PODER EJECUTIVO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN
PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PREZ
DIVISIN GRADOS ACADMICOS
CLAVE:31ENS0022B
Portadilla

ACTITUDES DE LOS DOCENTES HACIA LAS

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

TRABAJO DE INVESTIGACIN
QUE PRESENTA

ROGERIO DE JESUS CANTO UGARTE

EN OPCIN AL GRADO DE MAESTRO EN:

EDUCACIN

MRIDA, YUCATN, ENERO DE 2008

- -iiii

PODER EJECUTIVO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN
PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PREZ
DIVISIN GRADOS ACADMICOS
CLAVE:31ENS0022B

ASUNTO: Dictamen del Asesor

Mrida, Yuc., a 16 de enero de 2008.
Dictamen del Asesor
AL DEPARTAMENTO DE EXMENES DE GRADO
PRESENTE:
En mi carcter de Asesor de la tesis de grado ACTITUDES DE LOS DOCENTES
HACIA LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN presentada
por el C. Rogerio de Jess Canto Ugarte egresado de la Maestra en: Educacin, y
despus de haber revisado el documento en el aspecto de Contenido, Metodologa,
Forma y Estilo doy mi aprobacin a la tesis presentada, por considerar que rene los
requisitos acadmicos para tal efecto.

ATENTAMENTE
ASESOR DICTAMINADOR
__________________________________________
MTRO. LVARO DE JESS COUOH GARCA

ii

- -iiiiii
Dictamen de los Revisores

iii

- -iviv
Hoja de Advertencia
Por este medio, declaro que este trabajo de investigacin titulado:
ACTITUDES DE LOS DOCENTES HACIA LAS TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN
Es mi propio trabajo, a excepcin de las citas y referencias que he empleado para
fundamentar las argumentaciones que realizo, a las que he dado crdito a sus autores.
Asimismo, afirmo que este trabajo no ha sido presentado previamente, con ste o con
algn otro nombre, para la obtencin de otro ttulo profesional o grado acadmico
equivalente

______________________________________
C. ROGERIO DE JESS CANTO UGARTE

iv

- -vv
Abstract
The Education Sector Program in Mexico proposed by the Education Department for the
financial year 2007-2012 describes among its main goals: Teachers better prepared to
forge best students and the introduction of new technologies. Vazquez (2007) proposes a
quality education and fairness and says that to do so must seek support the use of
Information and Communication Technologies.
We performed this study to resolving the problem whose goal is to identify what are the
attitudes of teachers of the Centre for Agricultural Technology Baccalaureate. 87 with
respect to TIC's in the future be able to make decisions to ensure that teachers use these
technologies in an appropriate manner for the students and the teaching-learning
process.
The type of research is descriptive, not pilot with a quantitative approach and is carried
out through a Likert scaling tool that was validated by an expert in content, it piloted at
the College of Vocational Technical Education of the State of Yucatan, Valladolid stock
obtaining a reliability of 0.85 through the measure or test-retest stability. It measures the
attitudes of teachers divided into five categories: taste / utility, use of internet / email,
frustration / anxiety, learning / productivity and negative impact. It can be concluded
that teachers show positive attitudes valued at 74.22% in all categories (cognitive,
emotional and behavioral) in relation to the use of the computer, Internet and e-mail,
however require more training for the use of ICT ' s in the Classroom.

- -vivi
Sumario
El Programa Sectorial de Educacin en Mxico propuesto por la Secretara de
Educacin Pblica para el ejercicio 2007-2012 describe entre sus objetivos principales:
Maestros mejor preparados para forjar mejores alumnos y la introduccin de nuevas
tecnologas. Vzquez (2007) propone una educacin con calidad y equidad y comenta
que para lograrlo debe tener como soporte la utilizacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin.
Se realiz el presente estudio para dar solucin al problema planteado cuyo
objetivo es identificar cules son las actitudes de los docentes del Centro de Bachillerato
Tecnolgico Agropecuario No. 87 con respecto a las TICs y en un futuro poder tomar
decisiones para lograr que los docentes utilicen de forma adecuada estas tecnologas a
favor de los alumnos y del proceso de enseanza aprendizaje.
El tipo de investigacin fue descriptivo, no experimental con un enfoque
cuantitativo y se llev a cabo a travs de un instrumento de escalamiento tipo Likert que
fue validado en contenido por un experto, se pilote en el Colegio de Educacin
Profesional Tcnica del Estado de Yucatn, Plantel Valladolid obteniendo una
confiabilidad de 0.85 a travs de la medida de estabilidad o test-retest. Midi las
actitudes de los docentes divididas en cinco categoras: gusto/utilidad, uso del
internet/correo electrnico, frustracin/ansiedad, aprendizaje/productividad y el impacto
negativo. Se concluy que el 74.22% de los docentes presentan actitudes positivas
valoradas en 74.22% en todas las categoras (cognitivas, afectivas y conductuales) en
relacin al uso de la computadora, internet y correo electrnico, sin embargo requieren
de mayor capacitacin para el uso de las TICs en el Aula.

vi

- -viivii
Reconocimientos

Dedico ste libro a mis

padres quienes por su sabidura y su
ejemplo son parte fundamental de mi
formacin,

tanto

personal

como

profesional.
Doy gracias a Dios por
darme fuerza, salud y los medios
necesarios para seguir adelante en el
camino que me tiene destinado.
Agradezco a mi esposa
Guadalupe Romero Pava por todo el
apoyo que me ha proporcionado para
la realizacin de este proyecto y de mi
vida misma.
Valeria, Emmanuel y Ana
Sofa, son lo mejor que me ha pasado
en la vida, Los quiero mucho.

vii

- -viiiviii
ndice de Contenido
PORTADA

Pgina

Portadilla..................................................................................................................i
Dictamen del Asesor..............................................................................................ii
Dictamen de los Revisores....................................................................................iii
Hoja de Advertencia..............................................................................................iv
Abstract...................................................................................................................v
Sumario..................................................................................................................vi
Reconocimientos..................................................................................................vii
ndice de Contenido............................................................................................viii
ndice de Tablas....................................................................................................xii
ndice de Figuras..................................................................................................xii
Captulo uno...........................................................................................................1
Introduccin............................................................................................................1
Antecedentes del Problema................................................................................1
Planteamiento del Problema.............................................................................11
Justificacin del Estudio...................................................................................11
Objetivo del Estudio.........................................................................................13
Delimitaciones del Estudio...............................................................................13
Definicin de Trminos....................................................................................14
Conceptual....................................................................................................14
Operacional...................................................................................................15
Captulo Dos.........................................................................................................16
Marco Terico......................................................................................................16
viii

- -ixix
Actitud..............................................................................................................16
Componente Cognitivo.................................................................................18
Componente Afectivo...................................................................................18
Componente Relativo a la Conducta............................................................18
Tecnologas de Informacin y Comunicacin..................................................20
Conceptualizacin de las TICs........................................................................22
Tecnologa Educativa...................................................................................24
La sociedad y las TICs....................................................................................24
La Educacin y las TICs.................................................................................25
Impacto de las TICs en la Educacin..............................................................29
Mejores Prcticas de las TICs.........................................................................30
Requerimientos de Implantacin..................................................................31
Rol del Docente de Nivel Superior en el Nuevo Modelo Educativo Basado
en TICs....................................................................................................................32
Perfil del Docente.........................................................................................33
Brecha Digital...............................................................................................35
La Computadora...............................................................................................37
Internet..............................................................................................................38
Servicios que oferta el uso de Internet en la educacin................................39
Correo Electrnico........................................................................................40
Grupo Virtual................................................................................................41
E-Learning........................................................................................................41
CAPTULO tres....................................................................................................44
Mtodo..................................................................................................................44
ix

- -xx
Tipo de Estudio.................................................................................................44
Diseo de Estudio.............................................................................................45
Poblacin..........................................................................................................46
Instrumento.......................................................................................................47
Captulo CUATRO...............................................................................................51
Resultados.............................................................................................................51
Presentacin, Anlisis e Interpretacin de la Informacin Obtenida...............51
Informacin General y Datos Sociodemogrficos........................................52
Actitud de Gusto y Utilidad..........................................................................58
Actitud al uso del Internet y el Correo Electrnico......................................62
Actitud sobre Frustracin / Ansiedad...........................................................66
Actitud de Aprendizaje / Productividad.......................................................74
Actitud sobre Impacto Negativo...................................................................78
CAPTULO cinco.................................................................................................83
Discusin, Conclusiones y Recomendaciones......................................................83
Discusin..........................................................................................................83
Conclusiones.....................................................................................................84
Recomendaciones.............................................................................................85
Referencias...........................................................................................................87
Apndice A) .........................................................................................................94
Poblacin..............................................................................................................94
Lista de docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87
..........................................................................................................................................94
Apndice B) .........................................................................................................95
x

- -xixi
Modelo del Instrumento Utilizado........................................................................95
Apndice C) .........................................................................................................97
Validez del Instrumento........................................................................................97
Mrida Yuc., a 16 de septiembre de 2007........................................................97
Asunto: Validez del Instrumento......................................................................97
A quien corresponda:........................................................................................97
Por medio del presente me dirijo a usted de la manera ms atenta y respetuosa
para informar que el instrumento de medicin utilizado por el C. Ing. Rogerio de
Jess Canto Ugarte, en el trabajo de investigacin Actitudes de los docentes hacia el
uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, cumple con los requisitos
para ser utilizado en el proceso de indagacin sealado..............................................97
Sin ms por el momento, se extiende la presente constancia a los diecisis das
del mes de septiembre de dos mil siete........................................................................97
Atentamente......................................................................................................97
Mtro. Jos Gabriel Domnguez Castillo...........................................................97
Apndice D) .........................................................................................................98
Confiabilidad del Instrumento..............................................................................98
Apndice E) .......................................................................................................101
Libro de Cdigos................................................................................................101
Apndice F) .......................................................................................................106
Matriz de Datos..................................................................................................106
Apndice G) .......................................................................................................108
Materiales que Apoyan al Estudio......................................................................108

xi

- -xiixii
ndice de Tablas
Tabla 1. Procedimiento para la obtencin de intervalos.

79

ndice de Figuras
Figura 1. Distribucin de Edades de los docentes................................................52
Figura 2. Distribucin de los docentes por la materia que imparten....................53
Figura 3. Distribucin de los docentes por aos de servicio................................53
Figura 4. Distribucin de los docentes por sexo...................................................54
Figura 5. Distribucin de los docentes por nivel de estudios...............................55
Figura 6. Docentes con computadora en casa.......................................................55
Figura 7. Docentes con Internet en casa...............................................................56
Figura 8. Docentes con Correo Electrnico..........................................................56
Figura 9. Docentes con Pgina Web ....................................................................57
Figura 10. Docentes con Grupo Virtual creado....................................................57
Figura 11.Docentes con Capacitacin en Computacin.......................................58
Figura 12. Seguridad del docente en el uso de la computadora............................59
Figura 13. Motivacin de los docentes hacia el uso de la computadora...............59
Figura 14. Gusto de los docentes hacia el uso de las computadoras....................60
Figura 15. Percepcin de los docentes en cuanto a la utilidad de una
computadora.....................................................................................................................61
Figura 16. Percepcin Global de la Variable Gusto/Utilidad (Porcentaje)..........61
Figura 17. Percepcin hacia el uso del Correo Electrnico y el Internet.............62
Figura 18. Percepcin de Gusto hacia el uso del Internet y Correo Electrnico.. 63

xii

- -xiiixiii
Figura 19. Percepcin de Motivacin hacia el uso del Internet y Correo
Electrnico........................................................................................................................64
Figura 20. Percepcin del Correo Electrnico como mejor medio de
comunicacin....................................................................................................................65
Figura 21. Actitud Internet/Correo Electrnico (Porcentual)...............................65
Figura 22. Temor de dependencia y prdida de agudeza intelectual....................67
Figura 23. Percepcin de los docentes a la poca utilidad de las computadoras....68
Figura 24. Ansiedad de los docentes por cursos de capacitacin en informtica.
..........................................................................................................................................69
Figura 25. Sentimiento de los docentes de Amenaza al uso de las Computadoras
..........................................................................................................................................70
Figura 26. Sentimiento de los docentes de Nerviosismo al uso de las
Computadoras...................................................................................................................70
Figura 27. Sentimiento de los docentes de Tensin al uso de las Computadoras 71
Figura 28. Sentimiento de los docentes de Frustracin al uso de las
Computadoras...................................................................................................................72
Figura 29. Sentimiento de los docentes de Angustia al uso de las Computadoras
..........................................................................................................................................72
Figura 30. Variable Global Frustracin Ansiedad................................................73
Figura 31. Gusto de los docentes por aprender utilizando una computadora.......74
Figura 32. Satisfaccin Personal por tener acceso a Internet...............................75
Figura 33. Percepcin a la computadora como herramienta instruccional...........76
Figura 34. Percepcin sobre la formacin docente incluya manejo de cmputo. 76
Figura 35. Actitud global de Aprendizaje / Productividad (Porcentual)..............77
xiii

- -xivxiv
Figura 36. La computadora reduce el trato personal entre los alumnos...............78
Figura 37. Actitud de los docentes sobre el impacto negativo de la computadora
..........................................................................................................................................79
Figura 38. Resultados general de la variable Actitud...........................................80
Figura 39. Rango individual de la variable Actitud..............................................81
Figura 39. Rango individual de la Variable Actitud

Error: Reference source not found0

Figura 40. Nivel de Actitud individual de los docentes

xiv

80

CAPTULO UNO
Introduccin
El presente trabajo de investigacin se origina debido al impacto que traen
consigo las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la sociedad, especialmente
en la educacin. Tomando en cuenta que la mayora de los docentes del Centro de
Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87

cuentan con ms de 25 aos de

servicio, se pretende conocer la actitud de stos con respecto a la utilizacin de las

nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como herramientas necesarias e
imprescindibles para su prctica docente. En este primer captulo se presenta el
planteamiento del problema, los objetivos, las justificaciones, la importancia del estudio
y las delimitaciones y una revisin de estudios anteriores sobre el tema que fortalecen
los resultados arrojados por la presente investigacin.

Antecedentes del Problema

El tema que se presenta a continuacin surge del inters y la necesidad de que los
docentes y alumnos cuenten con diversos medios y fuentes confiables que permitan
acercarlos a la informacin y materiales relacionados con su especialidad. La educacin
experimenta cambios radicales debido a los avances tecnolgicos y estos cambios
provocan paradigmas

a los catedrticos. Por esta razn se presenta la lnea de

investigacin sobre un tema poco abordado como lo es la actitud de los docentes ante
una herramienta que se ha extendido de manera impresionante en el todo el mundo en
las ltimas dos dcadas al grado de hacerla indispensable en nuestras vidas, las

- -2 2
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs).
La sociedad experimenta grandes cambios tecnolgicos que afecta a todos los
niveles. Los avances cientficos y tecnolgicos que deben dar solucin a los principales
problemas de la humanidad traen consigo una serie de paradigmas al mundo moderno.
En el siglo XX ha habido avance gigantesco en todos los campos del
conocimiento cientfico as como en todos los campos de la tcnica pero
simultneamente ha producido una ceguera ante los problemas globales,
fundamentales y complejos, y esta ceguera ha generado innumerables errores e
ilusiones, empezando entre los cientficos, tcnicos y especialistas (Morn, 2001,
pp. 55-56).
Una muestra de esta situacin lo comenta Capllonch (2002) y es el caso de cmo
la tecnologa se introdujo en la educacin, como un elemento revolucionario del que
se esperaban grandes cosas: incidir en el fracaso escolar, facilitar nuevos aprendizajes,
minimizar la exclusin social, etc., pero lejos de estos resultados ilusorios y aunque
nadie duda de las posibilidades que puede ofrecer su incorporacin que puede ser lenta y
discontinua en las escuelas, no ha venido mas que sumar nuevas trabas a un viejo
sistema. La inexistencia de criterios claros desde la administracin, la falta de objetivos
claros en relacin a la formacin docente o de orientaciones sobre su aplicacin, las
actitudes negativas de docentes renuentes al cambio han sido algunas de las
caractersticas que han definido esta unin.
En el Siglo XXI, la permanencia se encuentra en el cambio y en la
transformacin. Aquello que no evoluciona produce inestabilidad, crisis y est
predestinado a desaparecer. Este nuevo entorno crea necesidades especficas en la
sociedad que la educacin debe cubrir para adaptarse a un entorno en el que la nica

- -3 3
constante es el cambio (Alva, 2003).
Lpez y Vadi (2005) presentan un trasfondo terico para la integracin de la
tecnologa a la enseanza de clases y presentan tambin mejores prcticas para integrar
a las tecnologas actuales en el beneficio acadmico.
Cuban (2004) a travs de estudios realizados en escuelas secundarias de una
ciudad americana (Silicon Valley), Encontr que sin duda las computadoras estn hoy
da al alcance de todos en las escuelas y que los alumnos han desarrollado las
habilidades bsicas para manejarlas. Lo que no est claro es de qu manera eso ha
contribuido a ganar eficiencia en la enseanza y aprendizaje, porque no ha habido
avances en la ltima dcada en el rendimiento de los alumnos en pruebas estandarizadas.
Tampoco se ha producido una revolucin en la enseanza y aprendizaje en la vasta
mayora de las aulas norteamericanas. Los profesores usan la tecnologa para seguir
haciendo lo que hacan antes sin computadoras, la usan con poca frecuencia y de manera
limitada los computadores en las salas de clase y, cuando los usas, continan con sus
prcticas de costumbre, sin alterarlas de manera substancial.
La educacin existe desde que el hombre da sus primeros indicios de existencia;
el tratar de explicar el porqu de las cosas marc su diferencia con el resto de sus
competidores vivos. La fortaleza que actualmente consolida el ser humano lo ha logrado
en base a la educacin, la herencia cultural y cognitiva que la sociedad actual ha
recibido a travs de las generaciones anteriores y se ha adquirido en base a la educacin
ha dado como resultado el avance de la humanidad.
Estudios de la ONU (1999, 2003) coinciden en que existe una relacin estrecha
en base al nivel de conocimientos de sus habitantes y su nivel econmico; una de las
diferencias que existe entre pases de primer mundo y pases subdesarrollados es el

- -4 4
ndice educativo.
Japn es lder en la economa mundial contando con los 10 bancos ms grandes
del mundo, pero tambin tiene el primer lugar en cuanto a educacin se refiere (Kasuga,
2005).
Barro (2001) report los resultados de un estudio sobre el impacto de la
educacin y las tasas de crecimiento del producto real per capita de 100 pases.
Actualmente existen estudios como el de Auil (2001) y Flores (2006) que
afirman que la economa del hombre productivo se proporciona con el nivel de estudios
con que cuente.
Otros estudios como el de Asenjo (2006) describe la calidad de vida que lleva
consigo la educacin. Se podra afirmar entonces que la educacin es la principal y
mejor herramienta para enfrentarse a la vida ya que de ella derivan la cultura y el
conocimiento.
Corts (2001) resume que la educacin es tal vez el instrumento ms pertinente y
de mayor alcance para el desarrollo de la sociedad, debido a que la educacin humaniza
y permite el progreso como sociedad en los ms vastos aspectos que abarcan la vida
humana.
Los resultados palpables logrados por la educacin misma, es la creacin y el
fortalecimiento de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) considerada
como la cuarta revolucin industrial y de donde parte este trabajo de investigacin
tomada de la observacin de la realidad actual que se vive entre docentes y alumnos del
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario en Valladolid en donde es necesario
resaltar la importancia del uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC`s)
en el proceso de enseanza para lograrlas integrar en las estrategias de aprendizaje (ECA

- -5 5
s) del docente y en conjunto lograr un aprendizaje significativo.
Camargo (2001) comenta que en las instituciones de educacin superior en el
mundo, en particular en Mxico, es deseable que los estudiantes participen en un
proceso centrado en el aprendizaje, que a la vez promueva, de manera estructurada y
programada, la prctica y el desarrollo de valores, actitudes y habilidades como la
honestidad, la responsabilidad, el liderazgo, el espritu de superacin personal, el trabajo
en equipo, el aprecio por la cultura, la creatividad, la conciencia de las necesidades de la
sociedad, la visin internacional y la capacidad de aprender por cuenta propia, entre
otras.
Da ah, la importancia de recalcar el papel que desempean los docentes en la
educacin media superior ya que la capacidad de auto enseanza debe ser parte
fundamental en la formacin del estudiantado porque la educacin ya cambi, ya no se
centra en lo que el profesor dice, sino que ahora este ha dejado de ser el nico medio de
informacin para convertirse en intermediario entre los alumnos y la adquisicin del
conocimiento y donde la tecnologa juega un rol fundamental como herramienta y medio
de comunicacin entre el alumno y el conocimiento del mundo globalizado.
Sin embargo, estos cambios de innovacin tecnolgica traen nuevos retos para la
profesin docente donde es cada vez ms exigente la necesidad de profundizar en el
conocimiento de las nuevas tecnologas y su aplicacin en la enseanza aprendizaje de
acuerdo a las tendencias sociales.
La educacin superior desde el siglo pasado se ha apoyado en un modelo de
enseanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte
del alumnado, en la lectura y memorizacin de una serie de textos bibliogrficos de lo

- -6 6
que resulta una visin del conocimiento cientfico como algo elaborado y definitivo que
el docente transmite al alumno y que este debe asumir sin cuestionarlo (rea, 2000).
En tiempos actuales las Tecnologas de Informacin y Comunicacin han
rebasado las expectativas del ser humano para llevarlo a un mundo sin fronteras en
cuanto a informacin se refiere, la educacin es una de las ramas que sale beneficiada
por las oportunidades que dan estas herramientas para reforzar el proceso educativo. Sin
embargo, tambin significa un cambio en la forma de transmitir conocimientos ya que el
alumno puede refutar las enseanzas del maestro debido a que tiene a su alcance
infinidad de informacin a travs de las distintas tecnologas que dispone en su entorno.
Las investigaciones sobre la figura del profesor se han ido multiplicando a partir
de la segunda mitad de este siglo, si bien, en un primer momento, intentaban determinar
el perfil competencial ms acorde con el mejor rendimiento de los escolares. Es decir,
buscaban encontrar las caractersticas personales y profesionales idneas de los
profesores. Posteriormente, los estudios han ido centrndose en el pensamiento, la
conducta y la personalidad de los docentes, sobre todo a partir de los aos ochenta. Se
pretenda conocer el mundo de los profesores, su cultura profesional y la de las escuelas,
sus modos de actuacin, sus preocupaciones, sus actitudes o sus formas de enfocar los
problemas educativos. Hoy se piensa que los cambios en educacin dependen de lo que
los profesores piensan y hacen, en y desde su prctica escolar cotidiana. Como
consecuencia de ello, diferentes lneas de investigacin basadas en el enfoque didcticocurricular han centrado su objeto de estudio en la figura del profesor y su perspectiva de
los medios, en ste caso particular, del medio del las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (Rodrguez, 1997).

- -7 7
rea (2007) identifica cuatro grandes lneas de investigacin: a) estudios sobre
indicadores cuantitativos del grado de presencia de las TIC en los sistemas escolares; b)
estudios sobre los efectos de los ordenadores en el aprendizaje escolar; c) estudios sobre
las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC; y d)
estudios sobre las prcticas de uso de ordenadores en los contexto escolares tanto de
centro como de aula.
El Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario es una institucin de
educacin media superior que cuenta con equipo y medios para que las TICs puedan ser
parte fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje sin embargo no se nota la
utilizacin de estos recursos por parte de los docentes y por lo tanto, al ser el docente la
influencia directa del alumno, se torna mas complicado la migracin a estas
herramientas por parte de los alumnos. Se nota que estos cambios tecnolgicos no han
sido debidamente tratados para iniciar la transformacin y migracin educativa. Los
responsables directos de introducir estas tecnologas piensan que el proceso solo se basa
en el suministro de recursos para que el proceso se de. Salinas (2000) afirma que estos
cambios no deben tomarse al margen debido a la importancia tecnologa sociedad y
trascienda a tecnologa educacin.
La Quinta Conferencia Europea sobre las TIC en la orientacin, Quality and
Ethics in Web-based Guidance, dio como resultado la elaboracin de un Memorando
sobre el aprendizaje permanente que incluye recomendaciones en donde se destaca el
papel de las TIC en el incremento de la calidad de los servicios, facilitando nuevas
perspectivas y oportunidades dirigidas a responder a necesidades cada vez ms
individualizadas y diversificadas, y fortaleciendo el papel de los operadores (Cogoi,
2002).

- -8 8
En Mxico, el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa

ha

realizado estudios sobre TICs como Morales, Campos, Lignan, Gonzlez, Medina
(1999) que determinaron las actitudes de los docentes de secundaria hacia la
computadora y correo electrnico en ocho Estados de la Republica Mexicana a travs de
un estudio tipo descriptivo. El documento presenta resultados como que solo el 38% de
maestros tienen computadora en casa y un 8% acceso a internet y en cuanto a actitudes
de los docentes se refiere, confirma una actitud positiva hacia el uso de las TICs.
Ramrez (2001), a travs de una investigacin documental y exploratorio
describe una aproximacin sobre el estado actual de la educacin en Mxico sobre el uso
de computadoras, donde genera resultados tales como que son pocas las investigaciones
que se elaboran en Mxico para lograr evolucionar la educacin y concluye que la
computadora podra ser una alternativa como instrumento de apoyo a la educacin
mexicana, siempre y cuando se combine con estrategias didcticas adecuadas.
Morales et al. (2000) indaga sobre las actitudes de los docentes hacia la
computadora y los medios para el aprendizaje en distintos estados de la republica
mexicana a travs de investigaciones descriptivas no experimentales a travs de datos
sociodemogrficos y variables de actitud y cuyos resultados reflejan que cuando el
maestro se percibe en una etapa de adopcin ms avanzada, su actitud hacia la
computadora es ms favorable; los profesores ms jvenes tienden a percibir ms
favorablemente a la computadora que los profesores de ms edad; y que los profesores
que tienen acceso a la computadora en sus casas manifiestan una actitud ms favorable
que aquellos que no cuentan con esta tecnologa.
En el estado de Yucatn es difcil encontrar documentos que aborden este tema,
Osorio (2004), realiza una investigacin con respecto a la utilidad, usos y actitudes de

- -9 9
los profesores de secundaria ante las tecnologas por los profesores de tercer grado de las
escuelas secundarias tcnicas de la ciudad de Mrida, Yuc., en donde el problema
planteado Cmo se expresa la disponibilidad, usos y actitudes de los docentes de tercer
grado de las Secundarias Tcnicas en Mrida, Yucatn ante las TICs en el
fortalecimiento de la prctica docente?. El estudio fue elaborado bajo un enfoque
cuantitativo y un diseo no experimental; el tipo de estudio fue descriptivo en donde
expone resultados tales como: el 90% de las escuelas visitadas y encuestadas cuentan
con TICs sin embargo, es reducido el indicador de docentes que tienen acceso a ellas y
mucho ms reducida los que las aplican en el aula. Tambin refleja los bajos ndices de
capacitacin de los docentes para el uso de las Tecnologas, sin embargo dicen sentirse a
gusto y confortables utilizando las TICs.
Existen otras tesis con opcin al grado de maestra que estudian las actitudes de
los docentes a un cambio en la forma cotidiana de la labor docente como el encontrado
en Santos (2005) donde plantea saber cual es el porcentaje de los maestros que
presentan actitudes negativas hacia el uso de la Red EDUSAT en la Escuela Secundaria
General Benito Jurez Garca de la cuidad y puerto de Progreso, Yucatn? Quien
tambin realiz la investigacin bajo el enfoque cuantitativo con un diseo no
experimental y el tipo de estudio descriptivo en donde el 90% de los docentes manifiesta
no usar y poseer una actitud negativa hacia la Red EDUSAT.
Escalante (2007), realiz una investigacin en la ciudad de Cancn, Quintana
Roo. Cuyo planteamiento fue Cules son las Actitudes que demostraron los
especialistas de CAPEP ante el proceso de integracin educativa con la nueva forma de
organizacin? Elaborando el estudio bajo el paradigma cuantitativo no experimental
descriptivo; el estudio dio como resultado que el 63% de las respuestas fueron

- -10 10
favorables

lo cual permite concluir que los docentes de CAPEP poseen actitudes

favorables hacia la integracin educativa.

Se ha visualizado que a pesar de la existencia de recursos tecnolgicos, un gran
nmero de docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 en
Valladolid, Yucatn son de utilizar con poca o nula frecuencia las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin con que cuenta el plantel como son Computadora, Internet,
Correo Electrnico, en su labor docente. Se pretende conocer las actitudes de los
docentes a estas tecnologas.
Existe temor por parte del departamento acadmico que la brecha digital entre
alumnos y maestros sea cada vez mayor y llegar al grado de que el docente no proponga
una educacin de inters para el alumno.
Debido a esta problemtica se plantean las siguientes interrogantes: ser que los
docentes, al ser ajenos a esta revolucin tecnolgica

por su edad no se sientan

comprometidos al cambio?, Ser sientan una fuerza interna dirigida a la capacidad de

no necesitar las TICs en su vida y mucho menos en su labor docente?; ser que los
docentes no utilizan la tecnologa porque los pone nerviosos, los frustra o los pone
aprensivos?;

ser que los docentes no utilizan las TICs porque no saben como

utilizarlas?; ser que influya el sexo, la edad o el nivel de estudios en la utilizacin de

las tecnologas?.
Ribeiro, Castro y Gmez (2007) Comentan que para la incorporacin de Las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la labor docente, se requiere de
capacitacin constante, por consiguiente ser que sienten que les falta capacitacin?
Guardin (2001) comenta que la introduccin de las TICs a la educacin
representa una transformacin de los modelos del pensamiento, de la enseanza

- -11 11
aprendizaje, de las tcnicas didcticas y pedaggicas. Por lo tanto, existir miedo al
cambio?

Planteamiento del Problema

Con base en la literatura revisada, la observacin emprica y de acuerdo a los
objetivos planteados del tema a investigar, se delimit el trmino Actitud documentado
en los criterios extrados del instrumento estandarizado sobre Actitudes de los docentes
hacia las TICs del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
proporcionando el siguiente planteamiento.
Cules son las actitudes de los docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario No. 87 en Valladolid, Yucatn con respecto al uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin TICs en el Ciclo Escolar 2007-2008-1?

Justificacin del Estudio

La importancia del presente estudio radica en que pretende conocer y cuantificar
diversas actitudes positivas o negativas presentes en los docentes del Centro de
Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 que podran estar afectando el avance en
la transformacin de la educacin. Los resultados obtenidos servirn de base para tomar
decisiones que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la ecuacin que se les
imparten a los alumnos y de esta manera contribuir con el pas contando con
profesionistas mejor preparados para enfrentar los retos que la sociedad demanda. Un
informe elaborado por el instituto de evaluacin y asesoramiento educativo, Neturity
(2007), seala que el impacto de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
es de tal envergadura que las personas, los colectivos y las naciones que no dispongan de

- -12 12
estos recursos tecnolgicos, o no puedan acceder a ellos, se vern relegados del cambio
que marcan los nuevos procesos de desarrollo, quedndose al margen de los flujos de ese
avance global. Asimismo, aquellos individuos que no logren adquirir las capacidades
bsicas para poder utilizar las nuevas tecnologas quedarn excluidos en la nueva era de
la informacin.
Por esta razn, es necesario y relevante conocer si existe algn tipo de actitud,
positiva o negativa, de los docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario No. 87 en Valladolid para que posteriormente se d propuestas de
solucin a los resultados que arroje esta investigacin.
Las TICs proporcionan tambin una forma diferente de comunicacin maestroalumno sin barreras de tiempo y espacio, ya que esta comunicacin puede darse en un
espacio virtual; un entorno que permite un mayor acercamiento del alumno a su maestro
para consultar o aclarar dudas en cualquier momento. Estar al margen de estas
tecnologas se contribuye de manera negativa a acrecentar la brecha digital entre los
pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo.
El uso de las Tecnologas de informacin y comunicacin benefician a toda la
sociedad, ya que su uso permite el ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo, el trabajo de una
decena de personas puede ser suplantada por una computadora por lo tanto se ahorra uno
tiempo, por ende, dinero y esfuerzo, por lo que tanto maestros como alumnos y
administrativos salen favorecidos al saber utilizar estas tecnologas.
Las Tecnologas de Informacin pueden ayudar a resolver deficiencias de
expresin oral del docente, ayuda a complementar y enriquecer la investigacin y sirve
como un medio de comunicacin y difusin.
Los docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 en

- -13 13
Valladolid por medio de la observacin de sus actividades, no han aprovechado el
potencial que traen consigo las TICs por el desconocimiento de los medios que pueden
surgir por estas.
Es importante tambin iniciar con estudios que aborden el tema de la TICs en la
educacin ya que son casi nulas las tesis en el estado de Yucatn que hablen sobre esta
importante innovacin.
Sin embargo, la principal importancia radica en que este trabajo permite conocer
la actitud de los docentes hacia las TICs y as, poder tomar decisiones con respecto al
uso de todos estos medios que traen consigo las TICs y que se implementan en las
escuelas para beneficiar a alumnos y maestros ya que les permite avanzar hacia nuevos
horizontes logrando nuevos conocimientos rompiendo barreras como la distancia y el
tiempo y permitiendo adentrar al mundo globalizado.

Objetivo del Estudio

Identificar las actitudes ante el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin TICs que presentan los docentes del Centro de Bachillerato
Tecnolgico Agropecuario No. 87 en Valladolid, Yucatn.
Determinar las actitudes de los docentes ante el uso de las TICs de acuerdo a la
edad, especialidad, nivel de estudios y tiempo de servicio en el sistema.

Delimitaciones del Estudio

De Poblacin
La plantilla docente del Instituto Centro de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario No.87 Integrado por 31 catedrticos.

- -14 14
De Variable
Actitud de los docentes con respecto a la utilizacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin TICs.
De Indicador de Variable
Gusto/Utilidad, Uso del Internet/correo electrnico, Frustracin/Ansiedad,
Productividad/Aprendizaje e impacto Negativo.
De Mtodo
Paradigma cuantitativo, estudio de tipo descriptivo con un diseo transeccional
descriptivo.
De Instrumento
Se aplic un instrumento compuesto de 40 enunciados declarativos basados en el
escalamiento tipo Likert.
De tiempo
La investigacin se realiz durante el periodo 2007-2008.

Definicin de Trminos
Conceptual
Actitud. Predisposicin para responder consistentemente de manera favorable o
desfavorable respecto de una situacin determinada. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006).
El estudio de la Actitud en el rea de la psicologa se extiende desde dcadas
atrs, tal es el caso de Allport (1935), quien defini la actitud como un estado de
disposicin nerviosa y mental, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo
dinmico u orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos los objetos y

- -15 15
situaciones con los que guarda relacin. En este sentido, puede considerarse la actitud
como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la
motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas.
Operacional
Actitud. Se midi a travs de un cuestionario tipo Likert de 40 preguntas que
precodifican la actitud de los maestros con respecto a la utilizacin de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin como medios para el proceso de enseanza-aprendizaje
extrada y modificada de investigaciones del ILCE (Lignan, 1999). Para este estudio se
consider un mnimo de 160 puntos para determinar una actitud positiva; 120 puntos o
menor una actitud negativa y de 121 a 159 puntos una actitud regular.

CAPTULO DOS
Marco Terico
Este captulo proporciona el marco terico de la conceptualizacin de las
Actitudes y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), el impacto que tiene
en la sociedad y especficamente en la educacin, as como tambin los problemas que
aspectos que puede traer consigo la introduccin de dichas tecnologas a la educacin,
en particular, en los procesos de enseanza aprendizaje por parte del profesorado.

Actitud
Forma de motivacin social que predispone la accin de un individuo hacia
determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientacin de las disposiciones
ms profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales
relacionadas nicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un
grupo de personas (Encarta, 2006). Cierta regularidad en los pensamientos, sentimientos
y predisposiciones del individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su
ambiente (Secor y Barman, 1964).
La actitud puede ser positiva hacia ciertos aspectos y negativa hacia otros, tal
como comenta Papalia (1998) en su definicin, que es una reaccin afectiva positiva o
negativa hacia un objeto o proposicin abstracto o concreto denotado.
El trmino actitud fue introducido en el mbito de la Psicologa Social por
Thomas y Znaniecki (1918) con el objeto de explicar las diferencias conductuales que
existan entre los campesinos polacos residentes en Polonia y los que residan en Estados

- -17 17
Unidos. Desde esta primera utilizacin hasta los tiempos actuales, las definiciones y
revisiones han sido numerosas (Chaiken y Stangor, 1987; Kiecolt, 1988; Tesser y
Shaffer, 1990; Olson y Zanna, 1993).
El concepto de actitud surge del intento de explicar las regularidades observadas
en el comportamiento de personas individuales. Unos tienden a adoptar como propias los
comportamientos del grupo mientras que la tendencia de otros es hacia su clase social;
como por ejemplo el asignar personas por la significacin que le dan al color de la piel
considerndolo como una distincin de clase y que se comportan de igual manera ante
todos ellos. En semejante caso se habla del mantenimiento de una actitud especfica de
grupo tnico o racial.
Las actitudes son evaluadas conforme a ciertos parmetros de observabilidad,
evaluando las respuestas emitidas ante determinados hechos.
Con el fin de ir delimitando el concepto, se puede afirmar que la actitud es la
predisposicin del individuo a valorar ciertos smbolos u objetos o aspectos de su mundo
favorable o desfavorable. Una definicin que ha gozado de gran aceptacin es la
propuesta por Allport (1935, p.843), una actitud es un "estado mental y neuronal de
disposicin para responder, organizada por la experiencia, que ejerce una influencia,
directiva o dinmica, sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los
que se relaciona".
Las actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los
motivos biolgicos y sociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas.
Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Estas son dirigidas
siempre hacia un objeto o idea particular.
Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son tomadas de

- -18 18
grupos a los que debemos nuestra mayor simpata.
Los trabajos de Auzmendi (1992), Gil (1999) y Gmez (2000) diferencian en
las actitudes tres factores bsicos, llamados tambin componentes pedaggicos:
-El componente cognitivo
-El componente afectivo
-El componente relativo a la conducta
Componente Cognitivo
Para que exista una actitud hacia un objeto o tema determinado, tiene que existir
tambin alguna representacin cognoscitiva de dicho objeto; no significa que el
conocimiento sea correcto, puede ser una creencia o relato que van a lograr encarar al
objeto.
Componente Afectivo
Es el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social.
Ejemplificando el tema se puede tener una actitud negativa hacia una persona sin
conocerla simplemente verla pero al tratarla, uno podra cambiar ese sentimiento y esa
forma de ver a esa persona.
Componente Relativo a la Conducta
Es lo que un sujeto puede llegar a hacer, decir o actuar al momento de conjugar
el sentimiento afectivo con el componente cognoscitivo. Es la postura que el sujeto
adopta ante determinado objeto.
La actitud puede ser positiva o negativa; la actitud positiva genera situaciones
favorables y ayudan a superar obstculos y a resolver problemas; en tanto que las
actitudes negativas bloquean y/o entorpecen las acciones del individuo. Se ha realizado
un gran nmero de investigaciones que demuestran cmo una actitud optimista sobre los

- -19 19
factores importantes por las que se rige cualquier organizacin ayuda a contribuir a
alcanzar sus metas.
Todo ser humano tiene determinadas "actitudes" ante los objetos que conoce, y
forma actitudes nuevas ante los objetos que para uno son tambin nuevos. Se puede
experimentar sentimientos positivos o negativos hacia los alimentos congelados,
poltica, tecnologas, etc.
Una vez formada, es muy difcil que se modifique una actitud, ello depende en
gran medida del hecho de que muchas creencias, convicciones y juicios se remiten a la
familia de origen. En efecto, las actitudes pueden haberse formado desde los primeros
aos de vida y haberse reforzado despus. Otras actitudes se aprenden de la sociedad,
como es el caso de la actitud negativa ante el robo y el homicidio; por ltimo otros
dependen directamente del individuo.
Pese a todo, hay veces que las actitudes pueden modificarse, lo cual obedece a
diversos motivos. Por ejemplo, una persona puede cambiar de grupo social y asimilar las
actitudes de ste.
Lo que en mayor grado puede cambiar una actitud es la informacin que se tiene
acerca del objeto. Mosquera (2004) cita a Certo quien afirma que por lo general, las
actitudes que presenta un individuo son el resultado que deriva de sus creencias y sus
valores, las creencias son situaciones, hechos o verdades aceptados sobre un objeto o
persona que se han generado por una experiencia directa o de una fuente secundaria y
los valores son escala de importancia que un individuo otorga a varios factores del
entorno.
Segn la sociloga

Arbelo (2008), especialista en el tema de tratamiento

actitudinal, para lograr un rendimiento eficaz en cualquier rea y actividad desarrollada

- -20 20
en distintos niveles de la empresa (tanto gerenciales, como de jefatura, de supervisin o
coordinacin de grupos) es fundamental la deteccin y transformacin de las actitudes
disfuncionales de las personas y esto se logra mediante la capacitacin personalizada.
Trabajar sobre las actitudes implica, entonces, detectar y transformar mediante
un entrenamiento aquellas creencias, actitudes, emociones y comportamientos negativos
que interfieran con la aplicacin efectiva de las habilidades aprendidas y con el logro de
los objetivos organizacionales, produciendo as un aumento de productividad.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin

La historia de las civilizaciones es la historia de sus tecnologas, desde esta
perspectiva las tecnologas transforman al mundo, tanto a las personas que viven en l
como en sus instituciones y paisajes. Ello ha pasado con cualquier tecnologa, como la
del automvil que cambi la fisonoma de nuestras ciudades, y ocurrir sin lugar a dudas
con las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (Quintanilla
1989).
Las tecnologas de informacin y comunicacin, que a partir de este momento se
les mencionar como TICs, estn en su apogeo debido a los cambios cientficos y
tecnolgicos de este mundo, que esta cada vez esta ms globalizado, debido a esto, es de
real importancia hacer conciencia sobre la aplicacin de esas TICs en el mbito
educativo ya que esto traera consigo muchos beneficios, uno de ellos es llegar a ser
competitivos con otros pases que quizs ya hayan adoptado esta cultura antes, debido
quizs a que son pases desarrollados fabricantes de tecnologa, pero no por eso no se
puede competir con ellos.
Los nios y jvenes de este siglo nacen y crecen con la tecnologa, los juguetes

- -21 21
actuales son digitales con controles cada vez ms complejos, los celulares con mayores
aditamentos y mejores tecnologas lo que permite una mejor adaptabilidad de esta
generacin a las TICs. Berrios (2002) sostiene que es necesario comprender que en esta
era de la informacin la mayora de las personas estn familiarizadas desde muy
temprana edad con la tecnologa computacional; por lo que la educacin debe estar
actualizndose continuamente, buscando la manera de que el proceso de enseanzaaprendizaje sea ms enriquecedor, para que el alumno perciba la informacin como til
e interesante, permitindole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y
diferenciado de otros alumnos.
Por su parte Gmez (2004) afirma que las nuevas TICs han evolucionado
espectacularmente en los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad de
interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las
nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Podrn utilizarse las nuevas
tecnologas, pero se seguir inmerso en la Pedagoga tradicional si no se ha variado la
postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En
una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar
de pedagoga y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es
capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La integracin de las tecnologas as
entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a estrategias de aprendizaje.
Actualmente las TICs han logrado avances sustentables en todos los ambientes

- -22 22
de la sociedad generando cambios econmicos, polticos y sociales. Es el caso de la
educacin que vive una transformacin en los procesos de enseanza derivadas de las
nuevas tecnologas y cuya importancia radica en la adaptacin a esta revolucin del siglo
XXI. La educacin genera conocimiento, el conocimiento se utiliza para crear nuevo
conocimiento que a su vez, se utiliza para crear tecnologa por lo que el avance de la
educacin a lo largo de la historia ha ido de la mano de los avances tecnolgicos y
cientficos.
Sin embargo, la introduccin de estas tecnologas traen consigo cambios
radicales en nuestra sociedad y los cambios siempre traen problemas y complicaciones
para la adaptacin de sus participantes.

Conceptualizacin de las TICs

La palabra tecnologa tiene su origen del griego teckne que significa arte, tcnica
u oficio y logos cuyo significado es tratado o conocimiento, puede definirse como el
conjunto de conocimientos propios de un arte industrial; otro concepto que puede surgir
es el conocimiento de un arte u oficio sin importar su rango. Aplicando el trmino al
desarrollo cientfico puede decirse que la tecnologa es la propiedad para aplicar los
conocimientos de la ciencia en los procesos de produccin, o sea, la unin de las ideas
cientficas y la aplicacin prctica de dichas ideas.
Aplicada a la vida cotidiana, el concepto se extiende al conjunto ordenado de
conocimientos y los correspondientes procesos que tienen como objetivo la produccin
de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos
econmicos, sociales y culturales involucrados tomando en cuenta a los productos
resultantes de esos procesos que deben responder a necesidades o deseos de la sociedad

- -23 23
y tener como propsito contribuir a mejorar la calidad de vida (Tecnologa, 2006).
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC) son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma (Snchez,
2000). Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a
la informacin (Tecnologas de Informacin, 2006)
Las TICs son medios electrnicos que sirven para clasificar informacin y
comunicarlos sin restriccin a un grupo especifico de la sociedad.
Marqus (2000) comenta que las TICs contribuyen a la rpida obsolescencia de
los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas
transformaciones en nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales, e incidiendo
en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la
gestin burocrtica, la gestin econmica, el diseo industrial y artstico, el ocio, la
comunicacin, la informacin, la manera de percibir la realidad y de pensar, la
organizacin de las empresas e instituciones, sus mtodos y actividades, la forma de
comunicacin interpersonal, la calidad de vida, la educacin... Su gran impacto en todos
los mbitos de nuestra vida hace cada vez ms difcil que podamos actuar eficientemente
prescindiendo de ellas.
La UNESCO concede al aprovechamiento del potencial de las TIC para la
educacin, comprendido su uso para mejorar y extender la alfabetizacin y la formacin
de docentes, se acrecent en 2006. Adems, han hecho grandes esfuerzos para poner a
disposicin del pblico recursos pedaggicos y cientficos abiertos y de alta calidad a
travs de un portal de Internet. La UNESCO tambin ha tomado la iniciativa de elaborar
normas en materia de formacin de docentes para que stos adquieran las competencias

- -24 24
en TIC necesarias para aprovechar las nuevas tecnologas en beneficio de los procesos
de aprendizaje. La elaboracin de las normas y de referencias en materia de
competencias en TIC que habrn de asumir los proveedores de contenidos de todo el
mundo ha sido el eje de las actividades de la UNESCO en el marco de este subprograma.
Tecnologa Educativa
El trmino tecnologa educativa ha sido asociado en gran medida, con todo tipo
de maquinas para la enseanza: desde equipos audiovisuales, tipogrficos, hasta
computadoras y el Internet. Se cree que adquirir un equipo tecnolgico audiovisual para
una institucin educativa, esta traer beneficios por si solo al aprendizaje, o bien, que la
mquina desplazar al ser humano.
Castaeda (1985) describe que la tecnologa educativa implica ms que comprar
un equipo tecnolgico. Interviene el diseo, la sistematizacin, la ejecucin y evaluacin
del proceso global de enseanza-aprendizaje a la luz de las teoras del aprendizaje y la
comunicacin y valindose de recursos humanos y tcnicos.
La sociedad y las TICs
La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnolgicas, que por lo
general se encuadran en tres: agrcola, industrial y de la informacin. Si la primera vino
marcada, por la utilizacin de la fuerza de los animales, la rotacin de los cultivos y la
automatizacin de la agricultura y la seleccin de las semillas, y la segunda, por el
desarrollo de las primeras industrias textiles y de acero, y la aparicin de la electricidad.
La actual de la informacin, adopta como elemento bsico de desarrollo tecnolgico la
informacin, poniendo el nfasis no en los productos sino en los procesos, y
desarrollndose no de forma aislada sino en interconexin y refuerzo mutuo. Sociedad
en red, como la denominan algunos, que proviene de la revolucin de las tecnologas de

- -25 25
la informacin, la reestructuracin del capitalismo y la desaparicin del estatismo.
(Castells, 1998).
El impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la nueva sociedad se
estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de la enseanza. La educacin est
pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
econmico y social de un pas (Gmez, 2004).
Siguiendo al autor concreta que la sociedad del conocimiento necesita nuevos
trabajadores y ciudadanos que han de ser independientes, emprendedores, trabajadores
creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en
el mundo de la educacin y formacin dado que se exige un mayor papel de los
estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez ms trabajadores flexibles
y autnomos. Todo lo cual est promoviendo el concepto de aprendizaje a lo largo de
la vida y la necesidad de integracin entre los sistemas educativos y formativos. El
aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de formacin
sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender. Requiere de un
estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de
entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades
especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al
alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.
La Educacin y las TICs
La educacin no puede quedar fuera de los cambios tecnolgicos. Debe ocuparse
de la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas
debe darse pensando en una mejor preparacin acadmica favoreciendo el aprendizaje y
facilitando los medios que ayuden a alcanzar y desarrollar el conocimiento. Tambin

- -26 26
debe servir como un medio para evitar que la informtica ocasione el analfabetismo
digital.
Existe una gran confusin en el concepto de TICs por la palabra informacin
debido a que la relacionan malamente con la palabra saber; las TICs dan acceso a
infinidad de informacin que para que devenga en conocimientos el individuo debe
apropirsela

y reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe

hacerse explcito es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no ha

de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del
esfuerzo personal.
Una de las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas, es crear
entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante una amplitud de
informacin y con una rapidez de actualizacin. Valga como ejemplo de lo que decimos,
el progresivo aumento de hospedajes de pginas web, el incremento de revistas virtuales,
o los servicios que progresivamente se estn ofreciendo que van desde el comercio al
por menor de bienes tangibles, a los de ocio y turismo, los de telemedicina o
teleformacin.
Las TICs constituyen un medio que ofrece un acceso instantneo e ilimitado a la
informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa
informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que
estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y
contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta
sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de un cambio pedaggico.
Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El

- -27 27
profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de
instruir al alumno (Gmez, 2004).
Ante el desafo de una educacin globalizada y la tendencia cada da ms
marcada hacia la internacionalizacin en todos los mbitos, las universidades deben
considerar la necesidad de incorporar tecnologa en los procesos educativos para
desarrollar nuevas formas de aprendizaje, a travs del acceso a mltiples formas de
interaccin y fuentes de informacin.
Camargo (2001) comenta

que la tecnologa que se puede incorporar para

facilitar un modelo educativo tiene diversos componentes. Los diferentes cursos que se
imparten se disean para que se fortalezca el nivel acadmico de los mismos y as
asegurar la formacin de profesionistas competitivos a nivel internacional, para que se
incorporen, en forma sistemtica y planeada actividades tendientes a desarrollar valores,
actitudes y habilidades, y se aadan procesos didcticos de relevancia para el futuro
desempeo del egresado.
Una vez diseados los cursos, estos son incorporados en la plataforma
computacional. El Lotus Institute ha sido pionero en la investigacin y desarrollo sobre
aprendizaje distribuido y en el diseo de soluciones y mtodos tecnolgicos que
soporten el aprendizaje colaborativo en cualquier lugar y en cualquier momento. Sus
resultados han salido al mercado a travs de Lotus Education e IBM en la aplicacin
llamada Lotus Learning Space, que incorpora la riqueza del aprendizaje de grupo
con la flexibilidad del aprendizaje individual. Las caractersticas principales de esta
herramienta son:
1. El aprendizaje se centra en el alumno, ya que los estudiantes pueden navegar, explorar
y discutir la informacin.

- -28 28
2. Los alumnos pueden trabajar en forma individual, a su propio ritmo, de manera
asincrnica grupalmente.
3. Su fuerza reside en la habilidad de soportar el aprendizaje en un ambiente distribuido.
4. Los estudiantes colaboran en la solucin de problemas, discusiones y ejercicios que
producen la creacin de nuevo conocimiento, que se captura y almacena.
5. Posteriormente se utiliza para enriquecer el trabajo cooperativo del grupo.
Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin
en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el
inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin
de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores
las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de
material didctico, contribuir a la colaboracin con otros educandos e incitar a la
planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la
tecnologa utilizada.
El anlisis de las relaciones entre las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, la educacin y la cultura exige necesariamente aproximaciones ms
cualitativas (De Pablos, 1998). Entre ellas, reflexionar sobre lo que se deriva de un
fenmeno como la globalizacin. En palabras del profesor Castells (1997), la
globalizacin no es una ideologa, aunque es un fenmeno complejo del que se derivan
consecuencias ideolgicas. La globalizacin multiplica el intercambio de informacin y
esto refuerza la posicin de determinados grupos dominantes. Es una realidad que abarca
a todo el planeta, pero excluye a una gran parte de la poblacin mundial, la ms
desfavorecida.

- -29 29
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se
sitan en la lnea de las teoras constructivistas que ponderan estrategias de aprendizaje
que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber.
Impacto de las TICs en la Educacin
Este mundo cambiante, impulsado por un vertiginoso avance cientfico en un
marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las potentes y cambiantes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs),
conlleva a permutas que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos
se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems
instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma
de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello. La
estructura organizativa de los centros y su cultura (Mrquez, 2000)
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
Escenario Tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos
ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes
en el currculo para que utilicen las TICs como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la informacin (aprender sobre las TICs) y luego
progresivamente la utilizacin las TICs como fuente de informacin y proveedor de
materiales didcticos (aprender de las TICs).
Escenario Reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TICs que
apuntan Patio, Beltrn y Prez (2003), los dos anteriores (aprender sobre las TICs y
aprender de las TICs) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos

- -30 30
de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICs como
instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn, 2003).
Escenario Holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Maj (2003) comenta que la escuela y el sistema educativo no
deben cerrarse a ensear solamente nuevas tecnologas, o ensear materias a travs de
las nuevas tecnologas, sino preparar a la gente para que asimilen cualquier cambio
tecnolgico.
Mejores Prcticas de las TICs
Todos los pases estn invirtiendo esfuerzo y dinero para indagar las mejores
prcticas de las TICs aplicadas a la educacin para lograr un aprendizaje significativo.
REDAL es una investigacin internacional financiada por IDRC (International
Development Research Centre) de Canad, que estudia a un grupo de redes escolares
latinoamericanas para conocerlas en profundidad y documentar sus mejores prcticas,
con el fin de elaborar recomendaciones para la toma de decisiones en la insercin de las
TIC en la educacin. As, el estudio abarca a redes de escuelas que tienen trayectoria y
alcance, tales como Red Telar en Argentina, Enlaces Mundiales en Brasil y Paraguay,
Red Enlaces en Chile, Red Telemtica Educativa en Costa Rica, Conexiones en
Colombia y Red Escolar en Mxico.
Otro proyecto galardonado en tecnologas de educacin es EDUNOVA, Proyecto
desarrollado por las Escuelas de Ingeniera y Psicologa de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile (PUC) sobre nuevos usos de tecnologas mviles en la sala de clases,

- -31 31
tanto para apoyar el aprendizaje de los alumnos a travs de herramientas de medicin y
nuevas formas de intervencin colaborativa, as como tambin la gestin docente.
El objetivo del proyecto es mejorar el aprendizaje a travs de la incorporacin de
tecnologa porttil

en la sala de clases, para la instruccin y evaluacin de contenidos

acordes al currculo, de forma de apoyar la gestin docente.

La tecnologa porttil, permite aumentar la cobertura, es decir, el acceso que
tienen profesores y alumnos a ella tanto en cantidad de horas en que puede ser utilizada
como tambin en que cada alumno puede tener acceso a un dispositivo para trabajar. El
proyecto busca:
1. Disear, evaluar e implementar un ambiente de software que sea de fcil uso
tanto para profesores y alumnos, que permita su uso inmediato dentro de la sala
de clases u en cualquier otro lugar donde se requiera.
2. Disear, implementar y apoyar una logstica de uso que permita administrar
adecuadamente el uso de la tecnologa dentro de cada establecimiento
3. Desarrollar una estrategia de transferencia hacia profesores y alumnos para una
rpida asimilacin por parte del sistema escolar.
4. Disear y desarrollar contenidos educativos en base a nuevas modalidades de
trabajo y colaboracin dentro de la sala de clases para evaluar su impacto sobre
el aprendizaje.
Requerimientos de Implantacin
Las instituciones educativas deben desarrollar su infraestructura tecnolgica
consistente en redes, servidores, software y hardware principalmente, de modo que los
alumnos y profesores tengan acceso electrnico, a travs de su computadora porttil o
desde su casa, a los diferentes servicios que ofrece. Para lograr el mximo

- -32 32
aprovechamiento de los recursos se deben instalar servidores de cmputo, habilitar
sistemas de acceso remoto va telefnica y montar nodos de red especiales, alambrados e
inalmbricos y barras de conectividad, en todo tipo de lugares como: pasillos, cafeteras,
jardines, bibliotecas, etctera.
El papel fundamental que juega la tecnologa en la implantacin del modelo
educativo implica un fuerte sistema de administracin y monitoreo del equipo de
cmputo y telecomunicacin, as como el establecimiento de mesas de ayuda para
brindar soporte a los usuarios y administradores del ambiente tecnolgico.
Rol del Docente de Nivel Superior en el Nuevo Modelo Educativo Basado en TICs
Mason (1991) habla de que los profesores pueden desempear tres roles
fundamentales: organizativo, social e intelectual. Por el primero el profesor tendr que
establecer agenda para el desarrollo de la actividad formativa (objetivos, horario, reglas
de procedimiento...), teniendo que actuar como impulsor de la participacin; por el
segundo, crear un ambiente social agradable para el aprendizaje; y por el tercero, central
las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de
los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.
Por su parte Salinas (1998, pp.137-138) en un trabajo donde analiza el cambio
del rol en el profesorado universitario como consecuencia de la era digital, nos apunta
algunas de habilidades y destrezas que se tienen que poseer por parte de los profesores:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as
como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las
posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de

- -33 33
aprendizaje.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo
de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la
difusin de su trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin
descrito.
Perfil del Docente
El impacto de las nuevas tecnologas ha repercutido positivamente en todo el
mbito profesional y cientfico incrementando la potencialidad de desarrollo. Hoy en da
las nuevas herramientas tecnolgicas le ofrecen a un medico, arquitecto, abogado
incomparables posibilidades de trabajo.
Tambin es cierto que estas tecnologas modifican la forma de proceder con el
trabajo de cada uno de estos profesionistas lo que conlleva a pensar en un cambio de
perfil de cada profesionista.
El caso de un profesional de la educacin es similar, Merixell (1999) seala que
si consideramos que el perfil de cualquier profesional se define a partir de las funciones
especficas de su mbito y el entorno socio-cultural en las que las deba desarrollar;
podemos pensar que el perfil profesional de un maestro es el de formador de personas,
de manera que contribuya a convertirlas en miembros activos y responsables de la
sociedad en la que viven. El maestro tiene, en consecuencia, la funcin de preparar a las
personas para que siendo distintas entre s sean capaces de aceptar a los dems, a s

- -34 34
mismos y que puedan desarrollarse satisfactoriamente en una realidad social en
constante evolucin, La educacin cambiar si lo hace el profesorado (Tohara, citado
por Marqus, 2000).
La aparicin y auge de las TICs, ha contribuido a aumentar y facilitar el acceso
e intercambio de la informacin; y como en cada periodo de la historia en el cual se ha
producido un cambio en el modo de acceder al conocimiento, las personas que lo viven
experimentan un proceso de acomodacin pertinente a las necesidades del momento.
Lgicamente los responsables de la educacin se encuentran implicados directamente en
este proceso de cambio. Tal como afirma el profesor F. Sez Vacas, "lo que ms tarda en
cambiar es la mente". Desde nuestra perspectiva, nunca fue ms acertada esta afirmacin
que en los tiempos actuales, los cambios tecnolgicos se producen a grandes velocidades
y la capacidad de adaptacin de nuestra mente posiblemente no sea capaz de producirse
a la misma velocidad. Sin embargo, ello no significa que nosotros debamos cambiar en
esencia, ni que nuestras funciones como docentes vayan a cambiar, sino que debemos
hacer un esfuerzo para adaptarnos y, al mismo tiempo adaptar nuestro modo de ejercer la
principal funcin que tenemos encomendada: la formacin de los alumnos.
En este sentido no se aboga por un perfil de maestro distinto, que deba cambiar
como consecuencia de la aparicin de las Nuevas Tecnologas, sino por aquel que
conscientemente dedica todos sus esfuerzos a perfeccionar y actualizar constantemente
sus tcnicas docentes, el enfoque metodolgico de las sesiones de trabajo con sus
alumnos, en un proceso constante de investigacin y evaluacin de su propia prctica
pedaggica.
Ferrndez (2000) concibe al docente como un profesionista que tiene la
obligacin de viajar dentro de las posibilidades didcticas de las TICs y generar nuevas

- -35 35
posibilidades de enseanza aprendizaje.
Por lo tanto, se abogara por un perfil de maestro que con una actitud positiva,
atenta y responsable, que analice todas las posibilidades que el medio que tiene a su
alrededor le brinda, para poder hacer ms atractivo, adecuado y exitoso el proceso de
aprendizaje de los alumnos con los que trabaja. Un maestro que tiene una actitud
constante de revisin, de formacin en la prctica; un maestro que pueda ayudar a sus
alumnos a "aprender a aprender", en una sociedad cambiante y en constante evolucin.
Brecha Digital
Las nuevas TICs suponen a la vez una oportunidad y un peligro. Mientras su
utilizacin puede potenciar el progreso econmico, cultural y social de personas y
sociedades, tambin existe el riesgo de que stas agranden todava ms las diferencias de
desarrollo existentes tanto entre diferentes naciones como tambin dentro de las
sociedades en un mismo pas. El concepto de brecha digital hace referencia a esta
diferencia de posibilidades de desarrollo entre aquellos que pueden acceder a las nuevas
tecnologas de la comunicacin y aquellos que no pueden hacerlo por falta de recursos
econmicos, de infraestructuras o de conocimiento sobre cmo utilizarlas (Brecha
Digital, Brecha Educacional, 2004).
La brecha digital puede definirse en trminos de la desigualdad de posibilidades
que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las
nuevas tecnologas de informacin (Surez, 2004). Por su parte, Gmez (2004) seala
que el acceso a las tecnologas y a la informacin est creando una brecha digital entre
quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El Libro blanco sobre la
educacin y formacin (Comisin Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro
ser una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educacin y formacin

- -36 36
sern, ms que nunca, los principales vectores de identificacin, pertenencia y
promocin social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema
educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos
sern dueos de su destino y garantizar su desarrollo. La cultura de los pueblos
determinar su nivel econmico.
Diversos estudios realizados desde hace una dcada, confirman que la mayor
concentracin de recursos informticos se da en pases ricos e incluso, dentro de estas
naciones, hay desigualdad de oportunidades; los grupos sociales ms poderosos son los
que acaparan el acceso a las Nuevas Tecnologas de la Informacin, por ejemplo, la
Fundacin Benton informa que el 55% de los norteamericanos blancos tienen acceso al
Internet desde sus hogares, contra el 31% de los afroamericanos y el 32% de los
hispanos. Este desequilibrio en el acceso a los servicios de informacin se relaciona
tambin con otras desigualdades sociales y econmicas. Otra referencia la afirma el
forum Barcelona 2004 y dice que el 97% de acceso a Internet es realizado por el 20% de
la poblacin con mayores recursos econmicos. Es decir, el 80% de la poblacin queda
marginada del acceso a esta nueva tecnologa y de sus ventajas para el desarrollo y la
educacin. (Surez, 2004).
Conforme esta brecha digital se ha hecho ms grande, se plantearon diversas
soluciones con la intencin de remediarla y acortar las distancias. Algunas de stas eran
ms bien catlogos de buenas intenciones y propuestas de tipo caritativo, en vez de
soluciones reales.
La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de
carcter tecnolgico, es un reflejo de una combinacin de factores socioeconmicos y,
en particular, de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicaciones e

- -37 37
informtica (Surez, 2004).
Partiendo de esta realidad, la Comisin Europea ha elaborado una estrategia de
empleo que parte de una concepcin de la economa basada en el conocimiento. Las
lneas fundamentales de actuacin pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologas
de futuro. Estos planes de diseo de la futura economa del conocimiento e se han
recogido en los programas eEuropa 2005 y eLearning (Gmez, 2004).

La Computadora
Una computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes
relacionados que puede ejecutar con exactitud, sorprendente rapidez, y de acuerdo a lo
indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una mltiple variedad de
secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en
funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas,
proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza
se le llama programador. La computadora u ordenador, adems de la rutina o programa
informtico, necesita de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce
como "Input" en ingls) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento
de la ejecucin, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que
recibe el nombre de "output". La informacin puede ser entonces utilizada,
reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s)
o componente(s) electrnico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de
telecomunicacin, pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de
dispositivo o unidad de almacenamiento (Wikipedia, 2008). Es un dispositivo
electrnico capaz de recibir datos y generar resultados procesando y almacenando dicha

- -38 38
informacin. A travs del tiempo, el hombre ha deseado contar con dispositivos que le
permitan automatizar los clculos matemticos y la elaboracin de registros de datos. La
primera computadora creada por el hombre para clculos matemticos fue el baco,
luego la pascalina de Blas Pascal; posteriormente la calculadora, hasta llegar con la
ENIAC, primera computadora mecnica de uso general del tamao de una casa. Existen
cuatro generaciones de computadoras desde su aparicin que se caracterizan por el
descubrimiento de nuevas tecnologas que fueron incorporadas a estas.
Actualmente, la computadora es una herramienta que se puede encontrar en

Internet
Se ha hablado de las tecnologas de Informacin y comunicacin en general, pero
en realidad,

este engloba a muchos servicios, uno de ellos que quizs se puede

considerar como el ms importante, es el Internet, como definicin Alonso, Gutirrez,

Lpez y Torrecilla (1998) sostienen que Internet es una interconexin de redes
informticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El
trmino suele referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto
al pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y
empresariales.
Hoy las tecnologas han realizado muchas de las utopas diacrnicas de la
humanidad: las mquinas, escriben, calculan, se habla a distancia sin cables, se pueden
ver dos personas situadas en espacios lejanos, las mquinas pueden pensar y ganar a los
sabios al ajedrez. Morn (1999, 99) afirma que Internet se ha convertido en un espacio
social, una alternativa al mundo real. No olvidemos que toda la economa americana, por
ejemplo, depende de forma directa (dos tercios) o indirectamente del mercado de la

- -39 39
informacin y de Internet. La digitalizacin y la mercadotecnia se convierten en dos
potentes palancas de movilizacin de la sociedad, y en ella ocupa un lugar destacado la
educacin, mediante la cual se camina, casi de forma inconsciente, hacia un pensamiento
global y nico. Por otro lado los revisionistas nostlgicos y conservadores, tienden a
aferrarse al pasado sin adaptarlo a los nuevos tiempos (Cantn, 2001).
Las implicaciones educativas para el presente y las expectativas futuras de las
telecomunicaciones mediante el Internet son de incalculable magnitud. Esta tecnologa
dinmica posee el potencial de radicalmente alterar de manera positiva y efectiva la
naturaleza tradicional del proceso de enseanza y aprendizaje. Para los educadores y
estudiantes, el mundo virtual del Internet ofrece una herramienta valiosa. El Internet
representa el "saln de clase virtual" que traspasa las paredes fsicas de las aulas de
clase, y el cual puede ser utilizado prcticamente en cualquier momento y en cualquier
lugar. Los maestros tienen en sus manos la oportunidad de entrar en este ciberespacio y
encontrar una abundancia de riquezas intelectuales que les podr ayudar en la
planificacin e implementacin de sus clases.
Servicios que oferta el uso de Internet en la educacin
La supercarretera de la informacin ofrece una serie de valiosos servicios para
los educadores, tales como enviar mensajes electrnicas a compaeros de trabajo o
amigos a nivel local e internacional, buscar y acceder a informacin y bancos de datos
para propsitos de investigacin o educativos, llevar a cabo una bsqueda de literatura a
travs de las muchas libreras acadmicas disponibles internacionalmente, descargar
programas y artculos/publicaciones de otras instituciones educativas distantes, someter
artculos o investigaciones a las "revistas electrnicas" del ciberespacio, suscribirse
mediante correspondencia electrnica a una lista de grupos acadmicos que discuten

- -40 40
tpicos comunes por todo el mundo, leer las noticias ms recientes discutidas por grupos
de educadores, acceder a documentos del gobierno, mantenerse al da de los ltimos
acontecimientos e investigaciones recientes en su especialidad acadmica, y trabajar con
recursos educativos innovadores que pueden obtenerse mediante las conexiones a
Internet, globalizar la educacin.
El Internet le ofrece al maestro la peculiar y nica oportunidad de reunirse con
otros colegas de diversas nacionalidades, pero con intereses comunes, de manera que se
puedan discutir temas comunes, debatir ideas, y dar recomendaciones y soluciones a
problemas inherentes en el proceso de enseanza - aprendizaje. (Kellogg & Viehland,
1995).
De igual manera, los estudiantes se benefician de esta innovadora tecnologa. El
proceso de aprendizaje ser transformado de un pasivo a uno activo (Schrum, 1995). Por
medio de la supercarretera de la informacin, los educadores podrn planificar
actividades variadas que eventualmente desarrollen en los estudiantes una diversidad de
destrezas necesarias para ser exitosos en nuestra sociedad moderna. Estas destrezas
incluyen la investigacin, solucin de problemas, pensamiento crtico, comunicacin, y
manejo de informacin (Williams, 1995).
Correo Electrnico
En ingls e-mail, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir
mensajes rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas
electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Principalmente se usa
este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el
protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede verse aplicado a sistemas
anlogos que usen otras tecnologas. Por medio de mensajes de correo electrnico se

- -41 41
puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos. Su eficiencia,
conveniencia y bajo costo estn logrando que el correo electrnico desplace al correo
ordinario para muchos usos habituales (Wikipedia, 2008).
Grupo Virtual
Denominada tambin comunidad virtual, y a aquella comunidad cuyos vnculos,
interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio fsico sino en un espacio virtual
como Internet.
Una Comunidad Virtual es un grupo de personas que comprende los siguientes
elementos:
1. Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles especficos.
2. Comparten un propsito determinado que constituye la razn de ser de la comunidad
virtual.
3. Tienen una poltica que gua las relaciones
4. Con unos sistemas informticos que median las interacciones y facilitan la cohesin
entre los miembros.
Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes:
1. Intercambiar informacin (obtener respuestas)
2. Ofrecer apoyo (empata, expresar emocin)
3. Conversar y socializar de manera informal a travs de comunicacin simultnea
4. Debatir, normalmente a travs de la participacin de un moderador.
E-Learning
El e-learning es un trmino que procede del ingls (as como e-mail), y puede
definirse como el uso de las ventajas del aprendizaje a travs de Internet (Educacin
Virtual). En otras palabras, es la adaptacin del ritmo de aprendizaje al alumno y la

- -42 42
disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de lmites
horarios o geogrficos.
El e-learning, que se define por tres elementos: la comunicacin, el conocimiento
y la tecnologa, es una herramienta indispensable a la hora de establecer procesos de
formacin continua. Esta nueva forma de aprender establece una nueva relacin
alumno/profesor que hace desaparecer la jerarqua existente entre ambos.
El e-learning es la utilizacin y aprovechamiento de internet para desarrollar
proyectos formativos. Permite el acceso a una red de conocimiento dinmico que facilita
a las personas un aprendizaje de una manera personalizada y flexible. Adems permite a
las organizaciones construir, mantener y validar su personal con una gran aportacin de
un valor a un coste ms competitivo.
Adems este mtodo de aprendizaje tiene otras ventajas como son la solucin
total de formacin, el acceso a la formacin, permitir definir planes de carrera
individuales, el acceso a informacin actualizada y el soporte tutorizado en el que se ha
de motivar y supervisar a los alumnos constantemente.
Las herramientas que componen esta estrategia de educacin son, por un lado,
diferentes utilidades para la presentacin de los contenidos (textos, animaciones,
grficos, vdeos) y por otro, herramientas de comunicacin entre alumnos o entre
alumnos y tutores de los cursos (correo electrnico, chat, foros). Pero, ms all de las
herramientas ocupadas, el e-Learning, como todo proceso educativo, requiere de un
diseo instructivo slido y que tome en cuenta, adems de las consideraciones
pedaggicas, las ventajas y limitaciones de Internet y el comportamiento de los usuarios
de la misma (Wikipedia, 2006).
En la actualidad las universidades de todo el mundo ofertan licenciaturas y

- -43 43
maestras bajo el concepto de educacin a distancia, lo que ha dado como resultado un
mayor nmero de personas con un grado acadmico.
Los colegios se han dedicado mayoritariamente a instalar laboratorios de
cmputo y a contratar profesionales tcnicos o universitarios para que los administren y
dicten clases de informtica. Esto es, han contratado gente sin preparacin pedaggica
para que ensee y han definido los contenidos de los nuevos cursos a imagen y
semejanza de los currculos de los centros de estudio de informtica. Es decir, muchos
colegios se han convertido en miniacademias de cmputo en las que se ensea el uso de
paquetes de software profesionales en lugar de preparar adecuadamente a los profesores
de los cursos regulares para que enseen los cursos normales con la ayuda de la
informtica.

CAPTULO TRES
Mtodo
En este captulo se describe la metodologa general utilizada para llevar a cabo el
presente estudio, se estableci el tipo y el diseo de investigacin a utilizar, se definen
las variables de la investigacin, los sujetos de estudio, el instrumento que se aplic, el
procedimiento y el tratamiento que se le dio a los datos.

Tipo de Estudio
El objetivo de investigacin es fundamental para determinar el tipo de estudio a
seguir, en particular, este estudio midi la actitud de los docentes del Centro de
Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 en Valladolid hacia el uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) por lo que el estudio que mejor se
adapta a la investigacin fue de tipo descriptivo con un enfoque cuantitativo ya que se
plantea un problema de estudio concreto y delimitado en donde existen creencias,
presuposiciones y experiencias subjetivas (Grinnell (1997), citado en Hernndez, et al.
2006) y como lo menciona Danhke (1989)

en Hernndez (2006) Los estudios

descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles

importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis (p. 102).
Los Estudios descriptivos miden, evalan y recolectan datos sobre diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Las variables se miden
independientemente, su objetivo se centra en medir las relaciones con la mayor precisin

- -45 45
posible.
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones o
relaciones aunque sean poco elaboradas. En esta clase de estudios el investigador debe
ser capaz de definir o al menos visualizar, qu se va a medir o sobre que se va a
recolectar los datos.
El presente estudio, midi la variable actitud de los maestros hacia el uso del las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, es decir se centr en las cualidades o el
modo como califican los docentes los mltiples beneficios y ventajas que ofrece el uso
de las TICs.

Diseo de Estudio
El plan o estrategia concebida para obtener los resultados que se requieren en
este estudio, adopto la forma de un diseo no experimental, tambin denominado como
ex-post-facto. La caracterstica de este tipo de diseo es que no manipula
deliberadamente la variable, los fenmenos se observan tal y como se dan en su contexto
natural (Hernndez et al., 2006).
Continuando con el autor y debido a que se recolectan los datos en un solo
momento, se seleccion un diseo transeccional descriptivo el cual tiene como propsito
medir o ubicar a un grupo de personas, en este caso docentes del Centro de Bachillerato
Tecnolgico Agropecuario No. 87 en Valladolid en la variable actitud de estos con
respecto a la utilizacin de las TICs, y describir su incidencia e interrelacin en un
momento dado.
Este diseo se esquematiza de la siguiente forma:

- -46 46

Medicin
nica

Poblacin
Precisada la unidad de anlisis (personal docente) se procede a delimitar la
poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se generalizan los resultado. Tamayo
(1998), seala que una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina
poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las
unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a
los datos de la investigacin.
Para efectos del presente estudio, la poblacin comprende a todos los docentes
frente a grupo compuesta de 31 catedrticos del Centro de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario No. 87 en Valladolid del estado de Yucatn del ciclo semestral 20072008-1. En este estudio se tom a toda la poblacin por ser pequea y se contaba con la
facilidad para realizar el estudio con todos sus elementos, y tomando en cuenta a
Kerlinger (1975) quien dice que si en una investigacin se pudiera abarcar a todos los
miembros de una poblacin, la toma de la muestra no sera necesaria. Por tales motivos
no se consider muestra.
Segn Hernndez et al (2006), los estudios cuantitativos transeccionales
descriptivos o correlacionales deben contener como mnimo una muestra de 30 casos por
grupo o segmento del universo (p. 261).
.

- -47 47
Instrumento
En opinin de Alvarado, Canales y Pineda (1994), el instrumento es una
herramienta de que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin,
estos pueden ser pruebas psicolgicas, encuestas, entrevistas y cuestionarios,
opinionarios, escala de actitudes, listas de cotejo, etc.
Segn Hernndez et al. (2006) Un instrumento de medicin adecuado es aqul
que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables
que el investigador tiene en mente (p. 276).
El instrumento que se utiliz en esta investigacin consta de dos partes: Un
cuestionario de informacin general y datos sociodemogrficos estructurado en 11
preguntas donde se incluyen los datos como sexo, edad, nivel de estudios, aos de
servicio, si tiene computadora, internet, correo electrnico, pgina web, grupo virtual,
etc.
La segunda parte se encuentra conformada por 40 enunciados declarativos
planteados en escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta extrada y modificada
de la Encuesta de las Actitudes de los Docentes hacia la Computadora, que utiliza el
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) para sus propias
investigaciones, validado por este mismo organismo debido a que la encuesta es la
versin en espaol del Teachers Acttitude Toward Computers Questionnaire (TAC,
Knesek y Christensen, 1996) y cuenta con cinco categoras que se describen a
continuacin:
1. Actitud de Gusto y Utilidad. Percepcin que tienen los maestros de seguridad, gusto y
motivacin para aprender a travs de las computadoras, as como la facilidad y utilidad
que sta representa tanto en la prctica docente como en la vida cotidiana, integrado por

- -48 48
doce enunciados.
2. Actitud al uso del Internet y el Correo Electrnico. Percepcin de los sujetos de
estudio del Correo Electrnico y del Internet como un buen medio de aprendizaje de
difusin, til y practico dentro del saln de clases y como un buen motivador ya que
propicia la interaccin entre los estudiantes y tambin entre estudiantes y maestros. Est
categora est compuesta por cinco enunciados.
3. Actitud sobre Frustracin / Ansiedad. Sentimientos que tienen los docentes de
amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensin, angustia, frustracin y ansiedad
ante el hecho de trabajar con una computadora, as como la percepcin de poca utilidad,
baja productividad y creatividad en la practica profesional, integrada por 11 enunciados.
4. Actitud de Aprendizaje / Productividad. Percepcin de los docentes de una gran
utilidad y alta productividad en las actividades en el saln de clases, en los procesos de
enseanza - aprendizaje y en la vida cotidiana a travs del uso de la computadora y el
internet y fue observado a travs de nueve enunciados.
5. Actitud sobre Impacto Negativo. Percepcin de aislamiento, deshumanizacin y
frialdad en las interacciones entre las personas que utilizan una computadora tanto en la
prctica profesional como en la vida cotidiana (Lignan, 1999). Este apartado cuenta con
tres enunciados.
Una vez seleccionados y modificados los enunciados fueron intercalados de tal
forma que se puedan contestar en desorden por lo que las categoras quedaron integradas
de la siguiente manera:
Actitud de Gusto/Utilidad integrada por los enunciados 1, 2, 7, 12, 16, 21, 25, 28,
31, 34, 37, 39.
Actitud de Uso del Internet/Correo electrnico, compuesta por los enunciados 4,

- -49 49
8, 13, 17, 22.
Actitud de Frustracin/Ansiedad, seccin integrada por los enunciados 3, 9, 18,
23, 26, 27, 29, 30, 32, 35, 38.
Actitud de Aprendizaje/Productividad, compuesta por los enunciados 5, 10, 14,
15, 19, 24, 33, 36, 40.
Actitud sobre Impacto Negativo, integrada por los enunciados 6, 11, 20.
Al ser modificado el instrumento se someti al procedimiento de validez
considerando los cambios que se hicieron y entregndose al Mtro. En Educacin Jos
Gabriel Domnguez Castillo, quien se desempea como docente de la Facultad de
Contadura

de la Universidad Autnoma de Yucatn, quien hizo algunas

recomendaciones y finalmente otorg la validez de contenido (Apndice C).

Posteriormente a este procedimiento se program una prueba piloto para verificar
el grado de confiabilidad, este estudio se realiz con 12 docentes del Colegio de
Educacin Profesional Tcnica del Estado de Yucatn, Plantel Valladolid, 3 docentes de
cada especialidad a quienes se les aplic el instrumento en dos ocasiones con un margen
de dos semanas entre cada aplicacin arrojando un grado de confiabilidad de 0.85 %,
resultado obtenido del Programa Stat Graphics Plus 5.1 (Apndice E).

Procedimiento para la Obtencin de los Datos

Para la realizacin de este estudio se utilizaron diferentes procedimientos para la
obtencin de los datos que a continuacin se enumeran y describen:
1.

En primer lugar se solicit el permiso correspondiente al director del Centro de

Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 en Valladolid, Yuc., C, Profr. Ramn

- -50 50
Herb Vivas y Ramrez, el cual dio su autorizacin y brind apoyo girando instrucciones
al departamento de desarrollo acadmico para que se proporcionaran las facilidades para
la realizacin del estudio. proporcionando espacio, tiempo y acceso a la poblacin de
docentes con que cuenta el colegio.
2.

En segundo trmino se program y elabor la convocatoria para una reunin de

academia donde se aplicara el instrumento para el da 8 de noviembre de 2007.

3.

Despus de programar dicha aplicacin se procedi a preparar el espacio que se

ocupara y constatar que estuviera en las condiciones ptimas para dicha aplicacin:
iluminacin, mobiliario y comodidad.
4.

El da 8 de noviembre de 2007 a las 12:20 p.m., se reuni a todos los sujetos que

conformaron la poblacin y se les entregaron los instrumentos dando las indicaciones

pertinentes para contestar de manera precisa el instrumento y aclarando las dudas que
surgieron.
5.

A las 12:40 horas inici la aplicacin del instrumento, la cual concluy a las

13:30 a.m., durando este proceso 50 minutos como se haba sealado.

6.

Se recogieron los instrumentos y se agradeci la participacin de todos los

docentes.
7.

Posteriormente a la aplicacin se calificaron los instrumentos y se concentraron

los datos en una matriz de Excel para aplicar la Estadstica Paramtrica de la cual se
obtuvo la media, la varianza y la desviacin estndar con base en las puntuaciones
tipificadas para conocer si haba diferencias en las puntuaciones entre los grupos.
Posteriormente se aplic la prueba de significancia para aceptar o rechazar la Hi.

CAPTULO CUATRO
Resultados
Este captulo est organizado en seis secciones: una seccin donde se presentan
los datos del estudio socio-demogrfico de los docentes y las otras cinco secciones
corresponden a las variables de actitud que se midieron en los docentes del Centro de
Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 presentados en esta investigacin, los
cuales son:
1. Gusto/Utilidad. Percepcin que tienen los docentes en cuanto al gusto y la utilidad
sobre las computadoras.
2. Percepcin de los docentes hacia la utilidad del Internet y el Correo Electrnico
3. Sentimiento de Frustracin y/o Ansiedad hacia la utilizacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin.
4. Percepcin de utilidad y alta productividad en el aula y en el que hacer docente
5. Percepcin de aislamiento, deshumanizacin y frialdad en las interacciones entre las
personas que utilizan una computadora

Presentacin, Anlisis e Interpretacin de la Informacin Obtenida

Los datos obtenidos se presentan a manera de figuras que grafican los resultados
de la aplicacin del instrumento de acuerdo a las preguntas correspondientes a los
campos en donde se agrupan las actitudes de los docentes.
Cada una de las figuras representa la forma en que se agruparon las respuestas de
los docentes encuestados de acuerdo a sus actitudes, esto da la oportunidad de hacer

- -52 52
inferencias con respecto a lo que los docentes del CBTA No. 87 consideran, sienten,
piensan y hacen hacia el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Informacin General y Datos Sociodemogrficos
En este apartado se hace una distribucin de los resultados obtenidos en las 11
primeras preguntas donde se incluyen datos como sexo, edad, nivel de estudios, aos de
servicio, si cuenta con computadora, Internet, correo electrnico, pgina web, grupo
virtual; y si ha sido capacitado en computacin.

Edades
docentes
Edades
dede
loslos
docentes

No contestaron
70 aos o ms
60-69 aos
50-59 aos
40-49 aos
30-39 aos
20-29 aos
0

10

12

Figura 1. Distribucin de Edades de los docentes

La figura 1 muestra la distribucin por edades de los docentes. Se visualiza que

el rango de 50 a 59 aos es donde existe una mayor frecuencia. Esta categora viene
arrojando datos interesantes como que el 77% de los docentes tiene 40 aos o ms y el
52% es mayor a 50 aos.

- -53 53

Materias que imparten los docentes

No contestaron
Taller LEO
Comp. Profes.
Fsica, Qumica
CTSyV
Ingles
Matemticas
0

10

12

14

Figura 2. Distribucin de los docentes por la materia que imparten

La Figura 2 muestra la distribucin de los docentes por materias impartidas. Se
visualiza que stas oscilan con mayor frecuencia en el componente profesional debido a
que en ese rublo se integran los docentes que imparten materias de las cuatro carreras
tcnicas que oferta el colegio. Cabe destacar que para mantener el anonimato un gran
nmero de docentes no contestaron dicho reactivo.
Aos
Aos de
de Servicio
Servicio
No contestaron
20 o ms aos
16-20 aos
11-15 aos
6-10 aos
1-5 aos
0

10

15

Figura 3. Distribucin de los docentes por aos de servicio

20

25

- -54 54
La figura 3 visualiza una distribucin de los docentes por aos de servicio en el
sistema educativo. Es marcada la diferencia de frecuencias en el rango de 20 aos o ms
con un porcentaje de 68%, lo que refleja una relacin con sus edades. Es mnimo el
ingreso de docentes en los ltimos 5 aos con un 10%. El 13% de los docentes se
agrupan en el rango de 6 a 10 aos de servicio. El 3% de los docentes se encuentra en el
rango de 11 a 15 aos, otro 3% se encuentra en el rango de 16 a 20 aos de servicio y un
3% se abstuvo de contestar.

Docentes
Sexo
Docentes por
por Sexo
No contestaron
6%
Femenino
10%

Masculino
84%

Figura 4. Distribucin de los docentes por sexo

La distribucin de docentes por sexo indica una mayora contundente en el sexo

masculino con un 84% en relacin con el 10% del sexo femenino; 6% se abstuvo de
contestar. Este dato no podra ser utilizado como referencia debido a la desproporcin de
la muestra.

- -55 55

Nivel
Estudios
Nivel
de de
Estudios

No contestaron
Doctorado
Maestra
Licenciatura
Tcnico
Bachillerato
0

10

15

20

25

Figura 5. Distribucin de los docentes por nivel de estudios.

La grfica ilustra la distribucin de los docentes por nivel de estudios. Se
visualiza que stas oscilan con mayor frecuencia en el nivel Licenciatura con un 77%
ms un 13% que tienen Maestra, lo que suma un 90% de docentes que cuentan al menos
con nivel Licenciatura.

Docentescon
con computadora
Computadora en
Docentes
enCasa
casa
No contestaron
3%
NO
6%

SI
91%

Figura 6. Docentes con computadora en casa.

- -56 56
La figura 6 muestra la distribucin por docentes que tienen o no computadora en
su casa. Es alto el porcentaje de docentes que tienen computadora en casa con un 91%.
Lo que puede significar que una computadora est al alcance econmico de los docentes
y en el inters de adquirirlas.
Docentes con
con Internet
Docentes
interneten
enCasa
casa
No contestaron
3%
SI
45%

NO
52%

Figura 7. Docentes con Internet en casa

La figura 7 ilustra la distribucin por docentes que tienen contratado o no,
servicio de Internet en su casa. El 52% de los docentes no cuentan con este servicio.
Docentes
Electrnico
Docentescon
conCorreo
Correo
Electrnico
No contestaron
3%
SI
49%
NO
48%

Figura 8. Docentes con Correo Electrnico

La grfica muestra la distribucin por docentes que tienen o no correo

- -57 57
electrnico en uso. Est indicador vislumbra una equidad entre los docentes que utilizan
esta herramienta y los que no lo utilizan.
Docentes con
con Pgina
Docentes
PginaWeb
Web

SI
3%

No contestaron
3%

NO
94%

Figura 9. Docentes con Pgina Web

En la figura 9 se visualiza claramente que el 94% no ha creado una pgina web
para sus artculos y publicaciones.
Docentes
Docentescon
conGrupo
GrupoVirtual
Virtual

No contestaron SI
3%
6%

NO
91%

Figura 10. Docentes con Grupo Virtual creado

En la figura 10 se logra observar que los docentes no explotan las comunidades

- -58 58
virtuales, estas son agrupaciones bajo un mismo fin donde se exponen temas comunes
desde un espacio virtual donde muchos catedrticos lo utilizan para exponer sus dudas
ante expertos. El 91% de los docentes no tiene grupo virtual y el 6% que lo tiene cuenta
con maestra.
Docentescon
conCapacitacin
Capacitacin
Docentes

NO
13%

No contestaron
3%

SI
84%

Figura 11.Docentes con Capacitacin en Computacin

La distribucin de la grfica indican que el 84% de de los docentes afirman haber

tenido cursos de capacitacin en herramientas de cmputo. Esto significa que la
institucin se ha avocado a la tarea de la actualizacin y capacitacin de sus docentes.
Actitud de Gusto y Utilidad
Percepcin que tienen los maestros de seguridad, gusto y motivacin para
aprender a travs de las computadoras, as como la facilidad y utilidad que sta
representa tanto en la prctica docente como en la vida cotidiana (Lignan, 1999).

- -59 59

Seguridad
Seguridad

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

20

Figura 12. Seguridad del docente en el uso de la computadora

En la grfica anterior se visualiza una distribucin de los docentes que dijeron
sentirse seguros cuando utilizan una computadora: El 61% afirmaron estar totalmente de
acuerdo y el 35% afirmaron estar parcialmente de acuerdo. Lo relevante de esta
subcategora es que de la poblacin nadie dijo estar en desacuerdo.
Motivacin
Motivacin
30
Totalmente en Desacuerdo

25
20

Parcialmente en Desacuerdo

15

Ni de Acuerdo, Ni en
Desacuerdo

10

Parcialmente de Acuerdo

5
0

Totalmente de Acuerdo
1

Figura 13. Motivacin de los docentes hacia el uso de la computadora

La figura 13 ilustra una distribucin por la percepcin emotiva de los docentes

- -60 60
hacia la utilizacin de la computadora. Se visualiza una motivacin total en la mayora
de los docentes hacia el uso de la computadora con un 71%; el 18% consideran estar
motivados parcialmente y un 3% se encuentras desmotivados hacia el uso de esta
herramienta. El 6% de los docentes mantuvieron una postura indistinta sobre la
motivacin que provocara el uso de las computadoras.

Gusto
Gusto
25
Totalmente en Desacuerdo
20
Parcialmente en Desacuerdo
15
Ni de Acuerdo, Ni en
Desacuerdo

10

Parcialmente de Acuerdo
5
Totalmente de Acuerdo
0

Figura 14. Gusto de los docentes hacia el uso de las computadoras

La grfica anterior ilustra una distribucin por el gusto que tienen los docentes
hacia el uso de la computadora y de acuerdo con los datos obtenidos se puede sealar
que el 70% de los docentes dicen estar totalmente de acuerdo que les gusta, divierte y
estimula utilizar una computadora, el 15% de los docentes dicen estar parcialmente de
acuerdo; un 6% no esta ni de acuerdo, ni en desacuerdo; el 2% de los docentes dicen
estar parcialmente en desacuerdo y el 7% dicen estar en total desacuerdo.

- -61 61
Utilidad
Utilidad
30
Totalmente en Desacuerdo

25
20

Parcialmente en Desacuerdo

15

Ni de Acuerdo, Ni en
Desacuerdo

10

Parcialmente de Acuerdo

5
0

Totalmente de Acuerdo
1

Figura 15. Percepcin de los docentes en cuanto a la utilidad de una computadora.

En grfica 15 se puede visualizar que la mayora de los docentes perciben a la
computadora como una herramienta de gran utilidad por lo que el 88% de los docentes
se agrupan en las dos ltimas opciones que categorizar estar totalmente de acuerdo. Un
5% se mostr indiferente y un 6% dijo estar en desacuerdo. Este referente indica que los
docentes conocen las bondades, la importancia y la utilidad de la computadora tanto en
la prctica docente como en la vida cotidiana.
Actitud
Gusto
Utilidad
Actitud
dede
Gusto
/ Utilidad

Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Figura 16. Percepcin Global de la Variable Gusto/Utilidad (Porcentaje)

La figura 16 visualiza de manera global la distribucin de los docentes en la

- -62 62
variable de actitud gusto/utilidad despus de hacer la sumatoria de todos los reactivos
que corresponden a esta categora en donde se ve reflejado un amplio margen de la
variable hacia una actitud positiva en cuanto al gusto, motivacin y seguridad hacia el
uso de la computadora en la labor docente y en la vida cotidiana. Es importante sealar
que los docentes conocen la utilidad que puede tener una computadora en su trabajo y en
su vida cotidiana y se encuentran a gusto y motivados para usarla. El 76% de los
docentes sienten y/o piensan que es reconfortante y de gran utilidad trabajar con
computadoras; el 15.4% lo piensan parcialmente y solo un 3.6 % dice estar en
desacuerdo parcial o totalmente.
Actitud al uso del Internet y el Correo Electrnico
Percepcin de los sujetos de estudio del Correo Electrnico y del Internet como
un buen medio de aprendizaje de difusin, til y practico dentro del saln de clases y
como un buen motivador ya que propicia la interaccin entre los estudiantes y tambin
entre estudiantes y maestros (Lignan, 1999).
Utilidad
hacia
el Internet
y el Correo
Electrnico
Utilidad
hacia
el Uso
del Internet
y el Correo
Electrnico
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Totalmente en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en
Desacuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
1

Figura 17. Percepcin hacia el uso del Correo Electrnico y el Internet

La figura 17 visualiza que la mayora de los docentes perciben al correo
electrnico y al internet como herramientas que le sirven al alumno para tener un mayor

- -63 63
aprendizaje y se sienta ms involucrado en los procesos de enseanza aprendizaje. El
54% de los docentes dicen estar totalmente de acuerdo y el 31% afirman estar
parcialmente de acuerdo lo que suma un 85% de docentes que afirman la utilidad en los
alumnos como un buen medio de difusin ya que proporciona una mejor interaccin con
sus compaeros y con sus maestros, mientras que un 4% hacen ver su desacuerdo parcial
o total.

GustoalalInternet
Internet yy al
el Correo
Correo Electrnico
Gusto
Electrnico

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

20

Figura 18. Percepcin de Gusto hacia el uso del Internet y Correo Electrnico.

La mayora de los docentes concuerdan que existe gusto por parte del alumno en
la imparticin de cursos utilizando el internet como medio de informacin y el correo
electrnico para la comunicacin e interaccin de la clase. El 58% afirma estar
totalmente de acuerdo y el 39% externa estar parcialmente de acuerdo.

- -64 64
Motivacin
hacia el Internet
y el Correo
Electrnico
Motivacin-Internet
y Correo
Electrnico

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

Figura 19. Percepcin de Motivacin hacia el uso del Internet y Correo Electrnico.

En la figura 19 se observa que el 68% de los docentes respondieron que estn

totalmente de acuerdo que los alumnos se motivan ms en procesos de enseanzaaprendizaje que utilicen internet y correo electrnico. El 19 % de los docentes
contestaron que estn parcialmente de acuerdo; el 10% respondi que no esta ni de
acuerdo ni en desacuerdo y solo un docente (3%) respondi estar parcialmente en
desacuerdo.
Para esta subcategora de motivacin se puede afirmar que 87% de los docentes
concuerdan que el Internet y el Correo Electrnico son herramientas que pueden servir
como motivadores en los procesos de enseanza aprendizaje, y si tomamos en cuenta
que para utilizar estas herramientas se requiere de una computadora en donde el 89% de
los docentes afirman que tambin es un motivador; por consiguiente, las tres
herramientas: computadora, internet y correo electrnico son motivadores en los
procesos de enseanza aprendizaje.

- -65 65
Correo
Electrnico-Medio
de de
Comunicacin
Correo
Electrnico
como Medio
Comunicacin

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

20

Figura 20. Percepcin del Correo Electrnico como mejor medio de comunicacin
La figura 20 indica claramente que los docentes perciben al correo electrnico
como un buen medio de comunicacin entre ellos y tambin con los maestros. El 64%
dice estar totalmente de acuerdo y el 33% dice estar parcialmente de acuerdo mientras
que el 3% dice estar parcialmente en desacuerdo. Haciendo un anlisis con el nmero de
docentes que dicen tener correo electrnico que es un 49%, se puede decir que el 46%
contestaron sin utilizar la herramienta y mucho menos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Actitud
uso
Internet
y Correo
Elect.
%%Actitud
al al
uso
delde
Internet
y Correo
Electrnico

Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

20

30

Figura 21. Actitud Internet/Correo Electrnico (Porcentual)

40

50

60

70

- -66 66
La figura 21 concentra las subcategoras de la variable Actitud hacia el Internet y
el Correo Electrnico y emite resultados globales en formato porcentual de los docentes
con la mayora de ellos con una percepcin positiva del Gusto, Utilidad y Motivacin
hacia el uso de stas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los procesos de
enseanza aprendizaje con un 93%.
Actitud sobre Frustracin / Ansiedad
Sentimientos que tienen los docentes de amenaza, temor, dependencia,
nerviosismo, tensin, angustia, frustracin y ansiedad ante el hecho de trabajar con una
computadora, as como la percepcin de poca utilidad, baja productividad y creatividad
en la practica profesional (Lignan, 1999).

Dependencia / Prdida de Inteligencia

- -67 67

Dependencia-Prdida de Inteligencia

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

Figura 22. Temor de dependencia y prdida de agudeza intelectual

Se observa en la figura anterior que comienzan a asomar docentes con actitudes
de temor a la dependencia con un 26% mientras que el 65 % dice estar en desacuerdo
con la dependencia y prdida de inteligencia. El 9% permaneci escptico a tal
afirmacin.
En esta grfica se vislumbra un primer problema marcado por el cual los
docentes no utilizan las computadoras frecuentemente en los procesos de enseanza
aprendizaje, sin embargo, la mayora de los docentes concuerdan con que ste, no es su
problema.
Un dato relacionado a esta subcategora es el relacionado con la edad, el 75% de
los docentes que dijeron sentir temor a la dependencia son mayores de 50 aos y el otro
25% se encuentran en el rango de 31 a 40 aos de edad.

- -68 68

Poca
Poca Utilidad

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

Figura 23. Percepcin de los docentes a la poca utilidad de las computadoras

Dentro del instrumento de evaluacin aplicado a los docentes se formularon
oraciones en sentidos opuestos en donde esta oracin fue uno de los casos. La grfica 23
arroja un resultado similar a figura 15 solo que en sentido inverso.
El 82% dijeron estar totalmente en desacuerdo a que la computadora tenga poca
utilidad y sea una prdida de tiempo, el 6% dijeron estar parcialmente en desacuerdo a
tal afirmacin; otro 6% contestaron escpticos y solo un 6% dijo estar total o
parcialmente de acuerdo.
Analizando la grfica que visualiza la percepcin de los docentes con respecto a
la utilidad de una computadora y comparndola con esta ltima grfica se puede intuir
que fue una respuesta que el docente analiz.

- -69 69
Ansiedad
Ansiedad

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

Figura 24. Ansiedad de los docentes por cursos de capacitacin en informtica.

La figura 24 distribuye a los docentes en la forma que externaron sentimientos y

actitudes de ansiedad al participar en cursos de capacitacin en informtica y los que no
presentan ansiedad. Es elevada la cantidad y porcentaje de docentes que dicen no haber
presentado ansiedad con un 77%, un 20% que dice que si presenta ansiedad. El 3% se
postula de forma escptica.

- -70 70
Amenaza
Amenaza

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

Figura 25. Sentimiento de los docentes de Amenaza al uso de las Computadoras

De acuerdo con la figura 25 se interpreta que el 74% de los docentes estn
totalmente en desacuerdo con un sentimiento de amenaza al utilizar la computadora; el
3% esta parcialmente en desacuerdo; el 3% no esta ni de acuerdo ni en desacuerdo y el
20% se encuentra parcial o totalmente de acuerdo en que existe algn tipo de amenaza
hacia el uso de las computadoras.
Nerviosismo
Nerviosismo

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

Figura 26. Sentimiento de los docentes de Nerviosismo al uso de las Computadoras

25

- -71 71
Los docentes en un porcentaje del 68% dicen no experimentar algn tipo de
nerviosismo al momento de utilizar una computadora; un 9.5% se encuentra
parcialmente convencido de no experimentarlo; otro 9.5% se muestra ni de acuerdo, ni
en desacuerdo, mientras que el 13% dice sentirse parcialmente nervioso al utilizar una
computadora.
Un dato que es importante de recalcar es que el 12% de los docentes que
externaron sentir algn tipo de nerviosismo son mayores de 40 aos y cuentan con ms
de 20 aos de servicio.
Tensin
Tensin

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

20

Figura 27. Sentimiento de los docentes de Tensin al uso de las Computadoras

En la figura 27, la opinin de los docentes sobre sentimientos de tensin al operar

un equipo de cmputo fue en su mayora que estaban totalmente en desacuerdo con un
61%; otro 9.5% se mostr parcialmente en desacuerdo; un 13% de los docentes se
mantuvieron escpticos mientras que un 15.5% externo experimentar tensin al operar
equipos de cmputo.

- -72 72
Frustracin
Frustracin

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

Figura 28. Sentimiento de los docentes de Frustracin al uso de las Computadoras

En esta grfica se puede observar como se agrupan la mayora de los docentes en
total desacuerdo a un sentimiento de frustracin hacia el uso de la computadora lo que
indica que no es la causa principal de que los docentes adopten las tecnologas de
informacin y comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje. El 77% de los
docentes dicen estar en total desacuerdo a sentirse frustrados al operar una computadora;
el 6% dice estar parcialmente de acuerdo; el 6% dice no estar de acuerdo, ni en
desacuerdo y un 6% dice estar parcialmente de acuerdo.
Angustia
Angustia

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

Figura 29. Sentimiento de los docentes de Angustia al uso de las Computadoras

16

- -73 73
El estado afectivo de angustia es un sentimiento que aparece como reaccin ante
un peligro inminente por lo que el 13% de los docentes experimentan peligro a la
utilizacin de una terminal de cmputo mientras que el 74% dicen no experimentar
dicho sentimiento. El 9.5% dice no estar de acuerdo ni en desacuerdo y un 6% no
contestaron este reactivo.
% Actitud
Frustracin/Ansiedad
% Frustracin
/ Ansiedad

Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

20

30

40

50

60

70

Figura 30. Variable Global Frustracin Ansiedad.

Despus de analizar individualmente las subcategoras de la actitud afectiva
Frustracin/Ansiedad, en la figura 28 se concentran todas esas subcategoras para
generar resultados globales de dicha variable arrojando los siguientes datos: el 69.7% de
los docentes dicen no experimentar ese sentimiento; el 8.71 dijeron estar parcialmente en
desacuerdo; el 7.51% expresaron estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo; el 11.7%
externaron estar parcialmente de acuerdo y el 2.4% externaron estar totalmente de
acuerdo en que existe un sentimiento de frustracin, ansiedad, miedo, tensin, angustia,
etc.
Cabe recalcar que los resultados de la figura 28 son un reflejo de lo que han

- -74 74
venido arrojando sus subcategoras y de estas ltimas, las que reflejaron un mayor
porcentaje de docentes con actitud negativa es la subcategora dependencia con 26% y
las subcategoras ansiedad y amenaza con un 20%.
Tambin es importante sealar que del total de los docentes encuestados, un
30.3% demostr cierto grado de actitud negativa al momento de no contestar totalmente
en desacuerdo, en donde la subcategora angustia se llev el 48% y la subcategora
dependencia arrojo un 42% de los docentes.
Actitud de Aprendizaje / Productividad
Percepcin de los docentes de una gran utilidad y alta productividad en las
actividades en el saln de clases, en los procesos de enseanza - aprendizaje y en la vida
cotidiana a travs del uso de la computadora y el internet (Lignan, 1999).

Aprender
Aprendercon
con Computadora
Computadora

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

20

22

24

Figura 31. Gusto de los docentes por aprender utilizando una computadora.
En la figura 31 se grafica el nivel de percepcin de los docentes hacia el
aprendizaje con computadora y arroj los siguientes datos: el 74% dice estar totalmente

- -75 75
de acuerdo al aprendizaje por computadora; el 9.5% dice estar parcialmente de acuerdo;
un 6% se muestra ni de acuerdo, ni en desacuerdo mientras que un 3%, o sea, un docente
externa estar parcialmente en desacuerdo.
Satisfaccin Personal / Internet

Satisfaccin Personal / Internet

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

12

14

16

18

Figura 32. Satisfaccin Personal por tener acceso a Internet

El Internet es una tecnologa de informacin que como su nombre lo indica
contiene enormes bancos de informacin y herramientas para manipular y compartir
dicha informacin con cualquier persona alrededor del mundo que tenga una conexin
de Internet.
Se formul una oracin afirmativa a los docentes hacindolos reflexionar, si
mejorara su satisfaccin personal el hecho de contar con una conexin de este tipo y su
respuesta fue la siguiente: el 55% de los docentes respondieron totalmente de acuerdo; el
26% dijeron estar parcialmente de acuerdo; un 6% extern no estar de acuerdo, ni en
desacuerdo; otro 3% dijo estar parcialmente en desacuerdo y un 6% dijo estar totalmente
en desacuerdo; el resto se abstuvo de contestar este reactivo.

- -76 76
Computadora // Herramienta
Herramienta Instruccional
Computadora
Instruccional

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

30

Figura 33. Percepcin a la computadora como herramienta instruccional

La figura anterior ilustra de forma breve que el total de los docentes perciben a la
computadora como una herramienta instruccional que puede servir en casi todas las
asignaturas, esto quiere decir que conocen de lo que es capaz de llegar a hacer una
computadora. Los porcentajes arrojados son los siguientes: el 90% estuvo totalmente de
acuerdo y el 10% de forma parcial.
Formacindocente
Docente //Cursos
Cursos de
Formacin
deInformtica
informtica

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Serie7

Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

Figura 34. Percepcin sobre la formacin docente incluya manejo de cmputo

La figura 34 ilustra un concepto que es la capacitacin para el uso de la

- -77 77
computadora y el internet en el aula, y es un parmetro que se debe tomar en cuenta ya
que el 77% de los docentes dijeron estar totalmente de acuerdo y el 17% dijo estar
parcialmente de acuerdo en que deben existir mas cursos que incluyan el uso de la
computadora en el aula. Mayormente los cursos de capacitacin en informtica se
reducen a instrucciones operativas y administrativas, manejo de paquetes para resolver
problemas cotidianos y laborales administrativamente, esto hace que el docente sienta
que las instrucciones no satisfagan sus necesidades y no aprenda o deje de practicarlas
debido a que la capacitacin recibida no sea de uso constante.
He aqu el posible problema que se debe tomar en cuenta para elevar el uso de la
computadora en el aula.
Actitudde
deAprendizaje
Aprendizaje / Productividad
Productividad
%%Actitud

Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Figura 35. Actitud global de Aprendizaje / Productividad (Porcentual)

De acuerdo con lo expresado en la grfica 35 se puede sealar que los docentes
perciben a la computadora como una herramienta para el aprendizaje elevando la
productividad de las personas involucradas. Tambin se manifiesta la necesidad de
cursos de capacitacin para la aplicacin de de la computadora como una herramienta

- -78 78
didctica e instruccional. El 72.4% de los docentes manifiestan estar totalmente de
acuerdo a tales afirmaciones; el 16.7% parcialmente de acuerdo; el 7% dice no estar de
acuerdo ni en desacuerdo y un 3.8% dice estar en desacuerdo ya sea de forma parcial o
total.
Actitud sobre Impacto Negativo
Percepcin de aislamiento, deshumanizacin y frialdad en las interacciones entre
las personas que utilizan una computadora tanto en la prctica profesional como en la
vida cotidiana (Lignan, 1999).
Reduccin
trato personal
Reduccin del
del Trato
Personal

No contestaron
Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

Figura 36. La computadora reduce el trato personal entre los alumnos

La figura 36 arroja datos interesantes sobre las relaciones interpersonales. La
grfica muestra una percepcin de los docentes a que podra la computadora reducir el
trato personal entre los alumnos hasta llegar a la frialdad. El 32% de los docentes
estuvieron parcialmente de acuerdo y el 3% de manera total. El 10% de los docentes se
mantuvieron en una postura neutral mientras que el 25% dijeron estar en desacuerdo

- -79 79
Actitudde
de Impacto
Impacto Negativo
%%Actitud
Negativo

Totalmente de Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
Parcialmente en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
0

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Figura 37. Actitud de los docentes sobre el impacto negativo de la computadora

La informacin arrojada en la figura anterior deja ver que un buen porcentaje de
docentes piensan que puede traer impacto negativo el uso de la computadora. Los
impactos negativos medidos son aislamiento, deshumanizacin y frialdad en las
relaciones humanas. El 46.2% se mostr en una postura totalmente en desacuerdo
mientras que el otro 55% sinti que puede existir algn tipo de impacto negativo la
utilizacin de la computadora y las tecnologas de informacin. El 20% dijo estar
parcialmente de acuerdo, el 7.65% mantuvo una postura neutral y el 23.1% externo estar
parcialmente en desacuerdo.
Para concluir este captulo y despus de haber realizado la exposicin de cada
uno de las actitudes que se planearon observar en los docentes del Centro de
Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 con respecto al uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin,

stos presentan actitudes positivas en todas las

categoras (cognitivas, afectivas y conductuales) en relacin al uso de la computadora,

internet y correo electrnico.

- -80 80
Para conocer el nivel de actitudes que los docentes reflejan en el instrumento
aplicado se presenta a continuacin el siguiente procedimiento recomendado por
Hernndez et al. (2006, p. 373). Los intervalos se obtuvieron al multiplicar el valor de
los cdigos de cada una de las categoras (1, 2, 3, 4, 5) por el nmero de tems (40) y el
resultado por el nmero de sujetos (31) obtenindose 522 en el nivel bajo y 2610 en el
muy alto. De esas puntuaciones se determinaron los criterios intermedios: medio y alto.
Tabla 1
Procedimiento para la obtencin de intervalos.
Categoras

Cdigos

tems por

A)
B)
C)
D)
E)

1
2
3
4
5

instrumento
40
40
40
40
40

Negativo

Medio

Sujetos

Intervalos

31
31
31
31
31

Positivo

1240
2480
3720
4960
6200

Muy Positivo

5383

1240

2480

3720

4960

6200

Figura 38. Resultados general de la variable Actitud

Negativo

Medio

Positivo

Muy Positivo

- -81 81
116

40

80

196

120

160

200

Figura 39. Rango individual de la variable Actitud

En la figura 38 se puede apreciar el nivel alcanzado en la variable actitud
global segn la opinin de 31 docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario No. 87 de la ciudad de Valladolid, Yuc., el cual qued comprendido en el
nivel positivo. De los 31 docentes solamente uno (3.22%) present actitud negativa al
obtener un puntaje de 116 y 7 docentes (22.58%) presentaron actitudes regulares entre
positivas y negativas y el (74.22%) obtuvieron arriba de 160 puntos, lo que los
determin con actitudes positivas como se visualiza en la figura 40.
Actitud
losDocentes
Docentes
Nivel
deIndividual
Actitud dedelos
200
160
120
80
40
0
1

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Figura 40. Nivel de Actitud individual de los Docentes

La informacin que arroj el estudio fue presentado en forma descriptiva de la
opinin de la poblacin en cuestin y contiene datos y elementos importantes que

- -82 82
revelan una realidad, caractersticas y actitudes sobre el uso de las TICs por los
docentes del estudio. Como conclusin en este captulo se puede mencionar que el
docente del CBTA No. 87 presenta actitudes positivas hacia el uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin sin embargo existen ciertos temores con respecto al
impacto que podran causar en los alumnos el uso del Internet y la Computadora y este
sentimiento se agranda con los docentes que tienen mayor edad.
Es importante sealar que las actitudes con ms alta puntuacin se dio con
docentes tienen el nivel de maestra y en el rango de edad de 20 a 40 aos.
La capacitacin es fundamental para lograr algn cambio en cualquier sistema
social por lo que el 84% de los docentes dijo haber participado en algn curso de
capacitacin para el uso de computadoras e interne, sin embargo, los docentes
externaron sentimientos de que les hace falta capacitacin para la aplicacin de las TICs
en el aula.

CAPTULO CINCO
Discusin, Conclusiones y Recomendaciones
Para dar fin a este trabajo de investigacin, se presenta la discusin en donde se
realiza la confrontacin entre la teora y los resultados obtenidos, las conclusiones a las
que se lleg despus del anlisis de los datos arrojados del instrumento aplicado y por
ltimo se harn recomendaciones que servirn para mejorar los ndices actitudinales que
presentan los docentes hacia el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin,
en especial el uso de la Computadora, Internet y Correo electrnico.

Discusin
Con la finalidad de ofrecer un respaldo a las conclusiones y recomendaciones se
tratar de realizar una cerrada discusin terica.
Basndose en estudios realizados en los ltimos aos como Cabero (2002) rea
(2002), se ha demostrado que el uso de las nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin abre perspectivas interesantes para el proceso de enseanza
aprendizaje, ya sea como medio de comunicacin y difusin, banco de datos
actualizados, herramienta de motivacin en el aula, instrumento didctico, etc. De las
nuevas Tecnologas se cuenta actualmente con la televisin, la Red EDUSAT, la
computadora, el Internet, el correo electrnico, los grupos virtuales, entre otras.
Los resultados que arroja el presente estudio afirma las actitudes que presentan
los docentes en el mbito cognitivo, esto quiere decir que los docentes en el estudio
dicen conocer las bondades que traen consigo las Tecnologas de Informacin y

- -84 84
Comunicacin. Grandes son los pasos en tan poco tiempo que los docentes en estudio
han caminado cuando el estudio arroja que el 91% de los mencionados ya cuentan con
una computadora en casa y el 49% ya cuenta con correo electrnico y aunado a que la
mayora de los docentes son mayores a 50 aos de edad, los avances son asombrosos.
Los resultados encontrados en este estudio con respecto a las actitudes de los
docentes para adoptar las TICs y el deseo de seguir capacitndose as como el sentido
de gusto/utilidad concuerdan con los de Osorio (2004) de forma positiva.
La capacitacin juega un papel muy importante para que los cambios en los
procesos de enseanza aprendizaje se vayan dando (Martnez, et al., 2006). Los
docentes en este rublo han hecho su parte, 9 de cada 10 docentes dice haber participado
en cursos de capacitacin en informtica. Sin embargo, sienten y piensan que deberan
recibir curso de capacitacin para la aplicacin de las tecnologas en el aula.
Existen sentimientos de ansiedad, frustracin y temor algunos docentes porque
por alguna razn no han adentrado al cambio y siguen la educacin tradicionalista por
sus creencias, sin embargo el ndice es mnimo.

Conclusiones
Con los resultados obtenidos, despus del anlisis de los datos aportados por los
docentes que participaron en el estudio se puede afirmar que los objetivos planteados
en el presente estudio que a continuacin se mencionan: Identificar las actitudes que
presentan los docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87 en
Valladolid, Yucatn ante el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
TICs, y determinar las actitudes de acuerdo con la edad de los docentes, especialidad,
nivel de estudios y tiempo de servicio en el sistema se cumplieron. Esta investigacin

- -85 85
tambin puede afirmar que los docentes presentan actitudes positivas en cuanto a la
forma como perciben el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin; que
existe gran compromiso y deseos de ser capacitados dndole mayor nfasis a la
capacitacin pedaggica que a la tcnica donde expresaron ya haban sido capacitados
(84%); se puede afirmar que 9 de cada 10 docentes ya cuenta con computadora y que la
edad no es factor detonante para adoptar las tecnologas en su vida cotidiana y la labor
docente; que la mitad de los docentes cuenta con correo electrnico; que no conocen
todas las herramientas que proporciona el internet para aplicar en el aula y que puede
ser un factor decisivo entre los docentes que no han adoptado las Tecnologas en su
planeacin de clases.
Para concluir, la relacin de las variables nivel de estudios de los docentes, con
las tecnologas que maneja y las actitudes que proyecta arroja que los docentes con
grado de Maestros saben utilizar y utilizan ms tecnologas en el aula y sus actitudes
estn completamente comprometidas con el desarrollo tecnolgico.

Recomendaciones
Como parte final de este trabajo de investigacin se presentan las siguientes
recomendaciones acordes a los resultados obtenidos:
1. A la direccin de la escuela, analizar los resultados obtenidos para poder constatar
actitudes que presentan los docentes ante el uso las TICs y revisar la literatura para
corroborar lo que dicen los autores citados sobre la importancia de las TICs en la
sociedad y en la educacin, y as, poder tomar decisiones que permitan seguir integrando
a las TICs en el aula, especialmente, incluir en la planeacin de las actividades docentes
cursos que permitan el acceso de las TICs en los procesos de enseanza - aprendizaje.

- -86 86
2. A los docentes en estudio, que las evidencias aportadas en el instrumento de
evaluacin se reflejen en el aula, innovando estrategias para introducir a las TICs en el
procesos pedaggicos. Que utilicen las nuevas tecnologas sin temor, ansiedad ni
frustracin. Que soliciten los cursos de capacitacin que consideren pertinentes, que
sigan estudiando. Que fomenten en el alumno la cultura del uso de las tecnologas
modernas. Que investiguen sobre las bondades de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.
3. A los investigadores, que utilicen este documento como un marco de referencia para
recabar nuevos datos, hacer comparativos a travs del tiempo, aplicar algn tratamiento
para comparar datos y visualizar avances.

- -87 87
Referencias
Actitud. (2006, 5) Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 01:44, julio 7,
2006 consultado en: http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Actitud&oldid=2490278.
Allport, G.W. (1935) Attitudes. Diccionario de Psicologa Social. Universidad Clark
Murchison
Alva, M. (2003). Las tecnologas de la informacin y el nuevo paradigma educativo.
Fecha de Consulta: 03:45, Enero 25, 2008 en: http://contextoeducativo.com.ar/2003/5/nota-03.htm
Alvarado, E; Canales, F; Pineda E.B. 1994. .Metodologa de la Investigacin: Manual
para el desarrollo de personal de salud.. Organizacin Panamericana de la Salud.
Segunda Edicin.
American Psychologycal Association. (1998) y (2002) Manual de Estilo de
Publicaciones Mxico: El Manual moderno
Arbelo, V. (2001) La importancia de la capacitacin personalizada. Mujeres de
Empresas. Fecha de consulta: 23:33, enero 11, 2008 consultado en:
http://www.mujeresdeempresa.com/relaciones_humanas/relaciones040901.shtml
rea, M. (1991) Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona, Sendai.
Area, M. (2000) Qu Aporta el Internet al Cambio pedaggico en la Educacin
Superior? Actas del III Congreso Internacional de Comunicacin, Tecnologa y
Educacin. Localizado en
http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm
rea, M. (2007) Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema

- -88 88
escolar. Una revisin de las lneas de investigacin, Organizacin de los estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Localizado en
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article805
Asenjo, M. (1998) Educacin para la Ciudadana fomentar la solidaridad, la
convivencia y el pluralismo. Diario ABC. S.L., Madrid, 2006, pp. Tomo 13.070,
Libro 0, Folio 81, Seccin 8, Hoja M-211112, Inscripcin 1 - C.I.F.: B81998841..
Auil, M. (2001). Desempleo. Monografas.com. Consultado en 06-06-2006 en
http://www.monografias.com/trabajos10/dese/dese.shtml
Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemtica estadstica en las enseanzas
medias y universitarias. Mensajero. Bilbao.
Bautista, A (2001). Desigualdades Sociales, Nuevas Tecnologas y Poltica Educativa,
Universidad Complutense de Madrid.
Cabero, J. (2002). Actitudes hacia el ordenador y la informtica, en Publicaciones de la
Universidad de Mlaga. Fecha de consulta 10:10, Diciembre 15, 2007 consultado
en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/tics/pdf/1.pdf.
Cabero, J. (1998). Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas
tecnologas en los centros andaluces. Huelva, GID.
Cabero, J. (2002) Las TICs: Una Conciencia Global en la Educacin, Fecha de consulta:
22:47, junio 6, 2006 consultado en:
http://users.servicios.retecal.es/sblanco2/html/lastic_1.HTM
Cantn M. (2001) Los contenidos mediticos en el marco educativo de la informacin y
el conocimiento: diversidad, avances y peligros. Congreso Internacional sobre

- -89 89
tica en los contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet. Universidad
de Granada, Octubre de 2001, en prensa.
Carioca, V. J. (1997). Validacin de una escala de actitudes de los docentes relativa a
utilizacin de la informtica educativa en la formacin continua. Tesis doctoral
indita. Universidad de Extremadura.
Castaeda, M. (1985). Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa,
Editorial Trillas, Mxico.
Castao, C. (1994). Anlisis y evaluacin de las actitudes de los profesores hacia los
medios de enseanza. Bilbao. Universidad del Pas Vasco.
Castells, M. (1997): La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. 1 La
Sociedad Red. Madrid, Alianza Editorial.
Colaboradores de Wikipedia, La enciclopedia libre. (2006). Tecnologa. Fecha de
consulta: 22:19, mayo 26, 2006 Consultado en:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa&oldid=3290517
Colaboradores de Wikipedia, La enciclopedia libre. (2006). Tecnologas de la
informacin. Fecha de consulta: 00:33, mayo 27, 2006 Consultado en:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tecnolog
%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n&oldid=3301841
Computadora. (2008, 14) de enero. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta:
19:04, enero 14, 2008 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Computadora&oldid=14327129.
Corts, G. E (2001) Educacin y desarrollo: Actores para un mejoramiento de su
calidad, fecha de consulta 11:55 marzo 3, 2007 consultado en:

- -90 90
http://guillermocorteslutz.blogspot.com/2007/03/educacin-y-desarrollo.html.
Cuban, L. (2004). Computadoras en el Aula, Sobrevendidas y Subutilizadas. Consultado
en http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/diareg281104.htm
De Pablos, J. (1998): Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin: una va para la
innovacin. En J. De Pablos y J. Jimnez (Eds.): Nuevas Tecnologas,
Comunicacin Audiovisual y Educacin. Barcelona, Cedecs, pgs. 49 a 70.
E-learning. (2006, 6) de junio. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta:
22:47,

junio

6,

2006

en

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=E-

learning&oldid=3441589
Enciclopedia Microsoft Encarta 98. (c) 1993-1997. Micrososft Corporation
Escalante L.(2007). Actitudes de los docentes del centro de atencin psicopedaggica de
educacin preescolar hacia la integracin educativa. Tesis de Maestra, Escuela
Normal Superior de Yucatn. Mxico
Ferrndez, A. (1996) El Formador en el espacio formativo de las redes, Educar
Gallego, M. J. (1994). Tendencias en la Formacin de Profesores en Informtica:
Revisin de unos estudios. En Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin
Gallego, M. J. (1998). Investigacin en el uso de la informtica en la enseanza. PixelBit. Revista de Medios y Educacin, 11, 7-31.
Gil, J. (1999). Actitudes hacia la Estadstica. Incidencia de las variables sexo y
formacin previa. Revista Espaola de Pedagoga, 214, 567-590.
Gmez, I. M. (2000). Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico.
Narcea. Madrid.

- -91 91

Gmez, J. R.(2004). Las TIC en la educacin. Fecha de Consulta: 10:33 Junio 6, de

2006 Consultado en http://boj.cnice.mecd.es/jgomez46/ticedu.htm.
Guardin, A. (2001): Actualidades Investigativas en Educacin. Las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la Educacin
Universitaria.
Hernndez, R. Fernndez, C y Baptista, P. (2006) Metodologa de la Investigacin
Cientfica, 4 edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Kasuga, C (2005). La cultura Japonesa en la empresa Fecha de consulta: 01:12, enero
14, 2008 en:
http://www.emprendedoresnews.com/notaR/la_cultura_japonesa_en_la_empresa
-342-1.html
Kerlinger, (1975) Investigacin del Comportamiento, Editorial Interamericana, Mxico
Kellogg, W.A., & Viehland, D.W. (1995). Preface. Computers & Education, 24(3), vvii.
Lpez A, Vadi, J.C. (2005) Maestros del Siglo XXI, Proyectos y Usos de las
Tecnologas en el Aula. Universidad de Puerto Rico Localizado en
http://64.233.167.104/search?
q=cache:6TMnZ2SljNgJ:www.educa.org.do/2005/programas/Aprendo2005/Mae
stros%2520del%2520Siglo%2520XXI.doc+Santos,+2005+integraci
%C3%B3n+de+la+tecnolog%C3%ADa+a+la+ense
%C3%B1anza&hl=es&ct=clnk&cd=3&gl=mx

- -92 92
Ludea, S. (1996). Actitudes del profesorado hacia la innovacin educativa. Tesis
doctoral indita. Universidad de Murcia.
Majo,

(2003).

Nuevas

Tecnologas

Educacin.

Encontrado

en

http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html.
Marqus, P. (2000) Los Docentes, Funciones, Roles, Competencias Necesarias,
Formacin: Facultad de Educacin de la UAE, Fecha de localizacin: Septiembre
2, 2007 localizado en: http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm.
Martnez, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I. (2006). La capacitacin
docente en informtica y su transferencia al aula: Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, Consultado el da de mes de ao en:
http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vidal2.html
Mason, R. (1991): Moderating educational computer conference, Deosnews, 1, 19.
Morn, E. (1999): Internet y Derecho Penal: Hacking y otras conductas ilcitas en la
Red. Pamplona, Aranzadi.
Mosquera, J. C (2004) Actitud del Docente del Aula ante la Cultura Organizacional. La
Glorieta. Valencia
Osorio, G. (2004), Disponibilidad, Usos y Actitudes ante la Tecnologa por los
Profesores del Tercer Grado de las Escuelas Secundarias Tcnicas, Tesis de
Maestra, Escuela Normal Superior de Yucatn, Mxico.
Programa Sectorial de Educacin (2007- 2012), Secretara de Educacin Pblica
Quintanilla, M.A. (1989): Tecnologa: Un enfoque filosfico, Madrid, Fundesco.
Ribeiro A., Castro J., Gmez M. Tecnologas en clase UNESCO 2007. Fecha de
consulta octubre 1, 2007 consultado en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001510/151096s.pdf#xml=http://unesdoc

- -93 93
.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl?
database=&set=4701AFF8_0_120&hits_rec=4&hits_lng=spa
Salinas, J. (1998): El rol del profesor universitario ante los cambios de la era digital,
Agenda Acadmica, 5, 1, 131-141.
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/cat_formacion_docente.php
Surez, C (2004). Encontrando la brecha digital. Construyendo la informtica social.
Fecha de consulta 12:03 Junio, 6 de 2006 Consultado en:
http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2004/Febrero/infsocial.htm
Schrum, L. (1995). Educators and the internet: A case study of professional
development. Computers & Education,
Tamayo, M. (1998). El proceso de la Ecuacin Cientfica
Toharia, M. (2004). El proceso de la Ecuacin Cientfica
Williams, B. (1995). The Internet for Teachers. Foster City, CA: IDG Books
Worldwide,
.
.

- -94 94
APNDICE A)
Poblacin
Lista de docentes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 87
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Ing. Sofa Irene Novelo Alcocer

Ing. Felipe Armando Pineda Mendoza
Ing. Lus ngel Cisneros Crdenas
M.C. Jos I. Domnguez Y Ojeda
Ing. Jesus Gpe. Aguilar Cano
Ing. Fermn Ceja Villa.
Ing. Cesar Augusto Alcocer Castillo
Ing. Lamberto Cetina Contreras
Profr. Mario A. Escalante Galera

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Ing. Jos Eligio Castro Mendoza

Ing. Antonio Uc May
Ing. Miguel ngel Rivero Daz
M.C. Lus Rene Polanco Diaz
Lic. Karina A. Canch Njera
Lic. Oliver Herve Vivas Pineda
M.C. Rafael Canul Puc
Ing. Juan Gualberto Be Y Herrera
Ing. Ranulfo Adolfo Arceo Cab
Ing. Silvestre Fernndez Castro
Profr. Cesar A. Daz Rosado
Ing. Hiplito Oy Puc
Mvz. Vctor Felipe Alcocer Valencia
M.C. Petrona de Jess Medrano Snchez
L.E.F. Gabino Chay Caamal
Tec. Carlos Castillo Aguilar
Profr. Julio Mndez Salazar
Ing. Efran Hoil Uitzil
Mtra. Patricia M. Maya Soto
Tec. Pedro Jose Briceo Lopez
Tec. Alfonso Santoyo Alvarez
Ing. Vctor Manuel vila Y Acosta.

- -95 95
APNDICE B)
Modelo del Instrumento Utilizado

Escuela Normal Superior de Yucatn

Instrumento de Medicin de Actitudes de los docentes ante las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones
Estimado Docente, Solicito su colaboracin para el llenado de esta encuesta y de esta manera aportar evidencia real al tema de
investigacin que se est abordando. Por su participacin y honestidad, le externo mi agradecimiento.
Instrucciones: Seleccionar la opcion con una X segn sea el caso
EDAD

AREA DE CONOCIMIENTOS

(
(
(
(
(
(

(
(
(
(
(
(

) 20's
) 30's
) 40's
) 50's
) 60's
) 70's

Num.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

) Matemticas
) Ingles
) Ciencia, Tecnologa Sociedad y Valores
) Fsica y/o Qumica
) Componente profesional
) Taller de Lectura y Redaccin

Cuestionario

Me siento muy seguro cuando trabajo con

computadoras
Saber usar las computadoras es una habilidad
valiosa
No creo poder soportar un curso de
computadora
El uso del Internet y el correo electrnico ayuda
El reto de aprender sobre computadoras es
excitante
Trabajar con la computadora significa trabajar
aislado, sin contacto con los dems
Uno de mis temas favoritos es aprender sobre
computadoras
Ms cursos deberan utilizar el Internet y el
correo electrnico para difundir la informacin de
clase y las tareas
Veo la computadora como algo que difcilmente
utilizar en mis actividades cotidianas
Tener acceso a Internet mejorara mi
satisfaccin personal
Las computadoras deshumanizan a la sociedad
pues tratan a la gente como nmeros
Las computadoras me ayudaran a aprender
El uso del Internet y el correo electrnico
aumenta la motivacin por el curso
Quiero aprender mucho sobre computadoras
Aprender a usar las computadoras es como
aprender cualquier otra habilidad, entre ms
prcticas ms bueno eres
Pienso que trabajar con computadoras es
divertido y estimulante
El uso del correo electrnico propicia una mayor
interaccin entre estudiantes e instructor
Trabajar con una computadora me pondra muy
nervioso
La computadora puede ser una herramienta
instruccional til en casi cualquier materia
El uso de la computadora en la educacin
reduce casi siempre el trato personal de los
estudiantes

(
(
(
(
(

AOS DE
SERVICIO
) 1-5
(
) 5-10
(
) 10-15
) 15-20
) 20 o Mas

Totalmente de
Acuerdo

SEXO
(M/F)
) Masc
) Fem

Parcialmente
de Acuerdo

(
(
(
(
(

NIVEL DE
ESTUDIOS
) Br
) Tec.
) Lic.
) Mtro.
) Dr.

Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo

(
(
(
(
(

CUENTA EN
CASA CON:
) Computadora (
) Internet
(
) E-Mail
) Pgina Web
) Grupo Virtual

Parcialmente en
Desacuerdo

HA RECIBIDO
CAPACITACIN

) SI
) NO

Totalmente en
Desacuerdo

- -96 96
Num.

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Cuestionario

Algn da tendr una computadora en mi casa

El uso del Internet y del correo electrnico hace
que el estudiante se sienta ms involucrado
Trabajar con una computadora me hace sentir
tenso e incomodo
Usar una computadora tan pronto como me
sea posible
Siento que las computadoras son herramientas
necesarias tanto en mbitos educativos como
laborales
Me preocupa que si empiezo a utilizar la
computadora me volver dependiente de ella y
perder mi agudeza intelectual
No tengo idea de como se pueda usar la
computadora en mi asignatura
Si tuviera la oportunidad, me gustara aprender a
usar la computadora
Estudiar sobre la computadora es una prdida
de tiempo
Las computadoras me frustran
Me gustara saber ms sobre computadoras
Me pone aprehensivo el hecho de usar una
terminal de cmputo
Es muy interesante un trabajo donde se usa la
computadora
Creo que es muy importante que aprenda a usar
la computadora
Uno debe ser muy inteligente para poder
trabajar con computadoras
La formacin docente debera incluir los usos
instruccionales de la computadora y el internet
Me gusta trabajar con computadoras
Usar una computadora me impide ser creativo
Las computadoras aumentaran mi productividad
Me gusta aprender usando la computadora

Totalmente de
Acuerdo

Parcialmente
de Acuerdo

Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo

Parcialmente en
Desacuerdo

Totalmente en
Desacuerdo

- -97 97
APNDICE C)
Validez del Instrumento

Mrida Yuc., a 16 de septiembre de 2007

Asunto: Validez del Instrumento

A quien corresponda:

Por medio del presente me dirijo a usted de la manera ms atenta y respetuosa

para informar que el instrumento de medicin utilizado por el C. Ing. Rogerio de Jess
Canto Ugarte, en el trabajo de investigacin Actitudes de los docentes hacia el uso de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, cumple con los requisitos para ser
utilizado en el proceso de indagacin sealado.
Sin ms por el momento, se extiende la presente constancia a los diecisis das
del mes de septiembre de dos mil siete.

Atentamente

Mtro. Jos Gabriel Domnguez Castillo

- -98 98
APNDICE D)
Confiabilidad del Instrumento

Anlisis de Regresin - Modelo Lineal Y = a + b*X

----------------------------------------------------------------------------Variable dependiente: Col_1
Variable independiente: Col_2
----------------------------------------------------------------------------Error
Parmetro

Estadstico

Estimacin

estndar

P-Valor

----------------------------------------------------------------------------Ordenada

5.74821

26.8475

Pendiente

0.961373

0.185537

0.214106

0.8348

5.18157

0.0004

-----------------------------------------------------------------------------

Anlisis de la Varianza
----------------------------------------------------------------------------Fuente

Suma de cuadrados

GL Cuadrado medio Cociente-F P-Valor

----------------------------------------------------------------------------Modelo

646.043

646.043

Residuo

240.624

10

24.0624

26.85

0.0004

----------------------------------------------------------------------------Total (Corr.)

886.667

11

Coeficiente de Correlacin = 0.853592

R-cuadrado = 72.862 porcentaje
R-cuadrado (ajustado para g.l.) = 70.1482 porcentaje
Error estndar de est. = 4.90534
Error absoluto medio = 3.59704
Estadstico de Durbin-Watson = 3.03979 (P=0.0066)

- -99 99
Autocorrelacin residual en Lag 1 = -0.552547
El StatAdvisor
-------------La salida muestra los resultados del ajuste al modelo lineal para
describir la relacin entre Col_1 y Col_2. La ecuacin del modelo
ajustado es
Col_1 = 5.74821 + 0.961373*Col_2
Dado que el p-valor en la tabla ANOVA es inferior a 0.01, existe
relacin estadsticamente significativa entre Col_1 y Col_2 para un
nivel de confianza del 99%.
El estadstico R-cuadrado indica que el modelo explica un 72.862%
de la variabilidad en Col_1. El coeficiente de correlacin es igual a
0.853592, indicando una relacin moderadamente fuerte entre las
variables. El error estndar de la estimacin muestra la desviacin
tpica de los residuos que es 4.90534. Este valor puede usarse para
construir lmites de la prediccin para las nuevas observaciones
seleccionando la opcin Predicciones del men del texto.
El error absoluto medio (MAE) de 3.59704 es el valor medio de los
residuos. El estadstico Durbin-Watson (DW) examina los residuos para
determinar si hay alguna correlacin significativa basada en el orden
en el que se han introducido los datos en el fichero. Dado que el
p-valor es inferior a 0.05, hay indicio de una posible correlacin
serial. Represente los residuos frente al orden de fila para ver si
hay algn modelo que pueda verse.

- -100100

Grfico del Modelo Ajustado

160

Col_1

150
140
130
120
130

135

140

145

Col_2

150

155

160

- -101101
APNDICE E)
Libro de Cdigos
Variable

tem

Actitud de gusto Frase 1

y utilidad hacia Seguridad
las TICs

Categoras

-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 2
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 3
-Totalmente de acuerdo
Gusto
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 4
-Totalmente de acuerdo
Utilidad
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 5
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 6
-Totalmente de acuerdo
Gusto
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 7
-Totalmente de acuerdo
Utilidad
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 8
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo

Cdigos

Colum.

5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1

- -102102
Frase 9
Gusto

-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 10
-Totalmente de acuerdo
Utilidad
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 11
-Totalmente de acuerdo
Gusto
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 12
-Totalmente de acuerdo
Utilidad
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Actitud hacia el Frase 13
-Totalmente de acuerdo
uso del correo Utilidad
-Parcialmente de acuerdo
electrnico y el
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
internet
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 14
-Totalmente de acuerdo
Gusto
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 15
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 16
-Totalmente de acuerdo
Comunica- -Parcialmente de acuerdo
cin
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 17
-Totalmente de acuerdo
Utilidad
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo

5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1

10

11

12

13

14

15

16

17

- -103103

Actitud
de Frase 18
frustracin y/o Temor
anciedad hacia
las TICs
Frase 19
Poca
utilidad
Frase 20
Ansiedad

Frase 21
Amenaza

Frase 22
Nerviosismo
Frase 23
Tensin

Frase 24
Poca
creatividad
Frase 25
Frustacin

Frase 26
Angustia

-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

18

19

20

21

22

23

24

25

26

- -104104
Frase 27
Temor

-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 28
-Totalmente de acuerdo
Baja
-Parcialmente de acuerdo
productivi- -Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
dad
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Actitud
de Frase 29
-Totalmente de acuerdo
aprendizaje
y Gusto
-Parcialmente de acuerdo
productividad
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
en la utilizacin
-Parcialmente en desacuerdo
de las TICs
-Totalmente en desacuerdo
Frase 30
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 31
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 32
-Totalmente de acuerdo
Gusto
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 33
-Totalmente de acuerdo
Aprendiza- -Parcialmente de acuerdo
je
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 34
-Totalmente de acuerdo
Motivacin -Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
Frase 35
-Totalmente de acuerdo
Aprendiza- -Parcialmente de acuerdo
je
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1

27

28

29

30

31

32

33

34

35

- -105105

Frase 36
Utilidad

Frase 37
Habilidad

Impacto
Negativo

Frase 38
Aislamiento
Frase 39
DeshumaNizacin
Frase 40
Frialdad

-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo
-Totalmente de acuerdo
-Parcialmente de acuerdo
-Ni de Acuerdo, ni en desacuerdo
-Parcialmente en desacuerdo
-Totalmente en desacuerdo

5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

36

37

38

39

40

- -106106
APNDICE F)
Matriz de Datos

VARIABLE
P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16
EDAD
2
4
4
4
4
3
5
5
4
3
3
4
3
3
2
AREA DE CONOCIMIENTO
2
1
4
5
5
5
5
5
6
5
3
4
5
2
AOS DE SERVICIO
2
5
5
5
5
5
5
5
5
5
2
5
4
3
1
SEXO
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
NIVEL DE ESTUDIOS
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
COMPUTADORA
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
INTERNET
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
PAGINA WEB
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
GRUPO VIRTUAL
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
CAPACITACION
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
PREG 01
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
PREG 02
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
PREG 03
5
3
4
3
4
5
1
4
5
4
3
5
4
1
5
4
PREG 04
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
5
1
5
5
PREG 05
5
3
4
5
4
5
4
5
4
5
5
4
4
3
5
5
PREG 06
5
5
5
3
4
5
5
5
5
5
5
3
5
3
PREG 07
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
6
5
5
5
5
PREG 08
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
1
5
5
3
PREG 09
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
4
PREG 10
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
2
4
5
5
PREG 11
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
3
5
5
PREG 12
5
5
5
5
4
3
4
5
5
5
4
5
2
1
5
5
PREG 13
4
5
4
4
5
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
1
PREG 14
5
5
4
4
4
5
5
5
4
5
3
5
4
4
5
5
PREG 15
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
3
2
3
3
5
5
PREG 16
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
4
2
4
4
5
PREG 17
5
5
4
4
4
4
5
5
4
5
5
4
4
4
4
5
PREG 18
5
3
5
5
2
5
5
5
3
2
3
1
2
5
5
5
PREG 19
5
5
5
5
3
5
5
5
5
5
5
5
2
5
5
5
PREG 20
5
2
5
5
3
5
2
5
5
5
5
1
5
5
5
1
PREG 21
5
3
5
5
2
5
5
2
5
5
5
5
5
5
5
PREG 22
5
3
5
3
4
5
2
5
2
5
4
5
5
5
5
5
PREG 23
5
3
5
3
3
5
2
5
4
5
4
5
5
5
5
5
PREG 24
5
5
5
5
3
5
2
5
5
5
5
5
5
5
5
5
PREG 25
5
5
5
5
3
5
2
5
5
5
5
5
2
5
5
5
PREG 26
4
3
5
5
2
5
2
5
2
5
4
5
4
5
5
5
PREG 27
5
3
5
5
2
2
2
1
2
5
5
4
5
5
5
5
PREG 28
5
5
5
5
3
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
PREG 29
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
2
3
5
5
PREG 30
5
5
5
3
4
5
5
5
5
5
5
1
1
3
4
5
PREG 31
5
4
5
3
5
5
5
5
5
5
4
4
4
3
5
4
PREG 32
5
5
3
3
5
5
5
4
5
5
1
4
2
1
4
5
PREG 33
5
3
4
3
4
5
4
5
4
5
4
2
3
5
4
PREG 34
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
PREG 35
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
5
5
2
3
5
5
PREG 36
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
PREG 37
5
5
5
5
4
5
5
5
5
1
5
5
5
4
5
5
PREG 38
5
5
5
5
1
5
4
4
5
2
5
5
5
2
4
5
PREG 39
4
5
5
3
3
5
5
2
1
2
5
3
5
4
5
5
PREG 40
4
3
2
2
3
5
1
2
2
5
4
5
4
2
5
4

- -107107

VARIABLE
P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL
EDAD
4
1
4
2
3
4
5
4
3
4
5
3
2
4
2
AREA DE CONOCIMIENTO
6
2
5
5
5
5
3
5
1
6
5
4
AOS DE SERVICIO
5
1
5
1
5
5
5
5
5
5
5
5
2
5
2
SEXO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
NIVEL DE ESTUDIOS
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
COMPUTADORA
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
INTERNET
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
PAGINA WEB
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
GRUPO VIRTUAL
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
CAPACITACION
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
PREG 01
4
4
5
4
5
5
5
4
5
3
4
4
5
5
4
139
PREG 02
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
148
PREG 03
5
4
5
4
4
5
5
5
5
5
5
4
2
5
5
128
PREG 04
5
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
2
5
5
139
PREG 05
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
4
5
5
4
4
137
PREG 06
5
5
1
5
5
1
5
5
5
5
5
5
5
5
125
PREG 07
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1
149
PREG 08
5
5
5
5
5
1
5
5
5
5
5
5
5
129
PREG 09
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
144
PREG 10
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
141
PREG 11
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
144
PREG 12
4
5
5
5
5
5
6
3
5
5
5
5
4
4
134
PREG 13
4
4
4
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
141
PREG 14
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
4
142
PREG 15
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
4
140
PREG 16
4
4
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
4
141
PREG 17
2
4
4
4
5
5
5
5
5
4
5
4
3
5
5
136
PREG 18
4
5
5
2
5
5
5
2
5
5
2
4
2
5
5
122
PREG 19
4
5
5
5
5
5
5
3
5
5
5
4
5
5
141
PREG 20
2
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
129
PREG 21
1
5
5
5
5
5
5
2
5
5
2
5
4
5
5
131
PREG 22
2
5
5
5
5
5
5
3
5
5
2
4
5
5
5
134
PREG 23
1
5
5
5
5
5
5
3
1
5
2
2
4
5
5
127
PREG 24
4
4
5
5
5
5
5
2
5
5
2
4
2
5
5
138
PREG 25
4
5
5
5
5
5
5
3
5
5
5
4
5
5
138
PREG 26
4
5
5
5
5
5
3
5
4
3
5
2
4
121
PREG 27
4
3
2
5
5
5
5
3
5
5
5
2
5
5
120
PREG 28
4
5
5
5
1
5
5
3
5
5
2
4
5
5
136
PREG 29
5
5
5
4
5
5
3
5
5
5
5
5
5
135
PREG 30
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
3
4
5
127
PREG 31
5
3
5
3
5
5
5
4
5
5
3
5
5
5
4
138
PREG 32
4
4
5
5
4
4
5
5
5
4
5
5
5
5
127
PREG 33
5
5
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
127
PREG 34
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
152
PREG 35
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
142
PREG 36
4
5
5
1
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
141
PREG 37
4
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
146
PREG 38
2
4
5
5
4
5
4
5
5
4
4
4
5
5
128
PREG 39
4
5
3
5
5
5
2
5
5
2
5
4
2
5
119
PREG 40
2
3
5
2
5
4
5
2
4
5
2
4
4
2
5
107
Sumatoria 5383

- -108108
APNDICE G)
Materiales que Apoyan al Estudio

Valladolid, Yuc., a 21 de Noviembre de 2007

Asunto: Solicitud

PROFR. RAMN HERB VIVAS Y RAMREZ

DIRECTOR DEL CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLGICO AGROPECUARIO No. 87
PRESENTE

Por este conducto me permito solicitar a la direccin de colegio que usted

honrosamente preside, las facilidades necesarias para aplicar una encuesta al personal
docente frente a grupo relacionado con las actitudes que perciben los docentes hacia el
uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, como parte de la presentacin
de la tesis con opcin a grado de Maestro en Educacin que estoy realizando y
posteriormente presentar un informe de deteccin de para visualizar posibles problemas,
y de esta manera, el colegio tome decisiones con alternativas propuestas en dicho
documento.
Esperando verme favorecido, tanto para el crecimiento y mejora de la institucin,
y de forma personal y profesionalmente, de antemano le doy mis agradecimientos y un
cordial saludo.

Atentamente,

ROGERIO DE JESS CANTO UGARTE