: Estilo Pragmtico.

El CHAEA consta de ochenta tems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo ms (+) si se est de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. Adems, contiene una serie de preguntas socioacadmicas que permiten relacionar variables (edad, gnero, nmero de aos de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994).

El proceso que sigui Catalina Alonso para la adaptacin del LSQ a la construccin del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):

Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje segn las conceptualizaciones de Peter Honey aadiendo a cada uno de ellos una lista de caractersticas. Se hizo la traduccin de acuerdo a las lneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Espaol. Adems, se compararon cada uno de los veinte tems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medan las caractersticas que pretendan asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se aadi una pgina de datos socioacadmicos, se

cambiaron las instrucciones de aplicacin y se agreg una pgina con instrucciones, columnas de tems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numrico y grfico. Se experiment el cuestionario con diecisis jueces y se aplic el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplic a cada grupo de 20 tems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. Se hicieron anlisis factoriales del total de los 80 tems, de los 20 tems de cada uno de los 4 factores tericos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 tems.

Despus de la adaptacin del cuestionario, Catalina Alonso desarroll una investigacin con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid.

El objetivo de dicha investigacin fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje, para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.Alonso y Gallego, 2005).

Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10, en sta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades, Experimentales y Tcnicas).

Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a )

Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmtico Humanidades Tcnicas Experimentales Promedio total 10,94 10,74 10,30 10,70 15,15 15,32 15,75 15,37 10,80 11,55 11,98 11,35 11,99 12,29 12,23 12,14

Adems, se aplicaron tcnicas de anlisis de la varianza (a=0,05). En estas, se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje segn la carrera que estudiaban. La representacin grfica del promedio total se muestra en la figura 7.

Figura 7 Representacin grfica de la Investigacin de Catalina Alonso (1992)

Adems, Alonso(1992a), basndose en los resultados obtenidos en su investigacin, elabor una lista con caractersticas que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:

Activo: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo Terico: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado Pragmtico: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista

El CHAEA, desde su creacin, se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas reas del conocimiento y en pases como Espaa, Argentina, Chile, Mxico, Per, Venezuela, Costa Rica, entre otros. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas cientficas y electrnicas. Tambin, han sido resultado de proyectos presentados en congresos, foros y simposios. Adems, han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Las aportaciones de algunos proyectos de investigacin fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos:

Reflexiones sobre la propia teora: Metacognicin, Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje, Estilos de enseanza / Constructivismo y Diseo de tareas de aprendizaje Niveles educativos: Universidad, Facultades de Farmacia, Escuelas de Enfermera, Orientacin a alumnos con fracaso, Bachillerato, Secundaria / Primaria y Educacin Infantil. Modalidades educativas: Formacin de Profesores, Educacin Especial, Educacin a Distancia / Educacin on line / Enseanza virtual y Formacin de Empresa. reas curriculares: Matemticas, Fsicas, Lengua-Idioma, Ciencias Sociales, Ciencias Qumico-Biolgicas, Msica, Educacin Fsica, Otras reas: Triatln y Ciclismo. Orientacin: Orientacin vocacional, Orientacin laboral, Orientacin profesional, Orientacin a alumnos con fracaso. Relacin con otros campos: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Gestin del Conocimiento y Inteligencia Emocional.

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