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Aspectos psicolgicos de la clasificacin

1. 2. 3. 4. 5. 6. . Propiedades fundamentales de la Clasificacin Aspectos Psicolgicos de la Clasificacin Cmo facilitar en el nio el proceso de clasificacin Recomendaciones Consignas Estrategias !i"liograf#a

C$%&E%'($ Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de la clasificacin, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando pequeos grupos para hacer grupos ms grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el nio requiere del conocimiento f sico y de la habilidad para reconocer las semejan!as y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. "urge, en forma natural, de los intentos de los nios darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos. De manera general, se puede decir, que la clasificacin constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se re#nen por semejan!as, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. $n conclusin las relaciones que se establecen son la semejan!a, diferencia, pertenencia e inclusin. %l clasificar el material el nio forma grupos de objetos y los separa de otros de acuerdo con el criterio que haya elegido& forma, color, tamao, grosor, entre otros. 'uando el material presenta superficies diferenciadas el nio no se limita en agrupar por un solo criterio, sino que a medida que observa y e(plora los objetos, va descubriendo otras caracter sticas, ejemplo& ')*)+& %marillo, rojo, a!ul. ,)+-%& .ringulo, c rculo, cuadrado, rectngulo. .%-%/)& 0rande, mediano, pequeo. 0+)")+& 0rueso, delgado. $l universo debe estar bien definido, ejemplos1 juguetes, animales, plantas, entre otros. *os elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero no iguales, ya que el nio en sus primeros intentos de clasificacin tienden a buscar ms semejan!as que diferencias. PR$P'E(A(E) *+%(A,E%&A-E) (E -A C-A)'*'C'AC'.%/ o ')-P+$2"342& 5%specto 'ualitativo6 est fundamentalmente en las relaciones de semejan!a y diferencia. o $7.$2"342& 5%specto 'uantitativo6 est fundamentalmente en las relaciones de pertenencia e inclusin, las cuales son& o Pertenencia& se refiere a la relacin entre un elemento y la clases a la que forma parte, en funcin de que re#na las caracter sticas o propiedades sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase. o 3nclusin& $s la relacin e(istente entre una subclase y la clase de la que forma parte. A)PEC&$) P)'C$-.0'C$) (E -A C-A)'*'CAC'.%/ $l proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a trav8s de las siguientes fases& 9. ')*$''3)2$" 0+:,3'%"& $l nio agrupa objetos de una manera arbitraria. *os objetos que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejan!as y diferencias. Pueden ser de una sola dimensin, continuos o discontinuos. *os elementos que escoge son heterog8neos. $jemplo& "i se le pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen, har una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle ;<por qu8 van juntos=> nos dir ;este es rojo?este tiene un hueco?este es largo>.

@. %0+AP%'3)2$" "32 '+3.$+3) ')2"3".$2.$& 'omien!a a agrupar objetos, notando las diferencias y semejan!as, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao, dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin. B. %0+AP%'3)2$" $7%'.%" ')2 '+3.$+3) ')2"3".$2.$& $n esta fase, las agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y #nico para el grupo que forma. %l preguntarle por qu8 van juntos, dir porque tienen el mismo color o tamao, entre otros. "in embargo, por querer ser tan e(acto y ajustado al atributo que ha escogido, forma m#ltiples grupos pequeos e(actamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo& agrupa los redondos y a!ules, luego los redondos y rojos. C. %0+AP%'3)2$" -:" ,*$73D*$" ')2 -:" D$ A2 '+3.$+3) ')2".%2.$& *os criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo& agrupar los objetos grandes y pequeos que son redondos o los botones de varios colores de @ huecos, etc. E. %0+AP%'3)2$" D$ )DF$.)" ')2 '+3.$+3) -$2)" P$+'$P.3D*$& $n esta fase, los objetos que el nio agrupa no son id8nticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. Por ejemplo& agrupa el lpi! con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque son del mismo material. G. '*%"3,3'%'342& $n esta fase, el nio es capa! de manejar la lgica de la clasificacin. 'omprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser incluido en uno ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de C y @ huecos pueden variarse e incluirse bajo la clase ;botones>1 y entiende tambi8n la pertenencia m#ltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede pertenecer a su ve! a varios grupos. Por ejemplo& que el conejo pertenece a la ve! al grupo de los conejos y al grupo de los animales. $stas destre!as, de inclusin de clase y pertenencia m#ltiple son propicias del nio que ha superado la etapa preHoperacional. C$,$ *AC'-'&AR E% E- %'1$ E- PR$CE)$ (E C-A)'*'CAC'.%/ $l maestro deber crear situaciones de aprendi!aje, seleccionando material, utili!ando consignas abiertas, estrategias que permitan al nio avan!ar dentro de los diferentes momentos de su proceso. "e tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo largo de todo el per odo preescolar, la utili!acin permanente de material concreto. $l mejor material para todos estos ejes ser el que rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se aprovechar todo el material de desecho que se tenga en el preescolar o que los nios puedan llevar de su casa, as como el que se pueda recoger en las e(cursiones o visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados 5bloques lgicos6. "e establecen los criterios de seleccin del material para estimular a los nios en estos procesos, hay que tomar en cuenta que 8stos, deben brindar la oportunidad de establecer semejan!as y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe cuidar de que sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido. 'ada material o universo debe estar bien definido, constituir en s mismo una clase lgica, es decir, que los elementos deben presentar tambi8n diferencias. Deben tener por lo menos tres criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo limitar a. $stos elementos deben tener relaciones de semejan!a, es decir que cada elemento tendr con respecto a los dems cierta semejan!a, pero a la ve! ciertas diferencias. REC$,E%(AC'$%E)/ $l docente o facilitador debe procurar& Iue el nio e(tienda su clasificacin a un mayor n#mero de elementos. Iue el nio refle(ione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y busque la forma de modificarla. +espetar las posibilidades y limitaciones caracter sticas del estadio, sin violentar el proceso espontneo del mismo. "e intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no id8nticos.

Iue e(tienda progresivamente su coleccin a todos los elementos propuestos. Iue el nio tome conciencia del o los atributos utili!ados al reali!ar determinada coleccin. +eali!ar actividades que sugieran& o *a movilidad de criterios clasificatorios. o *a anticipacin. o *a unin de pequeas colecciones a colecciones mayores. o Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin. o +eunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin. *a representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del #ltimo nivel del proceso de clasificacin. 'uando el nio representa la clasificacin a trav8s del dibujo, este debe haber construido previamente la clasificacin concreta, esta debe precede a la presentacin clasificatoria.

C$%)'0%A)/ *as consignas a utili!ar deben ser abiertas, que permitan al nio elegir por s mismo un criterio clasificatorio, es 8l quien decidir las agrupaciones que reali!ar al presentrsele el material. De esta manera, el maestro no le est indicando al nio los elementos que debe juntar, ni cual es el criterio cobre la base de la cual debe hacerlo, por otra parte, el maestro puede aprovechar la situacin para diagnosticar en que etapa del desarrollo se encuentra. $n el caso de la clasificacin, las consignas ms recomendadas son& Pon junto lo que va junto. <De que forma lo puedes agrupar= Pon juntos los que se te parecen. E)&RA&E0'A)/ Primeras $tapas& Ana ve! que el nio ha reali!ado su clasificacin o coleccin, se le puede plantear las siguientes preguntas& - )bserva lo que hiciste. <Podr as hacerlo de otra manera= 'omo el nio no utili!a todo el material en esta etapa, se puede conducir con las siguientes preguntas& - <Podr as colocarlo aqu = 5tomando un elemento para introducirlo en la coleccin del nio6 <Iuedar a mejor en otro lugar= <Dnde= $stas preguntas permitirn que el nio refle(ione sobre lo ya hecho y que el maestro pueda destacar el momento donde se encuentra y si 8l codicia o no su coleccin. Pedirle que no d8 un elemento cualquiera del universo, luego otro que se le pare!ca en algo, seguidamente otro que se pare!ca en lo mismo y as sucesivamente hasta formar una coleccin, en donde la pro(imidad entre ellos no est8 tomada en cuenta, sino sus caracter sticas. "egunda $tapa 5pertenencia6& .rabajar la pertenencia inclusiva, que es una relacin de elementos a clases, fundada en la semejan!a e(istente entre los elementos que constituyen la clase, con la finalidad de que el nio re#na y disocie clases. - <Jay alg#n otro elemento que pueda formar parte de este conjunto= $legir distintos elementos 5pertene!can o no6 y preguntar& <Podr as ponerlo en este conjunto= $legir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete el conjunto, colocando en 8l todos los elementos que puedan pertenecerle. .ambi8n se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos elementos que no pertenecen a 8l y pedir que los nios le corrijan y e(pliquen por qu8 lo hacen. Para trabajar la e(tensin el maestro elegir elementos semejantes sin decirle que conjunto se est formando y luego se les pide a los nios que adivinen de qu8 conjunto se trata. .ambi8n se pueden reali!ar actividades que se refieren a& - Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios elegidos con anterioridad 5movilidad6. - Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de clasificacin.

+eunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin. !'!-'$0RA*2A DA".3**)" %*K%+$L, 3ris& Desarrollo del Pensamiento *gico -atemtico. Aniversidad $(perimental "imn +odr gue!. 'aracas, 9.MNG. 0u a de %ctividades Prcticas para 2ios Preescolares. .omo 3 y 33. -inisterio de $ducacin, 'ultura y Deportes. 0rupo Didctico, @OO9, '.%. 'aracas, @.OO9. )andra )antamar#a. sandyPsantamariaQhotmail.com

-ia ,ila33o. Andreina 4uintana. 'aracas, O@ de ,ebrero del @.OOB A23$+"3D%D F)"R -%+S% K%+0%" ,%'A*.%D D$ $DA'%'342 -$2'342& P+$$"')*%+ ':.$D+%& P$2"%-3$2.) *403') -%.$-:.3')