IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES

"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos

los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de
discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo"
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia
tecnolgica de todos los tiempos" (! Alonso" #! $allego" %&&'(
"Atencin) la efectividad de los procesos de ense*an+a y aprendi+a,e no depende
solamente de los medios empleados!!!"
"-ay que evitar que con el uso de Internet y las .I en general" los estudiantes
sigan siendo espectadores" y a/ora adem0s dependientes de la tecnolog1a"
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO
EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance
cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de
los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TC)
y luego progresivamente la utilizacin las TC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos
anteriores (aprender SOBRE las TC y aprender DE las TC) y adems se
introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TC como instrumento cognitivo
(aprender CON las TC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las .I desarrollen todo su potencial de transformacin
(!!!( deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capa+ de
me,orar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (2eltr0n Llera(
- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ense*ar las nuevas tecnolog1as" no slo tienen
que seguir ense*ando materias a trav3s de las nuevas tecnolog1as" sino que estas
nuevas tecnolog1as aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y" como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno" si 3ste cambia" la actividad de la escuela tiene que cambiar"!
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada
de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento
del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :
- mportancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la
omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las
personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la
televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TC y especialmente
de nternet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez
utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de
televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido
educativo se multiplican en nternet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum
oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los
retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y
valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass
media" e nternet. 4/ttp)55666!peremarques!net5eparalel!/tm7
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que
ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las
instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer
mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l.
Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas
prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros,
redunda en una mejora progresiva de la calidad.
- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que
en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen
una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo
de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los
niveles de los cambios socio8econmicos que originan los nuevos instrumentos
tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se
van incorporando la alfabeti+acin digital bsica (cada vez ms imprescindible
para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de
las TC en diversos mbitos.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel
relevante: la bsqueda y seleccin de informacin" el an0lisis cr1tico (considerando
perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas" la
elaboracin personal de conocimientos funcionales" la argumentacin de las
propias opiniones y la negociacin de significados" el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista)" el traba,o en equipo" los idiomas" la capacidad de
autoaprendi+a,e y adaptacin al cambio" la actitud creativa e innovadora" la
iniciativa y la perseverancia9 4/ttp)55666!peremarques!net5competen!/tm7.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas
pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos,
talleres...) a acercar las TC a colectivos que de otra forma podran quedar
marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de
todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario
extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo
requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital
para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de
esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin.
- Nuevos instrumentos TC para la educacin. Como en los dems mbitos de
actividad humana, las TC se convierten en un instrumento cada vez ms
indispensable en las instituciones educativas
4/ttp)55666!peremarques!net5siyedu!/tm7, donde pueden realizar mltiples
funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).
- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos,
editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)
- nstrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores
de bases de datos.
- nstrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin
de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas.
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia
informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea
el nivel de integracin de las TC en los centros educativos, el profesorado
necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le
ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos
elementos culturales en general en su prctica docente
4/ttp)55666!peremarques!net5docentes!/tm7.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de
formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TC, se
multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las
restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y
capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y
profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con
actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los
centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a nternet.
Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria,
profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin
continua (a veces "a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la
cambiante sociedad actual.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de
proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el
desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que
proporcionan los mass media y los nuevos entornos de nternet, cada vez va
siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente
proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin
se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la
actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin
de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su
formacin continua.
En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para
quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer
entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre
ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social
en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos
conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin
y conocimientos a travs de las TC (construir y difundir mensajes audiovisuales),
hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y
desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de
ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y
destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TC: proceso de la informacin, acceso a los
conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje presenciales, las TC permiten crear nuevos entornos
on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el
tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos
sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos
TC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all
los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se
utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas
organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar
educadores especializados en didctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar
con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos
de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn
tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios
y a recibir una capacitacin para utilizar las TC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana.
ncluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para
todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo
virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura
transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan
por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OE, Unin
Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.
FUNCONES DE LAS TC EN EDUCACN
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se
va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que
ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes
no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica"
(como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para
ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio.), la escuela debe integrar tambin
la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la
cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la
cmara de vdeo, y de la televisin.) desde los primeros cursos, como un
instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas. Como tambin es importante que est presente en
los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas
tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en
casa.), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden
contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen nternet en
casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de
la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la
programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar
algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos. A los alumnos
(especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello.
A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil,
incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de
Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las
principales funciones de las TC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..
- Fuente abierta de informacin (WWW-NTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,
DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de
conocimientos.
- nstrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad,
instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicacin presencial (PZARRA DGTAL). Los alumnos pueden
participar ms en clase.
- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WKS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin,
intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados,
informar...
- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala,
motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de
aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la
motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales
autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias...
- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didactico
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en
el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad
de la nformacin.
- nstrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los
tutores y los gestores del centro
- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAL, WEB DE CENTRO,
PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades
del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y
orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela,
ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los
padres.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA
FUNCONES NSTRUMENTOS
- Medio de expresin y creacin
multimedia, para escribir, dibujar, realizar
presentaciones multimedia, elaborar
pginas web..
- Procesadores de textos, editores de
imagen y vdeo, editores de sonido,
programas de presentaciones, editores
de pginas web
- Lenguajes de autor para crear
materiales didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica,
digital y analgica.
- Canal de comunicacin, que facilita la
comunicacin interpersonal, el intercambio
de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Correo electrnico, chat,
videoconferencias, listas de discusin,
frums...
- nstrumento de productividad para el
proceso de la informacin: crear bases de
datos, preparar informes, realizar
clculos...
- Hojas de clculo, gestores de bases
de datos...
- Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento digital
de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de
recursos (ldicos, formativos,
profesionales...). En el caso de nternet
hay "buscadores especializados para
ayudarnos a localizar la informacin que
buscamos.
- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web
de inters educativo en nternet...
- Prensa, radio, televisin
- nstrumento cognitivo que puede apoyar
determinados procesos mentales de los
estudiantes asumiendo aspectos de una
tarea: memoria que le proporciona datos
para comparar diversos puntos de vista,
simulador donde probar hiptesis, entorno
social para colaborar con otros, proveedor
de herramientas que facilitan la
articulacin y representacin de
conocimenitos...
- Todos los instrumentos anteriores
considerados desde esta perspectiva,
como instrumentos de apoyo a los
porcesos cognitivos del estudiante
- Generador de mapas conceptuales
- nstrumento para la gestin
administrativa y tutorial
- Programas especficos para la gestin
de centros y seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para
facilitar la realizacin de trmites on-line
- Herramienta para la orientacin, el
diagnstico y la rehabilitacin de
estudiantes.
- Programas especficos de orientacin,
diagnstico y rehabilitacin
- Webs especficos de informacin para
la orientacin escolar y profesional.
- Medio didctico y para la evaluacin:
informa, ejercita habilidades, hace
preguntas, gua el aprendizaje, motiva,
evala...
- Materiales didcticos multimedia
(soporte disco o en nternet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vdeo
y televisin. Materiales didcticos en la
prensa.
- nstrumento para la evaluacin, que
proporciona: correccin rpida y feedback
inmediato, reduccin de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del
alumno, uso en cualquier ordenador (si s
on-line)...
- Programas y pginas web interactivas
para evaluar conocimientos y
habilidades
- Soporte de nuevos escenarios formativos- Entonos virtuales de enseanza
- Medio ldico y para el desarrollo
cognitivo.
- Videojuegos
- Prensa, radio, televisin...
NVELES DE NTEGRACN Y FORMAS BSCAS DE USO
":ealmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas
tecnolog1as! Adem0s de utili+arlas como /erramienta para /acer mltiples traba,os
(buscar informacin" redactar apuntes!!!(" adem0s de asegurar a los estudiantes
una alfabeti+acin digital" conviene que las utilicen como potente instrumento
did0ctico para facilitar los procesos de ense*an+a8aprendi+a,e" aplicando diversas
metodolog1as en funcin de los recursos disponibles" de las caracter1sticas de los
estudiantes" de los ob,etivos que se pretenden!!!" (P;" %&&%(
Formas bsicas de uso:
- Las TC para aprender SOBRE las TC Alfabetizacin digital que en los centros
se suele realizar en el aula informtica.
- Aprender DE las TC en el aula informtica En las aulas informticas algunos
profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas
con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar
determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos,
editores de presentaciones multimedia...
- Las TC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TC. Cuando
las TC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de
"pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de
imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms
eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula,
adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede
participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la
red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm -
Las TC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender
CON las TC. Cuando las TC se utilizan como complemento de las clases
presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos
on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje
distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la
ayuda de las TC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en
tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TC cuando quieren y
donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para
comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar,
para compartir e intercambiar informacin...
POR QU TENEMOS QUE NTEGRAR LAS TC EN EDUCACN?
La Era nternet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del
aprovechamiento de las TC para la mejora de la productividad en general, el alto
ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y
la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la
diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en
2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada
en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TC para lograr una
escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que
identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos
que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico":
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de
los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TC)
y luego progresivamente la utilizacin las TC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos
anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de
enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TC como
instrumento cognitivo (aprender CON las TC) y para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TC desarrollen todo su potencial
de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen
que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas
nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
VENTAJAS E NCONVENENTES DE LAS TC

VENTAJAS E NCONVENENTES DE LAS TC
VENTAJAS I<=<>E<IE<.E?
DESDE LA PERSPECTVA DEL APRENDZAJE
- nters. Motivacin. Los alumnos estn
muy motivados al utilizar los recursos TC
y la motivacin (el querer) es uno de los
motores del aprendizaje, ya que incita a la
actividad y al pensamiento. Por otro lado,
la motivacin hace que los estudiantes
dediquen ms tiempo a trabajar y, por
tanto, es probable que aprendan ms.
- nteraccin. Continua actividad
intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al interactuar
con el ordenador y entre ellos a distancia.
Mantienen un alto grado de implicacin en
el trabajo. La versatilidad e interactividad
del ordenador, la posibilidad de "dialogar"
con l, el gran volumen de informacin
disponible en nternet..., les atrae y
mantiene su atencin.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante
participacin por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya
que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las
respuestas del ordenador a sus acciones.
Se promueve un trabajo autnomo
riguroso y metdico.
- Aprendizaje a partir de los errores. El
"feed back" inmediato a las respuestas y a
8 #istracciones! Los alumnos a
veces se dedican a ,ugar en
ve+ de traba,ar!
8 #ispersin! La navegacin
por los atractivos espacios de
Internet" llenos de aspectos
variados e interesante" inclina a
los usuarios a desviarse de los
ob,etivos de su bsqueda! Por
su parte" el atractivo de los
programas inform0ticos
tambi3n mueve a los
estudiantes a invertir muc/o
tiempo interactuando con
aspectos accesorios!
8 P3rdida de tiempo! ;uc/as
veces se pierde muc/o tiempo
buscando la informacin que
se necesita) exceso de
informacin disponible"
dispersin y presentacin
atomi+ada" falta de m3todo en
la bsqueda!!!
8 Informaciones no fiables! En
Internet /ay muc/as
informaciones que no son
fiables) parciales"
equivocadas" obsoletas!!!
las acciones de los usuarios permite a los
estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la
oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para
superarlos.
- Mayor comunicacin entre profesores y
alumnos. Los canales de comunicacin
que proporciona nternet (correo
electrnico, foros, chat...) facilitan el
contacto entre los alumnos y con los
profesores. De esta manera es ms fcil
preguntar dudas en el momento en que
surgen, compartir ideas, intercambiar
recursos, debatir...
- Aprendizaje cooperativo. Los
instrumentos que proporcionan las TC
(fuentes de informacin, materiales
interactivos, correo electrnico, espacio
compartido de disco, foros...) facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la
personalidad. El trabajo en grupo estimula
a sus componentes y hace que discutan
sobre la mejor solucin para un problema,
critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Adems aparece ms
tarde el cansancio, y algunos alumnos
razonan mejor cuando ven resolver un
problema a otro que cuando tienen ellos
esta responsabilidad.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las
tareas educativas realizadas con
ordenador permiten obtener un alto grado
de interdisciplinariedad ya que el
ordenador debido a su versatilidad y gran
8 Aprendi+a,es incompletos y
superficiales! La libre
interaccin de los alumnos con
estos materiales" no siempre
de calidad y a menudo
descontextuali+ado" puede
proporcionar aprendi+a,es
incompletos con visiones de la
realidad simplistas y poco
profundas!
Acostumbrados a la
inmediate+" los alumnos se
resisten a emplear el tiempo
necesario para consolidad los
aprendi+a,es" y confunden el
conocimiento con la
acumulacin de datos!
8 #i0logos muy r1gidos! Los
materiales did0cticos exigen la
formali+acin previa de la
materia que se pretende
ense*ar y que el autor /aya
previsto los caminos y di0logos
que seguir0n los alumnos! Por
otra parte" en las
comunicaciones virtuales" a
veces cuesta /acerse entender
con los "di0logos" ralenti+ados
e intermitentes del correo
electrnico!
8 >isin parcial de la realidad!
Los programas presentan una
visin particular de la realidad"
no la realidad tal como es!
8 Ansiedad! La continua
interaccin ante el ordenador
puede provocar ansiedad en
los estudiantes!
capacidad de almacenamiento permite
realizar muy diversos tipos de tratamiento
a una informacin muy amplia y variada.
Por otra parte, el acceso a la informacin
hipertextual de todo tipo que hay en
nternet potencia mucho ms esta
interdisciplinariedad.
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos
materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TC como medio de
aprendizaje y herramienta para el proceso
de la informacin (acceso a la informacin,
proceso de datos, expresin y
comunicacin), generador de experiencias
y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la
necesaria alfabetizacin informtica y
audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y
seleccin de informacin. El gran volumen
de informacin disponible en CD/DVD y,
sobre todo nternet, exige la puesta en
prctica de tcnicas que ayuden a la
localizacin de la informacin que se
necesita y a su valoracin
- Mejora de las competencias de expresin
y creatividad.. Las herramientas que
proporcionan las TC (procesadores de
textos, editores grficos...) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresin
escrita, grfica y audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de
todo tipo. nternet y los discos CD/DVD
ponen a disposicin de alumnos y
profesores un gran volumen de
informacin (textual y audiovisual) que, sin
duda, puede facilitar los aprendizajes.
8 #ependencia de los dem0s!
El traba,o en grupo tambi3n
tiene sus inconvenientes! En
general conviene /acer grupos
estables (donde los alumnos ya
se cono+can( pero flexibles
(para ir variando( y no conviene
que los grupos sean
numerosos" ya que algunos
estudiantes se podr1an
convertir en espectadores de
los traba,os de los otros!
- Visualizacin de simulaciones. Los
programas informticos permiten simular
secuencias y fenmenos fsicos, qumicos
o sociales, fenmenos en 3D..., de manera
que los estudiantes pueden experimentar
con ellos y as comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo.
Este aspecto tiene especial relevancia en
el caso del "training" empresarial, sobre
todo cuando el personal es apartado de su
trabajo productivo en una empresa para
reciclarse.
- Atractivo. Supone la utilizacin de un
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes ldicos.
- Acceso a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje. Los estudiantes
tienen a su alcance todo tipo de
informacin y mltiples materiales
didcticos digitales, en CD/DVD e nternet,
que enriquecen los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin
pueden acceder a los entornos de
teleformacin. El profesor ya no es la
fuentes principal de conocimiento.
- Personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje. La existencia de
mltiples materiales didcticos y recursos
educativos facilita la individualizacin de la
enseanza y el aprendizaje; cada alumno
puede utilizar los materiales ms acordes
con su estilo de aprendizaje y sus
circunstancias personales.
- Autoevaluacin. La interactividad que
proporcionan las TC pone al alcance de
8 Adiccin! El multimedia
interactivo e Internet resulta
motivador" pero un exceso de
motivacin puede provocar
adiccin! El profesorado
deber0 estar atento ante
alumnos que muestren una
adiccin desmesurad a
video,uegos" c/ats!!!!
8 Aislamiento! Los materiales
did0cticos multimedia e Internet
permiten al alumno aprender
solo" /asta le animan a
/acerlo" pero este traba,o
individual" en exceso" puede
acarrear problemas de
sociabilidad!
8 ansancio visual y otros
problemas f1sicos! @n exceso
de tiempo traba,ando ante el
ordenador o malas posturas
pueden provocar diversas
dolencias!
8 Inversin de tiempo! Las
comunicaciones a trav3s de
Internet abren muc/as
posibilidades" pero exigen
tiempo) leer mensa,es"
contestar" navegar!!!
los estudiantes mltiples materiales para la
autoevaluacin de sus conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor. A travs
del correo electrnico, puede contactar
con l cuando sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos
de teleformacin y la posibilidad de que
los alumnos trabajen ante su ordenador
con materiales interactivos de
autoaprendizaje y se puedan comunicar
con profesores y compaeros, proporciona
una gran flexibilidad en los horarios de
estudio y una descentralizacin geogrfica
de la formacin. Los estudiantes tienen
ms autonoma. La educacin puede
extenderse a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
- nstrumentos para el proceso de la
informacin. Las TC les proporcionan
poderosos instrumentos para procesar la
informacin: escribir, calcular, hacer
presentaciones...
- Ayudas para la Educacin Especial. En el
mbito de loas personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el
uso del ordenador en general, proporciona
mayores ventajas. Muchas formas de
disminucin fsica y psquica limitan las
posibilidades de comunicacin y el acceso
a la informacin; en muchos de estos
casos el ordenador, con perifricos
especiales, puede abrir caminos
alternativos que resuelvan estas
limitaciones.
- Ampliacin del entorno vital. Ms
contactos. Las posibilidades informativas y
comunicativas de nternet amplan el
8 ?ensacin de
desbordamiento! A veces el
exceso de informacin" que
/ay que revisar y seleccionar"
produce una sensacin de
desbordamiento) falta tiempo!
8 omportamientos
reprobables! A veces en los
mensa,es por correo
electrnico" no se cumplen las
normas de la "netiquette"!
8 Aalta de conocimiento de los
lengua,es! A veces los alumnos
no conocen adecuadamente
los lengua,es (audiovisual"
/ipertextual!!!( en los que se
presentan las actividades
inform0ticas" lo que dificulta o
impide su aprovec/amiento!
8 :ecursos educativos con
poca potencialidad did0ctica!
Los materiales did0cticos y los
nuevos entornos de
teleformacin no siempre
proporcionan adecuada
orientacin" profundidad de los
contenidos" motivacin" buenas
interacciones" f0cil
comunicacin interpersonal"
muc/as veces faltan las gu1as
did0cticas!!! .ambi3n suelen
tener problemas de
actuali+acin de los contenidos
8 >irus! La utili+acin de las
nuevas tecnolog1as expone a
los virus inform0ticos" con el
riesgo que suponen para los
datos almacenados en los
entorno inmediato de relacin de los
estudiantes. Conocen ms personas,
tienen ms experiencias, pueden
compartir sus alegras y problemas...
- Ms compaerismo y colaboracin. A
travs del correo electrnico, chats y foros,
los estudiantes estn ms en contacto
entre ellos y pueden compartir ms
actividades ldicas y la realizacin de
trabajos.
discos y el coste (en tiempo y
dinero( para proteger los
ordenadores!
8 Esfuer+o econmico! uando
las .I se convierten en
/erramienta b0sica de traba,o"
surge la necesidad de comprar
un equipo personal!
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la
docencia, la orientacin y la rehabilitacin.
Los discos CD/DVD e nternet
proporcionan al profesorado mltiples
recursos educativos para utilizar con sus
estudiantes: programas, webs de inters
educativo....
- ndividualizacin. Tratamiento de la
diversidad. Los materiales didcticos
interactivos (en disco y on-line)
individualizan el trabajo de los alumnos ya
que el ordenador puede adaptarse a sus
conocimientos previos y a su ritmo de
trabajo. Resultan muy tiles para realizar
actividades complementarias y de
recuperacin en las que los estudiantes
pueden autocontrolar su trabajo.
- Facilidades para la realizacin de
agrupamientos. La profusin de recursos y
la variedad y amplitud de informacin en
nternet facilitan al profesorado la
organizacin de actividades grupales en
las que los estudiantes deben interactuar
con estos materiales.
- Mayor contacto con los estudiantes. El
8 Estr3s! A veces el
profesorado no dispone de los
conocimientos adecuados
sobre los sistemas inform0ticos
y sobre cmo aprovec/ar los
recursos educativos
disponibles con sus alumnos!
?urgen problemas y aumenta
su estr3s!
8 #esarrollo de estrategias de
m1nimo esfuer+o! Los
estudiantes pueden centrarse
en la tarea que les plantee el
programa en un sentido
demasiado estrec/o y buscar
estrategias para cumplir con el
m1nimo esfuer+o mental"
ignorando las posibilidades de
estudio que les ofrece el
programa! ;uc/as veces los
alumnos consiguen aciertos a
partir de premisas
equivocadas" y en ocasiones
/asta pueden resolver
problemas que van m0s all0 de
su comprensin utili+ando
estrategias que no est0n
correo electrnico permite disponer de un
nuevo canal para la comunicacin
individual con los estudiantes,
especialmente til en la caso de alumnos
con problemas especficos, enfermedad...
- Liberan al profesor de trabajos
repetitivos. Al facilitar la prctica
sistemtica de algunos temas mediante
ejercicios autocorrectivosn de refuerzo
sobre tcnicas instrumentales,
presentacin de conocimientos generales,
prcticas sistemticas de ortografa...,
liberan al profesor de trabajos repetitivos,
montonos y rutinarios, de manera que se
puede dedicar ms a estimular el
desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los alumnos.
- Facilitan la evaluacin y control. Existen
mltiples programas y materiales
didcticos on-line, que proponen
actividades a los estudiantes, evalan sus
resultados y proporcionan informes de
seguimiento y control.
- Actualizacin profesional. La utilizacin
de los recursos que aportan las TC como
herramienta para el proceso de la
informacin y como instrumento docente,
supone un actualizacin profesional para
el profesorado, al tiempo que completa su
alfabetizacin informtica y audiovisual.
Por otra parte en nternet pueden
encontrar cursos on-line y otras
informaciones que puedan contribuir a
mejorar sus competencias profesionales:
prensa de actualidad, experiencias que se
realizan en otros centros y pases...
- Constituyen un buen medio de
investigacin didctica en el aula.El hecho
relacionadas con el problema
pero que sirven para lograr su
ob,etivo! @na de estas
estrategias consiste en "leer las
intenciones del maestro"! Por
otra parte en Internet pueden
encontrarse muc/os traba,os
que los alumnos pueden
simplemente copiar para
entregar al profesor como
propios!
8 #esfases respecto a otras
actividades! El uso de los
programas did0cticos puede
producir desfases
inconvenientes con los dem0s
traba,os del aula"
especialmente cuando abordan
aspectos parciales de una
materia y difieren en la forma
de presentacin y profundidad
de los contenidos respecto al
tratamiento que se /a dado a
otras actividades!
8 Problemas de mantenimiento
de los ordenadores! A veces
los alumnos" /asta de manera
involuntaria" desconfiguran o
contaminan con virus los
ordenadores!
8 ?upeditacin a los sistemas
inform0ticos! Al necesitar de
los ordenadores para reali+ar
las actividades proyectadas"
cualquier incidencia en 3stos
dificulta o impide el desarrollo
de la clase!
8 Exigen una mayor dedicacin!
de archivar las respuestas de los alumnos
cuando interactan con determinados
programas, permite hacer un seguimiento
detallado de los errores cometidos y del
proceso que han seguido hasta llegar a la
respuesta correcta.
- Contactos con otros profesores y centros.
Los canales de informacin y
comunicacin de nternet facilitan al
profesorado el contacto con otros centros
y colegas, con los que puede compartir
experiencias, realizar materiales didcticos
colaborativamente...
La utili+acin de las .I"
aunque puede me,orar la
docencia" exige m0s tiempo de
dedicacin al profesorado)
cursos de alfabeti+acin"
tutor1as virtuales" gestin del
correo electrnico personal"
bsqueda de informacin en
Internet!!!
8 <ecesidad de actuali+ar
equipos y programas! La
inform0tica est0 en continua
evolucin" los equipos y los
programas me,oran sin cesar y
ello nos exige una constante
renovacin!
DESDE LA PERSPECTVA DE LOS CENTROS
- Los sistemas de teleformacin pueden
abaratar los costes de formacin
(especialmente en los casos de "training"
empresarial) ya que al realizar la
formacin en los mismos lugares de
trabajo se eliminar costes de
desplazamiento. Segn A. Cornella (2001)
"el coste de la formacin en una empresa
cuando se reali+a on8line es entre un B&C
y un D&C inferior a cuando se reali+a
presencial"
- Los sistemas de teleformacin permiten
acercar la enseanza a ms personas. Sin
problemas de horarios ni de ubicacin
geogrfica, los sistemas de teleformacin
acercan la formacin a personas que de
otra manera no podran acceder a ella.
- Mejora de la administracin y gestin de
los centros. Con el uso de los nuevos
instrumentos tecnolgicos la
8 ostes de formacin del
profesorado! La formacin del
profesorado supone un coste
a*adido para los centros y para
la Administracin Educativa!!
8 ontrol de calidad insuficiente
de los entornos de
teleformacin! Los entornos de
teleformacin" sus materiales
did0cticos" sus sistemas
pedaggicos" su sistema de
evaluacin" sus t1tulos!!! no
siempre tienen los adecuados
controles de calidad!
8 <ecesidad de crear un
departamento de .ecnolog1a
Educativa! Para gestionar la
coordinacin y mantenimiento
de los materiales tecnolgicos"
as1 como para asesorar al
administracin y gestin de los centros
puede ser ms eficiente. La existencia de
una red local y la creacin de las
adecuadas bases de datos relacinales
(estudiantes, horarios, actividades,
profesores...) mejorar la comunicacin
interna y facilitar actividades como el
control de asistencias, la reserva de aulas
especficas, la planificacin de
actividades...
- Mejora de la eficacia educativa. Al
disponer de nuevas herramientas para el
proceso de la informacin y la
comunicacin, ms recursos educativos
interactivos y ms informacin, pueden
desarrollarse nuevas metodologas
didcticas de mayor eficacia formativa.
- Nuevos canales de comunicacin con las
familias y con la comunidad local. A travs
los canales informativos y comunicativos
de nternet (web del centro, foros, correo
electrnico...) se abren nuevas vas de
comunicacin entre la direccin, los
profesores y las familias.
- Comunicacin ms directa con la
Administracin Educativa. Mediante el
correo electrnico y las pginas web de la
administracin Educativa y de los centros.
- Recursos compartidos. A travs de
nternet, la comunidad educativa puede
compartir muchos recursos educativos:
materiales informticos de dominio
pblico, pginas web de inters educativo,
materiales realizados por los profesores y
los estudiantes...
- Proyeccin de los centros. A travs de
las pginas web y los foros de nternet, los
profesorado en su utili+acin"
los centros deben crear un
departamento espec1fico y
disponer de un coordinador
especiali+ado!
8 Exigencia de un buen sistema
de mantenimiento de los
ordenadores! La utili+acin
intensa de los ordenadores da
lugar a mltiples aver1as"
desconfiguraciones" problemas
de virus! Ello exige al los
centros tener contratado un
buen sistema de
mantenimiento!
8 Auertes inversiones en
renovacin de equipos y
programas! Los continuos
cambios en el mundo de la
inform0tica exigen una
renovacin de os equipos cada
E o F a*os!
centros docente pueden proyectar su
imagen y sus logros al exterior.
Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las
TC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que
se pueden sintetizar en el siguiente esquema:
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros
educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar
medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a
medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a
superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una
sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que
ahora estamos formando.
DECLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DDCTCO DE LAS TC EN EL
AULA
- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico
- Las TC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan
automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los
alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...)
- Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las
que pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...)
- Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa
- Las TC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y
desarrollo de competencias especficas en TC
- Las TC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de
informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas
intelectuales y sociales)
- Las TC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo
de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto
presencial como virtualmente) .
- Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TC debe explicitarse
tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de
competencia o habilidad tecnolgica que promueve.
- Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas,
agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos
- El uso de las TC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de
enseanza habitual; se debe integrar
ENTORNOS TECNOLGCOS DE E/A
A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los
estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos
tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:
ENTORNO
DDCTCO-
TECNOLGCO
USO DDCTCO
SE REQUERE
Se supone al
centro con
intranet y que
nternet llega a
las aulas
UBCACN
Entorno aula con
PD
Utilizacin de las TC
para compartir
informacin (recursos
didcticos, ejercicios,
trabajos...), comentarla y
debatirla con todo el
grupo y con el docente.
Pizarra digital
(PDG ordenador
H videoproyector
). Se recomienda
instalacin fija.
=pcional)
Aula de
clase,
biblioteca,
sala
multiuso,
aula
informtica
Cuando no se use la PD,
se puede usar el
ordenador como "rincn
de clase" para que algn
alumno realice trabajos
puntuales (buscas en
nternet, ejercicios
interactivos, componer un
trabajo) mientras el grupo
clase hace otra tarea.
- Lector de
documentos
(complemento
ideal para a P#)
- Pizarra digital
interactiva (P#IG
P# H tablero
interactivo)
Entorno aula con
ordenadores de
apoyo
Utilizacin de los
ordenadores en grupos
para realizar trabajos
colaborativos.
La PD sirve para
presentar y debatir con
todo el grupo estos
trabajos y otros recursos
educativos.
Pizarra digital +
varios
ordenadores (2,
3, 4...) fijos o
porttiles
=pcional)
- Los porttiles
se almacenan en
un carro-armario
cargador de
bateras,
compartido entre
varias aulas (=
carro mvil).
- Los porttiles
tienen pantalla
interactiva (=
tablet-PC)
- Lector de
documentos
- PD
Aula de
clase,
biblioteca,
sala
multiuso,
aula
informtica

Entorno de
trabajo por
parejas
Uso del ordenador para
realizar trabajos por
parejas.
La PD sirve para
presentar y debatir con
todo el grupo estos
Pizarra digital +
ordenador (fijo o
porttil) por
pareja de
alumnos
Aula de
clase, aula
informtica
trabajos y otros recursos
educativos.
=pcional)
- Porttiles en
carro mvil.
- Porttiles tipo
tablet-PC
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PD
Entorno de
trabajo individual
Uso del ordenador para
realizar trabajos
individuales.
La PD sirve para
presentar y debatir con
todo el grupo estos
trabajos y otros recursos
educativos.
Pizarra digital +
ordenador (fijo o
mejor porttil)
por alumno
=pcional)
- Porttil
propiedad del
alumno (a partir
de FP y
bachillerato)
- Porttiles en
carro mvil
- Porttiles tipo
tablet-PC
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PD
Aula de
clase, aula
informtica
Entorno de
trabajo EN CASA
Uso del ordenador para
realizar trabajos
individuales
Ordenador (fijo o
mejor porttil)
con conexin a
nternet.
=pcional)
- Porttiles tipo
En casa
tablet-PC
- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase,
salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y
debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios
alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos
encontrar diversas posibilidades que van desde:
-- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn
alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de
informacin en nternet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase
hace otro trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio,
biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de
actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la
clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos.
- Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar
diversas posibilidades:
-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en
armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informtica.
- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone
de ordenador e nternet). Ms all del horario escolar, conviene que los
estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de
aprendizaje que requieran el uso del ordenador.
- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para
preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...
BUENAS PRCTCAS EN EL USO DE LAS TC: MODELOS DE USO
Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TC
puede aportar ventajas son los siguientes:
- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...
- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje
con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas
- Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en
investigaciones...
A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan
las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de
modelos que orientan el uso didctico de las TC y son aplicables a casi todos los
niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables
contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades
de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos
educativos que se pretenden...
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y
someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y
comentar pblicamente materiales de nternet e intervenir ms en clase con
preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las
clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir
colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas
de sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes
pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban
con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o
programa de dibujo o que seleccionen en nternet. Adems de las ventajas
comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos...
el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse
en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o
enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PD
resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar,
navegar por nternet. con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la
pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PD
mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta
y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase.
- El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de
documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn
proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes manuscritos,
recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar
sobre ellas con las pzarras digitales.
- El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con
preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con
fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y
simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar
preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de
algunos alumnos.
- Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los
estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a
los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones
relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten
con la PD a los compaeros.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier
momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos
que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la
informacin en nternet, la proyectarn y la comentarn al grupo.
- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una
nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya
preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con
el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los
principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin
aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que
est operando en la PD) un esquema sinttico del tema.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de
esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores,
nimaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo
por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos
los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de
quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la
argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
pblicamente los trabajos.
- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores
o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor
invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un
simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin
pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital.
Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes
puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales
digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del
profesor y de otros materiales complementarios.
- Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil.
Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la
clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden
proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en
las actividades de clase.
- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en
las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se
pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin
es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre
conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se
pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y
tambin ampliar conceptos en nternet. Si se dispone de un lector de documentos
cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un
momento dado.
- Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan
actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de
fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y
va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede
dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se
verificar luego cuando se introduzca en la PD. gualmente se pueden realizar
dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas
colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume
un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los
propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y
comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato
digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin
especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de
documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a
algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen
a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta
manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana
tiempo, es ms lmpio...
- Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una
coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben
identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el
profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los
que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan
preguntas de este tipo a sus compaeros.
- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer
preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que
salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo
encuentren.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y
participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia
con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos,
profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar
del mundo.
- Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones
microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si
se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p!e! cmo se
reali+a una soldadura en un circuito(, procesos que se desarrollan en el tiempo
(p!e! al calentar agua el termmetro sube /asta los I&& grados" no m0s("
movimientos (p.e. cmo anda un caracol)...
- Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el
lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar
el lector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material
digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema,
que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en nternet para
que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro.
Los alumnos tambin pueden pueden utilizar el lector de documentos para
digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y
presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.
- Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin
de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas,
el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con
las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en nternet para
que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.
- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una
ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en
pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje
(consultas a nternet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de
comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar
algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a nternet y a la
plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o
terminar de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos
alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del
ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la
direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan
rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones
(como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de
redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en
una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas
y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando
enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un
ordenador con conexin a nternet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los
estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con
apoyo TC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso
(especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir
el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes
de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin
se pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en
grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TC del
centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de
nternet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que
har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser
interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TC. Se puede encargar a los estudiantes que
realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas
del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en
cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se
ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los
sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-
centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de
ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo
de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC
para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades
individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-
libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e nternet.Tambin pueden
interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los
profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera
individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o
sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los
estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas,
preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a
nternet y buscar informacin en nternet, realizar ejercicios autocorrectivos de las
plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la
plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y
recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del
centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes .
- Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de
contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o
en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado,
exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos
digitales.
- Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de
contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o
en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que
exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos
digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen
expllicacin a preguntas....
- Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la
diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus
alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados
ejercicios de las plataformas de contenidos o de nternet: programas tutoriales y
de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas
pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser
autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor
de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del
estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno
mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar
los estudiantes
- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea
oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo
con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de
contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica.
Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un
registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los
foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar
durante un periodo de tiempo determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la
que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante
determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces
que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan
visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y
peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone
de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir
mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto
de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su
ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los
estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de
un ordenador personal conectado a nternet y con acceso a su plataforma de e-
centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la
docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los
recursos disponibles en nternet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a
clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para
apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el
ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho),
conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-
centro
- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador
de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un
alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos
de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic,
multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar
recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un
ordenador familiar conectado a nternet y con acceso a su plataforma de e-centro,
las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos,
realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente
con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes,
eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro:
apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de
tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de nternet en
general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios
de sus hijos.
- Ver tambin:
- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TC en el aula.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloU.visualiza&articulo_id=6873
LAS EDTORALES DE LBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS
TC
El mundo empresarial ante la aplicacin de las TC en el mundo educativo. Las
principales empresas con intereses en la integracin de las TC en el mundo
educativo (adems de las de mobiliario e instalaciones) son las siguientes:
- Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores,
tablet-PC, impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo
es un mercado ms, con ramificaciones en el mercado domstico. Las
posibilidades de expansin son muy buenas.
- Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativos-
comunicativos (videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...).
A partir de la verificacin del gran potencial de innovacin didctica que aportan
las pizarras digitales en las aulas de clase, tienen muy buenas perspectivas a
medio plazo.
- Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo,
aunque con fuerte competencia de las dems compaas. Cada vez se emplean
menos las lneas de telefona convencional (que solamente permiten velocidades
de hasta 55 Kbits/s) en favor de ADSL, cable ptico y en algunos casos
comunicaciones va satlite.
- Los proveedores de servicios de nternet. Diversas empresas ofrecen servicios
de acceso a nternet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones
Educativas suelen proporcionar un servicio de acceso a nternet a travs de sus
servidores.
- Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software
de aplicacin...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos
propietarios como Windows (la cuota de mercado de Mac aqu es mnima) y los
desarrollos abiertos (y generalmente de freeware) como Linux, de manera que los
programas de aplicacin cada vez ms son multiplataforma.
- Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto
han abierto una seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros,
plataformas de e-centro, materiales didcticos multimedia y en algunos casos
plataformas de contenidos en Red.
Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas
especficamente con esta finalidad, ofrecen tambin servicios de mantenimiento
de hardware y software, formacin en TC y educacin, asesoramiento... Todas las
Administraciones Educativas organizan sistemas que garanticen estos servicios a
sus centros.
Las editoriales de libros de texto ante las TC. Qu nuevas oportunidades se
abren? La oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de
manera ms o menos algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente:
- Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y
recursos (unidades didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen
ser un servicio complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la
Editorial y la acerca a clientes potenciales.
- Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas
puntuales, especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de
los estudiantes. Los profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia
y los ejercicios autocorrectivos. Siempre se consideran complementos a los libros
de texto. Tambin han desarrollado herramientas digitales de apoyo al profesor:
lenguajes de autor, editores de pginas webs...
A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden
separadamente en CD o se colocan en espacios de acceso restringido en nternet,
tambin es frecuente que se regalen (en CD o en espacios libres del portal de la
editorial en nternet). Las editoriales las hacen por cuestin de imagen y
marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando
concursos pblicos de las Administraciones...
- Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido
comercializada alguna por grandes editoriales de libros de consulta y
especializadas ya en enciclopedias convencionales en papel: Enciclopdia
Catalana, Planeta...
- Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos
o niveles educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de
proyectos: Santillana, Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos
incluye tambin funcionalidades propias de las plataformas de e-centro.
Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de
algunas asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de
muchos productos y servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin nimo
de lucro y con una calidad ms que aceptable por los propios profesores, de
manera que constituyen una fuerte competencia para las editoriales.
Por ello, cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de
imagen y de ensayos) pretenda conquistar una cota de mercado y obtener
beneficios significativos, deber ser un material EXCELENTE y resultar MUY TL
y deseable para el profesorado y los estudiantes. Debe ofrecer un valor aadido
que justifique el precio.
Otras posibilidades que se podran desarrollar desde la editoriales de libros de
texto pueden ser:
- Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con
animaciones y vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital.
Podran incluirse en CD en los libros ya que serviran tambin de esquemas para
el repaso a los estudiantes o estar disponibles en nternet para los clientes.
- Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y
profesores la elaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD
en los libros o estar disponibles en nternet para los clientes.
- LBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios
autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas:
- El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede
a l desde su ordenador)
- El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a
ella desde su ordenador conectado a nternet)
- El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si
est junto a un ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede
automticamente a la web
Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes
hayan adquirido el libro.
- Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y
preguntas para TDT). Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples
temas del curriculum. Su distribucin se podra hacer a travs de los canales de
TV, nternet...
- Ofrecer servicios de nternet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago):
plataforma de e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan
editar webs o weblogs, ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades
con wikis, dedinamizar foros temticos a los que pueden entrar alumnos clientes...
FACTORES QUE NCDEN EN LA NCORPORACN DE NTERNET Y LAS TC
EN LA ENSEANZA.
La consideracin del uso de nternet en la enseanza impartida por el profesorado
implica algunos cambios:
- El profesor va a disponer de NFNDAD DE RECURSOS de apoyo a la
enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo
en el ciberespacio...
- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms
personalizada
- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos
recursos, sus posibilidades concretas...
- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia
- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos
materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y
contextualizados) de utilizacin
- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir
conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de
aprendizaje que vayan apareciendo en nternet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de
clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas
de informtica, intranet de centro...
Cuestionarios sobre el uso de las TC en los centros, por parte de los profesores,
por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999)
Factores que inciden en la incorporacin de las TC en la enseanza:
FACTORES POSTVOS FACTORES NEGATVOS
Acceso omnipresente de nternet en
los centros (por medio de cable, wi-
fi...)
Acceso deficiente a nternet en los
centros
ncorporacin de "pizarras digitales"
(= ordenador conectado a nternet +
videoproyector) en las aulas de clase
nexistencia de puntos de acceso a
nternet en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio
multiuso con ordenadores y aulas de
informtica suficientes en los centros,
buena intranet o plataforma virtual de
centro...
nfraestructuras informticas
insuficientes en los centros (pocos
equipos, solo aulas informticas,
inexistencia de salas multiuso...)
Mejoras en la rapidez de nternet
(ancho de banda...) y acceso
universal en todo el territorio
Conexiones en general lentas (por
problemas de infraestructuras o
coste) y existencia de muchas zonas
(rurales...) sin conexin
Reduccin significativa del precio de
las tarifas planas de acceso a nternet
Tarifas de acceso a nternet cara
Aumento del parque familiar de
ordenadores (y de las conexiones a
nternet)
Poca penetracin de las TC en los
hogares
Avance en la implantacin de la
"sociedad de la informacin" en todos
los mbitos y estratos sociales
mplantacin lenta y/o
desequilibrada por sectores o
territorios de la "sociedad de la
informacin"
Existencia de "filtros eficaces" que
permitan bloquear el acceso a
determinados contenidos
ndefensin ante el acceso
indiscriminado de cualquier
internauta a todo tipo de contenidos
dentificacin de buenas prcticas en Carencia de buenos modelos
la utilizacin de nternet (y las TC y
mass media en general), que
realmente faciliten a los profesores el
quehacer docente
(potencia y eficacia didctica +
facilidad y eficiencia de aplicacin)
de uso educativo de las TC
Formacin continua del profesorado
en "didctica digital" (uso educativo
de las TC) y buena preparacin en
"didctica digital" de los futuros
docentes en las Facultades de
Educacin
Falta de formacin del profesorado
en "didctica digital" y/o deficiente
formacin en "didctica digital" de
las nuevas generaciones de
docentes
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y
orientaciones al docente en la
seleccin de materiales y entornos
para la enseanza y sobre su uso en
contextos concretos
nexistencia de estructuras de apoyo
al profesor en la seleccin de los
recursos educativos disponibles.
Creacin de comunidades virtuales
de profesores (por reas y niveles)
que les permitan estar en contacto,
intercambiar experiencias, hacer
preguntas...
Tradicional aislamiento del
profesorado.
Disponer de una buena "coordinacin
TC" en el centro, que facilite al
profesorado el uso de las
instalaciones (aulas informticas,
salas multiuso...) y le asesore en lo
que necesite sobre el uso educativo
de las TC
No disponer de una adecuada
"coordinacin TC" en los centros ni
un mantenimiento gil de los
equipos.
Apoyo de la Administracin Educativa
y de los equipos directivos de los
centros
Poco inters de la Administracin
Educativa y de los equipos directivos
de los centros
Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TC
FAMLARZAR AL PROFESORADO FAMLARZAR AL ALUMNADO
ncorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a nternet +
videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a
nternet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TC
cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo
personal...)
Disponer de una buena "coordinacin
TC" en el centro, que facilite al
profesorado el uso de las
instalaciones (aulas informticas,
salas multiuso...) y le asesore en lo
que necesite sobre el uso educativo
de las TC
Disponer de aulas de informtica
suficientes conectadas a nternet
(donde se realiza en gran medida la
"alfabetizacin digital" de los
estudiantes y a veces se realizan
actividades de aprendizaje y de
trabajo individual o grupal con apoyo
TC)
Disponer de una buena intranet o
plataforma virtual de centro, que
proporcione a los profesores espacio
de disco virtual, acceso a carpetas
virtuales de los estudiantes, entornos
de trabajo colaborativo, canales de
comunicacin con profesores,
alumnos, familias...
Disponer de una buena intranet o
plataforma virtual de centro, que
proporcione a los estudiantes
espacio de disco virtual, entornos de
trabajo colaborativo, canales de
comunicacin con profesores y
compaeros...
Formacin continua del profesorado
en "didctica digital" (uso educativo
de las TC) centrada en sus
necesidades e intereses
Adecuada "alfabetizacin digital" de
todos los estudiantes a lo largo del
curriculum de los distintos niveles
educativos
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y
orientaciones al docente en la
seleccin de materiales y entornos
para la enseanza y sobre su uso en
contextos concretos (catlogo de
buenas prcticas)
Disponer de un repertorio de
recursos de apoyo al aprendizaje
para las diversas asignaturas
Utilizacin habitual de las TC por parte del profesorado y del alumnado: en
el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades
individuales grupales con apoyo TC a realizar en las salas multiuso, en las
aulas informticas o en casa...
Disponer de ordenador personal en el
centro y en casa.
Promover el uso de las TC como
instrumentos cognitivos y de apoyo
a los aprendizajes fuera del horario
lectivo: en casa, en las aulas de
estudio del centro (disponer de
horario de libre utilizacin de las
salas multiuso por parte de los
estudiantes que no tienen ordenador
en casa)...
Creacin de comunidades virtuales
de profesores (por reas y niveles)
que les permitan estar en contacto,
intercambiar experiencias, hacer
preguntas...

Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los
centros

ALGUNAS OPNONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las
Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos?
Las TC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad,
especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no
pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas
intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TC
dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van
incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los
recursos TC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la
relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TC,
presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las
familias cuenta con un ordenador conectado a nternet.
Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms
avanzados en la implantacin social de las TC y tampoco en su utilizacin
educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras
(equipos, conexiones a nternet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una
buena coordinacin TC, una adecuada formacin DDCTCO-TECNOLGCA
para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para
no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las
competencias que exige la Sociedad de la nformacin. Esperamos que el nuevo
plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este
sentido.
Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de
las Nuevas Tecnologas?
Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TC en el
mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples
ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del
profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la
integracin progresiva de las TC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento,
formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos
de apoyo. Sin duda, la integracin de las TC tambin comporta costes y
problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en
una nueva cultura en la que las omnipresentes TC constituyen sus instrumentos
ms poderosos y verstiles.
El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo
menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TC. Con una
formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las
aulas...), la galaxia TC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms
verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.
Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje?
Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos
en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos
procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los
conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad
educativa de las TC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a
travs de nternet todo tipo de informacin, programas informticos para el
proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance
mundial.
Con la integracin de las TC en los centros (intranet, pizarras digitales en las
aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a
estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier
momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para
intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo
paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante
y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems
contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TC que
la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a
aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...
FUENTES DE NFORMACN
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