Actitudes de los docentes ante el uso de las tecnologas educativas. Implicaciones afectivas.

Indice 1. Introduccin 2. Desarrollo 3. Conclusiones 4. Bibliografa 1. Introduccin El conjunto de tecnologas que se concentran alrededor de las computadoras personales, de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, es sin duda la innovacin que ms ha influido en el desarrollo de la vida social de fines del siglo XX y comienzo del XXI. Esta ltima centuria ha sido e!traordinariamente rica en avances t"cnicos y cientficos, ha visto el crecimiento pleno de otras tecnologas decisivas, como la electricidad y la electrnica, los medios audiovisuales # en particular la televisin # y ha culminado con la implantacin de estas nuevas tecnologas $que ya no son tan nuevas%, que han revolucionado el uso y la manipulacin de la informacin y se han constituido, a la vez, en vehculos de comunicacin. El desarrollo de las tecnologas est teniendo una gran influencia en el m&ito educativo, ya que constituyen una nueva herramienta de tra&ajo que da acceso a una gran cantidad de informacin y que acerca y agiliza la la&or de personas e instituciones distantes entre si. 'uando se ha&la del uso de las computadoras en la educacin se argumenta y es inevita&le discutir so&re sus ventajas, inconvenientes y usos apropiados estas son discusiones t"cnicas y pedaggicas, pero detrs de ellas hay algo ms que argumentaciones racionales, detrs de ellas hay tam&i"n emociones. (as computadoras son o&jetos que provocan emociones y "stas ayudan a consolidar teoras y argumentos que justifican la relacin que las personas esta&lecen con estas mquinas. )or este motivo, e!isten posiciones muy contrapuestas al respecto. *l decir de + ,ancho $-../%,0 las actitudes de los docentes se sit an entre dos polos de un contnuo1 entre la tecnofo&ia y la tecnofilia, es decir, por un lado estn las personas que rechazan el uso de las mquinas y que incluso utilizndolas sienten desagrado, puesto que prefieren tra&ajar sin ellas. En el otro e!tremo se encuentran los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnologa, los que siguen con entusiasmo su evolucin e innovacin, los que estn al da de los ltimos productos, de las ltimas versiones y, so&re todo, los que estn convencidos de que la tecnologa equivale a evolucin y progreso y son de la idea de que si las escuelas estuvieran adecuadamente dotadas y los profesores adecuadamente formados, los alumnos aprenderan de forma mgica. 2ay quien piensa que el rechazo del profesor se de&e al desconocimiento, a la falta de seguridad en la utilizacin de las mquinas. )ero tam&i"n e!isten opiniones que afirman que el grado de conocimiento no tiene una influencia decisiva en este rechazo. E!isten personas a las que, simplemente, no les gusta utilizar computadoras aunque sepan hacerlo. 'ada colectivo docente presenta sus propias particularidades en relacin con las computadoras y, por este motivo, las e!pectativas y emociones de profesores, padres y alumnos difieren &astante entre s. 3e acuerdo con la actitud que asuman todas ellas, so&re todo los profesores, la introduccin de las tecnologas en la educacin pueden sufrir un retraso o favorecerse. )or ello, dentro del tema de las tecnologas en la educacin se han desarrollado investigaciones dirigidas al estudio de las implicaciones afectivas del uso de las tecnologas educativas y especficamente las actitudes de los docentes frente a las mismas. 2. Desarrollo 3e la tecnofo&ia a la tecnofilia. E!isten dos reacciones emocionales e!tremas ante la utilizacin de la tecnologa1 la tecnofo&ia y la tecnofilia. (a tecnofo&ia es el rechazo de una persona al uso de cualquier tecnologa que, no ha&i"ndola utilizado en la infancia, haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional. En este rechazo aparece a e!plcitamente la idea de que la tecnologa representa

un peligro para los valores sociales que se persiguen. )ero, adems, en la tecnofo&ia se incluyen aspectos tales como la ansiedad so&re las formas actuales o futuras de interaccin con las computadoras u otras tecnologas, las actitudes negativas glo&ales hacia ellas o hacia aspectos concretos como puede ser, por ejemplo, su impacto social como generadora de desigualdades. * lo largo de la historia, la tecnofo&ia ha aparecido cada vez que se ha incorporado a la vida social un nuevo aparato. Este hecho se hizo patente cuando se generaliz el uso de la imprenta y, se ha ido repitiendo con la aparicin de la radio, la televisin, el cine y el video, la calculadora, por ejemplo. (as computadoras no han sido una e!cepcin y, concretamente en el m&ito educativo, han generado posiciones muy contrarias a su empleo. En la Escuela Internacional de Educacin 4sica y 3eporte en el a5o 6778 se realiz una encuesta relacionada con las razones por las cuales 9algunos9 docentes odia&an a la computadora y plantearon opiniones como las siguientes1 :o hace lo que yo quiero. ,e &loquean cuando ms la necesito. *dquieren virus con facilidad. ,e rompe cuando realmente ms lo necesito. ;ener que depender de los administradores para instalar programas. (as personas que tienen posi&ilidades reales de emplear una computadora en mucha de las ocasiones la utilizan para jugar. El tiempo que hay que dedicar para dominar los programas. (a incapacidad de no sa&er utilizarlas. (a dependencia que nos crea. En el e!tremo contrario se encuentran los tecnfilos, siempre dispuestos a utilizar lo ltimo en tecnologa y que ven en los ms recientes avances y logros de la computacin el remedio de todos los pro&lemas educativos. En la literatura pedaggica so&re el uso de la computadora en la educacin es muy frecuente encontrar opiniones, li&ros, artculos e investigaciones. El entusiasmo por lo ltimo y la asociacin de la tecnologa con el progreso y la renovacin es algo ha&itual entre los investigadores y centros educativos de pases desarrollados y en vas de desarrollo y se reproduce invaria&lemente con el ltimo tipo de producto lanzado al mercado. *s, la ense5anza asistida por computadoras era fantstica para la individualizacin del aprendizaje, puesto que poda adaptarse al ritmo de cada alumno< el lenguaje (+=+ cam&iara la dinmica escolar hacia un aprendizaje ms activo< los programas hiperte!tuales se acercan ms a la forma de pensamiento humano< las redes de comunicacin proporcionan innumera&les vas para el entendimiento entre los pue&los, la aparicin de Internet supondra la sustitucin de las escuelas y los profesores, etc"tera. ,e trata, en definitiva, de una visin optimista y un tanto superficial de la innovacin educativa y los cam&ios sociales. (as actitudes del profesorado frente a la tecnologa. (as actitudes del profesorado ante la introduccin de la computacin en la ense5anza tienen mucho que ver con las creencias so&re los &eneficios educativos de estos medios y, so&re todo, con la propia autoestima. En la mayora de las investigaciones que se han realizado so&re este aspecto se citan como causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cam&io, el hecho de que no haya evidencias so&re la efectividad real del uso de las computadoras en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hard>are y el soft>are y la falta de tiempo y de medios. (as mismas investigaciones destacan que la formacin y el reciclaje es uno de los aspectos imprescindi&les para lograr el cam&io de las actitudes entre los docentes con respecto a las computadoras. ,i los docentes no estn lo suficientemente formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud generalmente negativa. En este sentido, est demostrado que las actitudes mejoran despu"s de un perodo de entrenamiento. )or lo que se infiere que la falta de e!periencia produce tecnofo&ia. ,in em&argo, otras investigaciones, como las realizadas por (. ?osen y @. Aeil en la d"cada de -..7, pu&licadas en 'omputer in 2uman Behavior, muestran que la e!periencia no elimina

el rechazo al uso de la computadora y relacionan este aspecto con la ansiedad y el grado de frustracin personal. Estos mismos autores, en un estudio realizado con ms de 6777 profesores de C/ centros escolares de 'alifornia, o&servaron1 que la mayor proporcin de docentes contrarios al uso de la tecnologa se da&an entre los profesores de ense5anza primaria $C6D%, seguido por los de secundaria $/CD%. que el grado de tecnofo&ia era mayor entre los profesores de humanidades $/CD% que entre los de ciencias $8CD%. que a la mayor parte de los profesores les crea&an ansiedad los pro&lemas t"cnicos, la seleccin del tipo de soft>are y los cam&ios rpidos en los programas. *lgunos, incluso, manifesta&an sentirse victimas de las computadoras. que no e!istan diferencias significativas en cuanto a las edades o al se!o de los docentes con tecnofo&ia, pero la mayora de ellos usa&an un poco la computadora. *unque muchos se ha&an visto o&ligados a realizar cursos de computacin, sus actitudes no ha&an mejorado despu"s de la formacin. Esta conclusin rompi con la creencia de que los profesores al pasar cursos de computacin se interesa&an y mejora&an sus actitudes frente a las computadoras. En resumen, si nos preguntramos1 E'ules son los aspectos ms pro&lemticos relacionados con el uso de las tecnologas por parte de los docentesF )ues, los aspectos ms pro&lemticos en relacin con el uso de la tecnologa por parte del profesorado que se han manifestado a trav"s de las investigaciones realizadas y la literatura al respecto podran resumirse en1 -. (a resistencia al cam&io 6. (as deficiencias de formacin en cuanto al uso de las tecnologas. 8. (a autoestima y el grado de frustracin. /. (a visin de la computadora como sustituto del profesor. *nalicemos las mismas1 -. (a resistencia al cam&io En ocasiones, cuando se ha&la de la capacidad que tiene el docente de cualquiera de los niveles para actualizarse, suele darse una imagen &astante negativa. )arece como si los docentes acogieran con especial resistencia cualquier cam&io, ya sea organizativo o metodolgico. En este sentido resulta fundamental tener presente que la profesin docente es una profesin p &lica. (os maestros y profesores se enfrentan a diario con personas a las que tienen que formar, ense5ar y educar. *dems, de&en dar cuenta de ello no slo a los propios interesados, sino tam&i"n a sus familias. @ientras tanto, se encuentran con que todo el mundo parece tener la capacidad para sa&er y comentar si la profesin se ejerce con acierto o si de&iera hacerse de otra forma. En definitiva, es una profesin sometida a un constante feed&acG so&re las propias actuaciones. (as constantes opiniones que se reci&en no revierten en cam&ios profesionales< sino en la propia autoimagen y autoestima que se deriva de la capacidad para responder a las e!igencias y e!pectativas suscitadas. * veces, en lugar de decir que muchas innovaciones educacionales no han llegado a fraguar de forma generalizada, se ha&la de resistencia al cam&io. 'uando el tiempo que pasa entre una reforma educativa y su consolidacin es largo, tam&i"n se ha&la de resistencia al cam&io. :o o&stante, es muy importante que cuando se opina so&re el colectivo docente no se est ha&lando de una empresa con un n mero reducido de tra&ajadores a los que se les puede decir que mquina utilizar y como hacerlo a partir de determinado momento. 'ualquier tra&ajador ejerce una peque5a resistencia al cam&io sino estn claros los medios, las razones y las finalidades y si, desde luego, no domina con la seguridad suficiente la nueva tarea. En resumen, consideramos que la resistencia al cam&io no es el principal componente de una actitud negativa hacia el uso escolar de la computacin sino, so&re todo, la falta de recursos para llevar a ca&o los cam&ios que supone y la insuficiente formacin del profesorado en ejercicio. 6. (as deficiencias de formacin en cuanto al uso de las tecnologas ,e dice que las computadoras son cada vez ms fciles de utilizar, que los programas son cada vez ms sencillos, que ya no es necesario memorizar largas instrucciones para utilizar un

,istema +perativo, que la computacin est al alcance de todos, que con la computadora todo es posi&le, que con la computadora el estudiante desarrolla determinadas ha&ilidades. etc. ,e dice todo esto y ms, pero no es del todo cierto. 'omparativamente, el soft>are actual resulta ms maneja&le que el de d"cadas anteriores y un sistema &asado en men s como los que se usan en la actualidad es mucho ms comprensi&le y fcil de manejar que uno &asado en rdenes escritas en ingl"s. )ero, al mismo tiempo, los programas permiten ejecutar cada vez ms acciones, los tipos de aplicaciones crecen da a da y los sistemas de informacin y comunicacin se amplan. (a t"cnica es cada vez ms compleja y resulta necesario tener conocimientos y tiempo para sa&er utilizarla. En este sentido, uno de los pro&lemas ms importantes es que la formacin requiere, por un lado, que se aseguren unas mnimas destrezas t"cnicas para dominar la herramienta y, por otro, que esta formacin se complemente con la vertiente didctica, es decir, que se disponga de las orientaciones suficientes para organizar las actividades de acuerdo con los diferentes niveles y con el tiempo que se necesita para ejecutarlas, entre otras cuestiones. (a formacin dada al profesorado en este aspecto ha sido a menudo muy t"cnica y poco adaptada a la realidad de la escuela o centro educativo. )or este motivo, la tendencia actual en la mayora de los pases es organizar la formacin a pedido, es decir, a partir de las necesidades reales de los centros educativos. ,e trata de dar una especie de formacin 9a la medida o a la carta9, a partir de las necesidades reales de formacin del profesorado. 2ay que resaltar, no o&stante, que la &ase inicial para el reciclaje docente en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones han ido en aumento, ya que en la actualidad la mayora de los futuros profesores en muchos pases reci&en una formacin inicial en las universidades. 8. (a autoestima y el grado de frustracin E!iste una diferencia generacional importante entre los alumnos y los profesores que quiz se hace ms patente respecto al tema de las tecnologas. @ientras que los docentes de&en adaptarse al uso de las mquinas como algo nuevo, ine!istente hasta ahora, los alumnos crecen utilizando videos, gra&adoras, juego electrnicos, calculadoras y computadoras. (as mquinas forman parte de su vida, lo que hace que las dominen mucho ms rpidamente que los mayores. Esta situacin crea pro&lemas al profesorado. ,e trata de un tema muy delicado porque, aunque el papel del educador haya ido cam&iando hacia una pedagoga ms activa en la que su funcin es ms la de gestionar y facilitar los procesos de aprendizaje que la de transmitir conocimientos, la realidad es que no es fcil iniciar una actividad en la que, en un momento dado, algunos alumnos pueden superar las destrezas del profesor. El cam&io del rol del docente no es slo una cuestin terica a aplicar en la prctica, es tam&i"n una cuestin emocional, ya que la necesidad de aprender a la vez que los alumnos, deja al descu&ierto mucho ms de uno mismo que cuando se transmite un conocimiento previamente organizado. )ero adems, los profesores no aceptan con facilidad que la posesin de conocimientos es cada vez ms compartida y sienten temor de perder autoridad y verse superados por los alumnos. (as mquinas y los programas fallan, a veces aparecen errores que el maestro o el profesor es incapaz de detectar, y entonces hay que detener la actividad, ponerse a pensar y pro&ar diferentes hiptesis para solventar el pro&lema, y esto, a veces, no se consigue. ;ener que improvisar e introducir cam&ios puede ser la causa de muchas frustraciones y, lgicamente, esta situacin puede ser vivida de formas muy diferentes seg n la personalidad del docente o las circunstancias en que se encuentre y en ocasiones es el propio estudiante el que da la solucin. /. (a computacin como sustituto del profesor El tema de la posi&le sustitucin del docente por la computadora ha sido o&jeto de discusiones durante a5os y ha suscitado reacciones emocionales de gran intensidad. (a mayora de los maestros o profesores en el m&ito educativo han esgrimido toda clase de razonamientos para defender su papel como educador al participar en esta gran pol"mica. ,in em&argo, el tema as e!puesto est correctamente planteado. En primer lugar, ca&e diferenciar las tareas puramente instructivas de las formativas y educativas. En tareas puramente instructivas, la computadora tiene y tendr un papel importante. )ara estudiar se precisan materiales, no slo personas que ayuden, orienten o transmitan informacin. (os programas de computacin cada vez resultan ms interesantes en este terreno. El uso de redes de computacin, por ejemplo, facilita la ense5anza no presencial, pero ha&lar de la sustitucin de los profesores por las computadoras o las redes de comunicacin

supondra un cam&io organizativo o estructural que desem&ocara en la desaparicin de la escuela, situacin esta que no ocurrir. (a desaparicin de una institucin que en este momento cumple una funcin no solo instructiva, sino tam&i"n formativa, parece difcil por el simple hecho de que e!istan programas educativos de computacin. )or este motivo, aunque la reaccin de desconfianza de los profesores frente a las mquinas sea comprensi&le, de&e ser relativizada, es decir, si &ien la computadora puede sustituir la figura del profesor cuando se trata de que el alumno desarrolle tareas puramente instructivas, esta suplantacin no es posi&le en lo que respecta a la funcin formativa, de mediacin, que solamente puede llevar a ca&o el maestro o profesor, siendo su presencia en este caso imprescindi&le, adems de tener en cuenta que todo proceso de ense5anza # aprendizaje constituye un proceso dirigido. +tro aspecto que conviene mencionar es que este tipo de reaccin viene acompa5ada a menudo de criterios que pretenden ser humanista. Estos criterios contraponen el uso de las computadoras a la ense5anza personalizada y cooperativa, a la socializacin. El hecho de utilizar computadoras implica, seg n esta perspectiva, un aislamiento, falta de solidaridad, falta de emotividad y, en definitiva, parece que con su utilizacin las personas entran en un proceso de deshumanizacin. ?ecordemos todas las reacciones de los maestros de la ense5anza primaria con la aparicin y proliferacin de las calculadoras. 'ontemplar o&jetos como los li&ros, la calculadora, el material audiovisual o las computadoras como enemigos es simplemente derivar la responsa&ilidad hacia o&jetos inanimados que, evidentemente, no pueden tenerla. Hueda claro que la clave para el "!ito no son las tecnologas en s mismo, sino su uso adecuado, es decir, sa&er integrarla adecuadamente a la educacin de las nuevas generaciones acorde con los nuevos cam&ios y con la "poca en que se vive. Ia Jos" @art, nuestro h"roe :acional, se pronunci al respecto1 9Educar es depositar en cada hom&re toda la o&ra humana que le ha antecedido1 es hacer a cada hom&re resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive< es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote so&re "l, y no dejarlo de&ajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote< es preparar al hom&re para la vida9 3. Conclusiones (a utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones no es una moda pasajera< es un paso lgico impuesto por las ventajas que ofrecen. :o ser capaz de aprovechar los recursos informticos en el proceso docente educativo limitara mucho el desempe5o del profesional de esta "poca. (os recursos informticos no vienen a sustituir ning n otro medio, sino a complementar y ampliar las posi&ilidades del educador. (a educacin a&ierta y a distancia, la ense5anza a trav"s de redes de comunicacin o los campus virtuales ir imponi"ndose y transformarn, sin lugar a dudas, las formas de ense5anzaKaprendizaje. (a figura y el papel de los profesores, educadores y formadores, ms que desaparecer, estn e!puestas a cam&ios importantes que afectarn a las funciones que actualmente desempe5an. El mundo de la educacin no puede ignorar la realidad tecnolgica de hoy ni como o&jeto de estudio ni mucho menos, como instrumento del qu" valerse para formar a los ciudadanos que ya se organizan en esta sociedad a trav"s de entornos virtuales. )or ende, la figura y papel de los docentes como educadores, ms que desaparecer est e!puesta a cam&ios importantes que afectarn a las funciones que actualmente desempe5an. *l decir de Jes s ,alinas $677-%1 si la llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin va a afectar las formas de ense5anza, entonces el rol del profesor se ver afectado. 4. Bibliografa *ndel, J. $-..L%1 ;endencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. E3M;E'. ?evista Electrnica de ;ecnologa Educativa, no.L N>>>.ul&.esOdepartOgteOrevelecL.htmlP @artnez, 4. $-...%1 E* dnde van los medios. En 'a&ero, J. $'oord%1 @edios audiovisuales y nuevas tecnologas para el ,iglo XXI. 3iego @arn Ed. @urcia. @orn, J. 1 ,eurat, ? $-..Q%1 =estin de los ?ecursos ;ecnolgicos. '+:E', @adrid. ,alinas, J. $-..R%1 'ampis electrnicos y redes de aprendizaje. En ,alinas, J. y otros $'oord%1 ?edes de comunicacin, redes de aprendizaje. ,ervicio de )u&licaciones de la Mniversidad de las Islas Baleares, )alma de @allorca, .-K -77 N>>>.ul&.esOdepartOgteOrevelecL.htmlP

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