Currculo y Democracia Jos Gimeno Sacristn Fragmentos de la conferencia dictada por el acadmico de la Universidad de Valencia, Espaa, en la Casa Central

de la Universidad de Chile, con motivo de la Primera Jornada de Curriculum y Comunidad Educativa, efectuada en 1 !" #rasliteraci$n% &" 'nglica (an &art)n Espino*a" El tema +ue me propusieron para desarrollar esta tarde, 'Currculo y Democracia', es un tema comprometido y conflictivo, por+ue se trata nada menos y nada m,s +ue de relacionar el mundo escolar con el mundo e-terno, en cuanto a su caracteri*aci$n sociopol)tica. hecho +ue implica rescatar un planteamiento so/re el papel +ue cumple la educaci$n en un determinado conte-to social, en una circunstancia hist$rica" El curr)culo es algo muy complicado cuando se ven escritas 'cosas' so/re el mismo, pero es una 'cosa' /astante sencilla de entender por parte de los profesionales de la Educaci$n. so/re todo, si uno circunscri/e la pala/ra, simplemente, a la cultura +ue se proporciona en nuestras escuelas, en nuestros centros escolares" Curr)culo y democracia son conceptos +ue merecen ser planteados en el ,m/ito educativo, y tam/in, en el ,m/ito pol)tico" 0a escuela sigue teniendo una efectividad social cuando se plantea el prop$sito de preparar a ciudadanos conscientes, cr)ticos, participativos, creativos, comprometidos y solidarios" Evidentemente, los o/1etivos y los contenidos de la escolaridad tienen +ue aceptar esos retos, pero al mismo tiempo no hay +ue eludir la discusi$n acerca de las pr,cticas educativas, por+ue los contenidos, e incluso, los o/1etivos, son relativamente o/vios, evidentes, visi/les, como dir)a 2ernstein" (in em/argo, las formas de interacci$n son a veces /astantes invisi/les, sutiles y, en muchas ocasiones, contradictorias con los propios contenidos, y los o/1etivos +ue se tratan de divulgar y desarrollar a travs de los curr)culos escolares" 0a escuela contri/uir, a la democracia cuando sus contenidos y o/1etivos se a1usten a los valores de la democracia, pero so/re todo, cuando las pr,cticas pedag$gicas se acomoden con las e-igencias m)nimas de una democracia" 3a/lar de democracia, por otra parte, es ha/lar de una utop)a. es ha/lar de un camino sin fin. es ha/lar de un proceso. es ha/lar de un progreso paulatino" 4unca una sociedad es suficientemente democr,tica, por+ue la democracia es un camino de /5s+ueda de la li/ertad, es una identificaci$n de la cultura, la tolerancia y la cooperaci$n" 6esde ese punto de vista, no se puede decir +ue haya un curr)culo para la democracia, sino +ue, hay formas de desarrollar el curr)culo para lograr +ue avance algo la democracia en circunstancias determinadas, sean stas% sociales, pol)ticas o culturales" Cuando me refiero a las formas curriculares, es ha/lar c$mo se disean los curr)culos en los sistemas educativos% es anali*ar c$mo se desarrollan en las pr,cticas a travs de los distintos agentes +ue cooperan para este efecto% agentes +ue son m,s o menos singulares, idiosincr,ticos para cada conte-to pol)tico educativo de cada pa)s. aun con la universali*aci$n de las pol)ticas escolares, consecuencias de otra perspectiva de integraci$n econ$mica, cultural y cient)fica +ue est, ocurriendo en el mundo" 4o ca/e duda +ue son /astante seme1antes las pol)ticas de esta naturale*a entre los pa)ses, o tienden, por lo menos, a ser /astante seme1antes" Una democracia tiene e-igencias a la hora de captar, divulgar y discutir la informaci$n +ue se tiene so/re lo +ue ocurre en el sistema educativo, y en concreto, en el su/sistema curricular inmerso en el sistema educativo" Es decir, como es+uema formal de an,lisis ca/e ha/lar de curr)culo y democracia en el diseo. ca/e ha/lar de curr)culo en el desarrollo, y en el c$mo se reali*a en cada conte-to. y ca/e ha/lar de democracia en los procesos de evaluaci$n" 3a/lar de diseo del curr)culo, es ha/lar de moldeamiento previo a la acci$n pedag$gica de la realidad educativa, y como dec)a, el ya cl,sico autor tan +uerido, al menos por m), tan clarificador de muchas cosas, Philip Jac7son, el diseo es la preconcepci$n de la pr,ctica, el diseo es un em/ri$n de la pr,ctica, el diseo es tam/in una o/ligaci$n derivada para los +ue est,n en la pr,ctica" El diseo curricular est, en manos de persona1es, agencias, fuer*as, ideas pol)ticas, ideolog)as +ue est,n fuera del control de los propios profesores" Es muy sospechoso el lengua1e +ue viene halagando los o)dos de los profesionales de la educaci$n, ha/l,ndoles de las virtudes +ue ellos est,n llamados a aportar al proceso educativo, precisamente, cuando se est,n o/servando procesos de control m,s le1anos a la pr,ctica escolar y +ue, desde luego, escapan a las manos de los profesores"

(e dice, desde la teor)a pedag$gica cr)tica, desde la sociolog)a profesional, +ue hay un creciente fen$meno de desprofesionali*aci$n docente, avalado por muchas ra*ones% la composici$n sociol$gica e intelectual del profesorado, su composici$n de gnero y tam/in por el an,lisis de la formaci$n profesional y las condiciones la/orales" (on estudios +ue est,n muy /ien asentados en los pa)ses desarrollados, en los en v)a de desarrollo y en cual+uier conte-to" Es una realidad o/1etiva +ue los profesores est,n en proceso creciente de desprofesionali*aci$n" ' m) no me gusta la pala/ra desprofesionali*aci$n , por+ue da la idea +ue est,n perdiendo algo +ue ten)an 8y yo creo +ue no se pierde algo +ue no se tiene9. lo +ue s) pierden es la vigencia del lengua1e +ue dice +ue lo van a tener, y entonces estamos en un lengua1e +ue confunde, un lengua1e +ue oculta la realidad de los hechos" En las pr,cticas de los centros escolares, est, ocurriendo un fen$meno +ue consiste en trminos generales, en +ue al profesorado se le escapa de las manos la posi/ilidad de intervenir so/re la pr,ctica misma, por+ue otras fuer*as, otros agentes, otras tendencias est,n tomando los poderes de decisi$n de moldear el curr)culo" :Entonces, esto, es una democracia; :6$nde est, el poder de decidir los o/1etivos, los contenidos y las formas de escolari*aci$n;" &e +uedo con la idea, de plantear la pertinencia del tema democracia y diseo curricular" El derecho a la igualdad en Educaci$n, y en el diseo del curr)culo, lleva a proponer lo +ue yo sugiero como la propuesta de un curr)culo 5nico para todos los ciudadanos y ciudadanas. un curr)culo 5nico no se tiene por +u entender como monopoli*ador, impositor de algo. sino todo lo contrario% una apertura a todos, pero esa apertura igual para todos" Es decir, un curr)culo 5nico +ue contemple la diversidad, para favorecer la diversificaci$n, no partiendo de la desigualdad" 4o olvidar el fuerte efecto, contraproducente, +ue e1ercen los medios pedag$gicos, a travs de los cuales llega la cultura a las aulas, 8por e1emplo li/ros de te-tos m,s usados9" &e estoy refiriendo, y ya lo menciona/a en un principio, a las pr,cticas de evaluaci$n +ue est,n centrando los o/1etivos posi/les en virtud de una calidad de la ensean*a, con una serie de indicadores /astantes monol)ticos, como o/ligaci$n para +ue las propias pr,cticas de evaluaci$n puedan reali*arse" Por tanto, el reto de un curr)culo democr,tico, tiene como de/er ine-ora/le el plantearse, en la medida +ue es capa* de refle1ar el mundo interior de las aulas, la variedad cultural" 'l ha/lar de variedad, no estoy ha/lando de elementos e+uivalentes, sino de elementos +ue son muy desiguales en la cultura" Entonces, ca/e plantearse :en +u medida la escuela accede a la diversidad cultural;, por+ue eso s) es una o/ligaci$n de la democracia" Finalmente, el pro/lema de democracia y curr)culo ha de plantearse, s), tam/in digo finalmente, en la ideolog)a dominante" &,s a5n, de/iera sealarse como primer elemento +ue se planteara en ese sentido" 0a escuela para la democracia, el curr)culo para la democracia y el diseo curricular para la democracia han de plantearse como el garanti*ar una sociedad democr,tica, pluralista, por+ue el pluralismo es una condici$n inherente a la democracia" El reconocimiento, el respeto es inherente a la democracia" Ese es un camino para seguir profundi*ando" :C$mo se puede garanti*ar la acogida de las e-presiones de las diferencias;" Es decir, favorecer un curr)culo integrador, aun+ue pare*ca +ue es algo incompati/le" 6e la contradicci$n puede salir alguna chispa +ue ilumine el c$mo proceder, por+ue las parado1as suelen ser algo e-citante al pensamiento, provocando conflictos cognitivos" En 5ltimo trmino, la gran interrogante se sinteti*a en c$mo favorecer la igualdad, en la democracia, c$mo desarrollar mecanismos de compensaci$n en la democracia, para +ue todos sean m,s iguales" 0a respuesta desde mi posici$n, se da a partir de un curr)culo com5n, +ue sea a su ve* tan diversificado internamente +ue d ca/ida a la e-presi$n de las diferencias, no desigualadoras socialmente"