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Maria Paula Dias 1
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BULLYING

PROPOSTA PARA FORMAO

2013

Maria Paula Dias
Psicloga clnica

E-mail:
psic.pauladias@gmail.com


RESUMO

Este artigo constitui-se como uma proposta para forma!o na tem"tica do Bullying. #
o$%eti&o geral ' sensi$ili(ar t'cnicos de educa!o e psiclogos para o fenmeno bullying)
a$ordando a pro$lem"tica nas suas di&ersas &icissitudes: formas de definir) identificar e encarar a
&iol*ncia implcita) modos de pre&en!o e tratamento. #s o$%eti&os especficos s!o promo&er a
pre&en!o do bullying) a$ordar di&ersos tipos de inter&enientes no bullying e analisar as suas
inter-rela+es e informar e formar a comunidade educati&a de estrat'gias para o com$ate do
fenmeno. Pretende-se com esta pe,uena proposta esclarecer de forma simples a,ueles ,ue
tra$al-am diretamente as rela+es -umanas.

Palavras-chave: bullying) sensi$ili(ar) informar) formar) pre&en!o e tratamento.


CONTEDOS PROGRAMTCOS

#s conte.dos program"ticos desta forma!o s!o:
/o+es e defini+es
0aractersticas do bullying
0lassifica!o do bullying
Participantes do bullying
Palco actual promotor do bullying
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1ipo e caractersticas da &tima) testemun-as) agressores
En,uadramento -istrico
Modelos de inter&en!o
2olu+es paralelas ao bullying
2olu+es para as &timas
2ntese: considera+es penais) psicolgicas e terap*uticas
3ltimos recursos
4ecursos on-line
4ecursos comunit"rios
5&alia!o formati&a
6i$liografia

!" NO#ES E DEFN#ES

$ull%i&'
- 7em da e8press!o em ingl*s Bully ,ue significa 9agressor: : a pessoa ,ue ataca
- Bullying: designa continua!o do ato do agressor) %untamente com todos os
comportamentos usados por este contra as outras pessoas) ;2antos) 200<=
- O bullying diz respeito a uma forma de afirmao de poder interpessoal de um aluno
atravs da agresso (Neto, 200!" No se trata de um epis#dio espor$di%o mas sim persistente &
mesma v'tima (ue se prolonga ao longo do tempo)
- *$ dese(uil'brio de poder %laro entre v'tima e agressor)
- +s vitimas perante as agress,es tendem a sentir-se in%apaz de se defender (-mit., /000, %it
in 1artins, 200! perante as agress,es tende a sentir-se in%apaz de se defender pelo fa%to de
estar em desvantagem numri%a por ser mais nova, menos forte ou simplesmente ter menos auto-
%onfiana pela falta de assertividade e pou%a fle2ibilidade psi%ol#gi%a perante o agressor ou
agressores dos ata(ues (3ante, 200!)
- + %riana ou %rianas agressivas e2ploram esta oportunidade para infligir danos & v'tima,
obtendo desta forma, gratifi%ao, estatuto no seu grupo de pares ou tambm para obterem
gan.os finan%eiros e2tor(uindo din.eiro ou ob4etos aos outros (-mit. 5 1orita, /000 %it" in
1artins, 200!)
- Normalmente esto em desvantagem numri%a ou por ser mais novo6a, menos forte ou
simplesmente ter menos auto%onfiana)

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$ull%i&'- Padro
- 0omportamento consciente) intencional) deli$erado) -ostil e repetido &"rias &e(es>
- #$%eti&os: -umil-ar) a$usar) ferir o outro>
- Poder" ser efetuado por um ou por &"rios indi&duos>
- /ormalmente ' contra um s indi&iduo>
- /!o ' um conflito a ser resol&ido>
- Est" relacionado com o despre(o e poder>
- Est" relacionado com o considerar algu'm inferior) sem &alor logo n!o merecedor de respeito>
- Est" relacionado com a psicopatia en,uanto a!o ps,uica generali(ada ,ue ad&'m de uma
sociedade mais cli&ada>
- Est" relacionado com a aus*ncia de empatia) compai8!o ou &ergon-a
- 1em por o$%eti&o defender o seu direito em magoar algu'm ou controlar os outros
- ? uma intoler@ncia A diferena)
- ? uma li$erdade para e8cluir) $arrar) isolar e segregar outros

(" CARACTER)STCAS DO $U**+NG

E8istem &"rias formas de $ullBing:
1. 7iol*ncia e ata,ues fsicos
2. Co(a+es &er$ais) apelidos e insultos constantes
3. 5meaas e intimida+es
D. E8tors!o ou rou$o de din-eiro e pertences
E. E8clus!o do grupo de colegas

#utra forma de e8plicitar as a+es de 6ullBing
- ? uma afirma!o de poder
- ? um a$uso de poder) sempre atra&'s da -umil-a!o fsica ou psicolgica) sempre atra&'s da
agress!o e da &iol*ncia
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," C*ASSFCAO DO $U**+NG

Pe-ler e Crai'. /!0012
1. 5s Formas do $ullBing mudam com a idade
2. 1odas as formas de agress!o fsica ou ps,uica s!o denominadas de $ullBing
2.1.6ullBing escolar
2.2.5ss'dio se8ual
2.3.5ta,ues de gangues
2.D.7iol*ncia no namoro
2.E.7iol*ncia con%ugal
2.G.5$uso infantil
2.<.5ss'dio no local de tra$al-o
2.H.5$uso de idosos
3. Insultos) intimida+es) apelidos maldosos) go(a+es ,ue magoam profundamente) acusa+es
in%ustas) atua!o em grupo ,ue pre%udicam e inferni(am a &ida de alunos ;ou adulto= le&ando-os
A e8clus!o.

Fa&3e. (445
1. 2!o precisos no mnimo tr*s ata,ues contra a mesma &tima durante o ano para podermos
classificar estas a+es como $ullBing

*a'6.Massa e Pei7ra /(4482
1.Violncia fsica ;agress+es, empurr,es, agress,es %om ob4etos!
2.Violncia verbal ;insultar, %olo%ar al%un.as nos %olegas, ridi%ularizar a pessoa publi%amente!
3. Violncia psicolgica ;atravs das a,es dirigidas a deteriorar a autoestima a fomentar a
insegurana e o re%eio!
7"Violncia social (propagao de rumores .umil.antes sobre a vitima, pretendendo desta
forma o isolamento e a e2%luso desta!

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Ne!o " #aavedra$ %&&' ci! in Bo!el(o " #ou)a$ %&&*$ +ar!ins$ %&&,-
+gress,es 8iretas e +gress,es 9ndiretas
1.5c+es Diretas
Fsicas: $ater) c-utar) rou$ar o$%etos) forar comportamentos se8uais ou ameaar fa(*-lo
7er$ais: apelidos) insultos) atitudes preconceitos
2.5c+es Indiretas:
Di&ulga!o de -istrias desagrad"&eis) indecentes ou com ocorr*ncia de press+es so$re esse
indi&iduo para ,ue a pessoa se%a e8cluda do seu grupo social

9" PARTCPANTES DO $U**+NG

/a a!o de 6ullBing temos os seguintes participantes:
1. 5C4E22#4E2
2. 7I1IM52
3. 7I1IM52 5C4E22#452
D. 7I1IM52 P4#7#05D#452
E. 1E21EMJ/K52 das 7I1IM52 E D#2 5C4E22#4E2

5" PA*CO ATUA* PROMOTOR DO $U**+NG
- Economico
- 2ocial
- Inter-4elacional
- Psicolgico

5"!" Pla&6 Ec6&:;ic6
- Economia mais competiti&a
- 5 ,ualidade tende a desaparecer pelo aumento da oferta desenfreada
- Insta$ilidade do Mercado /acional e Internacional
- Desemprego a aumentar
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- Frustra!o e aumento de discrimina!o
- Forma!o de grupos) polos ou $locos de pessoas) empresas e institui+es como forma de
prote!o econmica e profissional

5"(" Pla&6 S6cial
- 4ela+es interpessoais prec"rias
- 5nulamento de aspetos como compai8!o) a%uda) autenticidade) sinceridade
- Psicopatia promo&ida e &ista como forma de estar socialmente
- 5gressi&idade como forma de defesa

5","Pla&6 &3er-Relaci6&al
- Psicopatia
- 5nulamento de sentimentos ,ue le&am A a4uda) %uidado) ateno em relao aos outros)
competio) posse) afetos desmedidos) cli&ados e discriminatrios dos al'm ditos grupos
socialmente 9menores:
- 5cusa!o constante do outro
- 0orrup!o do con-ecimento e da Informa!o

5"9" Pla&6 Psic6l:'ic6
- Psicopatia
- 5nulamento das fun+es de para-e8cita!o e conten!o interna
- 5titudes de poder e su$%uga!o como forma de ser e estar
- Fragilidade egoica com utili(a!o de processos prim"rios como identifica!o pro%eti&a
patolgica e cli&agem) pro%e!o massi&a de partes m"s do self
- Diminui!o da capacidade de se pensar de forma saud"&el

8" TPOS E CARACTER)STCAS DA <TMA

- 7itima 9passi&a:
- 7itima 9ati&a: - Pro&ocadora
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- 7itima 9ati&a: 5gressora
8"!"Da vi3i;a
- Indi&iduo ,ue est" e8posto de forma repetida e durante algum tempo As a+es negati&as
,ue ocorrem de forma continuada por um ou mais alunos> ;/eto) 200E=
- 5presentam algumas caractersticas fsicas) comportamentais ou emocionais ,ue podem ser
lidas como fragilidades) tornando-as mais &ulner"&eis aos agressores>
- Esta situa!o tam$'m l-es dificulta o camin-o aos colegas>
- Mais passi&as) retradas) infeli(es e sofrem com sentimentos tais como &ergon-a) medo e
ansiedade>
- 6ai8a autoestima ,ue aca$a por ser agra&ada pelas a+es de ,ue s!o al&o) reforadas
tam$'m pela indiferena dos adultos>
- /ormalmente mantem-se em sil*ncio face ao sofrimento ,ue est!o a passar essencialmente
por &ergon-a do ,ue os outros possam pensar ou pelo medo ,ue sentem do agressor

Fa&3e. (445. $63elh6 = S6u>a. (441
- 2!o geralmente pouco soci"&eis)
- 2ofrem repetidamente as conse,u*ncias dos comportamentos agressi&os de outros>
- Poder!o n!o dispor dos recursos) estatuto ou -a$ilidades para reagir ou fa(er cessar as
condutas pre%udiciais ,ue recaem so$re si

8"("Da vi3i;a A'ress6ra:
- 4eprodu(em os maus-tratos sofridos ;agridem e s!o &itimi(ados=
- /ormalmente passaram por situa+es de sofrimento na escola como &itimas ou at' em
conte8to familiar e tendem a procurar indi&duos mais &ulner"&eis ,ue eles para assim
transferirem as agress+es sofridas
-:2emplo; + empatia ou a simpatia poder$ ser lida pela v'tima agressora %omo fa%ilidade
ou fragilidade para infligir mal ao outro
- Podem ser alunos depressi&os) inseguros e desapropriados) procurando -umil-ar os colegas
para enco$rirem as suas prprias limita+es ;/eto) 200E=
- 2!o diferentes dos agressores>
- 2!o impopulares e pelo alto ndice de re%ei!o ,ue rece$em por parte dos seus colegas
tende a isolar-se ou procurar agressores>
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- # aumento de 7itimas 5gressoras tem &indo a ser e&idenciado por di&ersos autores e
atualmente fa( parte o$rigatria do palco do $ullBing) tornando a din@mica do 6ullBing cada
&e( mais e8tensi&a) cu%os resultados incidem no aumento do n.mero de &timas
(3ante, 200!

8","Das vi3i;as -r6v6ca76ras:
- 2!o crianas ,ue pro&ocam e atraem dessa forma rea+es agressi&as com as ,uais n!o
sa$em lidar efica(mente> ;Fante) 200E=
- 5s &timas pro&ocadoras tentam a responder ,uando s!o atacadas ou insultadas mas
geralmente de maneira inefica(. ;n!o sa$e lidar com o ,ue pro&oca no outro=
- 2!o geralmente respons"&eis por causarem tens+es) mal-estar no am$iente em ,ue se
encontram

1" TESTEMUN?AS

L Defensor ati&o da &tima
L Defensor passi&o da 7itima

- 2!o os indi&duos ,ue n!o se en&ol&em diretamente no $ullBing no entanto aca$am por
con&i&er num am$iente onde isso ocorre
- Mant*m o sil*ncio pois t<m re%eio de se tornarem na pr#2ima vitima e por no a%reditarem
em si, %omo atuar perante aos (ue assistem e por no a%reditarem na atitude da es%ola,
mantem-se em sil<n%io
- 1*m simpatia pelas &timas
- 0ondenam o comportamento do agressor
- Perce$em ,ue os al&os fa&oritos do $ullies n!o s!o culpados por a,uilo ,ue l-es est" a
acontecer e dese%am ,ue os professores inter&en-am mais efica(mente so$re essas situa+es
;Ne36. (4452
- 5ca$am por sentir um grande sofrimento pelo facto de n!o poderem fa(er nada para aca$ar
com o sofrimento dos colegas

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.as !es!e/un(as i/por!a /encionar 0ue /ui!as des!as acaba/ por acredi!ar 0ue o uso de
co/por!a/en!os agressivos con!ra os colegas acaba por ser o /el(or ca/in(o para
alcan1are/ a popularidade e o poder$ acabando por isso por se !ornare/ agressores 2Bullies 3
is!o !a/b4/ acon!ece pois es!o envolvidos na si!ua1o de Bullying$ si/pa!i)a/ co/ as
v!i/as e !a/b4/ !/ receio de se !ornare/ vi!i/as

@" AGRESSORES

L 6ullie
L 2eguidor-participante
L 5poiante -5ti&o
L 5poiante- Passi&o

D6s A'ress6res:
- 6ullB: aluno ,ue tenta &itimi(ar os seus colegas) aparentemente mais fracos ;Fante) 200E=
- 1rata-se de indi&duos de am$os os se8os ,ue costumam manifestar pouca empatia pelos outros
;Nago) Massa O Piedra) 200G=
- # grande o$%eti&o de um agressor aca$a por se manter-se como personagem dominante e
agressi&a) pois desta forma ficam con&encidos ,ue s!o mel-ores aceites se se mostrarem mais
fortes ou se demonstrarem o seu poder aos outros ;Nago) Massa O Piedra) 200G=
- Possuem uma grande falta de autodomnio) autocontrolo>
- 5 sua rai&a e agressi&idade en,uadram-se e s!o limitadas pelo mal ,ue pro&ocam nos outros
- #s pormenores de outras crianas ,ue se destacam pela gordura ou por e8emplo culos) ou a
idade. /!o ,uer di(er ,ue possam ser al&os mais f"ceis mas sim mais &ulner"&eis
- # agressor tende a ser geralmente popular e a en&ol&er-se numa grande &ariedade de
comportamentos antissociais
- 5presenta-se como pessoa segura mas irrita-se facilmente) tem $ai8a resist*ncia As frustra+es e
custa-l-e a adaptar-se As normas. /!o aceita ser contrariado.
- 5 fra,ue(a ' um risco ,ue n!o est" disposto a assumir
- Entre os mecanismos ,ue utili(a para ocultar a sua &erdadeira fra,ue(a est!o: o minimi(ar do
outro) minimi(ar os seus atos &iolentos) acusar a &tima) apresentar raciocnios ,ue o
desculpa$ili(am) in&ocar os seus direitos) apresentar-se como &itima
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- 5 &tima ' ,ue foi culpada pelos a$usos a ,ue foi su%eita ;=ustifi%ao do Bullie!
-nota; .$ um pensamento semel.ante entre violador 6 agressor adulto e as %rianas Bullies
- /ega!o das e&id*ncias com desculpas
- Pustifica+es ou mais mentiras com o fim de con&encer os outros e a si mesmos de n!o fe( nada
pelo ,ual de&e ser repreendido) ;4odrigue() 200<=
- 5presentar-se como &tima em &e( de agressor poder" ser uma estrat'gia ,ue o agressor utili(e
&ariadas &e(es pois ' fre,uente ou&ir um agressor di(er ,ue n!o maltrata ningu'm) ,ue apenas se
defende) mostrando deste modo ,ue ele ' ,ue tem sido ameaado>
- Jma das caractersticas mais importantes pode ser a grande discrep@ncia entre a imagem ,ue
e8i$e e as tend*ncias e necessidades ,ue se encontram por $ai8o dessa imagem ;Fante) 200E=
Esta discrep@ncia n!o passa de uma simulao permanente, n!o passa de defesa contra o
sofrimento ,ue geralmente sentem. 5 perpetua!o dos comportamentos negati&os poder" estar
relacionada com o facto de terem sido &timas de maus-tratos mas nem sempre.

0" ENAUADRAMENTO ?STBRCO

- # incio das pes,uisas so$re $ullBing comearam na #u4cia co/ 5l6eus 789*:-
- Efetuou estudos longitudinais de rapa(es entre os 12 e os 1D anos nas escolas suecas) a
propsito de uma s'rie de suicdios em crianas>
- #s pases escandina&os) tais como a noruega tam$'m se interessou pelos resultados dos estudos
e na d'cada de H0 comeou a surgir interesse so$re o fen/eno bullying> # aumento da
agressi&idade nas Escolas deram ao fenmeno 6ullBing) uma defini!o certa e a possi$ilidade de
tra$al-ar estrat'gias com &ista A mel-oria das rela+es entre as crianas e os restantes
inter&enientes em conte8to educati&o> 2!o in.meros os estudos efetuados pelo Mundo Inteiro)
,ue parte do Fenmeno 6ullBing) a maior parte caracteri(am-se pelos n.meros de $ullies e
&itimas) e os restantes e com cada &e( maior incid*ncia) planos e estrat'gias de com$ate A
&iol*ncia entre pares.


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A-rese&3aCD6 e; esEue;a 76s -ar3ici-a&3es &6 bullying

Es,uema 1 Q panorama cl"ssico
















-

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Es,uema 2 - Panorama 5ctual

























1estemun-as

1em"ticas trans&ersais
90on&ic+es 9
97alores::
9Profissionais:
94eligiosos:
92ociais:
9Kumanos:
Pustificati&o para
os atos contnuos
de $ullBing:
-umil-a+es
5gress+es
ps,uicas e
fsicas

2eguidor Q
participante
# &erdadeiro
5gressor-
$ullie
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!," O AUE F AUE EST EM MUDANAG

<al6res
-Dos &alores ou crenas identit"rias escol-emos a,ueles ,ue consideramos mais importantes:
>espeito e o >e%on.e%imento

8; <espei!o
- /o panorama atual assiste-se A anula!o constante do outro) re&ers!o de &alores e
con&ic+es e anula!o do outro) ;=u'zo ?riti%o, ?oer<n%ia e @8ireitos +d(uiridosA!
-Demonstrar respeito pelas pessoas significa a%eitar as suas diferenas e trata-los da forma
%omo gostariam de ser tratados e no a forma %omo 4ulgam ter sido tratados ou a forma %omo
a%.am (ue os outros so tratados

%; <econ(eci/en!o 7o recon(ecer-se a si e o <econ(ecer-se ao ou!ro-
--entimento de Bertena a um grupo) a uma famlia) a con&ic+es comuns ,ue cada &e( mais
s!o constitudas por um aglomerado de conte.dos &a(ios de significado>
--entimento de 3amiliaridade, de identidade e identifi%ao ,ue nos possi$ilita deter um
sentimento de integridade) .nico e indi&idual) tam$'m cada &e( mais afetado pela anula!o da
diferena ,ue nos permite recon-ecer-nos e recon-ecer o outro>

A'ressivi7a7e
- C uma forma de %onduta %om o ob4etivo de ferir algum, f'si%a ou psi%ologi%amente
- Dem um %ara%ter inten%ional
- O individuo pro%ura obter algo, %oagir outrem, demonstrar poder e dom'nio
- Dem atualmente tend<n%ia a aumentar e sendo reprimida e tornar-se mais refinada)

8=.efini1>es?
?apa%idade ou poten%ialidade de algum provo%ar malef'%ios, ofensas, pre4u'zos ou destrui,es,
materiais ou morais, a outra pessoa, ou a si mesmo> Origem inata ou instintiva (sendo
poten%ialidade de ao fa%e a diversas situa,es!> Essen%ial na sobreviv<n%ia, desenvolvimento,
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defesa e adaptao> Elemento protetor (ue possibilita a %onstruo de um espao interno)
Bromove a diferen%iao entre o eu e outro e a %riao de v'n%ulos

%=@arac!eri)a1o da Agressividade?
,"!" Ti-6s 7e A'ressivi7a7e
,"(" &3e&ci6&ali7a7e 76 A36
,"," Na3ure>a 7a A'ressivi7a7e
,"9" F6r;as 7e A'ressivi7a7e
,"5" C6&3eH36s 7a A'ressivi7a7e

,"!"Ti-6s 7e A'ressivi7a7e: <erIal: 5gress!o com recurso a pala&ras e e8press+es &er$ais>
FJsica: 5gress!o com recurso a instrumentos ou o prprio> S6cial: E8clus!o de um grupo de
pares) por ser al&o de rumores desagrad"&eis ou simplesmente pelo facto de ningu'm falar
com a criana>
,"("&3e&ci6&ali7a7e 76 A36: <erIal: 5gress!o com recurso a pala&ras e e8press+es
&er$ais> FJsica: 5gress!o com recurso a instrumentos ou o prprioK S6cial: E8clus!o de um
grupo de pares) por ser al&o de rumores desagrad"&eis ou simplesmente pelo facto de
ningu'm falar com a criana
,","Na3ure>a 7a A'ressivi7a7e
A'ressivi7a7e N6r;al: Natural) +titude adaptativa (ue se transforma durante o
desenvolvimento, variando na forma, ob4etivo e finalidade> 1odifi%a-se ao longo do
pro%esso de so%ializao, .avendo tend<n%ia para a sua represso
A'ressivi7a7e A&6r;al: +gressividade e2%essiva> :2iste pou%a possibilidade de %onteno
em fa%e da sua atividade> -urge asso%iada & m$ formao, a atividades inade(uadas para si
e para os outros
,"9"F6r;as 7e a'ressivi7a7e
A'ressivi7a7e $e&i'&a: Biologi%amente adaptativa e est$ ao servio da vida
;:2; ata%ar ou fugir para proteger a vida!
A'ressivi7a7e Mali'&a: No biologi%amente adaptativa e revela-se sob a forma de
%rueldade ou instinto destrutivo) + agressividade est$ asso%iada aos %on%eitos de Violncia
e Indisciplina

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/o conte8to escolar) os estudos ,ue t*m &indo a ser feitos) colocam a agressi&idade ao n&el de
outros conceitos) igualmente importantes: 'ual7a7e 7e 3ra3a;e&36K *e'i3i;i7a7e 7a
au36ri7a7e ;desorgani(a!o e regras ar$itr"rias=> Se&3i;e&36 7e ;Lri36 e 7e ca-aci7a7e 7e
-r6'ressD6K ? um sentimento de frustra!o apro&ado) consentido e promo&ido
Desses Estudos) salientamos alguns:
Carra /(4402 fa( uma separa!o ao n&el constru!o-destrui!o das representa+es
em alunos) em Frana) di&idindo a sua amostra em escolas mais &iolentas e escolas
menos &iolentas. Destas .ltimas reala um forte sentimento de in%ustia e frustra!o
associado ao n!o poderem participar na sociedade de consumo- sentido social) al'm
sentimento de desigualdade: estigma, san,es e regras arbitr$rias, dis%riminao
sendo ,ue o recurso ao adulto fica impedido pela sua representa!o
Pereira /(44@2 relata ,ue em Portugal) 5lmeida em 1MMM utili(ou uma amostra de
G200 estudantes da cidade de 6raga e constatou ,ue 20R dos alunos eram autores e
1ER al&os desta modalidade de &iol*ncia.
Pereira /(44(2 com 33D1 estudantes da mesma cidade e D escolas da cidade de
Cuimar!es) a ,ual concluiu ,ue 21)GR dos alunos eram al&os e 1E)DR autores)
apontando de forma especial) ,ue o local de maior incid*ncia dos casos de $ullBing
ocorriam no momento do recreio escolar.
N6 $rasil. c6&M6r;e OliI6&i /(44@2 ) no ano de 1MM< 0anfield utili(ando o modelo
adaptado do ,uestion"rio desen&ol&ido por #lSeus desen&ol&eu uma primeira
pes,uisa em D escolas p.$licas da cidade de 2anta Maria) no estado do 4io Crande do
2ul. 5 5645PI5 reali(ou um le&antamento com EH<E alunos de 11 escolas da cidade
do 4io de Paneiro) constatando ,ue D0)ER dos alunos %" se -a&iam en&ol&ido com
casos de $ullBing) sendo 1G)M R alunos &timas) 12)<R alunos agressores e 10)MR
&timasTagressores.

!9" MODE*OS DE NTER<ENO

Dos programas de inter&en!o na inf@ncia e na %u&entude ,ue surgiram em todo mundo)
salientamos dois tipos de programa: 1. 0ontra a 7iol*ncia T 2. 0ontra o 6ullBing) ,ue nos
parecem completos no @m$ito da pre&en!o prim"ria) secund"ria e tam$'m terci"ria.




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!" C6&3ra a <i6lN&cia
!" Sch66l Oi3h6u3 vi6le&ce
9tens;
>egras e >egulamentos :s%olares e as suas modifi%a,es) Eivro de instru,es para alunos>
Brograma de :du%ao :s%olar e as suas modifi%a,es> Brograma de Breveno :s%olar @ Our
?.oi%e F *ealt. and -afety and modifi%ations!> >esolu,es ordinais para a :s%ola Brim$ria>
Bro%edimentos para lidar %om estudantes agressivos> >egras de .oras de trabal.o organizado
pelo Gabinete de +poio aos estudantes> Badro do %ontrato de :studantes> Badro do @Ba%to de
+mizadeA> ?ompetio; @9rmo mais vel.o, 9rm mais vel.aA> Huestion$rio para distintivo @
:u no sou diferenteA> >e(uisitos para o 8iploma do :studante 1odelo
(" A3ivi7a7es:
Os alu&6s Eue a7ere; a6 -r6Pe36:
5ssinam o pacto de 4esolu+es: Jsam cart+es de Identifica!o> Fa(em -oras de estudo
durante os inter&alos> 5ssinam o pacto de 5mi(ade e tomam conta de alunos mais no&os>
#rgani(am 5ti&idades tais como: 0ompeti+es desporti&as) 0ompeti+es de dana>
5+es de 0aridade> implementam regras de 9fair plaB:>
Esc6la e Fa;Jlia Pu&36s
- 5ti&idades de Pre&en!o e treino de alunos) professores e familiares> Neituras com os
alunos ;e8emplos: Bour de&il - aggression) 9t-reat for mB &alues Q fas-ion) Media)
manipulation:> rig-ts and duties at sc-ool:> Police Program of Pre&ention:> 95ttention- 5
stranger:> 9KoS to protect t-emsel&es form t-e &iolence in a peer groupU> : Prop-Blactics
VorWs-ops:=
Trei&a;e&36 76s -r6Mess6res
- 1ra$al-o com alunos com deficit de aten!o e -iperati&idade> VorWs-op Profil"ticos 9NooW
in a Different VaB:> Mecanismo de Defesas dos 5lunos e Disciplina em aula>
Criar u;a a3i3u7e e&3re 6s alu&6s
-#$edecer as regras> 1ra$al-ar o comportamentos de acordo o Pacto assinado>
0on-ecimento das puni+es por incumprimento das regras> 5nalisar situa+es ,ue se
ten-am passado na escola) ou atra&'s de &deos) com os pais> Ni+es adicionais com o
pedagogo da escola> 1ra$al-o social na Escola> Crupos educacionais com professores)
alunos) pedagogos e pais
A Esc6la -67e ser u;a se'u&7a casa
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-Jtili(a!o da 91rust 6o8:> Jtili(a!o do 95poligise 6oard:> :2ilent 1alWs: Q 5consel-amento
com o pedagogo>
Es3e L u; -r6Pe36 L 6riu&76 7a P6l6&ia- Tar&:O e L -r6;6vi76 -ela Esc6la Pri;Qria
&R @
As a!ividades !ivera/ incio e/ %&&' e !/ con!inuidade a!4 aos dias de (oBe

!" C6&3ra 6 $ull%i&'
1. P""C"A"E /-r6'ra;a A&3i-$ull%i&'=T 2. AATSCT /'es3D6 7a A'ressivi7a7e2
P""C"A"E - Es-a&ha

OIPe3iv6 76 Pr6Pe36:
- Promo&er e coordenar a+es e ati&idades para com$ater o $ullBing

A3ivi7a7es:
1. Ca;-a&has 7e Aler3a ;r"dio) tele&is!o) posters nas Esta+es de 1ransporte em locais
Estrat'gicos com numero de telefone e email de a%uda
2. GaIi&e3e 7e A-6i6 Ts vJ3i;as 7e $ull%i&'- 5poio Psicolgico e tra$al-o de rua
3. U6rVsh6-s c6; 6s -ais: pre&en!o) deteta!o e a!o so$re o $ullBingT responsa$ilidade dos
professoresT medidas disciplinares para os professoresT
D. GaIi&e3e -sic6l:'ic6 e -e7a':'ic6:
- 0ria!o de um 9inspetor: contra o 6ullBing
- 0ria!o de um protocolo de a!o para os professores
- 0ria!o de medidas para o consel-o direti&o
- 5poio de &timas e os seus parentes
- 0oordena!o de ser&ios 2ociais
E.Pr6'ra;as a sere; i;-le;e&3a76s &a sala 7e aula) com os alunos) contra o $ullBing
G. CriaCD6 7e u; re'is36 7e Iullies
<. <i'ilW&cia 7e 3ele;:veis para e&itar situa+es de $ullBing
H. CriaCD6 7e u; OIserva3:ri6 7e $ull%i&' contando com a participa!o de professores)
psiclogos) socilogos
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M. $ull%i&' e a *ei
Este ' um pro%eto oriundo de Espan-a promo&ido pela Associa1o con!ra o Bullying de
@a!alunia
666=acaeca!=es2proye!os
Coi elaborado para !odas as escolas da @a!alunia

AATSCT
AAT: Preve&CD6 TerciQria
a= Em institui+es penais)
$= 5ssist*ncia am$ulatria em caso de penas suspensas
CT: Preve&CD6 Secu&7Qria
a= Escolas
$= 0asas %u&enis
c= 0entros de %o&ens
OIPe3iv6: criar uma metodologia com$inada para a luta contra o a$uso escolar
AAT: Fases 7a Preve&CD6 TerciQria
Fase 7e &3e'raCD6
1em a dura!o de um m*s ;apro8.=
#$%eti&o: ,ue os participantes tomem contacto com o treino assim como de&er!o fa(er as
primeiras refle8+es acerca dos moti&os do seu comportamento agressi&o
Fase 7e C6&Mr6&3aCD6
1em a dura!o de dois meses ;apro8.=
0onfronta!o dos participantes em rela!o ao seu comportamento e os seus efeitos so$re as
&itimas> 1omar a perspeti&a da &tima> Jm m'todo aplicado nesta fase ' o 9Kot 2eat: ;%ogo da
cadeira=
Fase 7e Re7uCD6 7a <i6lN&cia
1em a dura!o de 2 meses ;apro8.=
0onfrontar os participantes com o comportamento e o efeito ,ue ti&eram so$re as &timas com
&ista a perce$erem o a$dicar da &iol*ncia como fora e n!o como fra,ue(a> refle8!o so$re as
distor+es ;tres-old= em situa+es em ,ue os participantes utili(am a agressi&idade e a &iol*ncia
CT
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- 1em a dura!o de um m*s ou um ano) dependendo do local onde ' implementado
- Pedido formal da Escola no caso de situa+es de $ullBing - esta$elecido por telefone e depois
no campo) para uma a&alise 7e3alha7a 7a si3uaCD6 e 7as suas &ecessi7a7es>
- Ges3D6 7a si3uaCD6 com os professores e forma!o destes) a partir de uma an"lise detal-ada da
situa!o singular ocorrida: %om ob4etivos pre%isos, durao, mtodos) e estratgias
- #s formadores tra$al-am separadamente com os professores e os alunos
A3ivi7a7es 7a AAT e CT:
- 5n"lise dos moti&os das rea+es agressi&as e &iolentas
- Entre&istas indi&iduais en,uanto o grupo de alunos est" presente
- 0onfronta!o com o comportamento &iolento e agressi&o
- E8erccios com o$%eti&o de desen&ol&er empatia para com as &timas de agress+es e &iol*ncia>
- E8erccios de 4ela8amento
- 1reino da linguagem corporal dos participantes
-E8erccios de 1reino de 0ompet*ncias para sa$er lidar com e descalando dificuldades e
situa+es criticas
Es3e L u; -r6Pe36 L 6riu&76 7a Ale;a&ha- ?a;Iur'6 e L -r6;6vi76 -ela &s3i3u36 7e
C6&Mr6&3aCD6 -e7a':'ica 7e ?a;Iur'6
A!ividade 0ue !eve incio e/ 899* e !e/ con!inuidade a!4 aos dias de (oBe=

!5" SO*U#ES PARA*E*AS AO $U**+NG

/!o se %untar ou recusar a &er a situa!o de 6ullBing
Inter&ir: defendendo a &tima
4eportar a um adulto a situa!o de 6ullBing
0on&idar a pessoa ,ue foi &tima de $ullBing a se %untar ao grupo
2er amigo da pessoa &tima de $ullBing
Distrair o $ullie para ,ue eleTela para de torturar a &tima



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!8" SO*U#ES PARA AS <)TMAS

C6;6 L Eue eu ;e -6ss6 aPu7ar a &D6 ser vJ3i;a 7e Iull%i&'G
Ignorar o ,ue o 6ullie ou 6ullies di(em
0oncordar com o ,ue eles di(em Q os 6ullies n!o t*m ,ual,uer tipo de limites ou
satisfa!o at' ,ue se concorde com eles) esperam e dese%am uma rea!o negati&a
Fa(er uma piada r"pida ou dar uma resposta engraada
Mudar de assunto

Es3ra3L'ias -ara as vJ3i;as 7e $ull%i&'G
Manter-se em grupo e andar o menos poss&el so(in-o
4odear-se de pessoas com ,uem sinta confiana
E&itar locais onde os $ullies podem estar
1omar camin-os diferentes para as aulas ou locais de tra$al-o
No!a? 8os autores %onsultados, nen.um men%ionou uma denIn%ia aos #rgos 4udi%i$rios
%ompetentes; Boli%ia, (B-B,GN>, B=! ou (ual(uer instituio publi%a (89+B, tribunais! ou
privada (+B+J, ONG, et%!, apenas ou!ras pessoas$ pessoas de confian1a= .eve ser seguido
o consel(o$ a nosso en!ender=

!1" SNTESE

/esta sntese agrupamos as conse,u*ncias e as inter&en+es so$re o 6ullBing da seguinte
forma:
1<.1. 0onsidera+es Penais
1<.2. 0onsidera+es Psicolgicas
1<.3 0onsidera+es 1erap*uticas

1<.1 0onsidera+es Penais
X6ve&s e&3re 6s !( e a6s !8 a&6s
- 2e inimput"&eis para a lei penal) s!o aplicadas medidas tutelares educati&as
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D6s !8 a6s !@ a&6s
-2e inimput"&eis para a lei penal) s!o aplicadas medidas tutelares educati&as
;o ,ue n!o implica a li$erdade=
D6s !@ a&6s a3L T a7ul3icia
-a pena poder" ir de 1 a E anos de pris!o
-se for &erificada ofensa gra&e A integridade fsica ou morte) a pena poder" ser agra&ada
entre os 2 e os 10 anos

Os Pri&ci-ais E&Eua7ra;e&36s Pe&ais
!"C67i'6 Pe&al
("*ei Tu3elar E7uca3iva
C:7i'6 Pe&al
D6 C:7i'6 Pe&al salie&3a;6s: /R6uI6. Ar3"R (!4. at / anos!) ;Discri;i&aCD6 racial.
reli'i6sa 6u seHual. Ar3"R (94.@K/"Huem; a! fundar ou %onstituir organizao ou
desenvolver atividades de propaganda organizada (ue in%item & dis%riminao, ao #dio
ou & viol<n%ia %ontra pessoa ou grupo de pessoas por %ausa da sua raa, %or, origem
tni%a ou na%ional, religiosa ou orientao se2ual ou (ue a en%ora4em) b!parti%ipar, na
organizao ou nas atividades referidas na al'nea anterior ou l.es prestar assist<n%ia,
in%luindo, o seu finan%iamento) punido %om pena de priso de um a oito anos"L=>
;AssL7i6 M6ral2K /DiMa;aCD6. Ar3R !@4. L"""Huem, dirigindo-se a ter%eiro, imputar a
outra pessoa, mesmo sob a forma de suspeita, um fa%to ou formular sobre ela um 4u'zo,
ofensivos da sua .onra ou %onsiderao, ou reproduzir uma tal imputao ou 4u'zo,
punido %om pena de priso at Mmeses ou %om pena de multa at 270 dias, + %onduta no
pun'vel (uando; a! o agente provar a verdade da mesma imputao ou tiver
fundamento srio para, em boa-f, a reputar verdadeira"@!, ;Ar3" !@! Y &PZria2.
/Ar3"R!@( Y EEui-araCD62. /Ar3"R !@, Y PuIlici7a7e e CalZ&ia2. /Ar3R !8, C6aCD6
SeHual. L"""/" Huem, por meio de viol<n%ia, ameaa grave, ou depois de, para esse fim, a
ter tomado in%ons%iente ou posto na impossibilidade de resistir, %onstranger outra pessoa
a sofrer ou a prati%ar, %onsigo ou %om outrem, ato se2ual de relevo punido %om pena de
priso de um a oito anos, 2" Huem, por meio no %ompreendido no nImero anterior e
abusando de autoridade resultante de uma relao familiar, de tutela ou %uratela, ou de
depend<n%ia .ier$r(ui%a, e%on#mi%a ou de trabal.o, ou aproveitando-se do temor (ue
%ausou, %onstranger outra pessoa a sofrer ou a prati%ar ato se2ual de relevo, %onsigo ou
%om outrem, punido %om pena de priso at dois anos"""L!) ;Ar3R !,! ?6;icJ7i6K at /M
anos!) ;Ar3R!,( ?6;icJ7i6 AualiMica76) @K" -e a morte for produzida em
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%ir%unstan%ias (ue revelem espe%ial %ensuralidade ou preversidadeKK", o agente
punido %om pena de priso de doze a vinte e %in%o anos K"A!, ;Ar3"R !,, ?6;icJ7i6
Privile'ia76. Huem matar outra pessoa dominado por %ompreens'vel emoo violenta,
%ompai2o, desespero ou motivo de relevante valor so%ial ou moral, (ue diminuam
sensivelmente a sua %ulpa, punido %om pena de priso de um a %in%o anos!
Lei Du!elar Educa!iva 7lei n; 8FF299 de 8G de #e!e/bro-
8os /2 aos /M anos
Brev< medidas tutelares (ad/oes!a1o2i/posi1o de regras de condu!a$ obriga1>es$
progra/as for/a!ivos$ aco/pan(a/en!o educa!ivo$ in!erna/en!o e/ cen!ro educa!ivo$
e!c=-
Alguns pon!os i/por!an!es
A7;6es3aCD6 - consiste na ad&ert*ncia solene feita pelo %ui( ao menor) e8primindo o
car"cter ilcito da conduta e o seu des&alor e conse,u*ncias e e8ortando-o a ade,uar o seu
comportamento As normas e &alores %urdicos e a inserir-se) de uma forma digna e
respons"&el) na &ida em comunidade.
Ar3i'6 !!R
1. 5 re-araCD6 a6 6Me&7i76 consiste em o menor:
a= 5presentar desculpas ao ofendido>
$= 0ompensar economicamente o ofendido) no todo ou em parte) pelo dano patrimonial>
c= E8ercer) em $enefcio do ofendido) ati&idade ,ue se cone8ione com o dano) sempre
,ue for poss&el e ade,uado.
2. 5 a-rese&3aCD6 7e 7escul-as ao ofendido consiste em o menor e8primir o seu pesar
pelo facto) por ,ual,uer das seguintes formas:
a= Manifesta!o) na presena do %ui( e do ofendido) do seu propsito de n!o repetir
factos an"logos>
$= 2atisfa!o moral ao ofendido) mediante ato ,ue sim$olicamente tradu(a
arrependimento.
3. O -a'a;e&36 7a c6;-e&saCD6 ec6&:;ica pode ser efetuado em presta+es) desde
,ue n!o des&irtue o significado da medida) atendendo o %ui() na fi8a!o do montante da
compensa!o ou da presta!o) apenas As disponi$ilidades econmicas do menor
D. A a3ivi7a7e eHerci7a e; Ie&eMJci6 76 6Me&7i76 n!o pode ocupar mais de dois dias
por semana e tr*s -oras por dia e respeita o perodo de repouso do menor) de&endo
sal&aguardar um dia de descanso semanal e ter em conta a fre,u*ncia da escolaridade)
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$em como outras ati&idades ,ue o tri$unal considere importantes para a forma!o do
menor.
E. A a3ivi7a7e eHerci7a e; Ie&eMJci6 do ofendido tem o limite m"8imo de do(e -oras)
distri$udas) no m"8imo) por ,uatro semanas.
G. A ;e7i7a 7e re-araCD6 &as ;67ali7a7es pre&istas nas alneas $= e c= do nX 1 e8ige o
consentimento o ofendido
Ar3i'6 !,"R - ;-6siCD6 7e Re'ras 7e C6&7u3a
1. 5 medida de imposi!o de regras de conduta tem por o$%eti&o criar ou fortalecer
condi+es para ,ue o comportamento do menor se ade,ue As normas e &alores %urdicos
essenciais da &ida em sociedade.
2. Podem ser impostas) entre outras) as seguintes regras de conduta com a o$riga!o de:
a= /!o fre,uentar certos meios) locais ou espet"culos>
$= /!o acompan-ar determinadas pessoas>
c= /!o consumir $e$idas alcolicas>
d= /!o fre,uentar certos grupos ou associa+es>
e= /!o ter em seu poder certos o$%etos.
3. 5s regras de conduta n!o podem representar limita+es a$usi&as ou desra(o"&eis A
autonomia de decis!o e de condu!o de &ida do menor e t*m a dura!o m"8ima de dois
anos.
Ar3i'6 !9"R ;-6siCD6 7e OIri'aC[es
!" 5 medida de imposi!o de o$riga+es tem por o$%eti&o contri$uir para o mel-or
apro&eitamento na escolaridade ou na forma!o profissional e para o fortalecimento de
condi+es psico$iolgicas necess"rias ao desen&ol&imento da personalidade do menor.
(" 5 imposi!o de o$riga+es pode consistir na o$riga!o de o menor:
a= Fre,uentar um esta$elecimento de ensino com su%ei!o a controlo de assiduidade e
apro&eitamento>
$= Fre,uentar um centro de forma!o profissional ou seguir uma forma!o profissional)
ainda ,ue n!o certificada>
c= Fre,uentar sess+es de orienta!o em institui!o psicopedaggica e seguir as diretri(es
,ue l-e forem fi8adas>
d= Fre,uentar ati&idades de clu$es ou associa+es %u&enis>
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e= 2u$meter-se a programas de tratamento m'dico) m'dico-psi,ui"trico) m'dico -
psicolgico ou e,uiparado %unto de entidade ou de institui!o oficial ou particular) em
regime de internamento ou em regime am$ulatrio.
," 5 su$miss!o a programas de tratamento &isa) nomeadamente) o tratamento das
seguintes situa+es:
a= Ka$itua!o alcolica>
$= 0onsumo -a$itual de estupefacientes>
c= Doena infecto- contagiosa ou se8ualmente transmiss&el>
9. # %ui( de&e) em todos os casos) procurar a ades!o do menor ao programa de
tratamento) sendo necess"rio o consentimento do menor ,uando ti&er idade superior a 1D
anos>
E. ? correspondentemente aplic"&el o disposto no n.X 3 do artigo 13.
Ar3i'6 !5"R - FreEuN&cia 7e Pr6'ra;as F6r;a3iv6s
!" 5 medida de fre,u*ncia de programas formati&os consiste na participa!o em:
a= Programas de ocupa!o de tempos li&res>
$= Programas de educa!o se8ual>
c= Programas de educa!o rodo&i"ria>
d= Programas de orienta!o psicopedaggica>
e= Programas de despiste e orienta!o profissional>
f= Programas de a,uisi!o de compet*ncias pessoais e sociais>
g= Programas desporti&os.
(" 5 medida de fre,u*ncia de programas formati&os tem a dura!o m"8ima de seis meses)
sal&o
/os casos em ,ue o programa ten-a dura!o superior) n!o podendo e8ceder um ano.
," A ttulo e8cecional) e para possi$ilitar a e8ecu!o da medida) o tri$unal pode decidir
,ue o menor resida %unto de pessoa idnea ou em institui!o de regime a$erto n!o
dependente do Minist'rio da Pustia ,ue faculte o alo%amento necess"rio para a fre,u*ncia
do programa
Ar3i'6 !8 RY Ac6;-a&ha;e&36 E7uca3iv6
Ar3i'6 !1R Y &3er&a;e&36
Ar3i'6 (9"R - C6&7e&aCD6 e; -e&a 7e -risD6 eMe3iva
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1. 0essa a e8ecu!o das medidas tutelares Eua&76 6 P6ve; ;ai6r 7e !8 a&6s for
condenado em pena de pris!o efeti&a) sal&o o disposto no n.mero seguinte.
2. 1ratando- se das medidas de admoesta!o) de repara!o ao ofendido na modalidade de
compensa!o econmica ou de presta+es econmicas a fa&or da comunidade a sua
e8ecu!o n!o cessa com a condena!o em pena de pris!o efeti&a) nos casos em ,ue a
situa!o concreta do %o&em) durante a e8ecu!o da pena) l-e garanta disponi$ilidades
econmicas $astantes para satisfa(er os encargos resultantes do cumprimento das
medidas.
3.Yuando a e8ecu!o da medida tutelar cesse nos termos do n.X 1) a e8ecu!o da pena de
pris!o inicia-se com o tr@nsito em %ulgado da sentena condenatria.

C6&si7eraC[es Psic6l:'icas

Da&6s Psic6l:'ic6s
Isolamento
Perda da capacidade de se relacionar com o outro) e consigo mesmo
Pertur$a+es do sono) Insnias) pesadelos repetidos
2urgimento de fo$ias intensas
5utoagress+es e Mutila+es
4ecusa e nega!o do sofrimento
2omati(a+es di&ersas
0onstitui!o de patologia) danos gra&es na estrutura ps,uica
4isco de depend*ncias
4isco de regredir ;patologicamente=

Da&6s S6ciais
Isolamento
5fastamento 2ocial particular e significati&o
4edu!o de -a$ilidades sociais
4edu!o de compet*ncias para lidar com o outro
Perda de capacidade de ser 9esperto:) de 9mo$ilidade:
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Perda de 5sserti&idade
4isco de se tornar 9&itima: apenas ou se tornar 9agressor:apenas
4isco de ser tornar s com os seus pro$lemas

!" Ev6luCD6 &e'a3iva 76 c6&cei36 i7e&3iMicaCD6 c6; 6 a'ress6r
!"!" C6&3eH36 e7i-ia&6 - neurose
5 outro ' o$%eto de preocupa!o
# eu ;self= ' preocupado
# agressor est" identificado no 'dipo e securi(ado por mecanismo de defesa secund"rios
!"(" C6&3eH36 -sic6-Q3ic6 - narcisismo
# outro ' o$%eto de triunfo
# eu apoia-se no outro mas ' independente ;falso 2elf=
# agressor est" imaginado e ' sadio) constitui-se por mecanismos essencialmente prim"rios
!"," C6&3eH36 -sic6-a3a - psicose
# outro ' fonte de &ida
# agressor ' real e per&erso concreto) constitudo por mecanismo prim"rios

(" Ev6luCD6 &e'a3iva 7a Di&W;ica A'ress6r -<i3i;a
("!"C6&3eH36 e7i-ia&6 - neurose
1ende a Desaparecer
Est" ao n&el da representa!o sim$lica
# agressor est" identificado no 'dipo e securi(ado por mecanismo de defesa secund"rios
("(" C6&3eH36 -sic6-Q3ic6 - narcisismo
1ende a 5umentar pelo pseudo- sentimento de pertena e recon-ecimento
5 &tima ' o$%eto de triunfo
# apoio ' so$re a agress!o e o ,ue pode usufruir da mesma
# agressor ' s"dico e agressi&o
5 &tima ' enlou,uecedora) promo&e a agress!o
("," C6&3eH36 -sic6-a3a - psicose
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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 23.09.2013
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1ende a aumentar
# agressor ' enlou,uecedor) agressi&o
# 7itima apresenta um ,uadro de sa.de) introspe!o) coer*ncia e %u(o crtico) tudo a,uilo ,ue '
oposto ao agressor
5 representa!o sim$lica e8iste ao n&el do psicopata) ,ue ' a &tima

C6&si7eraC[es Tera-Nu3icas

- Estrutura mental Q Inter&en!o so$re o traumatismo e situa!o traumati(ante Q Inter&en!o
so$ a postura de &tima ;pelos ol-os de ,uem &* a 9&itima:=
- 5compan-amento social

<i3i;a
- 1ra$al-o psicolgico de tem"ticas tais como confiana) medos) e ang.stias
- 1ra$al-o psicolgico da rela!o consigo mesmo e da rela!o com o outro
- 4epara!o da representa!o interna do outro
- 1ra$al-o psicolgico das di&ersas manifesta+es ,ue poder!o surgir de acordo com os
despistes psicopatolgicos e da estrutura ps,uica
- 1ra$al-o do tril-o psicolgico seguido pela &tima no processo terap*utico:
5compan-amento psicolgico do camin-o escol-ido) apoiando

A'ress6r
- 1ra$al-o psicolgico so$re a agressi&idade e frustra!o
- 1ra$al-o psicolgico da rela!o consigo mesmo e da rela!o com o outro
- 4epara!o da representa!o interna do outro
- 1ra$al-o psicolgico das di&ersas manifesta+es ,ue poder!o surgir de acordo com os
despistes psicopatolgicos e da estrutura ps,uica
- 1ra$al-o do tril-o psicolgico seguido pela &tima no processo terap*utico:
5compan-amento psicolgico do camin-o escol-ido) apoiando

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!0" *TMOS RECURSOS

0ursos e Forma!o em 5uto-Defesa
Huais so e Bara (ue servemN
- Informa!o
- Prote!o compartil-ada pelos outros elementos do grupo
- 5prendi(agem de mecanismos fsicos ;e tam$'m psicolgicos= de prote!o
- Poder" -a&er um aumento de autoestima e com esta o sentimento de alerta $ai8ar e
aumento de produti&idade
0ursos e Forma!o em 6ullBing- Forma!o contnua
Huais so e para (ue servemN
- Informa!o
- 2ensa!o de prote!o ,ue poder" ser concreti("&el
- 2ecuri(a!o
0ontactos urgentes de pessoas de confiana
Bara (ue servemN
- 2entimento de Prote!o e defesa ao alcance r"pido
- 1estemun-as cred&eis ,ue o poder!o a%udar- alguma $ai8a de tens!o
In&estir em tem"ticas tais como intelig*ncia Emocional e terapias alternati&as
Yuais s!o e para ,ue 2er&emU
- Diminui!o do stress
- 5umento de 5utoestima

!@" RECURSOS ON-*NE

- 1. -ttp:TTSSS.-omepage%uridica.netT
- 2. SSS.$ullBingescola.comT
- 3.-ttp:TTre&istaescola.a$ril.com.$rTcrianca-e-adolescenteTcomportamentoTtudo-$ullBing-
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- D. -ttp:TTpt.SiWipedia.orgTSiWiT6ullBing
- E. -ttp:TTmooc$ullBing.$logspot.ptTpT$log-page.-tml
- G. -ttp:TTSSS.iacrianca.ptTptTnoticias3T3GM-iac-cedi-lanca-pro%eto-$ullBing-nao
- <. -ttp:TTpre&encao$ullBing.$logs.sapo.ptT

!0" RECURSOS COMUNTROS

Para al'm de familiares e amigos de confiana:
1X 0onsultrio de Psicologia 0linica
2X Institui+es pri&adas
- 5mnistia-Internacional
- Instituto de 5poio A 0riana
- 5P57
3. Institui+es Pu$licas
- Escola

(4" A<A*AO FORMAT<A

5n"lise de uma 2itua!o de 6ullBing
Identifica!o dos Inter&enientes
Kipteses de Inter&en!o

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a pa(. 0ampinas: 7erus.
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pertur$a!o emergente. 4e&ista na Pediatria) GD;2=) 101-10D.
*ei Tu3elar E7uca3iva) de Eurico dos 2antos) ;5d&ogado= de acordo o disposto 1GGTMM de
1D de 2etem$ro ;Pun-o de 2011=
Ma&ual 6M $es3 Prac3ices M6r C6;Ia3i&' a&7 -reve&3i&' Iull%i&' i& e7uca3i6&al
ce&3ers" E7uca3i6& % cul3ura. Neonard Da 7inci
Ne36. A" /(445=. 6ullBing - comportamento agressi&o entre estudantes. 4e&ista de
pediatria) H1) 21GD-21<2.
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for teac-ers) Parents and ot-er Professionals. 25CE. Disponi&el em Coggle 6ooWs
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SSS.sc-oolsafetB.us.
R67ri'ue>. N" E" /(4412" 6ullBing: Cuerra nas Escolas.Nis$oa: 2inais de Fogo
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Sh6re. ]" /(4482" 1-e 5$cZs of 6ullBing Pre&ention: 5 compre-ensi&e 2c-oolSide
5pproac-. /ational Professional 4esourses. Disponi&el em Coogle 6ooWs.
Sa&36s. E" S" /(4412" # 6ullBing em uma escola filantrpica: 5s crianas contam suas
-istrias. 1ese de doutoramento apresentada A Jni&ersidade Federal Fluminense) /iteir
S6usa. P" /(4!(2" 5gressi&idade em 0onte8to Escolar. Dispon&el em SSS.psicologia.pt
<ila.C = Di6'6.S" /(4!42" # 6ullBing. Dispon&el em SSS.psicologia.pt